老师的宽容

2024-08-14

老师的宽容（通用10篇）

老师的宽容篇1

摘要：开放性课堂教学作为一种与封闭性课堂教学相对立的课堂教学模式, 其强大生命力正随着课堂教学改革的深化而不断地展现出来。开放性不仅是一种教学方法、教学模式, 最根本的它是一种教学理念, 其核心是以学生的发展为本, 某种意义上可以说“课堂的开放度决定了教学的高度”。

关键词：开放度,教学目标,教学评价,教学环境,教学手段

我校组织观看全国思想品德优质课。北京师范大学附属实验中学教师郑坛执教的《学会宽容》获得了一等奖。我觉得他之所以能成功, 主要是他把这节课设计成了开放性的课堂。开放性课堂教学 (师生、生生、课外实践多渠道获得信息) 作为一种与封闭性课堂教学 (从老师那里得到信息是学生的唯一渠道) 相对立的课堂教学模式, 其强大生命力正随着课堂教学改革的深化而不断地展现出来。从这节录像课来看, 开放性主要体现在以下几方面:

1. 师生关系的开放。

郑老师教态自然, 自始至终以谦和的态度和同学们一起探讨课程的内容, 眼神与话语之间充满了激励。教师不再是课堂的指挥者或领导者, 而是学生团队中平等的首席长官, 确立了资源分享的同学型师生关系。同学型师生关系是对教育本质的自然回归。孔子强调“教学相长”, 教师教的过程也是学习的过程, 只是与学生的学习内容有所不同而已。因为同是学习者, 所以, 原来学生因与教师的地位不同而形成的心理压力就会减轻。他们对教师会产生一种心理认同感, 这种心理认同的结果是心理自由, 而有了心理自由, 学生就不会产生逃避的念头。与此同时, 对学生来说, 教师又是众多同学中唯一一个不一样的“同学”。这个不一样的“同学”必然会受到大多数同学的特别关注, 由此衍生出心理的“向师性”。这种建立在平等基础上的“向师性”正是教师实现教学影响力的基础, 因为它只有期待、亲近, 而没有排斥、回避, 这样的师生关系不管对于老师来说还是对于学生来说, 都是一种情感享受。

2. 教学评价的开放。

传统教学对学生的评价是学生听不听话, 会不会做题目, 能不能考高分。而开放式教学评价着重于以下方面: (1) 学生会不会提问; (2) 会不会思考; (3) 会不会表达; (4) 会不会搜集、处理信息; (5) 会不会合作讨论; (6) 会不会动手实验、操作等。在郑老师的课上, 我们随时可以听见他看似随意、实则用心地从不同角度对学生进行的激励性评价, 比如:你提的问题真有新意;这位同学把自己的想法很简洁、很流利地表达出来, 真不错;这位同学的知识面很广;这个小组的同学分工明确, 合作效果好等等, 充分体现了老师前卫新颖的课程理念和课堂上机智的应变能力。

开放的教学评价可以使内在激励成为学生学习动力的主要来源。我们可以将学习动力的来源大致分为两类:一类源于他人的肯定而引起的积极情绪, 这是外在的激励;一类源于自己对学习的成功体验, 这是内在的激励。从大多数学生的情况来看, 其学习动力的来源通常会由以外在激励为主逐步变为以内在激励为主。开放性教学的一大特征就是使内在激励成为学生学习动力的主要来源。这是因为, 在开放性教学中, 学生的主体地位得到了充分体现, 学生在老师、同学的激励性评价中获得了成功的体验, 这种成功的体验使他们感受到学习的魅力, 也使他们更乐于体验这种来自心灵的内在激励。

3. 教材的开放。

从这节课来看, 学生信息的来源有:时代内容 (马刚被害案) 、生活内容 (本校学生小宽的例子) 、课外书内容 (同学们的旁征博引) 等, 这些正体现了新课标对教材开放性的要求。教材可以来自书本, 也可以来自生活, 来自学生的实际经验等。书本不再是学生获取知识的唯一渠道, 教材也不再是学生课堂学习的唯一材料。

4. 课堂设问的开放。

郑老师以“如果你是小宽, 你会……”、“设想小宽会怎么做”等富有弹性的开放性问题发问, 既给了学生自我实践和创新的空间, 又能与课本密切结合, 更能让学生融入典型事例的情感之中, 在学习思想品德知识的同时得到心灵的净化和情感的升华, 尤其是在分析“马刚被害”事件时。郑老师在出示了马刚被害案的故事后, 首先设问:“母亲面对杀死自己儿子的被告, 会向法官提出怎样的请求呢?”在同学们都说出自己的猜测后, 郑老师播放母亲梁建红向法官求情的录像, 同学们被梁建红以德报怨、大爱无疆的精神感动着, 此时眼泪开始在同学们的眼睛里打转转。老师紧接着问:“凶手宋晓明会做出什么反应?”同学们三言两语说完后, 郑老师播放凶手宋晓明跪着喊梁建红妈妈的录像, 此时同学们再也控制不住自己的情绪, 失声哭泣。老师抓住这个教育时机, 请同学们评价这位母亲。当同学们都围绕着“大爱无疆”这条主线发言时, 郑老师又不失时机地抛出了最后一道设问:“母亲从情感上宽恕了杀人凶手, 法律会不会宽恕他, 免除追究他的法律责任呢?”通过讨论, 同学们明白了法律不会免除他的责任, 因为宽容是有原则的, 很轻松地解决了本节课的知识难点, 同时也很好地实现了情感、态度、价值观目标。

5. 教学手段的开放。

郑老师在这节课上适时、恰当地使用了多媒体, 还在课堂上播放了“马刚被害案”的视频材料, 当同学们看到母亲梁建红在法庭上为杀害儿子的凶手宋晓明求情, 宋晓明感恩涕零、双膝跪地管梁建红叫“妈妈”时, 大家都被震撼了, 教室里一片抽泣声。这样的教学手段更加直观、生动、灵活, 丰富了教学情境, 是实现课堂开放的有效方法。

思想品德作为一门重要的基础学科, 其内容包罗万象, 纷繁复杂, 单凭教师讲授, 很难吸引学生。由于多年来口头讲授的传统教学模式一统天下, 学生对其麻木甚至厌倦, 而将多媒体技术适时、恰当地引入课堂教学, 无疑给教学注入了新的生机。它以其独特的直观性和形象性, 迅速引起学生的注意力, 激励学生的学习动机, 激发学生的学习兴趣, 使学生产生乐于学习的心理需求, 进入主动学习、积极思维的认识活动中去, 从而达到增强教学效果、提高教学效率的目的。

当然, 开放性课堂包含的内容很广泛, 比如教学目标的开放、练习设计的开放、教学环境的开放、教学内容的开放等, 因这些在本节课体现不是十分明显, 在这里不再一一赘述。

综上所述, 开放性不仅是一种教学方法、教学模式, 最根本的它是一种教学理念, 其核心是以学生的发展为本, 某种意义上可以说“课堂的开放度决定了教学的高度”。

老师的宽容篇2

那是五年级的时候，我们小组扫地，下午放学的时候，我们正准备扫地的时候，只剩下朱梦思一个人了，我说：“没事儿的赶快走啊!”朱梦思坐在桌子上，翘着二郎腿，蛮横的说：“我就不走，你能把我怎么着啊?”我看不惯，说：“你不走，你帮我们扫啊!”我们谁也不互相谦让，就这样，我们俩你一句我一句地吵了起来。后来，我们也不知怎么的就打了起来。一气之下，我们找了老师，老师问我们怎么回事，我把经过说了一遍。老师没说话，停了一会，老师说：“谁做得对?”

我们愣住了，老师说：“你们两个都是不错的学生，老师很喜欢你们，但为了这点小事，就打，就吵，值吗?”

我们俩都默不作声，老师对我们说：“我们今天刚学过将心比心一课，你们学会了吗?”

我们俩点了点头，说：“学会了。”老师说：“你们学会的仅仅是表面的那一层，却没有真正体会到这篇课文更深一层的意义，它是教育我们怎样做人，怎样和人相处，要有宽宏的气度，大肚能容，凡事都要忍，忍一时风平浪静，退一步海阔天空，知道吗?”

老师几句简单的话，把我们说得低下了头，刚才还振振有词的我，现在也一声不吭，只是低这头默默的站着。

我知道，我没有任何理由说自己对了，也没有任何理由来说自己真正学会了今天的将心比心。

难道我们每个人都能拍着自己的胸脯说：“我学会了宽容!” 不能，因为我们没有，依然是为了那么一点点鸡毛蒜皮的小事就大吵大骂。

心胸放宽一点让我们试着去宽容去关心我们身边的每一个人，让我们在这个世界上真正学会宽容，让我们有一天能拍着自己的胸脯自豪地说：“我学会了宽容!”

老师谢谢您的宽容篇3

您好!您还记得上星期的某一天吗?想起那天语文课上发生的事情，我就羞愧不已。作为一班之长，一向起带头作用的我竟然在上课时间传起了纸条。虽然我的动作比较隐蔽，但没能逃过您锐利的眼睛。当时我想，这下糟了，接下去肯定是一场“暴风骤雨”，我低着头，准备接受批评。但出乎意料的是当时您没有批评我，而是让全班同学齐读课文，趁此机会走到我身边，摸了摸我的头，亲切地对我说：“秀，这不是你的作风哦!”老师，你知道吗?当时的我真是无地自容，好想找个地洞钻进去。一堂语文课，都没听见您讲什么，心情一直很郁闷。

大课间活动，我看见您和其他学生在跳竹竿舞，我站在一边，都不好意思过去。细心的您发现我一个人，于是主动邀请我和我一起跳。我对这突如其来的“恩赐”有点受宠若惊，真想拒绝，可当您伸出那温暖而又洁白的双手时，我也不由自主地伸出了双手。当触摸到您手的那一刹那，一股暖流顿时流进了我的心田，慢慢将我似冰的心融化。您带着我一圈又一圈地跳，似乎从来没发生过什么事。这时的我真的好感动，我觉得我是世界上最幸福的学生!我好想说声：“朱老师，谢谢您，谢谢您用宽大的胸怀包容了我，我不会忘记您对我的教诲!千言万语化作两个字：谢谢

您的学生：朱春秀

4月28日

江苏省张家港市大新中心小学六(1)班

老师的宽容篇4

一次, 学校召开全体教职工大会, 我让班长代管班级纪律后, 自己就去开会了。我走后, 班长坐在讲台上, 一边写作业, 一边监督同学们, 维护班级纪律。

刚开始, 教室里还非常安静, 大家都认真地做作业。可是才过了五分钟, 就有几个男生坐不住了, 开始东张西望, 交头接耳地聊天。

班长一看, 急忙咳嗽了一下, 以示警告。这些同学见此, 都稍微收敛了点儿。可是一会儿工夫, 他们就又左摇右晃起来, 甚至小苟同学还捂着肚子, 大喊大叫起来, 并且表现出一副痛苦的样子。

看到小苟这样, 全班同学都停下来, 向他看过去, 然后又看了看班长。其实大家心知肚明, 小苟是故意捣乱, 装肚子疼, 事实上根本没事儿。班长一看, 急忙跑过来, 关心地问“怎么了?要不要去卫生所啊?”

谁知, 小苟却笑嘻嘻地说:“没事儿!我只是想上厕所。”顿时把全班同学惹得哄堂大笑。

就这样, 好端端的一堂自习课被小苟搅乱了。

班长瞪了小苟一眼, 用书拍打了一下桌子, 示意大家安静下来。可是谁听她的话呢?同学们依旧在那里嘻嘻地笑着。

下课后, 班长气急败坏地找我告状来了, 说小苟在课堂上捣乱, 违反了纪律, 应该批评他。

班长原以为我听完自己的“状词”, 会立刻叫来小苟, 训斥一顿。谁知, 我只是微笑了一下, 说:“好, 我会处理的, 你先回去上课吧。”

放学后, 我装作不经意地来到小苟身边, 轻轻地碰了碰他的胳膊, 小声说:“我有事找你, 到办公事来一下。”

此时, 办公室里的其他老师都回家了, 只有我和小苟两个人, 看样子, 他已经知道为什么叫他了, 已经做好了挨批评、写检讨的心理准备。

但是, 出乎意料的是, 我先递过来一把椅子, 叫他坐下, 然后又关心地问:“肚子还疼吗?如果还很疼, 我陪你去医院看一下吧。”

小苟急忙说:“没事儿!我已经好了!”接着, 我又说:“那就好, 如果你没事儿的话, 我们随便聊聊吧!”。于是我们就聊了起来, 聊家庭、生活、聊学习-------尽管聊了半个多小时, 但我绝口不提小苟违纪的事, 也不点破他故意装肚子疼捣乱的小把戏。

不过聊天的过程中, 我也了解了很多事情。原来, 在小学, 小苟的学习成绩还算跟得上, 学习态度也端正, 可是进入初中后, 他渐渐地跟不上了。为此, 小苟很难过, 可是他几经努力, 学习依然没有什么起色。于是在压力与失落中, 他选择了自暴自弃、破罐子破摔。此外, 小苟还有个不好的心态, 就是看不得同学比自己好, 尤其是在学习上, 于是他就想方设法地制造事端, 影响他人的学习。

了解到这些情况后, 我明白了:原来小苟是因为自信心不足才这样做的, 当下最重要的应该是帮助他重建自信, 而不是责备他违纪捣蛋。

于是, 我私下找来班里最好的学生杜川, 悄悄地把小苟的事情和他说了, 请他在平时的学习中帮小苟一把, 并且在第二天下午放学后, 专门制订了小苟和杜川互助学习的具体计划。

不仅如此, 在上课的时候, 我还特意把比较容易的问题让小苟回答, 只要答对了, 就表扬他;答错了, 就鼓励他。就这样, 小苟终于找到了久违的自信, 再也不在课堂上捣乱了, 并且各科成绩都有了明显的进步。

做一名宽容的老师篇5

班里一名女生跑到办公室向我汇报说有同学随便换位，把她的位子给占了。我听了以后顿时我冒三丈，我不喜欢调皮捣蛋的孩子，对于那些随便欺负女生的男同学我更是感到气愤，因为他们都已经是15-6岁的孩子了，还和两三岁的孩子那样，能不让我生气吗。要是当时没有老师在上课的话，我会把那几个小子从班里拽出来狠狠地揍一顿。当我静下来的时候我突然想到了陶行知先生和四块糖的故事。故事的内容是这样的：陶行知先生有一天发现学生王友用泥块砸自己的同学，他当即制止了王友，并令他放学后到校长办公室。放学时陶先生来到校长室，发现王友已等在门口。陶先生立即掏出一块搪果送给他：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，我却迟到了。”王友带着怀疑的眼神接过糖果。陶先生又掏出一块糖果放在他手里：“这也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”接着陶先生又掏出第三块糖果塞进王友手里：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女学生。这说明你很正直，有跟坏人作斗争的勇气！”王友哭了：“你打我两下吧，我错了，我砸的不是坏人，是我的同学呀……”

陶先生满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递给王友：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果……我的糖完了，我看我们的谈话也该完了。”

到这里，我已经有了主意。下了课那名叫了过来找我，虽然是高中生了，但是在老师面前还是显的有些畏惧。我说：“别紧张，你能来找我承认错误这一点值得肯定，说明你是诚实的。第二，虽然你换位了，但是你并没有在那里随便说话，影响课堂秩序，这一点也值得肯定。"这时候孩子委屈地说：“不是我主动换位的，是另外一名同学坚持要换，我怕影响同学关系，所以也就默认了”听到这里我说：“这一点你做的也很好，你是为了搞好同学关系才这样做的。这也值得肯定。如果要我给你些建议的话，你要坚持自己的原则”学生听了以后红着脸说：：“我知道该怎么做了，老师，以后绝对不会再出现这样的事了”我说：“好了，你可以走了”

有关“宽容”的故事篇6

有一位少言寡语的美国总统,他有一位漂亮的女秘书。女秘书虽然人长得不错,但工作中却常粗心出错。一天早晨,总统看见秘书走进办公室,便对她说:“今天你穿的这身衣服真漂亮,正适合你这样年轻漂亮的小姐。”这几句话出自总统之口中,简直让秘书受宠若惊。总统接着说:“但也不要骄傲,我相信你的公文处理也能和你一样漂亮的。”果然从那天起,女秘书在公文上很少出错了。

还有一位年轻的男教师,在他上课时总发现一个学生时常低着头在画些什么。有一天,他走了过去拿那位学生的画,发现画中的人物正是龇牙咧嘴的自己。这位老师怔了一下,并没有发火,只是憨憨地笑着,要求学生课后再加工画得更神似一些。而那位学生上课时再没有画画,各门功课都学得不错,后来他成为了颇有造诣的漫画家。

海纳百川,有容乃大。宽容不仅是一种“海量”,更是一种修养促成的智慧。这种智慧,只有那些胸襟开阔的人才会拥有。故事中的主人公,后来之所以能有所作为,不正是当初长老、总统、老师宽容的智慧唤起了他们的潜意识,矫正了他们的人生之舵吗?

宽容的力量篇7

有一次, 课堂上, 我又批评他不认真听讲, 他嘴一噘, 我也不管他, 继续上课。突然, 他跑过来捡起一样东西, 对我说“老师, 你的纽扣掉了。”脸上带着灿烂的笑容!看着这张笑脸, 我被感动了:刚才我还批评他, 而他却为能帮老师捡起一颗纽扣而高兴, 孩子的心是纯真的!过后我冷静地反省了自己的行为:我经常当众批评他对吗?我的所作所为伤害了孩子的自尊, 我必须换一种方式教育他。放学后, 我进行了一次家访, 了解到他以前就有多动的习惯, 看来他并不是存心要破坏课堂纪律, 他实在是管不住自己。

调整了对他的态度, 我不再当众批评他, 而是课下与他谈心, 用表扬代替批评, 他很乐意接受。渐渐地, 我发现他身上也有许多优点:他爱劳动, 一轮到他值日, 他总要对我说:“老师, 今天我值日。”他很活泼, 总喜欢和我交流, 谈他喜欢的玩具……现在只要我用眼睛看着他, 他会知道自己刚才又玩了, 马上坐好了认真听, 他正一点一滴地克服着缺点。

反思:“人非圣贤, 孰能无过”, 不犯错误不在人的能力范围之内, 学生犯错误更是不可避免的。当学生犯错误时, 万不可讽刺、挖苦, 轻易不要当众批评, 教师的宽容会使学生感受到一份关爱与抚慰, 所起到的效果远远甚于惩罚。

一、宽容首先要尊重学生

爱学生要和尊重学生相结合。环顾四周, 少有老师不关爱学生的, 但是尊重学生却往往被忽视。实例中的凡凡同学, 他长期养成的好玩好动习惯一时很难改正, 这就需要老师的帮助和引导, 而不是批评和惩罚, 坚持晓之以理、动之以情。首先要“弄清原因”, 冷静地了解、分析学生为什么会出现这种情况, 而不能在气头上粗暴地实施批评, 这样, 不但不能给学生以正确的教育, 效果还往往适得其反。其次要“适时教育”, 如果要批评教育, 也要选择合适的时机和合适的场合, 可以变“当众批评”为“促膝谈心”, 循循善诱, 维护学生的自尊心, 这样才会收到出人意料的功效。

二、宽容是一种信任

学生在课上偶然出现不守纪律的行为, 教师只要稍稍停顿讲课, 用眼神深情地暗示一下, 给偶犯小错误的学生暗中提醒一下, 就会收到此时无声胜有声的教育效果, 因为这样教师能为偶犯无意识错误的学生留下了面子, 保护了他们的自尊心, 使他们从老师身上得到了一种信任感, 从而增强了学生自我低制错误行为的自觉性, 久而久之, 学生的不良行为在自我教育中得到纠正。因此, 对于犯错误的学生, 我首先做的是帮助他们树立改正错误的自信心, 尤其是对一些自尊心较强的学生, 更是注意运用宽容教育来帮助他改正错误, 从他自身的闪光点来说服教育他, 因势利导, 扬长避短, 使学生彻底认识到自己的错误, 从而改正错误, 不断取得进步。

三、宽容是一种期待

如果学生认为老师对自己期望很大, 其学习欲望就会增强。此时, 教师一定要遵循教育规律, 可以帮他设立一个科学而切实可行的学习目标, 让他稳扎稳打, 循序渐进地学习, 同时对他的点滴进步, 及时给予肯定、奖励, 对没有达到要求的地方及时指出, 激励他朝着目标继续努力。这样学生对学习满怀热忱, 就会积极向上, 不断进步。宽容会化作一种力量, 激励人自省、自律、自强。

作为教师必须拥有宽容。宽容是一缕阳光, 它照亮每一颗童心;宽容是一丝春雨, 它滋润每一块心田;宽容是爱的种子, 它会在学生的心田里生根发芽, 宽容是一剂良药, 它会使朽木逢春发新芽。宽容是一种艺术, 也是一种智慧, 更是一种境界!

罗森塔尔效应说明:宽容、信任、期待能激发学生的智慧和潜力, 使学生在一种积极的意念支配下进步、向上。因此让我们用爱心和期待之心走进每一位儿童的心灵, 去关注他们的成长。

摘要：教育家苏霍姆林斯基说:“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。”每一个学生都有很强的自尊心, 他们对自己的人格、知识和付出的劳动, 都希望得到尊重, 当这些希望达不到要求时就会影响他们的积极性, 甚至破罐破摔, 事事和你对着干。在许多情况下, 教师宽容的态度、理解的语言和欣赏的微笑, 远远比严肃的批评更有效。

藏纳宽容的鞋子篇8

2003年6月,希拉里出版了自传——《鲜活的历史》,一版印数100万册。但是,有许多人都不看好这本书,因为按照美国图书市场的常情来说,政治回忆录类的书籍对读者的吸引力不是太大。卡尔森就曾对希拉里的这部自传做出过极为辛辣的评价,甚至扬言:“她不可能卖得好,我敢打赌,这本书如果能卖出50万册,我就将鞋子吃下去。”

可是,上天往往喜欢捉弄把话说绝的人。希拉里的回忆录《鲜活的历史》一书,上市第一天就创下了销售纪录,卖出了20万册,随后,没过几个星期,这100万册书竟然销售一空,以至出版商不得不迅速加印。

这时,卡尔森别提有多尴尬了。希拉里为了惩罚他,特意找人做了一双“鞋子”让他吃。为了兑现诺言,卡尔森不得不硬着头皮吃下了这双“鞋子”,而当他吃完之后,竟然说:“味道棒极了!”正当人们为此感到纳闷的时候,卡尔森激动地说:“因为我深知,它里面藏有一种特殊的作料——宽容。”

原来,卡尔森吃下的这双鞋子是希拉里精心订做的一块鞋子形状的蛋糕。

宽容能使人生更加精彩,不同凡响,希拉里用幽默的方式不仅巧妙地化解了这场尴尬,而且赢得了他人的支持与尊重。恐怕这也是希拉里能够被总统奥巴马选做国务卿的一个重要原因。

宽容是一种涵养、一种胸怀,更是一种积极的生活态度,和与人交往的准则。宽容他人,其实就是宽容我们自己。

尊重与宽容的力量篇9

一、案例

记得在我教的学生中有那么一个特别的孩子。说他特别, 是因为他的身上看不到同龄孩子应有的那种天真和幼稚;他的言行中透露出一种成年人才有的稳重和深沉;在我的英语课堂上, 当所有的孩子都带着兴趣, 愉快地和我互动时, 只有他一人, 总是静悄悄地坐在后排, 冷冷地看着一切。作为一名年轻教师, 我的脑袋中有了许多疑惑。有一次, 我把他叫到办公室, 希望通过交流和理解能打开孩子紧闭已久的心扉, 我问道:“你上课为什么不像其他同学那样积极地跟着老师的思路呢?”他漫不经心的答道:“没有, 只是我不喜欢读英语。”我感觉他的学习方法有问题。于是, 便耐心地纠正。最后, 看他似乎明白了一些, 便让他离开了。我感觉所有的问题得到了解决, 一个学习有困难的孩子得到了帮助, 事情被处理得是那样的恰到好处。可是, 问题并没有我想的那么简单。那个孩子在班集体中依旧显得那样的格格不入。有一次, 我让同桌的学生相互练习口语。当排到他与旁边的同学对话时, 他却耷拉着脑袋不吭声。于是, 我耐心地问道:“有单词不会读吗?”他站了老久也不吭声。我心里又气又急, 大声吼道:“你别学了, 到后面站着反思。”只见他带着一丝不屑, 慢条斯理地走到了后面。我感到既惊奇又无奈, 心里琢磨着一个问题:面对批评, 他为何会这样满不在乎?于是, 我决定和他父母交流。放学后, 我变径直去了那个孩子的家里。当我进门的一刹那间, 我发现了孩子脸上惊讶的表情。我感觉自己的决定是正确的。孩子一家住在一间旧房子里, 由于时间的关系, 墙壁上的泥浆零散地掉落了一些, 发黄的旧报纸也变得破损了。在和他妈妈的交流中, 我了解到了一些情况:夫妻俩进城打工两年了, 整日在外忙于生计, 很少有时间和孩子交流。儿子在老家顽皮, 喜欢打架, 夫妻俩把他送进了城里的学校。儿子现在虽然不打架了, 却显叛逆, 常顶撞父亲, 遭到父亲打骂。母亲虽然关心儿子, 由于文化程度不高, 不懂得如何与儿子进行有效的沟通与交流。

在回家的路上, 我有一种豁然开朗的感觉, 虽然我无法在短时间内去改变一个孩子的性格, 但至少我明白了问题的根源——尊重与宽容。孩子是一个完整的生命个体, 只有当我们尊重和爱护他们时, 他们才会快乐的成长。对于孩子的教育如果只停留在吃饱穿暖的层面, 那与饲养猫狗又有何异?反之, 严格的教育如果只是严厉的批评和指责, 会让他们幼小的心灵受到伤害, 这种伤害会让他们失去对教育者的信任。在此后的教学中, 我学会了尊重孩子, 赞赏孩子, 开导孩子, 无论他们有着怎样的缺点。尊重他们的人格, 深入地了解他们, 真诚地与他们沟通交流, 耐心地引导和启迪, 比起严厉的批评, 一定会有截然不同的效果。因为对于一个人而言, 尊严的重要性胜于一切。带着这样一份顿悟, 我开始把自己的想法付诸于实践。要让一个孩子感受到爱, 就必须有所付出。我时常在课后的时间和他沟通, 探讨青少年在成长过程中会遇到的种种烦恼, 认真倾听他的想法, 慢慢走进他的内心世界, 用正确的人生观去引导他。在课堂上, 我给予了他更多的关注和鼓励, 对他的每一次进步都加以肯定。一学期以后, 我发现他变得开朗了许多, 稚嫩的脸颊上有了快乐的微笑。

如同歌词“阳光总在风雨后”中描绘的那样, 一个孩子在成长的过程中会经历很多, 或欢笑、或泪水、或悲伤、或彷徨, 而我们所看到只是他们人生中的某一个片段。教师应当做孩子人生中的“领路人”。当他们欢笑时, 我们应该加以鼓励的掌声。当他们悲伤时, 我们应该加以理解和安慰;当他们彷徨时, 我们应该加以积极的肯定与支持;老师不应该“一叶障目”。没有人是不会犯错的, 也没有人是不走弯路的。孩子们的天性是天真而敏感的, 当他们感到自己受到冷落, 不被他人认可时, 会陷入不良情绪中无法自拔。这时, 我们不应该以所谓的“优生”标准去衡量他们, 或是喋喋不休地指责他们的小小过失。我们应该给予孩子们更多的尊重和宽容, 让他们能在爱中找到自我。一切如海子的诗歌所言:面朝大海, 春暖花开。

二、深度反思