语文课外阅读能力培养

语文课外阅读能力培养（精选12篇）

语文课外阅读能力培养 篇1

《语文课程标准》明确提出:“学生要具有独立阅读的能力, 注重情感体验, 有较丰富的积累, 形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”“培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书。”可见阅读已被提到了前所未有的高度。可是, 小学课本中提供的文章还远远不能满足学生的阅读量。这就要求我们在平时的教学活动中不仅要注重小学生课内阅读的指导, 还必须加强对小学生课外阅读的指导, 培养学生课外阅读的能力, 使学生能自主地进行课外阅读。下面结合自己的实践, 谈一些浅显的看法。

一、激发兴趣, 促成阅读

爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣, 就会主动去求知、去实践。教师应该努力激发学生课外阅读的兴趣, 让他们愉悦地进行课外阅读, 快乐地接受自己想要学习的语文知识。那么如何激发学生课外阅读的兴趣呢?

1. 讲故事, 设悬念

为了激发小学生的阅读兴趣, 让他们自主阅读, 我常常利用晨会课给他们讲故事。由于晨会课的时间较短, 我便绘声绘色地给他们讲一些较短小的故事, 如成语故事、寓言故事、童话故事等。然后再布置他们回去读读这类故事书。有时遇到一些较长的故事, 内容十分精彩, 我便会先声情并茂地给他们讲述其中的一部分内容, 把他们引进生动有趣的情境中。正当孩子们听得津津有味之际, 我就此打住, 很“遗憾”地告诉孩子:故事较长, 后面的情节更加精彩, 请同学们自读原文。孩子们的兴趣被激发出来, 课后就会主动去阅读。

2. 树榜样, 立大志

古今中外, 无论是领袖人物, 还是科学家、文学家, 他们的成功都离不开大量的阅读。比如, 我国近现代著名的学术巨子王国维, 他在念私塾的时候就常常偷偷地去读私塾老师规定以外的书籍。由于广泛的阅读, 他的学业长进很快, 十四五岁就显露出过人的才华。因此, 教师要经常向学生介绍这些著名人物的成才之道, 以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣, 并立下远大的志向。

3. 抓契机, 促转移

小学生喜欢玩拍分。有许多老师会因为嫌烦而强行制止学生玩。对此, 我持反对意见。只要老师抓住契机进行正确的引导, 也照样可以激发学生的阅读兴趣。众所周知, 拍分上都印着各种各样的色彩鲜艳的图案, 有水浒人物、三国人物, 还有许多卡通人物。我时常会问问他们知不知道画片上人物的故事, 有时还给他们讲一些有关人物的小故事。然后告诉学生书中的故事很好看, 不妨利用课余时间看看这些故事。孩子们的好奇心很重, 于是就去找书本来读。我们还可以利用小学生喜欢看电视的特点, 引导他们读一些高雅的、健康的文学性书籍。

二、教给方法, 指导阅读

读书的方法多种多样, 阅读方法直接关系着阅读的速度、质量和效益。不同的书, 要用不同的方法去阅读。因此教给学生合适的阅读方法也很有必要。

1. 浏览法。

浏览法, 是指以极快的阅读速度把书通读一遍。对小学高年级学生来说, 需要读的书很多, 可是时间和精力又很有限, 为了尽可能地在有限的时间里读更多的书就必须采用浏览法来读书。对那些内容比较长的、故事性强、人物形象饱满的书籍, 可以降低要求, 只要读明白故事的主要内容, 懂得其中所蕴含着的道理即可。还有一些资料性的文章, 更是要快速浏览, 找出所需要的内容即可。

2. 摘抄法。

小学语文课本《培养良好的学习习惯》中提出, 应让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。在课外阅读时, 我们经常会遇到一些优美的词句, 或者是好的想法, 这时, 光靠读一遍, 收效不是太明显的。要引导学生在适当的时候作一些摘抄, 有时间的情况下, 找出来温习, 这对培养他们的阅读理解能力会有很大的帮助。

3. 精读法。

精读法就是仔细地读, 研读细节, 进行透彻理解。对那些篇幅短小、语句优美、内容精彩或对我们有所启迪的读物, 我们不妨让学生精读。要引导学生仔细品味, 反复诵读, 感悟语言文字的优美, 揣摩遣词造句的准确, 体会文章所表达的思想内容等, 并对喜欢的句段进行背诵、摘抄, 以此来帮助记忆积累。

三、推荐读物, 有选择读

许多花, 这才能酿出蜜来, 倘若叮在一处, 所得就非常有限, 枯燥了。”因此, 要让学生读各种各样的读物。在博览群书后, 才能实现厚积薄发的功效。但小学生的生活阅历有限, 选择课外阅读材料时往往带有盲目性、随意性, 而课外读物又是良莠并存的, 老师要引导他们选其精华, 去其糟粕来读, 这样才能真正启迪他们的智慧。为此, 我有意识地引导学生阅读以下一些有益的课外阅读材料:

1. 有利于促进学生身心健康。要求同学们平时选择课外读物注意科学性, 要读一些内容健康的书。

2. 选择读物要与小学语文教材内容相关, 有利于促进课内的学习。

也就是说要结合自己所学的各门功课来选择课外读物, 以拓展知识面, 并加深对课内知识的理解。

3. 符合小学生的兴趣爱好。小学生存在着年龄、年级、性别等各方面的差异, 因此其阅读兴趣也会不同。

四、组织活动, 检查效果

学生书读得越多, 越希望在老师和同学们面前展示自己。因此, 班级要经常开展各种读书活动, 给学生搭建一个展示自己的平台, 让学生在活动中享受读书带来的快乐。低年级可以多举行故事会, 因为, 低年级孩子特别喜欢听故事, 还可以举行儿歌朗诵比赛等, 让他们一边朗诵, 一边做一些简单的表演, 孩子们的兴趣会更高;中年级可以举行诗歌朗诵比赛、美文诵读会等, 因为中年级的孩子的理解能力和语言表达能力都有了较大的提高, 他们能够体会出诗歌、美文所要表达的情感;高年级可以举行古诗吟诵会、美文诵读会等, 因为高年级孩子的理解能力又上了一个新台阶, 对文章内容的理解会更深刻, 对文章所要表达的情感会把握得更准确。当然搞活动的同时, 还要定期评选“故事大王”“朗诵小能手”“优秀小读者”等, 并给予适当的奖励。这样做既能进一步激发学生的阅读兴趣, 又能让学生享受到阅读的快乐。

总之, 课外阅读对于小学生来说极为重要。它不仅丰富了学生的课余生活, 而且为语文听说读写的能力打下了坚实的基础。让我们携起手来, 多想些办法, 重视课外阅读的方法指导, 学生的阅读能力才能得到培养, 语文素养才能得到全面提高。

参考文献

[1]语文课程标准.

[2]苏教版语文六年级.

语文课外阅读能力培养 篇2

趣

当前《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首先把“丰富语言的积累”写进了教学目标，并用具体条款要求“注意积累语言材料”，明确规定背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）；课外阅读总量不少于150万字。①

那我们就应该引领孩子走进课外阅读，去了解，去品味，去享受„„

1．激发阅读兴趣，培养学生“好读书”

1．1个性解读焕发情感渴望。学生是一个独立、自主、主动的阅读者，他们是阅读行为的主体，只有在课堂中对所学的文本产生浓厚的兴趣，他们才能得到深切感受：阅读是一种乐趣，是一种享受。所以，课堂教学是培养课外阅读的一个途径。我们要充分利用这一契机，让学生直接与作品进行对话。教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，尊重学生新鲜的阅读感受，珍爱学生富有个性的理解，有意识地激发学生的发散性思维。对作品的解读，不要去追求唯一答案，鼓励学生独立思考，包括对文本的批判与质疑。这样，孩子在课堂学习中焕发出情感渴望，更期待课外的阅读。

1．2知识迁移引发阅读兴趣。教师要整体把握好文本，善于沟通联系，举一反三。讲读文本中著名作家作品时，可向学生介绍作家生平、作品和有趣的佚事。而后用文学艺术的魅力去感染他们，形成自动阅读。如教学《只见儿童多处行》，就可让孩子先认识冰心、了解冰心，而后学课文。在有了对作家、作品的初步认同后，即可鼓励孩子自己去寻找冰心的相关作品，如《繁星》、《再寄小读者》等。这样的阅读是孩子主动与作家的对话。

1．3榜样示范稳定心灵体验。罗曼罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”教师可以将自己的阅读体验与孩子分享。孩子在憧憬中加强了阅读的愿望。当然我们也可以树立孩子中的典型，发掘模仿对象。有孩子在作文中运用了泰戈尔的诗句“果实的事业是尊贵的，花的事业是甜蜜的，但我更喜欢叶的事业。叶是谦逊地专心地垂着绿阴的。”评讲课上，我大加赞赏:“这是课外阅读的功效！”这位小书迷得意但不贪功。同学们在向她投去羡慕目光的同时，也对阅读的妙处有了更多的领悟。

2．加强阅读指导，引导学生“读好书”

2．1筛选读物。由于孩子年龄小，好奇心强，鉴别能力低，面对各种各样的课外读物，或顺手拈来，或为稀奇而读，甚至读一些不健康的读物，这往往会产生负面影响。为了给学生选好读物，教师必须博览群书，特别要广泛地认真阅读儿童读物。我们不但要向孩子推荐课外读物，而且要教给他

们如何选择一些思想健康、有益身心发展的课外读物。可选择与课文的作者、历史背景相关的故事，与课文内容、形式、写法相关的其他文章等，也可选择与自己年龄特点、认识水平相符的课外读物，亦可根据自己的兴趣、需要进行选择等。当然题材要广泛，小说诗歌故事童话科普作品等都应有。

总之，孩子读的应该是好书，有益身心的书。2．2指导方法。

2．2．1读一读。阅读的方法是很多样的。默读、精读、略读、浏览、诵读等方法都很重要。略读可以粗知文章的内容快速捕捉信息，在于发挥人的直觉思维。这种方法在课外阅读中运用很普遍的。而对于有反复咀嚼价值的段落，我们就可采用精读，把握它的结构，用词的严谨等。当然我们还应重视诵读在阅读教学中的作用。品位语言、重视积累、培养语感，可以通过多种途径，诵读是我国传统的读书方法之一。诵读，就是熟读成诵，通过反复朗读达到熟练的程度，最终烂熟于心，不期然地背诵出来。俗语有“熟读唐诗八百首，不会作诗也会吟。”一些诗歌、儿歌、佳句很需要这种学习方法。在多读中加深对作品的理解和体验，体会其丰富的内涵和情感，达到潜移默化的目的。

2．2．2写一写。“不动笔墨不读书”，课内学习的读书方法，可以适时地运用于课外。读书不仅要边读边想，而且要边读边动笔，这样才有成效。所以对于中高年级的学生，教室可引导学生写读书笔记。可以摘录优美、精彩的词句、片断，编写提纲，写读后感等。课外读物如果是自己的，还可用笔把感触较深的地方圈圈划划，也可以在文章的开头、结尾旁边加上批注，使学生养成不动笔墨不读书的习惯。

得法者如鱼得水，无法者如瞎子点灯。课外阅读也是如此。实践证明，只有教给学生阅读方法，才能推动学生的课外阅读，学生读书才会收到事半功倍的效果，才能把书真正的读好，读明白。

3．重视阅读评价，体验学生“读书好”

3．1对课外阅读要调控。对学生课外阅读的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，以督促学生形成习惯。要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。教师每晚布置一定的阅读量，规定阅读时间，让学生在家长的督促下完成阅读任务。

3．2课外阅读要评价。鲁迅先生说：“文章怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习的，此外并无心得和方法。”确实，阅读是一种很好的思维锻炼，是促进智力发展的重要手段。课外读物中有千千万万接触点与课堂所学知识是相通的。

多种多样的语文活动势必是语文课堂教学的延伸和扩展。我们可在教学中，组织全体学生参加读书报告会、辩论会、赛诗会、演讲比赛、优秀作文展览、手抄报展览；组织

学生参加编演课本剧等活动。内容丰富、形式多样的语文实践活动，锻炼了学生的思维，提高了学生的动手能力，语文素质相应得到了发展。恰当的评价机制在活动中会激发强烈的成功欲，又会激发学生认真阅读，积极思考、乐于倾吐，如此反复，形成良性循环。孩子也在认识课外阅读，从中获得成就感。

语文课外阅读能力培养 篇3

一、以课文为范例，教给学生基本的阅读方法

要使学生的阅读兴趣长久地保持下去，教给学生阅读的方法是关键。因此，在课外阅读中，教师必须教给学生读书的方法，学生掌握了一定的方法，知道了怎样去读，才能保持阅读的兴趣，使阅读成为自己人生中的一件要事，而不仅仅是一时的好恶。

（一）精读为主

精读有两层意思：一是读得精细，“纤屑不遗”（叶圣陶语），二是阅读所得精粹，做到“发挥尽净”（叶圣陶语）。精读是阅读的最高形式，是最有价值的阅读。对有些课外读物，教师可指导学生精读，让学生细细品味、慢慢欣赏读物中的精彩片断，学习作者谴词造句的精妙，布局谋篇的技巧，以达到积累知识，掌握方法的目的。对小学生而言，对教科书和教科书有关的书都应精读，如学习了课文《卖火柴的小女孩》让学生再读《安徒生童话选》，学习了课内的古诗，又让学生自读课外同题材的一些古诗，或者熟读《唐诗三百首》也是培养学生阅读兴趣的好做法。

（2）读写结合

阅读的目的和成果都体现在表述之中。如果学生不能用任何方式表达，如口头的、笔头的，就意味着阅读并未完成。俗话说：“不动笔墨不读书”，又说“好记性不如烂笔头”，这些说法都说明读书要动笔墨。读写结合，就是把读书、思考和写作三者融为一体，在实践中可具体指导学生用下列方法进行读写结合，圈点：在读物中画不同的符号表示阅读的情况；批注：即在书头书边写出简评，或赞成，或疑问，三言两语，要言不烦；摘录：将书中的好词佳句摘抄在卡片或笔记本上；读书笔记：将自己读书的体会、收获写下来。教师在指导学生课外阅读时，要求学生几种方法交替使用，“眼过千遍，不如手过一遍”，总之，教师要让学生养成一读书就拿笔的好习惯，学生在阅读时边读边记，有助于集中读书时的注意力，克服读书时的随意性，学生阅读时手脑并用，更能加深对读物的理解。学生在进行课外阅读时，如能得到教师方法上的指点，无疑是给他们指明了学习的方向，能使他们的阅读循序渐进，学生的阅读兴趣也就不言而喻了。

二、注重学生个性选择合适的书籍，培养学生的读书兴趣

鲁迅先生曾经告诫过青少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”他还说：“专看文学书，也不好的，会变成连常识也没有的糊涂虫，研究文学固然不明白，自己做文章来也糊涂。”这富有哲理的话，正是我们指导学生选择课外读物的“金玉良言”。

1.选择书籍要适合学生个性特点。善于发现学生个性特点，并根据学生的个性特点推荐课外读物，以此来生发兴趣。比如：对积极上进、理想远大、热爱科学的学生，要给他们推荐一些古今中外科学家成才的故事《爱因斯坦传》、《李四光》等；对性格外向天性好动的学生，向其推荐英雄保家卫国，具有战斗场面的读物，如《钢铁是怎样炼成的》、《林海雪原》等；喜欢音乐的学生让他们多读《聂耳》、《贝多芬》的故事；喜欢文艺、体育的学生向他们介绍与之相关联的名人趣事，投其所好，循循善诱，使他们从这些名人趣事中找到与自己个性特点相适应的地方，点燃他们的希望之光。让小学生在阅读中产生兴趣就可以将“被动”变成“主动”。

2.选择与现实生活比较贴近的书籍。小学生由于视野还不开阔，生活经验不足，对于离自己生活比较远的事物兴趣还比较淡薄，因此向小学生推荐读物一定要与现实生活比较贴近。比如说可以为小学生订阅《少年文摘》、《儿童文学》、《少年智力开发报》等。

三、开展丰富多彩的活动，激发学生读书兴趣

1.开展读书活动。阅读的过程中，如果放任自流，肯定没有收到实效的。因此，每月开展一次读书活动，如“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，让学生汇报读书情况，交流读书感受，分享读书的快乐。选出同学们都感兴趣的文章，让学生来读一读。还可以推荐有趣的书，让学生可以通过别人的读书找到自己的兴趣所在。

2.办读书剪贴报或专题小报。它集阅读、编辑、绘画、书写于一体，还能反馈学生的阅读情况，教师可以及时总结鼓励，提出努力方向。还可以调动家长和孩子一起办相关主题的小报，这种亲子共读，更能增强孩子课外阅读，查阅资料的兴趣。

作家肖复兴说“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”一本书就是一艘船，能带人到远方，我们老师和家长带学生到达不了的地方，书可以带他们到达。如果我们想把学生教育好，让他们能学到真正的学问，而且学得比我们强，我想首先我们需要并且能够做到的，就是加强小学生的课外阅读指导，帮助他们从学习热爱读书和怎样读书开始。

“书籍是人类进步的阶梯”，高尔基的这句名言，形象地说明了书籍对推动人类文明的作用。良好的阅读习惯，是一个人终生的宝贵财富，也是他终身学习的坚实基础。如果我们要实现我们心中的教育理想，使我们的学生能够学到真正的知识，而且学得比我们强，我想，我们需要并且能够做到的，就是帮助学生养成良好的阅读习惯，帮助他们从热爱读书和主动读书开始。

语文课外阅读能力培养 篇4

阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段, 而且阅读能力是一种语言的综合能力, 提高阅读能力能为口语能力和写作能力的发展打好基础, 也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正价值, 体验学习英语的乐趣, 树立学好英语的自信心。所以, 学生所学的语言知识能否巩固, 言语技能能否得到培养与发展, 在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。

二、学生课外阅读活动的调查与分析

对学生的英语课外阅读活动状况进行调查和分析, 旨在发现学生课外阅读的特点, 比较其差异, 以便进一步有效地开展系统的课外阅读活动。通过这一调查及统计, 我们发现68%的学生几乎不进行英语课外阅读, 而且男、女生在阅读中的差异也是客观存在的。其中由于读不懂英文课外阅读材料而放弃的约80%, 没有时间进行阅读的约90%, 没有兴趣读的约86%。经过和学生交流得知, 导致这个不良结果的主要因素为:课后作业较多, 阅读时间没有保证;没有阅读的兴趣;只疲于应付语法题目。我们也发现, 部分学生对课外阅读重要性的认识明确, 但是不少学生没有养成良好的课外阅读习惯, 没有掌握科学的阅读策略, 因此还需要教师的有效指导。

三、课外阅读方法指导

1. 精选材料, 扩大范围, 培养兴趣。

首先, 我们要帮助学生理顺课内与课外关系:课外阅读对课内知识有补充和促进作用, 二者相辅相成, 必须把它们紧密地结合起来, 使课外阅读成为课内学习的延续。其次, 兴趣是成功的原动力, 材料要有其发展性, 体裁要多样化, 要讲求趣味性和时效性。另外, 我们要培养学生发散性的元认知结构, 注意材料的内容, 把握语言难度, 经常能够结合当前课本所学内容。阅读材料的难度适中, 由浅入深, 逐步升级。

2. 培养学生良好阅读习惯, 强化阅读意识。

要养成良好的阅读习惯, 我们必须从点滴做起。在学生进入中学时, 就告诉他们课外阅读的重要性和必要性, 并做到及时指导。心理因素对阅读的影响也很大。不少学生在阅读时缺乏信心, 或被动, 或急于求成。我们及时帮助学生克服心理障碍, 使他们心平气和主动积极地参与这一活动。为此, 我们设立并完善了一些奖励措施和评估办法。此外, 我们为学生营造良好的英语氛围, 在班级里创建英语阅读环境。

3. 指导学生掌握阅读策略, 培养高效阅读的能力。

在课外阅读教学中, 我们用不同的阅读策略来激发学生的阅读兴趣, 培养学生的阅读能力。 (1) 提倡平时多大声朗读, 背诵精彩段落和文章, 以培养英语语感。 (2) 在英语课外阅读中做到精读和泛读有机结合。当学生的阅读能力达到一定程度后, 我们要求学生掌握以下常规的阅读策略:默读、略读、跳读、预测、猜测词义、细读、寻找关键词和主题句等等方法。在初中阶段的专项练习中, 我们较为侧重教授学生如何寻找主题句和细读。我们的课外阅读是相对于教科书上的材料而言, 它不是来自课本上的, 而是教师根据不同年级, 不同层次所选择推荐的不同题材、不同体裁的课外材料。我们不是一味地追求“T”、“F”、等选项, 而是用其他更能够调动学生积极性的一些措施, 比如对于叙述性的文章我们在阅读之前, 向学生示例故事结构, 包括背景、主题、情节、高潮、结局等, 这样便于提高学生逻辑思维能力, 并促进理解, 阅读之后让学生归纳中心思想, 进而达到情感目标的培养。 (3) 贯彻“整体阅读”法。我们要求学生集中注意力于整个篇章内容, 而不是个别词语。在阅读过程中, 学生辨认出篇章开头的某些实词、转折词语等关键性词语时, 头脑立刻开始了对篇章内容的预测。接着在继续阅读的过程中, 通过对部分词语的辨认而不断证实扩展开始时的预测, 或者否定它而产生新的预测, 最后达到把握文章的前后呼应以及情节联系, 综观全文, 整体把握, 鼓励学生养成“成组视读”的阅读方法, 按照意群或句群进行阅读, 以提高阅读速率。与此同时, 我们提倡运用上下反复平行交叉的交互式阅读法, 引导学生从整体到局部, 从语篇到语句, 从大意到细节, 利用语言形式去构建全文的语义图像, 再利用这个语义图像去理解段落、句子、词组单词的语言形式, 从而帮助学生把语言图式、内容图式和结构图式完整有机地联系在一起。

摘要：我们提倡运用上下反复平行交叉的交互式阅读法, 引导学生从整体到局部, 从语篇到语句, 从大意到细节, 利用语言形式去构建全文的语义图像, 再利用这个语义图像去理解段落、句子、词组单词的语言形式, 从而帮助学生把语言图式、内容图式和结构图式完整有机地联系在一起。

关键词：英语,课外阅读能力,阅读法

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].人民教育出版社, 2003.

[2]卢植.英语学生的元认知与学习时间分配策略[M].现代外语, 2002, (4) .

[3]王怀梅.中学英语教学与元认知能力的培养[J].山东师大外国语学院学报, 2002, (3) .

语文课外阅读能力培养 篇5

秦皇岛市卢龙县下寨小学马艳秋

经过课堂的阅读训练，学生有了一定的课文阅读能力，但这是远远不够的，还需要课外的阅读补充。广泛的课外阅读对于促进学生处理文字信息的自动化和丰富大脑知识库都是必不可少的。

1．选材类型：阅读图画，阅读文字，阅读图表，阅读图解，阅读插图等。例如：小学生最初学英语的时候，可以让学生通过图片，读懂图意，认识字母和单词，学会单词。当有了一定的词汇量时，便可以开始阅读句子，阅读短文。通过读懂字词，读懂句子，读懂短文，提高字、词、句、篇的综合运用能力。

2．阅读技巧：要提高学生的阅读能力，还要培养学生正确理解语篇的能力。为此，可以引导学生仔细观察，掌握所读的篇章知识、弄清语言之间各层次之间的相互关系，点拨学生进行预测、推理。

在理解过程中，可以启发学生扩展或建立理解所读的篇章知识。当学生由于缺乏某一方面知识而不能理解阅读内容时，比如由于对北京文化不了解，造成阅读理解障碍时，或由于不认识单词，导致不理解句子或文章的意思时，或由于不认识单词，导致不理解句子或文章的意思时，可以教学生利用英语词典，自己认读生词，或鼓励学生一阅而过，学会通过上下文的线索猜测词义或句义，抓住关键词，判断句义，解决阅读困难。

3．选材原则：“兴趣是最好的老师”。我们要让小学生充分利用课余时间，进行广泛的阅读训练，选择符合学生知识水平和认知水平，趣味性较强的阅读材料或学生自己感兴趣的文章，由易到难，循序渐进，逐渐提高学生的阅读水平。例如选用一些趣味故事、童话、幽默小品。还有利于激发并保持学生的阅读兴趣，树立学生的阅读信心。

另外，选择的阅读题材和体裁要多样性，如叙述性的故事，对话性的小剧本，简单的说明文；或涉及科学技术，经济改革，卫生环保，休闲旅游等热门话题的文章。这样有利于保持学生的阅读兴趣，扩大学生的知识面，开阔学生的视野。

语文课外阅读能力培养 篇6

一、评价原则

1. 模糊性原则。课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价。

2. 重过程原则。从课外阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间内得到收效。因此，评价要注重课外阅读的过程。

3. 导向与激励性原则。课外阅读评价建立在导向性与激励性基础上，建立科学评价体系，引导学生达到规定的阅读量。

二、评价内容

（一）爱读书——兴趣与习惯：（1）建立《学期课外阅读计划》（学期初完成）。 （2）建立与语文课程学习内容有关的《周课外阅读计划》（每周一完成）。（3）建立《课外阅读登记卡》（记录每天阅读情况，每周阅读量不少于1.5万字） 。

（二）多读书——内容与范围：（1）在《学期课外阅读计划》中，选择适合自己读的健康有益的书。要博览群书，要涉及名家名篇，现代、当代文学作品，科普读物，报刊，天文、地理、历史等方面的书籍。（2）《周课外阅读计划》，可以按照教师推荐的书目进行阅读，也可自行寻找与本周学习课文有关的文章、书籍、报刊等。（3）上课时间每周阅读量不少于1.5万字，寒假或暑假每周不少于2万字，总体阅读量每学期不少于25万字。

（三）会读书──技巧与方式：（1）“得法于课内，得益乃至成，长于课外。”学生要上好课外阅读指导课，并能运用精读、泛读、浏览、速读等多种方法开展课外阅读活动。（2）积极参加读后叙述课、评价课等语文活动课。（3）上好读书笔记交流课，并运用摘抄型、提纲型、感想型、评价型多种方法，写好读书笔记。

三、评价方法

依据评价原则和评价内容，采用如下评价方法：（1）资料查阅法。（2）活动评价法。（3）作品展示法。

四、评定时间与成绩显现方式

语文课外阅读能力培养 篇7

当前中职学校在语文教学活动中, 仍以课堂为中心, “重课内、轻课外, 重讲授、轻阅读, 重死记、轻能力”的现象仍普遍存在着。正因为这样, 学生的课外阅读有很大的缺陷。对学生的问卷调查显示, 中职学校的语文课外阅读主要存在以下几个问题:

1. 课外读物范围狭窄

在中职学生的课外读物中所占比例最大的是武侠小说、言情小说, 一些学生常能如数家珍地道出一连串影视明星, 可是对古今中外的经典名著却知之甚少, 对知识性较强的科技类、百科知识类书籍更是难得问津。

2. 课外阅读动机低下

大部分学生课外阅读的功利性太强, 他们看课外书只是为了考出好成绩, 赢得老师的表扬。也有比较多的学生把课外阅读当作调剂生活的工具, 只是在看腻了课本时, 找本课外书随便看看, 只有极少数学生是为了增长知识、拓宽自己的视野。

3. 课外阅读效果差

不少学生在课外阅读时, 没有计划性, 随意性很强。看书时走马观花、囫囵吞枣, 只看故事情节。看书后不进行有意识的整理, 不作读书笔记。有的即使做笔记, 也无非是摘录几个好词、好句。可见, 中职学生进行课外阅读具有很大的盲目性、随意性和消遣性, 阅读效果自然就差了。

二、语文课外阅读的重要性

现在学生课余生活单调, 除了看电视、玩游戏外, 没有什么能引起他们的兴趣, 特别是对读书缺乏足够的兴趣爱好。大部分学生词汇贫乏, 没有必要的交际能力。针对这一现状, 语文新课程标准明确提出:在阅读教学中, 要“培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 学会正确、自主地选择阅读材料, 读好书, 读整本书”。这一要求充分体现了语文教学“重阅读、重积累”的学科特点。前苏联教育专家苏霍姆林斯基认为, 阅读可以发展学生的智力, 他把课外阅读视为“智力生活的指路明灯”和智力发展的必要条件, 这些见解恰如其分地道出了课外阅读的重要作用。所谓“得法于课内, 得益于课外”, 更强调了课外阅读的重要性。因此, 教师不应把学生局限在课堂里自我封闭, 要切实减轻学生的课业负担, 引导学生走进课外阅读的缤纷世界。

那么拓展语文课外阅读有哪些途径和方法呢?如何提高学生的语文课外阅读能力呢?

三、拓展课外阅读的途径和方法

1. 激发兴趣, 促成课外阅读

我国古代大教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师, 是影响学习活动的最直接、最现实的因素。学生有了阅读兴趣, 才能从内心对课外阅读产生主动需要。因此, 教师要努力激发学生课外阅读的兴趣, 让他们愉快地进行课外阅读, 接受丰富的课外知识。要激发学生的阅读兴趣, 教师首先要成为一个博览群书的读书人, 教师读书的兴趣与水平直接影响着学生。一个爱读书的教师才会不断鼓励学生走进浩繁无边的书海中, 去用心阅读、感悟;只有爱读书的教师才会采用各种方法激发学生的阅读兴趣。笔者曾尝试着用作家的伟大精神或顽强意志激励学生;试着用故意设疑法吸引学生;试着用旁征博引、谈古论今法潜移默化地感染学生;也试着有目的地介绍读物梗概及精彩片段引发学生的阅读欲望;还试着用自己的读书感受和体会鼓励学生。当然, 要真正培养学生的阅读兴趣, 也应该尊重学生的阅读自由, 给他们提供独立的阅读空间, 给他们真正的阅读权利, 尊重他们的阅读选择, 不能强迫学生只读名著, 只要是有益的东西, 都要鼓励他们去阅读。实践证明, 只有培养了学生课外阅读的兴趣, 学生才会变“要我读”为“我要读”。

2. 创设条件, 促进课外阅读

教师要努力为学生创造课外阅读的条件, 利用各种机会, 加强对学生课外阅读的指导, 让学生广泛地阅读。教师要采用学生喜闻乐见的形式, 组织学生进行课外阅读的交流。

(1) 充分利用好图书馆, 提供阅读材料。随着语文新课标的实施, 语文大大“减负”, 课外成了拓展学生能力、拓宽学生视野的广阔天地, 而课外阅读的材料五花八门, 让人看花了眼。如何让学生选择好的阅读材料至关重要。笔者曾仔细查阅了学校的图书目录, 发现学校图书馆的书籍数量繁多, 分类精细, 内容广泛, 涉及科学、历史、哲学、文学等方面, 这些图书有利于培养学生美好的人性, 有利于构建学生的人文精神。这么优秀的课外读物怎能弃之不用呢?因此, 教师要充分发动学生利用每周一次的借阅时间, 让学生有计划地、有选择地借阅图书, 进行深入细致的阅读。这样, 我们学校的图书馆就成为取之不尽、用之不竭的阅读宝库。

(2) 充分利用好阅览课, 保证阅读时间。不少学生比较喜欢课外阅读, 爱看课外书, 但总是苦于没有阅读时间。为此, 我们语文教师要大胆尝试, 每周挤出时间来开设一节的阅览课, 让学生在阅览课上有计划地阅读不同体裁的文章。同时, 平时减少语文作业, 为学生课外阅读提供足够的空间和时间, 允许他们在早读、自习、课余时, 既可朗读教材中的课文, 也可翻阅课外书报, 给学生提供更多的阅读时间。

(3) 广泛开展各种活动, 稳定阅读兴趣。为稳定和保持学生被激起的课外阅读兴趣, 需要经常组织开展丰富多彩的活动, 如“读书报告会”、“课外阅读竞赛”、“课外知识大比武”、“读书笔记评比会”等, 可大大激发学生的课外阅读热情。

3. 正确指导阅读方法, 推动课外阅读

如果说激发兴趣是开展课外阅读的前提, 创设条件是促进课外阅读的动力, 那么指导方法则是推动课外阅读的关键。如何正确指导学生的课外阅读呢?

(1) 制定课外阅读计划, 明确阅读目标。不少学生对课外阅读有浓厚的兴趣, 但他们大都带有随意性、消遣性, 他们关注的是人物的悲欢离合, 欣赏的是情节的离奇曲折, 贪得多而嚼不烂。为此, 我们要正确引导他们不仅多读书, 而且要读好书, 读健康的、科学的课外读物。为达到这一目标, 每学期开始, 要求学生制定课外阅读计划, 大至学期阅读计划, 小至月阅读计划, 乃至周、日阅读计划, 明确阅读篇目和数量、阅读材料的体裁和题材、阅读要求和方法等。通过制定阅读计划, 学生课外阅读变得有目的, 真正发挥它的作用。

(2) 提示阅读方法, 提高阅读效果。曾国藩曾指出读书之法:“不同之书区别对待, 应读之书宜缓宜熟;应用之书宜速宜多。阅书如攻城, 轻骑剽悍, 所向无前。”这段话告诉我们阅读时不可能采用千篇一律的读书方法, 而应该选取不同的方法区别对待。我们在进行课外阅读时, 如果用一种方法阅读到底, 肯定收效甚微。因此, 应根据阅读内容的不同, 指导学生采用“精读法”、“速读法”、“摘录批准法”等阅读方法进行阅读, 以真正提高学生的阅读效果。

语文课外阅读能力培养 篇8

一、选择读物, 鉴别良莠, 阅读精品

因为现在的文化市场鱼目混珠, 特别是网络小说盛行, 不仅错字病句繁多, 还有一些情节含有低级趣味, 不适合学生阅读。因此我指导学生选好用书书单, 突出经典名著, 辅之以时尚刊物, 意在相辅相成, 增强学生的鉴赏能力。学生阅读名家名篇, 其中最主要的是历届矛盾文学奖获奖作品。如刘心武的《钟鼓楼》、路遥的《平凡的世界》、古华的《芙蓉镇》、王安忆的《长恨歌》等。另外, 还可以结合时尚介绍适合中学生阅读的优秀刊物, 在推荐阅读过程中, 尽量全班读同一本书, 这样便于开展阅读活动, 便于相互交流, 帮助学生更深入领会文章的内涵。

二、调动兴趣、因势利导, 循序渐进

兴趣是阅读最好的老师。只有让孩子增强读书的欲望, 主动去了解、研究, 渐渐培养学习的持久性, 提高读书能力, 抓住孩子的心理特点, 通过多种形式培养孩子的读书兴趣。刚开始我遇到的问题主要是怎样调动学生的阅读兴趣。经过实践, 我认为应先让学生读一些感兴趣的, 内容比较浅显的书籍, 让他们体会阅读带来的快乐。多让大家分享阅读带来的乐趣, 要肯定学生阅读的价值, 正是利用学生的阅读心理, 激发学生的求知欲, 因势利导, 慢慢地就把他们的阅读兴趣给引导出来了。

一是“以讲诱导法”, 孩子不爱课外书, 从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机, 用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象, 让孩子产生对课外书的一种向往。我一般在每周三的阅读课, 适当安排一定的时间, 引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名著, 用生动的描述和精彩部分, 激发学生强烈的看书欲望, 激发孩子阅读类似书籍的兴趣。

二是“以身示范法”, 古语道:其身正, 不令则行;其身不正, 虽令不从。每次读书时间, 老师也和学生一起读书、作笔记;每次读书展示周, 老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生, 教师尊重学生独特的阅读感受, 提倡个性化、多视角、有创意的阅读。同时, 让学生从开始就养成“不动笔墨不读书”的习惯。每个学生都备有一本专用的读书笔记本 (或制作读书卡片) , 在平时阅读中将自己认为精彩的句子, 好的用词摘录下来, 在空闲时可以拿出来琢磨琢磨, 以加深记忆。循序渐进, 日积月累, 将收获一笔不小的知识财富。另外, 引导学生写写读书笔记、心得体会, 加强对内容的理解。

三、方法指导, 评价落实, 心态平和, 潜移默化

阅读时要在博览的基础上, 要逐渐学会选择、整理。要想达到良好的课外阅读效果, 更要处理好课内阅读和课外阅读的关系, 学生往往“得法于课内, 得益乃至成长于课外”。正如叶圣陶所说:“语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三, 练成阅读和作文的熟练技巧。”课外阅读是课内阅读的延伸, 我们可以利用课内阅读教学的方法, 引导学生向课外延伸。这样既扩大了学生课外的知识面, 又能够帮助学生更好地理解文本, 做到事半功倍, 作为老师, 何乐而不为呢?教师必须指导着读, 要让学生实实在在地读。如在读之前布置适当的要求, 如要求学生去背诵、记忆, 或要求学生去想象、表达, 或要求学生去判断、分析, 提出疑问, 发表见解, 表述观点。古人云:“不动笔墨不读书。”课外阅读要促使学生养成勤于动笔的习惯, 学生通过读书笔记的形式每天积累, 可以是摘抄也可以是读书感悟和心得体会。我们知道, 课外阅读本身具有一种自我生成的内在机制, 在阅读过程中, 学生与文本、文本与生活之间实现着多种层面的融通, 随着阅读的深入, 学生往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。因此, 教师要鼓励学生随时记下“智慧的火花”, 写下课外阅读内容的提要、体会。这样, 学生的课外阅读可及时得到教师的帮助、指点, 并及时体验发现的快乐、创造的快乐, 充分感受到阅读积累对于自身提高的作用, 从而长久地保持阅读兴趣, 形成良好的阅读习惯。让知识自然而然地、潜移默化地渗入学生的心田。

阅读后离不开评价, 要将学生的课外阅读情况纳入学生的语文课程评价之中, 这样的评价才是积极的、全面的、科学的。评价时可收集能够反映学生课外阅读过程和结果的资料, 如, 关于学生课外阅读量的记录、学生的课外阅读笔记、学生的自我反思和小结等。

阅读是学生积累写作知识、借鉴文章表达方式、建立语感、文体感、提高语文素养的最为重要的途径。大量的课外阅读带给学生的益处是显而易见的, 也是学生发展所必需的, 让我们一起来打破阅读的瓶颈, 让阅读之花精彩绽放。

摘要：教学中加强对课外阅读的指导, 激发学生课外阅读的兴趣;让学生运用选读法、精读法、摘录批注法等方法阅读课外读物。通过指导、记录笔记、检查、交流等各种措施, 持之以恒地开展课外阅读活动, 促进学生语文能力及综合素养的全面提升。

初中生语文课外阅读习惯的培养 篇9

一、明确目标, 拟订计划

在语文阅读教学上语文新课程标准对义务教育阶段的要求首先是从阅读数量上着手:一是提倡扩大阅读面。要求“养成读书看报的习惯, 获取并与同学交流图书资料”、“扩大自己的阅读面”、“扩大阅读范围, 拓展自己的视野”、“广泛阅读各种类型的读物”。二是规定课外阅读量。九年义务教育阶段阅读量达400万字以上。教师应让学生明确阅读范围与数量, 明确课外阅读的意义, 把阅读作为一种有目的、有意识的自觉行为和主动要求。

制定切实可行的阅读计划是搞好课外阅读的前提。课外阅读应配合教材随时进行, 一般以一学期 (或一学年) 制定一次、每周安排一节进行课外阅读为宜。根据学生的年龄特征和兴趣爱好, 制定出比较系统的课外阅读指导计划, 引导学生制定课外阅读计划, 每学期 (或学年) 初向学生公布一批课外阅读的书籍和要求, 要求学生按计划读完。如四大名著中的《西游记》、《水浒》, 鲁迅著《朝花夕拾》, 尼古拉·奥斯特洛夫斯基著《钢铁是怎样炼成的》, 丹尼尔·笛福著《鲁滨逊漂流记》, 乔纳森·斯威夫特著《格列佛游记》、罗曼·罗兰著《名人传》等。注意帮助学生制定阅读时间表, 并建立《课外阅读登记卡》 (以记录每天阅读情况) 。教师合理安排好课内学习与课外知识的衔接、课内学习与课外阅读的时间分配, 做到课内课外相互结合、相互促进。

二、激发兴趣诱发动力

孔子云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”可见, 只有让孩子阅读的欲望增强, 产生阅读的内部动力, 才能开发心智, 主动去了解与研究, 培养阅读的持久性, 提高阅读能力。教师应善于抓住学生的心理特点, 通过多种形式培养学生的阅读兴趣。

1. 名人效应, 以身示范。

鲁迅先生曾就写作经验说过这样一句话:“哪有什么经验, 无非是多看了几本书罢了。”这给了我们一个启示:仅靠课本上数量有限的几篇文章, 是不能满足学生求知欲的, 更不能培养出视野开阔、知识广博、富有想象力和创造力的跨世纪人才。如果每个学生都像鲁迅那样广泛阅读书籍, 都像孙中山那样“一天不读书, 就不能够生存”, 有了这种“乐读不疲”的精神, 阅读就已经生活化、习惯化了。同时, 要学生多阅读, 教师自己首先要多阅读;要学生爱阅读, 教师自己首先要爱阅读。要常常与学生一起读书, 一起诵读古诗, 这对学生可以起到“润物细无声”作用。读书时, 用自己阅读时所流露出的激情、趣味和快乐, 来吸引、感染学生。教师经常讲述自己读书后的收获和体会, 能激起学生情感上的共鸣, 使学生产生强烈的阅读欲望。

2. 以讲诱导, 赏识激趣。

学生不爱阅读课外书, 其中一个原因是对课外书缺少了解。教师适时用自身的语言描述给学生, 让学生建立一个有趣的课外书表象, 同时产生对课外书的一种向往。阅读课上, 应根据不同的年级学生特点, 适当安排一定的时间, 引读部分童话故事、成语故事、作文天地、经典名著, 用生动的描述和精彩的片断, 激发学生强烈的阅读欲望, 激发孩子阅读类似书籍的兴趣。“水不激不跃, 人不激不奋”。为了学生能保持读书的热度, 在阅读教学的开展中, 教师要以赏识的眼光关注每一个学生的阅读过程, 发现其“闪光点”, 不失时机地对学生某一闪光点进行鼓励, 激发学生的内在动力。

3. 推荐好书与优秀作文。

维萨里昂·格里戈里耶维奇·别林斯基说:“阅读一本不适合自己阅读的书, 比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领, 选择最有价值, 最适合自己所需要的读物。”初中学生年纪尚小, 阅历尚浅, 分辨能力不强, 而在当今市场经济条件下, 多层次、多视角反映生活、展现生活的方方面面的书籍大量涌现, 对学生生理、心理、文化、精神等方面造成了巨大的冲击。教师要适时向他们推荐一些好书, 才不至于让学生误入歧途。让学生自己推荐一篇字数适当的优秀作文。内容可以宽泛些。让学生轮流诵读, 听的学生写上日期、朗读者和朗读的作文题目, 听后请个别同学谈感受。这个活动既能锻炼学生的胆量, 又能提高学生的朗读水平, 还能提高学生拟话题作文题目的能力, 可以起到“一箭三雕”的作用。

三、方法指导, 授之以渔

学会思考, 读而不思则惘;学会吸收, 不动笔墨不读书。阅读时, 精彩处画一画, 精美句摘一摘, 批注作一作, 评点圈一圈, 读后感写一写;个个读而有记, 读而有思, 读而有疑, 读而有悟, 读而致用。为此, 作为读书的指导者, 教师应该向学生介绍一些行之有效的读书方法:

1. 泛读, 扩大阅读范围。

读书的面要广, 博览群书, 广泛涉猎。不仅读自然科学方面的书, 也读社会科学方面的书。古今中外各种不同风格的优秀作品都应广泛阅读, 开拓思路, 博采众家之长, 长成自己的“人文血肉”。

2. 精读, 提高阅读质量。

朱熹说:“大抵读书, 须先熟读, 使其言皆若出于吾之口;继以精思, 使其言皆若出于吾之心, 然后可以省得尔。”这“熟读而精思”的含义就是精读。要细读多思, 反复琢磨, 深入研究, 边分析边评价, 务求明白透彻, 了解于心, 以便吸取精华。重点文章, 集中精力读;重点段落, 逐字逐句读。元程端礼说:“每句先逐字训之, 然后通解一句之意, 又通解一章之意, 相接连作去, 明理演文, 一举两得。”这种传统的“三步精读法”, 是如今学生最主要、最基本的一种读书手段。

3. 速读, 增加阅读数量。

速读自古就有之, 我国古代就有“好古敏求”, “读书十行俱下”之说。速读要求学生在快速浏览中, 集中注意力, 做出快速的信息处理和消化。学生可以采取扫描法, 一目十行, 对文章迅速浏览一遍, 只求了解文章的大意即可, 也就是陶渊明所说的“好读书, 不求甚解”。这种方法是新课标要求学生能熟练运用的读书方法之一。它不仅可以加快阅读速度, 而且还可以扩大阅读量。

4. 略读, 节省阅读时间。

这是一种粗略读书的方法。阅读时可以随便翻翻, 略观大意;也可以只抓住评论的关键性语句, 弄清主要观点, 了解主要事实或典型事例。

总之, 课外阅读是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁, 更是大语文课堂所必不可确的一项重要内容。组织学生进行自主的、有序的、有效的课外阅读学习, 让课外阅读为学生的人生打好底色, 为终身学习奠定坚实的基础。当代著名的教育家李希贵曾说过:“不同的年龄读不同的书, 错过了这个时期是弥补不了的”。语文教师更应积极引导学生开展语文课外阅读, 让良好的阅读习惯使学生终生受益。只要每位中学语文教师以最大的热情潜心研究, 努力探索, 课外阅读这朵“灿烂之花”一定会结出“丰硕之果”。

摘要：当今社会, 科学技术空前发展, 知识、信息以前所未有的速度与规模膨胀与裂变着, 引发了人类物质生活、文化与精神活动方面的改变。阅读活动已完全融入了人们生活的各个领域。课外阅读的丰富性为学生的个体发展提供了极为广阔的空间, 探索新形势、新标准下课外阅读的有效, 扩大课外阅读量势在必行。如何培养学生课外阅读的习惯呢?是一个值得共同探讨的问题。

关键词：课外阅读,习惯培养,方法指导,氛围营造

参考文献

[1]《语文课程标准》北京师范大学出版社.

语文课外阅读能力培养 篇10

一、初一年级着重培养学生良好的书写习惯、阅读习惯

1.入学初进行书写规范教育。如标点的规范书写及应用, 书写的工整, 落笔、收笔的到位, 书写的美观等。在刚入学时, 要求学生每天坚持用五分钟时间来练字, 每天练五个字, 每个字练五遍。在这个过程中, 教师始终要坚持指导, 检查学生的书写练习。在刚开始的两个月时间里, 笔者几乎每天都要检查学生的书写练习。书写有进步的给予表扬, 激励学生向写得好的同学学习;对一些进步不大的学生要及时纠正他们不良的书写习惯。经过一个学年的练习, 大部分学生的书写都能做到工整、美观、大方了。

2.每周开设一节课外阅读课, 组织学生阅读课外书籍, 教师利用课堂传授阅读方法, 让学生做好阅读笔记。每周的这一节课, 可以说是培养学生课外阅读兴趣的关键, 所以这一节课, 笔者都会经过精心准备。在上课前, 笔者会准备好几篇文章, 印发给学生, 这些文章可以是寓言、童话、小小说、散文、诗歌等, 通过这些文章来指导学生进行课外阅读、传授阅读方法及做阅读笔记的方法, 同时告诉学生这些文章出自《世界著名童话》《伊索寓言》《微型小说》《小小说选刊》《读者》等等, 激发学生的阅读欲望, 让学生课余时间能自己去阅读这些书籍, 从而扩大阅读范围, 增加阅读量。现在, 笔者所执教的班级里, 《读者》成了大部分学生必备的一本课外读物, 见到这本书必买, 见到这本书必读, 它已成为学生自身强烈阅读的需求。

笔者在指导学生课外阅读时, 充分考虑到初一学生的年龄特点, 在具体的指导上采取了一些切实可行的方法。根据学生的接受能力和理解能力, 在不同的阅读内容上采用不同的阅读方式, 如读小说主要是浏览故事情节, 细读精彩片断;读诗歌重在浓情朗读, 背诵品味;读散文则在体验语感, 理解内在思想含义。

在阅读时间和做读书笔记方面, 也要有明确的要求。时间上, 规定学生每天至少要有一小时的阅读时间, 持之以恒, 雷打不动。在做摘记方面, 要求学生“不动笔墨不读书”, 凡要读书就要做读书笔记, 及时摘录精彩片断、警句名言或自己的感受。通过一年的阅读积累, 大部分学生都做有一本厚厚的读书笔记。

3.及时检查督促, 广泛交流课外阅读经验。课外阅读, 如果没有相应的检测制度, 很有可能只是流于形式, 达不到阅读目的。为此, 笔者根据学生的语文实际能力, 大致分上中下三个层次, 制定相应的检测制度, 采用自检互查和抽查制, 两周一次进行阅读检测。在此基础上推选出几位优秀的学生在课上交流方法, 并从中了解学生在阅读中遇到的实际问题, 以便给予及时的指导, 达到最优化的阅读效果。每半个学期, 笔者会进行一次读书笔记的展览交流, 优秀者予以表扬奖励, 以此增强学生的阅读竞争感。

经过一段时间的实践, 学生独立筛选有用书籍的意识得到了加强, 单纯凭兴趣阅读的不良习惯得到了矫正, 读书的审美情趣也上了一个档次, 阅读理解及分析判断的综合素质得到了提高, 有用的知识面得到了拓宽, 语言表达和写作水平明显提高, 创新思维能力得以充分体现。不少学生写出了质量较高的读书体会, 有的学生读到好书后还能积极向其他同学推荐, 在班级里形成了一个读好书, 交流好书的良好氛围。

二、通过各种渠道, 扩大阅读范围, 增强学生的阅读能力

1.由于我校没有建立图书室, 笔者只能发动学生自己建立教室图书柜, 每人捐一本书, 作为大家的公共图书。在班里成立阅读兴趣小组, 让小组的每个成员每月订一种报纸杂志, 要求小组成员所订的杂志不能相同, 让大家互相交流阅读。这些报纸杂志都是中学阅读所需的, 如《语文报 (初中版) 》《初中生阅读世界》《语文天地》《作文成功之路》《读者》等等。这样, 通过交换阅读就可以扩大学生的阅读范围, 开拓他们的阅读视野, 培养他们健康的阅读观, 提高学生的想象力。

2.平时在授课时, 采用见缝插针、抛砖引玉的办法。由于我校没有藏书, 在授课中, 涉及一些文学名篇名著时, 笔者尽可能多的向学生介绍其内容、故事情节、名句名段, 让学生了解这些内容, 为以后阅读这些书籍打下基础。

3.每逢假日, 让学生去借一部长篇阅读材料, 规定阅读任务。在较长的假期, 要求学生读一、两部中长篇小说, 鉴于学生欣赏水平的限制, 我们可以推荐一些比较通俗的、适合中学生年龄特点的小说, 像中国近现代小说《红岩》《青春之歌》《骆驼祥子》, 外国的《葛朗台》《童年》《汤姆叔叔的小屋》等等。

三、以读促写, 读写结合, 更好地提高学生的语文素质

读写结合, 要求学生坚持每天写一则日记, 可以是观察日记, 也可以是阅读感想或体会。让学生写日记, 我们教师的习惯做法可能是布置得多, 指导得少, 这就造成了一部分学生由于无话可写, 不能坚持每天都写日记。以读促写, 关键在于我们教师的指导, 学生有话可写, 他们就能坚持每天都写, 一天不写就感觉好像少了什么东西。在要求学生写日记前, 可以先把一些好的日记范文拿给学生阅读, 这些范文是多种多样的, 有的是学生每天有感而发的, 记录自己心灵的喜悦、烦恼的成长过程, 有的是观察日记、读书心得, 或者是对优美的句子、名人名言的抄录。有一位学生由于以前不知道怎么写日记, 一提到写日记、作文就头疼, 经过一段时间的指导后, 他渐渐喜欢上写日记了, 其中有一篇日记还这样写道:“自从我喜欢写日记后, 我心中的各种烦恼好像少了许多, 是因为我有了诉说的对象———日记, 我可以把跟蚂蚁说的悄悄话写到日记里, 它就是我忠实的朋友, 为我排忧解难的朋友。”

其实, 在刚开始要求学生写日记时, 我们没有必要要求学生每天都要用自己的话来写, 我们可以采用多种方法, 比如, 一周只要求三篇是学生自己写的, 其他的可以是抄录名段、名句、名言等。在学生还没有养成写日记的习惯时, 这样做可以减少学生的心理负担。

浅谈小学语文课外阅读兴趣的培养 篇11

阅读兴趣

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01A-0035-01

小学生正处于身心发展的起步阶段，小学语文作为小学基础课程之一，对学生们的成长进步起到了举足轻重的作用。它既是学生们获取知识信息的重要工具，也是学生们认识世界的重要途径。通过语文教学，学生的情感、思想及知识储备都能得到大幅度的提高。而阅读作为语文教学中的重要内容，更是扩展学生知识面的有效途径。因为课堂学习的时间是有限的，所以丰富学生的知识储备还需要我们注意培养学生的课外阅读兴趣。

一、营造阅读氛围，激发阅读兴趣

良好的阅读环境能够有效激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读感悟能力。因此，教师在引导学生开展课外阅读时，应尽量营造良好的课外阅读氛围，让学生逐渐养成良好的阅读习惯，并产生课外阅读的兴趣。

如教师可以在教室的一个角落设置“小小图书馆”，放置课外阅读书目，专门供学生课余时间阅读。“小小图书馆”里的图书可以是教师自己捐赠的，也可以是学生带来与其他同学分享的。图书资源得到丰富之后，学生的阅读选择自然也就更多了。有了丰富的阅读资源，在好奇心和新鲜感的驱使下，学生的阅读兴趣就会被激发。同时，学生之间的阅读习惯也会互相“传染”，进而形成良好的阅读氛围。

与“定点阅读”的做法相比，教师还可以尝试“定时阅读”的方法，定期安排一个固定的时间作为课外阅读时间，使学生共同阅读，形成阅读氛围，以此培养学生的阅读习惯与阅读兴趣。如笔者规定每周星期五最后一节课为“美美阅读”时间，让学生充分利用阅读课的前40分钟先独立阅读，再利用最后的5分钟展示阅读成果（让学生分享自己阅读中遇到的有意思的事或者是谈读后感等），这样就能够带动其他学生也参与到阅读队伍中来。而学生为了能够得到展示的机会，也会用心阅读，如此一来，阅读兴趣也就被激发出来了。

二、传授阅读方法，提高阅读水平

“授人以鱼，不如授人以渔”是各个学科教学均需要遵循的一个教育法则。激发学生的阅读兴趣固然重要，但是仅有兴趣还是远远不够的，只有具备良好的阅读方法才能够提高阅读效率。因此，在思考如何激发学生课外阅读兴趣的同时，我们还应教授学生有效的课外阅读方法，帮助学生学会阅读，使学生在提高阅读效率的同时也能提高阅读水平。

与课堂阅读教学的细致不同，课外阅读更多的依赖于学生自己的思考。若学生只单纯地以“看完书”为目标而不知道书里究竟表达了什么，那么，这样的阅读是无用的。笔者认为，指导学生进行课外阅读的重要方法之一为“读思结合法”，即要求学生边读边思考。如阅读课外读物《小蛋壳历险记》时，学生看到题目时就可以思考：小蛋壳为什么会历险、都会经历哪些危险呢？脆弱的小蛋壳最后的结局是什么？学生如果带着这些问题去阅读，阅读就会更有效果。在阅读中，教师还可要求学生批注与摘抄，将优美的句子、词语摘抄下来，在摘抄中仔细品味语言之美。对于引发感悟的部分，则可以进行批注。批注可以只是简单的一句话，也可以是对整个阅读文本的思考等。最后，鼓励学生将自己的感悟整理成读后感或阅读笔记，以进一步加深阅读印象，达到有效阅读的目的。细致的课外阅读，相信可以给学生带来不少触动，自然也能够激发学生阅读其他文本的兴趣。

三、推荐课外读物，引导健康阅读

当前，市面上的课外阅读书籍五花八门，令人眼花缭乱。尚在成长初期的小学生对课外阅读物的辨别能力较差，如果没有教师和家长的引导和指导，他们通常不知道选择何种适合自己的课外阅读物。因此，教师务必要发挥好引导作用，根据教学内容和学生的阅读水平等情况，给学生推荐合适的课外阅读书目，引导学生健康阅读。

如学习了《海伦·凯勒》一文之后，教师就可以推荐学生阅读《假如给我三天光明》。这篇文章与教材内容相辅相成，既能够拓宽学生的阅读面，又能促进学生深入理解课文内容，能够起到不错的辅助作用。再如，学习了《林冲暴打洪教头》之后，教师就可以给学生推荐《水浒传》中比较具有代表性的故事章节，如《鲁提辖拳打镇关西》《武松打虎》《花和尚倒拔垂杨柳》等，扩展阅读范围。又或者，教师可以根据学生的兴趣推荐相关的书目，对于喜欢历险故事的学生可以推荐《海底两万里》《金银岛》等书目，对于喜欢童话故事的学生则可以推荐《格林童话》《绿色童话》等。

总而言之，语文教师在做好课内阅读教学工作的同时，也要做好课外阅读的引导工作，才能更全面地培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。

语文课外阅读能力培养 篇12

l. 吸引学生英语阅读兴趣的重要途径,是上好阅读指导课。学习持久性及学习效果影响很大的原因之一,是学生的学习兴趣,大量、长期、机械的阅读活动,常常使学生产生乏味感,所以要对学生讲授英语阅读的学习方法,要结合正确方法的指导,让学生明白课外阅读的意义,让他们意识到课外阅读的重要性,从而引发他们求知欲望。另外,在阅读指导课上,教师可简要叙述文章大意或摘读文章的精彩部分或强调出文章的要点,或解释分析疑难词句等,做到语言生动,分析透彻,解释有说服力。

2. 坚持课前5分钟值日生汇报。每天课前五分钟让值日生读自己课外选的英语文章,谈自己感悟最深的事物。以此锻炼学生口头表达能力,,更是对学生养成坚持课外阅读良好习惯的督促。

3. 分角色表演英语短剧。学生阅读了一些优秀的阅读文章之后,教师可以把一些人物形象鲜明、故事情节动人的文章改编成英语短剧,让学生表演,寓教于乐,从而激发学生对课外阅读的浓厚兴趣。

二、课外阅读内容的指导要有的放矢

1. 引导阅读要根据学生的心理特点进行。引导的内容主要有: 首先,,是中学生英语读物。如《二十一世纪报》中适合初中学生阅读的文章,可以向学生推荐。其次,是学生在坚持阅读课外读物的同时,也应该开始接触国外名著名篇。如《灰姑娘》《爱丽斯漫游仙境》等适合学生阅读的浅易读本。再次,是外文报纸和知识性杂志刊物。教师应当鼓励学生天天看报,,养成积极及时了解时事的好习惯,这样还可以增强写作的时代感。如《英语沙龙》英语电影节目介绍、时代人物介绍等,对学生扩大学英语的知识面,对提高他们的综合素质也是十分有好处的。

2. 加强阅读教学要立足于教材。阅读材料是学生的课本,也是训练学生听说读写能力的重要阵地。引导学生抓住课文的要点和中心是课文阅读教材的侧重点,即对文章的整体理解是课本阅读的着眼点。教师的主导作用在这一教学过程得到了充分体现,学生的主体作用更是在这一过程得到了发挥。学生阅读的逻辑性和条理性在这一过程增强了,那么就可以为他们课外独立阅读打下坚实的基础。

3. 推荐阅读内容可以结合一些重要的节日。如在建国65周年之际、、港澳回归、北京奥运等重大节日,给学生推荐一些关于介绍祖国悠久历史、、科学遗产、优秀文化、近年来所取得的各项成果等方面的书刊,从而进一步了解祖国,加深爱国之情,而这些学生都可以通过阅读来完成。

三、教授课外阅读方法需要循序渐进

英语课内阅读教学的延伸即是英语课外阅读,学生可以通过课外阅读灵活运用知识、开拓广阔视野,发挥其才能、提高其能力。

1. 正确的阅读习惯是培养阅读能力的重中之重。阅读文章时应注意:( 1) 阅读时集中精力,最好不要在阅读正文过程中停顿。( 2) 控制自己在阅读时不读出声,也不要用笔或手指点着词句阅读,逐步摆脱逐句逐词翻译,理解阅读物的段落大意和全文的中心内容是阅读的根本。( 3) 遇到生词尽量不查阅词典,要先根据构词法或上下文的意思迅速判断这个词的意思,实在不懂并会影响理解文章的词再求助于词典。这样会加快阅读速度,更快地理解文章的内容。( 4) 理解文章要以句子作为意义单位。( 5) 指导学生运用猜词技巧,帮助他们分析理解复杂句,整理出段落结构,加强语感,指引思路。

2. 提出阅读文章的中心意思,能够区分主题句与细节内容,有侧重的记忆阅读过的人、事、物及故事情节。

3. 着重阅读理解能力的培养。在阅读中遇到理解困难的词、句,必然影响学生对材料的理解。教师可以帮助他们排除并克服阅读中的生词难句障碍,提高学生的阅读理解效率。

4. 重视分析推理能力的培养。学生通过阅读文章,依据文章里的主题句、情节和线索,以及平时学习过的语言文化知识,进一步分析、逻辑推理和判断该篇文章,从而训练培养分析推理能力。

四、通过不断地阅读,加强各项活动的开展

1. 坚持举行演讲比赛,而把学生平时所做的课外阅读的内容作为演讲内容,也是对学生课外阅读培养的有效促进。选择阅读文章可根据学生的兴趣,自然、生动、有条理且中心内容突出的文章就可以凭借演讲表现出来,结合自己的观点,达到语言输出的目的。

2. 学生的课内阅读仍需加强,知识的应用是课内所学的延伸,检查学生阅读能力和能否灵活运用英语知识的有效手段,即是学生能够将课外阅读与课内阅读相结合。

3. 小组阅读活动的有效开展。在小组阅读的环境里,学生不仅进一步激发自学兴趣,同时也培养了英语交际能力。培养学生用英语去思维的能力,由单方面依靠教师渐渐过渡到自我塑造并完善的过程。