单项技能论文

单项技能论文（共5篇）

单项技能论文 篇1

摘要：近几年,全国高职高专会计技能大赛的举办,对会计专业人才培养、课程体系构建、教学实施、师资培训等方面均起到了积极的推动作用。在技能大赛的教学氛围下,“以赛促训,以训强技”的思想贯穿到了整个训练之中,促使学生不断成长与进步。对如何加强出纳岗位个人单项技能(手工点钞)训练,提高技能水平提出新的思考。

关键词：高职学生,技能大赛,点钞训练

点钞技术既是财会、金融等专业及相关工作岗位应该掌握的一项专业技术,也与我们每一个人的日常生活息息相关。仅从专业学习而言,熟练掌握点钞验钞技术是从事财会、金融及与钞票出纳相关的工作所必须具备的一项基本技能,近几年全国会计技能大赛的举办,更是对教学改革提出新要求,以出纳岗位为例,学生在操作上,点钞方法的选择、点钞动作的规范、点钞的速度和准确度都将成为比赛成绩的关键点;学生在环境上,时间的长短、心理的因素、场景的适应都会是训练中不可缺少的环节,随着每一年比赛的新要求,提高学生掌握点钞技术基本功和提高学生的综合素质也形成长期的任务。根据比赛和课程改革的需要,现将手工点钞技术的教学和训练构思做以分析。

一、把握学生心理,明确训练目的

人的心理活动包含心理动作和心理内容,要充分了解和把握学生的心理,进入学生的情感领域,了解学生具备的知识能力和动手能力,学生所认识的问题和怎样认识的,把握学生想什么和怎么想,同时在了解的过程中为学生构建整个大赛框架结构,如手工点钞目前的训练中的细节、清点的动作、捆扎的方法选择、答案和计算的填写等,使学生有意识地搜集和了解一些基本知识和比赛信息,以便在后续的训练中起到积极的作用。

二、针对相关问题培养学生持之以恒的训练态度,加强挫折训练

学生在平时的学习当中容易形成如下问题,这些问题对一个近期将成为专业选手参加竞赛是需要及时纠正和克服的。

(一)点钞兴趣持续性短

在手工点钞训练项目中,初学者学习兴趣高,一般在学习四个课时左右,特别是训练之后,他们就能体会看别人做和自己做的差距,甚至有些没有耐心的学生兴趣就大大降低,出现注意力不集中,以至于一些关键点(如点钞手指的弯曲度、手指的部位点钞)学生练习过程都不规范。这种习惯性错误纠正起来非常困难,如果学生没有意志力,怕吃苦,不能坚持是无法达到训练目的。

(二)点钞过程缺乏坚持

点钞的训练过程既乏味又枯燥,要达到一定的操作水平,一定要经过反反复复大量的练习才能实现,但学生如果没有吃苦耐劳的精神,遇到困难就放弃,这样是无法进行训练的。这个现象在平时学习中容易出现,但这个问题恰恰是技能比赛训练要规避的难点,所谓要突破自己才能进步。

因此,只有加强挫折训练,使学生的适应能力得到提升。具体实施为,为学生设置不同的测试方式,比如说,由原来的定时测试计成绩改变为定量测试计成绩;由原来的综合考核改变为单项考核;由原来的总分计成绩改为单项计分。总之,就是让学生在不同的形式下、条件下都能达到好的训练状态。

三、有效突破训练瓶颈期

(一)加强基本功训练

手工点钞基本功是点钞技能水平的关键,练好手工点钞基本功需做到以下几点。

1. 规范的指法。

在会计技能大赛要求的前提下,手工点钞的方法选择是一个重点,目前手工点钞手持式中扇面点钞法和四指四张点钞方法都是比较快速有效的。这里以手指式四指四张点钞方法为例,持钞动作中指和无名指之间要固定,清点动作小指、无名指、中指、食指要依次划动,不能出现拖动动作,清点在钞票右上角边上,动作要轻,记数分组记准确。

2. 点数准确。

点钞技术的关键是一个“准”字,清点和记数的准确性是点钞的基本要求。点数不准不仅影响日常工作的质量,而且会产生差错,造成损失。在点数前要做好思想准备、款项准备和工具准备。点数时一是要精力集中;二是要坚持定型操作,坚持复核;三是要双手点钞,眼睛看钞,脑子记数,手、眼、脑三位一体,协调配合。只有这样,才能达到点数准确的效果。

3. 扎把牢固。

钞票捆扎应尽量牢固,以钞票不散把、抽不出为准。扎小把时,将第一张钞票轻轻向上方提拉,以不被抽出为准。扎大把时,按“#”字形捆扎大捆,以用力推不变型,抽不出票子为准。钞票捆扎的方法可根据腰条的长短进行选择,一般情况下,缠绕法的腰条比拧扎法的腰条要长,其中,缠绕法的缠绕圈数可以适当调整,前提是在符合扎把要求的基础上,捆扎钞的训练应结合清点动作同时进行,意思就是说,捆扎作为点钞的一个环节,在平时的训练中,不仅只重视清点,忽略了捆扎的环节,必须同时进行,以避免出现比赛时多一个环节后,选手出现紧张心理,影响正常技能水平发挥。

(二)调动训练积极性

在手工点钞训练过程中,学生会出现阶段性停滞,有时还会出现不安、不自信、成绩倒退情况,这期间指导工作会停滞不前。这需要分析原因,如学生近期在训练过程中清点手指是否出现疲惫现象;查找方法,转变训练方式,案例激励,创造良好的训练氛围,多鼓励,少评批,增强学生的自信心,让学生知道“I can”。

(三)通过比赛模拟真实场景

在比赛训练过程中,通过各种方法和手段,有针对性进行模拟训练,这样的方法中,可以让队友扮演对手,这样的方法更接近实战,可以有效地调动选手的能动性和主动性,以便减少选手。

总之,手工点钞作为会计专业一项基本技能,应结合实际工作需要和岗位需求不断改革与创新,提高教学质量,注意基本功的训练和方法,不断促进学生自主学习和自主探知能力,有效地提高学生点钞技能水平。

参考文献

[1]廖晓群.关于中职会计技能大赛的思考[J].考试周刊,2011,(35).

[2]靳玉红.对提高点钞实训课教学有效性的研究[J].长春金融高等专科学校学报,2011,(3).

单项技能论文 篇2

大家好!我说课的内容是华师大版八年级上册第12章第2节第1课时单项式的乘法，下面我从教材分析、教学方法、学法指导、教学过程、教学效果五个方面对本节课进行分析说明。

一、教材分析

1、教材的地位与作用

本节课主要讲解的是单项式乘以单项式，是在前面学习了幂的运算性质的基础上学习的，学生学习单项式的乘法并熟练地进行单项式的乘法运算是以后学习多项式乘法的关键，单项式的乘法综合用到了有理数的乘法、幂的.运算性质，而后续的多项式乘以单项式、多项式乘以多项式都要转化为单项式的乘法，因此单项式的乘法将起到承前启后的作用，在整式乘法中占有独特的地位。

2、教学目标

为落实课程标准中的教学要求，我确定本节课的教学目标如下：

①会利用单项式乘单项式的法则进行相关运算;

②通过对单项式乘单项式法则的探索应用，培养观察、比较、归纳及运算的能力。

3、教学重点、难点

重点：单项式乘单项式的法则探索。

(这是因为要熟练地进行单项式的乘法运算，就必须探索和理解运算法则，对运算法则理解得越深，运算才能掌握的越好。)

难点：计算时注意积的系数、字母及其指数。

(这是因为单项式的乘法最终将转化为有理数的乘法、同底数幂相乘等运算，对于初学者来说，应将重点放在系数符号的确定与同底数幂的法则的准确应用。)

二、教学方法

本节课在教学过程的不同阶段采用不同的教学方法，以适应教学的需要。

1、在自主学习阶段，以学生预习为主，可适时进行交流，逐步养成预习的习惯。

2、在小组学习中，以学生为主体，充分调动学生学习的自主性，养成课堂认真倾听、自主发言、积极讨论，让学生养成良好的学习习惯。

3、在展示交流中，调动学生积极展示的热情，充分利用小组组长的作用，对学生的展示进行核查、点评，让学生在展示交流中热爱数学。

三、学法指导

教学过程是教与学的统一过程，本节课的学法指导为：

本节课以观察、发现、归纳、运算为主，指导学生通过教学的情景创设发现问题，寻找规律，从而得出新的结论。针对学生的心理特点结合学生的实际，指导他们进行观察，归纳，总结，练习，使他们不仅理解和掌握本节课的内容，而且进一步培养和提高学生各方面的能力，从而逐步由“学会”向“会学”迈进。

四、教学过程

本节课的教学过程主要包括以下四个环节：1、自主学习。2、小组学习。3、展示练习。4、达标训练。

(1)自主学习

本节采用结合课本、导学方案中教材导读部分进行课前预习，上课后进行预习检查，做到有布置、有落实。

(2)小组学习

结合预习中学到的内容、存在的疑惑进行小组交流，首先通过小组进行组内交流释疑，教师在巡查中参与交流。然后进行小组汇报，提出组内无法解决的疑问，进行全班交流，教师进行知识小结及强调。

(3)展示练习

在进行小组学习后，抽生进行板块展演。小组组长负责检查本组学员的练习并帮助错误纠正。同时就错误的练习及存在的问题进行全班交流。

(4)达标训练

全课结尾，对本节课进行达标测查，检查学生对本节课的知识掌握程度，并结合练习再次强调本节知识应用。

五、教学效果

本节课采用了不同的学习方法、练习和反馈手段。

1、练习设计采用分层设计。使教师及时了解学生对数学知识的掌握情况，发现问题及时矫正，扫清后续学习障碍。

2、采用不同的练习方法。如口答、板演等，以增加反馈层面。通过练习使大多数学生的学习情况都能及时反馈给教师，做到对教学情况心中有数。

3、采取自主学习与小组学习结合。学生课前预习，课堂进行小组交流，展示反馈，充分发挥学生的主体作用。

会计专业技能单项化实训的探讨 篇3

一、中职会计专业实训的现状

(一) 中职会计专业学生的现状

职业学校的生源质量总体处于偏低水平, 学生在学习过程中表现出诸多的弱点:

1. 学习主动性不强。

进入职业学校就读的学生一般在初中阶段就属于班级中差等生, 学习一般都要依靠老师和家长的严格督促。宽松的学习环境使进入职业学校后缺乏明确的学习目标, 学习动力不足, 学习主动性降低。

2. 学习能力不强。

职业学校学生其掌握基础知识不牢, 没有养成良好的学习习惯, 主要表现在:注意力不集中或者集中时间较短;学习技能欠缺, 不懂得听、问、学等学习技巧;逻辑思维能力差, 不懂得分析前因后果等。

3. 学习信心不足。

由于就读职业学校的很多学生是考试的失败者, 对学习失去了信心。另外, 在学习中社会知识、经济知识和企业知识的欠缺使其更加怀疑自己的能力, 从而对专业的学习表现出厌学情绪。

(二) 中职会计专业实训教学的现状

会计专业培养的是应用型技能人才, 但从目前会计实训教学看仍存在以下问题:

1. 重课堂实训, 轻生产实训。

目前, 中职会计专业的课堂实践教学主要是结合专业课的理论内容, 对手工会计的基本原理、基本方法和基本会计业务的处理进行理论转换, 学生缺少对实际会计工作的认识。课堂实践有限, 学生被动接受, 只能完成基本层次的理解, 没有形成系统认识, 无从理解会计循环中的钩稽关系。而加强实训可以有效培养学生的自我学习能力, 弥补课堂实训的不足, 因此重视会计技能的实训也是中职会计改革的重要手段。

2. 重理论课程, 轻实训课程。

目前会计专业以理论教学体系为出发点安排实训, 结合理论教材将理论教学内容进行实训延伸, 只会使得实训教学内容成为理论教学的附属。另外, 企业类的实训课程, 虽然也会从模拟企业的真实情景, 分析企业的工作过程, 分解企业的工作任务入手, 但往往由一个学生完成整个企业某一时期发生的全部经济业务的处理, 一个学生就是企业的财务部门, 所有的单据没有传递, 直接由教师一次性下发。这样的实训方式并没有使学生获得对未来会计工作的整体感悟, 一旦踏入社会独立工作, 面临千变万化的情况就会无从下手。

3. 重教师主体, 轻学生主体。

教学方法使用中, 不管是采用任务驱动教学还是情景式教学, 不管是角色扮演还是案例分析, 目前会计教学的重点仍落脚于教师主体, 学生仍是被动接受者, 很少参与实训改革。学生作为教学的对象, 作为教学目标的贯彻者, 应该是教学过程中的主体, 只有教学主体积极参与改革, 才能有效调动学习的积极性, 真正使教学改革落到实处, 实现实训教学的目标。

4. 重课程考试, 轻能力考核。

教师是具体课程的承担者, 也是学生考核的执行者, 因此对学生学习质量的评价往往还是集中于某一门课程的考核。由于具体课程考核很难将学生平时所学的各门课程中的相关技能有效地结合起来评价, 加上目前实训教学还缺乏一套有效的、科学的、规范的质量评价标准, 使得实训教学的水平难以评价, 实训教学的质量也难以保证。

二、中职会计专业学生自主学习能力培养的重要性

职业教育发展到目前, 不管是从社会需求来看还是从政策背景来看, 培养适应生产、建设、管理、服务第一线所需的具有必要的理论知识和较强的实践能力的人才是社会的共识。但学生在校期间所学的知识毕竟是有限的, 随着科技的迅猛发展, 这些知识很快就会落后, 而工作岗位上是没有教师时时指导的, 因此一次性学习的思维定式必然过时。另外由于竞争机制的加剧, 人的一生不可能只服务于一个岗位或一种职业, 因此简单的知识复制或是技能复制都不能使学生从容面对未来, 所以培养学生的自主学习能力也应该是职业教育的培养目标所在。

会计岗位作为一个管理类的岗位, 培养目标应该是知识技能型人才, 知识技能型人才就是能够将所掌握的理论知识用于指导实践, 创造性地开展工作, 而不是从事简单、机械、重复工作的人才。而目前职业学校会计专业的学生整体素质偏低, 尤其是学习能力非常欠缺, 因此知识技能的培养不能仅仅局限于传统的“传道、授业、解惑”, 而应该注重培养学生的自主学习能力。

三、中职会计专业技能单项实训平台构建

目前以教师为主体的实训改革, 没有充分考虑学生的特点, 没有充分发挥学生的学习积极性, 因此不利于学生扎实掌握实践技能。如何将学生自主学习能力的培养与核心技能实训进行有效结合, 并最终达到教育的目标。而构建职业学校会计专业技能单项化实训平台则是一种较为有效的解决途径。

(一) 核心技能“单项化”

核心技能单项化是对会计岗位工作任务进行横向和纵向分解后, 确定会计核心技能点, 然后逐项进行单独训练。分解出的单项技能可以包括:数码字书写、数字小键盘录入、珠算、点钞和假币识别、会计凭证编制和审核、账簿登记、财务报告编制与分析等。这些技能点不仅是根据会计职业分解出的核心技能, 也是会计专业主干课程重要知识点的体现, 因此逐项进行单独训练不仅可以使学生对会计专业有较深的了解, 还可以强化专业基础课的学习, 提高教学质量。

(二) 技能实训方式“课外化”

新生入学初步了解专业后即对其提出实训任务, 并告知实训手段, 如利用第二课堂讲座、视频等开展培训, 然后由学生自主训练, 自主报名参加考核。具体操作思路如下:

一是在人才培养方案中提出各项技能任务。在人才培养方案中提出技能任务, 并使之与学生毕业证书挂钩。技能任务可以分为两个部分:部分技能任务是学生必须完成的任务, 部分技能任务是由学生选择完成的任务。这样既可以让学生对会计专业的通用必备技能有所了解, 同时又可以根据其未来的职业规划有所选择。

二是教师制定各单项技能的训练方法和考核要求。专业要根据各单项技能的具体内容制定学习指导计划, 并落实到具体的指导教师。指导教师可采用讲座或者网络视频的方式讲解技能训练方法, 同时还要提出明确的技能达标要求。

三是学生利用实训平台自主学习。专业应提供实训平台。包括:数码字书写、数字小键盘录入、点钞、凭证编制、账簿登记、报告编制等练习系统, 学生可以根据自己所选择的技能利用课外时间进行自主训练。

(三) 技能考核方式“证书化”

实训指导部门每学期循环组织各单项技能的考核, 由学生根据自己的掌握情况选择考核的技能。另外, 学生考核合格后应颁发相应的“校内技能证书”或“技能手册”, 让学生本人、指导教师和用人部门随时了解学生的技能掌握情况。

(四) 技能提高方式“比赛化”

定期组织技能比赛, 可以是单项技能的比赛, 也可以对单项技能进行组合比赛, 并评选出技能能手, 给予一定的奖励, 或者择优推荐就业单位, 以提高学生实训的兴趣。

(五) 技能单项化实训平台不断完善

一是要通过实习单位的反馈进一步分解、增加技能点, 确定新的单项技能, 不断适应社会发展的需求;二是要扩大校内技能证书在社会上的影响力, 如不断提高技能标准, 使用人单位对技术过硬的学生满意度增强, 从而提高在校学生考证的兴趣;三是以任务驱动提升学生实训积极性。

单项式乘以单项式的教学反思 篇4

付 成 霞

本节利用乘法交换律、结合律和幂的运算性质研究单项式与单项式相乘的法则，在本节课教学中注重探讨单项式与单项式相乘的法则的形成过程，引导学生研究如何经过具体到抽象，特殊到一般，归纳概括得到性质。培养学生对知识的转化能力和学生对问题中所蕴藏的数学规律进行探索的兴趣。

本节课包含着许多的思想与方法，因此课堂上我有意识的向学生渗透于点明。在学习法则时告诉学生要多角度地思考问题，有意识地寻找一些定律与法则的生活背景或几何意义；在代数法探索法则时，引导学生体会一个新问题的解决，总是建立在旧知识的基础上的，这就是转化的思想方法，从而教给学生研究问题的普遍手段。在法则的探求过程及练习训练中，不断地引导学生着眼于系数、相同字母、不同字母三方面考虑，培养探求事物本源的习惯，为今后的工作学习奠定良好的习惯基础。

本节课学生的积极性很高，从自行探讨出法则到自己独立应用法则，学生的思维一直处于积极活动的状态。在探讨法则的过程中，学生出现了许多错误，这时提醒学生考虑自己每一步的算理，做到步步有理有据，培养学生严密的思维能力和解决问题的能力。利用法则提炼出解题步骤是很有必要的，使学生既理解了法则，又能灵活应用法则，找到学习的方法，提高了学生学习数学的积极性。

从本节课看，学生对于应用单乘单法则问题不大，但是做错题的几率很大，原因是幂的三个运算法则及合并同类项在混合应用时学生特别容易出错，这方面还要利用以后单项式乘以多项式及多项式乘以多项式的教学让学生更加熟练应用各种法则，明确每一步的算理，解决好这个问题。

单项技能论文 篇5

“可汗学院”流入中国后,中国各高校掀起了一股“微课”热。英语微课既适合移动学习时代的知识传播,又满足学习者个性化、深度化的需求。纵向单项技能课是教师整理好整个单元的知识点,并按照英语单项技能,把它们分类成听、说、读、写四部分,然后以由易到难、由少到多的方式把知识点教授给学生。微课与纵向单项技能教学能否巧妙、有效地结合起来呢?本文尝试探究微课应用于大学英语纵向单项技能课教学实践,以期改进英语教学方法、提高教学质量。

二、调查的方法及内容

(一)研究目的

以建构主义理论为指导,对湖南中医药高等专科学校非英语专业学生关于对“微课”的认识及英语学习情况的现状进行调查。目的是通过抽样调查,收集数据,找出目前大学英语教与学的问题所在,以期为大学英语教学改革与研究提供一些参考。

(二)调查对象及工具

调查对象为湖南中医药高等专科学校2015级非英语专业的155名大学生。收回问卷155份,其中有效问卷148份。调查的工具为笔者结合教学理论与教学实践针对本校学生专门设计的问卷。问卷共28道题,其中26道选择题,2道开放性意见征集题。

(三)访谈

为保证本次调查研究的客观性和可信性,笔者从155名非英语专业被调查学生中随机抽取30名学生进行访谈,访谈话题与问卷内容基本相似,目的是看学生对访谈的结果与问卷调查的结果是否相一致。

三、调查的结果

(一)大学生对英语教学与学习现状的态度

共11项调查内容显示:89.14%的学生认为利用多媒体上课对学习帮助很大,47.03%的学生对视频讲解的多媒体课件感兴趣,86.55%的学生在上课10~15分钟后开始注意力不集中,76.25%的学生上课时出现注意力不集中,87.69%的学生对自己目前的英语学习情况不满意,21.06%的学生不喜欢目前老师的教学方法,18.27%的学生出现过老师讲解完还有疑问的地方。

(二)大学生对“微课”的态度

共9项调查内容显示:89.41%的学生非常愿意或一般愿意使用微课进行学习,78.14%的学生基本或很不了解微课,62.56%的学生通过微课来学习一个知识点,最能接受的形式是做成视频,看着屏幕上老师的讲解,61.08%的学生学习微课的动力是帮助提高学习成绩和考试分数,42.38%的学生认为微课对学好英语很重要,29.07%的学生希望微课教学应用于学习新课。

(三)大学生课后学习习惯

共6项调查内容显示:91.07%的学生每周上网时间在10小时以上,82.10%学生很少用手机或电脑学习,27.26%的学生偶尔能利用碎片化时间学习。

(四)被调查者的英语学习水平

为比较客观、准确地确定被调查学生的英语学习水平,课题组采用2014年12月全国高等学校英语应用能力A级考试的真题试卷,进行了摸底考试。试卷满分为100分,148份有效问卷中最高分93分,最低分为13分,平均分为63.37分,标准差为2.67。

四、讨论与分析

从此次调查结果来看大学生英语应用能力欠佳的原因主要来自于教师的教、学生的学等不同的层面。

(一)学生学习方面的原因

1. 学生英语水平普遍低且参差不齐。

目前高职高专学生,普遍存在英语基础薄弱的问题,学生高考英语成绩普遍都在及格线以下,很多学生的实践英语应用能力还停留在中学水平。大部分学生没有掌握很好的学习方法、学习能力,因此造成英语学习困难,学习兴趣不高,厌学心理较突出。

2. 学生学习习惯不好。

目前大部分学生虽然平时经常利用手机或电脑上网,但一般都是与学习无关,并且他们不能很好地利用碎片化时间进行学习。

(二)教师教学方面的原因

1. 认识上的偏差。

受应试教育影响,部分教师教学理念上存在偏差。把英语教学看做一种应试技巧去训练,而不是一种语言应用能力去培养。教学中过分强调应试技巧,而忽视对学生学习过程和主动性的培养,不能培养学生的综合实践应用能力。

2. 教师专业知识陈旧。

随着新知识、新技术的发展,英语专业知识也迅速更新。由于条件所限,英语教师的知识水平更新跟不上发展步伐,不能掌握最新、最前沿的专业知识,从而无法很好地胜任教学工作。

3. 教学手段落后。

尽管在大学英语教学中,很多院校已经用上了多媒体教学,但大部分只是简单的PPT,教学仍是黑板、粉笔、大班、教师主讲的模式,教学手段单一、陈旧,使得学生没有兴趣学、教师教学也缺乏积极性,从而难以培养具有良好学习能力的学生。

五、微课及大学英语纵向单项技能课

(一)微课的概念

微课程,即Micro-Lecture,其雏形最早见于美国北爱荷华大学(University of Northern Iowa)Le Roy A.Mc Grew教授所提出的60秒课程(60-Second Course)。国内专家胡铁生认为微型教学视频是微课的主要载体,微课是教师针对某知识点或教学环节而设计开发的情景化、支持多种学习方式的新型在线视频课程。黎加厚把微课定义为教学目标明确,内容短小(10分钟以内),集中说明一个问题的小课程。焦建利把微课定义为以阐释某一知识点为目标,以短小精悍的在线视频为表现形式,以学习或教学应用为目的的在线教学视频。

(二)微课的主要特点

1. 主题鲜明。

每一个“微课”作品都是要明确解决课堂教学的某个知识点,例如教学中的重点、难点和疑点。“微课”的教学目标明确,内容精简、主题鲜明。

2. 内容丰富。

“微课”教学视频整合了教案、课件、教学反思、学生反馈等多种资源,内容丰富。

3. 短小方便。

一方面“微课”视频时间较短,一般为5~20分钟(大多不超过10分钟),符合学生认知特点;另一方面“微课”视频格式一般都支持网络在线播放,而且用户也能将其下载保存到各种多媒体终端。

(三)大学英语纵向单项技能课的概念

现代教学环境下的有效教学以科学理论为指导,注重教学的有效性及方式的多样性,且在实践教学中提倡教与学的统一。在不同的课堂教学情况下准确把握课的类型,能够提高教学的有效性。根据大学英语课程的特点,课型可分为“横向综合技能课型”和“纵向单项技能课型”。传统的横向综合技能课型适合向英语基础较好,英语的综合运用能力强的学生进行英语教学。而纵向单项技能课型是按教学内容来进行教学,教学任务也不局限于一节课,各课型之间紧密相连。纵向单项技能课把整个单元的知识点整理后分成听、说、读、写四部分,之后将这四部分按照从难到易、从少到多的方式教给学生。这种课型对学生英语运用能力的要求不高,教学灵活性强,非常适合英语基础较薄弱的高职高专学生,能最大限度地调动学生的学习兴趣和主动性。

(四)纵向单项技能课的主要特点

1. 整合教材:

全面的整合教材,使教学目标更详细具体,教学重点也更突出。

2. 分割任务:

对教学任务进行分割后,可以找到与学生专业相关的切合点,降低教学难度,能大幅度提高学生学习兴趣,充分调动学习积极性。

3. 分层教学:

根据学生的学习水平,把教学内容、作业等进行分层教学。分层教学可以多样化、多层次进行,使得不同学习水平的学生的学习效果都能最大化,并从中感受学习的乐趣。

4. 教学步骤:

根据大学生的英语学习情况和认知特点,纵向单项技能课一般可以按照“整体认知—分项认知、训练—综合运用能力训练—反馈”的步骤进行教学设计。

六、微课在大学英语纵向单项技能课中的应用

由于微课主题突出、短小精悍、资源众多、使用灵活方便,在建构主义思想的领导下可将微课与大学英语纵向单项技能课相结合,全面提升教学质量。

(一)课前,引导学生预习并预知语言知识点及关键词汇

在传统的大学英语教学中,老师常提前布置学生对所学课文进行预习,如回答问题、总结段落大意、学习词汇及短语等。这些看似简单的任务只会让英语基础薄弱、学习较被动的学生更加对英语失去兴趣,从而形成恶性循环。纵向单项技能课型以单元为单位进行教学,把知识点分成听、说、读、写四部分,通过课前微课可以让学生把整单元的这四部分串联起来,加强学生的整体理解。另外课前微课既可以是对课文文化背景知识的介绍,还可以通过举例等讲解词汇、短语和句型,让学生深入理解语言知识,解除学习障碍。

(二)课中,激发学生兴趣

根据教学内容和文化背景,以新颖的问题、精美的视频作为导入材料,既是对课文内容的有效补充,可以让学生了解相关内容,又可以最大限度地激发学生学习兴趣;另外重点、难点内容的微课可以让学生反复观看,以打破传统课堂在时间上、形式上的局限,给学生更具体、形象、直观、趣味的教学。

(三)课后,巩固并拓展知识点

根据单元教学要求,通过总结式旧课复习视频可以让学生巩固课上所学内容、掌握科学的学习方法和习惯;另外相关的听力、阅读材料或练习测试等围绕“发音、词汇、跨文化交际、沟通技巧、演讲技巧”等方面制作“微课”,既能让学生开阔思维,拓展知识,也可以让学生根据自己的实际英语水平进行选择性自主学习,从而比课堂统一教授讲解更加省时高效。

七、结语

本次调查从学生角度出发,对微课及其在大学英语纵向单项技能课中的应用进行了探讨,调查的结果反映出来的情况足以管中窥豹。高职高专学生普遍英语基础薄弱,学习兴趣低,如能将微课有效应用到纵向单项技能课教学,使其相辅相成,定能更有效地提高大学英语教学的质量。

参考文献

[1]胡铁生.微课:一种新的课堂表现形式[J].小学教学设计,2014(6):4-5.