教学合一

教学合一（共12篇）

教学合一 篇1

教学做合一是本校 (指晓庄试验乡村师范学校) 的校训, 我们学校的基础就是立在这五字之上, 再也没有一件事比明了这五个字还重要了。说来倒很奇怪, 我在本校从来没有演讲过这个题目, 同志们也从没有一个人对这五个字发生过疑问。大家都好像觉得这是我们晓庄的家常便饭, 用不着多嘴饶舌了。可是我近来遇了两件事, 使我觉得同志中实在还有不明了校训的意义的。一是看见一位指导员的教学做草案里面把活动分成三方面, 叫做教的方面, 学的方面, 做的方面。这是教学做分家, 不是教学做合一。二是看见一位同学在《乡教丛讯》上发表一篇关于晓庄小学的文章。在这篇文章里, 他说:“晓庄小学的课外作业就是农事教学做。”在教学做合一的学校的辞典里并没有“课外作业”。课外作业是生活与课程离婚的宣言, 也就是教学做离婚的宣言。今年春天洪深先生创办电影演员养成所, 招生广告上有采用“教”“学”“做”办法字样。当时我一见这张广告, 就觉得洪先生没有十分了解教学做合一。倘使他真正了解, 他必定要写“教学做”办法, 决不会写作“教”“学”“做”办法。他的误解和我上述的两个误解是相类的。我接连受了这两次刺激, 觉得非彻底的、原原本本的和大家讨论明白, 怕要闹出绝大的误解。思想上发生误解则实际上必定要引起矛盾。所以把这个题目来演讲一次是万不可少的。我自回国以后, 看见国内学校里先生只管教, 学生只管受教的情形, 就认定有改革之必要。这种情形以大学为最坏。导师叫做教授, 大家以被称为教授为荣。他的方法叫做教授法, 他好像拿知识来赈济人的。我当时主张以教学法来代替教授法, 在南京高等师范学校校务会议席上辩论二小时, 不能通过, 我也因此不接受教育专修科主任名义。八年, 应《时报·教育新思潮》之征, 撰《教学合一》一文, 主张教的方法要根握学的方法。此时苏州师范学校首先赞成采用教学法。继而“五·四”事起, 南京高等师范同事无暇坚持, 我就把全部课程中之教授法一律改为教学法。这是实现教学合一的起源。后来新学制颁布, 我进一步主张:事怎样做就怎样学, 怎样学就怎样教;教的法子要根据学的法子, 学的法子要根据做的法子。这是民国十一年的事, 教学做合一的理论已经成立了, 但是教学做合一之名尚未出现。前年在南开大学演讲时, 我仍用教学合一之题, 张伯苓先生拟改为学做合一, 我于是豁然贯通, 直称教学做合一。去年撰《中国师范教育建设论》时, 即将教学做合一之原理作有系统之叙述。我现在要把最近的思想组织起来作进一步之叙述。教学做是一件事, 不是三件事。我们要在做上教, 在做上学。在做上教的是先生, 在做上学的是学生。从先生对学生的关系说:做便是教;从学生对先生的关系说:做便是学。先生拿做来教, 乃是真教;学生拿做来学, 方是实学。不在做上用工夫, 教固不成教, 学也不成学。从广义的教育观点看, 先生与学生并没有严格的分别。实际上, 如果破除成见, 六十岁的老翁可以跟六岁的儿童学好些事情。会的教人, 不会的跟人学, 是我们不知不觉中天天有的现象。因此教学做是合一的。因为一个活动对事说是做, 对己说是学, 对人说是教。比如种田这件事是要在田里做的, 便须在田里学, 在田里教。游泳也是如此, 游水是在水里做的事, 便须在水里学, 在水里教。再进一步说, 关于种稻的讲解, 不是为讲解而讲解, 乃是为种稻而讲解;关于种稻而看书, 不是为看书而看书, 乃是为种稻而看书;想把种稻教得好, 要讲什么话就讲什么话, 要看什么书就看什么书。我们不能说种稻是做, 看书是学, 讲解是教。为种稻而讲解, 讲解也是做;为种稻而看书, 看书也是做。这是种稻的教学做合一。一切生活的教学做都要如此, 方为一贯。否则教自教, 学自学, 连做也不是真做了。所以做是学的中心, 也就是教的中心。“做”既占如此重要的位置, 宝山县立师范学校竟把教学做合一改为做学教合一。这是格外有意思的。

十一月二日

摘要：生活教育理论是陶行知教育思想的重要内容, 是陶行知先生为我们留下的宝贵财富。生活教育理论与新课程改革中所倡导的基本理念是一致的, 可以这么说, 新课程改革在许多方面是对陶行知教育思想的继承与发展。语文作为“最重要的交际工具”和“最重要的文化载体”, 它的社会生活性非常突出, 这就更决定了我们的语文教学应该源于生活, 与生活同在。学习陶行知先生的生活教育理论, 无疑会对我们今天的语文教学改革有所启迪。为此我们选编了陶行知有关生活教育理论的文章, 期望能够藉此深入了解、学习语文新课程理念, 并在语文教学的实践中做一些尝试与探索。《教学做合一》提出“教学做是一件事, 不是三件事”, 要求我们在具体的教学过程中把三者有机统一起来, 对今日之教学仍有重要的指导意义;《生活即教育》一文, 重点讲述了教育和生活的关系, 提出了我们熟知的著名观点“生活即教育”和“教育即生活”;《生活教育》进一步阐述了“生活教育”这个名词的内涵, 纠正了社会上的片面理解;而《教育的新生》则是对其教育思想的进一步阐释, 其中批判的一些错误教学行为眼下依然存在, 所以对当今的语文教育具有宏观的指导作用和借鉴意义。

教学合一 篇2

教学做合一是本校的校训，我们学校的基础就是立在这五个字上，再也没有一件事比明了这五个字还重要了。说来倒很奇怪，我在本校从来没有演讲过这个题目，同志们也从没有一个人对这五个字发生过疑问，大家都好像觉得这是我们晓庄的家常便饭，用不着多嘴饶舌了。可是我近来遇了两件事，使我觉得同志中实在还有不明了了校训的意义的。一是看见一位指导员的教学做草案里面把活动分成三方面，叫做教的方面，学的方面，做的方面。这是教学做分家，不是教学做合一。二是看见一位同学在《乡教丛刊》②上发表一篇关于晓庄小学的文章。在这篇文章里，他说：“晓庄小学的课外作业就是农事教学做。”在教学做合一的学校的辞典里并没有“课外作业”。课外作业是生活与课程离婚的宣言，也就是教学做离婚的宣言。今年春天洪深先生创办电影演员养成所，招生广告上有采用“教”“学”“做”办法字样，当时我一见这张广告，就觉得洪先生没有十分了解教学做合一。倘使他真正了解，他必定要写“教学做”办法，决不会写作“教”“学”“做”办法。他的误解和我上述的两个误解是相类的。我接受了两次刺激，觉得非彻底的、原原本本的和大家讨论明白，怕要闹出绝大的误解。思想上发生误解则实行上必定要引起矛盾。所以把这个题目来演讲一次是万不可少的。我自回国以后，看见国内学校里先生只管教，学生只管受教的情形，就认定有改革之必要。这种情形以大学为最坏。导师叫做教授，大家以被称教授为荣。他的方法叫做教授法，他好像拿知识来赈济人的。我当时主张以教学法来代替教授法，在南京高等师范学校校务会议席上辩论二小时，不能通过，我也因此不接受教育专修科主任为名义。八年，③应《时报•教育新思潮》④主干蒋梦麟先生之征，撰《教学做合一》一文，主张教的方法要根据学的方法。此时苏州师范学校首先赞成采用教学法。继而“五•四”事起，南京高等师范同事无暇坚持，我就把全部课程中之教授法一律改为教学法。这是实现教学合一的起源，后来新学制⑤颁布，我进一步主张：事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子，但是教学做做合一之名尚未出现。前年在南开大学演讲时，我仍用教学做合一之题，张伯苓行政管理拟改为学做合一。我于是豁然费通，直称为教学做合一。去年我撰《中国师范教育建设论》时，即将教学做合一之原理作有系统之叙述。我现在要把最近的思想组织起来作进一步之叙述。教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。从广义的教育观点看，先生与学生并没有严格的分别。实际上，如果破除成见，六十岁的老翁可以跟六岁的儿童学好些事情。会的教人，不会的跟人学，是我们不知不觉中天天有的现象。因此教学做是合一的。因为一个活动对事说是做，对己说是学，对人说是教。比如种田这件事是要在田里做的，便须在田里学，在田里教。游泳也是如此，游泳是在水里做的事，便须在水里学，在水里教。再进一步说，关于种稻的讲解，不是为讲解而讲解，乃是为种稻而讲解；关于种稻而看书，不是为看书而看书，乃是为种稻而看书；想把种稻教得好，要讲什么话就讲什么话，要看什么书就看什么书。我们不能说种稻是做，看书是学，讲解是教。为种稻而讲解，讲解敢是做，为种稻而看书，看书也是做。这是种稻的教学做合一。一切生活的教学做都要如此，方为一贯。否则教自教，学自学，连做也不是真做了。所以做是学的中心，也就是教的中心。“做”既占如此重要的位置，宝山县立师范学校竟把教学做合一改为做学教合一，这是格外有意思的。十一月二日

（原载1928年1月15日《乡教丛讯》第2卷第1期）

〔注释〕

①本篇是陶行知1927年11月2日在晓庄师范寅会上的演讲词。

②《乡教丛讯》 半月刊，中华教育改进社乡村教育同志会会刊，后与晓庄师范合办。③八年 指民国八年，即1919年。

④《时报•教育新思潮》 即《时报》副刊《世界教育新思潮》专栏，由蒋梦麟主编，陶行知为专栏主要撰搞人之一。

亦师亦生　教学合一 篇3

富有本校特色的“亦师亦生 教学合一”课堂模式,在教育观上确立以学生为主体,以育人为根本,一切为了学生的理念;在学生观上,将学生理解为发展的人,对学生充分信任;在教学方法论上确立知能统一、知情和谐、教学民主、积极交流;在教学观上改变传统教学中的教师“一言堂”,积极开展教学合作,让学生当“老师”,师生互促,教学相长。

“亦师亦生 教学合一” 课堂模式,要求教师从备课模式、缩减讲授时间、教学语言提炼、课堂教学组织形式、讲学稿的推广使用等多方面进行改革。以最大限度地尊重和发挥学生的积极性、主动性为前提,全面推动学生积极参与全部教学学习活动过程,善于将更多的非智力因素如兴趣、情感、意志等有机地融入学习中去,给予学生更广阔更富足的自主学习的空间和自主学习的时间,善于引导学生在反复的亲身探讨体验活动中感受经验,自主获取知识。

“亦师亦生、教学合一”的课堂模式,一是指课堂上师生的角色可以随时转化,学生可以做老师,老师可以做学生;二是就课堂来说,课堂既是学生主动学习场所,同时也是展示自我用来讲课的舞台,是教与学的统一体;三是以讲学稿为主导,讲学稿既是学案,又是教案,做到教案与学案的统一。为重构课堂上的师生角色,让课堂成为学生主动学习和展示自我的场所和舞台,分别在以下几个方面实施了改革:一是改变教学组织形式,教室里设置三面黑板,为学生在课堂上有效参与和积极展示提供了平台和空间;二是教室座位也发生调整,采用合围式代替了过去的秧田式;三是改变备课形式,凝结教研组的力量,共享教育智慧教育资源。对同一堂课,采取一人讲课多人观察的方式,在课前进行共同研讨与设计,并选定观察点,课后再进行总结,并就不同教师自选的观察点进行评议。四是督查教学细节,紧紧把握学生是课堂中心的原则。在课堂上推出了“一、二、三、四、课堂行,“一”即一个主体,我的课堂我做主,学生是主体,充分发挥学生的能动性积极性;“二”是指“两大”,学生的参与度大,课堂密度大。“三快”,即快节奏、快反馈、快评价。“四敢”,敢讲、敢想、敢做、敢质疑。“亦师亦生、教学合一”课堂模式重实际、重内涵,鼓励百花齐放,各个学科可以结合学科的特点及教师个人的实际,采取不同的教学策略,但各学科教学的主旨均紧紧围绕培养学生自主学习、合作学习、探究性学习能力。

“亦师亦生、教学合一”的课堂模式具体实施按照预习、交流、展示(巩固拓展)、检测反馈、归纳总结五个基本环节贯彻进行:

1.预习:预习中老师提前发给学生讲学稿,学生自助研读自主学习,并完成讲学稿的预习导学部分,初步掌握基础知识。

2.小组合作与交流:在前段自主学习的基础上进行小组内的互助交流,将学习任务进行交流,将学习中遇到的疑难,小组成员之间合作解决梳理好最简洁正确的答案。小组合作一般可采用由少到多的模式,即2-4-6-8方式,先于同桌讨论,再有问题在4人小组中讨论,还有问题由8人小组解决,以致小组仍解决不了的问题可以由小组长板书到黑板由师生共同讨论解决。

3.展示(巩固拓展):各小组根据组内讨论情况,对本组的学习任务进行讲解分析展示,以小组为单位派代表到黑板前讲解自己的看法见解,组内其他成员可补充,教师根据学生的理解进行适当的点拨梳理,对重点、难点进行精讲,并加以巩固练习,并对所学知识进行适当的拓展延伸,使学生顺利掌握当堂所学的知识。

4.检测反馈:教师利用讲学稿、小纸条,或让学生自己爬黑板形式,检查学生对学习任务的掌握情况,及时发现学生存在的问题查漏补缺,调节自己的教学。

5.归纳总结:由师生共同梳理,学生对所学知识进行归纳总结,加深印象,理清思路,使之所学新知识及时纳于自己的知识体系。各环节之间相互依托、相互衔接、有机结合。

为保证“亦师亦生、教学合一”的课堂模式全面推进,学校出台两大机制:一是教改推进保证机制。二是教改质量保证机制。

1.教改推进保证机制:

①成立教改领导小组,校长挂帅、分管校长具体负责,领导干部带头上研究课。

②成立教改督导室每天坚持听课、评课、汇总反馈。

③每天一讲评:每天利用早晨时间对不同学科的教改实施情况进行讲评。

④每周一总结:每周利用周五下午第四节课时间对一周来实行新教改的情况进行全面总结。

⑤每学期评选教改优秀教师、优秀学科组、优秀学生、优秀学习小组、优秀班级。

⑥同时将课改与评优评先、职称晋升等有机结合。

2.质量保证机制

①实行“三清”工程,即“堂堂清”“日日清”“周周清”

堂堂清:即每节课任课教师要精讲多练,课堂上多关注学习困难生及时发现存在的问题,耐心进行辅导有意识多给差生创造上台交流的机会,努力做到课堂没有死角,做到一堂一清。

日日清:教师当天及时批改学习困难学生的作业,对其课堂上达标检测及作业中所反映出来的问题,做到日清日毕。

周周清:教师通过作业、检测等及时发现学生一周来存在的主要问题,利用课余时间对学生进行辅导、查漏补缺,夯实基础。师生共同建立纠错本,及时帮助学生纠正学习时出现错误,调节自己的教学,做到一周一清。

②统一实行“讲学稿”,讲学稿集多种功能于一身,既是课前预习的提纲又是课堂师生实施教学学习的有效载体;同时又是学生课后作业复习资料,也是平时检测及期中、期末考试的主要内容。

教学合一 篇4

一、基于“教学做合一”,优化教学设计

陶行知先生的“教学做合一”教学论强调“教学做三者不可分割,做是教与学的中心;教学做三者是密切相关的,但都统一在做上”. 这就要求教师根据教学目标和学生实 际 ,以 “做”为核心来设计数学课堂教学.

1.优化教学内容设计

教师要解读教材,立足课标,处理教材. 一是教师要以学生为本, 准确捕捉学生在课题学习中的真实状态和已有经验,着眼于学生的发展和需求,着眼于学生的认知水平和生活实际,把握学科内容与学生需要和经验之间的联系,重组、 拓展教材内容,使内容呈现具有层次性和多样性、内容选择贴近学生实际,展示知识本身的价值和内在力,有利于学生体验与理解、思考与探索,激发学生的兴趣和学习热情;要突出重点,放低难度,平缓坡度,让学生在成功的体验中享受学习的快乐;二是教师要充分挖掘教学内容本身所蕴涵的深层内涵,根据需要努力把静态的教学内容转化为有利于学生参与知识形成和发展的动态资源,书本上的每一道例题、每一组习题、每一幅插图、每一段变色文字、每一个虚线框……都显现着一种知识,牵引着一条线索,指引着一种方法,隐含着一种思想,教师要准确解读,好好揣摩、追溯、挖掘,使教材成为学生获取数学知识和思想方法、领悟和掌握数学学习方法的重要载体.

2.优化教学活动设计

教师要吃透教材中的“章头活动”、“做一做”、“想一想”、 “议一议”、“试一试”、“读一读”、“数学实验室”和 “阅读 ”、“思考”、“数学活动”等编写意图,把知识逻辑化为学生的认知逻辑,设计足够的时间和空间,让学生在体验和生成中增强学习数学的兴趣,激发学习热情,调动学习、探究的积极性,让学生经历阅读、观察、实验、猜想、计算、推理、验证等活动过程;要在学习过程中指导学法,培养习惯,主动探索,寻找规律,让学生在学习中学会学习. 在生动活泼、积极主动的动手实践、自主探索、合作交流中充分感受学习数学的乐趣,提升学习数学的能力;教师要引导、启发学生对数学知识、方法以及思维过程的整理和总结,通过反思完善认知结构、掌握学习的方法和策略、领悟数学思想方法,从而获得积极的情感体验,从而勉励学生勇于探索、勇于创新,提高学生主动发展的能力,发展学生思维,提高学生数学素养.

二、基于“教学做合一”,构建灵动课堂

陶行知先生“教学做合一”强调实践是获取知识的途径, 有助于培养学生的动手操作能力. 这就要求教师更新观念, 确立学生为本理念,通过组织师生在课堂的有效对话、开展数学实验、培养建模思想实现学生学习方式的转变,构建灵动课堂,让学生在学习活动中获取知识、提高能力、优化心智.

1.组织有效对话

教师要组织开展好课堂教学中教师与学生、 学生与学生、学生与教材之间有效对话. 通过对话,使每名学生有学习认识上的经验分享、方法交换,外显学生思想、增强相互交 流、促进师生发展,实现精神上的沟通和心灵上的碰撞;通过对话,唤醒旧知识,生成新知识,增值思维,升温情感,促成知识的建构和能力的提高. 一方面要努力创设学生展示和交流的机会,尽可能多地进行追问,启迪学生从不同的角度用不同的方法来解决问题,从而充分揭示数学问题的层次,暴露学生自身的思维层次, 使学生从中吸取数学知识的营养;另一方面要对同一个问题中学生的不同解题思路巧妙揭示各种观点的分歧,设法挑起各种观点的争辩,让学生在充分的交流碰撞中实现认知的趋同与优化、知识的理解、技能的掌握和思想方法的领悟.

2.开展数学实验

“数学实验”是师生在特定的实验环境中所进行的探索 、 研究活动,是“教学做合一”教学论的课堂体现. 它在课堂教学中实现了“动手实践、自主探索与合作交流”学习方式,是学生理解和掌握基本数学知识与技能、体会和运用数学思想方法、获得基本数学活动经验的有效途径. 教师组织好“数学实验”,首先要以教材提供的“数学实验室”、“数学活动”等文本材料为基础引导学生进行观察、尝试、操作、探究活动等, 使每一个学生都动口、动手、动脑,促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践,极大调动学生学习的积极性和主动性, 培养学生良好的学习习惯和刻苦钻研精神. 其次在组织“数学实验”时,开展好交流和对话,达到教学互动、互促, 形成浓厚的学习氛围,同时使学生在合作交流的过程中学会与他人合作、交流,体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦.

3.培养建模思想

《数学课程标准 》要求 “重视学生已有的经验 ,使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、 解决问题的过程”. 在初中数学教学中,培养学生数学模型思想, 教师要以建模意识对待和处理教学内容, 以 “问题情境———建立模型———解释、应用与拓展”的基本建模过程展开教学活动, 使学生在具体解决问题的情境中感知模型思想,进而逐步形成良好的建模习惯;要充分利用典型问题,引导学生自主探究,合作交流,让学生在探索解决问题策略的过程中,切实掌握“数学化”过程,从而加深对数学建模及步骤的理解与掌握;要利用典型问题,让学生通过实践、思考、 探索、交流,获得选择模型的经验,形成建立模型的技能;要充分利用教材和日常生活中的具体实际问题,编写适合学生年龄特点和知识结构的数学建模问题,让学生在练习中提升建模水平.

教学合一 篇5

教师不单是一份职业，更是一份快乐。如果把教师当成职业来做，当然也有做得很好的，但这背后很可能就是怨言、辛劳。如果把教师当作快乐的来源，一切都将不一样。然而如何才能爱上教师，拥有快乐呢？教学合一就是关键。总之，教学合一是我们每一位老师迫切要做的，也是促进学生发展的重要手段。教师不单是一份职业，更是一份快乐。如果把教师当成职业来做，当然也有做得很好的，但这背后很可能就是怨言、辛劳。如果把教师当作快乐的来源，一切都将不一样。然而如何才能爱上教师，拥有快乐呢？教学合一就是关键。总之，教学合一是我们每一位老师迫切要做的，也是促进学生发展的重要手段。

教育的目的是为了学生的发展，如果不能做到乐学，学生对上课缺乏兴趣，学习就会变得很被动，教师固然能用强硬的手段甚至用填鸭式的方法逼学生学，但这样只会造成学生厌学，对掌握知识，提高成绩没有任何帮助。同时教师自己也会不快乐，整天为了学生而苦恼，脸上总是紧绷的，没有了亲切的笑容，或许回到家，还会将这种不愉快转移到家人身上。但是如果老是稍微改变教学的方法，能够从学生的角度出发，用学生能够接受的方法，联系生活实际，而不是单纯地使用枯燥的文字来教学，这样就能激起学生的兴趣。另外，尊重每一个学生，教学分层次，便适应了班级不同学生的需求，不至于顾此失彼，有利于全班学生的发展。学生学得快乐，教学教得也轻松，教学不再是教师一个人的独角戏，而是和师生互动的活动，其乐无穷

我拜读了陶行知先生的《陶行知教育名篇》，受益匪浅，本书汇集了陶行知先生平生教学研究与实践的精髓，从“教学合一”、“学生自治”、“创造的教育 ”、“创造的学生教育”等各个方面，集中体现了陶行知先生倡导的“生活即教育”、“教学合一”以及“创造的教育”的独特教育思想，对于我们的教育事业具有许多现实意义。

陶行知先生作为一名留洋的教育家，在深刻了解了中国的文化和社会现实的基础上，所提出的教育学说，既强调了教育的显示功能，又关住了教育的终极目的，是适合中国国情的。他的理论和实践，应该成为中国教育血液的重要成分。他的“捧着一颗心来，不带半根草去”的敬业精神让人感动，我也为之折服。

教学合一 篇6

关键词： 陶行知 教学做合一 小学数学

在课堂教学中落实陶行知“教学做合一”的理论，需要深入研究学生，注意激发学生学习兴趣，启发学生在平时学习中多产生置疑，注重教给学生学习方法。新课程标准指出：教育要面向全体学生。变“注重学习结果”为“注重学习过程”，让学生亲历知识形成、发展的过程，让学生在自主探索中发现问题、提出问题、解决问题。在课堂上努力让学生的思维活起来，鼓励学生在学习过程中眼、耳、手、口等各个器官都动起来，让他们用自己的身体亲身经历，用自己的心灵亲自感悟，并把学到的知识运用到生活中，用学到的知识解决生活中的实际问题，大大增强动手能力和解决实际问题的能力，体验到学习的乐趣和成功。运用陶行知教育思想优化小学数学课堂教学可以从以下几方面进行：

一、营造生活氛围，让学生在实践中理解

陶行知认为：“我们所过的生活及生活必需的一切东西，便是我们生活教育的内容。”《数学新课标》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”现实生活中处处有数学，教师要善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题，收集生活数学实例，让数学更多地联系实际，贴近生活，实现数学教学生活化，让学生在多姿多彩的现实生活中感受数学信息。

营造生活氛围的策略应更多考虑学生的生活基础，挑选学生感兴趣的事物，在学生的学习与生活之间建立一种相似的联系，使学生体验到数学就在现实生活中，就在自己身边，以唤起他们对学习数学的兴趣和需要。

“儿童的智慧在他的手指尖上”。因此，教师要根据小学生思维正处于具体形象为主的发展阶段的年龄特点和通过动作感知——建立表象——形成概念的认知规律，根据教学内容积极创设条件，给学生提供丰富感性的操作材料和动手的机会，让学生通过摸一摸、量一量、画一画、剪一剪、折一折等多种活动形式，主动参与知识的获取过程，在操作过程中发展思维，掌握抽象的数学知识，提高学习兴趣，培养实践能力。

例如：教学“认识东、南、西、北”时，先以一个故事引入：“六一”儿童节时，小昕的爸爸妈妈带着小昕去游乐场游玩，一进游乐场就发现了好多好玩的设施。有旋转木马、摩天轮、过山车、迷宫、缆车等。看着都非常有趣。妈妈说旋转木马的北面是摩天轮，而爸爸则说旋转木马的南面是摩天轮。他们两个为了这件事展开了激烈的讨论。那么到底谁是对的呢？可以请同学们和小昕一起帮助她的爸爸妈妈解决这一难题。

学生一听到要帮助小昕一起解决故事中的难题，顿时就有了强烈的求知欲，想要通过某种方法帮助小昕。于是学生就会专注起来，聚精会神地听教师的引导，一心想着怎么解决这一难题。可见这个故事把数学知识寓于故事情节之中，从而唤起学生的兴趣。让学生在充满好奇心和好胜心的情境中学习，更让学生深刻感受到数学的魅力所在。

二、在活动中学习，让学生在实践中创新

“教学做合一”用陶行知的话说，是生活现象的说明，即教育现象的说明，教学做只是一种生活的三方面，不是三个各不相谋的过程。他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要做的方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。由此特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。

“实践出真知”，学生数学知识的获得过程是在教师引导下“通过自己的活动，发现某个对象的某些特征或与其他对象的联系”的过程。让学生经历“做”的过程，学生才能在获得数学知识的同时，逐步获得探索与创造的感性体验，理解和掌握数学思想方法，从而逐步形成初步的探索和解决问题的能力。

例如：教学“游戏规则的公平性”时，可以让学生自己动手操作，同桌之间互相合作，在袋子中放入4个红球和1个黄球。摸到红球其中一人赢，摸到黄球另一人赢。然后让他们分别从中摸取一个，用“正”字记录下是哪个颜色的球，然后再放回。这样摸取50次。让学生通过各组数据发现和探索游戏是否公平。在学生发现游戏不公平以后，让学生猜想应该怎么样放球才公平，学生会想出多种方法，然后再一次实验，让学生有兴趣继续探索下去，充分调动学生的积极性，让学生动手验证，从而对知识的理解更深刻，真正做到“教学做合一”。

三、活用知识，让学生在实践中发展

创新是陶行知教育思想的灵魂。新课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。因此，小组合作交流是时代赋予数学活动的要求。老师要精心设计与安排具有数学意义的实践活动，激励学生主动探索，引导他们学会创新。

笔者在教学中尝试把以往作业形式改变为实践作业。如教学《长方体和正方体的表面积》后，布置学生自行设计和制作电视机、洗衣机、电冰箱等家电的包装箱模型，从中领悟创新设计的魅力和数学的美。

又如教学《一个数是另一个数的几分之几》时，设计这样的整合性作业：出示古诗：“春水春池满，春时春草生；春人饮春酒，春鸟弄春色。”问：（1）哪一个字出现的次数最多？（2）“春”字一共出现了几次？（3）“春”字出现的次数占全诗总字数的几分之几？这样似数学非数学的作业，新颖独特，既让学生品味中国语言文字的美，又拓宽学生数学学习的视野，为学生构建多维度、多方位、立体化的发展环境。

在学习“时、分、秒”以后，可以改变传统书面认读时间的方式，布置学生与家长进行互动比赛，用钟表拨出时间考一考对方。作业目的同样是让学生正确认识时间，可通过改变形式，不但提高学习效率，而且大大提高学生学习数学的兴趣。有时让家长偶尔“输”给孩子，让他们体验成功，增强自信心。

这些实践作业不仅能培养学生科学规范的操作技能，提高比较、辨别的能力，还能激发学生主动探究、不断创新的信心。

教学合一 篇7

关键词：课堂教学,有效,教学做合一

一、教育要以生活为中心——课堂教学内容的改革

陶行知先生的“教学做合一”的涵义一方面是:教的方法根据学的方法, 学的方法根据做的方法。教与学都以“做”为中心, 这个中心就是“事”, 指实际生活。教学做都要在“必有事焉”上用功。“教学做合一”是主张以实际生活为中心, 指出教育要与生活密切联系, 教学内容和方式要面向社会生活, 实现“学以致用”的教学目标。

(一) 生活中处处有数字。

新的教学大纲在“教学要求”中提出:“使学生感受数学与实际生活的密切联系。”的确, 数学在我们生活无处不在。从你呱呱落地起, 医生检测的各项健康指标, 如你的身高、体重, 这些都与数和量有关。再如最近疯涨的猪肉价格;关乎国家经济、百姓生活的GPD, GPI和CPI指数都是数学知识。所以我们教师应该从学生的已有经验和社会生活实际出发, 把“教科书”与实际生活联系起来, 在“实际生活”这本活教材中引导学生感受数学。教师要充分挖掘资源创造性地使用新教材, 大胆地对教材进行改革优化, 倡导教材使用的“生活化”。

如教学中常从学生身边实际问题引出新课, 可用“议一议”的栏目形式从实际生活中引出实例。“数怎么不够用了”, “怎么在操场画一个大大的圆呢”, “双色球的中奖概率高吗”, “古老游戏---石头剪刀布公平吗”等等。使学生知道, 数学就在我们身边, 生活中处处有数学。当然教师还应根据学生的年龄特征对教学内容进行适当地调整, 使教材变“动”, 变“活”, 变“有效”。

(二) 生活中处处用数学。

教学中从生活实际出发, 把教材内容与“生活现实”有机结合起来, 把数学知识运用到实际生活中, 把“学”和“用”联系起来, 符合学生的认知特点, 增加了学生学好数学的内驱力, 利于激发学习数学的浓厚兴趣。“学”是为了“用”。

如学习函数后, 可编拟生产、生活中的实际问题, 为学生创造运用数学的环境, 使学生体验学数学和用数学的快乐, 达到培养学生用数学的能力目标。

二、“教学做合一”——课堂教学方法的改革

陶行知先生的“教学做合一”的涵义另一方面是:教学做是一件事, 不是三件事。陶行知先生说:“我们要在做上教, 在做上学, 在做上教的是先生, 在做上学的是学生。从先生对学生的关系说, 做便是教;从学生对先生的关系说, 做便是学。先生拿做来教, 乃是真教;学生拿做来学, 方是实学。不在做上用功夫, 教固不成教, 学也不成学。”可见在课堂教学中, 师生都以“做”为中心, 在“做”上完成教与学的任务, 实现“教学做合一”。

根据“教学做合一”的理论, 在数学教学中, 我以“做”为中心, 从以下四个方面进行教学方法改革实践。

(一) 以做唤兴。

陶行知先生指出, 唤起兴味, 就肯用全部精神去做事体, 所以“学”和“乐”是不可分离的。而数学知识具有很强的逻辑性、系统性、条理性和抽象性, 容易造成学生畏惧和消极厌学情绪。所以教者的语言要富于启发性, 能激发学生尝试精神和创造性。其次, 让学生“做”也能激发学生的学习兴趣。在新课导入时, 设计一些实际问题, 让学生动手解决, 让学生在“做”中发现问题, 产生疑惑, 当他们发现现有的知识不足时, 必然会激起对新知识的兴趣和强烈的探索欲望。

(二) 突出主体。

陶行知先生说:“……解放儿童的头脑, 使他们能想;解放儿童的双手, 让孩子有动手机会, 使他们能干;解放儿童的眼晴, 使他们能看;解放儿童的嘴, 使小孩子得到言论自由, 特别是问的自由”。在数学课堂教学中不能将数学当作一个已经完成的, 现成的形式理论来教, 而要在了解学生现实的基础上, 由学生通过亲身的活动来发现与创造数学, 同时在实现认知的同化过程中, 发展自己的创造性思维。教师应努力做到:学生经过思考会说的, 绝不代说;学生经过探究能做的, 绝不代做。要创设情境条件引导、鼓励学生去做, 真正放开学生的手脚, 让学生动手、动脑、动口。这样探索才真正成为我们教学的生命线。要坚持“教师是导演, 学生是演员”, “教师静下来, 学生动起来”。彻底改变“教师讲, 学生听”的传统教学模式, 提出问题让学生想, 设计问题让学生做, 错误原因让学生说, 方法与规律让学生归纳, 教师的作用在于组织、点拨、引导、促进学生主动探索、积极思考、大胆想象、总结规律, 充分发挥学生的主体作用, 让学生真正成为学习活动的主人。

(三) 诱思探究。

数学教学中, 习以为常的程序:出题——审题——解答。老师滔滔讲, 学生默默听。这一过程中学生缺少自主探索, 合作学习, 独立获得知识的机会。诱思探究旨在让学生掌握探索思考的方法, 由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决。教师鼓励学生自己解决问题, 鼓励他们提出问题和把握问题, 大胆猜想和运用直觉寻求解题策略。

(四) 发散思维。

陶行知先生说:“我有八位好朋友, 肯把万事指导我, 你若想问名姓, 名字不同都姓何:何事、何故、何人、何如、何时、何地、何去, 还有一个西洋派, 姓名颠倒叫几何, 若向八贤常请教, 虽是笨人不会错。”深入浅出地告诉了我们思维的灵活性和广泛性。一题多解, 一法多用, 一题多变, 一问多思, 是数学教学中培养发散思维的具体运用。

论高职教学中的“教学做合一” 篇8

“教学做合一”的理论内涵及教学论意义

对“教学做合一”理论的涵义, 陶行知先生在不同的论述中有不同的表述。在《中国师范教育建设论》中, 对“教学做合一”的系统定义是:“教的法根据学的法, 学的法根据做的法, 事怎么做就怎么学, 怎么学就怎么教。”1927年11月2日, 他在“教学做合一”的演讲中进一步作出明确解释:“教学做是一件事不是三件事。我们要在做上教, 在做上学。在做上教的是先生, 在做上学的是学生。从先生对学生的关系说, 做便是教;从学生对先生的关系说, 做便是学。”1931年8月, 陶行知在《教学做合一之教科书》中特别指出:“教学做合一”是生活现象之说明, 即是对教育现象之说明, 在生活里对事说是做, 对己之长进说是学, 对人之影响说是教, 教学做是生活的三个方面, 而不是三个各不相谋的过程。这种融教育法于生活法中的理念更加突出了以做为中心, 强调了“行是知之始”的实践第一性。显然, 陶行知先生主张学习者要从自己的经验中获得知识, 肯定感性认识和直接知识的重要性, 重视“劳力上劳心”、“动手的基础上动脑”。

“教学做合一”的教学论意义丰富而深刻, 是实践性教学思想、主体性教学思想和创造性教学思想的基础。首先, “做”是“教学做合一”的核心, “教”与“学”均以“做”为基础。尤其是对动手操作能力要求极高的高职学生而言, 实践是教学的核心, 只有让学生在实践中饶有兴致地学习知识, 才能使学生明白所学知识的真实意义, 充分展示学生的个性, 促进学生的全面发展。其次, “教学做合一”强调学生参与教学活动, 凸现了学生在学习过程中作为人的主体性。只有在实践过程中, 学生才能获得展示自己的机会和舞台, 从而成为学习的主人, 自主地支配自我、发挥自我, 使他们的主体性潜能发挥得淋漓尽致。再次, “教学做合一”强调用思想指导实践行动, 是思想与实践行动相结合的创造性教学。教与学在“做”上进行, 学生不仅能充分理解教师传授的知识技能, 并且能通过实践对已有的知识和理论进行验证、怀疑和否定, 在“做”的过程中发现问题、解决问题, 既可培养动手能力, 又可达到培养创新能力的目的, 但在这个过程中需要充分发挥教师的主导作用。

“教学做合一”对高职学生主体性发挥的指导

“教学做合一”的落脚点在“做”, 重视通过“做”满足学生的表现欲和发展欲, 激发学生的学习热情。对于与普通高校学生心理特征有巨大差别的高职生而言, 获得表现的机会是实现自身发展的重要前提之一, 因为在“做”的过程中, 他们实现了真正的自我支配, 自我能动性得以充分挖掘, 从而可以发挥其主体性。要使学生在接受复杂事物和知识的同时, 提高主动构建知识的能力, 正确发挥自身的主体性, 笔者认为, 应主要从以下几方面入手。

多用眼看——做之前提首先是课前预习, 这是自主学习的一种重要形式, 包括阅读教科书、查阅网上资料和其他报刊书籍等。课前预习的内容分为两种, 一种是与教学内容息息相关的, 目的是在课堂教学活动中高效率地接受消化新知识, 并能在教学互动环节中参与讨论, 深入理解所学知识和技能的意义, 针对某个理论可以做到举一反三并运用到实际生活中的内容;另一种是与课堂教学没有常规联系, 但可以通过预习获得丰富视野、拓宽知识面的资料, 获得同位、同类型的知识, 有助于对学生进行隐性教育的内容。譬如, 在讲催化剂Mn O2的性质时, 先让学生预习Mn O2可以催化哪些化学反应的进行, 试着查阅其他的催化剂名称和催化的化学反应, 然后总结催化剂的性质, 并要求学生设计实验验证结论。这不仅可促使学生主动进行课前预习, 还可以激起他们的学习兴趣和热情, 提高课堂学习质量, 充分发挥其主体性。其次是实验、实训课堂中的观察, 这是自觉性学习的一种重要表现形式。高职院校开设的多是实践性较强的专业, 实验、实训课程所占比例较高, 在学生的成绩考核中也很重要, 这就要求高职学生在教学过程中发挥主体性, 认真自觉地观察, 为进一步的理论学习获得感性认识。一是要注意观察实验步骤和实验现象, 看清楚实验细节, 尤其是安全系数较低的实验;二是要从不同的角度对观察到的实验结果进行总结概括;三是要质疑、反思、分析实验结果, 透过表象认识本质, 自主探究问题的解决方案。如做电路实验时, 电线反接、错接会出现怎样的结果 (教师要提醒学生注意安全) , 该结果如何解释, 电灯未亮的原因有哪些等。

多用脑思考——做之提升“教学做合一”不提倡盲目行动, 而是强调思考之后进行的创造性行动。只有大胆思考、大胆质疑, 才能突破原有的思维定势和现成的答案, 加深对知识的理解。首先要分析比较小组成员提出的观点, 自己可以提出补充或质疑。对不同的观点进行分析思考, 既要联系原有知识, 又要涉及新知识, 将易混淆的知识在无意识中找出来, 通过讨论争辩, 使新旧知识构成新体系, 掌握它们的精髓, 提高学生的比较能力, 训练学生的分析思维, 使其真正理解所学知识的涵义。这样做还有助于学生将前后知识融会贯通, 训练迁移能力和综合能力。其次要主动提问, 既问自己, 又问他人。“最大的问题是没有问题”, 高职学生要克服惰性心理, 善于提出问题, 而后积极思考解决问题的方法。在学习中发挥主体性潜能, 自主提问, 然后利用发散性思维设计多种解决方案和可行性检验, 加深对知识的理解, 久而久之, 就会提高学习兴趣和自信心, 提出更多疑问, 形成良性循环。

多用手做——教学之归宿“教学做合一”重视“做”, 强调“学以致用”, 所学的知识技能要用来解决实际问题, 即用实践检验理论学习是否成功, 用实践深化理论学习。首先, 高职生在实训实验课堂中要主动参与教学活动, 认真做演示型、验证型和创造型实验。这些简单的实验操作是与其专业相关的职业岗位的基础操作, 只有理解掌握了这些实验原理和步骤, 熟练地做出最准确的实验结果, 才有可能在最短的时间内适应职业岗位的要求。其次, 高职生在实习期间要主动参与其所在单位的项目和课题研究, 用所学知识和技能解决实际运用过程中遇到的问题, 在学中做、做中学, 充分地思维和实践, 将主体性发挥到极致。除此之外, 学生还可以自主走入社会、观察和了解社会, 在社区中做相关实践, 同时增强对社会的认识和期望, 为以后融入社会真正起到铺路架桥的作用。譬如, 建筑专业的学生可以带着测量工具到学校附近的社区做课题研究。

“教学做合一”对高职教师主导性作用发挥的指导

贯彻“教学做合一”的思想, 高职教师不仅要本着“以学生之乐为乐, 以学生之忧为忧”的态度, 主动了解学生的学习习惯和倾向, 了解他们的个性, 力求在教学中以学生乐于接受的方式组织教学, 实现高职教学中的“五个结合”, 还要改变角色, 发挥主导性作用, 创设民主、宽松、和谐的教学气氛, 以发挥学生的主体性、指导学生自主学习和自主建构知识为主。此外, 高职教师还要积极参与职后培训, 不断提高自身素质, 更好地在教学中对学生的学习进行指导。

实现高职教学“五个结合”一是课堂教学与非课堂教学相结合。课堂教学形式在时间和空间上对学生的专业性、实践性学习造成了障碍, 而非课堂教学可以突破时空的限制, 以教学场所多样、教学形式灵活及教学目标有针对性的特点弥补前者的不足, 教师是教学的组织者和被咨询者, 符合高职教育教学的要求。二是理论教学与实训教学相结合。这种教学方式是采用多种形式的、直观的, 借助于有效的教学设备参与的, 从教学体系、课程结构、教学环境、素质培养四方面着手的全程式实践教学, 要强化学生的动手能力, 注重理论教学与实践教学的一一对应, 做到“做中学, 学中做”, 教师由传统的“教书匠”转变为“指导者”, 在全程中扮演“引导者”的角色。三是教师讲授与学生探究相结合。高职教育教学不再是由教师给学生灌输书本知识点, 而是教师根据学生的特点和学科特点, 采用讲授与探究相结合的双边互动式教学方式, 激发学生的学习积极性。四是传统教学手段与现代多媒体技术相结合, 传统的“灌输式”教学方法不仅枯燥单调, 对高职院校专业课的教学质量和效率都极低, 而利用便捷、先进的多媒体教学手段, 不仅可给实践教学的开放性提供可能, 还可形成完善的实训内容资源库, 给学生自主学习提供技术支持, 教师在实训中的作用更多的是判断学生的需要、设计学习环境、推动和鼓励学生学习、评价学习过程、帮助学生改进学习方法等, 是学生学习探索过程中的启发者、合作者和促进者。五是教学环境与企业真实氛围相结合。在高职教学中, 教学组织贴近岗位, 有企业的味道;教学评价贴近职业资格鉴定, 有职业培训的味道;教师作为“企业”的“领导”, 要监督“企业员工”的工作质量, 有仿真的味道。

实现高职教师角色转变首先, 教师要由教学过程中的“灌输者”转变为“指导者”。传统教学中“填鸭式”的灌输方式枯燥乏味, 学生缺乏兴趣, 动手能力也较差。随着“提高高职毕业生的实践能力”、“促进学生主体性发展”理念的提出, 教师要从知识灌输者转变为学习指导者, 贯彻“教学做合一”思想, 参与到学生中去, 给学生以主动的、有启发性的点拨、指导和鼓励, 做学生学习的合作者和促进者, 以帮助学生理清思路, 促使学生深入思考。其次, 教师也要由教学方法的“灌输者”转变为“指导者”。高职教育的特殊性决定了其教学方法的特殊性, 学生不能对所学的知识死记硬背, 而是要通过实践加深理解。高职教师也要坚持“教学做合一”的思想, 在实践中研究教学方法, 并从实践中研究学习者的思维, 从而发现更好的学习方法, 潜移默化地影响学生, 使学生从模仿应用逐渐发展到将各种方法内化到自己的认知结构中。再次, 教师要由教学课堂中的“灌输者”转变为“学习者”。高职教育与社会发展和科技进步联系密切, 与市场需求的变化和产业结构的调整密不可分, 高职院校中的每个人, 尤其是被称为“教育资源核心”的教师, 都必须以积极的心态投入到学习的大潮中, 始终将自己定位为学习者, 不断学习最新的理论知识, 还要进行实操培训, 才能紧跟时代和科技的潮流, 熟练操作先进的设备, 了解市场目前的需求和发展趋势, 为自己的职业选择提供动力和支持, 真正为学生提供最优质的服务, 引导他们学习最新的科技、工艺, 联系实际需要, 饶有兴趣地在知识的海洋中遨游。

实现自身素质的提升要做一名“教学做合一”思想的成功的实践者, 必须“教到老, 学到老”, 主动提高自身素质, 通过提高自身素质促进自身主导性的发挥。高职教师的特殊性在于不仅要不断填充丰富的专业知识和相关领域的知识, 还要及时了解掌握新技术、新产品和市场的发展趋势, 提高自身的工作实践能力和职业能力, 这主要是通过积极参与校企合作实践、自觉走产学研结合之路、参与课题研究、接受职后教育等途径实现的, 也就是说高职院校的教师要重视职后培训和继续教育培训。高职教育的职业性、实用性和技术性特征决定了高职院校教师要具备“双师”素质, 在社会发展日新月异、高新技术不断涌现的背景下进行终身学习, 既要有一定的教学水平, 更要有很强的实践能力, 坚持“教学做”合一, 在“教”中“学”和“做”, 在“学”中“做”和“教”, 在校企合作和校内外的培训中掌握新技术、新工艺和新方法, 提高自身的知识、能力、素质, 并结合企业的生产标准、采集企业生产一线的数据运用到实践教学中, 带给学生最新的科技知识, 激发其学习兴趣。

陶行知先生的“教学做合一”思想是理论联系实际在教学上的具体运用和发展, 有助于改变学用脱节的现象, 实现教师主导作用与学生主体性的紧密结合, 重在培养学生的能力, 教会学生掌握真知识、真本领, 为进一步提高职业院校的教育质量、培养出为社会一线服务的高技能人才提供借鉴, 对培养“知行合一”的高职毕业生具有重要的教学论意义, 值得我们深刻体会和学习。在教学中应重视理论与实践相结合, 理论学习与实践学习同时进行, 还可以实施“小先生”制度, 发挥学生的主体性, 不仅有利于学生较好地理解领会知识, 形成技巧, 也利于将所学的东西融会贯通, 培养综合能力, 实现入职后“零适应期”。在教学中贯彻“教学做合一”的理念, 高职教师要转变传统的角色, 在实践中教学, 理论联系实际, 不仅要提高学生的学习兴趣和效率, 还要通过教学相长、终身学习及自身素质的提升, 充分发挥在教学过程中的主导作用。

摘要：“教学做合一”是陶行知生活教育理论的方法论, 也是他的教学论“, 教”与“学”统一于“做”, 这一理论对实现高职教育教学目标有重要的指导意义, 同时也为发挥高职教师的主导性和实现学生的主体性提供了理论支持。

关键词：高职,教学做合一,学生主体性,教师主导性

参考文献

[1]四川省陶行知研究会.陶行知生平及其生活教育[M].成都:四川教育出版社, 2008:23-78.

[2]肖渊.“教学做合一”教学观指导下的高职教学法[J].中国电力教育, 2008, (118) :107-108.

[3]谌安荣.陶行知“教学做合一”的理论内涵及教学论意义[J].云梦学刊, 2004, (6) :91-93.

教学合一 篇9

时至今天, 这种教学方法对于我们的教学改革仍具有很强的指导作用。

在化学的教学中, 我发现学生其实很喜欢化学, 但一接触到有关化学式、化学方程式时就很怕化学, 觉得化学方程式非常难记, 而且化学太“深奥”, 所以在化学课课堂上, 基本上都要做各式各样的实验, 让学生实实在在的在现象中去“看”到化学变化的存在, “看”实际生成的化学生成物, 而不是书上索然无味的一个个化学方程式和元素符号。当然学校里也会安排足够的实验课来让学生自己来做实验, 来亲身实践, 去理解“深奥”的化学方程式, 通过“教学做合一”, 我感觉到学生对于化学反应的理解大大的增强了, 而且通过亲身实践和亲眼所见, 大部分学生都能记住化学变化的过程以及所产生的现象, 并能解释原理, 这个在实验之前基本上是很难有这个效果的。所以在科学教学中, 与其他学科最大的不同就是要大量的做到“教学做合一”。

笔者根据自己的教学实践, 谈谈在教学过程中如何达到教学做合一, 以期抛砖引玉。

1 导入以“做”唤兴

一节好课在导入的时候就要能吸引学生的注意力, 使其全身心地投入。陶行知先生曾强调“唤起兴味”。说:学生有了兴味, 自然就肯用全副精神去做事情。所以, 在新课导入时, 我常设计一些实际问题, 让学生动手解决, 在“做”中发现问题, 产生疑惑, 激发起学生对新知识的兴趣和强烈的求知欲。

例如, 在讲《化学与生活》专题2《营养均衡与人体健康》时, 结合学生关心的食品安全问题, 布置大家回家看一看家里的食物包装说明, 找出食品中的添加剂;到超市去了解、收集有关的资料, 让学生在课堂上讨论、交流各自收集到的信息。哪些食品有益健康?哪些食品对人体有害?如腌制品、饮料、果冻、奶油蛋糕等食品中含有哪些添加剂?对人体有没有害?通过调查、查阅文献资料、讨论、交流, 学生掌握了不少关于食品的知识。由于结合学生身边的事例, 大大地提高了学生学习和探究的兴趣, 也提高了学生进行科学探究的能力。

2 课上以“做”探究

学生自主实验与教师演示实验相比, 可以让绝大多数的学生都有动手的机会, 观察现象更直观, 在课堂上, 我努力给学生创设有关课堂教学内容的情景, 鼓励学生主动参与, 积极探索, 动手实践, 让他们自己去总结规律, 得出结论。

在苏教版必修2专题2第三单元《化学能与电能的转化》学习时, 我先用多媒体展示情景在科技馆里, 一块“水果电池”引起学生的兴趣。实验者用一块锌片和一块铜片插入切开的柠檬里, 两块金属片之间连有金属导线, 再将导线接到一个电子表上。不一会儿, 电子表就显示时间了。接下来我问到:你们知道水果电池吗?如何制作一个水果电池?然后利用从音乐贺卡中取出的发声芯片, 将其两极接上导线, 分别连接两根从干电池中取出的石墨电极, 插入成熟的番茄汁中, 在美妙的音乐声中又激发了学生的学习兴趣和求知的欲望。

对原电池及其正负极的判断时, 可以准备几组活动性不同的金属在电解质溶液中形成原电池的实验, 让每四个人一小组进行实际的实验, 学生做的认认真真, 课堂气氛活跃, 学生参与的积极性高, 学生通过观察电流表指针的偏转方向, 判断电流方向, 并进而确定外电路中电子运动的方向, 使学生比较直观地观察到, 在原电池中总是较活泼金属作负极, 电子总是由负极流向正极, 因而对原电池这一概念有了比较深刻的认识。

3 课后以“做”复习

传统化学作业多为书面笔答型作业, 单调的作业让学生感到乏味, 降低了学生做作业的积极性, 也不利于锻炼和培养学生多方面的技能。因此, 在作业形式上实现作业形式的多样化, 学生的作业不单可以是书面的, 也可以是其他类型的。

比如在高一年学习完苏教版必修1专题四《硫氮及可持续发展》, 结合本地“天降黄雨” (下“黄雨”后, 雨水流进沟里, 水面上有一层黄色漂浮物) , 我引导学生取样研究, 结合学习过的二氧化碳及二氧化硫的相关知识, 进行分析:如果是“硫磺雨”, 则燃烧后应该生成二氧化硫气体, 利用二氧化硫能使品红溶液褪色的性质进行检验, 如果是“花粉雨”, 则其主要成分为碳水化合物, 燃烧后应该生成二氧化碳气体, 而二氧化碳气体不能使品红溶液褪色, 如果将品红溶液换成澄清石灰水, 则澄清石灰水会变浑浊。利用这一方法就能区分到底是“硫磺雨”还是“花粉雨”了。接下来, 我们利用分析进行设计实验探究。这个实验在2011年南安市高中学生化学科技小论文评选活动中还获得了三等奖。

笔者深深地感受到在实践活动中训练学生的实验方案设计能力、实验操作能力的有效性, 学生通过“做中学”, 参与了探究活动的全过程, 掌握了探究活动的基本方法, 通过切身体验, 增进了对科学探究的理解和感悟。这样一来既有利于培养学生的学习兴趣, 形成稳定的学习动机, 还可以培养学生细心观察生活, 积累生活中的化学素材的好习惯, 拓展了化学学习的内容, 使化学与日常生活有机地联系起来。

陶行知先生在论述教学做合一的总要求时说:我们要活的书, 不要死的书;要真的书, 不要假的书;要动的书, 不要静的书;要用的书, 不要读的书。总的说来, 我们要以“生活为中心”的教学作指导, 不要以“文字为中心”的教科书。《新课标》中指出:“化学教学必须从学习者的生活经验和已有知识背景出发, 为学生提供更多从事化学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的化学知识与技能, 领会化学思想与方法, 获得广泛的化学活动经验。”可见, 不管是过去还是今天, “教学做合一”的思想仍然要指导着我们的教学。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准 (实验) [S]北京:人民教育出版社, 2003.[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准 (实验) [S]北京:人民教育出版社, 2003.

[2]陶行知.创造的教育, 儿童科学教育[Z].[2]陶行知.创造的教育, 儿童科学教育[Z].

[3]洪祥生.“生活即教育”, “社会即生活”——陶行知的“生活教育”理论[Z].[3]洪祥生.“生活即教育”, “社会即生活”——陶行知的“生活教育”理论[Z].

[4]普通高中课程标准实验教科书.化学—化学1[M].第5版.南京:江苏教育出版社, 2009.[4]普通高中课程标准实验教科书.化学—化学1[M].第5版.南京:江苏教育出版社, 2009.

[5]普通高中课程标准实验教科书.化学—化学2[M].第4版.南京:江苏教育出版社, 2007.[5]普通高中课程标准实验教科书.化学—化学2[M].第4版.南京:江苏教育出版社, 2007.

教学做合一, 在做上学 篇10

一、要带着问题去“做”

科学本质就是提出问题并解决问题。如果科学探究活动毫无目的地去进行, 那么, 这样的活动就不能叫“做”, 而只能称为“玩”。“做”应该是有的放矢, 带着问题去“做”。科学探究活动只有确定明确的目标然后再去实践, 才能让学生从活动中获得有用的科学知识。

如五年级上册《用橡皮筋作动力》一课中, 第二个环节是研究橡皮筋缠绕圈数与小车行驶的距离, 一开始就提出问题“橡皮筋在车轴上缠绕的圈数与小车行驶的距离有什么关系?”这样学生就有了一个研究的方向, 通过反复多次的实验, 学生发现橡皮筋缠绕的圈数越多, 小车行驶的距离越远。得出这个结论之后, 学生就会有新的疑问“它们之间为什么有这样的关系呢?”引发学生进一步的思考, 为下面的学习内容做了铺垫。

其实, 用橡皮筋驱动小车这一活动学生平时也会玩起, 可能也会在小车上多绕几圈让小车行驶得更远一些, 但是由于孩子只是抱着玩的心态, 没有在玩的时候带着问题去玩, 因此, 他们无法在玩的过程中获得系统、有用的知识。

二、“做”后要善于思考、交流、推测

科学课不仅要求学生能通过观察、实验、制作等活动, 进行探究, 更多的是让学生参与实验操作, 合作交流。科学课的教学模式是以小组为单位进行探究活动, 对探究结果进行交流讨论得出结论, 有些交流甚至需要全班同时开展。

如五年级上册《种子发芽实验》一课, 这一课分两课时进行, 第一课时的内容是学生讨论种子发芽的条件, 然后小组交流确定自己小组所要研究的问题, 制定小组计划。课后学生针对自己小组的实验计划进行实验, 并对自己的实验现象进行记录。由于各个小组研究的问题可能不相同, 所以, 学生到这里还不能够得出正确、完整的实验结论, 需要经过第二课时的整理分析实验信息, 这个环节学生要和其他做相同实验小组的同学进行交流, 收集相关的实验数据, 能得出所研究问题的结论。最后还要进行全班交流, 才能得出绿豆种子发芽所需的条件是:水、适宜的温度和空气。

这一节课的实验如果没有小组交流和全班交流或许也能得出结论, 但是每个组的研究活动就要增加, 要把绿豆发芽可能需要的条件都研究一遍, 另外由于实验数据太少还会导致实验结论不准确等现象, 因此, 交流是探究活动必不可少的部分。

当然, 并不是所有的实验结论都可以通过观察实验现象或小组同学交流得出, 可能还需要学生在探究的基础上加以思考甚至加上自己的推测。

如六年级下册《小苏打和白醋的变化》一课, 把小苏打和白醋混合之后有大量的气泡产生, 说明它们混合之后产生了大量的气体, 那这种气体究竟是什么气体呢?学生不能通过这一实验的相关现象做出正确的判断, 学生思考后发现还需要进一步的验证气体的实验来寻找更多的证据加以判断。通过进一步的研究, 学生发现这种气体在空气中不支持燃烧, 在无法获得更多证据的情况下学生就只能推测这种气体就是二氧化碳。

“做”后要善于思考、交流、推测, 通过“做”我们不仅仅能够获得有用的科学知识, 也能够获得好的学习方法。

三、“做”上学来的知识要应用于实际生活

科学课上学生经历提出问题, 探究活动, 小组交流, 思考总结, 得出结论这一系列的过程之后, 学生也学到了相应的科学知识, 课堂教学目的也达到了, 但是我觉得这并不是科学课的最终目的。科学课的最终目的是能够将所获得的知识应用于实际的生活中, 将知识内化, 这才是在“做上学”的最高境界。

比如, 五年级下册《热》一章, 《热是怎样传递的》《传热比赛》《设计制作一个保温杯》这三节课的实验内容都来源于我们的现实生活, 用这些活动来进行科学探究更能激起学生学习的兴趣, 探究过程也会比较简单轻松。

教学探究活动来源于生活, 那么探究所得的相关结论也能用于我们的生活。如果在日常生活中学生看到放在热水中的钢条和木棒时知道钢条会烫手, 喝水的时候希望水能保温时间长一点而有意识地去选择塑料的杯子, 能够想到用毛巾等物品包裹杯子来达到保温的效果, 那么, 我相信学生已经能把自己从“做”上学来的知识应用于实际生活了, 这样的活动才是有效的。

陶行知先生说过:“没有生活做中心的教育是死教育。”教师的教与学生的学最终都应该回归生活。科学源于生活, 寓于生活, 用于生活。

我觉得鉴别学生对知识掌握情况的最好的方法就是看他在实际生活中应用所学知识的能力。课堂教学是学生探究科学真理的主要途径, 但不是唯一的途径。学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里, 教室外才是孩子们学科学、用科学大有作为的广阔的天地。

以上是自己对“做上学”的一点粗浅认识。在今后的实践活动中将会以这些科学的理论和指导方法来进行“做上学”的活动。

摘要：教法、学法、做法要三者合一, 学生要从做上学, 首先要带着问题去“做”, 其次“做”后要善于思考、交流、推测, 最后要做到“做”上学来的知识要应用于实际生活。

关键词：做上学,科学,探究活动

参考文献

教学做合一提高课堂实效 篇11

江苏省普通高中学业水平测试（必修科目）俗称“小高考”一贯坚持既要有利于高校选拔学习潜能强、知识全面的优秀考生（得A），又要有利于中学教学改革和稳定的原则。2013年历史“小高考”试卷充分体现学业水平测试的功能价值和历史课程的学科特点，坚持能力立意，凸显了新课标的要求。试卷秉持“新情境、新材料”的命题理念，旨在考查学生对主要史实的了解状况、历史思维能力和必备的人文素养。高考试题从来都具有导向、引领、指挥棒的作用，我们教学一线的教师更要反复的、经常地研究高考试题，真正把高考的导向变成我们平时教学和复习的“风向标”。但是，在听课调研和课堂观察中，我们发现“小高考”的课堂复习存在三种糟糕做法：（1）根据考纲印发教师事先精心准备的详细考纲解读给学生背，由于缺乏整体认知结构和感性材料，更没有学生自我生成的过程，当时背、当时可以记住，但过不了几天学生就会要么记忆挂一漏万，要么知识张冠李戴；（2）课上教师详讲考纲上知识点的理解要求，学生做记号，末了象征性做几道题目，结果一节课下来师生都很累，效果很差；（3）教师课前不认真备课，课上按照考纲知识点让学生画书，画完了再读、再做几道试题，效果更差。如此几种做法导致整堂课要么是目标、任务不太明确的读书；要么是机械的、学生在座位上默写（缺少当堂直观的订正，而只是收缴默写本）；要么是大面积、长时间零散地提问；要么是长时间埋头做大量的题目。对照“小高考”的考查目标和要求，我们的复习备考需要针对以上课堂教学中存在的问题，提出改进措施，切实提高课堂实效。

二、应对策略

1.目标定位与思想指导是前提

历史“小高考”的复习备考要体现学业水平测试的功能价值和历史课程的学科特点，要符合以问题为中心，以新材料、新情境为载体，以运用历史思维和方法分析问题、解决问题为立意的命题趋向。从历史学科的特点来说，记忆是基础，理解是核心，运用是目的。复习要确立“学生为本”的备考观，强调把知识作为载体考查学生探究和解决问题的能力，以及培养学生的思维方法，使复习备考实现从灌输勤奋型向能力效益型的转变。“学以致用”是命题改革的突破口，复习时也要以“用”为突破口，把教科书与提供给学生的各种素材作为理解历史的工具，从“学教材”转变为“用教材思考”，做到“把课标（“说明”）读厚，把教材读薄”。总之，复习教学要有利于学生理解知识，而不是硬性灌输、强行记忆；有利于学生较长时间留下印象，而不是一两天的印象；有利于学生考试中的实战性运用，而不是课堂活动外表的热闹。

2.复习课课堂模型建构是关键

教育家陶行知先生的“教学做合一”理论强调“教与学都以做为中心”。作为教师“我们要在做上教”，“拿做来教，乃是真教”；作为学生要“在做上学”，“拿做来学，方是实学”。美国教育家菲利普在研究中也发现，在教学实践中，学生往往可以记住10%他们所读到的，20%他们所听见的，30%他们所看见的，50%他们所听见且看见的，70%他们所说过的和90%他们在做一件事情时所说过的。因此，历史教师要打破传统的、单一的、封闭的教学模式，制定结构性、生成性的教学策略，采用多样综合的教学方法，引导学生揭示历史学科发展规律，培养学生独立地思考和获得知识的能力，就要在课堂教学过程中建构教给学生“知识结构、思想、方法、活动”的教学模式。下面笔者以人教版《二战以来的世界政治格局》单元复习为例，谈谈历史“小高考”复习冲刺阶段课堂基本模型的构建和运用。教学活动流程：①教师引领、师生共同构建知识结构（约3分钟，板书、投影、印发“活动单”或“导读提纲”，明确目标与任务，突出要解决的重点问题）。②学生读背知识（20分钟左右，学生对照“导读提纲”的要求快速自主读书，并尝试合上书本、自主再现，强迫自己甚至不看讲义倒背如流，学生照读印发的“知识清单”不容易读进大脑）。③反馈检查（约10分钟，教师根据学情不同分口头提问或默写两种，若默写，最好是A、C两类临界生约4-6人上黑板，最后当堂快速订正、点评）。④运用训练（约10分钟，挑选“小高考”能力要求的试题若干，教师巡视学生答题错误情况，当堂讲评。习题也要分A级和非A级两个层次，主观题则瞄准A级。讲评以学生讲为主，文字题最好有学生答题案例讲评）。教学活动流程设计体现出的理念：①给学生抓手，目标任务驱动。“导读提纲”的作用主要是让学生更明确单位时间里的具体目标和要求，它比“考试说明”更形象、更能体现知识整体结构，又比印发的“知识清单”更简洁、更形象，更能促动学生识记。“导读提纲”可以一举多用：课上呈现结构，学生明确背书目标要求，课上教师运用其检查学生读书成果。②教学做合一，学生“主动、参与、体验”的学习态度与方式有利于促进知识的理解和生成。③分层教学、分层要求很关键。无论是提读书识记要求，还是作反馈检查和运用训练都要考虑A、C两类临界生，不同层次的学生解决不同的问题。

教学合一 篇12

(一) 充分利用学科语言, 发挥学科的磁力效应———上好思想政治课的前提。磁力, 就是重视教学中的趣味性、启发性, 即对学生产生吸引力。一句话, 就是在授课中, 必须引起学生的好奇心与对本学科的兴趣。好奇心是人类与生俱来对陌生事物求知欲望的一种反应。兴趣是学生参与活动的直接推动力, 对感兴趣的事物, 学生总会主动、愉快地去了解、探究。从满足青少年的求知欲望, 保护和发掘学生的好奇心入手, 可在学生的心灵中, 播下求知的种子, 从而可以激发学生学习本学科的兴趣。

思想政治教学的一个特点是:思想性比较高、内容枯燥再加上教材文字浅显易懂, 学生一看就会, 很难引起他们的兴趣。因此, 思想政治学科的特点, 就要求教师首先要在语言表达, 尤其是在每节课的导入语和结束语上下功夫, 在教学过程中, 充分发挥语言的功能, 使学生听得懂, 喜欢听。具体来讲, 就是用自然、幽默、风趣的语言, 使学生产生新奇感;能用生动恰当的词汇, 简洁、明晰的语句, 抑扬顿挫的语调, 疾徐有致的语速, 此间再赋予自然大方的体态语言, 把枯燥的内容恰当地表达出来, 创造一种育人的意境和氛围, 从而牵动学生的思绪, 调节学生的情感, 使其产生对本节课的兴趣, 从而达到育人的目的。其次, 掌握的知识要是“活水”。初中生对课外的事情容易产生浓厚兴趣, 一位成功的教师不能仅仅用课本的知识来吸引学生, 而要用多方面的知识来让学生喜欢你。如讲“严也是一种爱”中的代沟现象:我引用了电视广告“中西结合”的售药广告, 分析婆熄二人在同样的目的下, 为什么各自坚持“中药好”“西药快”的原因。又如, 讲孝敬父母时, 我引用“给妈妈洗脚”的广告。这些内容的引用既增添了课堂的乐趣, 同时也提高了教师在学生中的个人魅力。

捷克教育家夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”兴趣是发展智力的必要条件, 是学生学习的动力之一, 一旦学生对该学科产生浓厚的兴趣, 相信他就绝不会放弃。

(二) 根据课时内容, 强化学科的渗透力———上好思想政治课的关键。渗透力, 即在使学生听课听得入耳、入脑、动心的基础上, 能引导学生在课堂学习中发现问题、提出问题和解决问题, 从而把学习变成一个“再发现、再创造”的过程。这是现在教学的核心, 也是有效课堂的精髓所在, 更是体现教学以生为本的有效途径。

有人说:科学的进步从发展开始。同样, 学生的学习也应从问题开始, 学习的进步也就在于学生学习问题的解决。从洋思中学到杜郎口中学, 无不体现了这一思路。学生在“做”中学, 教师在学生“做”的基础上给予点拨。这样既可以充分体现学生是学习的主体, 又可以让教师真正认识到学与教的关系。因此我们政治学科的教师在课堂上要注意“问题教学”, 给学生提供自主探究的机会, 让学生在亲自解决问题的过程中学习, 鼓励和引导学生大胆想象, 创造性地运用所学的理论去探索新知识、探索新方法、解决新问题, 把学习的过程变为“解疑”“释疑”“找疑”, 也就是“再发现、再创造”的过程。

(三) 密切联系实际, 发挥学科的推动力———上好思想政治课的动力。推动力, 即启发学生积极思维, 推动学生去探索、去思考创新, 并解决生活中的事情。对于思想政治、思想品德来说, 紧密联系实际是其生命所系, 关注重大主题、热点是其生命所在, 突出地方特色是其活力之源。因此教师在教学中要坚持“回归生活、回归品德”的要求, 贯彻“考试即生活”的命题观念, 理论联系实际, 增强生活观念。