学教合一

学教合一（精选4篇）

学教合一 篇1

在组成教学活动的各个关系中, 师生关系是最重要的关系, 师生关系对教学的各个环节起着决定、制约的作用, 并影响着教学的完成情况。而一种新型教学模式的确立实质上就是师生关系的重建。只有与教学模式相配合的的师生关系形成了, 才能促进教学模式的实现。

“学教合一”的教学模式就是教师主要采用“讲学稿”的形式, 把以前教师单纯的教和学生单纯的学合二为一, 是教师和学生同时参与到教与学中, 平等民主, 增强学生的自学能力, 提出问题、分析问题和解决问题的能力。

这种新型的教学模式, 改进了传统教育方法和理念, 教师地位不再那么高高在上, 我讲你只能听, 也给教师带来了压力与动力。所以, 在“学教合一”的教学模式形成一种新型的师生关系需要循序渐进的过程。

一、在教学过程中, 教师通过“学教合一”与学生建立起交往关系, 引导和促进学生的自我发展和自我完善

传统教学理论认为, 在教育过程中, 教师具有绝对权威, “学生必须对教师保持一种被动状态”。这种思想桎梏了师生关系, 大部分教师威严有余, 亲和不足, 学生无法和教师亲近, 对新知识有疑问也不敢大胆提问, 学习容易被动止步不前, 也收不到良好的教学效果。

在新的教学模式下, 如果想构建师生关系, 首先要对教师进行培训, 让其学习新的教学理念, 解放思想, 使其脱胎换骨, 真正放下知识分子的架子, 放低姿态与学生平等对话。我们传授知识的方法有很多种, 思维模式也不固定。教师授课时采用的教学方法和思路未必是学生最容易接受新知识的方式。如果不采用满堂灌的填鸭式教学, 而是让学生自己预习新知识, 在教学开始时先简单介绍一下重点难点, 然后针对教学内容提出问题让学生先自己讨论自己解决。鼓励学生大胆讨论与质疑, 在他们热烈讨论中, 教师可以发现自己都想不到备课备不到新思路, 了解学生思维习惯和看问题的角度, 下次备课会更有针对性, 提出的问题也更有效。从而让每位教师了解教与学是相辅相成的, 需要教师与学生共同参与, 改进与创新, 形成一种平等对话与交流的新型师生关系。“教育者不是从自身的发展需要出发, 而是从受教育者的发展出发来从事教育活动的。他不是要消灭受教育者的异己性, 不是要通过教育实践占有、消化受教育者从而发展自己, 相反, 他却要促进受教育者个性的成长, 发展受教育者从而发展自己, 相反, 他却要促进受教育者个性的成长, 发展受教育者作为一个独立的主体的各种能力。受教育者的独立人格发展越完善, 就越是能够表明教育的成功。”也就是说, 教师必须视学生为发展着的主体。在教学过程中, 教师通过“学教合一”与学生建立起交往关系, 引导和促进学生的自我发展和自我完善。

在教育交往中, 教师和学生均能充分、自由地展现自己的丰富性, 以各自的全部体验、情感、个性投入教育生活, 相互影响、相互交融、相互促进。交流、对话、感染是教育活动发生发展的基本方式。正如雅斯贝尔斯所言, 真正的教育应该是“人对人的主体间灵肉交流活动”而不是将外在的指示输入学生的大脑。教师要站在学生的角度, 走到学生当中, 与他们“打成一片”, 告诉学生我们是一起来学习的, 教学相长。不要怕出错, 一起来讨论找到正确的答案。我们要鼓励学生对教材和所学内容提出质疑, 不要认为老师讲得都是对的, 要勇于发表自己的见解, 拓展思路, 在讨论中加深对知识的理解。教师要培养赞赏和表扬敢于提出问题的学生, 因为好奇好问是学生的天性, 不要束服他们的天性, 要注重培养他们的创新精神, 在今后的学习就能够举一反三, 在今后的工作中也能不断地改革创新, 不断超越完善自己, 促进技术的发展与进步。教师才能达到教书育人的教育目的。

二、教师要真正做到放手, 建立师生间相互尊重、信任的关系

在“学教合一”的教学模式下, 教师要学会放手, 给学生自由, 不要怕学生学不到知识, 也不要怕课堂秩序乱。现代新型教育模式的基本特点就是充分的信任学生, 给学生充分的自主权和主动权。“学教合一”教学模式下的师生关系靠“讲学稿”提升。讲学稿的操作首先强调的就是给学生自由活动的时间, 课前给学生充分的时间完成讲学稿上的预习部分, 课堂上给学生充分的发挥机会探讨课堂研讨部分, 课后学生自我反思, 做自我总结。

放手说起来容易做起来难:一方面我们教师的思想根植于传统理念, 总害怕学生自学能力不强, 老师不讲他们就无法理解新知识。因此在实施“学教合一”的教学模式初期, 不敢放手, 只给学生一点时间去讨论, 然后又开始以教师讲学生听的教学方式授课, 束缚学生的思维。这样放手就变成了口头理论, 无法真正地实施下去。另一方面, 有一些责任感不强的教师, 走向另一个极端, 光放手不控制课堂秩序与节奏, 不去参与学生的讨论, 也不去归纳总结, 影响教学模式的正确实施, 完不成教学任务, 达不到教学目的。要了解给学生自由不是无约束散漫的自由, 教师是旁观者。这两个方面出现的问题不要在课堂中出现, 无益于“学教合一”的教学模式的实现, 也不会形成师生之间相互尊重信任的关系。正确的方式是教师参与到学生中来, 不要一对一的一问一答形式, 而是发挥课堂组织者的作用, 设计问题与情境, 组织全班同学参与, 带领学生各抒己见, 提出不同观点和见解, 共同进步与提高。

三、在教学过程中, 教师应该针对师生特点制定合理的教学方法与模式

一般来说, 教师在授课之前已经具备一定的专业知识和相关的实践实训, 并具有良好的教师行为准则和修养, 在这些方面上与学生相比占有明显优势。而学生正处于生长发育期, 他们需要不断的学习、探索、进步和提高。而且由于年龄关系本身具有贪玩, 任性, 缺乏毅力, 注意力不集中的特性。非常需要教师的引导和教育, 学习文化知识, 培养技能, 养成良好的品德与行为习惯。但学生也有思维活跃, 个性鲜明, 好奇好问的的特点, 这些特点会引导教师制定相关的容易被学生接受的教学模式与教育理念。而且教师在备课中, 要注重新旧知识的更替与代入, 由旧带新, 让学生不但巩固了旧知识, 也引发了对新知识的兴趣, 让更多的学生参与进来。教与学从来不是单向的, 而是双向的。教师不但要教会学生知识, 也要教会学生具有一定的学习能力, 发挥他们的潜力与创造力。

现在大多数教师因为所处时代与教育模式的影响, 注重成绩轻能力, 他们思想不活跃, 不爱表现自己, 不愿创新, 循规蹈矩, 不愿突破自己。而现在的学生成长于经济飞速发展的时期, 由于新生事物的不断涌现, 他们注重自己的个性的表达、敢于表现自己, 情感丰富。所以在教学交往过程中, 教师应该针对这种师生特点制定合理的教学方法与模式, 充分发挥学生的丰富的想象力与求知欲, 同时改变自己的个性弱点, 拉近与学生距离, 让学生成为课堂的主体。并注意站在学生的角度制定教学思路和内容, 容易掌握的少讲, 难一点的提出问题交予学生讨论, 注重学生的思维方式与过程, 既能发现学生容易出现的问题也能展示学生的思维的活跃与思路的广阔, 最后老师总结补充。从而使我们“学教合一”的教学模式顺利实现。

总之, 教师要针对学生的特点, 设计“学教合一”的教学模式, 创建尊师亲生、教学相长的新型师生关系, 在全体学生的积极参与, 轻松愉快, 热烈讨论的氛围中完成教学任务。

参考文献

[1]张焕庭.西方资产阶级教育论著选[M].北京:人民教育出版社, 1985 (2) .

[2]项贤明.走出传统的教育学理论体系[J].上海:华东师范大学学报 (教育科学版) , 1996 (2) .

[3]雅斯贝尔斯, 邹进译.什么是教育[M].北京:生活·读书·新知, 1991 (3)

学教合一 篇2

一、“做学教合一”概念提出的由来

“做学教合一”是在县区域性“导学”方式实践研究的引领下, 根据陶行知“教学做合一”教育思想发展而来, 凝聚着学校教师的智慧和实践经验。

1.运用一种思想指导教与学方式的转变

陶行知先生说“做是学的中心, 也是教的中心”, “在做上学, 教、学都要在做的过程中实现”。受此启发, 我校决定采用“教学做合一”思想来引领“导学”方式研究。教师把“做”放在“学”和“教”的前面, 把学生推向课堂的前台, 关注学生“做”和“学”过程中产生的需要, 适时跟进教学行为, 使“做学教合一”成为学生学习行为和教师教学行为之间密切互动的纽带, 实现教与学方式的转变。

2.尝试一种方法实践“导学”方式的研究

“做学教合一”的教学方式是指学生在教师的指导下, 独立或与同伴合作去体验知识的探索过程的一种导学方式。“做学教合一”的教学方式, 强调“做中学, 学中教, 做学教合一”的教学策略, 使学生主动自觉地参与学习, 在实践中探索验证, 在交流中发展个性, 在经历中感悟和自主建构, 教师的主导作用和学生的主体作用在“做”“学”“教”中有机结合。

二、“做学教合一”教学方式的操作策略

尽管有陶行知教育思想的指引, 但是“做学教合一”教学方式对教师来说, 毕竟是全新的, 因此, 我们在实施过程中摸索了三种策略。

1.“做中学”策略

做是学的中心也是教的中心, 在做中统一起来的教才是真教, 学才是真学。要让学生在做中学, 在做中感知、比较、判断、归纳知识。“做中学”策略的实施主要有以下三种方式。

(1) 尝试“做”

尝试“做”是指教师创设教学情境, 让学生运用已有的知识技能去发现问题, 寻找探究推理的途径去分析解决问题, 组织表达的语言去说明问题, 从而提高自主学习能力的方式。

如《植树问题》的知识探究环节, 教师让学生根据题目信息尝试画不同植树方案的示意图。交流反馈时让学生说说是怎么想的, 在学生发现两端都种的情况下棵数比间隔数多1时, 老师追问这个“1”多在哪里, 让学生在示意图上圈一圈, 使大家能清楚地看明白。学生通过动手、动口、动脑, 很快发现了间隔数与栽树棵数之间的规律。更重要的是, 学生在此过程中, 掌握了基础知识, 形成了解题策略, 积累了解题经验, 初步获得数学的思想方法, 培养了迁移能力。

有些问题的探索需要学生多次的尝试才能完成, 教师要给学生充足的探究、讨论、质疑的时间, 鼓励学生不断矫正归纳得出正确的结论, 训练学生的逻辑思维能力和语言文字表达能力。

(2) 巩固“做”

巩固“做”是学生灵活运用新掌握的知识技能解决实际问题的方式。最常见的形式是进行针对性练习, 也可以是上台板演、游戏、竞赛等方式。教师要利用好教材中具有典型性的题目, 把重点、难点、易错点按照循序渐进的梯度让学生有序突破, 在做中拓宽思路、总结方法, 加深、巩固、内化由探究而发现的新知识。

如英语教学注重培养学生的语音和语感, 传统枯燥的讲练方式容易使学生产生厌学情绪, 达不到预期效果。教师在教授水果单词时, 利用小学生爱做爱动的天性, 运用了“what’s missing”“猪八戒啃食”“Let’s chant”等小游戏进行巩固。学生在愉快的游戏活动中发现自己也能说好英语, 从而由不敢说、不好意思说慢慢变成敢说、乐说。

(3) 反馈“做”

反馈“做”是教师根据学生在尝试“做”和巩固“做”的过程中出现的困难、问题设计针对性的练习, 让学生独立完成的方式。教师首先讲评学生的“做”, 引导学生进行重点补充讲解, 解决学生在学习新知时理解上的盲点。其次是逐步提高反馈“做”的要求, 掌握学生“做”的效果, 为下一步的学习扫清障碍。

如在《非同级混合运算》教学中, 就二年级学生因受思维定势影响出现的从左往右运算顺序错误的问题, 教师设计强化训练运算顺序的练习题:第一题 (1) 4+5×7 (2) 4+5×7;第二题 (1) 4+24÷4 (2) 4+24÷4。指导学生用手势表示正确运算第一步的序号, 高效率熟练掌握运算顺序。

2.“学中教”策略

教师根据学生在“做”和“学”过程中的疑难点和教材的重难点, 针对性地进行引导解决突破, 挖掘学生学力的潜能。

(1) “教”在学生疑难处

在学生困惑的地方, 虽然经过交流、展示但仍然解决不了问题时, 教师及时给学生提出启发性的提示, 引导学生理解掌握新知识, 揭示知识的规律, 更好地达成设定的学习目标。

在教学《七颗钻石》时, 学到妈妈说“我反正要死了, 还是你喝吧”时, 学生中形成两种截然不同的看法, 一种认为妈妈既然要死了, 就保全女儿的性命, 水让女儿喝;另一种认为, 妈妈只要喝水就不会死去, 水还是让妈妈喝。教师及时抓住学生这种认知上的差异, 让学生再去课文中找找, 妈妈为什么“快要死了”。学生发现, 正是由于缺水, 妈妈才生命垂危, 让水正是伟大母爱的体现。教师的适时引导让学生的心灵受到了强烈的撼动。

(2) “教”在学问重点处

新知重点难点的突破, 既需要教师巧加引导, 又要避免教师包办代替。教师的适当点拨是“山重水复”中的“柳暗花明”。

例如在《钓鱼的启示》教学中, 理解父亲一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因和对启示的理解是学习的重难点。教师运用多种手段, 激发学生朗读的兴趣, 教给学生阅读的方法。学生以情促读, 读思结合, 抓住关键词句的感悟, 体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的复杂的心理变化过程。学生在不断的“读、悟、议、赏”中加深了对文本的理解和体验, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 进而解决教学重难点。

(3) “教”在学力潜能处

教师要深挖教材, 善于设计能触及学生思维“最近发展区”的问题, 指导学习策略, 鼓励学生质疑, 让学生带着问题去做去学。

在科学课《摆的研究》中, 学生通过实验发现影响摆动快慢的是摆线的长度, 与摆锤的轻重和摆幅的大小无关。正在学生认为得到了正确结论时, 教师出示两个摆线长度相同, 摆锤由长短不同的木块组成的摆, 演示发现摆动的快慢不同。这一现象再次引发学生的思考, 他们继续实验得出结论:是木块的长度不同造成了摆长的不同, 从而影响了摆动的快慢, 为下一课作了铺垫。教学中, 教师在学生探究到一定高度而思维停滞时, 适时地抛出更高难度的问题, 为学生的学习探究注入动力, 引领学生进入更深的探究, 充分发挥学力潜能。

3.“做学教合一”策略

陶行知先生说:“教学做是一件事, 不是三件事”, 学生的“做”和“学”是教师“教”的基础, “教”始终贯彻在“做”和“学”中, 三者是一个不断循环的过程。

(1) “做”就是“学”

“做中学”强调学生通过亲身经历探究获取知识、体验知识形成过程, 领悟学科思想和方法。“做”是最好的学, “做”的过程就是“学”的过程。教师关注的重点不仅仅是学生“学会了什么”, “学会了多少”, 而是“怎样学会的”。如在《平行四边形的面积》的教学中, 大部分学生猜想, 长方形的面积是两条邻边相乘, 那么平行四边形的面积是不是等于底边乘邻边?再通过猜想、操作、验证、推理得出平行四边形的底就是转化后长方形的长, 平行四边形的高就是转化后长方形的宽, 从而推导出平行四边形的面积=底×高。学生通过经历这样有序的探究推导过程, 初步感受到完整的探究问题的过程, 一般要经过仔细观察、合理想象、提出假设、验证结论等步骤, 这就是科学的探究问题的方法。学生在今后探究三角形面积、梯形面积、圆面积公式时, 便会融会贯通、举一反三了。

(2) “学”就是“教”

我们的课堂是一个师生共同对话、积极参与、相互构建的教育情境。学生“学”的过程也是师生间、生生间互“教”互“学”的过程, 只要激发起学生思维的积极性, 我们常常会惊喜地在互动中发现学生思考问题视角的新颖, 得到的答案或解答方法的新奇。师生、生生间通过相互的交流、摩擦、碰撞、启发、补充, 分享彼此的见解、思想、知识, 求得新的发现, 实现共同发展, 体现“教学相长”的理念。

(3) “教”为“做”与“学”服务

教师是课堂的组织者、引导者, 在教学中应密切关注学生“做”与“学”的进展情况。当学生“愤悱”之时, 要及时予以点拨引导, 帮助学生解决问题, 延伸、拓展“做”和“学”的深度和广度, 增强学生的思维辩证性。“做、学、教”在积极的探究活动中得到展现, 在精彩的课堂生成中得到提升, 实现“做学教”之间的同步互动、协调并进, 使我们的课堂充满智慧、充满生命活力。如教学《圆的认识》时, 教师设计了“车轮为什么是圆形?而不是三角形、四边形、正方形、椭圆形的呢?”这一问题。学生结合从圆心到圆上的距离相等的知识推理出, 用圆形做车轮, 车子行驶平稳, 而其他形状的车轮的中心到圆上的距离不等, 车子行驶不平稳的结论。学生在生活中积累了一定的经验, 形成了不少数学表象, 教师要善于引导学生把课堂中体验到的知识运用于解决生活中的数学问题, 加深对数学知识的理解, 从学科数学观回到生活数学观。

学教合一 篇3

1. 在师生交流沟通中渗入“学教合一”理念, 以“引”促学

教师与学生的互动交流活动中, 教师发挥自身指导特性, 对教学内容要点进行有效地传授, 对学生学习活动过程进行循序渐进地引导, 通过师生之间的谈话、交流和沟通, 使学生在教师的有效引导和带动下, 对教学内容要点、教学重难点等有深刻和全面的理解和掌握, 实现学生的“学”在教师的有效“引”下深入推进。如在“全等三角形的判定定理”教学活动中, 教师在讲授“判定方法角边角”新内容时, 抓住学生主体学习认知的内在特点, 结合本节课的教学目标, 采用谈话式的师生互动方式, 设计了以下教学过程:

老师引导学生画一个三角形, 使它的两个内角分别为45°和60°, 且使这两个角的夹边为10cm。然后请学生再按这个步骤画另一个△A'B'C'。最后请同学们比较这两个三角形, 看看这两个三角形是否全等。学生进行共同讨论, 得出全等的结论。接着就可以引导学生根据讨论结论, 得出判定三角形全等的又一种方法——“角边角”。

2. 在探知解题策略中渗入“学教合一”理念, 以“导”促学

问题是数学学科的“精髓”, 问题教学是数学学科教学活动的有效方式。而“学教合一”理念的“精髓”在于教学互补, 相互促进。这就要求初中数学教师抓住问题解答的规律特点, 细化问题解答过程, 将教师的指导和点拨融入初中生观察问题、分析问题以及解答问题的过程之中, 让初中生在亲身探析基础上, 借助于教师的有针对性、有效的“导”, 深入推进探析问题进程, 明晰解题策略, 掌握解题精髓, 实现教与学共同进步。

例如, 右图所示, 一次函数y=kx+b的图象与y轴交于点 (0, 1) , 则关于x的不等式kx+b > 1的解集是多少?

老师可采用“先探后导”的教学方式。初中生通过探析问题内容及要求, 意识到该问题的设置初衷是为了考查一次函数与一元一次不等式的应用, 同时在探析问题解答方法和策略过程中, 遇到了如何构建一次函数与一元一次不等式的关系的困难。教师根据这一现状, 开展指点和引导活动, 要求学生结合问题解答要求及条件, 构建等量关系, 并要求找寻解题要求与问题条件之间构建的“平台”, 让学生认识到通过对图像的分析, 可以发现, 此一次函数是减函数, 同时, 它与y轴相交于一点, 从而进行求解不等式的解集。教师再引导学生一起总结解题策略。

在上述解题过程中, 教师的主导特性得到了有效展示, 学生的内在特性得到了有效锻炼, 并且学生的“探”在教师的有效“导”下得到了有效提升。

3. 在辨析评价过程中渗入“学教合一”理念, 以“评”促学

教师的指导、评判活动, 应该将学生融入其中, 并创新其实施的方法和形式, 通过评价手段, 提升学生学习的成效, 培养学生的学习习惯, 从而提升教师的教学活动的质量, 达到教学相长的预期目标。因此, 初中数学教师在开展评价教学活动时, 要将学生纳入到评价活动的主体中, 创新教学评价的手段, 使教师和学生在教学评价活动中, 获得改进的方法, 树立正确的习惯, 从而实现教师的教与学生的学在评价活动中共同进步。

如在“一次函数的图像和性质”巩固反馈环节教学活动中, 教师采用师生互动的双边评价方式, 先让学生个体组成评析小组, 对学生的解题过程以及所运用的方法进行评价分析活动, 共同探讨得出评析的观点。教师再让学生代表小组评价阐述解题观点和思路, 自己进行实时的补充和评价。

总之, 初中数学教师在教学中, 要深刻领会“学教合一”理念的要义, 将教师的教与学生的学有效统一, 相互促进、相互补充, 实现教学相长, “同频共振”。

摘要：教学活动是教师的“教”和学生的“学”相互作用、相互促进的发展过程。教师的“教”应该促进学生更好地“学”, 学生的有效“学”应该配合教师的“教”, 达到“学教合一”的目标。

学教合一 篇4

一、激发主体能动潜能, 活化教学方式, 实现学生有效 “学”

高中生在阶段性的学习实践进程中, 不断积累和丰富了学习知识和解决问题的技能和学习品质, 养成了良好的学习素养, 能动学习探知特性, 成为学生主体特性的重要表现。但高中阶段学生群体与小学、初中阶段学生群体一样, 对外界教学因素的敏感度更加强烈, 更加需要教师的引导和激励。这就要求高中数学教师在做好情感交流的同时, 还要强化教学策略的有效运用, 结合教材内容、学生主体、教学实际等因素, 采用多样、灵活的教学策略或方式, 让学生在多样性、灵活性的教学活动中, 高效、深入的学习探知。

如在“等比数列的前n项和”新知教学活动中, 教师抓住高中生对现实问题的“敏感性”, 在导入阶段采用情境教学法, 向学生展示诸如此类的“国王赏麦”的趣味故事情境, 将学生学习探知的欲望充分激发, 主动开展探知新知活动; 又如在问题课教学中, 教师在问题解答方法、策略讲授时, 应摒弃传统的“教师讲解、学生接受”的单一教学模式, 而应该将合作教学法、探究性教学法、互动教学法等进行有效融合, 让学生开展合作探究问题活动, 教师进行指导, 从而对解题策略以及方法的掌握能够“知其然更能知其所以然”。

二、凸显教师主导作用, 注重能力培养, 实现教师有效 “教”

教师是教学活动的“主导”, 是教学活动深入、有效开展的“舵手”。“学教做合一”目标的实现, 实际上离不开教师的有效“教”, 有效“导”, 为学生更好地“做”提供第一手的资料。同时, 学生学习技能的提升, 离不开教师的有效培养。因此, 教师在教学活动中, 要实现“学教做”三者之间的互融并进, 就要做好指导和引导作用, 将学习能力的培养渗透在教学活动的每一环节, 让学生在教学的有效“教”活动中, 更能够高效“学”知识和“做”问题。

如在“△ABC的三个内角为A, B, D, 求当A为何值时, cos A+2cosB+C 2取得最大值, 并求出这个最大值”问题案例教学中, 教师将学生能力培养作为重要教学目标, 采用合作探究性教学活动, 学生通过合作探析认识到:“该问题是对三角函数相关性质以及公式运用的考查”, 此时, 教师引导学生开展再次探析, 学生这时进行分析、思考活动, 得出了解题过程如下所示:

此时, 教师与学生结合解题过程, 进行解题规律及方法的探析活动。这样, 学生在探究实践活动中, 合作能力、探究能力得到了锻炼, 思考分析更加全面、更加科学, 这就为学生更好地解决问题提供了方法指导。

三、抓住高考政策要义, 提供实践舞台, 实现学生有效 “做”

随着新课改的深入实施, 高考政策也随着发生了与时俱进的变化。高考试题命题更加注重学生学习能力, 特别是综合分析、应用能力的考查。在“学教做合一”教学思想中, “做”是“学”与“教”双边活动的最终目标和根本任务。“做” 效能的有效提升, 根本要求就是学生解析问题的能力、思想的有效提升。因此, 高中数学教师要紧扣住高考政策的命题趋势, 将学习能力, 特别是综合运用能力培养作为重点, 找寻现有问题, 进行创新加工, 设置出更贴近高考政策要求的试题, 让学生在联系多个知识点的思考分析中, 在运用多样性的解题思想策略中, 实现综合应用能力显著提升, 解题品质有效树立。

如在阶段性复习课教学活动中, 教师根据高考政策内容以及学生解题能力要求, 设置综合性数学模拟试题, 引导学生进行综合性的问题案例探析解答活动, 教师要做好必要的指导。又如在新知讲解过程中, 教师也可以结合高考能力考查要求, 创新加工出综合模拟试题, 让学生有实践探究的时机, 要求学生结合所学内容, 以及该知识点与其他知识点的内在联系, 通过综合分析、问题转化等手段, 实现解题思想和解题素养的提升, 实现“学教做合一”目标。