教育新形式（精选12篇）
教育新形式 篇1
摘要：本文论述了快乐教育在大学音乐教育中运用的意义及新方法, 在实际教学中有一定的参考价值。
关键词：快乐教育,大学音乐
音乐教育作为大学基础教育课程的重要组成部分, 能陶冶大学生情操, 增强大学生思想政治素质, 提高人的综合素质。快乐教育的根本目的是全面提高学生的素质, 教会学生做人.使每个学生都能得到生动活泼的发展。快乐教育应该从情感教育入手, 激发学生的学习兴趣, 唤起学生的自觉性、主动性、创造性, 并且能够体验成功的快乐。大学音乐教育只有贯彻快乐教育理念, 才能使大学音乐教育充满生机、充满活力, 展现大学音乐教育的本来面目。
1、快乐教育的意义
快乐是人的一种基本情绪和行为表现。快乐是人在需要得到满足之后所表现出来的心理和行为方面积极的情绪体验, 显示的是教育参与者的心理和行为状态。教育应使师生在教育教学过程中获得积极、愉悦的情绪与情感体验。理想的教育应是在师生和睦、融洽、轻松、愉悦的教育情景下, 培养和形成学生积极的情感。快乐教育包括的要素有: (1) 愉快合作的课堂教学; (2) 多彩自主的教育活动; (3) 友爱融洽的人际关系; (4) 优美文明的校园环境。
为了更好地理解“快乐教育”, 首先必须对“快乐教育”的内涵作一必要的澄清。“快乐教育”既包括感性层面的, 又包括精神层面的。教育需要快乐, 但快乐绝不是教育的最终目的, 教育的最终目的应是学生的全面、和谐发展。从根本上说, 一个人的真正愉快、幸福, 是以其全面发展为必要条件的, 舍此则无愉快、幸福可言。正如苏霍姆林斯基所说, “学校教育的理想是培养全面和谐发展的人, 可以使他体会和感受到其中的幸福。”
2、大学音乐教育实施快乐教育必须创新发展
大学音乐教育是大学塑造合格人才的重要手段。在信息化、全球化、价值多元化趋势进一步发展的今天, 大学音乐教育教学工作面临诸多挑战, 同时也面临着诸多机遇。应对挑战, 抓住机遇, 与时俱进, 在大学音乐实施快乐教育必须开拓创新, 不断树立新理念, 拓展新领域, 探索新方法, 解决新问题。
2.1 探索快乐教育新方法
大学音乐教学有方法、无定法。大学生性格各异, 具体情况千差万别, 音乐教学当然也要千差万别、千变万化。
一是教学方法向“开放”式转变。所谓“开放”式工作方法, 则是着眼大学生全面发展和可持续性提升, 设计大学音乐教学内容, 拓展领域, 丰富功能, 通过大学生艺术素养的提升和自身潜能的开发促进其整体能力的提升。“开放”式音乐教学的基本涵义就是:大学音乐教学要以现实的社会和现实的大学生为基础, 确认现实的客观条件和大学生的思想认识水平, 并以此为出发点, 确定大学音乐教学的切入点, 通过提升大学生的艺术素养和思想认识水平, 增强音乐教学的针对性和时效性。
二是教学方法向“民主”式转变。长期以来, 大学教学工作是以“压”和“推”为动力的“灌输”式教育, 在客观上扼杀了大学生的主体性和创造性。因此, 音乐教学作要转向多维度的、激发大学生的自主创造力的民主式教育。新的历史时期大学生更希望以平等的身份同别人讨论问题、交换意见, 并希望自己思想中的合理因素能得到别人的重视、认可和尊重。这一新的社会关系在音乐教学过程中突出体现为教育主体客体化、客体主体化。因此, 大学音乐教育就应着眼于扩大大学生的独立性和自主性, 激励大学生向内挖掘创造力, 向外战胜一切困难险阻, 从而使大学生的创造能量最大限度地释放出来。
三是教学方法向“创新”式转变。创造性是人的本质属性的最高表现, 创造能力是人所具有的最宝贵的潜能。人的发展, 最根本的标志就是人的创造能力的开发。当今时代, 创新是一个民族、一个国家、一所大学发展进步的灵魂。提升广大大学生的创新素质, 开发其创造潜能, 培养其创新能力是音乐教学的最强音。因此, 面向新世纪的音乐教学的创新发展, 必须把培养创造性人才作为重要目标和核心内容, 建立“创新”式教学。要为大学生创造力开发和个性发展营造宽松的环境, 努力增强他们的创新意识, 大力培养他们的创新精神, 使之具有开放的视野、改革的观念和创新的追求。
3、结语
总之, 大学音乐教育是培养全面发展的人才的重要手段。它既要求我们转变观念, 摈弃旧的教学模式, 又要求我们找到一个切实可行的方案。它既要求我们对教学对象进行重新认识, 以培养合格人才, 又要求大学音乐教员本身要不断更新知识, 以适应新世纪音乐教育发展的需要。为此, 从事大学音乐教学的教育工作者要积极参与改革, 以自身的不断努力, 扎实有效的教学活动, 从事音乐教学转换活动, 全面推进大学音乐教育的进步。
参考文献
[1]祝伶.2O世纪80年代中国艺术歌曲创作特征概述[D].华中师范大学, 2006.
[2]索娅敏.音乐审美与情感体验[J j.吉林省教育学院学报 (学科版) , 2008 (7) :124.
教育新形式 篇2
2012年8月8日至12日，我有幸参加北京师范大学举办的中小学骨干教师高级研修班之骨干教师培训。此次学习，我聆听了数学特级教师钱守旺的《我的20个教学主张》、周业虹老师的《新课程中的说课技巧》、文喆教授的《课堂教学本质与好课分析》、万福教授的《发展有效教学，促进教师专业成长》、还有专家委员会秘书长刘晨元老师的《有效教学的特征》等10位专家教授的讲座，使我在思想认识、教育观念上、理论理解、业务水平上都有了新的认识和提高。下面谈谈我在这几方面的粗浅认识：
一、教学观念更新和提升比知识更新和提升更重要
我曾经苦于对差生的学习兴趣难于培养，学习成绩难以提升，为了差生的改变我绞尽脑汁，使尽浑身解数，但效果还是微乎其微。反复强调过的解题方法，遇到同类问题，他们还是无从下手，复习过若干遍的知识他们还是不能掌握。教学走进了死胡同，我原地徘徊，迷惘、焦虑，恨自己教法平庸，恨学生愚蠢，心中一直在呼唤谁能救我走出困境。在我翘首苦盼之中，有幸参与北师大教育培训中心举办的教师研修班学习，亲耳聆听先知们的教诲，培训中心韩主任的一句箴言“教育的目的是让孩子做最好的自己”。我如沐浴春风，让我幡然领悟，对差生那么多的无奈和气愤，是自己没有尊重孩子的特殊个性，一味的追求教学成绩，片面的理解智力，忽略了智力的多元化。是自己没有“读懂学生”，“以人为本”，就是“以心为本”。正如另一位先知的一句箴言“我们不能把全班50多个学生教成一个学生”。让孩
子做最好的自己，更需要的是我们要有发现孩子特质，了解孩子个性的眼光。怎样引导孩子成为最好的自己，怎样让孩子扬长避短，除了让孩子愉快地接纳自己，还要引导孩子认清自己，欣赏自己的优点，正视自己的不足，而不是因自己的不足而自卑。只有孩子认识了自我，他才会有意识地进行自我调节自我改造。让孩子做最好的自己，不是我们去打造完美宝宝，不是由我们把孩子当成白纸画上最美的图案，而是在画稿上自己修改、着色。让他们自己去书写最美丽的人生。
韩主任说：精神和灵魂只要有一样在路上就能走向幸福的彼岸。我们应该唾去把角逐高分当作学习的全部的观点，要更新自己的教学观念，不以分数论英雄，关注孩子全面发展，运用冰川理论，去挖掘孩子潜在的美质，引导他们积极上进，不断进步。
二、智慧教育比知识教育更重要
万福老师在《发展有效教学 促进教师专业发展》中谈数学的价值取向时说：算的准算得快，掌握得牢，能应对信息时代的计算机吗？钱守旺老师在《我的教学20个主张》中第一个“观念更新 理念内化”中说“初级老师教知识，中级老师教方法，高级老师教智慧”。都在呼唤智慧的教育。记得曾有人说过这么一句话：知识关乎事物，智慧关乎人生；知识是理念的外化，智慧是人生的反观；拥有知识的人只能看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子，而拥有智慧的人却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。
知识是有限的，再博学的知识在无限面前也会黯然失色。智慧是富于创造性的，其不被有限所困，面对无限反而显得生机勃勃。智慧的核心就是创新、发现。传统教育制度中存在许多不利于创新人才成长的弊病。在教育思想上只重视向学生传授知识，忽略了培养他们创新知识的能力；在传授知识时采用灌输式，忽略了学生的兴趣和好奇心；在评价体系上采用简单划一的方式，未能反映出学生真实、全面的水平和能力。这些弊病的存在，在一定程度上遏制了创新能力的发展。所以在以后的教学中，我要公正客观的评价学生，要关注学生的好奇心和兴趣，还课堂于学生，让学生自主学习，主动的发现问题，探究问题，解决问题。把启迪智慧放在首位，交给关乎孩子们终身发展和一生幸福的智慧。
三、问题引领比知识引领更重要
钱守义老师说：“有了问题，才能把冰冷的教学，变成火热的思考”。万福老师说：知识问题化。从专家的话中可见课堂教学中“问题”的重要性。在过去的备课上课中，总是把让学生如何获得知识放在首位，以精讲多练为主要教学手段，由此，往往教师津津有味，学生却一脸茫然。新课改之后，为让学生动起来，采用了合作学习，注重了动手操作，学生动手动口，可是由于缺乏问题的引领，课堂看似热热闹闹，然而，热闹的背后，却是思维的默然。文喆老师说：看课堂状态，看学生是否参与学习活动，不是看手动，重在看思维的活动程度。由此可见，“问题”才是课堂的灵魂。
“问题引领”已经成为高效课堂比较常见的教学方式，是帮助学生自主学习的重要手段，是把学生置于问题之中，把问题解决看作学生学习和教师教学的过程。一个生动的问题设置可以引导学生正确的思考，启发学生的思维，发挥主观能动性，发掘出学生的潜能。问题是思考的结果，也是深入思考的开始。“问题引领”关键在于“问题”不能是教师的专利。教师既要通过创设“问题情境”有效地“导”，也要鼓励学生通过提出问题高效地学。传统的灌输式教学是学生对知识吸收、储存、再现的过程。而以问题引领为主要特点的高效课堂则体现了学生探究、研讨和创造的过程，这个过程就是学生发现问题，提出问题、分析问题、解决问题、再创问题的过程。在教学中我们要有针对性的地教。决不能再像过去那样按教材内容，按部就班地讲下去，而应根据学生的导学案完成情况，找出学生学习过程中存在的问题、思维的障碍，重新确定教学内容。教学要更有针对性、新颖性，更能吸引学生。要有层次地教。从学生对“问题引领”学案的完成情况，就可以大概了解出学生学习前置时的个体的差异。对于大家都难于理解的重点问题要多启发，多点拨最后总结。而一些少数人不能理解的问题，就让这少数人站起来讲，其他学生帮忙纠正，点拨。个别不懂的问题可以课后个别辅导，上课少讲。我们要改变教学方式。当学生走进课堂时已不是对课堂内容一无所知，完全陌生的人，他们已经具备了一定的建构基础。要注意创设认知情境，引发学生探究欲望，让出机会，让出问题，让学生自己解决。要凸显学生，矮化师高，师生互动。引导学生人人参与课堂交流，互相学习互相帮助，实现生本互动。从课前预习回到课堂中再认识，再发现，走向深入，达到学习的更高层次。这样才会发挥课堂的高效。“问题引领”不仅是一种教学方法，更是一种教学理念。
构建教育新模式 篇3
校长袁小英有着30年教龄，担任7年校长，热爱教育事业，思维前瞻独特，发表多篇关于科技教育实践模式及研究的论文，深得师生和家长的一致好评。
该校在校园内建立了“茅以升纪念馆”，以引导学生走近科学家，从小立下“科教兴国”的远大理想。在这份特殊的荣誉与责任里，该校充分利用独特的教学资源，提炼原有的科技教育经验，把活动焦点转向课外，从课外活动特有的选择空间，完善、凝炼学生的个性及能力，使科学教育本身所要求的实践性、探索性更能与课外活动相得益彰，联动发展。该校还专门成立了“茅以升少年科学院”以期逐步构建起科技教育新体系。
茅以升少年科学院的组织机制是“学部制”。设有科普与科学探究、科学与艺术、生物与环保三个学部，茅以升少年科学院的教学机制是“导师制”，交流机制是“论坛制”，实践机制是“项目制”，激励机制是“院士制”，通过重过程、重体验、重建构、重互动的可操作性策略和实施原则，激发学生的求知欲，参与科技活动解决难题，真正让学生有亲身的体验，积极参与科学研究中的“观察、质疑、假设、验证”，然后对科学的主张作出深思熟虑的反应，为今后建立起对科学的热爱，并不断探索、追求、开拓、创新夯实牢固的发展基础。
教育新形式 篇4
一、活动前期准备工作
1、充分发挥辅导员的作用。
可以说一项活动成功与否关键在于如何组织与策划。活动前展教部的工作人员对于活动的展品选择、活动内容、活动形式、可行性分析、方案设计、前期宣传等各环节做了大量的工作, 同时也凝结了所有辅导员的智慧与付出。整个活动的策划、方案及主持词的编写、体验卡片的设计、活动所需材料的准备以及活动实施等都由指定辅导员专门负责。
2、活动场地与道具精心布置。
活动现场氛围是活动给观众的第一印象, 舒适的现场氛围能给观众带来良好的首因效应。因此, 我们精心地布置了活动场地, 每一个活动都设计了精美的背板, 有的活动还准备了条幅和授带, 准备了锣、鼓、哨、不同颜色的帽子、房屋门、窗等模型、羽毛球拍、小彩旗、精美的答题纪念卡等道具。
3、做好活动前期的宣传及其他准备工作。
为了吸引更多的观众参与活动, 让公众知晓活动内容及举办时间, 我们展教部根据活动的具体时间、地点、内容等事项设计了相应的广告词并在科学发现报、科技馆网站、电视台媒体等进行登载和报道。
二、活动具体内容设计思路和类型
1、观众需求分析, 增强教育针对性。
针对不同年龄、不同人群、不同主题设计不同的教育活动。活动前, 我们通过观察法、访谈法对观众的需求进行了前期的调研, 区分了不同观众的层次需求, 了解中小学师生对科技场馆的教育需求, 从中发现交叉点。对于学生的学习规律和观众的心理发展特点进行了分析与评估。
2、结合中小学科学课程标准。
我们设计开发的科普教育活动非常注重与学校科学教育相结合。我们展教部深入地学习了当前国家科学课程改革的最新动态、学校科学教育的课程标准、教材, 了解教师在科学院教育教学中的实际需求, 以准确地找出科技馆可以在哪些方面满足学校科学教育的需要, 综合运用“做中学”、“探究学习法”、“发现学习法”和“情境认知与学习理论”, 有针对性地开发出系列科普教育活动。
3、强调学生的动手参与、体验和探究, 选题增强教育针对性。
(1) 科学性。活动内容选择科学合理, 促进青少年对科学知识概念的理解、方法技能的掌握、观念态度的转变。各活动围绕选题, 密切结合学校科学课程, 具有一定的知识关联性和技能递进性, 活动设计严谨、结论准确。
(2) 趣味性。我们活动的选题和活动方式主要是根据不同年龄层次的观众尤其是青少年的生理、心理需求, 如:来科技馆参观的观众尤其是青少年接受新事物的能力强, 很在意活动的趣味性和娱乐性。针对此特点, 我们开展的大都是竞技比赛类、体验类的活动, 强调知识性、体验性和趣味性, 从而提高活动质量, 增强青少年活动的教育针对性。
(3) 综合性。活动促进青少年了解科学技术与社会的关系, 增强青少年的社会责任感;培养青少年的批评性思考、团队合作和社会交流等能力。
(4) 实践性。活动内容与日常生活有一定联系, 强调科学技术的运用, 启发青少年利用所学的知识和技能解决实际问题。
(5) 适用性。活动内容考虑特定年龄青少年的兴趣、思维学习能力;对活动中涉及到的较难的知识和技能, 提供比较通俗易懂的信息解释和技能训练指导。
4、学习单——展览教育活动的有效工具。
学习单的主要特性是从展品展示内容的知识点出发, 依据活动目标所设计的自主辅助学习工具。主要包括活动所涉及的展品原理展示内容、问题、知识点、日常应用、活动拓展等, 供参加活动者使用, 以达到活动的教学目的和效果。学习单的主要表现形式有体验卡、答题卡、任务单等。
5、活动类型划分
(1) 展品竞技类活动。展品竞技类活动选择参与性强、趣味性强的展品, 通过闯关比赛或挑战的形式, 按照比赛规则完成比赛内容。例如“滚球接力对抗赛”就是将12种简单机械装置有机结合起来, 青少年在体验和比赛的过程中, 能够激发他们主动学习、自主探究的意识。
(2) 展品体验类活动。展品体验类活动主要是让孩子们通过操作体验展品, 自主探究, 了解展品的原理, 对课堂知识进行有效的拓展和补充, 从而激发他们爱科学、学科学的热情。
(3) 展品认知类活动。从幼儿的兴趣和需要出发, 为幼儿创设宽松自由的环境, 引导和支持幼儿积极地参与各种活动, 并形成终身受益的品质。例如我们设计的活动“交通知识百事通”就是为儿童创设了仿真的生活情境, 让儿童认识日常生活中常用的交通标识和过马路的练习对幼儿进行交通安全教育, 增强儿童的自我保护意识和交通安全意识, 养成自觉遵守交通规则的好品质。
6、活动执行阶段注意事项
(1) 确保观众安全是活动执行的首要任务。活动开展后, 经常会聚集大量观众参与, 因此, 如何确保参加活动的每位观众安全是贯穿活动终始的首要原则。此外, 在活动开展前我们详细地了解了场地基本情况、活动展品使用近状和安全系数;同时, 在活动的过程中工作人员对于现场观众流量及时进行疏导, 确保活动顺利安全地进行。
(2) 活动质量的不断提高与良好的服务意识是办好活动的根本要求。在节假日活动举办期间, 不管公众参加人数的多少, 我们工作人员都以最佳的状态认真接待, 没有因为人少便减少服务的内容或降低服务质量。
(3) 良好的团队合作意识是活动顺利进行的关键。可以说各项活动顺利、有序的开展最重要的离不开所有辅导员的通力合作与努力。所有辅导员都自觉地加入到活动中来, 帮助召集观众, 为了让前来的公众能够公平有序的参与到活动当中, 帮助维持现场秩序;根据现场实际情况营造氛围, 调动现场观众热情;及时沟通各方情况进行协调, 及时向领导汇报, 发现原方案的内容或方法不妥及时讨论并纠正等等。
三、活动实施效果评估
1、活动参与者的评价与反应。
每项活动开展之后, 我们都通过观察法、访谈法对观众对于活动的反馈意见与评价及时进行跟踪, 并结合反馈意见及时进行整改, 确保活动的质量和效果。
2、活动效果评价
(1) 提升了科技馆可持续发展能力, 为观众持续参观科技馆奠定了基础, 反过来, 观众的持续参观又可推动科技馆可持续发展能力。通过开展展览教育活动以来, 活动受到了广大观众的好评, 观众参观量持续上升, 活动每次都有越来越多的观众参加, 有的观众还专门为了参加活动而多次来科技馆参观。
(2) 对于丰富青少年学生的假期生活, 提升学生的实践能力和科技素养起到了重要的推动作用。教育活动的设计均以科学知识为依托, 将科学思想、科学精神、科学方法融入于活动过程之中, 观众参与活动的过程其实就进入了科学素质的培养过程, 通过参与教育活动, 潜移默化地体会和领悟教育活动的教育意义。
(3) 各项活动的互动参与性很强, 青少年在体验和比赛的过程中, 能够激发他们主动学习、自主探究的意识, 不仅迅速掌握了展品原理和相关应用, 而且还增进了友谊, 培养了团结协作的能力, 同时激发了青少年开动脑筋、探索奥妙无穷的科技知识的热情, 起到了寓教于乐的作用。
(4) 拓展学校科学教育内容, 有效促进校外科技活动与学校科学教育的衔接。
(5) 为社会各方参与开发青少年科普教育和科技活动内容搭建平台, 实现资源共享。我们每次活动前期宣传、活动过程中的情况及图像资料及时在报纸或网站刊登, 方便各馆之间交流借鉴和资源共享。
四、结语
一个活动的好坏不仅在于活动的精心准备与组织, 更在于活动内容和形式上的不断创新, 来吸引更多公众的参与。青少年是科技馆教育活动最主要和最直接的受众, 只有真正满足他们的需求才能使科技馆教育活动长盛不衰。
参考文献
[1]《科学 (3—6年级) 课程标准》, 《科学 (7—9年级) 课程标准》, 北京师范大学出版社。
[2]曾筝:《科技场馆教育项目案例&青少年科技综合实践资源包开发标准介绍》, 中国科协青少年科技中心。
[3]《中央文明办、教育部、中国科协关于开展“科技馆活动进校园”工作的通知》, 科协发青字〔2006〕35号。
智仁教育新学期 篇5
智仁教育创办于1998年，先后在东小区、中远欧洲城、龙川步行街成立多个办学点，拥有成员工二十多名，2006年注册命名为智仁教育有限公司。2010年6月总部设在龙川桥南鼎尚一品五楼，作为中小学教育培训基地，先后培养六千多名学员，受到学生、家长、社会的一致认可及好评。
智仁教育秉承优质、高效的办学宗旨，以“整合优质教育之源，打造最佳学习的平台”为目标，长期聘请省泰州中学、扬州中学、姜堰中学等重点中小学优秀专职教师。其中，高级教师十二名，多年执教初、高中毕业班教学工作，教学经验丰富，深谙中、高考门道，能够在最短的时间引领学生掌握教材重点、难点，使学生快速提升学习水平，取得优异的成绩。
智仁教育注重思维拓展、方法演练、知识归类、例题精讲、联系破解新教材，让学生“见识”大量有代表性的新题型，彰显课堂教学效果。
十多年的办学管理经验，优秀的专职教师队伍，一流的教学设施，丰硕的办学实绩，智仁教育精心打造教育培训的航母。一流的培训、一流的效果，让家长、学生满意和认同是智仁教育孜孜不倦的追求。
课程安排：
数学（12课时）复习中考中的重点部分，围绕中考抓重点题型，解题
方法的讲解
物理（12课时）主要讲解中考中的力学，电学的重点部分和实验题部
分
化学（12课时）主要讲解酸碱盐部分和溶液的计算
英语（12课时）重点讲解缺词填空，阅读理解，任务型阅读和完形填
空
上课时间：1月26号至2月1号 和2月8号至12号（每天上午7:40
到11:30）
报名热线： ***（陈老师）
创建区域教育新生态 篇6
裴献堂：最主要的是靠课题推动。2009年，我们开始承担全国教育科学“十一五”规划重点课题“中小学生态文明校园的构建策略研究”，借着这个课题的研究，我们在全区开展了创建生态文明校园活动。如果说我们取得了一点成绩，那是得益于这个课题的研究。课题研究开启了我区教育新生活。
：这个课题是您牵头的，当初为什么要申请这样一个课题？
裴献堂：申请这样一个课题，是多种原因促成的。
党的十七大提出“建设生态文明”的战略思想，21世纪将是一个生态文明的世纪。区域教育该如何顺应这一趋势？这是我们当时思考比较多的问题。恰巧就在2009年，我市教育局提出了《“校本革命”行动纲领》及《构建新课堂活动的实施方案》，复兴区区委、区政府也提出了“森林复兴”和“优质特色学校创建”两大发展战略，这也促使我们在区域教育发展上要有所行动。这是从大环境来说的。
从小环境来讲，我区地处城乡结合部，有小学18所，初中3所，由于历史原因，各学校办学条件相对较差。虽然素质教育进行了多年，但应试教育的影响还在，一些老师的教育理念、教学方法还停留在过去，仍然把学生当做知识的容器，这样老师教得苦，学生学得也苦。想想我小的时候，课外是没有多少作业的，学习很轻松、很快乐。这样一对比，我觉得我区的教育现状必须改变，需要研究教育规律，真正按教育规律办事。
我们要找一个突破口。当时有专家提出构建生态校园，我们经过论证，觉得可行。恰巧当年教育部有这样一个课题，我们就申报了，决定以课题研究为抓手进行区域教育的整体改革。
：这个课题有两点引人注目：一是它着眼于研究“整体”，二是它由局长来“领衔”。这样的课题即使在全国来说，也是不多见的。
裴献堂：的确是这样。
之所以要把这个课题定位于研究区域教育，是因为我们并不是要仅仅解决一校教育的问题，而是要解决一区教育的问题。
由我来做这个课题的主持人，也是形势的需要。做这个课题，需要以行政的力量，调动全区学校的参与，集中全区科研的力量。这就需要局长来抓。
：课题研究要深入开展下去，必须组建强有力的科研队伍，创新教研机制。区文教体局在这些方面是怎样做的呢？
裴献堂：在队伍上，我们组建了课题研究攻关团队，这个团队由我总体负责，由我们的一位副局长具体牵头，有来自全区教育各层面20名专兼职人员，具体负责课题的研究和落实。同时，我们还聘请专家对课题攻关进行全方位、全过程的指导。
在机制上，我们实施了 “低位管理”、“三级教研网络”和“小课题研究”，努力实现教研体系最优化。“低位管理”，就是倡导教研员“将办公桌搬进学校”，和教师同备课、同上课、同研讨。“三级教研网络”由中心教研组、联片教研组、校本教研组三级构成。中心教研组由全区骨干教师和学科带头人组成，重点解决区域教育教学的共性问题；联片教研组是针对我区农村学校虽然多，但规模小、难以单独开展有效教研的实际问题而开创的教研模式，根据学校的地理位置、管理水平、教研能力等因素，将全区学校分成五个联片小组，以城区带乡村，以强校带弱校，以学科为单位定期开展联片内教研活动；校本教研是以校为本的教研形式。同时，结合学校实际情况，我们还开展了校内小课题草根教研。“三项教研机制”保障了生态文明校园特别是生态课堂从形式到内涵的全面构建。
：要在全区兴起科研的热潮，大力创建生态文明校园，没有政策支持和引导是不行的。
裴献堂：对，政策支持和引导是非常必要也是非常重要的。
我们出台了《“中小学生态文明校园的构建策略研究”课题指南》，发动全区20所学校作为实验学校，确定了30个子课题，每周四下午作为固定的课题攻关时间，使全区几乎每一所学校、每一名教师都投入到这场教育改革之中。
我们印发了《关于进一步深化生态文明校园构建工作的指导意见》，为生态文明校园的构建指出方向。
我们制定了考核、激励政策，调动每位教师参与的积极性。
我们还开展了教师基本功大比武活动，提高教师的业务能力。
：您能描述一下您心目中理想的生态文明校园是什么样子吗？
裴献堂：我心目中理想的生态文明校园，应该体现一种教育新生活：师生共享，和谐相处，快乐学习，幸福成长。
：对这个课题的研究，您下一步有何打算？
裴献堂：现在，我们尝到了课题研究的甜头。下一步我们准备突破“校园”，研究“生态教育”。
责任编辑/张红灵
《教育新理念》 篇7
内容简介:《教育新理念》融理论与实践于一体,以生动形象的语言、丰富贴切的案例,深入浅出地指出了当前教育教学中存在的问题,并细致阐发了从课堂到课程、从学科到学术观念更新的问题。特别是抛出了将知识转化为智慧、将理论转化为方法、将思想转化为能力的当今教育的内涵。 该书还阐述了不同学科的教育教学规律,为素质教育和课程改革背景下,教师更新教育教学理念,提高将知识转化为智慧、将理论转化为方法与能力,提供了理论上的指导。
推荐理由: 大多的教育理论书是枯燥而乏味的, 充满了学究气的教化味道。《教育新理念 》以一种活 泼的方式 ,把艰深的 教育理念简 单化、趣味 化。通过一个个 生动而引人深思的案例,让读者在深深的触动中领悟教育教学规律,把握新课改的理念精髓。该书对于如何践行新课改、如何提高学生能力,亦给出了可操作性的指导,成为推动学校教育教学、教师专业成长的帮手。其实,真正的教育理论书籍就应该这样接地气,如师长般将教育理论娓娓道来。
英语素质教育新探 篇8
1 注重英语素质教育, 培养合格外语人才
英语素质, 除了英语知识技能和英语能力之外, 还包括同英语文化相关的文化素质。英语教学不仅要注重听、说、读、写、译等能力的培养, 还应鼓励学生吸收英语文化精华, 提高文化修养, 培养一种新的思维方式。只有注重了能力、情感和思维等一体的素质培养, 才是真正全面提高英语素质。
英语素质教育是通过英语学科知识的传授和能力培养, 提高学习者的文化素质、思想品德素质和心理素质。
英语素质教育的主要目标是培养学生运用英语的能力, 培养在国际化、信息化社会中获得信息并处理信息的能力。英语是最重要的世界通用语言之一, 也是人们交流和思维的重要工具, 它凝聚着英语国家的民族思想、文化底蕴和情感, 有很多值得我们学习、借鉴和吸收的地方。
2 了解文化差异, 增强跨文化交际意识
了解文化差异是提高跨文化交际的保证。影响提高英语听、说、读、写、译的水平因素很多, 大体可分为语言因素和非语言因素。语言因素包括语言知识, 即语音、语法及词汇的掌握程度, 语言技能的掌握和运用。非语言因素包括:a.文化背景知识, 即对以英语为母语国家的社会、文化、历史等方面的了解程度;b.信息量的掌握程度和知识面的宽窄, 即对一般常识和各类学科的基本知识的了解和掌握;c.心理因素, 即是否具有正确的学习动机, 稳定的情绪, 一定的自制力和坚强的意志等良好的心理素质。学习英语, 注意语言知识和语言技能是必不可少的, 但如果忽略了文化方面因素的作用, 则会对提高英语理解力有很大的限制和影响。
2.1 社会文化知识对学习者英语理解力的影响
无论哪种语言都体现了使用该语言民族的风土人情、文化习俗以及历史的演变和发展, 也就是说特定的文化背景产生了各具特色的语言。东西方社会文化差异甚大, 由于这些差异, 形成了运用语言的不同、生活习惯或行为准则的不同, 同是一句话, 不同文化背景的人, 会有不同的理解。例如, 龙在我国被视为吉祥的神物, 有不可思议的伟大力量, 因而成为至尊帝王的象征, 炎黄子孙都骄傲地称自己为“龙的传人”。在汉文化中, 龙总是褒义的。而在西方神话传说中龙是一只巨大的蜥蜴, 长着翅膀, 身上有鳞, 拖着一条长长的蛇尾, 能够从嘴中喷火。在中世纪, 龙 (dragon) 是罪恶的象征, 恶魔撒旦 (Satan) 就被称为巨龙 (the great dragon) 。我曾做过这样一个试验, 就是让学生把汉语成语“望子成龙”译成英语。由于部分学生不了解龙在英语文化中是贬义的, 所以把这个成语译成了“to hope that the son will become a dragon”。然而, 它的正确译法应该是“to hope that the son will have a bright future”。许多事例表明, 要想提高学习者的英语水平, 教师在传授语言知识的同时, 必须重视文化知识的传授。
2.2 知识面和信息量对学生英语理解力的影响
人们用语言来表情达意, 传递信息。然而, 通过视觉、听觉接受信息, 有时会出现因缺乏相关的常识和各科的基本知识而使语言文字被曲解或干脆听不懂、看不懂。这是影响语言理解力的另一个非语言方面的因素。由于各类人员从事的职业不同以及文、理科学生专业的偏差和局限等原因, 在听、读信息量大、专业性强、文理科渗透性强的材料时, 学习者会感到力不从心。所以, 要想提高英语听能和理解力, 必须扩大知识面, 博览群书。平时注意积累、留心一些文学、历史、哲学、科技、医学、经济等方面的知识。除了学好所学专业外, 学生应有意识地猎取其他各专业的信息。这样有利于英语理解能力的提高。
3 良好的心理素质是练好口语的关键
具备良好的心理素质是每一位想提高英语水平的人必须具备的条件。教师科学的指导和学习者大胆地开口是学好英语的关键。无论是在校学生还是其他各类学习英语的人都有一个共同的心理, 希望在不长的时间内, 使自己的英语水平有一个大的提高, 达到灵活运用英语进行社会交际。但是, 由于绝大部分人是在没有英语环境中学习英语, 没有多少真正的机会进行实际交际, 所以在与人用口语交流时, 往往产生严重的交际无能的急躁心理。进而出现连锁反应:急躁情绪→分散注意力→产生自责心理, 最终导致交际失败。因此, 要想提高语言表达能力, 必须克服害羞心理和急躁情绪。尽量与实践结合起来, 不能只“学”不“用”, 更不能只靠背诵的方式学习英语。尽量阅读原版的专业教材并适当地阅读一些自己感兴趣的专业论文。这可同时提高英语和相关专业的知识水平。
其次, 提高英语听说能力的最好方法是直接与那些以英语为母语的外国人对话。现在有很多在中国学习和工作的外国人, 他们中的不少人为了学中文, 很愿意与中国学生对话、交流, 这是很好的学习机会。另外, 我们完全可以用有趣的方法学习英语。例如, 可以多看一些名人的对话或演讲, 多看一些小说、戏剧甚至漫画。初学者可以找英文原版的教学节目和录像来学习, 有一定基础的人则应该看英文电视或电影。看一部英文电影时, 最好先在有字幕的时候看一遍, 同时查考生词、熟悉句式, 然后在不加字幕的情况下再看一遍, 仅靠耳朵去听。
听英文广播也是很好的练习英文听力的方法, 我们每天最好能抽出半小时到一小时的时间收听广播并尽量理解其中的内容, 有必要的话还可以录下来反复收听。在互联网上也有许多互动式的英语学习网站, 可以在网站上用游戏、自我测试、双语阅读等方式提升英语水平。总之, 勇于实践、持之以恒是学习英语的必由之路。
4 实施英语素质教育和英语教师的素质
实施英语素质教育, 英语教师不仅应具有一个普通教师和语言教师所具备的各种基本素质, 而且还应具备跨文化交际和外语习得理论方面的知识。具体来说, 英语教师应该具备以下十种专业能力:认知能力、教学反思能力、设计创意能力、执行教学计划能力、观察能力、话语能力、互动能力、群体控制能力、表现和操作能力及研究能力。英语课是跨文化的人文学科, 所以, 英语教师必须比其他一般学科的教师具有更为丰富的目标语国家民族的、文化的、历史的以及政治经济和社会背景知识。只有具备了这些素质, 才能有把握处理好教材, 使学生思想开阔、视野宽广, 既有理工的素质, 又有文科、法科的教养。
长期以来, 在校大学生和部分社会青年都热衷于参加大学英语四、六级考试。但考试合格者未必具备英语交际能力, 特别是口语交际能力。改革课堂教学, 推进英语素质教育, 首先要克服教师和学生的应试心理, 从而, 使英语四、六级考试服务于英语教学工作。大学英语四、六级考试的实施有力地推动了英语教学工作, 反映良好。因为这是国家教委组织的考试, 学生、教师和学校领导自然十分重视。这就产生了一个考试的导向问题。因此有些地方出现了应付考试的“过热”现象。有些学校大搞题海战术, 冲击正常教学, 这就有可能把考试引向消极的方向, 不利于学习者英语素质的提高。
5 结论
为了更好地实施英语素质教育, 教师应当把主要的努力放在正常的教学上, 严格按照教学大纲规定的原则组织教学。克服应试心理对英语课堂教学的冲击, 使考试这个指挥棒服务于英语教学工作。教师不仅搞好教学, 还应认真研究测试理论和方法, 设计出高质量、实用性强及信度、效度统一的试题。只有这样, 测试对教学才能具有正面反拨效应;只有改革课堂教学, 积极推进英语素质教育, 才能培养出高素质的、适合社会需求的外语复合型人才。
摘要：改革开放以来, 国与国之间更加频繁的交流与合作使得外语符合型人才更加炙手可热。21世纪的英语教学必须是科学现代化的英语素质教育。
如何树立语文教育新理念 篇9
新课程改革, 已经成为当今乃至今后教育的主流, 深受广大师生的关注。但在新旧交替的转型期, 也使一些教育工作者感到茫然, 不知所措。作为一名教研工作者, 如何促进语文新课程改革更加深入, 本人提出一些建议。
1. 加深对语文课堂新理念的渗透。
新的理念是社会变革的产物, 它的真正来源不是“文本”, 而是教师在课堂教学中从经验中感悟出来的, 是教师教学后进行反思的新体验。
课堂教学是师生的共同活动, 其中教师起主导作用。新理念要求, 教师主导作用的发挥要与调动学生积极性相结合。教师讲授虽然仍是主要的教学方式, 但主张教师能够以多样化的方式进行教学, 使学生在教学中能够主动参与、合作探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
教师发挥主导作用的先决条件, 在于坚持清晰明确的教学目的, 时刻注意教什么, 怎样教, 最后要达到什么目的。要达到目的, 关键在于钻研教学大纲和教材, 深刻掌握教学大纲和教材本身的内在要求。一堂课所应完成的教学任务是多方面的, 但在实际教学中, 不是一项一项的单独地去完成, 而是综合地解决传授知识与技能, 发展智能, 培养能力。当学生具有一定的知识和经验积累时, 就要尽可能通过谈话法或讨论法, 引导学生自己通过思考和互相讨论, 探索问题、解决问题, 锻炼他们的独立自学能力, 促进其智力的发展。一节课绝不是用一种固定不变的方法就能完成教学任务的, 实际上经常要采取多种教学方法才能完成教学任务。备课时准备好运用哪些教学方法, 要根据当时课堂教学进展的情况, 机智灵活地改变教学方法, 使方法能适应当时教学的需
要。并且要把几种教学方法结合好, 在不同条件下都能起到各种教学方法特有的作用。教师和学生发挥作用的前提条件是师生对教学活动都具有积极性, 教师不但要把学生的积极性充分调动起来, 而且还要把学生在学习中的主体作用充分体现出来。
教学评价是整个课堂教学过程中不可缺少的环节。评价是教学检测的导向, 实施新课改必须发挥评价的作用。每个学生都有创新潜能, 教师要善于发现学生的这种潜能并给予鼓励性评价, 并悉心引导帮助他们获得成功, 感受创新这一创造性思维活动的乐趣, 使学生信心十足。从教学的准备到课堂教学的具体实施, 若没有评价这一重要的操作步骤参与其中, 就不能说是一个完整的教学过程, 就不能完成整个教学的“周期”。教学评价可以说既是一个教学过程的结束, 又是下一个教学过程的开始。它发挥了预测、监控功能, 又起到了反馈、管理的作用。
课堂评价要把学生的全面发展与个性发展结合起来, 既充分重视学生共性的发展, 对学生的基本方面的发展有统一的要求。在此基础上, 又要重视学生个性的多样性, 对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案, 从而把学生的差别性显示出来并加以发展, 使每一个学生成为具有高度自主性、独立性和创造性的人。
2. 运用现代化的教育手段。
当代社会, 计算机和信息科学技术智能化、信息网络化的时代已经到来, 将信息技术作为现代教学手段势在必行。教育作为社会发展的产物, 面临信息社会的严重挑战, 必然作出改革, 以适应社会发展的需要。在语文教育中, 不再把知识的传授作为教学的唯一目标, 而着重在于培养学生的智力与能力。在体现先进教学理念的建构中, 计算机有着不可替代的作用。但是, 不能说计算机就是唯一的教学资源。重要的是各种学习资源 (包括教师) 的综合运用, 发挥各种媒体的各自的独特作用, 从而形成各种学习资源集成的、优化的学习环境。
在语文教学中, 利用多媒体, 对文本、声音、图像、动画等进行综合处理, 编辑出语文教学计算机辅助教学课件, 能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。学生利用多媒体课件了解到语文学科知识点之间的关系, 并通过相互之间提问题和反馈意见, 可提高他们的积极性和自觉性。为教师教学的顺利实施提供形象的表达载体, 激发学生对学习浓厚兴趣, 有效地改变教育的单调模式, 使其将乐于学习落实到实处。
沙盘——职业素养教育新路径 篇10
以下是我们对职业素养沙盘实训平台教学特色功能及特色的介绍与分享,期望抛砖引玉,与各位同仁共同探讨职业素养教育的有效方法与发展规律。
一、职业素养沙盘的建设历程
(一)职业素养沙盘
“沙盘”英文名sandbox,也叫沙箱,顾名思义,沙盘可以看作是一种容器,里面所做的一切都可以推倒重来,军事上常用沙盘来进行一些战争区域的地形模拟。
职业素养沙盘是把电子商务企业运营所处的内外环境抽象为一系列的规则,并通过物理沙盘、电子沙盘的形式展现出来。使用方式是由学生组成六至八个相互竞争的模拟企业,在教师的指导下按照规则开展一定周期的运营活动。学生分享每个运营周期的感受,然后教师进行点评与指导。让学生通过企业模拟运营活动体验企业运营与管理,领悟每个环节中所蕴含的职业素养,共同探寻每个人职业化的成长路径。
(二)职业素养沙盘的研发思路
我校职业素养课程系列专题中,有“企业生存”“创业精神”“专业销售”等内容。如何让“企业生存”专题中关于企业生产流程的介绍与学习变得更加鲜活、有趣,如何让职业素养体验更加真实、深刻,是我们职业素养教学反复思考的问题。职业素养沙盘软件的研发思路是:把财务知识的难度降低,便于非会计专业的学生也能够学习、理解;把职业素养课程中不同专题的内容,例如企业认知、时间管理、团队合作、规范服务、专业销售等职业素养意识与能力的考察指标嵌入软件程序中,使学生在企业模拟运营过程中,既可以充分感受企业运营的对抗性,也可以深入体察企业管理的复杂性,给学生提供一个企业运营模拟的实训环境与竞赛平台,帮助学生认识企业管理的整体思路与流程,使学生初步系统地把握企业的生存命脉。同时,沙盘软件会同步记录各模拟企业运营过程中的行为数据,并进行对比分析,最终形成职业素养能力与企业经营能力的数据分析结果以及对应的雷达图,给学生提供显性、形象、生动的体验环境,让职业素养学习过程具有反复演练、不断优化的实训机会。
二、职业素养沙盘的教育实践价值
(一)全国首创的职业素养教学实训平台
近年来,职业素养教育越来越被社会认可和重视,不少学校都开展了职业素养教育。职业素养教育的形式有讲座、社团活动,有的还有系统的职业素养课程,例如我校。而职校职业素养的实训平台领域则一直处于空白状态。职业素养沙盘实训平台,则填补了全国范围内职业素养教学实训领域的空白。
学生通过职业素养沙盘实训室中的物理沙盘、电子沙盘,可以同时进行企业模拟经营活动,并对经营效果进行对比与分析。在职业素养沙盘实训过程中,各个模拟企业的运营活动借助职业素养沙盘软件形成具有联动效应的企业生态系统。设定的运营周期结束后,系统可以对程序自动汇总的数据进行分析,对每个企业以及模拟企业生态系统整体的运营情况,依据职业素养能力以及企业经营能力双指标进行评价,并以图表形式进行呈现,为学生提供企业经营活动的感性认知与模拟体验平台,帮助学生充分体验职业素养能力在企业生产运营活动中的存在状态与重要意义。
(二)集多方所长,开辟职业素养能力提升新路径
职业素养沙盘实训平台,在校园、企业实习和职场三种学习环境之间架起了新的桥梁,汲取了三者的优势,为学生职业化成长提供了新的演练空间与提升路径。
一方面,学生可以通过企业仿真运营环境,亲身体验电商企业核心经营流程,认识供销平衡、人力物力资源匹配的必要性与迫切性,培养学生的全局观念。沙盘的价值在于可以推倒重来,反复演练,满足教学实训的基本需求。运营失误了,可以重来;经验不足,操作不当,还可以反复交流、学习;感觉良好,还可以反复演练,进行巩固……极大地节约了教学成本与学习时间,弥补了企业实习耗时费力的不足。另一方面,借助职业素养沙盘实训平台,一个人的职业素养能力可以从理论、概念层面,初步转换成企业运营过程中的行为规范,直至数据分析结果———职业素养能力雷达图。
举例说明,职业素养课程中传达的时间管理意识,在日常工作中必然要转换成“在规定时间内完成运营研讨、战略制定、争取订单、按时发货”等行为,否则会在企业生态系统中付出一定的代价。这样一来,学生对于职业素养本身的认知会更加深刻。同时,为学生职业素养能力的训练提供数据分析,实现了实践深化理论的实训初衷,也能够给学生提供“职场实战”前的可视化、可优化、可升级的成长指导,弥补了学生实习阶段职业素养能力完善过程中缺乏具体、及时指导的遗憾。通过企业模拟运营,借助数字游戏而不是企业的真实耗损让学生体验企业生存的实战效果与残酷性,给学生一个成长的缓冲空间,也给社会、企业减少人力、物力资源浪费提供可能性,提升了职业素养教学、教育效益。
(三)设计理念上,突显时代特征,培养学生“互联网+”的职业化思维方式
职业素养沙盘课程,分为电子沙盘与物理沙盘。沙盘模拟电子商务企业的职能部门,分为营销中心、采购中心、物流中心、客服中心与财务中心。传统的会计沙盘以制造企业的运营流程为原型进行设计,两者在人力资源管理角度的原理是类似的,但经营中需要兼顾的要素发生了变化。职业素养沙盘的训练重点在于电子商务时代中企业运营的“互联网+”思维,突出企业运营的时效性、高效性与战略性。举例说明,传统企业争夺订单时重点考虑的是企业的产能,而电子商务企业重点考虑的是企业资源调配能力和企业间合作发展的可能性,两者在企业运营战略上有着本质区别。在“互联网+”时代,更大范围内的联合与共同发展,对人才的职业素养提出了更高的要求。再比如说,同样是团队合作,制造企业时代能够把自己企业内部的团队建设好,就已经很出色了;而“互联网+”时代,则要求企业能够从更广的范围内做好企业间的联盟与协作,“团队合作”这一职业化行为已经被时代赋予了新的内涵。职业素养沙盘实训平台恰恰可以让学生在联动的模拟经营中学习联合经营,在模拟环境中从互联网的角度体会企业运营的时代需求,帮助学生从更高更广的层面去体会、把握职业化行为的时代内涵。在对抗演练中打破学生的校园思维方式,用职业化思维方式重新理解职业化成长,从而不断缩小学校教育与社会需求两者之间的内在差距。
三、职业素养沙盘实训平台的发展空间
职业素养沙盘通过学生参与—沙盘载体—模拟经营—对抗演练—学生感悟—讲师评析等一系列实训环节,使学生在分析市场、制定战略、营销策划、组织包装、交付货物、财务管理等系列活动中,参悟科学的管理规律,培养团队精神,全面提升管理能力。在实训过程中,学生可以清晰掌握资产负债表、损益表的基本结构,掌握资本流转如何影响权益,解读企业经营的全局,预估长短期资金需求,以最佳方式筹资,控制融资成本,提高资金使用效率,理解现金流对企业经营的影响。学生的企业经营能力会根据最后的所有者权益排次序决定。
职业素养沙盘与大家熟知的会计沙盘的区别之一是,在系统对模拟企业经营能力进行评价时,系统同时对模拟企业的职业素养能力进行评价。职业素养能力,在模拟经营中的每个阶段,都有不同的成长重点,依次是沟通领悟、合理规划、策划推广、优质服务、系统管理能力。沙盘软件系统将从五个方面进行分析,并对各个模拟企业的职业素养能力以雷达图的形式展示分析结果,便于学生直观感受和对比交流。
职业素养沙盘既是职业素养教育的实训平台,同时也可以作为职业素养能力的综合考评手段。因为在软件评价程序中,我们是把企业经营能力从职业素养综合能力中单列出来,体现了我们的职业素养教育观:职业素养能力尽管是隐性能力,却可以通过职场结果———企业经营能力得到显性体现。虽然企业经营能力是职业素养能力的重要评价指标,却不是职业素养综合能力唯一的评价指标。因为在模拟运营过程中,我们不仅仅考量模拟企业者长期经营中的阶段性结果,还要考量模拟经营者在经营过程中所展示的职业素养水平。系统会分析运营周期结束时各个模拟企业的所有者权益指数是源自经营者的高效经营还是恶性资产变更行为,这是影响该企业职业素养能力总得分的关键指标。
我们的导向是,无论是企业经营还是社会教育,都应该以长远利益、大局利益为重,都应该兼顾社会、企业的整体利益与社会责任。因此,双指标的评定体系,能够为学生自我评判、自我分析与自我完善提供丰富的多主题分析数据,让学生在企业模拟运营中找寻自身的不足,提升个人综合职业素养水平。这是职业素养沙盘评价功能的价值导向作用。
另外,职业素养沙盘实训平台,还可以作为职业素养教育的启蒙课程,让学生在互动中、竞赛中开启职业素养启蒙教育。
综上所述,职业素养沙盘实训平台,可以作为我们越来越得到重视的职校职业素养教学、教育工作的一种新方式、新路径,与职业素养课程、职业素养专题讲座、校园社团活动、企业实习、校园模拟市场等职业素养教育方式并行发展,为职校职业化培养体系建设工作填补实训空白,为职业素养教育提供显性化、形象化、生动化、多元化的师生交流平台,从而拓宽我们职业素养教育的思路,拓展更加广阔的发展空间。
摘要：如何让隐性能力的教育过程显性化、生动化,一直是职业素养教育的难点之一。东莞理工学校职业素养研究传播中心与企业共同研发的职业素养沙盘,依据职业素养能力与企业经营能力双指标,对学生在企业模拟运营活动中的主要行为进行数据采集与分析,并以雷达图、杜邦分析图等形式呈现,为学生构建模拟运营环境,提供职业素养学习的实训平台,帮助学生充分体验职业素养能力在企业生产运营活动中的存在状态与重要意义。职业素养沙盘,具备实训功能、评价功能、启蒙功能等,为职校职业素养教育的显性化、生动化及可视化提供了新路径。
关键词：沙盘,职业素养,实训平台
参考文献
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浅析中学化学教育新课改 篇11
【关键词】新课改 中学 化学教育 新思路 理念
一 中学化学教育存在的问题
不管是学生还是老师，在新一次的课改面前，对他们来说都是一次新的挑战，随着新课改的实行深入，中学化学教育教学中出现了许多问题。
1教师的现状。教师作为知识的引导者，是支撑教育最直接的力量，正确的教师结构是解决中学化学教育的关键一步。经过调查得知，我国中学化学教师老龄化情况比较严重，特别是40岁以上的教师就占据了43.5%以上，在汲取新课改新思路的理念以及改进教学方法等方面，明显要落后于如今教育事业的需求发展。相对于化学老师而言，化学教师中不是正规师范生的就占了15%，这15%的教师因为欠缺正规师范专业的学习，所以导致在平常的教学工作中会遇到不同程度的障碍。另外，随着这几年中学扩大了人才引进力度，具有研究生学历的教师占了12.5%，这一点比较可观，因为这些高学历教师可以很好地利用新课改的新思路教学。但是，为了符合新课改新思路，要想提高教学质量，中学应更好更快的扩大人才引进并且要加深教师的深造力度，竭尽全力地推进我国化学教育事业的发展。
2化学教学的现状。毫无疑问，新课改的新思路为我中学化学教育教学提供了新的指导理念。但是作为教师，要如何合理运用新课改理念、理解新课改展开教学工作是目前中学化学教育发展的首要问题。经过调查得知，有54%的化学教师觉得新课改理念比较好比较切合如今中学化学教育事业改革的发展需求，应该求实展开工作；当然剩下46%的化学教师觉得新课改理念比较广泛，欠缺实践意义，会导致在现实教学中难以真正实施新理念。这也说明，中学化学教育在新课改下存在着新旧交替冲突的窘境。另外，教师的教学方法比较落后，传统的教学方法与新课改新思路脱离，导致出现了一种你不催我我不学的教学形式。很多人教师都义无反顾的把高考作为学生的奋斗目标，这种过去偏向的教学思想根本就不可能推进中学化学教育事业的发展。教师不是主导者，学生不是辅佐的，这些传统的教学理念必须要转变，创新新的教学模式，教师要作为引导者，依靠新课改那种多元化的教学方法转变目前中学化学教育存在的旧观点旧理念，这也是引进新课改解决中学化学教育问题的基础所在。
3学生的现状。经过调查得知，新课改教学实施以后，学生自己主动动手能力虽然有所增加，但是并不明显。另外，通过调查发现学生存在一种不敢学化学、讨厌化学的心理，这种心理严重影响了学生学习化学的主动能力，师生关系也会随之恶化，导致化学教学工作能以开展，师生关系僵化。调查结果显示仅有35%的师生交流密切，剩下的偶尔交流有的甚至都不交流。
二 中学化学教育在新课改的情况下的改革政策
新课改的新思路为我中学化学教育教学改革提供了新的指导理念。但是如何运用新课改新理念去实现中学化学教育的改革和优化是一个长久而艰巨的系统工作，这需要我们师生要正确认真的接纳新课程新理念，落实中学化学教育的主体建设，优化教育教学资源，给中学化学教育创造一个良好的学习环境。
1加大教育自己投入，促进教育事业平衡发展。中学化学教育在新课改下发展依然处于困境不是因为思想理念落后，而是因为缺乏教育事业的资金投入，导致教育事业的发展总是处在困境之中。所以，为了优化中学化学教育事业让其改革，应该加大教育方面的资金投入，转变格局。首先我们要“助学”，积极鼓励社会生活中，有能力的人、企业等，帮助贫困学生解决因资金欠缺上不起学的问题，让社会与教育相结合，形成全民参与教育事业发展的局势。改革是目前大部分教学事业发展的关键突破口，这也是实施新课改的重要选择。因此要推动办学体制的改革，扩大教育宽泛度。最后，我们要加大教育资金的投入，虽然每次说起教育经费都是一个敏感的话题，但是这也是最实际的问题。化学教师团队的创建需要大部分费用来支撑，给予教师高的工资待遇。解决过去教师工资低，招收老龄化严重的化学教师队伍。
2加深教师深造力度，提高教师质量。教师作为化学教育事业上的精锐力量，教师们的质量深深影响着中学化学教育事业的发展，所以我们要不断加深教师深造力度，提高教师质量，为中学化学教育事业谋进步，为教师谋福利。随着新课改新理念的不断深入，教师专业化也要进一步加强，这也是提高中学化学教师质量的重要手段。我们要让化学教育和化学教师的关系深深的联系起来，不能只发展化学教育的，而不发展教师，使之中学化学教育和中学化学教师都能够重视起来同步发展，我们要提高教师的教学技能、专业素养，不断加深老龄化，不是正规师范专业的化学教师们的深造力度，这样才能够让中学化学教师的才智与新课改相匹配，满足社会教育事业的需求，推进中学化学教育事业更好更快的发展。
三 结语
总而言之，新课改下的中学化学教育改革和调整是长远而艰巨的过程，这不是中学化学教育所能决定的，而是要在实践中不断与传统的教学方法、教学理念、相互碰撞，相互打磨所决定的。因此，我们要创建一个良好的中学化学教育环境，就要转变旧思想、旧理论，提高教师质量、抓好教育思维的关键，努力推动中学化学教育在新课改下又好又快地发展。
参考文献：
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教育新形式 篇12
一、把课堂搬到田间
通化农校开办的“田间课堂”———“送教下乡”办学新模式是把学校办到农民的家门口, 把实践课上在田间地头。这让农民群众看在眼里, 喜在心上, 真切感受到科技就在他们身边。
科学技术是第一生产力。可以说, 没有科学技术的不断提高与普及, 就没有农业生产的提升。科技落后了, 自然就制约农村经济的发展和新农村建设。从农民来说, 他们深知科技对他们的重要性, 他们渴求科学技术, 希望科学技术能够成为他们发展生产、防灾减灾的有力武器。有关部门, 也十分重视科学技术的推广与运用, 希望科学技术能够被更多的农民掌握。但由于各种原因, 常常导致一些科技知识镌刻不到农民的头脑里, 扎根不到农田里。如何使农民接受科技知识更直接、更便捷、更有效, 便成了一个需要研究解决的问题。
而农校的做法, 可以说是一种有益的探索。它不仅讲授的都是具有针对性的内容, 具有极强的适用性, 而且是通过那些专家教授的现身说法, 特别具有说服力。同时, 将课堂设在田间地头, 让农民看得见、摸得着, 可以进行实际演练, 跟传统的黑板上种庄稼的做法相比, 其好处是不言而喻的。另外, 他们还将“田间课堂”的培训工作与产业结构调整结合起来, 针对当地种植、养殖不同季节的技术需求, 对农民进行轮流培训。这样的做法, 自然会受到农民的热烈欢迎, 能够产生实实在在的效果。农民最重实际。这一经验告诉我们, 只有用农民喜闻乐见的好方法, 把科技真正落实到农民群众的房前屋后、田间地头, 才真正让农民享受到更多的实惠。
灵活多样, 建立以学员为本、科学合理的教学机制。中等学校教育是一个严格、系统的教学过程, 要保证学生培养目标的实现, 开齐课程、开足课时是基本要求。为此, 学校根据农民学员的生产实际, 以不误农时、不影响学业为原则, 建立了一整套科学合理的教学机制。
一、合理安排计划, 灵活教学时间
坚持长计划、短安排, 长流水、不断线, 在上课时间上做到“三少三多”:即白天少学, 晚上多学;晴天少学, 雨天多学;农忙少学, 农闲多学。学校规定, 全年只放忙假, 春节假, 不设星期天, 每天都有教学任务, 为完成教学计划提供了保证。
二、依托资源优势, 适时集中教学
除了在教学点上课外, 每学期分两到三次在总校集中10天脱产学习, 发挥学校实验室和多媒体教室的作用, 解决涉农教学点实验课教学和多媒体教学不足的问题。
三、强化实习实训, 解决实际问题
严格标准, 确保送教下乡“管用”。为保证送教下乡教学班的农民学生学习不走过场, 切实做到“课时数量不减, 教学质量不降”。该校制定了送教下乡学生管理办法, 在教学内容上, 适当减少理论课, 增加实践课。在教学方法上我们大胆改革传统的以学生入学时间为起点, 按部就班的教学方式, 而是根据动植物生长过程中不同时期所需要的饲养管理和田间管理技术, 采用“理实合一”的教学方式实施教学, 直接讲授当前动植物的生产所需要从事的管理方面技术, 播种季节就讲播种, 修剪的季节就讲修剪, 让学生知道当前需要做什么, 怎么做, 并结合必要的专业理论知识, 让学生逐渐明白为什么这么做。如此循环, 经过一个生长周期的教学, 农民学生不仅听得懂、学得会, 而且还系统地掌握了本专业所需的专业理论知识和实践技能。在对学生的评价标准上, 主要看其能否运用所学知识, 提高农产品品质, 扩大生产规模, 增强市场动作能力, 带动其他农民致富。
对于养殖农民, 尽管农民学员每天都要接触养殖生产的实际, 但这种实践往往缺乏针对性, 因此, 学校在课程设置上, 为各教学点制定了明确的实训项目, 要求教师加强实训的集中和分散辅导, 并通过手机开放的方式随时解决学员实际遇到的问题。
四、整合教学资源, 开发校本课程
教师是课程的创造者、开发者和实施者。学校在调研的基础上, 通过自主开发、联合开发等形式建立广泛而有效的课程资源, 为学员、教师创造主动发展的广阔空间。学员普遍反映, 校本课程融知识性、趣味性于一体, 对提高学习兴趣、巩固所学知识十分有利。