语文课前预习刍议

语文课前预习刍议（精选12篇）

语文课前预习刍议 篇1

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中的第209页说:“有一种可怕的危险——这就是学生坐在课桌后面而无所事事, 每天6小时无所事事, 月复一月, 年复一年地无所事事。这样会使一个人走入歧途, 在道德上败坏下去。无论是学生生产队也好, 教学工厂也好, 学校试验园地也好, 无论什么都无法弥补在一个主要领域里荒废了的东西。这个主要领域就是思考, 人应当首先在思考领域里成为劳动者。”课前预习就是培养学生有良好的行为习惯和学习习惯, 使之成为一个真正的思考着。

我们有个成语叫事半功倍, 意思是:指做事得法, 因而费力小, 收效大。我觉得小学语文的课前预习, 如果预习的时间恰当, 预习的内容适当, 使用的方法得当, 那么就具有这样的作用。小学第三学段的学生已经有了一定的自学能力, 我们不仅要在课堂上培养学生的自学能力, 更要在课前预习时培养学生的自学能力。预习是求知过程的一个良好的开端, 是自觉运用所学知识和能力, 对一个新的认识对象预先进行了解, 求疑和思考的主动学习过程。在预习的过程中, 不可避免地会遇到一些新的知识, 就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。勾联和融汇就会成为一种自觉的行为, 一则有利于对旧知识的回顾和复习, 乃至运用;二则有利于培养自觉思考问题的习惯, 提高分析问题, 解决问题的能力。

小学语文的一篇篇课文是由内容上不相关联的文章所组成, 它的知识的连续性主要表现在字、词、句的含义和语法上。语文课的目的, 一是学习祖国的语言文字;二是训练分析、理解、综合的思维能力。从这些特点出发, 语文课采用及时预习的方法比较好。那么, 语文课应该怎么样预习才能达到事半功倍的效果呢?为此, 为了更好地培养学生自主学习的能力, 本人在长期的教学实践过程中对课前预习做了如下总结:

一、预习的时间要恰当

选好预习时间, 这里指的预习时间是课前预习。课前预习最好安排在当天功课完成之后的剩余时间里, 根据时间的多少来确定预习内容的深度和广度。当然, 也可以安排在其他课外时间里预习。在时间非常紧迫的情况下, 抓紧时间在上课前几分钟把马上要讲的课文快速浏览一遍, 也比一点不预习好得多。

二、预习的内容要适当

在预习阅读过程中, 对不认识的生字, 不懂的生词, 要立即查字典、词典和相关资料, 把生字、生词在书上注音、注解。并积累多音多义词。

预习中, —定要把新课内容的重点和疑点找出来, 然后把重点和疑点带到课堂上去。课堂上, 当老师讲到自己所找的重点和疑点时, 一定认真的一边听、一边思考, 听出老师讲解的思路。经老师讲解后, 有些问题仍不明白, 就要抓紧时间和机会向老师发问, 直到把预习中找出的疑点弄明白为止。

预习时, 不要一下子全面铺开, 全面预习是不现实的, 一是时间难保证, 二是精力难保证, 三是质量难保证。预习要先选择自己感到吃力的内容先预习, 时间紧时, 先查出生字、生词和列出不明白的地方, 时间更紧迫时, 就先把新课快速阅读—遍。“磨刀不误砍柴工”, 不要认为作业时间紧, 就放弃预习。

三、预习的方法要得当

预习时, 先把要预习的内容快速浏览—遍, 使自己对新课心中有数, 初步知道新课中哪些是—看就懂的, 哪些是看不懂的, 然后带着这些问题细读第二遍。

通过第—遍对新课文的快速浏览, 自己对新课的内容已有了初步了解, 然后带着第一遍浏览时发现的问题, 认真细读第二遍。阅读第二遍时, 速度要放慢一些, 一边细读, 一边思考与理解, 遇到不明白的地方, 要停下来反复思考, 对不认识的生字、生词, 要立即查工具书搞明白, 实在搞不懂的问题, 就把它记下来带到课堂上, 听课时再去解决。

第二遍阅读的时间, 就是做笔记的时间。预习笔记有两种:一种是记在书上, 另一种是记在本上。在书上做笔记, 就是边细读, 边在书的空白处或有关内容下圈点勾画或批注;在笔记本上做笔记, 就是一边细读, 一边把重点和不懂的内容纲要记在本上。

预习成败的关键, 就是能够独立思考, 发现问题, 提出问题。预习中要先思考, 后查资料;先发现问题, 后提出问题;先看清意思, 然后再做笔记。

总之, 预习是为培养学生自学能力服务的, 但不完全等于自学能力。契诃夫说:“方法是才能的一半。”如果学生善于运用预习 (自读) 方法, 养成预习 (自读) 习惯, 由不自觉到自觉, 由“要我预习”变为“我要预习”, 认真预习, 自学能力自然就培养起来, 语文能力也就会提高了。

参考文献

[1]教育部.义务教育语文课程标准 (2011年版) [M].北京师范大学出版社.2012.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社.2001.

语文课前预习刍议 篇2

1、查。就是通过查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。查资料，了解文章的写作背景，了解作者的相关信息。

2、读。生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如用嘴读一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺;第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西;第三遍要注意文章结构，写作方法。注意：对长的课文要求学生多读几遍，对后进生也要求多读几遍。

3、思。通过朗读，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。

对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的书面写下来。

4、勤动笔。就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手写一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。

(二)精心设计训练

预习时往往涉及文中的重点和难点，因此，教师应当围绕预习重点，精心设计训练，引导学生提出理解课文的关键性问题，从而把预习重点贯穿于课堂教学中，使学生的理解能力和预习训练相结合，以有利于突破课文教学的重点和难点，以达到有效的预习效果。

1、抓住教材特点。小学语文教材的编订，是将同类体裁或题材的课文归为一个单元，各单元的训练重点各有侧重。所以，预习目标的设定还要从教材的特点出发，使学生掌握各类文章的学习方法，比如，对于写人的文章，学生预习时要重点明白写的是谁，写出了他的什么特点;对于记事的文章，学生预习时要明确写了什么事，能否口头复述事情的梗概;对于写景状物的文章，学生预习时就要知道写的什么景、什么物，这些景物有哪些特点，景物之间有些什么关系等。

2、课文批注。有些课文的“预习”就有如下要求，“把课文中最使你感动的句子画下来，如有感想就在旁边写一写”，或是“把你最感兴趣的词语或句子做上记号，并在旁边简单写下自己的体会”等，因此，在预习时，教师可以指导学生在读的时候对课文进行批注。比如：这是一个关键句，概括了全文的主旨，批上几个字;这里写得精彩，划上圈圈，还可以写上自己的感受;那里读有心得，可以写上几点体会，等等。

(三)尊重个体差异

学生的个体差异认知、感受、基础和理解理解程度各不相同，这就要求教师在布置预习作业时，要考虑学生的差异性，科学合理地设计预习作业。对程度差的学生要降低要求，只要他们能借助字典会读生字并能读熟课文，标出不理解的语句，教师就给予肯定或表扬。对程度好的学生，应要求他们搜集有关资料，根据课文内容提出问题，并试着解决。这种依据学生基础布置预习作业的方法，可以充分调动全班学生的学习积极性，使预习起到应有的作用，学生也能获得一定的成功感。

(四)进行有效检查

小学语文课前预习初探 篇3

学习作为一种认知与情感的活动是有其自身的规律的，但它又因实际教学目标与内容的不同而成为一种非常复杂的活动。从古到今有许多教育家都试图通过分析认知活动的一般规律来找寻教学活动的一般规律，而作为教学规律中的一个环节，“预习”很早就受到普遍重视了。小学语文课前预习是提高语文学习效率的一个重要措施，它不仅可以帮助学生把握新课的内容了解重点和难点，还可以增强听课的针对性。同学们在预习中，自己可解决的问题尽量自己解决，自己无法解决的问题，在课堂上作为问题提出来，这可以提高自己独立解决问题的能力，同时也有助于发现在学习中的重点和关键，使学习效果事半功倍。笔者经过多年的教学实践，现谈一谈小学语文课前预习指导的实践与体会。

一、撩起学生课前预习的兴趣

兴趣是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生乐学、好学的先决条件。学生如果一旦对学习产生了兴趣，他就会在大脑中形成 优势兴奋的中心，促使各种器官去引起学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。语文课前预习面广且内容丰富，它包括文章的作者、时代背景、文章中重要的人、事、景、物等诸多内容。这些内容融知识性、趣味性于一体，深度进行课前预习既可激发学习的阅读兴趣，提高他们阅读的积极性，又可以开阔学生的视野，丰富学生的知识。因此，作为语文教师要从多方面去培养学生课前预习的良好习惯，并在兴趣的引导下，逐步去理解课文，完成学习任务。

二、指导课前预习的方法与步骤

现阶段的素质教育对学生的要求已经不是学到什么？而是学会怎样主动学习。因此，语文教师应在语文课前预习的方法加以对学生认真指导，显得十分必要与优势。

如何指导学生课前预习？其方法与步骤，教师们各有千秋。有很多学生平时会去预习，但在如何预习的问题上，并不明确。怎样进一步引导他们不但要预习，而且会预习，预习得更好，更有收获。我们认为在教学每组教材之前，注重引导学生领到每组"导读"的内容，预习时做到有单元训练的重点，具体步骤如下：

1、读 "读"要完成三个目标：一是初级目标：读准字音，划出不理解或不认识的生字词，利用字典等书籍自己解決；二是中级目标：可以正确、流利地朗读课文，努力向有感情色彩地朗读课文方向迈进；三是高级目标：能划出课文中自己喜欢的句、段进行诵读。通过诵读这些句段，可萌发学生内心深处的思想情感。

2、想 "想"要练习新旧知识或联系上下文内容方面去思考，想想课文的主要内容，试着给课文理清文脉，结合作者的写作背景与目的，体会重点句段含着的意思，以及作者的思想感情。

3、议 议就是质疑，有疑才有思，让同学去质疑。古人说得好："学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。""学问"就是学与问的融合，学而不问就难以长进。我们不妨从以下几个方面去引导学生质疑：从课题入手去质疑。课题常常是文章的"眼睛"，引导学生对文章的题目进行质疑问难的教学，直接关系到学生阅读能力的培养。从文章中某些关键词句入手进行质疑。在教学中抓住一些关键词句进行质疑问难，能成为理解课文内容的突破口，帮助他们准确地感知课文描述的情景。在矛盾处质疑。创设认知冲突的情景，让学生主动提问，这样的质疑可使学生更加深刻去领会课文的思想感悟。在文中的"空白"处质疑。文本中在许多地方在叙述描写上留有余地，出现"空白"，这种"空白"为学生预习思考提供了想象的空间思考的余地。学生预习时可以借助上下文中写到的内容去推测构思没有写到的"空白"，或质疑施问，或批注诠释，或把"空白"补充。根据自己的年龄特点和知识水平，想提什么？就提什么。这样可拓展学生的思维，培养他们主动研究的精神品格。

4、查 可引导学生从有关的报刊、书籍、字典、词典中去查找资料，也可以从网上下载一些资料；也可以从日常生活中去寻找资料。现在 孩子求知欲极其旺盛，因此，要针对不同的教学内容和学生实际，设计不同的课前预习作业。例如在学习《爬天都峰》一文时，课前我告诉学生：大家登过山吗？想不想尝试登山的乐趣呢？说说登山的经过，谈谈自己的体会，描述登上山顶后所见到的风景。这样别具一格的预习作业，激发了学生学语文的兴趣，他们利用周末的时间和家长、同学一起去攀登上杭城郊的七峰山或石壁寨等景点，积累丰富的表象。

5、问 "问"即不耻下问。学生可以问老师、同学、家长或朋友。孔子曰："三人行，必有我师焉。"问者可以从同学的讨论中，通过自己思考给自己在预习中产生的疑问去寻找答案。

6、写 在预习中可找出自己喜欢的词句摘记下来，也可根据课文内容去理清文脉，拟写出课文的主要内容，还可以在文中有疑处写批注，写读文有感，写自己在预习中获取的信息，为习作积累丰富的资料并打下良好的基础。

三、要求学生学会做课前练习笔记

唐代诗人杜甫说过："读书破万卷，下笔如有神。"我们在平时的教学中，不仅要想方设法增加学生的阅读数量，提高阅读质量，更是要不断提高学生的阅读与欣赏能力。通过大量的阅读与欣赏去培养和获得语感，去熟悉和掌握语言规律，从而激发学生心灵的感悟，提高习作能力。俗话说："好记性比不上烂笔头。"读书笔记是十分必要的，这对巩固记忆，理清思路有很大的帮助。我们要教会学生选用适宜的读书笔记，例如摘要式、抄录式、批注式等，还要教会学生在预习文章中作记号，画重点号、提问题、谈简介、写读文有感。读书要养成眼到、心到、手到相结合的习惯。要广泛地调动每一个学生的学习主动性、积极性和独立性，促使他们对课文深层含义的自主思考、理解和领悟。特别是对课文中那些含义深刻、话中有话、有言外之意及语句背后隐藏"真谛"的问题，这些我们应提倡学生做课前练习笔记。这样才会有助于积累大量的习作材料，培养他们的习作能力。例如在教学每篇课文前，要求学生预习中必须写一小段看了这篇课文，你最想写的独特感受。或者读了这篇新课文后，你从文中获取到哪些信息？通过动手练习来培养学生眼到、心到、手到的良好习惯。

结语：通过多年的课前预习教学活动，笔者所任班级学生的语文素质有了明显的提高，教学质量检测亦稳步提高。实践证明，小学生通过课前预习的指导，使他们逐渐养成了良好的学习习惯，提高了阅读能力，也提高了自主学习的能力，同时，学生的语文素养亦得到很好的锻炼与提升。

参考文献：

[1] 李晓文，王莹.教学策略[M].北京：高等教育出版社，2000.

语文课前预习的策略 篇4

一.预习目标的预设

就像备课一样, 教学目标要预设, 预习目标同样也需要预设。对于不同的文章, 要结合学生现有的学习基础, 学习兴趣, 教材特点等设定不同的预习目标。

预习目标的设定要有可操作性。预习是一项操作性很强的学习活动, 包括操作的程序和要领。在设计预习题时, 既要反映明确的要求, 也要提示操作的程序和要领。如“课文主要写了一件事?”这一习题仅交代了要求, 即了解课文大意。作为操作程序和要领的提示是不够的, 应改为“轻声读一读课文, 边读边思考课文主要写了一件什么事?”这里的“读”和“思”就是明确的操作程序和要领, 有了这些操作性指令, 学生就不会离开读书去机械性思考问题, 预习也才能到位。

预习目标的设定要有层次性。我们面对的是全体学生, 而每个学生由于学习基础, 能力水平都有差异, 完成预习任务的效果会有不同。因此, 在设定预习目标时, 要考虑到预习题目的难易程度, 既要给学困生一定的自信, 还要给优生一定的发展空间。

我曾经在指导学生预习时, 按照不同文体给学生布置了不同的预习任务。如在学习记叙类文章时, 布置学生复述故事情节, 这项预习作业不仅有利于检测学生是否认真读过课文, 也有利于培养学生语言表达能力, 还有利于让学生获得初步的阅读体验。写人的记叙类文章还可布置学生归纳人物品质, 这样可让学生对从对文章的感性认识上升到理性认识。

二.预习方法的多样化

一般而言, 在新课文学习之前, 需要学生预先感知的内容大致有:1.本课的生字词, 应要求学生从音、形、义三个方面把握。2.课文的主要内容, 如主题思想、主要人物或事件、文章的线索等。3.文章的结构与写作特点;有关的文学常识, 作家作品等等。传统的预习方式一般是做笔记, 其实预习的方式亦可创新。我将预习方法分为以下几类:圈点批注法、归纳概括法、积累赏析法、心得体会法、收集整理法、比较阅读法。下面结合我的做法, 具体谈一谈。

在学习《再塑生命》这篇文章时, 我只布置了一项预习作业, 就是写一篇不少于400字的读后感。让学生在读完课文后, 结合自己生活经历谈谈对生命的认识, 由于作者海伦·凯勒的坚强乐观打动了学生, 很多学生写出了感情真挚的读后感。有位学生写道:“我不是盲聋哑人, 但我似乎进入了她的精神世界, 我懂了什么是热爱, 什么是珍惜。”

在进行一次综合性活动时, 以往的方式都是让学生收集一些相关资料做一些摘录, 而我在一次《寻觅春天的踪迹》综合性活动学习之前, 让学生将收集的资料整理成一本小杂志, 要有目录索引, 各种不同栏目, 图文并茂。这项作业既是一项预习收集资料的过程, 又是一次整理信息的过程, 还是一次巩固知识的机会。效果可想而知, 学生们办了一本本不亚于刊物的小杂志, 里面有自己调配的色彩, 自己设计的字体, 自己剪贴的图片。学生们不仅收获了知识, 还收获了成功的喜悦。

如果在学习同类文章时, 我们可以尝试让学生进行比较阅读。在学习《钱塘湖春行》、《天净沙·秋思》这两首诗歌时, 我设计了几个预习题目:1、这两首诗分别写的是哪个季节, 哪些景物?2、这两首诗中景物各有什么特点?3、这两首诗分别表达作者怎样的情感?

由于这两首诗一首是春景, 一首是秋景, 景物特点, 诗人情感肯定各不相同, 学生在两首诗的比较预习中, 不仅了解了内容, 更体会到了不同景物可以烘托人物不同情感。为今后的诗歌学习奠定了基础。

结合不同文体, 不同内容安排不同的预习方法, 可达到事半功倍的效果, 何乐而不为呢?

三.预习结果的评价

初中语文课前预习方法 篇5

2、准备好每科都要有一个笔记本，虽然你可能会觉得在初一时写笔记很无聊，因为其实初一的课程是刚入门的，比较简单，但是到了初二初三，你就会知道初一时养成的勤做笔记的习惯对你有多大的帮助的了。所以在初一时，在上课就要学习做笔记，就算是乱写乱画也好。但是要注意，做笔记要懂做笔记的技巧，不要将老师的一词一句都记下来，因为你得速度是跟不上的，所以有选择地去记。刚开始，是很难得，方法就是记中间关键词，课后再将笔记补充完整。如果速度实在是跟不上，那么就用符号去记，但你要知道哪些符号表示的是什么。做笔记，你习惯了以后做多了以后，就会自己总结一些针对你自己的习惯的方法了。

3、在看书本的时候，不仅仅是看书本，要联系你脑中的已经学过的知识来看，比如看生物书，讲到蚯蚓，总是在晚上出来觅食，吃的是落叶什么的。你就可以想想日常生活中的事，比如为什么说蚯蚓是益虫。然后就看到书本后面介绍的，蚯蚓拉出的粪便是对土壤有肥化作用。就可以知道，不单单再是小时候认为的蚯蚓是益虫是因为会松土，就这样多想想，养成这样的习惯，是很好的，特别是到了学习物理时就知道这样想有什么好处了。

4、注意预习。在预习时还是再看课本，将自己非常不懂的，觉得有趣的，在课上要好好听讲得(这里提一下，到了再高一点的年纪，上课的东西就会变得很多，时间是很不够用的，那也要像做笔记那样有选择性地听，那么现在提的方法就很重要了)画出来，做好标志。比较简单的，听一下。做有标记的就重点听，这里的听，不但是听觉的听，还是大脑的思考，运动中枢的手的动作。

5、要有好的参考书。

浅谈小学语文课前预习 篇6

关键字 以学定教；常规预习；重点预习

《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。可见，预习是语文学习的一个重要环节，是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。本学期我对学生进行了课前预习的研究。

一、在教学中，我根据几十年来的语文教学经验，再结合班上的学生实际情况，主要采用了常规预习和重点预习

所谓常规预习，即学生上课前，都必须解决读、画、查。读：学生自读，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。画：读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答，这些要求是学生每课前必须预习的，不必老师布置。老师只要作一些检查测试，了解学生掌握情况就可以了。

所谓重点预习，即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地进行预习，除常规预习外，老师要在课前对学生布置自己去探讨解决一些问题。比如：讲《梅花魂》一课前给学生布置如下预习题：（1）文中写了哪些人物？他们之间有什么关系？（2）说说梅花的品格？“魂”是什么意思？（3）梅花虽是有名的花，但为什么说”梅花魂”呢？（4）课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事？表达了怎样的思想感情？（5）課文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的？ （6）“梅花魂”的内涵是什么？中华民族的精神就是什么？（7）本文为什么以“梅花魂”为题？最后一自然段在文章中的作用？

预习的开始，布置的问题简单些，随着阅读的深入，提出问题的难度不断加大，让学生带着问题认真读文，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，进而提高自学能力。让他们先扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路。

二、课前预习的其它方式

课前预习，除了上述的常规预习和重点预习还可以根据学习内容与学生的实际情况采用归类式预习、合作式预习、开放式预习等。归类式预习是指对于同一体裁、篇章结构相似，写作方法相同的文章，教师可先以一篇作为范例指导如何预习，然后再引导学生举一反三，融会贯通，自主预习其他文章。指导预习的范例则起到种子、酵母的作用。归类式预习的形式多种多样，可从课题、文章的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进行归类，再设疑解答，既提高了语文学习的效率，又使学生的自学能力得到锻炼。合作式预习一方面指对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可互相切磋、交流；另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，让学生合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了学生的团结合作精神，提高了学生解决问题的能力。开放式预习是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。学生在预习实践中，培养了自身搜索和处理信息的能力。其次，课前预习要有一定的指导原则。

（1）教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。相反，教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分发挥，其目的是使学生得到更切实的收获。

（2）教师根据材料和学生的特点所制定的课前预习内容要“具体化”，而学生课前预习的过程则要“精思化”、“求异化”。所谓“具体化”，不是指翻书式的预习，而是指预习内容要有可操作性，教师要给学生具体的预习提示，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。所谓“精思化”，是指课前预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯。预习时，可把自己的想法、怀疑一一提出来，多问几个为什么。听课时，通过老师、同学们的讨论发现自己的理解与讨论结果相吻合，心中便有了成功的快感，这种快感就激发了学生的求知欲望，引起思维兴趣；当发现自己的理解与讨论结果不符合时，在讨论过程中就应集中追求解答问题的注意力，这有利于培养学生解决问题的能力。

浅谈语文课前预习 篇7

一、查读法

要求学生在预习课文时坚持随时使用工具书解决字、词障碍的阅读方法。学生在预习一篇新接触的文章时, 难免会遇到新的字、词, 养成随时查阅工具书的习惯, 不但可以消除“拦路虎”, 而且也能提高学生掌握祖国语言文字的能力。通过查阅工具书就能了解生字的音、形、义;就能区分容易混淆的词语, 就能避免表达时用词不当的现象。只有多积累字、词, 才能在表达时做到谴词用句得心应手, 说出有个性化的语言。

二、划读法

要求学生在预习课文时用不同的符号, 划出自己认为使用得体的字词、句子或表达流畅、文质兼美的语段;划出能揭示文章脉络、内容、主题等方面的信息;划出自己不能独立解决的疑问之处。阅读过程就是一个积累知识、提取信息的过程;一个与文本进行交流的过程;一个获得独特情感体验的过程。学生预习时划出自己认为使用得体的字词、句子和表达流畅、文质兼美的段落, 有利于自己知识的积累和表达能力的提高;划出能揭示文章脉络、内容、主题等方面的信息, 有助于提高自己在阅读中提取信息的能力;划出自己不能独立解决的有疑问之处, 可以使学生课上听讲更有针对性, 有利于提高课堂效率。

三、问读法

要求学生在预习课文时对文中所写的人、事、景、物等勤于思考, 坚持设疑自解的阅读方法。例如, 针对一篇文章问问自己:本文“写了什么——怎样写的——为了什么写”, 之后自己解答。“写了什么”, 是对文章内容的整体把握;“怎样写的”, 是对表现形式、材料组织、布局谋篇等写作手法的理解;“为了什么写”, 是对主题及写作意图的理解。经过这样的练习, 学生整体感知课文的能力就会提高。

四、注读法

浅谈语文课前预习 篇8

一、预习的现状和问题

(一) 预习意识薄弱, 没有使预习真真落到实处

语文教学其实一直存在着重视预习, 又不重视预习的问题, 说重视是因为从小学到高中几乎所有的语文在布置作业时都会加上这么一条, 预习下篇课文。说不重视又因为很少有老师教学生怎样去预习, 我们在教学中经常听到很多老师抱怨明明交代了要去预习课文可是上课一提问却发现没一个学生像是预习过的, 当我们的教师在指责学生没有去认真的预习课文的同时, 却没有认真的反思其实问题的主要责任是我们老师自己, 正因为我们从来没有认真指导学生如何正确的预习, 没能使预习真真落到实处, 才会让我们的学生觉得预习作业就是没留作业, 语文预习永远是流于形式, 无章可循, 难见成效。

(二) 预习设计内容、形式局限和单调, 学生丧失学习的兴趣

预习设计是教师备课过程中, 从自己的阅读经验出发, 根据教学目标, 在此基础上对学生的阅读体验作出假设, 从而设计题目。从学习主体来看, 它包括兴趣与动机的准备、学习方法和知识储备, 情感态度和价值观的准备。“兴趣是最好的老师”, 内容丰富、形式多样的预习能激起学生的兴趣。教师布置的预习内容囿于简单的注音字义或对文本简单、笼统地设问, 没有针对教学目标和重、难点设题。学生通过查阅字典解决字词问题, 对文本的理解通过简单、机械地翻书就能寻找到答案, 无须动脑思考或者借助图书、资料就能完成预习任务。这样的预习表面热闹看似自主学习, 让学生课前有事可做, 但整体效率低下, 对学生初次读懂文本帮助甚小, 更有甚者让学生丧失了阅读的兴趣, 学生很难有动力在精读时深入探究文本。这样的预习内容局限在课本框架内, 内容、形式单一, 范围狭窄, 缺少深度和广度, 更是缺乏对文本外延的拓展, 使得学生都不了解基本的作家的生平事迹, 不知道文章写作背景和初衷, 无法形成知人论世的读书认知规律。

二、解决问题的方法和策略

(一) 强化预习意识, 夯实具体工作

要让老师意识到学生课前预习能否做好关键是教师本身, 并逐渐形成以下两点认识1、教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上, 由易到难, 由扶到放, 进行课前预习指导。以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。相反, 教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分发挥, 其目的是使学生得到更切实的收获2、教师根据材料和学生的特点所制定的课前预习内容要“具体化”, 而学生课前预习的过程则要“精思化”、“求异化”。所谓“具体化”, 不是指翻书式的预习, 而是指预习内容要有可操作性, 教师要给学生具体的预习提示, 充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。所谓“精思化”, 是指课前预习的过程中, 学生不是为了预习而预习, 而是要学会思考, 学会质疑, 让大脑充分运转, 使学生养成边读书边思考的习惯。预习时, 可把自己的想法、怀疑一一提出来, 多问几个为什么。听课时, 通过老师、同学们的讨论发现自己的理解与讨论结果相吻合, 心中便有了成功的快感, 这种快感就激发了学生的求知欲望, 引起思维兴趣;当发现自己的理解与讨论结果不符合时, 在讨论过程中就应集中追求解答问题的注意力, 这有利于培养学生解决问题的能力。

通过一学期的教学实践让我懂得了:只要有计划地认真启发, 正确引导, 充分调动学生的积极性, 是可以培养学生预习能力的。但能力的提高, 良好习惯的养成, 绝不是短时间内能奏效的, 这是一个长时期的、细致的工作, 还需要付出辛勤的劳动去探讨去尝试。

(二) 明确预习目标, 开展形式多样的活动

教师设计预习题目要有系统性和指向性, 符合学生认知规律, 引发学生的学习兴趣, 促进学习的动力。首先明确预习目的。针对教学重、难点设计预习提纲, 可以让他们从字词入手, 然后是文学常识、写作背景、文章结构等等, 让学生顺藤摸瓜, 找到学习的方法和途径, 明确一篇课文要学习哪些方面, 重点研读哪些部分。其次鼓励学生质疑。古人说:“学贵有疑”, 爱因斯坦认为:“提出问题比解决问题更重要, 更显示出一个人的创造才能。”预习深入了就会有疑。质疑就是在精读的基础上, 发现问题和提出问题对文本继续深入地研究, 最终解决问题。预习当然不能局限给学生划定预习的范围, 允许学生带着疑问听课, 解决预习中读不懂思不透的学习难点。最后组织形式多样的预习活动。预习可以通过多种渠道, 允许学生不仅通过读课本查字典, 还可以通过上网、图书馆查阅期刊资、研读作家作品等方式。明代学者顾炎武说:“独学无友, 则孤陋难成;久处一方, 则习染而不自觉。”强调是合作学习的重要性, 在独立学习的基础上强调合作学习, 通过合作探究、辩论活动调动学生的积极性, 使每个学生都能参与其中, 畅所欲言。

古语有云:“凡事预则立, 不预则废。”提倡尊重学生自主预习, 培养良好的读书习惯, 有方法指导预习过程, 实现预习的评价机制, 方能调动学生参与性和积极性, 从而塑造语文素养, 我们有理由相信学生的主动预习会使我们的课堂教学达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]《走进新课程》北京师范大学出版社

语文课前预习策略实践探析 篇9

一、指导学生预习,教授预习方法

语文课前预习要讲究一定的方法,没有目的性的预习,不仅会浪费时间,而且起不到任何作用,教师要教会学生如何预习, 如何正确而且科学地预习语文课文,进而提高学习效率。首先, 教师要让学生掌握预习课文的步骤和基本要求。第一步,让学生通读课文,掌握课文中的字词的读音和含义。第二步,学生要通过预习,对课文的背景有大致的了解。学生可以利用网络或其他参考书目收集与课文有关的知识和作者资料,通过收集进而对课文产生更全面的了解。其次,教师要让学生注意梳理课文的脉络,包括对每个段落大意的理解。让学生学会在预习过程中做一定的批注,思考作者写作的意图,这样不仅可以提高学生的自学能力,还可以帮助学生更好地理解课文。最后,可以要求学生在预习过程中做预习笔记。俗话说,好记性不如烂笔头。 在预习过程中,学生可以随时记下不懂的问题,还可以将重点词句记在笔记中。做好预习笔记,不仅可以记下预习时的想法,还可以用于之后的复习,起到一举两得的效果。例如,教师在教学人教版三年级《我们的民族小学》一课时,就可以让学生对课文进行预习。在预习的过程中,学生先将课文进行有感情的朗读, 在阅读过程中,标注出不认识的生词,如傣族、景颇族、德昂族等。当学生对课文有了大致的了解以后,再让学生概括文章的中心思想和段落大意,看看课文到底讲了什么样的内容。此外, 学生还可以运用网络对我国的少数民族进行一定的了解,这样可以帮助学生更好地理解课文。当学生对课文的相关背景、字词及段落大意都做了一定的预习后,教师在课堂教学时,效果会更好。

二、培养学生的预习兴趣

兴趣是做好任何事情的关键,只有对一件事情有一定的兴趣,才可以做好这件事。因此,教师要注重培养学生的预习兴趣, 只有当学生对预习有浓厚的兴趣时,才愿意认真地完成语文课前预习,进而提高语文学习效率。但是,在目前的语文教学中,对预习还没有形成一套比较全面的方法。所以,教师要讲究一定的策略,培养学生的学习兴趣,可以在布置预习作业时采取多种多样的方法,激发学生的学习兴趣。例如,教师可以采用网络布置作业的方式,让学生利用网络完成预习作业,不仅可以丰富学生的课外知识,还可以培养学生的动手能力。此外,预习作业的形式也应该是多种多样的,教师要认真研究小学生的心理和兴趣所在,通过多种多样的预习任务,抓住学生的学习兴趣,让学生从被动预习变为主动预习,在预习过程中体会到语文的乐趣。

三、合理竞争,完善教师评价

学生由于年龄小,自我学习能力和控制能力都比较弱,需要教师通过一定的方法来提高学生的积极性。首先,教师要认真检查学生的预习作业,并对学生的学习成果予以点评,不管学生做得好还是不好,教师都要予以一定的鼓励。如果学生预习作业做得很认真、很好,教师一定要进行表扬。即使学生的表现不是很好,教师也不能对学生一味地批评,而是应该要让学生知道哪里做得不好,要将做得不好的地方加以改正。其次,教师可以采用竞赛式的预习方法,用一定的竞争机制来激发学生的兴趣, 以小组为单位布置预习任务,然后通过竞赛方式让学生来展示自己的预习情况,并对学生完成的情况进行评比,对表现较好的学生予以一定的奖励,以此激发学生的预习兴趣。

四、让学生主动预习,自主选择合适的预习内容

学生由于知识水平的限制,在预习的过程中,会遇到各种各样的问题。因此,教师要从学生的特点出发,针对学生在预习过程中可能会遇到的问题提前做出预案,并给学生以细心和耐心的引导。教师要尽可能地引导学生主动阅读课文、预习课文,提高学生预习的自主能力。此外,教师要按照学生的意愿,让学生自己选择想要预习的内容。如果教师一直按照自己的意愿为学生布置预习内容,只会将自己的观点强加到学生的身上,会限制学生的发展。所以,教师在让学生进行预习的过程中,给学生一些自主选择的机会,这样可以让学生成为课堂的主体,发挥自己的学习能动性,从被动学习变为主动学习,从而提高学生的学习能力,提高语文的教育质量。

五、结束语

提高语文学习成绩,并不是一朝一夕的事情,它需要一个长期的累积的过程,而预习作为学习语文的一个重要过程,教师需要教会学生预习的方法,循序渐进地引导学生学会预习,发挥学生的自主学习能力。教师在检查学生的预习成果时,要予以认真的评价,激发学生的学习兴趣,通过预习,进而提高语文学习的课堂效率,使学生更好地学习语文。

摘要：随着新课改的不断推进,对小学各学科的教学提出了更高的要求,它要求加强培养学生的自主学习能力,因此课前预习成为语文教学的重要步骤,它可以帮助学生提高学习的目的性,增强学习兴趣。然而,就目前的小学语文教学来说,对课前预习的重视程度是远远不够的。文章对小学语文课前预习策略进行了探析,对提高教学效率有较大帮助。

关键词：小学,语文,预习,策略

参考文献

[1]姚海燕.提高小学语文课前预习有效性策略探究[J].陕西教育,2013(05).

小学语文自主预习学习刍议 篇10

一、自主学习的模式

教师在自主学习的作用, 首先在于激发学生的学习兴趣。学生有了学习的兴趣就会确定自己的学习目标并在此基础上收集资料。在自主预习的过程中教师要根据学情创设情境引导帮助学生选择适合自己的学习方法, 并对学生的学习进程予以补充拓展, 并及时总结自学方法的学习效果。

(一) 自我认知

首先要帮助学生对自己的学习技能和自控力进行评价。由于在学龄前接受的教育水平不同, 每个小学生学习习惯、学习态度和学习自主性程度都大不相同。所以教师有必要对学生的学习情况进行事先调研。教师可以选择一些自制力的心理小测验, 帮助学生认清自己, 只有这样才能给自己设计出较好的学习效能的自主预习的方法。

(二) 目标设置

把预习目标予以细化, 按照预习的八字诀“标、圈、画、读、问、查、写、记”进行任务细分。如在学习《郑成功》一文, 学生在预习时, 读的同时要对一些重点词条标、圈、画。标出生字, 圈出你认为需要重点诠释的词条, 画出文中的经典语句。台湾本来就是中国的领土, 为什么说是收复呢, 被谁侵占了, 这些都是需要学生去问去想的问题, 收集各种历史资料进行整理, 最后得出郑成功收复台湾建设台湾所作出的历史功绩, 激发全体华夏儿女的爱国热情和民族自豪感。

(三) 预习反馈

教师一定要根据教学目的, 设计出预习测试标准, 对照标准检验自己的预习效果。如在《船长》一课里, 文中运用了对比的写作手法, 来揭示船长的人物品质。那么就可以给学生布置一个小作文, 想想哪些时候会用到对比的写作手法。然后就用对比的手法作一个小作文。最后让学生总结出运用对比写法有什么作用。这里可以提示学生运用对比手法可以突出文章的中心思想, 让读者更快速更直接的掌握作者的意图, 以此吸引读者阅读。

二、自主预习策略

如果学生能将自主预习作为自觉性的习惯坚持, 就能使得以后的课堂教学告别传统的教师一言堂的模式。建立在熟悉课本表象的基础上, 教师在进行探究性的深入教学就显得游刃有余了。所以说这样的课堂是富有生机、灵动的课堂。教师在实际教学中要尽力做到以下几点:

(一) 了解学情

教师课前就要对每一小组的组长和成员状况有深入的了解, 在引导学习进行下节课的预习时就能有针对性地指导学生, 组长就很容易完成老师布置的任务。如在学习《黄山奇松》这一课时, 对于黄山松的奇特究竟奇在哪里呢?在学生中进行了解, 对去过黄山的学生, 可以先让他们说说他们眼里的黄山之松, 通过他们的描述激起其他同学对黄山松的探秘心理。这里要把握的是, 本课的重点是通过对黄山奇松的描写赞美我们国家的壮丽风景, 激发我们对祖国的热爱之情。对于没有去过黄山的同学, 现在就要认真学习学好本领, 将来靠自己游览黄山。

(二) 精心进行课前预设

教师在让学生达成学习目标的时候, 就要拓展课堂空间, 丰富课堂内涵, 以促进学生积极主动地发展。这就要求我们在备课时要充分地解读教材, 了解各种文本对知识内容的设定, 进一步内化课标要求, 为设定教材目标奠定基础, 为学生学习制定恰当、具体、可测的学习目标。比如, 在学习《麋鹿》一课, 教师就要抓住麋鹿的外形、习性、经历三个内容进行预设学习目标, 让学生准确把握课文的主要内容, 再结合多媒体呈现的图片和文字, 学生就对麋鹿会有深刻具体的理解, 进而对课文表达的中心会有深刻的感悟。

(三) 科学设计预习教学设计

新课改要求课堂的学习, 主体不再只是教师还有学生。此时的教师角色要有改变, 要甘心做课堂学生学习的促进者, 也可以说是课堂的不在编的学生。所以说如何设计自主预习学习的流程, 必将是教师理念转变的重要体现指标。是否我们应从教中心转向学中心, 关注学生如何学习、怎样学习, 关注学生知识的获取过程, 更多的在于知识内化、素养的提升, 而不是知识本位的课堂。比如, 在学习《滴水穿石的启示》一文, 教师在钻研教材的基础上, 对哪些问题适宜合作学习就要做好充分的预设, 学习流程要遵循学讲计划的新步骤, 并依据文本内容和单元主题恰当确定, 这样就会更加科学了。

三、自主预习的细节处理

虽然自主预习更能够促进学生学习能力的提升, 但是由于小学生的特殊情况, 特别是在身心发育不成熟的现实情况下, 要对一些细节进行审慎处理。在布置预习任务时, 一定要善于引导, 切忌硬性强制要求。针对不同的学生, 根据不同的学习能力, 在预习的程度可以适当划分几个档次。也可以组织住在附近的同学组成学习小组, 共同完成预习学习。

浅析当前小学语文课前预习 篇11

关键词：小学语文；课前预习；重要性；方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0071-01

一、小学语文课前预习的重要性

小学语文课前预习是小学语文教学的一个重要的组成部分，这对于学生养成良好的预习习惯，提高预习水平，是大有裨益的。在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视预习中的个体差异，强化训练，从而提高阅读教学的课堂效率，不失为一个良策。通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。著名教育家"叶圣陶"先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君（指大脑），得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”这是对预习重要性的精辟阐述。

二、小学语文课前预习的方法

教师应注意教给小学生自主预习的方法，培养其自主预习的习惯，这个习惯应在课内培养，到中年级再逐步放到课前。在教学中，根据《语文课程标准》的指导精神和小学语文教科书课文前对小学生提出的预习要求，结合小学生的实际情况，我摸索出一种简易、实用的预习方法。这种方法用口诀的形式概括出来。口诀如下：一画段，二画圈；三画需认字，四画翘舌音；五画疑难处，六画好词句。

这个口诀称为“六画读书预习法”。（其中前“四画”在一年级开始学习使用，“五画、六画”在二年级开始学习使用）其含义是：“一画段”即让学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性认识，知道一篇文章是由许多个自然段构成，在教学活动中师生便于操作。“二画圈”即学生在完成“一画段”后，对照课后生字表中需要“学会”的生字，在课文中用“o”画出，这样用“o”一画就使学生明确了哪是要求“学会”的，哪是要求“会认”的。“三画需认字”就是画完要求“学会”的生字后，再对照课后要求“会认”的生字，用“v”在课文中画出，以区别要求“学会”的字。“四画翘舌音”，就是在读课文的过程中，把含翘舌音的音节用“-”在其下面画出来，以利于正确的读书。“五画疑难处”就是指学生在完成上面画法之后，再读课文的过程中，对不明白的地方用“？”在其右边画出。读完课文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师，或交流讨论解决。“学源于思，思源于疑”，学方有所得。长此以往，真正养成了“一边读一边想”的好习惯。“六画好词句”就是指学生再读课文的过程中，可以帮助自己正确、快速的理解课文等。老师就要求教给学生用波浪线“～～”画出。这为培养学生“自能读书”奠定了坚实的一步！

三、结论

语文课前预习刍议 篇12

叶圣陶先生曾说过:“预习是训练阅读的最重要的阶段。”课前预习实际上是学生通过自己的思考, 对即将所学知识进行的自学。预习是一个思考的过程, 它既锻炼了学生的自主阅读能力, 同时也可以引领学生在不知不觉中掌握随时使用工具书的习惯, 更能激起学生和文本的心灵交流。

那么如何才能培养学生良好的预习习惯呢?我从以下预习兴趣、预习方法和预习评价三方面来谈一谈。

一、激发学生的预习兴趣, 并逐步常规化

莎士比亚说过“学问必须合乎自己的兴趣, 方可得益。”只有有了兴趣, 学生才愿意去养成习惯。如何培养学生对语文的预习兴趣呢?一开始, 不妨以竞赛的方式鼓励学生预习。在我意识到预习的重要时, 我就想到了这个办法——看谁预习最认真, 最能了解老师的心思?对于基本的预习环节如查字典认识生字, 读熟课文我设定比赛规则, 每次预习总分十分, 认真做到者得满分, 有欠缺则扣分, 若超额预习则加5 分, 由组长统计, 学期结算, 看谁最会预习。这样一来, 很少有学生会不预习, 每天早上都能听到学生争相读书的声音。每篇文章的词语, 我要求学生结合课后练习和自己的阅读, 先用铅笔画出来, 上课时再与老师核对, 看谁和老师最有默契, 每次画词语, 总是能听到学生高兴地低呼:“我又和老师一样了。”其实, 学生从一开始的为了得分, 慢慢转变成常规的学习步骤, 最后成为习惯, 都在竞赛的过程中潜移默化的变化着。

二、从预习方法入手, 优化预习

学生之所以不重视预习, 有大半原因是因为不会预习。在我们老师眼中, 预习是极其简单的, 常常忽略了对学生预习的正确指导。其实, 要想学生能够有效地预习, 首先得教会学生如何正确预习。

(一) 读课文

预习的首要工作就是读书, 所谓“读书百遍, 其义自见”, 读是理解一篇文章的基础。预习要让学生做到读准字音, 读通句子, 读顺课文, 进而培养学生从读中悟理、悟情、悟法, 并发现疑难。我们要指导学生多种方法读, 如高声朗读, 轻声读, 默读等等。

(二) 查生词

初读一篇文章, 学生总会遇到一些不认识和不理解的生字词。我们应事先提醒学生养成随时使用工具书的习惯。在碰到一些难理解或重要的词语时, 我们还应指导学生学会联系上下文理解的方法, 鼓励学生自查自悟。碰到一些专业名词, 科学术语时, 可指导学生到网上、图书室翻阅有关资料。

(三) 提问题

课堂上许多学生往往有一种错误的认识, 就是认为反正老师上课要讲, 不愿花费时间去自查自找自问, 养成一种懒散的学习习惯。调动学生课堂积极性, 我们老师可要求他们在预习时提出问题, 看谁能把老师学生问倒。孩子们为了发现问题, 会纷纷开动脑筋挖空心思找出疑点:有关于字词的, 有关于内容的, 也有关于文章作者的和时代背景的。

(四) 写批注

我带的是高年级的学生, 做批注是高年级预习中很重要的一个环节, 中年级也可以开始让学生写批注, 锻炼阅读能力。什么是做批注?就是在预习的时候, 针对文章中的较能唤起自己表达欲望的句子, 在旁边写写自己读书产生的感悟, 这一做法, 有利于学生提升自己独立阅读能力。如何教学生学会写批注呢?一开始, 我和学生上了一堂学写批注课。我告诉学生批注要点:挑你喜欢的句子, 或是读了很有感触的句子, 又或是文章的重点句子, 抓住句子中关键的重要的词语如表示人物动作、神态的词语, 联系上下文认真读一读, 有什么想法或是联想到了什么, 都可以在旁边写下来。接着, 我们一起针对《装满昆虫的衣袋》进行批注练习。我指导学生抓住法布尔的动作, 语言, 如“小心翼翼地包裹起来”, 通过解读动作“包”, 并联系上下文, 来体会法布尔对昆虫的喜爱之情, 小心翼翼地呵护它们。学生接触批注的前一段时间, 我将文章的重点语句摘给学生, 让学生围绕重点句重点词做批注, 慢慢地放手让学生自己找句子写感受。现在, 学生已逐渐掌握了批注, 上课回答问题也精彩多了, 常常有学生说出出人意料的话语, 给课堂增添活力。

三、注重预习效果的检查与评比

预习作业是学生课外自主完成的, 因此教师应对预习进行有效的检查、评价。课前预习可分为书面预习和口头预习两种类型。书面预习作业, 教师一定要收上来查看, 但可以不细致批改, 以检查为主, 对于一些认真的同学, 可以贴小红花或写“你真棒”等进行表扬。对于高年级的学生, 则可让学生互查。口头预习作业, 如果以竞赛的方式进行, 则要时常关注各人得分情况;如不是, 则请家长监督, 或采取抽读的形式不定期检查。教师的检查和评比, 无意中给了学生预习的压力和动力, 促进学生养成主动预习的良好习惯。

预习是学习的重要途径, 学生养成良好的预习习惯才能更好地投入语文学习, 也能为将来的阅读品味打下奠基石。播种一种习惯收获一种幸福, 播种预习习惯, 收获阅读的乐趣。对于可塑性强的小学生, 养成良好的学习习惯, 将使他们终身受益。

摘要：预习对于学习而言, 是极为关键的环节, 课堂教学离不开学生认真的预习。学生只有通过预习充分感知课文, 课堂上才能在老师的指导下更深地理解文本的内涵, 与文本进行心灵的沟通。因此, 我们不仅要重视课堂教学这一中心环节, 更要指导学生有效地完成预习任务, 并通过各种途径, 让学生养成良好的课前预习习惯。