拔尖人才培养模式

拔尖人才培养模式（精选12篇）

拔尖人才培养模式 篇1

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》明确指出, 高等教育要提高人才培养质量, 牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位, 着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。此外, 胡锦涛在清华大学建校100周年庆典上也对于拔尖人才的培养提出更高、更具体的要求。目前, 我国已经开始对拔尖创新人才培养工作的开展已经做出了诸多尝试, 但其中还是存在一定的问题。在此, 对现阶段我国拔尖创新人才培养模式进行反思, 为拔尖创新人才培养水平的提高打下坚实的基础。

随着社会的飞速发展以及人们教育理念的改变, 拔尖人才培养的观念逐渐普及, 并受到大众的认同, 现阶段, 我国在这一方面的投入初见成效, 要想继续提高我国各高校的拔尖创新人才培养水平, 必须根据我国的实际情况, 根据学校的规模和层次进行相应原则的遵守, 才能构建良好的拔尖人才培养模式。

一、本土化原则

由于我国在这一方面的人才培养模式起步较晚, 这导致我国拔尖创新人才培养模式正处于一个发展阶段、渐进式的摸索阶段。在这一人才培养模式构建过程中, 国内高校十分重视相互学习、借鉴。各个兄弟院校也会定期进行交流、互动, 尤其在民办高校中, 拔尖人才的培养模式尤其得到自身学校的重视, 其培养模式也在创新过程中, 不可避免, 存在相互模仿、相互借鉴的情况。从其发展现状来看, 高校之间的人才培养模式在创新理念、创新思路以及创新模式上存在一定的相似性。甚至有部分高校照抄照搬西方国家的模式。西方的国家体制、教育体制区别于我国现有的国情教育, 着手现有的教育资源, 整合梳理出符合我国发展的拔尖人才培养模式的资源。所以高校必须清楚的认识到, 由于地域的不同以及学校资源、生源的不同, 在进行培养模式构建过程中, 无法做到条件、背景以及办学环境的相同, 因此, 在构建过程中, 要遵守本土化的原则, 根据学校的实际情况进行构建。

二、制度系统化原则

从其本质上看, 拔尖人才培养模式是一项系统化的工程, 因此, 在进行制度设置的过程中, 要重视其系统化的发展。尤其是对于人才培养理念、目标、课程以及培养模式等方面的设计要更加系统化。例如, 在办学体制上, 不仅仅要实现本科生、专科生、研究生人才培养模式的优化, 同时还要注重这几者生源培养模式的相互衔接, 以便于实现人才培养制度的一体化。但是, 从现阶段的时间现状来看, 大部分高校在人才培养模式构建过程中, 主要以教务部门作为领头羊, 但是, 这一部门往往只能够解决本科生的相关教学、教育、学籍的相关问题, 并不是对每个专业的学生及就业市场导向都了如指掌, 且受到资源、管理权限因素的限制, 并不能够解决培养模式中出现的所有问题。这导致高校在进行拔尖创新人才培养模式构建过程中, 在制度设计时, 明显缺乏系统性。因此, 在进行制度设计的过程中, 一定要重视制度的系统化, 通过系统化的制度, 才能够保障学生在进行学术训练以及交流过程中, 能够不断提高自身能力的发展。

三、遵循整体协同的原则

现阶段, 我国高校主要实行实验区制度在进行人才改革试验区发展的过程中, 对拔尖创新人才培养进行综合分析、设计。在实验区中, 继续教育特区的设置, 将学校同一专业中将成绩好的学生排在一个班里, 其师资力量也是较为雄厚的配置。无论学生、教师都会享有一定的特殊照顾, 在教学、培养资源方面存在一定的倾斜。部分学校因为这一问题而引发多种矛盾, 如在“高手林立”的班级里心理压力过大, 教育资源的一边倒倾向, 及可能的因为矛盾而导致人才培养模式的不能顺利发展。同时, 在动态分流中, 由于通识教育与专业基础教育和专业教育这三者之间存在一定的差异、冲突, 这让分流的学生无法及时适应这种情况。此外, 在学分方面也存在一定的问题。以上一系列问题的冲突导致拔尖创新人才培养发展道路缓慢, 因此, 在进行构建的过程中, 一定要重视学校整体制度的适应性、协同性。

四、要遵循回归本源的原则

之所以进行人才培养模式探索, 其主要原因在于如何培养和构建出拔尖创新人才, 这就要求我们在进行人才培养模式的构建的过程中, 要遵循回归教育本身的原则问题。在进行构建的过程中, 充分认识到拔尖创新人才培养的本质是人, 即学生这一主体, 所以在培养模式探讨过程中回归到人的问题上来。必须要尊重学生每一阶段的成长的规律, 一味的拔苗助长、冒进的教育方式, 就会使拔尖人才的培养模式偏离正常轨道, 所以一定要根据各个阶段、各个专业、不同层次学生的不同时期进行发展目标、任务以及成长特点来制定阶段性的回归本源的原则。在进行模式探讨的过程中, 坚持以人为本, 以教师为主导的方针才进行人才培养。

五、结语

综上所述, 进行拔尖创新人才培养模式的构建对于促进学生的全面发展、促进高校人才培养能力的提高具有十分重要的意义, 因此, 在高校人才培养模式中应该重视这一方面的发展。在进行人才培养模式构建的过程中, 要根据高校的实际发展情况遵循本土化原则、制度系统化原则、整体协同的原则、回归本源的原则等原则, 同时, 还要根据社会的需求以及高校人才培养的发展, 进行实行大类招生制度、进行通识教育、优先保障师资配备、重视学生综合能力评价、注重学生创新创业教育等策略的实施, 希望能够不断促进高校的拔尖人才培养模式的发展。

摘要：现阶段, 随着社会生产力的发展, 国家核心竞争力的提高本质演变为了人才战略的有效实施, 同时, 这也是综合国力提高重要举措。在人才培养过程中, 拔尖人才培养是实现我国民族复兴、推动我国发展的强大动力。但是, 现阶段, 我国高校在进行拔尖人才培养中存在一定的障碍, 直接导致拔尖创新人才培养水平, 在此, 结合国内知名高校拔尖创新人才培养模式的发展, 提出相应的实践策略。

关键词：拔尖创新人才,培养,模式,构建

参考文献

[1]仲伟合.拔尖创新型国际化人才培养模式的探索与实践——以广东外语外贸大学为例[J].广东外语外贸大学学报, 2013, 01 (13) :98-101.

[2]彭泽平.教育学专业本科拔尖创新人才培养的思考与探索——西南大学教育学部晏阳初创新人才实验班的探索之路[J].教育与教学研究, 2015, 07 (12) :17-21.

拔尖人才培养模式 篇2

拔尖人才考核情况

该同志政治上要求进步，坚持四项基本原则，认真学习邓小平理论，努力实践“三个代表”重要思想，深入贯彻落实科学发展观，作风严谨，遵纪守法，爱岗敬业，团结同志，顾全大局,在思想上、政治上同党中央保持高度一致。

该同志长期以来担任内科，特别是心血管病的临床医疗工作，业务水平和管理水平较高，能独立解决职责范围内的各种业务，年积极开展新技术、新疗法，先后抢救急性心肌梗塞，恶性心律失常，顽固性心衰，糖尿病酮症酸中毒昏迷，主动脉夹层等302例，绝大多数病人都能转危为安，抢救成功率明显提高。坚持首诊负责制，做到合理检查、合理用药、合理实治，努力减轻患者个人负担，为患者提供便捷优质的服务。以病人为中心，热情为患者服务，服务态度好，病人满意率高，无投诉及医疗差错情况发生，获得了周边市县的认可，在本市有较大影响，是我市中西医结合防治心血管病研究的学科带头人.2009年该同志积极结合临床开展科研，在省级以上刊物发表学术论文2篇，1项科技成果获市级科研成果奖。2009年省人力资源和社会保障厅、省卫生厅授予“全省首批百名优秀定岗医师”称号，被国家医师资格考试考区评为优秀考官，被市卫生局评为全市医政医院管理先进个人，被评为菏泽市科协系统先进工作者。

拔尖人才培养模式 篇3

关键词：电子信息工程；拔尖人才；培养方案；教学环节

中图分类号： G642文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（b）-00

21 世纪的高等教育，要求面向知识经济。在知识经济的发展中，竞争的焦点，很大程度集中在创新能力的拔尖人才培养上。高校作为拔尖人才培养与输送的重要基地，重任在肩。

该校—— 吉首大学是一所省属二本院校，在高教办学中处于中等层次。不过，开办几十年以来，该校也培养了一些在专业技术领域颇有建树的人才。对于拔尖人才的培养，该校有了清醒的认识，树立了强烈的人才培养意识，提出了“以人名校，以业报国”的校训。

对于该校来说，要培养更多的出类拔萃的人才，那么其人才培养的目标就必须先要明确，而首要的任务就是培养高素质技能型的人才。以该校电子信息工程专业为例，探索出的一套高效培养机制具有较强的针对性和实用性。紧密联系专业社团建设和拔尖人才培养，这样不但使学生的业余生活得到了充实，也保证了高科技人才培养计划的实施。

1 实施内容

（1）设立独立的拔尖班。学院把电子信息工程拔尖班单独设置，本科四年始终以独立的班级建制存在。学院拔尖班专职班主任都是聘请的优秀教师，该班的教学管理都有班主任全程负责，以及协调好与任课老师的工作，培养德智体美劳全面发展的学生，对学生课内外素质教育实践进行指导。拔尖班学生产生于高考的高分考生和经过入学测试的优秀学生。

（2）独立的教学计划和培养方案的制定。专业课、专业基础课、素质与能力拓展课、公共基础课组成了拔尖班培养方案所包括的课程体系。特别是能力扩展课程，要求包括专业领域发展的最新成果和动态，同时要求教师教学中要引入新知识和技能。另外，特别注重英语、数学、物理、计算机等理工科基础课程，并增加课程的深度和难度，为拔尖人才今后的研究打下良好的基础。在培养方案中，特别鼓励拔尖班学生对专业领域前沿研究有所了解。以研究领域来划分，分成若干的前沿领域专题研讨小组，学生可以参与一个或者是几个，同时根据各自的兴趣以及特长，对自己的研究方向进行选择。

（3）优质教学资源的投入。为培养拔尖班的人才，需要拔尖创新素质的老师，以及投入最好的教学设施。教学过程中，优秀教师能够对学科基本思想的重要概念和知识单元、知识领域、知识点有很好的掌握；把该学科特有的方法传授给学生；对传统知识有最佳的教学方式；通过该学科的教学能够训练相应的能力和方法；同时，优秀教师能够传输给学生多年的学习、研究、创新精髓，给学生最好的启发和引导，促进他们学习成绩的提高。良好的教学设施能够很好地保证拔尖人才的培养。

（4）强化实践教学。培养拔尖人才的关键环节之一是加强实践教学环节，因为学生的想象力和探索兴趣可以通过实践被调动起来。学院增加的多种实践教学环节，如科研前沿、生产实际需求、科技实践，提供了更多的实践锻炼机会给学生。另外，建设了拔尖人才培养的实践教学基地，提供了最好的、最直接的科研训练和锻炼的场所给学生。比如，近年来该院开拓了电子电工、计算机信息2个实践基地，成立了电子科技大学创新与竞赛、软件开发与应用创新2个工作室，就是为了适应于拔尖人才培养计划的需要，提供了科学探索与工程实践一体化的实践场所给学生。通过工作室，鼓励学生积极思考、应用、创新和交流知识，让学生自我管理。大学生学术讨论也经常在工作室开展，一些小型的学术研讨会也有学生自行组织。广泛、灵活的研讨会，其涵盖的内容有学生对某课程的学习心得、科技类的小论文、科技创意及其论证、大学生创新基金、专业读书报告、研究素质训练课题的研究报告、工程实践等。通过这类的实践教学，学生能够更好的运用所学知识，提出并实现各种创新性的设计构想，对知识进行创新，结合理论与实践，鼓励学生多参与学科竞赛、技能竞赛以及知识竞赛。

（5）采用灵活的管理制度。拔尖班以提升学生的综合素质和创新能力为主要目标，学院对拔尖班在教学、管理等各方面给予特殊灵活的措施和手段。对于在创新型研究、学科竞赛等方面取得一定成绩的拔尖学生，在综合测评、评奖和评优等方面给予适度的优惠。

（6）教学时间灵活安排。为了让学生积极主动的学习，对学生自学的最低课时比例进行了明确的规定，每一门课的总学时数中，教师的讲授课时是为了启发诱导学生， 要求教师留出一定的课时比例让拔尖学生自己学习或讨论。

（7）采取灵活多样的考试方式。考核拔尖班的学生，把单一的闭卷考试取消，使开卷考核的比重增大。对拔尖班学生进行了书面考核、实验考核、撰写论文、课题研究、创新基金项目等多种方式的考核，同时对理论分析、系统设计与完成能力、实际技能等实际能力的考核较为注重。

（8）实施双导师制。学生个性化培养的有效途径是实施导师制，拔尖班班主任是由优秀的专业教师来担任，对该班的教学管理全面负责。从第4学期开始，该班学生的学科导师由具有博士学位或副高职以上职称的学术骨干或学术带头人担任，3～5个学生由一个导师负责，从第5学期开始对学生的学术成长和全面发展完全负责，指导学生的专业课程学习及实践训练，使他们最终能完成高水平的毕业设计，引导学生参加创新型课题研究，参与高技术的实践，参加高水平的科研活动。

（9）实行淘汰退出机制。拔尖班实行淘汰退出机制，有利于促进竞争气氛、良好的学习氛围。学院管理部门依照拔尖班学生的学习成绩和创新、研究等表现， 综合测评 ，淘汰一部分不适应在拔尖班学习的学生。

2 现阶段所取的成绩

信息科学与工程学院拔尖人才培养模式实施以来，拔尖人才班学生取得了一定的成绩，特别在学科竞赛上取得了一定的成绩，下面是2014年度拔尖班同学取得的各种竞赛成绩。

1、全国大学生电子设计竞赛省级三等奖1项

2、大学生计算机程序设计竞赛（程序设计类）省级一等奖1项、省级三等奖1项；

3、大学生计算机程序设计竞赛（应用开发类）省级二等奖1项、省级三等奖1项

4、全国大学生信息安全技术大赛国家级优胜奖1项

5、2014全国大学生智能汽车竞赛省级三等奖5项

6、2014中国大学生计算机设计大赛国家级三等奖3项，省级三等奖3项

7、全国大学生嵌入式物联网设计大赛国家级二等奖1项、国家级三等奖1项、赛区二等奖2项1项

8、ACM/ICPC亚洲区域赛邀请赛国家级二等奖1项、国家级优秀奖1项

9、“创青春”湖南省大学生创业大赛省级银奖1项

3 结语

只有研究出适合的信息科学与工程学院拔尖人才的培养模式，才能够尽快培养一批国家急需的优秀技术人才。本文提出的信息类拔尖人才培养模式实施以来已经显示了一定的效果。但是，实践过程中我们也遇到一些问题，譬如，二本院校学生本身的生源问题，学校人力物力财力的投入限制等等。当然，探讨出一个合适的拔尖人才培养模式和具体方案的付诸实施是一个漫长而曲折的过程，它将涉及多方面的完善与配合， 完善拔尖人才培养模式任重道远。

参考文献

[1] 谢昭莉，盛朝强等.构建工科拔尖大学生模式培养的几点思考[J].实验室研究与探索， 2011，30（10 ）249-261

[2] 黄晶荣、张利等.复合型拔尖人才培养体系的探索与实践[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2010，24（3）40-42

高校拔尖创新人才培养模式探究 篇4

关键词：拔尖创新人才培养,培养模式,改革

党的十八大报告指出, 统筹推进各类人才队伍建设, 实施重大人才工程, 加大创新创业人才培养支持力度, 重视实用人才培养, 引导人才向科研生产一线流动。加快人才发展体制机制改革和政策创新, 形成激发人才创造活力、具有国际竞争力的人才制度优势, 开创人人皆可成才, 人人尽展其才的生动局面。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》中, 明确提出“要遵循教育规律和人才成长规律, 深化教育教学改革, 创新教育教学方法, 探索多种培养方式, 形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”因此, 培养拔尖创新人才已成为我国教育工作的一项战略任务, 而能否培养出拔尖创新人才, 也是衡量一所大学办学水平的重要标志。为适应知识经济发展需求, 面对国际竞争压力, 国内各高校都在进一步加强教育体制改革, 努力培养拔尖创新人才。本文主要针对拔尖创新人才培养中的若干问题进行粗浅的探究。

一、拔尖创新人才的含义和特征

所谓拔尖创新人才, 就是指具有创新精神和突出创新能力的人才。拔尖创新人才是多种类型创新人才的总称, 包括复合型、学术型、管理型和应用型等多种类型人才。拔尖创新人才概括起来有四个主要特征:一是良好的身心素质, 主要包括政治素质、道德素质和心理素质。二是系统的知识结构, 主要包括专业基础知识的掌握, 跨学科或交叉学科知识的涉猎程度, 人文素养和科学研究能力的形成。三是创新精神与意识, 主要包括开拓创新意识、, 顽强拼搏精神等。四是组织协作能力, 主要包括组织协调能力、实践动手能力、团队协作能力等。1996年, 世界21世纪教育委员会还提出了创新型人才的七条标准:第一, 有积极进取的开拓精神;第二, 有崇高的道德品质和对人类的责任感;第三, 在急剧变化的竞争中, 有较强的适应能力和创造能力;第四, 有宽厚扎实的基础知识, 有广泛联系实际解决问题的能力;第五, 有终身学习的本领, 适应科学技术综合化的发展趋势;第六, 有丰富多彩的个性;第七, 具有和他人协调与进行国际交往的能力。

二、我国培养拔尖创新人才的制约因素

拔尖创新人才的培养受多方面因素影响, 既包括来自学生自本身的因素, 如学生学习兴趣、认知能力等, 也包括来自教师方面的因素, 如师资水平、教育方法等, 还有来自学校体制层面的因素, 如教学模式、课程设置等。在过去30年的改革进程中, 经济改革和社会发展对高层次人才需求不断增加, 我国各高校在培养拔尖创新人才方面都做了很多有益的探索, 但仍存在一些问题, 主要体现在以下几个方面。

1. 教学制度制约学生创新思维。

在目前的教育体制和考试制度下, 检验一名学生学习效果、知识掌握程度的标准以考试为主。考试成绩的高低直接决定着一名学生能否顺利毕业, 获得学位。这就使得学生对考试产生了畸形崇拜, 最终导致学生重分数轻能力的现象普遍存在。而试题设计上也缺乏开放性和研讨性。试题一般都有唯一的标准答案。这也从一定程度上抑制了学生的好奇心和创新精神, 使他们逐渐丧失了质疑能力和开拓能力。

2. 教学方法制约学生创造性。

当前我国在高等教育中对培养学生学习思考能力和提问能力有了很大改善, 但力度不够。在一些课堂上, 教师教授时间过多, 灌输式教学仍然存在, 启发式、研讨式授课较少。学生过于依赖老师, 欠缺思维的独立性, 严重制约了学生思维的发展。此外, 目前我国高等教育还无法实现全面的因材施教, 这对培养学生个性和充分发挥学生特长有不利影响。

3. 师资水平制约学生能力发挥。

要培养拔尖创新人才, 广大高校教师应该具有良好的专业修养和较高的综合素质, 具备培养拔尖创新人才的先进理念和前瞻性思维。但我国高等教育院校师资力量总体上看发展不平衡, 优劣差距较大。一些院校教师知识结构不合理, 无法胜任培养拔尖创新人才的要求, 缺乏敬业精神, 使得学生素质教育难以落到实处, 培养拔尖创新人才工作难以保证。

4. 实践不足制约学生创新能力培养。

在我国高等教育, 特别是本科教育中, 教学形式主要以课堂授课为主, 重知识重理论轻实践, 对于实践教学侧重不足, 特别是产学研结合、联合育人的观念不够深入人心。本科生实践机会不多。即使本科生参加实习, 但在实习过程中实际上缺乏全程监督和指导, 质量难以保证, 使得实习目的性不强, 对提升学生能力素质帮助不大。

三、培养拔尖创新人才的几点建议

拔尖创新人才培养是各高校正在积极探索、不断借鉴思考的时代课题。总结国内外培养拔尖创新人才的做法和成功经验, 探索拔尖创新人才培养的内在规律, 主要在以下几个方面求突破。

1. 更新教育观念。

培养拔尖创新人才首先应具备先进的教学理念, 坚持以人为本的育人原则, 以学生为主体, 以教师为主导, 充分发挥学生的主动性, 尊重教育规律和学生身心发展规律, 不断激发学生的学习和创新热情。在知识观念上, 注重对学生综合素质的培养;在智能观念上, 注重学生自学能力、研究能力、创新思维能力培养;在教育发展观念上, 确保教学的中心地位, 注重学生主体性发挥, 正视个体间差异, 促进学生的智力因素和非智力因素和谐发展;在个性教育观念上, 让学生的个性得以充分展示, 潜能得到充分发挥, 求知欲得到充分满足, 这样才能孕育出真正的创新能力。

2. 创新教育制度。

开展拔尖创新人才培养工作, 要深化教育制度改革, 充分尊重学生个人选择, 鼓励学生个性发展和创新活动, 完善多元化综合性的人才选拔机制, 积极探索多样式招生模式, 制定更加科学合理的选拔机制, 不拘一格选人才。此外, 还可以制定学生自主选择专业制度, 激励学生根据专业基础和发展需求, 选择自己喜欢的专业, 合格者可以发放相应专业培训证书。

3. 探索培养模式。

我国部分高校探索实行分模块、分段式、多渠道培养拔尖创新人才, 取得了一些成绩。分模块指根据人才培养特点和知识能力掌握规律, 将本科阶段育人进程分为通识教育、学科教育、专业教育等多个模块。分段式指的是本、硕、博分阶段培养方式。在分模块、分段式培养下, 促成高等教育院校为学生提供不同的培养渠道。这一思路可以进一步推广。此外, 还可以探索实施本科生导师制。如首都经济贸易大学金融学院, 由于其地域和专业优势, 集中了一批高分考生。如果高分考生进校后没有适当的培养模式, 毕业时比较容易流于一般化, 丧失了其本该拥有的优势。该学院试点拔尖创新模式, 为高分考生指定学院最优秀的老师作为学业导师, 全过程指导和跟踪学生的学习和发展。这样通过导师引导学生自主学习, 培养学生独立思考和解决问题的能力, 弥补传统本科生教育管理模式的不足, 提高高等教育院校教学质量。在研究生层面, 该校还在全体硕士生中选拔进入经济学培养实验班, 以出国读经济学博士和高端理论人才为目的, 师资力量全部来自于该校的“常任轨”学院 (国际经济管理学院) 的海归教师。这种模式培养起点高、, 标准高, 让硕士中的拔尖人才接受到接近国外的博士生前两年的培养模式和质量, 培养创新人才。

4. 优化课程设置。

课程建设是拔尖创新人才培养的重心所在。高等教育院校必须形成科学合理的课程体系。优化课程设置和教学方法, 应坚持“少而精”原则, 重视通识教育, 增加探索性课程设置, 加大教育资源对学生开放程度, 注重培养学生科研意识, 倡导学生自主学习、设计、管理;注重培养交叉学科复合拔尖人才, 以学生综合全面发展为课程设置目标, 学生的行为养成和实践为基本导向, 引导学生将知识与兴趣有机结合。

5. 加强师资力量。

师资队伍的整体素质, 能力水平直接影响着人才培养的质量。高等教育院校应采取一系列有效措施, 努力加强师资队伍的建设。一方面, 要改变教师“论资排辈”的现象, 采用合同制、聘用制、评定制, 引入竞争机制。另一方面, 要加大教师引入及培训力度, 不断提升教师能力水平。高等教育院校应根据自身特点, 规划好创新型教育师资队伍培训, 科学安排培训内容, 合理选择培训方式, 增强培训有效性和针对性, 要引导教师树立现代教育理念, 形成创新动机;要加强教师创新能力培养, 鼓励他们以激发学生创造力为中心, 推进以学生探究活动为主线的研究性教学, 运用案例教学, 以问题为牵引教学等教育方法, 着力提升学生创新能力。

6. 丰富科研实践。

“科研是激发创新潜能的最佳途径。”但对于本科生来说, 科研实践活动相对较少。培养拔尖创新人才, 应重视培养学生的实践能力和创新能力。高等教育院校应注重学生课外实践环节, 通过举办讲座、科技展览, 拓宽学生视野, 大力发展学生社团, 鼓励开展第二课堂活动, 让学生广泛参加与各种科研活动、学科竞赛及教师课题研究等, 与研究所和厂商沟通, 发展共建关系, 加强课外实践基地建设, 达到共赢目的, 为拔尖创新人才搭建起科研实践平台, 开发理论结合实践、学习结合探究、体验结合创新的课程体系。

7. 注重环境熏陶。

宽松和谐的氛围是拔尖创新人才成长的沃土。高等教育院校应为教师授课、学生自主学习提供宽松的环境。在教学过程中强调平等讨论、自由切磋的原则, 促进学生创新思想的产生。教师应尊重每一个学生, 鼓励学生质疑和探索, 使其个性得到充分发展扬。此外, 还应开展创新型小组、班级或集体的建设, 积极扩大国际交流与合作力度, 开阔办学视野, 通过营造国际化教育环境培养拔尖创新人才。

拔尖创新人才培养现已成为各高校探索实践的重要内容, 也是提高办学质量、提升综合竞争力的有效途径。从历史和现实角度看, 人才培养不是一个可以通过简单照搬套用, 在短时间内完成的课题, 它需要在借鉴和实践的基础上, 立足本国国情与社会发展需求, 不断探索、完善。

参考文献

[1]《教育规划纲要》工作小组办公室.全国教育工作会议文件汇编[C].北京:教育科学出版社, 2010.

[2]中共中央国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) [M].北京:人民出版社, 2010, (14) .

[3]徐晓媛, 史代敏.拔尖创新人才培养模式的调研与思考[J].国家教育行政学院学报, 2011, (4) .

[4]赵沁平.精英教育:高水平研究型大学的人才培养理念[J].中国高等教育, 2004, (8) .

拔尖人才考察报告 篇5

申 报 材 料

姓 名： 单 位：

目 录

1、《商丘市第七批专业技术拔尖人才人选推荐表》„„„„1

2、《商丘市第七批专业技术拔尖人才人选登记表》„„„„

3、xxx同志推荐报告„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

4、xxx同志考察材料„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

5、相关证明材料 身份证复印件„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 学历（学位）证书复印件„„„„„„„„„„„„„„„„

专业技术职称证书复印件„„„„„„„„„„„„„„„„

奖励（鉴定）证书复印件„„„„„„„„„„„„„„„„

著作封面、目录及版权页复印件„„„„„„„„„„„„„

论文及刊物封面、目录复印件„„„„„„„„„„„„„„

论文被核心期刊收录证明复印件„„„„„„„„„„„„„

企业经济效益证明（仅限企业经营管理人选）„„„„„„„ 纳税情况证明（仅限担任企事业单位负责人的人选）„„„„ 安全生产证明（仅限担任企事业单位负责人的人选）„„„„ 廉洁自律情况证明„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 计划生育情况证明„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

其他证明材料„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

①

商丘市第七批专业技术拔尖人才

推 荐 表

工作单位 专家姓名 专业名称 推荐单位（盖章）

中共商丘市委组织部印制

二○一三年

填 表 说 明

1、统一按a4纸用计算机打印，采用标准5号仿宋字体。请勿加页。

2、出生地、籍贯、户籍所在地要求填写xx省（直辖市、自治区）xx市（地区）xx县（市、区）。

3、政治面貌填写党派名称，如：“中共党员”、“民盟”、“民革”等。如未加入党派，填写“群众”，不要空栏。

4、家庭住址要求填写xx市xx县（区）xx路xx号。

5、工作单位及职务要求填写全称。

6、专业名称和从事专业要求填写：教育、工程、医药卫生、农林水牧、社科文艺、经营管理、经济其中的一类。

7、“服务社会贡献社会情况”栏：以业务专长服务社会、贡献社会的情况。

8、主要业绩栏内容要突出重点，字数不超过1000字。

9、基层推荐意见栏，由专家所在单位填写，如市直机关下属单位、市管企业的下属公司、大中专院校的院系等填写并盖章。篇二：浓情系教坛、辛勤结硕果 关于 同志评选教育拔尖人才的推荐材料

浓情系教坛 辛勤结硕果

——关于***同志评选***教育拔尖人才的推荐材料 ***，男，现年52岁，大学本科，中共党员，小学高级教师，1986年参加工作，现任**小学党支部书记、学校校长。该同志热爱祖国，热爱人民，忠诚党的教育事业，认真贯彻执行党和国家的教育方针，认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，树立了正确的世界观、人生观和价值观。在工作中，他辛勤耕耘、无私奉献、严于律已、爱岗敬业，处处以一个共产党员的标准要求自己，充满对教育事业的赤诚之爱，事事充满对少年儿童的关切之爱，这爱既滋润了孩子，也成就了他的事业，更升华了他的人生理想。由于工作成绩突出，他先后荣获“优秀教师”、“先进工作者”、“优秀校长”、“优秀共产党员”、“教育行政领导干部先进个人”、“思想政治工作先进个人”、“广元市首届基础教育课程改革成果三等奖”、“广元市第四届教育科研优秀成果二等奖”、“广元市基础教育课程改革成果类一等奖”、“***第二届教学成果奖三等奖。

加强教学，提高学生学习

“今天有事耽误上课了，明天回来一定补上；白天学生作业未批了，晚上回家一定阅上。” 他作为学校的校长，担任学校全面管理工作，可从未离开过三尺讲台，承担着品德与社会的教学。他充分利用课余时间钻研课标和课程，把握课文的重点和难点，精心设计教学过程，板书设计，了解学生实际，采用恰当的教学方法，做到心中有学生，胸中有教法，教学目标明确，教学内容准确无误，既注重了知识的传授，又注重学生能力的培养，激发了学生的学习热情和学习兴趣，让学生愉快地学习，健康地成长。他对学生严而不厉、爱而不宠、率先垂范、为人师表，用他独特的人格魅力教育影着他的学生。多年来，他所承担的学科教学成绩一直名列前茅，成为了学生幸运、家长信任、老师信服的好老师、好校长。

加强指导，提升教师能力

“李校长，这篇论文请帮我改一改”

“李校长，今天上午请帮我指导一下作文课。” 关注教师的专业成长，努力打造优良的教师队伍，进而促进学校持续健康发展，是他的工作信念。为了更好地引领并促进教师的专业成长，他通过营造科研活动氛围、提高教师的认识，健全运行机制、建立制度保障、确立研究方向、提高科研实效等措施和方法，引导教师结合学校实际和教学实践开展课题研究与实验活动，以此促进教师不断学习吸纳新的教育理念，自觉内化为具体的行为，并在活动中进一步加强合作与交流、总结与反思、发展与创新。为了将学校的教育科研工作引向深入，***同志身体力行，率先垂范，带头参加教育科研，做“研究型”、“专家型”的领导,由他撰写的10余篇教育科研论文，在市、省和国家级报刊上发表或获奖，他组织承担的科研课题《小学生语文自主学习策略探究》于2009年1月被苍溪人民政府授予科研课题三等奖。在他的榜样示范和典型带动下，**小学的科研氛围浓厚。“研究”已成为全校教师的一种工作和生活方式，“努力成为实践研究

者”已是教师的一种工作态度和发展目标，多数教师已经实现和正在实现由“经验型”向“科研型”的转变。据不完全统计，近年来，**小学教师撰写的150余篇教育科研论文在各级各类报刊发表或获奖。教科研的效应和效能是巨大的，它不仅推进了**小学“学习型学校”和“研究型学校”的创建，促进了“学习型教师”队伍的建设，更推动了课堂教学改革的深化，学校的教育教学质量也有了大幅度的提升，2008年学校荣获县集镇中心小学目标考核三等奖。加强管理，提高学校品位

近年来，学校不断践行科学与民主管理，坚持“三个面向”、“两全方针”，办好有特色的农村小学（办学有特色，教学有特色，学生有特色），不断完善“三园式”（获取知识的学园、健康成长的乐园、陶冶情操的花园）学校，加强了干部教师队伍建设，狠抓思想、业务素质的提高，坚持政治学习制度化，师德教育经常化，业务学习系统化。开展了以学教育理论、深钻课标、教材、探讨教法与学法为主要内容的“四一”（每期备一节最佳教案；上一节最理想的达标课；每学年探讨一个教改项目；每学期读一本教育理论书籍）活动及“一周一讲”等为主要形式的“校本教研”活动，鼓励各科教师成为教学骨干，教书育人行家。学校坚持 “三个创新”：理念创新——育人为本，科研兴校，教学相长，双向成才。主动发展，和谐育人，一切为了学生的发展后劲，一切为了学生的终身学习。围绕“校风正、治教严、教风硬、学风实、师资强、设备齐、环境美、质量高、有特色、有吸

引的合格+特色”的示范性小学的目标，为少年儿童编织幸福的童年。管理创新——淡化结果，关注过程。常规管理科学化（实行目标管理和量化考评），科研管理常规化（坚持把科研工作纳入常规管理，做到人人有课题，树立“人出课题，课题出人”的意识），课程管理强制化（严格执行课程标准，不随意增减课程，让学生全面发展），品牌建设人文化（以人为本，为学生营造健康成长的和谐环境，使师生共同成长，双向成才）。方法创新——以制度建设为载体（以制度管人，以情感待人），以科学评价为基础（以能力用人，以实绩评人）；以教师专业发展为己任（由“教书型”向“科研型”、由“科研型”向“专家型”教师方向发展），以学生健康成长为目标（心智同步，德育为先；能力为首，乐学为先；习惯为主，创新为先。）学校先后

被评为“儿基会爱生学校”、“教育管理达标学校”、“市级文明单位”。“探索有佳境，奋斗无止境”，几十年忘情工作，几十年不懈奋斗，沿着教改的道路，***同志一步一个脚印地在教育战线上谱写一曲耕耘者之歌??也许，这就是他，作为一名校长所感悟到的幸福和骄傲。

该同志的业绩贡献在学校公示栏内进行了如实公示，全体教职工无异议。

同意推荐***同志为***第三届教育拔尖人才。篇三：拔尖人才考核材料_五大赛事统计 附件：

中小学（幼儿园）教师拔尖人才

学考核办法

句教发〔2010〕3号

为进一步加快人才强市战略实施的步伐，不断壮大我市中小学教师拔尖人才队伍，充分发挥他们在教育教学和教育科研中的示范辐射作用，进一步推进教育改革与发展，经研究，决定继续实行拔尖人才任期内学履行职责情况考核。

一、考核范围及对象

省特级教师后备人员、镇江市中小学教师学科带头人、句容市中小学教师学科带头人、镇江市中青年骨干教师和句容市中青年骨干教师。

二、考核的职责分工

中小学（幼儿园）教师拔尖人才任期内履行职责情况的考核工作由教育局和学校（单位）共同负责，以学校（单位）为主。学校（单位）负责做好日常的考核记载工作（考核记载内容见附件）。教育局负责对考核情况进行学年审，并确定考核等级。

三、考核的组织形式

各校（单位）成立考核小组，负责对拔尖人才按学期进行履行岗位职责情况进行考核，并作好记载，每年的7月初报教育局年审。年审时每人一个材料袋，按考核表中规定的细目提供相关证明材料，以原件为主，不能提供原件的要由学校（单位）在复印件上盖章。提供的材料必须按照考核表中规定的项目依次整理。年审主要查个人材料的真实性和学校考核等级的准确性，年审结果将返还学校公示。

四、考核等级

拔尖人才学履行职责情况考核分优秀、合格、基本合格、不合格四个等级。其确定方式为：100分及以上为优秀，90—99分为合格，80—89分为基本合格，80分以下为不合格。

五、奖惩办法 中小学（幼儿园）教师拔尖人才的津贴按学进行发放。凡年审合格的拔尖人才享受全额津贴，年审基本合格的享受津贴的80%。对一学期内不能完成相应称号职责的人员，将由学校进行告诫谈话，对年审不合格的拔尖人才，将暂停当学的津贴发放；对整改到位的，且第二个学年审合格的可以享受当学的拔尖人才津贴，如果年审继续为不合格的，将取消其拔尖人才称号，并不再享受相应津贴。年审优秀的，在评先评优、职称评聘等方面将优先考虑。

中小学（幼儿园）教师拔尖人才履行工作职责情况的记载和考核必须实事求是，弄虚作假者考核结果为不合格，且严肃追究相关责任人的责任。

各校各单位要加大宣传力度，认真做好拔尖人才的使用、管理和考核工作，指导、督促他们切实履行职责，为他们的专业化发展提供服务。中小学（幼儿园）教师拔尖人才要对照职责，切实加强自身建设，珍惜荣誉，自我加压，务实奋进，为全面提升我市教育教学质量作出新的贡献。

表

3.句容市中小学教师学科带头人任期履行职责情况考核表 4.镇江市中青年骨干教师任期履行职责情况考核表 5.句容市中青年骨干教师任期履行职责情况考核表

附件4：

镇江市中青年骨干教师任期履行职责情况考核表

（2010—2011学年）说明：1.考核等级认定（含加分）：100分以上为优秀；90-99分为合格，80-89分为基本合格；80分以下为不合格。2.凡本有严重师德失范行为的，一票否决，考核一律为不合格。3.考核程序：个人自评，提供相关实绩材料，学校（单位）考核认定，报教育局审核。

江苏省句容中等专业学校党团校课程表（第三期）

上课时间：周三 第八节课 上课地点：报告厅

备注： 1.各班学员在本班团支书带领下务必准时到场，团委老师将进行检查。2.每位学员必须带笔、笔记本、学习材料，除此之外任何东西不得带入场内。3.遵守党团校上课纪律，认真作好笔记，保持安静的听课状态。4.每位学员做到不迟到，不早退，不无故缺勤。

5.每期结束之前，要组织学员考试，考试合格后，颁发结业证书,对考试不合格的学员，将安排到下一期进行培训。

6.入团积极分子学员,考试合格后,方可批准入团。7.入党积极分子培养对象学员,考试合格后,将择优推荐到校党总支备案。

句容中专党团校校务委员会篇四：2011年拔尖人才考核总结

个 人 工 作 总 结---临泽县管拔尖人才考核汇报

王增智 2011年我再次被评为临泽县专业技术拔尖人才，面对殊荣,我感到更多的是责任和压力，我深知自己所做的离党和人民的要求还很远。我暗暗告诫自己，惟有踏踏实实做人，勤勤恳恳工作，谦虚好学，刻苦钻研，把荣誉作为动力，把成绩作为起点，不断提高自己的思想认识，提高自己的业务水平，处处发挥先锋模范带头作用，才能无愧于拔尖人才的光荣称号，才能无愧于我所从事的崇高职业。2011学年，我被安排到县“两基”迎国检领导小组办公室工作，下面将一年来的工作情况汇报如下：

一、加强学习，完善自我，努力提高个人素质

我深刻的认识到，教育改革日新月异，教育发展突飞猛进，只有不断学习，充实自我，才能适应新形势下教育教学工作的需要。一是紧紧围绕创先争优活动和学习型党组织创建活动的开展，坚持把加强政治学习，提升理论素养贯穿于学习教育活动的始终。二是深入学习贯彻党的十七届五中、六中全会精神，深刻领会，积极实践，用全会精神指导全局干部的思想和行动。三是认真研读《义务教育法》、《教育法》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》等教育法律法规，把握国家对教育的宏观政策，明晰教育未来发展的方向。四是加强业务学习，认真学习《基础教育课

程改革纲要》、《新课程标准》以及有关课程改革的理论专著，通过学习掌握了先进的教育教学理念，不断提高了自己的业务素质和工作水平。一年来，我先后撰写学习笔记3多万字，撰写心得体会、调研文章3篇。其中，有3篇文章先后在《西部教育》、《甘肃法制报》、《读写算》刊物上发表。通过不断强化学习，个人的政治理论素养和思想道德修养水平进一步提高；顾全大局，前瞻谋划，献身教育事业的信念进一步坚定；驾驭工作，应对和处理复杂问题的能力进一步增强。

二、立足本职，严于律已，创造性地完成了各项工作

作为一名拔尖人才和县级骨干教师，在局机关工作，我深知自己工作的责任重大，深知自己的工作作风，自己的工作业绩都潜移默化的影响着身边的教师。在工作中我积极倡导“从我做起，向我看齐”，工作上对自己高要求、高标准，各类会议讲到的，自己率先执行，单位制度明令禁止的，自己决不违反。在“两基”迎国检工作中，我主要承担各类材料的撰写和宣传工作，对此，我一丝不苟，认真学习和领会“两基”迎国检工作的要求和各类会议精神，结合我县的工作实际，创造性地完成了各类会议、上报材料的撰写，“两基”迎国检宣传展板、《奠基未来》教育画册的整体设计和制作，完成了“两基”迎国检电视专题片的脚本编写与设计制作。在“两基”迎国检工作期间，我力争第一个到岗，坚持最后一个下班，始终以饱满的热情、严谨的工作作风，加班加点，任劳任怨，全面完成了领导交办的各项工作任务，为全县重点工作的顺利完成做出了自已应有的努力。

三、自加压力，潜心教研，积极开展帮扶结对活动 虽然从教学岗位转向行政岗位，但我献身教育的初衷不改，痴心不改，从事教育的热情不减。我经常在思考学校教育教学工作，多年的教学工作，使我练就了扎实的教学基本功，也积累了一定的教学经验，做为学科带头人，我积极开展帮扶结对活动。一年来，紧紧围绕自己主持承担的省级重点课题“新课程背景下中小学数学教学衔接问题研究”开展教学研究活动，先后带领课题组成员王芳君、王东、李琴、魏新等人，深入开展调查研究，开展教学实践，成功总结了近年来的课题研究的理论成果，今年8月份，已整理报省教育科研所进行结题、评奖。结合开展的“青蓝工程”和“1+1”帮教活动，我帮扶青年教师丁玉梅、李克虎，在业务上悉心指导、在思想上经常关怀，一年来他们成长迅速，均已成为县级骨干教师和学科、业务骨干，帮扶工作取得了明显效果。

四、面对成绩，正视问题，开创工作的新局面

一年以来，我充分发挥个人擅长教学研究的优势，在教研工作方面带领课题组成员积极承担省市县级课题研究，我们建立了课题研究专题网站，形成了集体攻研课题的机制，课题组成员坚持以学习为切入点，以反思为着力点，以课堂为主阵地，坚持在实践中研究，在研究中实践，通过课题研究工作，促使广大教师专业发展又上了新的台阶，也为学校的骨干教师队伍的形成奠定了坚实基础。其中我承担的甘肃教育科学“十一五”规划重点课题：“数学教学中小组合作学习的组织策略及时效性评价研究”已通过甘肃省教育科学规划办公室鉴定，现正在评奖阶段。承担甘肃教育科学“十一

五”规划重点课题：“新课改景下中小学数学教学衔接问题的研究”现申请结题鉴定。本在省级刊物《读写算》上发表题为“议新课程视角下中小学数学教学的衔接”论文1 篇。由于本人潜心教研，成绩突出，被《新课程学习》、《中学数学教学参考》、《读写算》刊物聘任为特约编辑，负责组稿和撰稿。在“两基”迎国检工作期间，我认真总结工作经验，提炼工作特色，先后在《中国教育报》、《未来导报》、《甘肃法制报》等报刊上发表与“两基”工作、学前教育有关的文章多篇，较好地宣传了我县教育工作。

面对成绩，展望未来，我也清醒的认识到，在我的工作中还存在许多不足：对现代教育理论学习的深度和广度还不够，没有能处理好学习与工作之间的关系，对未来教育的发展缺乏必要的预见性，对新的工作岗位还未能迅速适应，个人工作的业绩与专业技术拔尖人才的要求还有一定的差距。今后我将继续加强学习，努力提高个人素质，充分发挥县管拔尖人才的榜样作用，以一流的勇气和工作精神投入到新的工作岗位中，再创工作的新局面，做出一个拔尖人才应有的贡献。二0一0年十二月七日篇五：人才调研报告

人才调研报告

古语有云：“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化”，自古以来，各位明主均对人才选贤任能，以保国家长治久安。而农村是支持整个社会发展的根基，农村实用人才活跃在广大农村，植根于农业生产第一线，是学习、应用、传播先进实用技术的重要力量，对于加快农业和农村经济发展，促进农民增收,全面建设新农村具有十分重要的意义。我村为做好人才工作，特对本村人才做了一份调研。

一、xx村人才现状

1、党政型人才。现我村共有党员xx人，预备党员xx人，平均年龄xx岁。全体党员紧紧围绕在以石永林书记的领导下，以党小组为单位下设十个分支部书记，井条有序的开展各类活动并认真学习各种理论知识，不断加强执政能力，积极为村民解决实际问题，受到村民的拥戴。

2、专业技术人才。在农村，专业技术人才比较稀缺，但是我村仍有此类人才。xx幼儿园的金兰芬老师和卫生所的龚跃华医生就是典型代表，此外还有每年毕业回家的大学生，他们有的走上从政之路，有的进到事业单位，有的走进企业，还有的留守农村。

3、企业经营管理人才。xx村企业不多，但现有私人企业仍在各自的行业内取得了不菲的成绩。xx化工添加剂厂制作并供应红塔卷烟厂各种香精原料；xx家具厂联合了全国知名品牌雀之林建立了公司，家具供不应求。这些都能反映出我村现有企业管理人才的优秀。

4、技能型人才。xx村主要以农业为主，技能型人才也偏向农业方面。由于市区和乡镇各级政府的重视，每年都会有一些针对农村劳动力的专业技能培训，例如葡萄种植、烟叶种植以及蔬菜种植等。六组组长徐永生是这方面人才的代表，他承包了大面积土地进行蔬菜种植和果树栽种，引进了全国优秀品种并敢于大胆实验，带动了xx农业的发展。在建筑、电焊等其他方面，我村也有相应人才。

5、乡土人才。在我村，乡土人才并不明显，在老年活动中心，几个老太太带领了一群群众练习舞蹈，但是要算作乡土人才，还是比较牵强。

二、存在的问题

1、人才总量相对不足，结构不合理。各方面人才都比较稀缺，且农村青年流失严重，农村实用型人才后继无人。拉动经济快速增长的企业管理人才和乡土人才比较稀缺，无法拉动企业的大力发展和弘扬乡土文化。

2、人才培养能力不强。除了正规的学校试教育培养外，我村采取的主要培养手段是农函大，可是农函大培养技术和名额有限，人才培养能力不足，造成了人才不精、无专家的困窘局面。

3、农村人才中拔尖人才缺乏。现有农村基层技术人才大多数是种植、养殖的能手，在经营方面的人才还不多，整体素质不高。我社区农村人才工作缺乏科学规划，培养滞后，自由发展，有而不尖，难以有助提高村民的经济收入。

4、农村人才队伍开发经费不足。一是投入资金不足。在农村实用人才培训方面，所需教材资料、实践操作现场、教师授课补助、参观学习资金均难以落实，直接影响了实用人才开发的顺利进展，影响了先进实用技术的应用和普及。二是农村实用人才自身发展资金不足。由于大部分人员生长在农村，经济基础薄弱，再加上没有相应的资金扶助，许多有理想、有技术、有文化的实用人才，往往因缺少创业资金而不能依靠专业特长发家致富，从而使得一部分实用人才“英雄无用武之地”，想率先致富从而带领群众共同致富却“心有余而力不足”。

三、对策及建议

1、营造尊重人才、尊重既能的氛围。在我国，由于长期以来受“学而优则仕”、“劳心者治人，劳力者治于人”，以及“重仕轻工”、“重学历轻技能”等传统观念的影响，重普教轻职教、重理论轻实践、重科学轻技术、重知识轻技能的倾向还比较严重，加之社会转型期存在的舆论导向失当(如不恰当地宣传高考状元和以高考录取率论英雄)、收入差距拉大(企业一线人员收入过低)、技术工人实际地位低下等消极因素，都严重影响着高技能人才的培养。要在全社会确立“工人伟大，劳动光荣”的价值观和“江山代有才人出．自古行行出状元”的人才观、成才观、教育观，从物质、精神、情感等方面建立对高技能人才的激励导向机制。

2、加大开展高技能人才的培养力度。加大政府资金的投入，多渠道解决办学资金。职业教育是高成本教育，高技能人才培养需要较

大的投入。除了需要普通高等教育所需要的基本办学条件外．还需要建设与现代生产技术水平相适应的实验、实习、实训实施，设备投入、维护管理、实训耗材等成本费用很大。加强政府投入的主渠道作用，绝不能削弱政府投入的主导地位。各级财政要把人才开发经费列入本级预算，发挥财政投入的导向作用。政府的财力也是有限的，完全依赖政府的投入是不可能的，也是不够的。要调动全社会的资源，引入市场投资机制，充分发挥现有的技工学校、就业培训中心的作用，多渠道、多方式筹措资金。调动企业培养高技能人才的积极性。

拔尖人才培养模式 篇6

学校充分发挥各基础学科学术研究前沿教授云集、国内外知名学者往来频繁的优势，依托各教学和科研实验室，集全校之力为基础学科研究型人才的培养构建了一系列的培养平台。经过拔尖计划四年多的探索和实践，学校深入改革基础学科优秀学生培养机制，借鉴国际一流高校的优秀学生培养理念和教学手段，吸引一批一流的师资参加教学，加强教学过程管理与评价，拓展学生的国际化培养渠道。目前数学、物理学、化学、生物学四个基础学科都初步形成了适合各自学科特点的优秀学生培养机制。

一、科学的管理模式和可持续发展的运行机制

复旦大学各级教学管理和服务部门齐心协力，全力为拔尖计划的实施创造条件。为了顺利实施计划，学校层面成立了拔尖计划领导小组、专家委员会以及工作小组三层议事决策、咨询与管理机构。领导小组负责顶层政策的制定和审议，重大教学改革的执行和调整，以及专家委员会成员的聘任。专家委员会负责研究、审议基础学科拔尖学生培养整体方案的可行性并出具专家意见，以及向领导小组提供咨询意见。工作小组负责制订具体的学生培养各阶段工作方案，落实学校的各项政策要求，定期召开相关单位的研讨会议协调处理具体行政事务，检查经费使用情况，整理拔尖计算机的相关信息，管理档案等。

在各院系层面也成立了与之相似的“决策-专家咨询-行政执行”机构，各院系主要领导亲自主抓拔尖学生的培养，多名长江学者和资深教授参加院系专家委员会，亲自面试遴选学生，落实、检验各学科学生培养的具体措施。各院系正在向本学科内其他学生积极推广行之有效的教学改革模式。

在学校教务处的牵头下，拔尖计划工作小组在过去几年定期召开研讨会，就学生的遴选模式、基础课程教学模式、专业课程教学模式、个性化培养过程中的导师制问题、学生科研训练平台的搭建、学生国际交流途径等问题进行反复研讨，在坚持创新人才培养的共同目标下，按照各学科的特点和规律研究个性化、差异化的人才培养机制，并不断在实践中修正相关教学改革措施，总结经验，推动各学科的交叉与交流，确保拔尖计划的可持续发展。

二、学生动态遴选机制和“六轮驱动”培养平台

拔尖计划没有要求采取单一的学生管理模式。各高校在实践中，有独立组成学院、相对集中培养的为一类；复旦等学校采取学生分布在相关院系培养的为另一类。复旦大学这种模式的优点在于充分调动参加项目所在院系的积极性，入选学生与其他学生之间没有明确的界限，便于学生的动态进出机制的实施，也能带动其他学生的学习；各专业培养的独立性较强，可以相互借鉴经验等。

各院系在进行学生初次遴选过程中，重点考查学生的兴趣与专业基础，尽可能接纳有潜力的学生，以形成较大的基数，使得学生之间保持竞争意识，为下一轮的动态进出打下基础。各院系每学期对学生进行考核，重点考查前一阶段在学习和研究中的表现，允许学生主动退出。而对原来在拔尖计划之外的学生，也开放申请加入的机会，通过专家考核后加入计划，从而避免了将学生“圈养”后思维固化、不思进取以及不适应拔尖计划的学生无法退出的问题，充分发挥了学生的主观能动性。

复旦大学认为拔尖学生一定是在恰当的土壤和环境中自然成长起来的。“与其专心去培植花草，不如致力于把土地养肥沃”，在这样的思想指导下，学校确立了“学生自主思考学习、导师指导科研训练、学校创造各种条件”的学生培养原则。同时为了避免群体固化后的惰性以及让尽可能多的学生有参加的机会，学校采取了“自由申请、择优录取、定期考核、动态进出”的遴选原则，一方面让有志于科研的学生充分感受到竞争的压力而奋发学习研究，另一方面也确保了相关学科所有学生机会平等和退出机制上的平稳衔接。

在具体的培养机制上，学校建立了“六轮驱动”学生培养平台，分别是：

（1）增设基础课程平行班，加强课程的深度或广度；

（2）推进探究式课程，改革传统教学方法；

（3）邀请国内外知名教授开设专业基础课以及学术讲座；

（4）开设大量前沿领域专题研讨班，学生可根据兴趣自主参加不同方向的研讨班接触学科前沿，并组织讨论；

（5）在学校已有的本科生学术研究资助平台（FDUROP）上，让学生在导师的指导下独立开展科学研究的训练，培养学生的创新精神和独立开展科学研究工作的能力；

（6）搭建学生国际交流平台。

四年下来各学科针对拔尖学生的特点因材施教，建成了一大批基础课程平行班，为学生打下坚实的基础。在学生进入二年级后各学科每年开设十余个前沿领域专题研讨班，如“数学物理方法专题选讲与研讨”、“生命科学专题研讨”等等，深受学生欢迎。

在教学手段上学校一方面借鉴国外一流高校经验大量开展探究式教学，启发、培养学生独立思考、解决问题的能力；另一方面花大力气引进海内外一流的师资开展与学科前沿相关的教学，同时组织年轻教师参与教学。

学校将FDUROP平台与拔尖计划进行无缝对接，相关院系均在二年级起为拔尖计划的学生配备了导师（大部分都有海外学习经历），指导学生开展独立的课题研究。学生可在合适的时间自由提交申请，定期接受专家检查和质询（中期报告制度）。课题研究在学生毕业前结题即可。四年来参与拔尖计划的院系中有两百多名学生通过FDUROP平台参加了课题研究，部分学生在完成课题研究后将其成果撰写成第一作者论文发表，或受邀参加国内外学术会议。

此外学校积极开拓学生国际化访学交流渠道。逐渐形成了国家留学基金委公派项目、校际合作项目、院系合作项目、学生个人访学等多种形式的海外交流模式，支持学生赴国（境）外一流高校或研究机构参加科研见习或者课程学习（包括毕业论文）。通过这些国际化交流、访学经历，大大开阔了学生的眼界。

三、各学科特色

1.数学

数学科学学院建设了一大批无学分课程讨论班，每学期均按照不同的主题和方向开设十余门课程。讨论班由热心教学、富有经验的教师负责授课，学生可根据兴趣自由选修。教师选择一些和课堂教学相关但又互为补充的课题，组织学生阅读参考书和论文，达到开阔视野、加深理解、提高兴趣的目的。讨论班分常规基础型和数学专题两类，学生至少选择一个常规讨论班，高年级学生更多地选择专题讨论班，其中优秀的学生可以直接跟随教师进行课题研究。讨论班面向所有学生开放。

数学科学学院根据拔尖学生的特点就部分专业课程开设了单独的平行班，如“泛函分析”和“概率论”。平行班提高教学目标，重组教学过程，以期达到更高的教学质量。

数学科学学院还开设专门的“苏步青讲堂”，并配置了不少数学的原版教材。学生在苏步青讲堂自我管理，自由讨论交流，形成非常好的学习、思辨氛围，并通过示范效应逐渐吸引更多的学生参加。

2.物理学

物理学系对学生很早就开始实行“寝室导师”制，多名“长江学者”、“杰出青年”等名师对学生各方面发展进行全方位指导。在拔尖学生培养方面，充分考虑了学生“热爱物理学科、资质偏高、未来志在科研”的特点，采取因材施教的培养手段。

（1）以科研为导向的分段式培养模式。在基础知识培养阶段，重点夯实学生的自然科学基础，激发对物理学习的热情；在专业基础知识培养阶段，重点以专业课程为纽带，通过课程教师的创新性教学方法，夯实学生的专业基础，激发学生对科研的兴趣；在科学研究能力培养阶段，通过课题研究、科研实践、科研项目、研究性设计性物理实验等平台，让学生全面体验科学研究的过程；在国际化视野培养阶段，通过选派学生赴国外学习、参加国际学术会议，以及邀请国际专家来校开设讲座或授课等措施，开阔学生的国际视野，紧跟国际前沿。

（2）“自助”式的模块化培养。物理学系在培养内容上进行了分模块设置，具体包括专业知识模块、科研训练模块、人文素养模块（讲座、论坛、教授午餐会等）、素质拓展模块（学术年会、定期的学术报告会等），供学生自主进行选择与组合。

（3）以创新的教学方法培育创新能力。物理学系在“大学物理”等专业基础课程中对拔尖计划学生实行大班教学加专题讨论，对课堂教学内容进行深化和拓展，培养学生的创造性思维和批判性思考能力，以及把物理科学方法和原理恰当地运用到处理各种复杂问题上的能力，激发学生强烈的求知欲和自我学习的热情。在实验教学创新改革上，增加了数据处理方法与技能的系统教学。同时为加强学生“用脑做实验”的理念，在绪论课中增设“苏格拉底”式组会讨论，加强对学生讨论和分析能力的培养，训练他们的发散思维。

3.化学

化学系为拔尖计划学生单独授课，组织以国家级教学名师牵头、国家杰出青年为主体的团队进行基础课程授课。在内容、方式等方面进行了积极的探索，增加研讨环节，着力培养学生的主动学习及参与讨论的能力。邀请活跃在学科前沿又热心教学的中外教授及专家参与教学，如连续两年邀请了北京大学长江学者特聘教授裴坚讲授有机化学，邀请大冢制药中国总经理程杰飞博士（外籍）讲授药物化学，邀请美国北卡罗莱纳大学Domenic J. Tiani博士讲授分析化学等。

在学生培养过程中，化学系分三个阶段分别采用不同的培养措施。

（1）专业基础知识培养阶段。采取各种措施，强化第一课堂的作用，包括选派优秀教师、实行小班化授课、加强深度和广度、推行研讨型教学模式、精心设计实验内容以及聘请校内外著名学者讲学等。

（2）科学研究能力培养阶段。定期开设学术系列讲座，充分考虑本科生现有的知识层次，定制“学术报告”，开展专业课程的第二课堂教学，介绍化学研究前沿，传递化学文化，扩大专业教学的内涵和外延，同时营造浓厚的学术研究氛围。

（3）国际化视野培养阶段。化学系拔尖学生优先享受海外学习、实践、学术会议等国际交流机会，并根据学业表现获得资助，合作学校主要有加州大学伯克利分校、加州大学洛杉矶分校、乔治敦大学等。此外积极邀请国外教学名师来为学生集中授课，丰富学生的国际化培养的资源。

4.生物学

生命科学学院根据学科特点，确立了“基于研究的学习”培养理念和“导师制”培养模式。每年通过“生命科学专题”研讨班选拔约20名优秀学生（要求：对生命科学基础研究有浓厚兴趣，自主性强，思想活跃，具有较强的综合能力和发展潜质）在导师的指导下进行个性化培养。

生命科学学院设立了“立人”拔尖人才培养基金，鼓励学生根据兴趣在导师指导下独立设计课题，开展探索性研究，自主安排使用经费。学院也资助学生参加国内外各类学术论坛及创新创业活动（如国际合成生物学大赛iGEM等）。

为促进对拔尖学生进行系统性和连贯性培养，生命科学学院制订了“生命科学拔尖学生本博贯通培养方案”，遴选学习成绩优秀、具有较强的创新意识并在项目研究方面取得初步成绩的学生作为“直博候选人”直接进入研究生阶段学习和培养。通过整体设计，实现课程贯通、科学研究贯通、学位层次贯通，促进连续性学习和知识积累，导师贯穿指导，保证科学研究的连贯性和完整性，保障科研成果的高质量和高创造性。

生命科学学院定期聘请外教参加授课与讲座。如聘请美国华裔退休教授John E. Kuo博士每周为学生开设专题讲座，讲解如何观察生物学现象、如何发现问题、如何针对提出假设并设计有针对性的实验研究方案、如何撰写研究论文等；针对生命科学研究由定性向定量发展的趋势，聘请了瑞典乌普萨拉大学生物统计和群体遗传学专家Martin Lascoux教授开设了为期六周的“群体遗传学生物学中的数学”课程，系统讲授定量分析理论和方法。学院还积极拓展学生出国交流渠道，先后安排拔尖计划学生赴英国伯明翰大学和美国贝勒医学院、加州大学、耶鲁大学、布朗大学、密歇根大学、纽约州立大学、麻省理工学院等进行交流学习（在实验室直接参与研究工作或跟随导师赴野外进行考察），耳濡目染地接受研究思路的熏陶，感受世界一流实验室的氛围。

四、培养成效

人才培养是一项长期工程。本科阶段实施的拔尖计划主要是为学生打下扎实的基础，并明确今后的研究方向。

在本科阶段，由于学生创新意识得到了引导和鼓励，创新能力得到了训练，不少学生在校期间完成了课题研究并在国际一流的学术期刊上发表了高水平文章，如：化学系任东在曹勇教授指导下独立承担课题“温和条件下纳米金催化喹啉选择加氢”，首次成功实现了在温和条件下负载型纳米金颗粒对喹啉化合物的高效催化选择加氢，任东以第一作者于2012年将该研究成果发表在化学顶尖期刊Journal of the American Chemical Society，毕业后到康奈尔大学深造。达佩玫在郑耿锋教授指导下在Nano Lett.上发表第一作者论文，并继续在复旦读博深造。

生命科学学院丁琦亮在李辉教授指导下参与了多个课题的研究：“基于计算语言学证据驳斥现代语言的非洲起源说”课题，利用群体遗传学方法对人类语言数据进行分析，驳斥了前人提出的语言非洲起源说，以第二作者在国际顶级学术期刊Science上发表论文一篇；“利用Y染色体新增遗传标记研究汉族常见单倍型O3a1c-002611的源流”课题，发表论文两篇，以第一作者在Advances in Anthropology上发表论文。学生现跟随金力院士攻读研究生。

物理学系谢欣参与撰写的论文发表在物理学顶级期刊Nature Material。

数学科学学院09级学生从生源水平上与08级差不少，但在第三届丘成桐大学生数学竞赛中取得了更好的成绩，在“应用与计算数学”笔试中，获奖人数占全国1/5。

2013年复旦大学首届参加拔尖计划的学生顺利毕业，他们中绝大多数学生都在美国斯坦福大学、哥伦比亚大学、美国加州大学洛杉矶分校、法国巴黎高师、香港大学、中科院、北京大学、复旦大学等国内外知名学府继续求学深造，走上学术之路。这一比例远高于拔尖计划实施以前相关学科毕业生中学生求学深造的比例。尤其是数学学科，选择在基础数学中深造的学生比例比前几个年级都高。

拔尖计划各项工作的核心始终围绕着学生培养的“土壤”展开，故各学科未参加计划的学生也受益匪浅。随着拔尖计划的后续深入，学校最终要实现的是将通过试点拔尖计划，建立起从学校到院系直至实验室完整的、系统的、符合教学规律的优秀学生培养机制（如更灵活的学分制，更多元的培养方案等），并推广到复旦大学所有的本科生，同时在学生中逐步形成投身学术研究的氛围。

五、今后展望

复旦大学近期已将经计算机科学也纳入拔尖计划，在累积了多年ACM程序设计竞赛与训练经验的基础上，探索计算机科学领域的拔尖学生培养机制。

学校此前还借鉴数学、物理学、化学、生物学四个学科试点拔尖计划的相关经验，利用自筹经费在中文、历史学、哲学等人文基础学科开展校级拔尖学生培养试点。随着试点的深入，各人文学科在大量开展研讨课程教学、加强导师对学生的科研指导的同时，也在逐步探索符合人文科学的学生培养模式。如哲学学科大幅优化了课程设置，减少课程数量，建设若干门主干课程，强化学生的阅读与写作，引进外教等，对加强学生的专业基础起到了显著的成效。

复旦大学今后将进一步加强拔尖计划各学科之间的交流，打破院系边界遴选与培养学生，使各学科共享师资、课程、实验室等资源，鼓励导师跨学科指导学生，增加学科之间的交流与融合。逐步培养出交叉型、复合型的创新性人才。

拔尖人才培养模式 篇7

从高等教育的角度来讲, 应用客观规律为社会谋取直接利益的人才, 称之为应用型人才。应用型人才又可以依据不同的工作范围分为工程型人才、技术型人才和技能型人才。

现代科技的发展呈现出明显的综合性、整体化趋势。工作的本质和产业结构正在发生根本性的改变, 分工的专业化与专业的交叉综合并存;新的职业岗位层出不穷, 劳动性质和职业内涵发生了转变, 工作技术不断更新, 生产劳动增加了创造性成分, 逐步变成科学性劳动。为此, 顺应新型工业化道路, 高职院校拔尖人才培养的定位是:培养一批在生产一线、基层管理层中具有创新能力、具备精湛专业技能、能够解决生产操作难题的高端技能型人才。高职院校培养的“拔尖创新人才”重点应在于技术技能及创新能力上的拔尖。

二、高职应用型拔尖创新人才培养模式

(一) 动态的创新拔尖人才选拔机制

根据拔尖创新人才的培养目标, 在全系范围内对一年级高职新生进行大范围的人才选拔考评, 从学生的语言应用能力、逻辑分析能力、口头表达能力、工作压力承受能力、思维灵活性和想象力、创新精神和意识等方面以笔试、面试的方式进行考核, 选拔综合能力优异、潜力较大、在某些技能方面有一定特长且具备培养潜力的学生组建“虚拟”班级, 制订教学计划, 利用课余拓展学习, 实行灵活的考评机制和淘汰机制, 开展相关教育教学工作。

(二) 高职拔尖创新人才培养模式

1.依托社团活动, 提升综合职业素质

大学生社团更注重培养学生的自我教育、自我管理、自我服务的能力。通过自主选择参加社团活动, 培养自身兴趣, 发展特长, 并且在交往和活动过程中塑造健康的人格和良好的心理品质。利用大学生社团, 如艺术协会、书画协会、戏剧协会、摄影协会等, 举办各种体育、文娱活动, 演讲、辩论、书法、绘画、摄影展示等等活动, 将一批具有一定体育、文艺、文化优质素养的学生, 通过表演、竞赛及奖励等机制, 展示学生的特长, 张扬个性, 克服自卑心理, 培养学生的自信心。

2.培养专业兴趣, 构建自主学习管理体系

借鉴美国荣誉教育卓越人才培养观, 创新型拔尖人才培养的过程是教育对个体的健全人格与个体全面素质的整体塑造过程, 这个过程不仅需要通过以目前课程教育为形式的智力培育的理论和实践来完成, 更需要通过在人文教育、素质教育方面加大创新性人才培养的文化环境培育来实现。因此, 创新拔尖人才培养, 除了开设专业基础课程和专业课程学习提高以外, 应更多地拓展人文素养课程学习, 如沟通与交流、文化与礼仪等。教学过程通过导师引导学生更多的阅读和讨论、独立学习或研究、解决具体问题、更高的写作要求、更高层次的批评性思维拓展等多种形式展开。为学生提供更多展现能力的内容, 以最终实现学生学术严谨性、学术水平的提升。

3.依托技能竞赛, 培养操作技能拔尖

创新是在丰富经验基础上对已有技术技能的再创造, 只有具备了一定的思想高度和实践深度, 才可能进行创新的活动, 所以, 实践是创新的源泉, 创新是对实践的升华。作为应用型拔尖创新人才, 更应培养操作技能拔尖。因此, 拔尖创新人才班课程中组织实践教学内容, 要以各类技术技能竞赛为载体, 如化工总控工技能竞赛、化学检验工技能竞赛、大学生“挑战杯”科技竞赛等。利用竞赛训练项目有效提高学生实践技能, 培养学生创新精神, 团队合作能力, 自主获取知识的能力, 分析问题与解问题的能力等, 锻炼学生挑战困难的勇气和毅力, 为从事创造性工作奠定坚实的基础。

三、展望

以“社团活动、专业学术讲座及拓展课程”构创新拔尖人才培养本体部分, 以“技能竞赛训练和项目课题研究”构成提升培养部分, 形成“一体两翼”的拔尖创新人才培养模式, 在兰州石化职业技术学院经过一年的教学实践, 取得了一定效果。但目前, 我国高职创新拔尖人才培养理念刚刚形成, 美国社区学院荣誉教育虽然可以提供一些借鉴, 但立足于我国高职教育现实出发的创新拔尖人才培养体制、培养模式等尚处于探索阶段, 多途径多元化探索应用型创新拔尖人才培养, 是当前高职院校教育教学改革发展的重要任务。

参考文献

[1]王锦华.高职学生创新意识的特点与培养方法[J].职业教育, 2013 (10) :3-4.

拔尖人才培养模式 篇8

针对很多优秀人才的事业高峰都是在海外获得的事实。很多人会认为:我们培养的拔尖人才很多是给他打好了基础, 在海外成就他的事业, 为别的国家服务。

出国深造, 都是前些年风气, 出国深造确实比较多, 但是, 这两年形势已经发生了很大的变化。一方面, 我们国内的工科类的学科培养条件越来越好, 另外一方面, 他们毕业之后就业也会去国家重大行业或者部门, 他们对国家做的贡献会越来越大。不可否认, 基础学科出国的比例还是很大的。因为在这些方面我们现在国内的培养条件硬件上有一些还行, 但是, 师资队伍、软件方面和国外相比还是有差距, 但这种情况也在逐步改变。随着清华的施一公、北大的饶毅等拔尖创新人才回来, 我们国内的研究团队会慢慢壮大起来, 特别是软环境会越来越好, 我们的学生就会留在国内接受我们的培养。而且, 用长远的眼光看, 随着中国的不断强盛壮大, 不用太长, 十几年之内, 我相信有一批人会回来。所以出去有好处, 可以使全世界的教育资源为我们国家教育服务。因为虽然我们国家的教育资源发展很快, 但是还有局限性, 对于培养拔尖创新人才来讲, 要利用全世界的资源。我们要有利用一切资源成为我们培养人才的优势资源的观点, 之后其他的都是次要问题。而且, 拔尖创新人才不是在大学就培养成拔尖人才, 而是要在未来的工作岗位上能够成为领军人物。从这个目标上来讲, 我们培养的人才需要有国际视野, 多与国际接轨。所以学生在硕士和博士, 或者博士完了以后出去, 有一段海外工作学习经历, 这是一个非常好的历练, 本身也是拔尖创新人才培养的过程。所以我们学校要积极鼓励, 如果能出去就出去。

2鼓励拔尖创新人才从事科研的政策

我们要努力将大学的科研优势、科研工作与人才培养相结合, 服务于拔尖创新人才培养。高水平的科研对老师的课程和教学工作都有非常大的促进, 使课程更有迁延性和引导性。学校要鼓励师生开展原创性学术科学研究, 特别是针对国民经济和社会发展等重大问题的研究。从科研的基地来讲, 学校要搭建坚实的科研平台, 要有相关信息的传递, 科学与技术的国家实验室、国家重点实验室, 教育部、江苏省市的重点实验室, 还要有一系列人文社科类的研究基地, 这些实践和研究基地的平台要面向全学校开放, 为学生开展创新性研究提供强有力的硬件设施保障。

2.1教育部为拔尖创新人才培养的政策鼓励

近年来教育部在国家层面上也组织实施了一系列的计划, 例如大学生创新性实验计划, 不仅促进了高校探索拔尖创新人才培养的新模式, 而且促进了高校探索并建立以问题和课题为核心的教学模式, 倡导以学生为主体的拔尖创新人才培养和研究型教学人才改革, 来调动学生学习的积极性和创造性, 激发学生的创新思维和创新意识。同时, 让学生在项目实践中掌握提出问题、解决问题的方法, 提高创新实践能力。再比如, 创新人才培养模式实验区的建立, 鼓励和支持高等学校进行拔尖创新人才培养模式的综合改革, 在教学理念、管理机制等方面进行创新, 努力形成有利于多样化创新人才成长的培养体系, 满足国家对社会紧缺的复合型拔尖创新人才和应用型人才的需要。在研究生及博士生的教育领域, 实施了研究生和博士生教育创新计划, 提高了研究生特别是博士生的创新意识和创新能力, 包括了全国博士生学位论坛、全国研究生暑期学校、博士生学术会议、研究生创新中心、研究生培养改革等一系列项目。这些政策的实施取得了良好效果, 很大程度上提高了拔尖创新人才的培养。

2.2各大高校为拔尖创新人才培养的鼓励措施

首先是“拔尖”, 作为一所地方重点高校, 各大高校定位于应用型人才的培养, 其拔尖创新人才定位于可以在企业或工程应用项目中发挥引领作用的技术骨干和管理骨干, 所以学校努力增强“拔尖”的资本, 例如重点培养学生的系统观、系统能力、设计能力, 同时注意引导他们的拔尖意识。学校根据拔尖创新人才实际, 摆脱常规的以高强度增加基础课教学学时和知识内容的做法, 从内涵出发, 走科学办学之路, 实现高水平高质量的教育。“创新”对本科教育来讲, 主要是创新基础的夯实, 包括知识基础、能力基础、创新意识的建立、创新思维的培养等。

“厚基础”是必需的。包括知识基础和能力基础, 为了达到知识教育和能力培养的协调和统一, 教育以知识为载体, 注重传授思想和方法, 培养主动探索意识与精神。

“善思维”是保证。通过理论和实践中的研究性教学, 引导学生构建发现新问题、发现问题、分析问题、解决问题的意识和能力, 使学生在学习知识的过程中学习大师们的思维, 从而达到训练思维、提升思维水平的目的。不仅体现在恰当理论指导下的、善于思考的“脑”去开展理性实践的需求, 还很好地培养了学生不断探索未知的意识和能力。

“常实践”是手段。学校抓住高水平工程应用型人才的培养必须能够在正确理论指导下开展实践活动这一根本, 多方位引导学生在课内外开展实践。

拔尖人才培养模式 篇9

拔尖创新人才的培养,关系到“ 钱学森之问”即如何培育大师级拔尖人物的问题的解决,关系到《 国家中长期人才发展规划纲要( 2010—2020年)》 和《 国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010—2020年)》 的落实,关系到创新型国家的建设。如何发挥学生工作的功能和作用,体现学生工作的价值,助力拔尖创新人才的培养,成为高校管理者的重要课题。

一、构建培养拔尖创新人才学生工作模式的意义和必要性

(一)培养拔尖创新人才,需要学生工作的配合

拔尖创新人才的培养,离不开思想政治教育,离不开学生活动。 尽管“ 经济全球化、全球一体化”的趋势显著,势不可挡,但是在世界范围内,国与国之间的竞争, 尤其是综合国力的竞争愈演愈烈也是不可争辩的事实。 为了在未来竞争中占领有利位置,各国都重视对人才的培养和使用, 而拔尖创新人才更是人才中的稀缺资源。 如何在与发达国家相比物质条件和薪酬水平等客观因素处于劣势的情况下,让更多的拔尖创新人才在爱国主义或坚定信仰的召唤下为国效力,是学生工作的历史使命和现实职责;而爱国主义教育和理想信念教育,也是学生工作一贯的传统和强项。

学生工作的教育、管理和服务三大职能,基本上都是通过学生活动实现的。 学生活动,尤其以学生团体模式或研究团队模式进行的科技创新活动,有利于培养学生的创造性能力和塑造学生的创造性人格,有利于培养学生的组织能力和协调能力、耐得住寂寞的科研品质和在某个专业领域具有深入挖掘的潜力。 然而,目前国内学界对在培养拔尖创新人才过程中学生工作的地位和作用的研究还很少。

(二)学生工作的价值和意义,需要在培养拔尖创新人才过程中得到进一步的证实和体现

培养拔尖创新人才的数量和质量,业已成为国内高校人才培养的风向标,各个层次的高校都提出了自己的培养计划;学生工作对培养拔尖创新人才的参与程度越高,贡献程度越大,自然证明其价值和意义。

从拔尖创新人才培养整个发展历史来看,最初是大学开设少年班,再至后来大学开设试点班,直至进入21世纪之后把拔尖创新人才提升到国家发展的战略高度, 拔尖创新人才培养的学生数量只占所在大学学生总数很小的比例,且一般都会有一定的进出机制;所在大学的其他学生相当于进行拔尖创新人才的培养群体的蓄水池,要想让拔尖创新人才的培养群体源源不断,就不能忽视剩余的学生群体。现有涉及拔尖创新人才培养的文献,一般从教学和科研角度探讨培养的机制或模式且只对进入该机制或模式内的学生群体发挥作用,而合理的学生工作模式,可以完美地衔接这两个学生群体。

二、培养拔尖创新人才学生工作模式的理论基础

学生工作文化,作为一种学生工作理论,是指在一定的文化理念的指导下,“ 学生工作者、学生、两者的关联这三个要素发生‘ 化学反应’,使传统的学生工作内容以一种全新的工作方式运作产生‘ 新物质’———制度文化重组物质文化的基础上, 经过长期的积淀,‘ 聚变’出新的精神文化,再对学生工作文化各要素产生潜移默化的感染、熏陶、引导、示范、教育等‘ 催化作用’或者‘ 腌咸菜式’的‘ 浸泡’,催生出崭新的行为文化。 这种行为文化,是对学生工作文化的制度文化、物质文化和精神文化的反映,最终实现学生工作的‘ 无为而治’、学生工作者的职业化和专业化, 以及学生的成长成才 ( 全面发展) ”[2]。

在学生工作文化视域下,学生工作与拔尖创新人才的培养相结合,实质上是学生工作者团队通过运作立体化的制度体系或机制,重构学生工作教育、管理和服务三大职能内容,调动起学生的积极性、主动性和创造性。 在实践“ 第二课堂模式”过程中实现学生的全面发展和培养成为拔尖创新人才的潜质[3],必须重视以下几点 :第一,重视学生工作文化理念的引导作用,提出与高校各自的历史和校情相结合的特色鲜明的培养拔尖创新人才的文化理念,是整个模式启动的“ 火花塞”。 第二,制度文化是整个模式的动力所在,且其自身是一个不断革新和完善的过程,通过改变人、财、物等要素的结构模式, 以优质的效率推动拔尖创新人才的培养。 第三,发挥好精神文化的熏陶作用,可以“ 随风潜入夜,润物细无声”, 全面、深入的实现文化育人的功效。 一旦培养拔尖创新人才的学生工作模式走入良性循环,就会产生一种不断追求卓越的精神基因,像血液一样为全校教职工提供精神动力和智力支持,不断为培养拔尖创新人才而努力工作,同时也会使“ 成为一名拔尖创新人才”变成每一位学生的向往和追求,不断提升拔尖创新人才培养群体的生源质量和建设水平。

三、学生工作文化视域下培养拔尖创新人才的学生工作模式的构建途径

(一)明确提出培养拔尖创新人才的学生工作理念

每一所学校都有其独一无二的文化,这扎根于其独特的发展历程和现实处境,因此每一所学校都承担着独一无二的历史使命。 从历史中挖掘大学独特的文化身份,并由此衍生出大学的历史责任感,是中国大学未来发展的必然出路[4]。 结合学校拔尖创新人才培养的定位 , 提出良好的学生工作文化理念,实施有效的制度、机制, 为拔尖创新人才的产生和发展提供自由、宽松的土壤和环境,将会取得很好的学生工作实践效果。

高校应注意从以下的几个方面凝练各自特色鲜明的关于培养拔尖创新人才的学生工作理念。 第一,应结合各自的办学层次,提出相应的关于培养拔尖创新人才的目标和定位。 第二,各个高校在各自的办学历史中都形成了独一无二的文化,应深入挖掘自身独特的文化身份,赋予自身独特的历史责任感。 第三,要与各自高校学生工作者队伍现状和生源质量相结合。 第四,要注意与整个学生工作模式顶层设计的前瞻性、阶段性和长远性相结合。

(二)针对拔尖创新人才的培养,建立相适应的学生工作制度或运作体系、资源保障

造就培养拔尖创新人才的土壤和环境,发挥学生工作文化的文化育人功能。“ 拔尖人才”是“ 冒”出来的,而不是“ 拔”出来的[5]。 全校范围内建立崇尚学术 、科研的制度、机制,形成氛围,鼓励科技创新、创业活动和学科竞赛,可直接造就高校创新、创意、创业繁荣局面,解决高校学生的学习动力问题, 提升高校学生的学习水平,将应付考试、拿学分、等毕业的高校学生现存生态升级为体验知识并创造知识、多学科融会贯通、理论水平高实践动手能力强的高校学生新生态,更重要的是造就一个腌咸菜式的环境,提供更多拔尖创新人才“ 冒”出来的机会,推动拔尖创新人才培养的“ 水涨船高”。 在此过程中, 学生工作者借助学生工作拥有的平台、 资源和优势,发挥思想政治辅导员的引路者职能,激发高校学生参与科技创新、创业活动的积极性、主动性和创造性;发挥学生机构、学团等学生工作者和学生“ 两者的关联”的作用, 尤其重视院系学团结合专业特色开展活动,让本科生更早地进入课题组、实验室;发挥学生工作者和共青团组织的协调优势,并形成一定的制度或机制,引入学术水平高、科技创新能力强的专业教师,与学生展开深入的师生互动,在项目与实践中,开展启发式、探究式、讨论式、参与式的团队学习模式。

建立柔性化管理为主的学生管理制度,将学生工作的教育、管理、服务糅于一体。 一般的,被选入拔尖创新人才培养的学生群体,整体平均智商水平要远远高于学校全体学生,建立与之相适应的学生管理模式,刚性制度与柔性管理相结合,刚柔并进,发挥这一学生群体自我教育、自我管理和自我服务的作用,将会极大地激发其积极性、主动性和创造性。 适当推行服务个性化,配备社区图书馆、通宵自习室,提供更多的游学项目、国际学术交流机会等等。 适当调整学生工作策略包括安全工作以适应整个拔尖创新人才培养工作的需要。 拔尖创新人才往往具有与众不同的胆识,敢于挑战自我,例如,南京大学数学系超级“ 优等生”,组建系拔尖班的同学读书会,精研数学,骑车去西藏,学校给他一路绿灯[6]。

推进公寓社区化。让不同专业学生混合住宿[7],推动成立读书小组、兴趣社团等,定期开展各种类型的学术和文化活动[8],让不同的“ 洋流 ”在公寓这个资源平台交汇,带来丰富的“ 饵料”,促进学术创新“ 鱼群”的聚集和繁荣。营造自由、宽松的学术环境和学习气氛,激发学生的热情、激情和创造力,为破除单一的学术背景提供客观条件[9]。

针对拔尖创新人才的培养群体,开展相应的心理健康教育工作。 一个人尤其是拔尖创新人才的成功,往往与其个人的天赋、个性、兴趣和潜能紧密联系在一起。一般来讲, 拔尖创新型人才的个性都具有浓厚的兴趣、强烈的动机、稳定的情绪以及顽强的意志等高度个性化特征[10], 但这种个性也是在长期的创新实践中锤炼而 成的。一方面,学生工作者应利用学生工作的平台、资源和优势,发挥教育、管理和服务职能,通过学生机构、学团和学生活动,激发其好奇心与兴趣,维持创新热情,“ 让年轻人的思想得到表达和引导,表达得越充分,引导得越细心,培养效果自然越好。这是教育的规律,也是成功学者通常的成长之路”[11]。 另一方面 ,拔尖创新人才的培养,需要有心理的支撑和成长的助力。创新的道路上,酸甜苦辣咸,五味俱全,人生的道路更不是平坦的,在其遭遇低潮期时,应及时给予其一个人生支点,鼓励其跨越困难,实现自我提升,完善人格和实现全面发展。

(三)发挥精神文化的继承、熏陶和发展功能,释放校园文化的正能量

信仰绝不是可有可无的,坚定理想信念,对于拔尖创新人才的培养具有特别的意义。“ 对于科技人才成长而言,近些年最富毒性的土壤,莫过于急功近利的浮躁社会心态”[12]。 有信仰 ,心就会宁静 ,就会“ 不浮躁 ,才有大家、大成果,才有创新型国家的未来”[13]。 发挥学生工作的传统优势,发挥党团组织的战斗堡垒作用,增强党团活动的吸引力,更多的应用社会实践、社会调查、模拟体验等多种手段,引入学术大家畅谈人生、理想、信念以及做人做事的学问, 促进责任意识品格的形成和培养, 构筑拔尖创新人才培养群体的精神内核[14]。

建立归属感,聚集正能量。 高校学生对高校的归属感,大多源自高校的悠久历史、杰出校友和对国家、民族的贡献等。学生工作系统,借助自身工作的平台、优势和资源,通过杰出校友的现身说法、大学导行教育、高校宣传片等,将高校的校训、校风、学风浸入学生的内心深处。

榜样引导作用。 发挥杰出校友、行业领军人物的明星效应,挖掘学生“ 闪亮”的左邻右居,旁听优秀典型的话题讨论,引导和激励拔尖创新人才的培养群体“ 人人创先争优”“ 人人逞英豪”,尽管牺牲了睡眠、娱乐时间, 也会觉得那是一种幸福和享受。“ 这是每一个创新型的人都必须具有的精神状态”[15]。

加强文学、艺术修养。 通过实施人文素养和艺术修养计划,完善其思维结构,促进拔尖创新人才培养群体的全面发展。 到经典著作中去。 充盈头脑,净化心灵,提升灵魂。 通过诵读经典,构建文理相通的知识结构,培养学生人文与科学精神,陶冶情操,培育人格。 例如,华中科技大学启明学院的经典导读课程计划[16],就是通过修学经典著作的课程实现对拔尖创新人才培养群体的人文素质教育。 同时,艺术能够提升对生活的感知力和想象力,激发直觉和灵感的迸发,是创新的肥沃土壤。 针对拔尖创新人才的培养群体,应开设相应的艺术创作和鉴赏课程,培养学生的艺术细胞,借以孕育创新思维和品位。 例如,对外经济贸易大学让学生画画,借以提高学生的布局感、色彩感和想象力[17]。

摘要：学生工作文化视域下,拔尖创新人才的培养与学生工作相辅相成,通过提出培养拔尖创新人才的学生工作理念,建立与之相适应的学生工作制度或运作体系、资源保障,发挥精神文化的继承、熏陶和发展功能,构建培养拔尖创新人才的学生工作模式,体现学生工作的价值,助力拔尖创新人才的培养。

拔尖人才培养模式 篇10

关键词：国外高校,拔尖创新人才,培养模式,比较研究

过去近二十年的时间是国际高等教育迅速变革的时期,世界各国的高等教育基于全球化的压力和自身发展的需要纷纷探索人才培养新机制。20 世纪末,美国发表的题为《重建本科教育—美国研究型大学蓝图》的研究报告首次提出了将研究型教学与本科生教学相结合作为未来高等教育改革重点的可能,由此拉开了世界各国新一轮高校本科生人才培养改革的序幕。[1]1999 年以“欧洲高等教育改革计划”为议题的博洛尼亚会议召开,借助于这项进程的强力推动,欧洲各国开始开展一系列的本科教学改革,重建高等教育。以高等教育改革创新和实践探索为主要内容的国外高校本科创新性人才培养的研究也主要分布在美、德、日三个国家。

一、国外高校本科生拔尖创新人才培养实践

(一)美国人才培养实践研究

早在20 世纪初叶,美国著名教育学家、《现代大学论》的作者弗莱克斯纳就在自己的大学理念中提出了自己的大学人才培养理念,在他看来,人才培养应该成为大学的一个重要职能,大学教育应当培养这样一种精英人才,他们应该具有丰富的知识经验、强烈的好奇心以及顽强的社会适应能力。[2]1958 年美国颁布《国防教育法》,提出拔尖创新人才培养的理念。20 世纪七八十年代,美国政府先后提出培养具有科技创新能力的拔尖人才,并启动了“2061 计划”,再次重申要培养高素质的创新性人才。1998 年发表的博耶报告对美国的本科教育进行了彻底的反思和批判,并于2001 年5 月发表了题为《重建本科教育—博耶报告三年回顾》的报告,明确提出研究型大学要培养具有独立探索精神和多样化科研实践经验的创新性人才,他们应该具有清晰的创新思维和高超的人际沟通技巧,研究型大学需要借鉴近年来成功教学的改革经验,为不同水平的学生提供同等发展的平台。[3,4]进入21 世纪后,美国大学与时俱进,进行了多次颇有成效教育变革与创新性研究,逐步形成了学生为核心、课堂内外相互配合、科学技术与人文相互推动的创新型高等教育人才的培养模式。

(二)德国人才培养实践研究

德国高校的人才培养虽受到洪堡大学教育理念的影响,但仍具有自身特点。曾任柏林大学首任校长的威廉·冯·洪堡提出,大学教育实施的目的就在于培养具备多方面素质的综合性人才。他认为,大学的教学应实现“研究与教学的统一协调发展”。雅斯贝尔斯于20 世纪明确提出,大学应时刻树立培养“全人”的意识。德国是典型的教育“双元制”的国家,[5]大学和企业即为模式中的主体———双元,两者分工明确、各司其职,通过学校的相关文化知识和基础理论的传授和企业相关理论运用的实践和技能培训,实现了产学研的有效结合。并且“双元制”模式,使学生树立了为自身工作而学习的意识,注重其技能的提高,使学生日常的学习与其未来的工作达到了高度衔接,着力培养学生独立思考、创新求变的能力,及提高其团队合作和协作的意识。而德国的《高等学校总纲法》中,也规定,大学要以培养符合社会和企业需求的人才为目标,重视对其科学和艺术能力的培养,从而为其日后步入职场打下坚实的基础。

二、国外典型拔尖创新人才培养模式

(一)麻省理工学院的“双元制”人才培养模式

“双元制”是国外典型的本科生搭建创新人才培养模式,内容是学生在本科阶段学习分别在的学校学习基本知识,在企业里学习专业技能。“双元制”培养模式的精妙之处在与德才双修,既培养了实践应用能力,又满足了社会的需求。

在“双元制”本科生拔尖创新人才培养模式中分为两个核心步骤:首先是本科生研究工作机会计划(UROP),即本科生教务处创造条件,让本科生有机会参加到教师科研活动中去,提升其创新创造能力;另外鼓励学校到校外企业学习,并将企业的课题带入校园中,校企合作,共同提升。它为本科生参与社会活动提供了良好的渠道,是本科生尽早地参与到社会实践中去,并在其中发挥作用,提高其动手实践能力。另一个是独立活动计划(IAP),是指给予学生充分的自由独立活动时间,学生发挥自身的特长和兴趣去进行相关的课题研究活动,学校每阶段就会给学生提供各个领域的学术性和非学术性课题研究,学生可以自由选择在自己的课余时间将其做好做完。这样不仅可以极大的提升本科生的科学研究的灵活性和创新性,还可以尽可能发挥本科生自身的爱好和特长。同时该项计划还能帮助学生发展其个人专长,辅助其进修第二专业。[6]这一制度不仅有助于学生调整修学计划,而且也能为学生提供更多的选择,选择自己感兴趣的课程和调整自己的课程结构。

(二)哈佛大学的多元人才培养模式

多元制本科生拔尖创新人才培养,是对泰勒多元才能培养的一种延伸,所以有许多共通之处。多元才能发展模式的核心体系是:“每个本科生都有其特殊的能力,而这种才能不仅限于某一方面”。所以该培养模式的最大特点是重视学生的多方面培养。

美国哈佛大学重视多方面培养学生的综合素质,在其课程方面重视是培养本科生各领域的理论知识和广阔的视野,每方面的课程都有十分精细化的分类,其中每方面的课程都涉及各个领域,为每个方向的本科生拔尖创新人才提供良好的学习和科研机会,以求发挥本科生最大的效用。

(三)德国应用科技大学的人才培养模式

1.对接当地主导产业设置应用型专业,培养应用型人才

德国每所学校都有其独特的培养目标,都是根据其所处区域的经济发展状况以及人文特征等因素,而确立适合区域发展和区域人才需求的应用型人才的培养目标。区域的高校的办学指导思想是提高区域经济的科学技术与经济实力的发展,所以每所高校的培养模式都有很强的区域性和适应性。

2.强化实践教学环节,培养学生应用能力

德国许多高校均开始重视理论与实际的相结合,不仅要保证学生有足够的理论知识。在此基础上,加强学生在实践方面的应用,积极参加实践活动。帮助学生在假期到企业中实训,提高其实践能力和应用能力。除此之外,从其他各个方面去加强学生的应用能力。

3.推进课程教学方法改革。

德国高校的课程设置虽然没有相对完整的知识体系,但是其课程实际是极大的满足社会和市场的需求,极大的发展本科生的个人能力。在学校的方方面面都注重培养本科生的应用能力,强调其教学的应用性。与美国相关的高校的多元制培养不同,德国的各个高校重视学校的专业教育而并非基础理论教育。

4.实施“3+1”培养模式,并探索新的培养模式

德国各个高校始终坚信学生的能力是通过不断的实践锻炼出来的,只有通过不断地实践,才能转化为自己的知识和能力,成为社会所需求的高级人才。所以德国有很多高校实施“3+1”本科生拔尖人才培养模式,其培养流程是:在学校里进行理论的学习三年,而后在到相关的企业进行专业培训一年,其实质就是校其结合培养应用型本科生拔尖创新人才。

(四)日本东京大学“推迟专业化”人才培养模式

东京大学“推迟专业化”的人才培养模式由来已久,并已独具特色。东京大学的本科生教育分为两个阶段,在前一阶段,学生在本科期间的前两年要接受通识教育的课程,但在第二年可以重新选择自己感兴趣的专业;后两年的第二阶段学习也就是专业素质的学习和专业技能的培训。这种以“推迟专业化”教育思想为指导的人才培养模式还把研究生教育阶段的优秀科研和前沿成果应用到本科生教育中来,使本科生尽早地发现自己的专业兴趣,培养自己的科研创新能力,从而有利于培养能力突出、全面发展的高素质本科生创新性人才。

三、国外高校本科生人才培养模式给我国的启示

(一)创新教育理念,确立高校本科生拔尖创新人才的培养目标

在对高校本科生创新人才培养与教育进行改革的过程中,尤其要重视教育理念的转变。创新性人才的培养目标要求高校教师树立创新型的教育思维。并且应将科研项目引入高校日常的教学范式,积极探索研究型教学模式。从而为创新人才培养目标的实现提供良好的思想保障。

(二)提倡多元立体化的人才选拔手段

摒弃拔尖创新人才“以成绩论英雄”的弊端,形成多样化的选拔标准。除了将成绩从考评学生的决定因素弱化为参考因素外,还要注重该学生是否具有科研的兴趣和潜质,是否有毅力有能力进行某一领域的科学研究。

(三)完善课程体系及相关保障制度,优化配套体系

国家层面要制定合理的制度保障条款,出台相关的实施细则,细化制度条款。在保障人才培养相应权限的基础上还要为各高校留有自由发挥的空间。各高校在个性化培养方案的基础上,还要对学生的选课给予可行性的指导,提高选修课的质量,完善师资配置,明确导师职责。

(四)创新课程体系设置,加强师资队伍建设

目前,我国高校课程体系的设置呈现出明显的非科学性,必修课所占比重过大,而选修课也未实现真正意义上的选修,自由度不够。因此在设置课程体系时,要加大选修课所占比重,同时适当降低必修课的比重。并在一定的范围内,实现学生的跨院系选修,从而建立起综合性的课程体系。为实现创新型人才的培养目标,加强师资队伍的建设也必须逐步提上日程。最后,对于管理者而言,需要将整体结构的优化与教师教研水平的提高相结合,从而为创新人才的培养提供坚实的保障。

(五)营造学术氛围,强化创新气氛

有研究者指出,高校学生中最大的问题是创新思维与创新精神培养缺位,尤其在目前的教育机制下,学生缺乏自身独立的判断,易盲目追随学术界权威的理论及观点。因而高校应努力为学生创造一个包容接纳的学术氛围,允许学生通过思考,突破思维定势,提出有价值的新观点和新看法,并给予学生犯错误的权利和机会,使其可以在轻松和愉快的学术氛围中探索、成长,铸造其勇于探索,乐于尝试的品格,并逐渐形成创新性的思维和能力。

参考文献

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[2](美)弗莱克斯纳.现代大学论[M].杭州:浙江教育出版社,2001(12).

[3]江捷,王铁流.美国研究型大学的顶峰体验课程及启示[J].电气电子教学学报,2012(1):14-16.

[4]伍红林.从《博耶报告三年回顾》看美国研究型大学本科生研究性教学[J].高等工程教育研究,2005(1):79-82.

[5]李艳玲.我国借鉴“双元制”模式的实践与问题研究[D].厦门:厦门大学,2006.

拔尖人才培养模式 篇11

一、面试选拔，动态进出

为了实施好“拔尖计划”，我院建立了动态选拔机制，以灵活的阶段性考核实现动态进出，确保将热爱基础学科、具有创新精神和研究潜力的优秀学生吸纳到“拔尖计划”中。学院成立了专门的“南京大学化学学科拔尖学生培养试验计划”评审工作组，由院内院士、长江学者、“杰青”和资深教授、教师等组成，负责人才培养方案的审定和拔尖学生的选拔。

我院“拔尖计划”学生选拔是面向全校理科、文科学生开展的二次招生，旨在选拔出对化学学科充满热情、具有发展潜质的学生。每年均有约20%的学生来自校内其他学院。我院“拔尖计划”选拔由初选和面试两个部分组成。初选主要通过对自主招生情况、学科竞赛背景、高考成绩的考察筛选，选出进入面试的学生。所有进入面试的同学随机分为五组，每组由6位教授和老师对其学科背景、知识面、学习能力、思辨能力、发展潜力、表达能力、人文素质、心理素质等方面进行综合考察，并独立打分，最终选拔出30位同学进入化学学科拔尖人才培养计划。

学院在二、三年级初，对“拔尖计划”学生进行考核，进行滚动筛选。一年级末滚动30%左右，二年级末滚动15%左右。通过学生自主申报、院系评审筛选、面试等环节相结合，综合考评学生在过去一年时间里学习能力、创新能力、综合素质等方面的情况，最终确定30人进入下一年的拔尖学生培养计划。

二、两阶段导师，针对性指导

拔尖学生导师分两个阶段进行选聘，主要由院内各学科领域学术造诣深厚、学术品德高尚的院士、长江学者、“杰青”及资深教授担任。作为学术引路人，他们对“拔尖计划”学生的课程体系、学术入门与规范、学术研究与发展担负指导责任，激发学生的学习热情和科研兴趣，指导学生养成良好的学习习惯和方法，注重学生的科学精神、创新能力、批判性思维及学术道德的培养。

在第一阶段（一、二年级），学术导师负责指导学生选课、课程学习，指导学生参加实验室轮转学习，指导学生全面了解化学学科各方向研究领域，培养学生的专业学习和科研创新的兴趣。

在第二阶段（三、四年级），学术导师负责直接带领“拔尖计划”学生进行全面科研训练，注重学生科研能力的培养和科研素质的提升。为学生提供良好的科学研究条件，指导学生开展课程学习、创新计划课题研究、学术竞赛及毕业论文写作等。

另外，我们挑选具有丰富管理经验的资深辅导员担任生涯导师。按照师生1：30比例进行配套，专门负责培养学生独立生活、社会交往和口头表达等方面的能力，引导学生学会学习、学会做事、学会共处、学会做人。针对“拔尖计划”学生学习、生活压力的不同情况，建立长期个性化心理档案，主动开展心理辅导，促使学生正确面对压力、合理化解压力，实现综合素质的全面发展和提升。

三、优化课程体系，拓宽学术视野

我院以基地班作为“拔尖计划”学生培养的主要试验区，通过改革优化课程体系，推行研究型教学，最终形成了“三层次、六模块”的创新性课程体系。

在一、二年级，全面开设新生研讨课程和通识教育课程，注重“拔尖计划”学生学习习惯、学科兴趣、创新思维的培养。其中，新生研讨课以小班形式开设，主讲教师是我院各学科领域的知名学者、教授，授课方式以教师引领、学生主动探究为主，课程内容是能够激励并开阔学生知识视野的前沿专题。目前，我院已成功开设了“化学与生命”“化学与材料”“能源与化学”“化学与环境”“大分子：从材料到生命”“原子与分子的量子世界”六门新生研讨课。

在二、三年级，加强专业核心课程和专业选修课程。针对通过自主招生选拔的“拔尖计划”学生具有较好的无机化学及有机化学基础这一特点，我们对核心专业课程的设置进行了调整：融合无机化学与基础物理化学知识，构建了一门全新的“化学原理”课程；有机化学教学采用英文原版教材，将授课时间由每周4学时调整为3学时（两学期）；将结构化学、结晶化学、高阶物理化学内容整合为“高等物理化学”。通过数理课程学习内容的强化、化学核心专业课程的整合与提升，使学生具有宽厚的数、理、化、生等理科基础，学科视野开阔，专业知识扎实，为在化学以及相关交叉学科领域的发展打下了良好的基础。

我院以科学知识单元组织课程，构建了知识体系完整、前沿性强的专业选修课体系，并对本科生开放了部分研究生课程，使本科生能系统了解学科前沿领域、激发科研兴趣。我们聘请本院从事交叉领域研究的教授，开设了“现代材料化学基础”“纳米科学前沿”，委托生命科学学院开设了“生物化学”“分子生物学”等课程，并选择环境化学、材料加工、药物化学、能源化学、地球化学等相关院系课程作为跨院系选修课。

对于高年级学生，我院则在专业课的基础上增设高年级研讨课和国际化课程。高年级研讨课属于学科前沿课程，它强调小班化的班级规模和研讨性的教学方式，旨在提高学生的批判性思维和对学科某一领域的深入探究。目前，我院计划开设“配位化学及无机材料”“现代有机合成”“绿色催化化学”“纳米科学”“现代分析化学”“化学生物学”等优质的高年级研讨课。这些课程均由院内各个学科领域的杰出学者担任任课教师。

我院聘请了国际高水平大学知名教授来校为“拔尖计划”学生开设国际化课程。学院先后开设了三门英文强化课程供高年级本科生选修，包括：日本爱媛大学Noboru Ono教授讲授的“有机化学”，澳大利亚Swinburne University of Technology 的Sally McArthur教授讲授的“物理化学”，美国科罗拉多大学Yifu Ding教授讲授的“高分子化学与物理”。学院还开设了一批优秀的暑期课程，如美国麻省理工学院Peter Muller教授讲授的“单晶衍射结构分析”、英国Bath 大学Tony James教授讲授的“有机反应机理”，加拿大西安大略大学Martin J. Stillman 教授讲授的“Chemistry of Bio-related Molecules and Materials”。这些课程都受到了学生的好评。

四、依托平台、参与项目，培养研究及创新能力

在加强基础课程、专业课程学习的同时，我院以国家实验室、国家重点实验室以及教育部重点实验室为平台，采取“依托研究平台，参与科研项目，提升研究能力”的模式，培养“拔尖计划”学生的研究及创新能力。

“拔尖计划”学生在一二年级不同学科领域的实验室实行轮转，寻找兴趣点。这有利于学生降低学术生涯规划的盲目性。学院通过流动组会、冷餐会、终期总结报告等丰富多彩的活动，有机连接“拔尖计划”学生和各二级学科，增强了学生对各学科领域的认识，增加了学生与各学科领域导师的接触，开拓了学生的前沿学术视野，有助于学生进一步选择二级学科及学术导师。

我院鼓励学生积极开展包括“大学生创新训练计划”在内的学术科创活动，要求学生尽早进入科研实验室。在国家自然科学基金委员会能力提高项目及“拔尖计划”项目经费支撑下，我院每年资助多项完全由学生自己提出的探索性创新研究项目，让学生真正在好奇心与创新意识驱动下开展相关科学研究或探索。目前，我院已有多位“拔尖计划”学生申请了创新训练计划并取得了初步成果，超过90%的“拔尖计划”学生进入科研实验室从事课题研究，并有数位学生已经或即将在国际一流化学类杂志上发表学术文章。

五、营造学术氛围，了解学科前沿

为了营造学术氛围，让学生了解学科前沿，我院每年邀请校内外、国内外优秀学者为本科生开设学术讲座，年平均开设各类讲座超过20场。讲座内容覆盖各个化学学科领域和相关交叉学科领域，学有余力的本科生可以在讲座中汲取知识、了解学科前沿动态、培养学术思维、开拓学术视野。

学院还实施激励措施，鼓励“拔尖计划”学生积极参加国内外学术会议，鼓励“拔尖计划”学生积极参与各类学科竞赛，在竞争中不断提升自己的理论水平、实验技能，真正做到基础知识

扎实、实验技术过硬，并且增进与各兄弟院校学生之间的学习交流，取长补短、共同进步。在国内外各类学科竞赛中，我院“拔尖计划”学生均取得了不俗的成绩。

六、加强国际交流，培养国际学术视野

除了不断将优质的国内外教学资源“引进来”，我院还积极与国际著名高校签订“交换学生合作协议”，推动“拔尖计划”学生“走出去”，开拓视野、展现风采。通过利用南京大学国际交流交换项目平台，鼓励、组织“拔尖计划”学生积极申报，并对参与交流交换的学生予以一定的资助。同时，院系积极与国际知名学校化学学科进行联系，为“拔尖计划”学生争取更多参与学习和科研的交流机会，并予以资助。我院还通过第二课堂开展社会实践、国际学术科创交流活动，从不同的角度和多个层次，增进了学生对不同地区学术科研环境和文化的全面认识。

通过以上多元创新措施的实施，我院在拔尖人才培养方面取得了显著成果，并对整个学院学生培养起到了显著的辐射作用。已毕业的“拔尖计划”学生全部申请到国外著名大学攻读研究生，多位“拔尖计划”学生以第一作者发表科研论文。在近三届全国大学生化学实验邀请赛上，我院获得了6金3银的好成绩。

诚然，对于拔尖人才的培养，仍需要不断的探索和思考。例如，课程体系的优化、拔尖学生创造性的培养、学术科研基础的进一步提升以及“拔尖计划”学生管理机制的进一步健全等，都是我们需要继续深入思考和研究的课题。我们将汲取兄弟院校在“拔尖计划”学生培养上的宝贵经验，不断优化拔尖人才培养模式，努力使拔尖人才培养工作提升到一个新的水平。

拔尖人才培养模式 篇12

一、辽宁高校外语人才国际化培养模式的必要性

国际化人才培养模式是一种既适应经济全球化, 又促进科技发展与文化交流, 既推动经济发展, 又能满足高校自身发展需求的先进教育模式, 已经引发了越来越多学者的关注。面对经济全球化浪潮的冲击, 我们必须建立面向世界的国际化人才培养模式, 设置国际化的人才培养目标, 探索实施国际化的教育培训手段;国际化教育可以令高校在国际领域展开竞争、交流与合作, 学习借鉴他国在教学管理方面的丰富经验, 提升办学水平和声誉, 提高人才的培养质量。当今国际化教育模式的积极作用日益凸显, 为辽宁普通高校的外语人才培养提供了新思路。综上所述, 辽宁省经济发展和人才培养的需要, 是高等教育国际化的内在动因。

二、辽宁高校外语人才的国际化教育模式建构

(一) 建构外语人才国际化培养框架

辽宁省积极推进“走出去”战略, 拟选派优秀外语人才到外国进行文化交流以及重大研究项目实践, 加强交流与合作, 以充实外语人才的国际化经历, 提高其专业和国际化技能, 进而提高教学内容和教学质量。具体内容包括到外国大学从事科研和教学经验交流、共同出版学术著作、参加国家会议、通过电子邮件进行交谈、参加国际组织或学术刊物编委会等;到国外进行短期访问、讲学或是留学, 积极吸纳国外知名高校的教学经验与管理方法, 学习借鉴国外先进文化成果, 提高外语人才的综合文化素养, 组建我省具备国际竞争力的高素质国际化外语人才队伍。

(二) 国际合作联合培养模式

辽宁省推进外语人才培养的国际化“走出去”战略, 探索与海外高校的新型合作交流形式, 开拓人才的双向国际化教育模式。一方面, 积极拓展与海外院校的合作交流关系, 探索交换学生及合作办学项目及学生的短期交流访学, 探索“1+3”“2+2”“3+2”国际联合培养机制。在培养过程中提升高校人才教育的国际性, 培养学生的国际视野, 提高学生的文化素养;另一方面, 积极鼓励辽宁省高等院校与境外大学、研究机构、企业进行合作, 派遣优秀学生出国就某项课题进行共同研究, 并由学校联系派学生去跨国企业进行海外实习。由此可以引进国外大学的先进技术, 并借鉴先进文化成果, 促进辽宁文化事业建设及辽宁经济社会发展。

(三) 多元国际化培养项目

辽宁省的多元国际化培养可以包括诸如校际项目交换、科研实习、参加国际竞赛、海外修学旅行、暑期夏令营等。这些出国交流机会不仅形式多样, 而且有一些项目可以减免学生的生活费、住宿费, 或提供部分或全额奖学金。另一方面, 要加强课程的多元国际化体系构建, 吸收、引进先进课程, 丰富国际化课程模块, 加强国际课程的网络、多媒体教学构建, 以强化学生对海外优秀文化成果的吸收与运用。通过借鉴英美名校的教学培养目标与手段, 培养学生的批判性思维能力和有效进行信息交流与沟通的能力, 并以此为培养综合目标。

三、结语

辽宁省高校建构拔尖外语人才国际化培养模式, 已经成为了当前全球化大背景下教育改革的必然趋势, 国际化教育成为了辽宁高校外语人才供给的源泉。通过开展国际性的多边交流合作活动不断促进辽宁高等院校的发展, 培养高素质国际化外语人才。

参考文献

[1]Felix Maringe Internationalization and Globalization in Higher Education[M].Bloomsbury Academic, 2013.

[2]曹德明.外语教学理论与实践[J].高等外语院校国际化外语人才培养的若干思考, 2011 (3) .