翻转教学的特点

翻转教学的特点（精选5篇）

翻转教学的特点篇1

翻转教学产生于本世纪初的美国。翻转教学或叫翻转课堂 (Flipped Classroom) , 或叫翻转课堂式教学模式 (Flipped Class Mode) , 或叫颠倒教学 (Flip Teaching) 等, 叫法不同, 但其概念是相同的。一言概之, 翻转教学是以信息技术、互联网为平台, 颠倒传统教学顺序的逆向教学。即把传统教学的课中和课后颠倒为课前和课中, 通过网络信息平台和传统课堂面对面教学平台相结合, 学生先学教师后教的教学模式。翻转教学以学生在课外观看教师创建的视频为学习起点, 通过视频学习新的知识, 再回到课堂, 师生面对面交流、完成作业和总结评价。翻转教学经过十几年的教学实践和探索, 逐渐形成了一套完整的教学理论和教学方法, 翻转教学把教学视为交互、流动、开放、协作、创新的学习过程, 从而形成了问题导向、自主学习、协作学习、互动交流、解疑评价等显著的特性, 具体表现如下:

一、教学形式的倒置性

翻转教学颠覆了传统教学的程序, 即把传统教学的课中和课后颠倒为课前和课中。传统教学过程一般包括知识传授和知识内化两个阶段, 知识传授是通过教师“课中”讲授完成, 知识内化则是通过“课后”的作业、练习、实习等方式完成, 翻转教学则把知识传授前移, 通过信息网络平台于“课前”完成, 知识内化则在“课中”通过讨论、交流来完成。

教学的形式倒置, 给教学带来了革命性的变化, 教师方面, 一是要具备运用信息、互联网的相关技能, 如视频制作、ppt制作、flash运用等。二是微课视频, 在微课中讲清楚知识的重点、难点, 提供学习的方法, 要求精要不繁, 微课时间不宜长。三是随时回复学生的质询。学生方面, 一是要会利用互联网平台进行学习, 二是自主学习的空间大了, 三是创新意识可以得到比较充分的培养。这对教师和学生提出了很高的要求, 教师除了具备专业知识外, 还要具备其他方面的知识及技能, 学生则要提高自我控制能力。

翻转教学的形式颠倒, 是信息技术、互联网时代的产物, 如果没有信息技术、互联网, 形式的颠倒, 或叫学习的前移是不可能做到的。

二、内容设计的问题性

以问题作为教学内容设计是现代教育的重要理念, 也是教育的本质, 学生在设定的问题中萌发自主学习的动机和欲望, 进而逐渐培养成自主学习的习惯, 在解决问题的思维活动中, 去学习知识, 发展智力, 培养解决问题的技能。问题是学习的出发点, 也是学习的归宿点, 而且更是学习的兴趣点, 无论是基础知识的学习, 还是专业技能的培养, 都是如此。内容设计的问题性在翻转教学中表现得尤为突出。课前学习, 根据学习内容要求, 设计足以引起学生学习兴趣、探究的问题, 学习情境的设计、微课视频的制作、想定作业的给定、思考题的设计, 等等, 无不以问题作为牵引, 并以此引导学生在探究、质询、协作中学习知识, 培养技能。课中学习, 则根据课前设计的问题, 重点检查课前学习的情况, 通过研讨、交流、作业和总结评价等形式, 巩固学习的知识, 在问题的解决中, 拓展知识和培养能力。内容设计的问题性无论是在课前、课中, 还是在教学设计的每个环节, 都无所不在。

三、学生学习的自主性

翻转教学由于学习不受时间、地点的制约, 学生可以根据需要, 调整学习的时间、地点、学习的内容、学习的量, 名副其实变成自主学习。具体表现为:一是利用互联网和教学视频学习, 学生可以根据自身情况来安排和控制自己的学习, 快慢全在自己掌握。二是学习的氛围更加愉悦, 愉悦的学习是学习的驱动力, 在翻转教学中, 学生可以在课前以及课后观看教师的视频, 不必担心跟不上教学节奏, 不必担心遗漏什么, 不必担心在课堂上回答不出问题的难堪, 轻松、松弛、自在的学习状态更能激发学习的兴趣, 提高学习的效率。三是互助学习, 互助学习是翻转教学设计的重要因素, 课前分组协作, 或向教师、同学、互联网等求解帮助, 课中研讨、论辩、解答, 都是互助学习的形式, 也是自主学习的具体表现。

四、学习形式的交互性

翻转课堂运用信息技术和互联网对学习过程进行重构, 全面提升了课堂的交互。课前学习, 学生通过教师的微课视频、在线的辅导、同学交互获得指导、帮助;教师能及时了解学生学习情况, 并做出指导。课中学习, 主要通过互动来完成, 教师由于提前了解到了学生的学习困难和问题, 在课中学习能有针对性给予指导;能加到学习小组中;解答学生的问题;对学生的学习进行个别指导。学生则在分组学习、答辩、完成作业等交互学习活动中完成学习。此外, 翻转课堂所利用的信息技术、互联网和课程网站, 开设的论坛、答疑解惑、在线学习、网络考试等, 都体现了交互性。

五、学习过程的动态性

与讲授式、注入式、分解式等传统教学相比, 翻转式教学的学习过程更具动态性, 这是由于互联网平台、内容设计的问题性、师生的交互活动的全程性所致。传统教学一般是在教师预设的框架下进行的, 教什么, 学什么, 怎么学, 基本上是“原封不动”, 极少做改动, 加上教学条件的限制, 师生难以做到适时交流沟通, 笔者把这种学习的状态叫做静态学习。翻转教学则相反, 首先, 信息技术和互联网技术的互动性、开放性、交互性让学习必然呈现出动态性, 学生可以通过现代信息平台进行学习, 或获得帮助, 师生随时可以沟通互动。其次, 事先设计的教学目标、教学内容、教学形式、教学方法手段都要根据学习的情况即时变化, 而不能一成不变。再次, 教师除了参与到学生的交互、自主学习活动和根据学习发展变化提供有效帮助外, 还要根据对学生学习的即时变化而改变自己的教学, 学生不仅要把学习当做自己的事, 而且还要懂得学会协作学习、帮助别人学习, 甚至要扮演教学的设计者的角色, 参与到学习的设计中, 协助教师完善教学设计。

六、学习角色的共同性

教学形式的变化, 带来了教与学的地位的变化, 教师变成了教学的“编剧”“导演”, 由知识的传授者成为了学习的“推进器”“导航仪”, 同时也是教学的“演员”, 学生则成为教学的“主演”, 也成为了教学的“编剧”。

教师的角色从知识的传授者、讲授者转变为知识的深化者、学习的引导者, 使教师有较多的时间跟学生沟通交流、答疑解惑, 当学生提出新的问题时, 还促使教师深化学习, 改革教学, 与学生形成一种互相帮助、互相提高的共同学习的平等关系。这种平等的关系让学生更自觉、更愿意、更主动地参与到教学活动中, 出谋划策, 主动践行, 真正使学生与教师、学生与学生做到同时学习, 共同进步, 共同发展。

以上是翻转教学的特点, 了解把握翻转教学的特点, 对于我们运用翻转教学到具体的教学之中, 或从中得到启发和帮助, 是有意义和有作用的。

参考文献

[1]张跃国, 张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术, 2012 (3) .

[2]张金磊, 王颖, 张宝坪.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012 (4) .

基于“翻转课堂”的教学反思篇2

听了金陵教授的“翻转课堂”，了解到“翻转课堂”是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的知识内化过程，在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。

“翻转课堂”改变了原来的教学模式，让学生的学习更具有人性化，学生学习新知识的时间具有灵活性，学困生学习新知识的时间将有效延长，对学困生的转变工作将有很大的帮助。同时在课堂上教师又可以对理解不太好的学生进行个别辅导，这是原来教学所不能解决的难题。

为什么翻转课堂会有如此神奇的效果呢？通过金陵老师的讲座，我反思有以下几方面的原因。

一、翻转课堂引领学生进行主动学习

学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。翻转课堂的教学结构就是要求学生在课外，通过自主学习课程视频进行自主的学习。在这一过程中，学习成为学生自己的事，学生以极大的热情投身到整个学习过程中，有了任务单的指引，整个学习过程有明确的目的、方向。

二、翻转课堂满足了学生自定义学习进度的需要

心理学研究表明，不同的学生，对同一材料的掌握所需要的时间是不一样的。构建主义也指出，由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而

是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以实现知識经验的重新组织、转换和改造。因此，许多新知识的学习，需要原有知识经验作为铺垫，否则将会给学习造成困难。学生的一知半解，导致了学生学习成绩不佳。

翻转课堂却改变了这一状况。翻转课堂的典型做法就是让学生观看课程视频，通过观看视频学习新知。当学生对前一部分知识没有掌握，或是记忆不清时，可以回过头来，重新观看以往的课程视频，加深理解。这样，在学习新知时，每位学生“大都处在同一水平线上”学习新知识也不会有太大的困难。同时，学生在学习新知识时可以依据自己的水平与能力，对课程视频进行暂停、后退、快进或是反复的操作，自定义学习进度，方便自己牢固地掌握新知识。

三、翻转课堂实现了师生一对一的个性化指导

传统的教学结构，新知的内化过程是在课外完成，即通过家庭作业的形式进行复习巩固。学生在完成作业过程中如果遇到问题，教师无法进行干预，将会延误巩固学习的最佳时机。翻转课堂改变了这一教学结构，学生内化新知的过程是在课堂上完成的。当学生遇到困难时，教师可以立即进行干预，帮助其解决疑惑。同时也杜绝了部分学生抄写他人作业的坏习惯。学生在这一过程中，能够高效完成作业，加深对新知识的理解与运用。

我们可以看到，翻转课堂的新型教学结构及与之相配合的教学方式的变革，无一例外，出发点都是更加高效地完成教学目标，让学生更有效地学习，掌握知识、提升能力。

四、翻转课堂有利于教师信息技术能力的提升、教学水平的提高

翻转课堂需要教师能够亲自设计制作课程视频——微课程。之所以强调亲自制作，而不是拿别人的来用，是因为各班学生的情况各不相同，只有亲自设计制作的微课程才会最大限度地适合本班学生实际。因此，教师就不得不学习设计制作微课程的知识，掌握设计制作的技能，在不断的学习与操作过程中，使信息技术能力得到提升。

微课程的设计与制作，不同于课堂授课。微课程要求用尽可能短的时间讲清新的知识点。这就要求教师个人在设计制作微课程的过程中，尽可能使用简练生动的语言进行讲述。为了吸引学生，又不得不让自己的语言变得生动而有趣味性。于是，在反复的修改与练习之中，教师个人的教学语言发生了变化，变得简练与生动。这样的语言更易于学生获取新知，理解新知。

本学年度由于本人在农村学校支教，根据农村学校的一些具体情况，我也对“翻转课堂”教学模式产生了一些困惑：

一是学校方面：由于一些学校地处偏远农村，硬件条件不足，技术能力较低，学校电脑较少。

二是学生方面：现在农村最大的问题是大部分学生是留守儿童，这些学生的学习自主性差，又缺少有效的教育，大部分学生家里没有电脑。

因此，一些农村学校“翻转课堂”教学结构的运用将是一条艰难的过程，它需要各方面的努力和支持，我相信“翻转课堂”教学前景一定会一片光明。

参考文献：

邓建芳.“翻转课堂教学模式”的教学尝试反思.教育管理与艺术，2014（3）.

翻转教学的特点篇3

自2007年起在美国日渐流行并逐渐风靡全球的一种创新性教学模式———“翻转课堂”, 它把传统课堂上听讲、做笔记、看视频、PPT演示作为学生的家庭作业, 课堂上主要是个体研究、小组项目学习和教师的个别指导。教师把前一天晚上视频课程内容的关键问题写在电子白板上, 然后让学生去思考解决问题, 并且和学生一起交流讨论问题的解决策略。

二、翻转课堂的基础理论

(一) 掌握学习法

林地公园的两位化学老师乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨姆斯在网站上着重说明了翻转课堂教学模式采用的仍然是广大教师非常熟悉的布卢姆的掌握学习法。掌握学习法的核心思想就是学生按照自己的学习进度进行学习。翻转课堂的课前自主学习, 其实质就是按照自己的学习节奏观看视频进行学习。

(二) 建构主义学习理论

建构主义学习理论认为, 学习是建构的、主动的、合作性的、交流性的、探究性的、非智力因素参与的。翻转课堂中学生作为个体带着已有知识经验, 主动与其他社会成员进行交流、沟通。在知识的学习获得的过程中, 学生是主动的, 彼此之间是合作的。

三、教学模式———翻转课堂的典型特征、价值所在

(一) 翻转课堂的典型特征

1. 教师:

以学定教。通常知识的学习包括两个步骤———知识的传递和知识的内化。传统的教学模式是先由教师课堂上讲授, 来向学生传递知识, 然后布置作业课后消化吸收巩固知识。而翻转课堂则首先让学生先课前观看学习教师根据学习目标录制的教学视频, 完成以前在课堂上的知识传递;而课堂上则通过协同完成作业、小组讨论、教师的个性化辅导、师生的质疑答疑来完成知识的内化吸收。这是一种“以学定教”的教学模式。

2. 学生:

个性化与协同学习。翻转课堂教学中学生的学习是一种个性化和协作式的学习。翻转课堂教学先是学生自己的自主学习, 观看视频, 然后带着疑问回到课堂进行互动式的协作交流讨论。

3. 课堂:

师生主体交互对话。翻转课堂教学中课堂上的师生交流是师生主体交互对话。翻转课堂改变了以前传统课堂的教师独白式的交往方式, 教师和学生之间彼此理解和尊重, 实现了主体的平等对话, 曾经的教师和学生之间的讲台屏障, 心理隔阂会在教师走到学生之间, 与学生热烈讨论而消失。

(二) 翻转课堂的价值所在。

实施翻转课堂不仅颠覆了传统课堂“先教后学”的教学顺序, 还改变了教师角色由传统课堂上知识传递者为学习的指导者;而且也使得学生成了真正的学习者, 成了自己学习的“主人”, 还让教师和家长的沟通深入。最有意义和价值的就是学生学习方式是自主的、合作的、探究式的。

这种翻转课堂教学模式尽管在基础教育领域开展的如火如荼, 但是在高等教育领域尤其是研究生教学中应用实例并不多见。但是笔者认为, 翻转课堂教学模式对我国研究生教学具有重要的借鉴意义。

四、翻转课堂对研究生教学的启示

(一) 翻转课堂在研究生教学的可行性分析

1. 当前研究生教学课堂教学存在的问题。

在我国的研究生教学中, 目前高校采用的研究生教学模式存在诸多弊端。首先, 研究生教学方式逐渐本科化倾向。恢复研究生招生以来, 我国研究生数量一直不断扩大, 猛增。这种情况的出现导致我国研究生的教学依然是一个教师在一个大教室里面演讲式的传经布道。

2. 翻转课堂适合在研究生教学中翻转。

笔者认为, 目前基于信息技术的发展随之而“红遍大江南北”的翻转课堂, 可以改变传统研究生课堂教学的教师独自一人的“精彩演讲”, 和学生们听的“睡意绵绵”的现况。

(二) 翻转课堂对研究生教学模式的意义

有利于培养学生的自主意识、合作意识、探究意识。研究生的学习必须要有主动性、独立性、自控性、探究性。首先要学会自己积极主动的去学习, 独立的思考和解决问题, 以及在学习中要发挥自觉的意识和反应, 要对学习有计划、有安排;其次要有合作意识和交往意识。

有利于激发学生的创造精神。研究生的培养目标就是要培养出一批有创新精神、创造意识、创新能力的人才。翻转课堂的“线上”自主学习有利于学生主观能动性的发挥;“线下”的课堂互动是基于问题的开放式的讨论交流, 是在一种积极的氛围中的团体互相激发的学习, 学生可以就自己对问题的看法提出自己的见解, 还有针对别人的观点提出疑问和进行辩解。有利于学生打开思维, 进行创造。

有利于学生表达和沟通能力的提高。研究生的学习并不仅仅是“埋于故纸堆”的刻苦钻研, 还要进行科研创作。翻转课堂的“线下”课堂互动环节, 是师生、生生基于问题的互动, 在一种和谐愉悦的氛围中的分享、交流、讨论。学生不仅要学会聆听别人的讲述, 更主要的还是要学会表达自己的见解和与人进行沟通。

有利于营造民主的课堂氛围和构建和谐、亲密的师生、生生关系。翻转课堂的“线下”课堂的互动, 是在民主、和谐的氛围中进行的互动。在互动过程中, 师生、生生进行交流讨论, 师生之间、生生之间就有一个互动了解的机会。

综上所述, 笔者认为我国当前的研究生教学适合采用翻转课堂教学模式, 而且也是提高我国研究生教学质量的可靠路径。

摘要：翻转课堂由美国向全球风靡, 由高中教学向K12拓展, 并都取得了良好的效果。但在高等教育领域翻转课堂的实践并不多见。本文主要简要介绍并分析翻转课堂这一教学模式, 目的是希望把翻转课堂引进研究生教学中, 以此改变目前我国研究生课堂教学的弊端。

关键词：翻转课堂,特点,价值,研究生教学,启示

参考文献

[1]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育, 2012, 09:18.

“翻转课堂”教学改革的思考篇4

关键字：翻转课堂；思想政治理论课；信息化

中图分类号： G640 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）05-0146-01

一、当前艺术类专业思想政治理论教学的现状

作为高校公共通识必修课，思想政治理论课程扮演着传播和贯彻执政党的指导思想和执政理念的重要角色，是塑造高校学生世界观、人生观、价值观的主要途径，是青年成为一位合格公民必须接受的政治教育。艺术类专业的高校学生主要有三大特点：一是感性思维突出、贴近现实生活，倾向从乐观和浪漫的心态思考事物；二是专业情节浓厚，但文化基础课知识储备相对薄弱；三是实践能力强，但指导实践的理论广度和深度有待拓展。文化基础相对薄弱是艺术专业学生普遍存在的问题。

在思想政治理论课程的实际教学实践中，尤其对高校艺术类相关专业的实践中，亦存在三项表现：一是出勤率相较于其他专业性课程不理想；二是师生教学互动体验不足，传统的问题启发式教学，知识体系的内化效果有待提高；三是课程作业与学生专业背景难以紧密契合。上述三个问题长期存在，广大思想政治理论课的教师也曾创新教法以适应艺术专业学生的特点进行授课教学，取得了相当的成效，但仍无法彻底。随着我国信息化高速发展和“翻转课堂”教学理念的引入，思想政治理论课程的教学发展迎来了新方法和新路径。

二、从“熊彼特式”创新看“翻转课堂”在思政课中的实践

当前，高校学生的主体是由成长在信息革命和经济全球化的“95后”青年人构成。在信息传播碎片化、分散化、低成本化以及知识获取途径多元化的当代，青年学生的学习方式，尤其是对新知识的获取方式产生了重大变化。“翻转课堂”（Flipped Classroom）理念正是在这样的时代下应运而生，并迅速成为当前全球高等教育改革的中心话题。“翻转课堂”实现了“两个过程的“颠覆”，即知识传授过程的颠覆、知识内化过程的颠覆。学习吸收知识过程由传统的课上“翻转”为课下，教师职能由单向的知识传授“翻转”为引导学生自主获取知识的角色。当今，云技术与物联网技术等基于网络信息技术的高速发展为则为知识获取的便利性提供了强大技术支持。教育理念的“翻转”来源于教育方式的多元化和教学资源的丰富化，教育不再由学校和教师所独有，发挥每个人独特的潜质和个性正逐渐成为社会的共识，这种个体潜质正是一个社会创新动力的主要来源。个体潜质的启发对艺术类专业学生的教学尤为关键。基于“翻转课堂”的内涵，目前针对艺术类专业学生的思政课教法改革的实践有如下几点思考：

（一）以可视化教学素材为依托，强化艺术专业人文社科基础知识的课下复习力度，弥补基础理论知识储备不足，为思政课的堂上教学和考查做好知识储备与理论准备。以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学为例，翻转课堂可结合《近现代史纲要》等前置课程，提供相关影视资料，要求学生课下观看，之后在课堂上针对影片中时代背景、主题、后续历史作用等以提问抽查学习成效。

（二）以“问题导向”为依托，启发学生的“问题意识”，实现角色转变，即学生由“被动接受者”，转变为知识的“主动探索者”，从而培养形成高等教育中极为重要的思辨能力。艺术专业学生普遍存在文化课程知识相对薄弱的现实，教师需要充分考虑到学生的专业特长，要令学生在专业学习的点滴中融入对思政课程内容的思考和理解。

三、“翻转”模式下的教学改革启示

（一）明确“翻转”课堂的工具性，是新型教学手段。必须清楚地认识到，翻转课堂仍是技术层面的变革，无法彻底替代师生面对面的、“润物细无声”的心灵沟通过程，而心灵沟通是教育的核心价值。因专业学习特点，艺术类学生形象思维更具优势，更易接受形象化的教学方式，并充分运用微视频等技术手段所构建的学习平台。

（二）翻转课堂不仅仅是教学过程和场所的“翻转”，同时要完善技术要素和环境要素的辅助作用。当前在“翻转课堂”所需硬件的建设成效显著，一大批配合“翻转课堂”建设的在线公开课视频网站、案例教学微视频网站相继完成并投入使用。

（三）必须积极主动地适应教育信息化浪潮。当代思想政治理论课教师应主动且积极地顺应教育信息化浪潮，快速适应并掌握信息化教学的相应操作技能，最大化地释放网络教学平台的功能，同时逐步适应教学环节中的师生角色的转变。同时，高校教务主管部门对于课堂教学的监督与管理的标准、以及教师教学质量的要求，亦应随着“翻转课堂”教学改革的推进做出相应的调整，从而主动适应当代高等教育信息化的教育革命。

参考文献：

[1]Abeysekera， Lakmal and Phillip Dawson，"Motivation and cognitive load in the flipped classroom： definition， rationale and a call for research"，Higher Education Research & Development ，2015，34（1）： 1-14.

[2]大学生思政课翻转课堂教学改革探索研究[J]，孙华，《教育学术月刊》 2014 年第 6 期：96-100；

[3]翻转课堂促进教育信息化进程[J]，丁建英、黄烟波、赵辉，《《中国教育信息化》，2014年2月：29；

基于“翻转课堂”模式的教学尝试篇5

【关键词】翻转课堂；尝试；协作

传统教学模式是教师课上讲授知识，学生课下完成作业，而翻转课堂则将颠覆这种教学模式，即学生课前观看教学微视频，获取新知，生成疑问，课上解决疑难问题，拓展深化探究，完成作业，因此，翻转课堂是一种更加注重学生学习自主性、互动性和个性化的的教学模式。目前，我国对翻转课堂的研究还处于初级阶段，笔者带着好奇心和探索的欲望，在信息技术条件欠发达的农村学校进行了一次尝试和探索，课题是人教版高中化学必修2“化学反应速率”，现将个人做法汇报如下。

一、课前准备

在翻转课堂教学模式下学生获取新知的主要方式是观看教学视频，所用教学视频一般是教师根据教材和课标所录制，也有部分教师使用网上的优秀教学资源，如网易公开课中的"可汗学院课程"。由于笔者所在学校条件有限，故采用手机摄像功能，在教研组教师帮助下录制教学视频。除制作视频，笔者还依据教学内容，制作了教材分析，学生分析，教学目标等内容的PPT课件。在本次尝试前，笔者已经建立班级QQ群，然后将制作好的视频和PPT传至群共享，供学生利用周末在家下载观看。

二、先行学习

学生进行课前自主学习是翻转课堂的关键环节，并且学生能否成功地进行自主学习将关系到后续课堂活动能否顺利地进行。学生观看教学视频时，可根据个人学习能力的强弱调整进度，既可反复观看全部内容，也可有选择性地反复观看，在观看过程中，学生要对个人的收获和生成的疑问进行记录，然后通过QQ与同学交流探讨，也可向教师提出疑问。观看结束后，学生自主完成检测题，及时通过QQ反馈给教师，从而为课堂上的交流与讨论奠定良好基础。

三、教师再备课

课前准备阶段的备课是依据教材与课程标准，而再备课是依据学生先行学习过程中反馈的信息，如提出的疑问，学生自主学习检测题完成的情况。在本节课先行学习过程中学生提出了如下的疑问：

（1）为什么不能用固体与纯液体物质来表示反应速率？

（2）一个化学反应可以用任何一种反应物或生成物表示吗？

（3）该怎样比较化学反应的快慢？

（4）为什么不用瞬时速率来表示化学反应快慢？

（5）人们常把固体溶于水配成溶液后再进行化学实验，为什么？

（6）为什么只用浓度的变化来表示反应速率，能不能用其他的量？

（7）影响反应快慢的因素有哪些？

……

针对这些问题，笔者先进行分析，归纳出在本节课中需要解决的问题，其他问题通过QQ与学生单独解答，再依据学生完成自主学习检测题的情况，将学生进行分组。

四、课堂内化

课堂学习的第一个环节是先把学生进行分组，然后通过同伴互助、交流合作等环节，让他们自主解决先行学习过程中还未有效得到解决的问题。在近15分钟的小组讨论中，课堂气氛十分活跃，学生学习的积极性也很高。同时，笔者也会适时介入到各小组讨论中进行巡视或给予适当点拨指导。针对本节内容，学生通过互动学习后，还有以下问题未得到解决：

（1）为什么不能用固体与纯液体物质来表示反应速率？

（2）如何用其他相关量描述化学反应快慢？

（3）不同物质表示化学反应速率之比等于化学计量数之比的应用不够熟练。接下来笔者针对（1）（2）两问题进行了详细讲述。对于第三个问题，作了这样的比方，拖拉机的前后轮因直径不同，它们的转速并不相同，但它们代表的是拖拉机相同的行驶速度，并安排了例题讲解，此阶段大概花10分钟时间。

五、反馈评价

翻转课堂的特点还反应在教学反馈的及时性。为了了解学生对本知识点掌握的情况如何，笔者依据学生先行学习完成自主检测题与课堂内化情况，设计了如下评价试题供反馈评价使用。检测结果表明，80%以上的学生都能很好的完成上述问题。

（一）：反应N2+3H2=2NH3在密闭容器中发生反应，5min内NH3的质量增加了1.7g，求V（NH3）、V（N2）、V（H2）

（二）：已知某反应的各物质浓度数据如下：

起始浓度（mol/L） 3.0 1.0 0

2S末浓度（mol/L） 1.8 0.6 0.8

据此，可以推算出上述反应化学方程式中，各物质的化学计量数之比为（）

A 9：3：4 B 3：1：2 C 2：1：3 D 3：2：1

（三）：反应A+3B=2C+2D，在四种不同条件下的反应速率为：