翻转课堂教学法

翻转课堂教学法（通用12篇）

翻转课堂教学法 篇1

翻转课堂与早前推广的学案导学有相似之处, 那就是两者都是十分强调学生自学, 都将自学放在讲授之前, 不同的是, 翻转课堂在进阶作业之前, 还有一个经教师深思熟虑制作的短视频 ( 音频) 播放环节, 并且课堂环节的组织也更为丰富多姿, 因此, 翻转课堂显露出更多切合学生的勃勃的生机和积极进取的精神风貌, 尤其对仍以形象思维为主, 从感性向理想发展的初中生而言, 是一种更受欢迎的教学模式。 所以从这个层面说, 翻转课堂的出现, 是将课改又一次向纵深推进。

1.课前视频, 注重文本与生结合

课堂翻转以后, 教师的课前准备工作量大大增加, 但一旦完成一个轮回以后就都容易了, 因为只要教材不作太大改动, 短视频就只要小修改就能用了。

短视频的制作是很讲究技术性和技巧性的。 翻转课堂的短视频是传递知识的媒介, 如果只是将教师上课的过程录制下来, 那翻不翻转就只变成了一个能否节约课堂时间的问题, 还不如回归原来的教学方式, 能边观察学生反应边灵活应对处理, 效果更好。 初中生是一群主动和被动并存、自觉和被迫同在的儿童, 他们很大程度上对老师和教学方式都有依赖, 这就是同课异构会取得不同教学效果的一个重要原因。因此, 短视频作为翻转课堂中的第一步, 是否能吸引他们看下去, 成为教学成败的关键。 在制作短视频时, 特别要注意其中的生动性和趣味性, 一般说来, 当下在中学生中流行什么, 班上学生大多喜欢什么是比较容易了解的, 而这些时髦因素在网络里很容易找到, 教师需要做的就是将它们与教学内容作有机整合。

《 对外友好往来》 是七下一单元的第六课, 讲述的是极为活跃的唐朝外交情况, 它属于繁荣开放的唐朝的一个重要部分, 与之相关的学生喜爱的有电视《 西游记》 、电影和游戏《 大话西游》 , 周杰伦《 爷爷泡的茶》 中有歌词“ 陆羽泡的茶, 像幅泼墨的山水画, 唐朝千年的风沙, 现在还在刮”也可以作为切入点, 因为陆为唐代茶学专家, 精于茶道, 而中国茶文化是在李隆基时期传入日本的, 当然这个弯转得大了点, 而且教材上也只是一笔带过;《 大话西游》 又离历史比较远。 所以我选择了《 西游记》 , 用画外音:“ 话说孙悟空大闹天宫以后, 被压在了五指山下, 唐僧将他解救了出来, 他从此开始跟随唐僧往西天取经。 ”三四句话配上电视《 西游记》 的主题音乐和序幕画面, 熟悉的音乐一下就抓住了学生的眼球, 然后进入正题, 包括唐与三国的关系图, 以及标注在图上的联系两国的鉴真和玄奘, 模仿电视纪录片的配音语调, 都能让学生感觉这是一部短电视, 而不只是教学片, 随着上课铃响不少学生哼着《 敢问路在何方》 的曲调走进教室, 我就知道效果会不错。

2.课堂活动, 尊重学生主体地位

南京大学张金磊等人认为, 协作学习是课中环节的必要条件, 这个其实只是课堂教学的一种形式而已, 翻转以后的课堂, 是基于课前视频的教学。 可以由学生就观看视频以后提出的问题展开讨论, 然后展示, 如学案导学一般;可以教师先展示教学目标, 点拨引导后, 再让学生提出疑惑, 这样能够剔除题外问题, 略答、课后解决都有了依据;也可以首先由学生展示自己从短视频上学到的知识, 然后再合作学习, 练习或拓展巩固;还可以先由学生互相检查作业, 然后再就对方的作业问题作补充解释, 解决不下的情况下, 才在课堂上提出, 教师对此作出问题的归类, 然后组织探讨……总之必须围绕教学目标, 紧扣课前视频, 切实尊重学生的主体地位, 选择适当的教学流程, 让课堂成为学生的学习乐园。

如上八下的《 土地改革》 一课, 在一个学生学习积极性比较强, 活跃度比较高的班级上课时, 我是让学生先朗读理解了教学三维目标, 然后再让他们围绕这一目标进行提问 ( 经过一年的熟悉, 学生已经掌握了解决目标之外问题的常规办法) , 然后对这些问题作归类, 将重叠近似的整合, 因为问题最终只有5 个, 因此我将全班分成了5 个小组, 让大家自由选择自己感兴趣的问题参与讨论, 然后一一展示结果。 而在另一个学生比较喜欢安静思考, 不太乐于开口讨论的班级, 我选择的是, 让学生同桌互相检查进阶作业, 并根据自己的判断给出相应的评价, 如果产生异议, 则用纸条写出一二三, 交由下一环节的小组交流, 而这一交流是以小纸条传递的方式展开, 组员拿到纸条后, 找出对应的作业, 模仿以跟帖的形式在后面写上自己的评价和理由, 然后每组推荐一两人上台展示, 分别呈现成果和问题, 而且无论成果还是问题, 都要求说明思考的过程。

在网上曾经看到过这么一则寓言, 说一村里有两个年轻人甲和乙, 他们相约出去做生意, 当来到一个盛产布的地方时, 甲说:布在我们村里很值钱, 我们用手上的钱全部换了布回去一定赚钱。 乙深以为然, 于是两人买下了不少布匹绑在驴背上继续前行, 当到了一个生产毛皮的地方时, 甲认为带毛皮回乡能赚更多的钱, 于是将所有的布匹卖了, 换了一驴背的毛皮, 还赚了一笔钱, 而乙觉得布已经捆绑好了, 卸下、卖掉再换其他物品很麻烦, 就没有理会甲的提议。 甲不断卖出、买进, 赚了一笔笔的钱, 而乙则固守着自己驴背上的布匹, 等再次回到家乡的时候, 甲已经成为一个大富翁, 而乙只是用布匹换到了不多的一点钱。 在课改的进程中, 教师应该做勇于变通的甲, 翻转课堂就是甲换来的一个新商品, 我们不仅要勇敢地、不断地顺应社会接纳新的教学模式, 还应该在这个过程中, 多多考虑新模式有什么优势, 怎样才能真正发挥该模式的优势。 对于翻转课堂, 教师如能结合自己的教学条件和学生情况不断思索、调整、创新、发展, 那在不同的地方就可能会开出五颜六色的花, 生化成为具有不同地域特点的翻转, 关键是, 教师是否能有顺势而为的勇气和能力。

摘要：与其说翻转课堂是一种教学形式, 不如说它是一种教学思想, 因为在借鉴运用中, 我时时能发现其内涵与传统教育思想的不同, 与新课改的匹配。本文从课前准备和课堂活动两方面对此展开论述。

关键词：初中历史,翻转课堂,运用思考

参考文献

[1]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012年04期

翻转课堂教学法 篇2

翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素，充分发挥学生的主体性，完成对所学知识的内化。课堂教学活动大致包括以下主要步骤和内容：

1.确定问题

教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，教师应该针对性地指导学生的选择题目。

根据所选问题对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在5人以内。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。

2.独立探索

独立学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。从个体的发展角度来说，学生的学习是从依赖走向独立的过程。在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重和培养学生的独立学习能力。教师要从开始时选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习方面，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。

3.协作学习

在翻转课堂的交互性活动中，教师需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导。小组是互动课程的基本构建模块，其互动涉及2个或2-5个人。每个人都可以参与活动中；允许和鼓励学生以低风险、无威胁的方式有意义地参与；可以为参与者提供与同伴交流的机会，并可随时检查自己想法的正确性；提供多种解决问题的策略，集思广益。

4.成果交流

学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果集锦。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形式可多种多样，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。

5.反馈评价

翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。在这种教学模式中，评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。

课题研究实施步骤

1、课题研究的准备阶段（时间：2017年4月—5月）理论学习、形成调查方案。集中课题组成员重点学习相关的教学论著，进一步提高理论水平。

2、初步调查、探索阶段（时间：2017年6月—8月）（1）在本校范围内进行实地调查和数据的采集；（2）在调查、采集数据之后，做好对比、分析，完成调查报告阶段性论文。

3、初步实践阶段（时间：2017年9—12月）（1）以本校学生为实验的载体，对初步形成的翻转课堂教学方法进行初步实践与评价。

（2）运用不断完善、成熟的翻转课堂教学研究成果应用于教学实践，提高教学效果。（3）形成初步的实验论文。

4、完善实践阶段（时间：2018年1—3月）（1）将初步的研究成果在本校推广，进一步提高翻转课堂教学在教学实践中的应用成果。（2）完成阶段性实验论文。

5、结题总结阶段（2018年4——6月）（1）整理所有的课题资料，撰写最终成果论文，做好结题的申请准备工作。

（2）申请结题验收和研究成果的鉴定。

课题实施方法：

以行动研究法为主，辅之以调查法、结法、比较研究法。

“翻转课堂”教学设计 篇3

互联网是现今人们联系的一种主要手段，基于互联网的新型教学对课堂教学方式的转变和教学效果的产生有较大促进作用。常规课堂教师讲述、学生听讲；“翻转课堂”的教学则较好实现了“以学生为主体的现代教育的需求”。何为“翻转课堂”？主要表现为两种形式，一是“线上线下翻转”，此种模式需要互联网做支撑；二是“课内课外翻转”，与学生面对面交流相对较多。“翻转课堂”主要教学流程如图1。

二、“翻转课堂”教学设计思路

1.教材简析

人教版外力作用与地表形态课题内容比较多，教师根据学校所处实际位置，选择学生相对比较陌生的风力作用作为微视频素材，以风力为例制作微视频展示降水、风力在塑造地表形态过程中的风化、侵蚀、搬运、沉积作用。

学生学习微视频，完成相关作业，并提出问题交予教师。

2.微视频自主学习

英语翻转课堂之教学关系的翻转 篇4

一、以“境”激趣,变被动为主动

翻转课堂彻底颠覆了传统观念,提倡要把课堂还给学生,要让学生积极参与英语学习过程中,而兴趣是影响学生参与的核心因素。在初中英语教学中实施翻转课堂,要注重结合教学内容、学生实际,以学生感兴趣的、熟悉的素材来激发其参与兴趣,让学生从被动的接受状态转变为积极的探究状态。结合初中英语教学实践来看,在课堂中创设情境的方法较多,但要充分考虑教学内容和学生的实际,且要注重用情境引出课题和问题,引导学生展开探究活动。

以8BUnit 1Past and present中的引导为例,该课时是围绕交通工具而展开的,在教学中先以“How did you come to school this morning?”而引出上学的话题,再围绕上学和上班问“How do you go to school every day?How do your parents go to work every day?”学生交流后可追问“Can you list more forms of transport?”也可采用猜谜的形式而引出新的词汇,如bike,bus,coach等,辅以图片,引导学生学习新词。翻转课堂所要做的,就是要让学生能喜欢英语,从怕到喜欢,把课堂还给学生,让整个课堂活跃起来。导入环节中创设情境,就是要让学生能说、能讲、能大胆参与,把课堂变成探究的场所。

二、以“问”导思,变接受为探究

Good evening.与Good night.都用于晚上,但前者是用于见面问好,后者则用于告别,在以往的英语教学中,针对这样的知识点,教师总是采用讲授的方式反复强调。学生虽然在课堂中听懂了,一旦遇到具体的情境,又不知道如何应用,错误自然出现。翻转课堂提倡英语教学要变讲授为引导,那么,落实到英语教学实践中,如何变讲授为引导呢?实践发现,在课堂中以问题来引导学生展开讨论和交流活动,可以更好地让学生参与课堂中。

三、以“动”促学,变接受为构建

以往英语课堂教学以教师讲授为主要方式,学生在整个学习过程中更多的是安安静静地坐着听,很少有参与说和动的机会。翻转课堂彻底打破了这种模式,提倡课堂中要借助活动来引导学生参与,让学生在听、说、读、写等活动中构建英语知识。提倡以“动”促学生,就是要结合教学内容而设计丰富多样的交际活动,让学生在交际情境中掌握英语知识,学会应用英语知识。在初中英语教学中活动方式较多,如话题交流活动、对话操练活动、模拟情境活动,但无论哪种活动,更多的是要让学生在参与中获得知识构建。

四、以“练”引用,变知识为技能

变传统英语课堂教学为翻转课堂,其目的就是要让学生在英语学习过程中得到更好的发展。练习作为英语教学中巩固的重要环节,不能走传统路线,而要“翻转”,让学生喜欢并能积极主动地去完成。结合以往的英语课堂练习情况来看,单词以记忆后的听写为主,短语和句型练习以书面练习为主,练习方式单一,练习中缺少交际情境,学生在练习中的参与度并不高。

在英语教学中实施翻转课堂,在组织学生练习时,一是要加大课堂练习度。如8BUnit 5中学习了enough to的用法后,及时组织学生用“主语+be+形容词+enough+to do sth.”的句型展开操练,巩固enough的用法。又如学习soon after,come true,at one time,make sure that,the purpose of等短语后,引导学生综合短语而编故事,在编故事的活动中熟悉短语的用法。二是要注重以交际情境来引导学生展开操练活动。如8B Unit1Past and present的学习中,围绕学生巩固和交通工具相关的单词,就可采用相互问答的方式讨论如何上学、父母如何上班等。

翻转课堂彻底打破了以教师为中心的讲授模式,让学生真正成为课堂的主人。在初中英语课堂教学中,借助情境而激发学生兴趣,变被动为主动,让学生主动参与;以问题来启发学生思考和参与活动,变以往的讲授为引导;通过师生间的互动,在学生探究的基础上辅以讲授和点拨,合作操练。如此,英语学习不再是学生所害怕的,学生变得积极了,课堂活跃了,英语教学效率自然就会提高。

摘要：翻转课堂作为一种新的课堂教学模式和组织形式,为教育改革提供了新的思路和灵感。它更加强调学生学习兴趣的激发、注重学生自主学习能力和协同创新能力的培养。通过探索初中英语翻转课堂中教学关系的翻转,为解决初中英语新课改中遇到的问题,优化英语课堂教学效果,提高学生自主学习能力和协作能力提供新的途径。

翻转课堂教学论文 篇5

临汾职业技术学院教务处、科研中心和计算机系以山西省教育科学“十二五”规划课题《基于BIG6的高职生信息素养培育研究》的科研成果为依据，致力高职教学改革研究，参照美国富兰克林学院教授RobertTalbert的翻转课堂教学模型，结合高职教学经验，构建了适于高职教学的翻转课堂结构。，翻转课堂教学模式是在信息技术的支持下，将课前知识传授、课中知识内化和课后知识补救有效联接在一起，创设了学生自主学习环境。其实施包括3个基本环节：课前创建微视频、课中组织任务驱动的学习活动、课后上传作品拓展学习，巩固知识。其中，微视频制作是有效提高知识传授效果的关键。

二、翻转课堂教学案例

基于以上模式，课题组成员在《计算机应用基础》公共课教学中进行尝试，收到了良好效果。

(一)教学分析

1.教学内容分析

《计算机应用基础》是一门实践性和应用性较强的课程，学生学习兴趣浓厚。以《PoperPoint自定义动画制作》为例，通过观看视频，使学生很快掌握进入动画的操作要点。但是，灵活应用“进入、强调、退出”3种动画的设置方法，尤其是路径动画的高级使用却是难点，需要课中设计任务重点解决。

2.教学目标分析

知识目标：培养学生理解自定义动画的作用;能力目标：培养学生掌握自定义动画的制作方法;素质目标：培养学生综合运用自定义动画解决实际问题的能力。

(二)教学流程设计

《PPT自定义动画制作》学习单元的教学流程设计主要包括课前、课中、课后3个环节，分别实现知识传授、知识内化和知识补救。

(三)教学案例评析

1.课前

教师将精心录制的微视频分发给学生预习，要求学生通过观看微视频边学边实践PPT动画制作的具体操作过程。学生根据自己的知识基础来安排和控制学习进度，视频播放快进和倒退可以自己掌控，为他们思考、做笔记、罗列疑难问题留有足够的时间。学生在预习过程中遇到问题可以通过网络交流工具向教师和同学求助，或带到课堂解决。通过课前的微视频学习，学生对自定义动画的原理和操作步骤有了一定的理解和掌握，达到了深度学习，实现了知识传递。微视频的作用较传统教学中看书做题式的浅层预习效果更加明显。录制微视频，实施翻转课堂教学模式，对教师提出了极大的挑战。

2.课中

在有限的课堂时间内，在学生深度预习的基础上，教师再进行认真示范，重点解决学生提出的共性问题。通过布置任务，分组实践，巡回检查和个别指导，尽可能地将知识内化，让学生在主动建构知识的过程中，将课堂上的互动引向更高层次，让课堂活起来，让学生动起来，实现知识的应用创新。这一阶段教师要注意根据学生预习的水平分层教学，因材施教。

3.课后

教师要将课中学生的优秀作品和观察到的疑难问题进行梳理，将这些课堂动态生成的`教学资源收集整理后，上传到网络学习的平台，给知识消化较慢的学生和请假的学生进行知识的及时补救。课前、课中、课后达成一体，使优生吃好后进生吃饱，培优补差。

翻转课堂教学模式研究 篇6

【摘要】翻转课堂又被称之为颠倒课堂，它是将传统课堂教学中的教学流程与教学结构进行翻转，将知识传授与知识内化进行颠倒，实现了对传统教学模式的革新。本文通过围绕翻转课堂的起源、概念与特点进行分析，在对国内外翻转课堂教学实践案例研究的基础上，构建出翻转课堂的教学模式，这种翻转课堂教学模式从根本上改变了学生的学习方式和学习效果。

【关键词】翻转课堂 教学视频 教学模式 网络教学平台

【基金项目】上海工程技术大学 K2015020003《电路》学科平台课程建设，项目编号：A1-0601-15-0242。

【中图分类号】G649.712【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0033-02

1.引言

翻转课堂起源于美国科罗拉多州的林地公园高中，该校的学生由于各种原因缺课跟不上学习进度。2007年，该校化学教师乔纳森·伯尔曼与亚伦·萨姆斯为了帮助课堂缺席的学生补课，将教学内容制成视频上传到网络。后来两位教师经过慢慢尝试发现，让学生在家看微视频学习为基础，然后在课堂上完成配套作业，并且教师利用节省出的课堂时间来专门帮助辅导学习有困难的学生。随着网络大量传播视频，这种教学模式逐渐被广大教师和学生所接受。这就是后来被人们称之为“翻转课堂教学模式”的雏形。

翻转课堂是学习者通过互动的、教师创建的视频在家学习，而将家庭作业回归到课堂的教学模式。英特尔全球教育总监Brain曾说：“翻转的教室是指教育者授予学习者更多的自由，把传授知识的过程放在教室外面，让大家选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、师生之间有更多的交流和沟通。”

2.国内外翻转课堂研究现状

2.1 国外研究现状

翻转课堂教学模式是一种全新的教学模式，美国对这方面做了大量的实践案例研究，运用于课堂教学，并且取得了一定的成效。 早期的翻转课堂实践和研究，主要在高中进行，现在已经被很多高校应用，比如哈佛大学、斯坦福大学等等。美国教师Stacey Roshan在“AP Calculus”中开展了翻转课堂的教学实践，证实了翻转课堂的有效性。他说：“实施了翻转课堂以后，学生在家看视频，在课堂上讨论并解决问题，在课堂上我由讲解者变为倾听者，大部分时间我都在巡视、观察，我意识到每位学生都在互相教育，学生正在变为积极的学习者。”

2.2国内研究现状

国内关于翻转教学的研究起步比较晚，在2012年开始快速增加，至今已经由研究进入到了教学实践，这些教学实践涵盖了小学、中学、高中、大学等各个学段，主要包括语文、数学、化学、计算机基础、管理学、商务礼仪、CAD/CAM等课程。国内的研究者根据不同课程的性质构建了本土化的翻转课堂教学模式，努力满足不同学校、不同科目的的学习目的，实现了对传统教学模式的革新，也从侧面说明没有两个完全相同模式的翻转课堂。

3.翻转课堂教学模式

3.1翻转课堂教学模式特点

美国富兰克林学院的罗伯特·塔尔伯特经历了多年的翻转课堂教学实践之后，根据教学经验总结出翻转课堂实施结构模型。该模型直观的描述了翻转课堂的整个实施过程，主要包括课前和课中。其中课前活动包括：观看教学视频和针对性较强的课前练习；课中活动包括：精而简的快速测评、解决问题并促进知识理解吸收和内化，然后是总结和反馈。

3.2 翻转课堂教学模式设计

翻转课堂教学模式的出现，为高校的教学改革带来了新思路，可以有效扩展教学的时间与空间。很大程度上提高了学习效率和学习效果。根据国内外大量的翻转课堂教学实践经验，在翻转课堂教学模式的设计中，由于翻转课堂的三个过程课前、课中与课后是互相关联的，所以以时间分段进行课外、课内的教学设计是十分合理的。按照这种设计方法，共包括四个步骤完成翻转课堂的教学模式设计。

（1）教学资源库建设

教学资源包括多媒体演示文稿、教学案例、电子教材、配套练习、试题库等材料。教学资源中的视频资源，是翻转课堂实施的基础。教学资源可以是教师自己准备制作，也可以与同一学科的老师组建教学团队，共同建设教学资源，共同分享教育资源，以此形成高质量的教学资源库。这样既可以减轻教师的负担，又利于老师有更多的时间和精力投入到课堂教学组织中去。

（2）发布教学资源

翻转课堂教学中，学生要依靠网络来学习视频课程，因此建立一个交互式网络平台是至关重要的。翻转课堂中的网络交互式教学平台是教师教学、学生学习的中心平台，也是师生交换学习信息以及辅导答疑的中心。教学资源构建好之后，教师将这些教学资源上传纳入到交互式网络平台中。为了降低学校的投资成本、维护网络的运行费用，也可以建立云计算网络教学平台，为广大师生提供便捷服务。在云计算技术环境下，可以将所有准备好的教学资源、学生课前学习、课内学习、师生交流、学生管理等数据子系统封装成“云服务”向师生提供，这种方法可以共享教学资源，提高资源的利用率。学生可以使用平板电脑、智能手机或PC机登陆云计算网络教学平台。教师可直接在“云服务”中开发设计、上传各种教学资源。

（3）课前在线学习

在交互网络教学平台中，教师建立一个课程学习小组，学生通过教师提供的邀请码申请加入到该课程学习小组。然后学生通过单击该课程的教学资源链接，可以登录网络教学平台课前学习子系统进行在线练习，学习进度和学习时间都会记录在每位学生的学习系统中。学习完成后，再进一步通过配套练习及时检验学生学习效果，学习中遇到问题时可以通过网络教学平台与教师或其他学生进行交流。在线视频学习过程中，学生可以发表自己的看法，或者在线提出疑问，教师也可以在线回答。学习完成后，还可以继续完成自测题目。测试时，如果遇到不能回答的问题，学生可以再次学习视频和教学资源，直到完全理解为止。教师为了在课堂上更好地组织课堂教学，必须对每位学生的课前学习有一个比较全面细致的了解，这样更有利于教师及时调整和组织课堂教学设计。

4.翻转课堂教学模式改变了学生的学习模式和效果

传统教学模式中，老师上课结束后就离开教室，学生有问题也很难找到老师答疑。翻转课堂教学模式就完全避免了这种困扰，它从根本上解决因师生在空间分离而引发的“失控”状态，让教师通过交互式网络平台实现对学生的远程管理与辅导； 学生也能通过网络平台及时找到教师，而且还能让学生感受互动的学习环境和氛围，激发学生们的学习潜能和学习的主动性、积极性，提高翻转课堂的教学效果，可以说翻转课堂从根本上改变了学生的学习模式，并在一定程度上提升了学生的学习兴趣和效果。

4.1 翻转课堂教学模式让学生学习变被动为主动

翻转课堂教学模式下，学生可以根据自己的时间自主安排在线学习并控制自己的学习进度。学生观看视频的快慢节奏也完全由自己控制，例如，简单的内容可以快进甚至跳过，有一定难度的知识点或者问题可以反复倒退多次学习。学生在完全可以在轻松的氛围中进行观看教师的视频讲解，而不必像在课堂上那样紧绷神经，针对教师的集体教学总是担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教师的教学节奏。

4.2 翻转课堂教学模式增加了学习中的师生互动和生生互动

互动是课堂教学成功的关键。翻转课堂教学模式优点在于全面提升了课堂的互动，学生们主动根据自己的需要选择学习内容和进度，调动了学生学习的积极性和主动性，教师和学生之间以及学生与学生之间可以更方便的互动。

通过网络交互平台系统，教师与学生之间有了良好的沟通互动平台。教师可以与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，可以对学习困难的学生进行单独辅导和指导，对于学生提出的各种问题给予解答和相关辅导。当学生在线完成配套练习时，会遇到相同的一个问题可能困扰一部分学生，针对这种共性的问题，教师组织这部分学生建立一个辅导答疑小组，为这类有相同疑问的学生进行小范围的相关知识的辅导和指导。

在翻转教学模式中，教师起着知识指导者的作用，而非知识的传递者，这样教师也就有了时间和机会能够通过网络平台观察到学生与学生之间的互动。学生们通过互动互相帮助，共同学习和借鉴，有了问题互相讨论，这有利于学生的共同成长以及对所学内容的掌握程度。在此过程中，教师也应该关注学生们的言论，看是否有知识上的错误，以便及时纠正。

学生们也非常喜欢这种互动性的学习交流，在这种过程中，学生可以感受到教师对学生们的尊重，教师在这里是在引导他们学习，而不是发布指令，这也是他们愿意听从教师建议的原因之一。对于教师提出的问题以及布置的学习任务，学生会以实际行动作出响应。

5.结束语

翻转课堂教学模式是一种全新的教与学的模式，改变的不仅仅是空间和时间，也不仅仅是视频等新技术，而是对整个教育理念的重新反思，这对于老师和学生都是一种全新的挑战。这种翻转课堂教学模式改变了传统的教学模式，从单向的讲授，改为通过交互式网络平台进行在线学习和课后辅导答疑，营造了轻松愉快且具有吸引力的学习氛围和环境，极大的提高了学生的学习效果。

参考文献：

[1]张渝江. 翻转课堂变革[J]. 中国信息技术教育，2012（10）：124-127

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：46-51

[3]胡建平.内容策展工具支持下的翻转课堂教学探究[J]，《现代教育技术》，2015（5）：65-70

[4]曾明星、蔡国民、姚小云.翻转课堂课前交互式教学模式研究[J].《现代教育技术》2015（3）：57-62

[5]钟晓流、宋述强、焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].《开放教育研究》，2013（01）：58-64

作者简介：

“翻转课堂”与中国课堂教学 篇7

“翻转课堂”又称“颠倒课堂”或“反转课堂”[1]。说起它的起源,就不得不提到在2007年美国的科罗拉多林地,两名高中化学老师曾经使用这种方式进行教学,但其目的并不是要对课堂教学模式进行改革,而是为了帮助那些因为交通不便或生病无法来上学的学生。他们希望用录制视频、然后让学生观看这种方式,来弥补和解决学生的缺课、补课问题。过了一段时间之后,这些老师发现有很多学生无论是否缺课,都很喜欢被挂在网上的那些视频,他们已不再把这些视频看作是一种“补课”,而是将它视为一种很好的学习方式。这真是个意外收获。也正是由于学生习惯了在课前看教师提前做好的视频,所以在课堂上老师便不用重复地讲解视频中的教学内容,而是直接针对学生们在看视频的过程中所产生的问题进行讲解。由此,这两位老师所做出的尝试便引出了另外一个问题,那就是,对传统教学流程和课堂教学模式的改变。最后,这两位教师将他们的教学流程一律调整为让学生在课前看视频,然后老师在课堂上重点对学生提出的问题进行讲解。这种新型的教学方法在学生当中一下流行开来,深受学生们的喜爱,客观地说,也强化了学生在课下自主学习的能力,同时也为老师在课堂上对学生进行个性化的辅导或答疑省出了许多宝贵的时间。

另外值得注意的一点是,在2006年,萨尔曼·可汗为了帮助其侄女学好功课,特意将自己录制的一个数学教学视频传到了You Tube网站上。出乎预料的是,此事不仅在教学上起到了其应有的作用,同时,视频还受到了其他一些年轻人的喜爱和追捧。随后,这种形式的教学也同样引起了人们的广泛关注。2007年,在可汗的努力下,他成功地实现了自己的一个愿望,即承办一所非盈利性的学习网站,其宗旨和使命就是让地球上的任何人都能随时随地享受一流的免费教育。对广大的各行各业的学习者来说,这无疑是一件很有意义的善举,是一个福音。2009年,他索性辞掉了分析师的工作,全身心地投入到“可汗学院”的网站建设当中。随后,此类教学方式也一步一步顺理成章地演变成了今天的“翻转课堂”。

“翻转课堂”可以说颠覆了传统的教学模式,其最重要的教学理念是:使学生成为真正的课堂学习的主人。传统教学模式的一个共同特点是:老师在课堂上扮演主要角色,学生只是听老师讲,课余时间完成教师布置的作业。[2]“翻转课堂”将教学形式转变为:学生在家以看视频为主,看视频的同时还要发现问题、提出问题;在学校,在课堂上,则主要是和老师一起讨论或深入探讨,对知识消化、巩固,融会贯通。[3]这种新型的教学模式也并非从天而降,其诞生也是顺应了教育的未来发展趋势的。在“翻转课堂”这种教学模式中,学生可以根据自己的时间安排,制定出合理的学习计划,在某种程度上,这有助于学生对自己的学业进行自我监督和管理,提高其自主学习能力。课前观看教学视频,学生也不是只要看过就可以了,还要向教师反馈观看过程中所遇到的问题,以及自己有什么样的独立思考,等等。这有助于老师及时了解学生的困难和疑惑。不仅如此,教师还可以在课堂上和学生进行更多的交流、互动和讨论,在发挥学习者自主能力的前提下,提高课堂教学的学习效率。

2“翻转课堂”在中国实行的可行性分析

2.1 网络化教学现状

计算机堪称是上个世纪最伟大的发明。如今网络信息技术的运用,早已使现代教育观念产生了根本性变革。在培养具有创造性、高层次和高素质的综合性人才时,教育思想和教学模式往往会起到关键性作用。另一方面,随着信息化时代的到来和网络的普及,互联网的应用已经渗透到人们生活的各个领域。信息更新的速度日益加快,传统教学模式已经难以满足“modern students”的需要,旧的教育手段也不太符合当今时代的需求。从近些年高校的发展趋势来看,很多高校都在借助互联网进行教育技术改革和教育革新。计算机进入高校课堂,多媒体软件的应用,可谓给教育领域带来了前所未有的福音,它使教学摆脱了以往固定的框架和单一的模式,也使课堂教学又开辟出了一片新天地———学习者可以在网络化教学环境中,根据自己的意愿,自由地选择学习地点和时间,可以灵活地掌握自己的学习进度和范围,平时可以跟老师一起就某些问题展开对话和讨论。这些现实情况都可以说为“翻转课堂”提供了硬件上的有力支持。

2.2 教师现状

当今的高校教师大都具有很高的学历,他们在多媒体教学技术,甚至在某些教学课件的制作方面,也绝不是一片空白,有些教师甚至还可以自己进行计算机软件设计,这些都为“翻转课堂”的实施提供了基础和前提。必须要看到的一点是,“翻转课堂”实际上对教师的教学能力、人际交往能力、课程评价能力、科研能力等等都提出了更高的要求,而不是降低了要求,好在我们的教师在这些方面也都具有一定的优势。

从另一方面来讲,高校教师对新的教育模式也有很强的探索能力和适应能力,这也为“翻转课堂”的实施提供了便利条件。在“翻转课堂”教学中,教师需要熟练掌握制作教学视频的方法,并且能将课程里面的重、难点突显出来。除此之外,还要设计出与教学视频进度相符、难度相当的练习,以便对学生的学习进行检测、检查、纠偏、解惑等等。

教师还需具备在网上管理学生和对学生做的练习进行数据分析、找出共同问题的能力,以便掌握学生在某段时间的学习进度和在学习过程中所遇到的困难,然后及时进行指导。

2.3 学生现状

随着网络化教学的普及,高等院校的学生将计算机应用技术和自己的学习密切结合,这早已是司空见惯的事。他们完全可以在教师的要求下,利用电脑、手机、计算机终端等,以看视频的方式进行课前自主学习,其中包括发现问题、提出问题。之后,也可以在课余时间完成与视频内容相关的一些练习。

从以上三点来看,我们国家无论从网络化教学的软件、硬件来看,还是从教师和学生的计算机应用能力和操作本领来看,某些课程以“翻转课堂”的形式来进行教学也并非不可能。

3 中国教育体制如何面对“翻转课堂”

自2011年“翻转课堂”的教育理念从美国传到中国,很快就引起中国教育界专家和学者的关注。随后,许多文章开始对这种教学模式的意义、特征、实施方法和优缺点做出了详细的介绍。由于中国和美国在文化背景、社会体制、经济发展状况和教育理念等方面均有不同,所以我们对一些国外教学模式也不能完全照搬照抄,还是应该立足于我们的实际情况,取其精华,为我所用。正如杨启亮教授所说的:“人家的文化根基生成了人家的教学思想,人家的教学思想创造了人家的教学模式或方法,简单地移植过来是否就能存活?像引进流水生产线一样引进教学思想,像引进技术蓝图一样引进课程教材教法,是否会凝固僵化人家的文化,同时也约束了本土教学思想的生命力?”[4]

“翻转课堂”,从其形式上来看,是一种课堂教学改革,值得我们学习、了解、分析、实践,但是在借鉴的过程中,我们也要注意避免“引进情结”和“破坏式创新”的出现。我们还是要依据中国高等教育的具体情况,能用的地方可以积极尝试,不要搞“一刀切”,要充分考虑不同学科、不同课程的特点,力求将“翻转课堂”中国化。

具体做法,依笔者之见,我们应该重视以下几点:

3.1 在教育变革中要坚定信念和决心,转变传统观念

对“翻转课堂”这种新型的教育教学模式,老师和学生在实践过程中,难免会产生一些疑虑。这就要求从教者在某些环节上要转变多年来固定不变的、传统的、单一的教学模式和思维,在时代的变革当中,不断学习和借鉴国外新颖的教育理念。俗话说,观念决定行为。教师持有什么样的教学观念,就会有什么样的教学行为,教学实践往往跟人的教学理念密切相关。

学生在学习过程中也要有一些观念上的转变,应该适当地摆脱在传统课堂上完全依赖教师的讲解以获取知识的学习方式。其实在以教师为主导的传统教学模式中,教师并不能做到详细了解每个学生对课上所讲知识的理解程度,换句话说,在传统课堂上,教师并不能很顺利地实现因材施教、有的放矢,往往要用许多其他辅助方式。那么,在这种情况下,学生也应该有意识地、更加积极主动地学习,尤其在课下,要提高自己的学习主动性,在课上也要敢于提问,善于在讨论中说出自己的观点,和老师一起学习、探讨。

3.2 要创建良好的网络环境

“翻转课堂”的发展离不开良好的网络环境的建设,离不开社会各界人士或教育机构的鼎力相助和大力支持。要想使“翻转课堂”在我国也取得一定的成效,在教育领域就应该建立更好的直接服务于各类教学的网络平台,政府和某些社会机构在政策和经济上都要大力支持网络视频的推广,要把它作为一项重要的事业来对待。

3.3 要抓住“翻转课堂”的“关键点”

以“翻转课堂”的形式来进行教学,其目的首先是让学生在课下、在短时间内能够集中注意力,提高学习效率,确实学有所获。为了实现这一目标,设计者在制作教学视频时,其内容和表现形式必须要短小精悍,要足够吸引学生的眼球,方便学生对知识的接受和学习。

视频制作固然重要,但教师又不能把“翻转课堂”的重心仅仅放在视频制作上,更重要的一点是:如何支配、怎样用好课堂上腾出来的时间?“以学习者为中心”是“翻转课堂”所倡导的,但是,从另一方面来讲,“它对教师素养的要求也极高,教师必须具备优秀的课堂管理和课程设计能力,才能真正创造出学生在课堂上主动学习的环境,以帮助学习者提高学习能力。”[5]课堂上,老师应针对学生的各种问题进行详细讲解,以实现对学生的个性化培养,这就要求教师要一如既往,对课程内容要有充分的准备,要一丝不苟,绝不能得过且过,绝不能做问题的回避者。有了这样一个前提,再加上对学生课前学习情况的认真观察和了解,有的放矢,因材施教,授业解惑更有针对性,才不会成为一句空话。

3.4 要做好“角色”的转换

在“翻转课堂”的教学实践中,角色转换的心理准备是必须要有的。首先是教师角色的转变。在传统教学当中,教师是课堂教学的主导者,一层一层地对知识进行讲解,条分缕析,从始至终。在“翻转课堂”中,教师的角色变成了指导者、答疑者,直接对学生在看教学视频时所产生的“问题”进行有针对性的讲解。其次,学生角色的转变。在传统课堂上,学生是课堂知识的接受者,对教师的授课内容只是听、学、记。在“翻转课堂”中,学生成了课堂学习的主体,由于教学内容的呈现方式变了,不同于以往,师生关系呈现出一种平等的状态。正是由于课堂主体的转换,学生更多地开动脑筋、自主学习才得到了更好的体现。这种教学模式,毫无疑问,更加突出了学习者的主动性,学生在老师的要求和督促之下,也必须要不断加强自己的主动性,减少依赖性,在学习上由被动变主动。最后,家长的角色转变。中国家长往往受传统教育思想的影响比较深,恐怕很难接受这种新型的教学模式。因此,在“翻转课堂”实施的过程中,要加大对这种新型教学模式的宣传,力求让家长们对新鲜事物能够充分了解、理解,从而为“翻转课堂”的实施营造更好的氛围和环境。

4 结语

从某种意义上说,“翻转课堂”给当今教育带来的是一场新的冲击,是对传统课堂教学的一种挑战。对许多高校来说,“翻转课堂”的到来,一定会为中国的教育界,为我们的课堂教学,注入一些新的活力。中国高校应该调动各方面人才,充分利用现有的教学资源,共同打造中国版的“翻转课堂”。其实,应该看到,我们国家在网络教学的硬件软件、教师和学生的计算机应用能力和操作本领等方面,也已经具备了实践“翻转课堂”的条件,关键是我们的教学观念、学习观念能不能不断更新,是否善于捕捉和吸收、利用最新的教学法。对从教者来说,最重要的莫过于教育理念,有什么样的教育理念,就会有什么样的教育实践。各种新的尝试无疑都是为了进一步提高我们的教学质量,为社会、为中国的现代化建设培养出更多的高素质人才。常言道,“他山之石,可以攻玉。”如果说“翻转课堂”在某些方面可以使我们的学生学得更好,收获更多、更大,自主学习能力也变得更强,我们为什么不能让它为我所用呢?

摘要：“翻转课堂”是对传统教学模式的一个新的突破和挑战,也为中国的教育界,为我们的课堂教学注入了新的活力。对从教者来说,教学实践跟教学理念密切相关,有什么样的教育理念,就会有什么样的教育实践。本文重点分析了“翻转课堂”这种教学模式在我国实行的可行性和未来发展趋势,介绍了在中国教育领域,应如何创建良好的网络环境,树立教育改革的坚定决心,以及如何抓住“翻转课堂”的重点,使学生无论在课上还是课下,都能够真正学有所获。

关键词：翻转课堂,教学特点,教育现状,可行性

参考文献

[1]娄伟红,陈明.大学英语“翻转课堂”的反思与建议[J].成都师范学院学报2016.60-61.

[2]金陵.“翻转课堂”:翻转了什么?[J].中国信息技术教育,2012(9):17.

[3]高帆.探索英语翻转课堂的认知研究[J].英语广场,2015(9):057.

[4]杨启亮.释放本土教学思想的生命力[J].课程·教材·教法,2011(2):29-B5.

翻转课堂教学实践研究 篇8

编者按

翻转课堂(Flipping Classroom)是近年来全球教育界关注的热点,2011年曾被加拿大《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂从2007年开始出现, 2011年以后迅速扩展,在全美乃至全球产生了广泛而深入的影响。作为一项影响课堂教学的重大变革,其实施效果—对学科教学质量和学生能力素质的提升无疑是显著的。目前,翻转课堂对我国基础教育的影响正在逐渐扩大。

我们组织的本期专题文章主要是由北京和江苏几所学校的教师撰写的。这些学校在翻转课堂的教学实践中进行了可贵的探索,教师们在备研究教案、上研究课程、写研究心得的基础上,通过参加集体研讨和进行个人反思,逐步完善形成了关于翻转课堂教学的思考,一方面见证了翻转课堂在我国中小学课堂的影响力与日俱增,同时也见证了这些教师执着的探索过程。这组文章从不同侧面探讨了翻转课堂的教学理念、 教学基本规律及实施中应注意的问题,对正在教学中实践翻转课堂的广大一线教师而言,具有一定的引领和示范作用,希望他们能够从中得到启发。

翻转课堂及其教学实践研究 篇9

翻转课堂, 源自英文Inverted Classroom, 或Flipped Classroom, 在这种教学模式下, 学生拥有更多的学习主动权, 可以将课堂内外学习的时间依据自身情况重新做出相应的调整。学生学习的自主性得到很大提高, 在课下需要自主学习利用各种资源 (如:看课程视频、收听播客、阅读课程相关内容的电子书、网络资源等等) 查阅课程所需的信息, 还可以利用发达的网络随时随地与别的同学讨论, 学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式。在有限的课上时间学生能在教师的指导下共同研究解决问题, 从而获得更深层次的理解。教师也可以从繁琐的课程信息中解放出来, 不再占用课堂的时间来讲授信息, 可以有更多的时间讲授课程的方法, 有更多的时间和精力与每名学生进行深度交流, 在课下老师为了满足不同学生的个性化学习要求, 需要采用不同的教学方法。

翻转课堂教学模式的发展得利于互联网的广泛应用, 特别是移动互联设备的普及, 学生可以很方便的利用移动终端访问互联网, 学习在线课程, 到学校接受教师课堂授课也不再是必须的了。因此, 翻转课堂教学模式是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆, 由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

二、翻转课堂的实施情况

翻转课堂最初出现是在2007年, 美国的孙迪公园高中两位教师Jon Bergmann和Aaron Sams为了给缺勤的学生补课, 自己利用计算机制作了上课的课件和讲课视频由他们课下自己学习。这种新型的教学模式迅速在全球范围内得到推崇, 并且在互联网的支持下各种教学资源和平台为翻转课堂的发展提供了强有力的保障。特别是在2013年把翻转课堂提高到新的高度。

翻转课堂在教学中首次应用虽然取得了不错的效果, 但是只是停留在翻转课堂的实施形式上, 并没有对翻转课堂的本质进行深入探析。美国某个教授结合自己多年的教学经验, 总结出了翻转课堂的教学模型, 但该模型只对实施翻转课堂的主要过程进行了简单地概述, 却忽略了翻转课堂的其他重要因素。

通过国内外对翻转课堂的研究, 可以从以下几点理解翻转课堂:

首先, 翻转课堂的目的与传统教学相同, 包括教师知识传递和学生对知识的内化。其次, 翻转课堂对颠覆了传统教学模式, 翻转了教学理念、教学模式、教学流程、角色定位等。第三, 互联网和各种教学资源平台为翻转课堂的进行提供了有力保障。最后, 教学效果是对翻转课堂的重要检测, 学生的评价也对课程起到一定的引导作用。

三、翻转课堂对我国高等职业院校课堂教学改革的启示

1. 翻转课堂教学模式同样适用于高等职业院校的课堂教学。

高等职业院校很重视对学生工程实践能力的培养, 而课堂是培养学生的主阵地, 是影响学生学习效果的关键因素。高等职业院校的课堂更偏重于理论和实践的结合, 但是我国的职业院校普遍存在重点教授理论知识, 而对实践能力的培养较弱, 课程目标脱离职业需求、课程结构分离实践能力、课程内容偏离工程实践, 课堂上以教师为中心的课堂教学模式被广泛使用, 学生始终处于被动接受的位置, 对学生沟通交流能力、团队合作能力、信息处理能力等培养不够。因此, 需要通过课堂教学改革改变这种状况, 弥补教学与社会需求之间的差距。

2. 高等职业院校课堂实施翻转模式应关注的几个问题。

首先, 如何重构课堂教学。

翻转课堂颠覆传统教学模式, 但开展翻转课堂并不是简单的将教学内容课堂之外让学生自学, 它需要教师对传统课堂做一个全新的设计, 包括教学内容、教学方法和教学的设计都需要教师在准备课程时做全面细致的设计和考虑。

其次, 如何设计课前视频。

翻转课堂需要学生在上课前将课堂内容的知识和信息提前学习, 发现问题, 这样上课才能和老师、同学相互交流, 提前学习的知识需要教师提供课程视频, 因此, 视频的设计应能吸引学生的关注, 方便学生的观看, 同时要具有一定的交互功能。

四、翻转课堂教学在高等职业院校面临的问题

翻转课堂教学在国内中学和高等职业院校都取得了一定的成绩, 这种新的教学模式在我们的教育体系下可以应用的很好, 但在实施的过程中会有一些实际的问题需要反思。分别从客观因素和主观因素分析如下。

1. 客观因素

客观因素包括两个方面:学校的教学设施情况和学科的适应性。实施翻转课堂教学需要有一定的财力、物力和人力支持, 不少学校办学条件如技术方面、经费方面、管理方面等还不足以支持大面积进行翻转课堂的实施。所以需要等待时机成熟时才能进行大面积推广, 这就需要政府和社会在教育投入上加大力度。

2. 主观因素

教师在教学中起到关键作用, 因此教学中需要教师有较强的专业能力同时要有教育改革的信念。

翻转课堂教学是一种新的教学模式, 不同于传统教学模式, 对于教师的专业能力提出很高的要求, 需要加强培训。

教学改革不是一朝一夕完成的, 要经过反复的实践, 经历失败总结经验才能成功, 因此教师必须有坚定的教育改革信念作为支持。面对翻转课堂这种新的教学行为方式, 不同的教师对其的看法不同, 教师会根据自己的知识、认识和所处的环境有不同的判断, 因此要使教学改革进行下去就要求学校、教师必须坚定教育改革信念, 找到适合学生学习的教学模式。

参考文献

[1]Jonathan Bergmann&Aaron Sams.How the Flipped Classroom Is Radically Transforming Learning[EB/OL].http://www.thedailyriff.com/articles/how-the-flipped-classroom-is-radically-transforming-learning-536.php, 2013.

[2]A new method of teaching is turning the traditional classroom on its head[EB/OL]..http://www.knewton.com/flipped-classroom/, 2013.

“翻转课堂”教学模式研究 篇10

翻转课堂教学模式起源于2007年春美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中[2]。该模式的推动还要得益于开放教育资源 (OER) 运动。自麻省理工学院 (MIT) 的开放课件运动 (OCW) 开始, 耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED (TED的教育频道) 视频等大量优质教学资源的涌现, 为翻转课堂的开展提供了资源支持, 促进了翻转式教学的发展[3]。翻转课堂已经成为美国日渐流行的创新教学模式, 2012年初翻转课堂的思想传入我国, 国内对翻转课堂关注的相对较少, 目前仅有张跃国等 (2012) 、桑新民等 (2012) 、曾贞 (2012) 以及张金磊等 (2012) 对翻转课堂作了较为系统的引介或述评[4]。这种理论研究的滞后不利于翻转课堂教学模式在学科教学中的应用实践, 本文的研究目标就是在理论层面上对翻转课堂教学模式进行深度解析, 进而为该教学模式的应用实践提供借鉴和指导。

“翻转课堂”教学模式的定义

目前的文献中研究者们基本上是从操作程序视角来描述和界定翻转课堂教学模式的, 其中给出明确定义的有两篇文献。分别界定为:翻转课堂, 是指把“老师白天在教室上课, 学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来, 构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程, 晚上回家学习新知识”的教学结构, 形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构[5];翻转课堂 (flipped classroom, 或inverted classroom) , 就是由教师创建视频, 学生在家中或课外观看视频中教师的讲解, 回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态[6]。笔者认为, 翻转课堂教学模式是在“掌握学习”教学理论指导下, 运用现代信息技术再造教学时空, 实现传统教学环节的翻转, 从而发挥班级授课制中学习者主体作用的一种新型信息化教学模式。这个定义分别从目标、过程与依据三个维度对翻转课堂教学模式给予了全方位的界定。下面分别从邻近属与种差两个方面对该定义进行简要分析。

1.翻转课堂教学模式定义的邻近属分析

所谓信息化教学模式是指技术支持的教学活动结构和教学方式。它是技术丰富的教学环境, 是直接建立在学习环境设计理论与实践框架基础上, 包含相关教学策略和方法的教学模型[7]。翻转课堂教学模式运作的一个核心要素就是现代信息技术的应用, 该要素起着根本性的作用, 支持着教学结构的转变以及教学活动的开展。从这个角度出发可以认为翻转课堂教学模式就是信息化教学模式的一种具体形态。

2.翻转课堂教学模式定义的种差分析

前面已经把翻转课堂教学模式的邻近属确定在了信息化教学模式上, 因此对翻转课堂教学模式定义的种差问题可以转换为对信息化教学模式的分类问题。分类是指以事物的本质属性或其他显著属性特征作为根据, 把各种事物集合成类的过程。它是人们认识事物、区分事物、组织事物的一种逻辑方法。Jonassen等人 (1999) 从建构主义学习观和用技术学习的角度区分了六种信息化教学模式, 分别是用技术支持探究性学习、用技术支持视觉化学习、用超媒体技术支持建构现实的学习、创建以技术为支持的学习共同体、用技术支持反思性学习以及用技术支持“做中学”的建构主义学习环境[8]。祝智庭博士从哲学的角度考察了教育文化的分类问题, 并首次在国际上提出了教育文化分类框架, 区分了四类信息化教学模式, 分别是个体主义———客观主义、个体主义———建构主义、集体主义———客观主义以及集体主义———建构主义[9]。祝智庭博士 (2001) 从模式的教学组织形式及其在教学过程中所表现特点的角度提出了一种实用的分类方式, 区分出八种信息化教学模式, 分别是个别授导类、合作学习类、情境模拟类、调查研究类、课堂授导类、远程授导类、学习工具类以及集成系统类。钟志贤博士按照学习活动的性质和学习的组织形式的不同, 区分出四类信息化教学模式, 分别是个体———接受类、群体———接受类、个体———探究类以及群体———探究类[10]。

在笔者把翻转课堂教学模式放在上述分类中考查时发现, 该教学模式很难在上述几种相对宏观的分类框架下进行安置, 原因是该模式中技术 (主要是视频技术) 的作用是支持了学校教学中“班级授课制”教学组织形式下学习者有意义学习的发生。上述分类中只有Jonassen等人提出的用技术支持视觉化学习的模式与翻转课堂教学模式契合度相对较高, 但是放在该分类中解释并不能把翻转课堂教学模式的特点有效体现出来。可见有必要提出新的信息化教学模式分类模型, 以便更好地解释新型信息化教学模式。

上述几种有代表性的信息化教学模式的分类分别是从技术的作用、认识论与价值观取向、学习活动与组织形式以及教学过程的表现特点上进行的。这些分类的视角有一个共同之处是对模式的外在形式给予特别的关注, 而忽视了不同模式中学习者内部学习的真实过程。而检验一种教学模式有效性的根本要求就是看它是否有利于促进学习者的学习。奥苏贝尔考虑学习材料与学习者原有的知识关系, 将学习分为机械学习和有意义学习。可以依据学习的性质把信息化教学模式分为促进学习者发生机械学习和促进学习者发生有意义的学习两大类。按照这个分类标准, 翻转课堂教学模式是属于促进学习者发生有意义学习的信息化教学模式。

教学的组织形式也是区分翻转课堂教学模式的一个重要维度。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制和文纳特卡制等。根据信息化教学模式开展时所选择的教学组织形式也可以对其进行相应的划分。具体的划分结果与教学组织形式的具体形态一一对应。翻转课堂教学模式是为了促进班级授课制的教学组织形式下学习者有意义学习而出现的, 因此可以把翻转课堂教学模式划分到班级授课制信息化教学模式类中。

综上所述, 翻转课堂教学模式的种差至少具备如下两个层面三个方面的属性:第一个层面是理念与目标层面, 表现是能够支持有意义的学习;第二个层面外在表现形态层面, 分别是采用班级授课制的教学组织形式以及与传统教学相互翻转的教学时空。

“翻转课堂”教学模式的构成要素

上文对翻转课堂教学模式的概念进行了界定, 接下来对该模式进行结构分析研究。从面向教学实践的视角看, 通常一个完整的教学模式包括理论基础、目标倾向、实现条件、操作程序以及效果评价五个构成部分[11]。教学模式之间的区分主要依据这五个构成部分。翻转课堂教学模式, 作为一种独特的信息化教学模式, 在上述五个方面都有相对独立性。

1.理论基础

翻转课堂教学模式的理论基础主要是“掌握学习”教学理论。该理论是20世纪60年代末期产生于美国的一种教学理论, 它的代表人物是美国心理学家、教育家布鲁姆。它是有关教与学的乐观主义的教学理论, 是一种群体教学与个别教学相结合的有效教学形式。掌握学习的基本思想是只要提供恰当的材料和进行教学的同时, 给学生充分的学习时间和恰当的帮助, 那么几乎所有的学生都能达到掌握规定的目标。这种教学策略的思想核心是:许许多多的学生之所以没有取得良好的学习成绩, 其原因不在于智力方面, 而在于未能得到适合于他们不同特点所需要的教学帮助和学习时间[12]。

2.目标倾向

传统的班级授课制的教学有两个最大的问题, 一个是很难激发学习者学习的主动性, 另一个就是很难按照每一个学习者的学习进度开展教学。翻转课堂教学模式就是为解决这两大问题发展而起来的。该模式的目标就是在不改变班级授课制的前提下尽量适应学习者的实际学习情况, 从而把学习者的学习主动性充分地发挥出来, 让每一个学习者都能在学业上取得成功。

3.实现条件

实现该模式的技术性条件是教师需要在课前设计与制作教学视频, 并通过适当的方式把视频共享给班级里的每一位学生。该模式的实施给教师与学生都提出了新要求, 有技术层面的也有观念层面的。技术层面要求学生具备一定的信息素养, 要求教师具备一定的信息化教学能力。在观念层面要求学生有一定的元认知监控能力, 要求教师能及时转变自身角色, 从课堂教学活动的主导者转变为学生学习的合作者。

4.操作程序

翻转课堂教学模式的操作程序不止一种, 但是关键环节都是一样的, 都具有教学视频制作与发布、学生自定步调个别化学习、面对面师生合作学习三个环节, 只是细节部分有所不同。

5.效果评价

只有针对预设目标的评价才是最有效的, 因此检验翻转课堂教学效果的依据有三个方面, 第一要看是否维持了班级授课制的教学组织形式;第二要看学习者的学习主动性是否得到了有效的发挥;第三要看是否所有学习者在学业上都取得了明显的进步。

参考文献

[1]百度百科教学模式词条[OL].http://baike.baidu.com/view/290597.htm, 2013-5-22.

[2]张跃国, 张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育, 2012, (3) .

[3]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012, (8) .

[4]钟晓流, 宋述强, 焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究, 2013, (2) .

[5]金陵.“翻转课堂”翻转了什么?[J].中国信息技术教育, 2012, (9) .

[6]刘荣.翻转课堂:学与教的革命[J].基础教育课程, 2012, (12) .

[7][10][11]钟志贤.信息化教学模式[M].北京:北京师范大学出版社, 2006.1.

[8]Jonassen, D., K.Peck&B.Wilson, Learning With Technology:A Constructivist Perspective, Prentice Hall, Inc.1999.

[9]Zhu, Z.T, Cross-Cultural Portability of Educational Software:A Communication-Oriented Approach.University of Twente, 1996, P.99.

转动美术天地，翻转教学课堂 篇11

关键词：创新；美术；实践；想象

由于当前美术课堂的教学内容基本以认知、技能为中心，以教师讲授，示范教学为主，造成“概念化”教学趋势，学生对美术课堂无法提起兴趣，因此，如何以灵活多变的教学方式激发学生的学习兴趣，使学生感受到美术的魅力是一个问题。

为了让孩子们更好地发挥自己，提高教育教学的质量，那首先就是要改变上课教学模式，突出新课堂教学改革的理念，我以制作面具为上课内容。

把教学分为三个环节：（1）感受面具；（2）制作面具；（3）反馈面具。将教师的“教”，转变为学生的“学”。首先，我对现有学生的学情进行了摸底分析，并在美术课程标准下，对本课目标进行梳理，确立了学习的重点就是让学生运用综合材料表现“有表情的面具”，难点是如何通过五官变化来塑造它，当目标、重点、难点明确以后，学生的学习就有了主心轴。

在感受面具环节，我舍去了传统教学中教师多讲的形式，直入主题，通过四张表情丰富的图片，立即抛给学生一个“大包袱”：用你所带的材料，设计制作一个“有表情的面具”，时间为5分钟。瞬时，学生懵住了，一节课，没有老师的任何辅助，就让他们去设计作品，而且还是5分钟，学生不适应了，等大部分学生回过神来，开始抓紧时间尝试了，我在学生中间，观察他们的实际制作情况，看哪些是学生存在的共性问题？结果，我发现部分学生做的面具，表情很平淡，根本看不出面具所要传达的情绪，抓住这一普遍问题，我随即从学生中找出两件有代表性的作品，一个有表情，一个几乎看不出表情，问学生：哪件面具更好，大家更喜欢？为什么？学生通过直观的对比观察，意识到做面具五官的变化是重点。

教师要把课堂的主阵地还给学生。教学中，如果大部分时间是教师在唱独角戏，学生是观众，那么，教师的演技再好，学生也有视、听觉疲劳的时候，所以，教师要始终把学生当作学习的主体，活动的策划都围绕着学生进行，这样，课堂的面貌才会焕然一新。因为，学生的主人翁意识被激发了。

有了初次尝试与启发，接着，我引入一小段傩戏面具视频，让学生边看边思考：人们为什么要戴面具？面具有什么作用？傩戏面具给你怎样的感受？你从哪儿得到这样的感受？学生开始带着问题有目的地看视频，通过相互交流，了解面具给人们的各种感受，主要源自于它夸张的五官。那么，除了傩戏面具，你们还见过或买过其他面具吗？它和傩戏面具有何不同？一时间，学生掌握了主动权，和之前老师灌输的不同，他们开心地介绍，像万圣节类的面具，给了他们幽默、轻松、捣蛋的意味，而用于祭祀的傩戏面具则给人诡异、神秘、庄严的感觉，不同用途的面具，不同的设计风格，就在学生互动中总结出来。学生还自然而然地提到他们想设计什么用途的面具。

通过以上的做做、看看、议议，在接下来的制作环节，我给每一小组各发一个用各种材料、方法制作的表情面具，把以往教师事无巨细的讲解，变成了让学生摸摸、看看、拆拆、装装等，并自己去寻找制作面具的方法、材料，很快，各组答案都揭晓了。学生主动参与探索的时间不到一分钟，答案就全找到了，要是由教师详细讲解，远不是五分钟所能解决的，之后引导学生再看看刚上课时做的表情面具，提醒他们：怎样修改，你的面具会更有表情，材料的装饰也更加巧妙？余下来的大量时间，让学生充满激情与创意地制作面具，也就水到渠成了。

课堂结尾处，我抛砖引玉出示了三张有代表性的面具：三星堆纵目面具、威尼斯面具、图坦卡蒙法老面具，在学生惊奇的目光中娓娓道来：面具不仅是一种罩在脸上的覆盖物，它的背后蘊藏着深厚的文化，你想了解这些奇特面具背后的故事吗？请同学们课后去查找相应的资料。

教学还要遵循一定的科学规律。教师要敢于放手让学生自己去学，让他们在内化的基础上带着问题作进一步交流与探索。像本课中让学生五分钟制作面具，它不是课堂追求的表面形式，是教师为学生创设的一种尝试，让学生自己先学，而学习过程中暴露的问题，则成为接下来师生需要共同解决的重要内容，如果教师还是传统、滔滔不绝地讲解，那么，隐藏在学生学习活动中的问题也就得不到充分呈现，“教是为了不教”，愿我们的美术课堂在新形势下的转型中，能更好地促进师生共同成长与发展！

总之，只要坚持在美术教学中积极培养学生的创新意识和实践能力，就一定会培养学生的创新意识和实践能力，就一定会提高学生对美术的兴趣，培养出一大批优秀人才。

参考文献：

尹少淳.小学美术教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.

翻转课堂教学模式研究 篇12

“翻转课堂式教学模式”是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语。

它起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中, 该校的老师考虑如何给无法出席课堂教学的学生补课时, 找到了一个可以录制演示文稿的软件, 录制自己的教学课件, 并把其放置到网站上, 以供缺课的学生学习使用, 缺席的学生很珍惜这个机会去补习他们所落下的功课。但是, 从未缺席的学生也会使用在线材料, 他们主要用来复习和强化课堂教学内容。然后, 老师开始重新思考, 究竟如何利用好课堂教学实践, 由此提出了The Flipped Classroom的理念, 这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。

二、翻转课堂概念

所谓翻转课堂就是, 教师课前录制视频, 并上传到网上, 学生利用课余时间观看教师的讲解, 学生回到课堂上与教师面对面地交流或者完成作业的这样一种教学模式。

当然, 这种翻转课堂不是利用在线视频去取代教师, 不是在线课程, 不是让学生无序、孤立地学习, 而是创造了对自己学习负责的环境, 创造了师生之间真正的互动和个性化交流的时间, 更不会因为缺席而被甩在后边。它是一种学生积极学习的课堂, 并且使所有学生都得到个性化的教学。

三、翻转课堂和传统课堂的对比

(一) 教学理念的不同

在传统课堂中, 虽也强调“以学生为中心”, 教师课前准备的演示文稿, 准备的教具很难使所有的学生都能接受, 导致有些学生跟不上老师的思路, 最后自暴自弃。

而翻转课堂真正做到了“以学生为中心”, 教师在课前准备的PPT, 用软件将其录制下来, 但是录制的内容分得特别细, 每个视频只是简短的5~8分钟, 做到每个视频能够讲明白一个问题, 然后上传到网上。学生在家或者在校外都能提前观看视频, 回到课堂上, 教师会根据做作业的情况, 给每个学生单独辅导。真正做到了因材施教, 即老师根据学生的个别问题进行个别指导。学生特别喜欢这个方式上课, 他们上课会带着问题来, 最后能通过作业的方式解决自己的问题。这样的教学模式, 有效地控制了课堂的节奏, 增加了学生学习的自信心, 更能使学生具备独立解决问题的能力。

(二) 师生角色的改变

在传统课堂中, 教师作为知识的传播者, 向学生传授教学内容, 而学生作为被动的接收者, 总是边听边记笔记, 在课堂上鲜有学生进行激烈讨论并发表自己观点。

而在翻转课堂, 利用视频, 学生能够自己掌控学习, 学生会根据自身的情况来安排和控制自己的学习, 并且还可以在轻松愉快的环境下学习, 不会因为自己的分心而错过重要的知识点。学生可以随意翻看视频, 针对自身的情况控制速度。在翻转课堂上, 全面提升教师与学生的互动性。

教师由原来的知识呈现者的角色转变到了学习的促进者, 教师可以参与学生的小组讨论, 给予一定的意见, 回答学生提出的问题, 还可以对个别学生进行指导。学生能够按自己的步调自主学习, 真正成为整个课堂的主角, 最后在愉快的环境掌握本次课的知识点。

(三) 教学流程的改变

在传统课堂中, 课堂上学生按照教师的教学思路学习新知识, 课后做作业加强练习。学生课上理解的程度不一, 导致作业完成度不一。

在翻转课堂中, 学生在课前利用网络课件自主学习, 接受知识的传授, 利用课上的时间, 由各个学习小组对作业展开激烈的讨论, 然后制订方案, 每个组员认真完成作业, 遇到问题开展讨论, 也可以咨询教师;教师在课堂上, 认真解答每个学生提出的各个问题, 使学生学到的知识和技能自行运用到实际生活中。

翻转课堂, 学生变成课堂的中心者, 教师则围绕学生活动, 为学生服务。教师要先进行课程开发, 将每个知识点录成小视频, 使学生可以在课外进行学习, 在课堂内学生利用完成作业的方式巩固所学内容, 教师对有问题的学生进行单独辅导, 最后由学生和教师对作业进行评价反馈, 这一过程包括集体辅导和个性化辅导。学生在学习过程中, 不仅提升了自主学习的能力, 还发展了思维能力, 培养了在生产生活中独立解决问题的能力。

参考文献

[1]金陵.用“学习任务单”翻转课堂教学[J].中国信息技术教育, 2013 (3) .