专业技术词汇（精选12篇）
专业技术词汇 篇1
在专业英语翻译的领域但中,电子信息工程专业英语翻译十分重要。但是在实际翻译当中,由于受到一些因素的影响和限制,使得翻译效果往往不够理想,读者难以有效的进行理解。这是由于很多翻译者在进行翻译的过程中,直接套用了一些科技英语翻译的方法和技巧,并没有对电子信息工程英语的特点进行考虑,也缺乏系统的分类电子信息工程英语词汇,在实际翻译当中,没有对专业知识进行有效的结合。
一、电子信息工程专业英语的特点
1.无人称性
在电子信息工程专业英语当中,句子当中没有人称代词是最为主要的特点。其主要是对电子信息工程领域当中的一些科技事实、科学发现等客观事物进行描述。在科技文献当中,主要是对客观事物、自然规律、科技活动结果等进行报告,因而具有无人称性的特点。大多数句子都是无人称的句子,使用代词、直接事物、相关代词等作主语。例如,“An important function of NOT gate is to produce an output signal that is opposite in nature to the input signal.”句子中的:“function”就是主语,指的是客观存在的事物的特性。又如,“If you know the frequency,you can find the wavelength.”虽然句中出现了“you”,但是在翻译当中,应当将其省略,翻译为“如果已知频率,就能够求出波长。”
2.专业性强
电子信息工程专业英语是科技英语中的重要分支,对相关的理论知识进行介绍,因而具有很强的专业性。这些专业性,能够通过语句、词汇等进行体现。在语句当中,词汇是基本的元素,在电子信息工程专业英语中,专业词汇更是多不胜数。例如,“The most obvious advantage is that the oscilloscope shows waveform,frequency and phase simultaneously with the amplitude of the voltage(or current)being measured.”这一句子虽然看似简单,但是其中的“amplitude”“phase”“frequency”“waveform”“oscilloscope”等词汇,都具有很强的专业性。
3.准确性和严谨性
在电子信息工程专业英语中,通常是对客观事物进行反应,因而具有较为严肃的态度。所以,在电子信息工程专业英语中,不能对个人主观意识进行掺入,必须准确、客观的描述客观事物。在理论阐述中,需要具有严谨的逻辑。例如,“The farad is the capacitance of a capacitor with a potential difference of one volt when it is charged with a charge of one coulomb.”在句子中,对于元件、数字的表达,并没有使用“about”等词汇,而是十分准确、严谨,这样才能够让读者正确的理解句子含义。
二、电子信息工程专业英语的词汇
1.词汇特点
在电子信息工程专业英语当中,很多希腊语、拉丁语的词缀、词根等,都包含在技术词汇当中。例如,拉丁语词素“tele-”,代表“远程、遥”的意思,具体的词汇有“telemeter”“teleportation”等。“multi-”表示“多”的意思,具体词汇有“multimode”“multimedia”等。根据相关的统计能够看出,在一万个普通英语词汇当中,超过70%的科技英语词汇,大都是拉源于希腊语、拉丁语。在电子信息工程领域当中,会涉及到复杂的原理、设备、材料等,将相关的词组利用不同的方式进行组合,才能够对具体的意思进行表达。所以,在电子信息工程专业英语词汇当中,包含了很多的合成词。如“firewall”“feedback”“input”“waterproof”“flip-flop”等。另外,在电子信息工程领域当中,还包含了很多缩合词,如“LCD”“GPRS”PCM”等。此外,还包括一些拼凑词,如“transistor”等。还有一些计量单位等词汇还是一科学家的名字命名的,如“newton”“ohm”“hertz”farad”等。
2.词汇分类
在电子信息工程专业英语词汇中,根据不同的内容表达,可以划分为功能词汇、普通词汇、次技术词汇、技术词汇等。其中,功能词汇包含副词、冠词、连词、介词等词汇,在句子当中,对重要的结构信息进行提供。例如,“be”“are”“for”“that”“is”“to”“and”“in”“of”“the”等。普通词汇指的是一般性日常使用词汇,如“large”“thousand”“energy”等,这些词没有特定的专业含义。次技术词汇是为了解决现有词汇难以准确描述的一些形状、特征、性质等,通过对已知词汇新技术词义的赋予,形成次技术词汇。例如,“The translation of codes occurs in the transmitter and receive.”句子中的“translation”表示的是“转换”的意思。技术词汇通常知识应用在专业范围当中,具有特定的含义和很强的专业性。技术词汇具有准确性、唯一性、复杂性等特点。例如,“Variable resistors are also called potentiometers.”句子中的“potentiometer”“variable resistor”,都属于专业词汇,通常制造专业技术的表达中才会得到应用。
三、电子信息工程次技术词汇翻译
1.次技术词汇翻译中的专业影响
在进行次技术词汇翻译的过程中,根据译文的不同领域,需要进行相应的变化。在电子信息工程专业当中,包括了计算机类、通信类、电子类等多种不同的学科。而且,由于次技术词汇自身兼具普通含义、专业含义,因而在实际翻译当中,应当把握不同的专业影响,进行更加准确的翻译。例如,“The area served by mobile phone systems is divided into small areas known as cells.”句子中的“cell”,就是一个次技术词汇,其原意为“小室、牢房”,而这一句子属于通信领域,因而应当将其翻译为“蜂窝”。如果是在建筑学领域,应当翻译为“隔板”,在电子学领域,应当翻译为“电池”,在生物学领域,则应当翻译为“细胞”。又如,“phase”一词,在军事学领域中翻译为“战斗阶段”,在天文学领域中翻译为“周相”,在动物学领域中翻译为“型”,在土壤学领域中翻译为“分段”,在电子电工学领域中翻译为“相位”。
2.次技术词汇翻译中的方法策略
翻译作为一个选择的过程,翻译目的会对翻译过程产生直接的影响。在翻译当中,应当对目的语读者对疑问的可接受性和可读性加以重视,体现出连贯性的原则。另外,应当注意译文对原文的忠实,不能存在主观臆造的情况。在电子信息工程专业英语次技术词汇的翻译当中,应当确保良好的准确性、地道性、精炼性。在翻译当中,根据不同的翻译目的及要求,对意译、音译、半型半意译、转译等方法进行应用。例如,“The light perceived by the human eye is measured in units called lumen-hours.”其中“lumen”的原意是“内腔”,而在光电子学领域当中,则应当音译为光通量单位“流明”。另外,“pound”一词,原意为一种英国使用的货币“英镑”。而如果应用在电子领域当中,则应当翻译为“磅值”,主要是对线条的粗细进行描述。
四、结论
电子信息工程专业英语具有很强的专业性特点,因而在翻译当中,应当对电子信息工程专业英语的特点进行了解和掌握,并且掌握足够的专业知识,才能够进行准确的翻译。在电子信息工程专业英语当中,次技术词汇是一种重要的词汇类型,此类词汇除了具有特定的专业含义以外,还具有日常应用的普通含义。因此,在次技术词汇的翻译当中,应当考虑到不同专业的影响,采取有效的策略进行翻译,从而取得更加理想的翻译效果。
参考文献
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[2]何燕,张继东.框架语义学视角下的科技英语次技术词的词义探究方法[J].东华大学学报,2013,(03):157-163.
[3]胡家英,庞坤.框架语义学视角下科技英语新词特征及翻译研究[J].东北农业大学学报,2015,(06):78-82.
[4]贾晓云.“功能对等”理论在科技英语词汇翻译中的运用[J].语文学刊,2015,(04):11-13.
[5]汪希伟,赵茂程,徐幼林.面向实战的机械工程专业英语课堂教学设计[J].科技创新与生产力,2015,(08):26-28.
[6]马咏梅.土木工程科技英语翻译理解过程中应注意的问题[J].重庆电子工程职业学院学报,2011,(03):132-135.
[7]李大鹏.电子信息专业科技英语教学中的创新思维激励式教学特点与方法[J].黑龙江科技信息,2013,(01):185+187.
[8]许晓书.基于CDIO教育理念的电子信息工程专业英语教学改革研究[J].中国电力教育,2013,(19):233+236.
专业技术词汇 篇2
空气压缩机 Compressor de ar
电脑打码机 Máquina de gravação
充电机 Carregador de bateria
电焊机 Máquina de solda
小型吊车 Talha eletrica
立式电动台钻 Furadeira de coluna
冲击电钻 Furadeira de impacto
手电钻 Furadeira manual
电动角磨机 Esmerilhadeira angular elétrica 台式电动砂轮机 Politriz elétrica
电源变压器 Transformador
砂轮切割机 policorte
小型抽油机 Bomba de óleo(pequena)
气动扭力扳手 Chave impacto
气动螺丝起子 Parafusadeira pneumática 气动螺丝 起子 Parafusadeira pneumática
气动角磨机 Esmerilhadeira angular pneumática 气动 抛光机 Politriz pneumática
气动钻枪 Furadeira pneumática
大号台钳（台虎钳）Morsa de bancada(grande)钢锉（平口锉）Lima de aço
什锦整形锉 Jogo de lima
大力钳 Alicate de pressão
大号胶钳 Alicate universal(grande)
中号尖嘴钳 Alicate de bico(médio)
卡簧钳 Alicate para anéis
卡簧钳 Alicate para anéis
手动拉钉枪 Rebitador manual
电烙铁 Ferro de solda
焊锡丝 Arame de solda
焊锡膏 Pasta de solda
三角架 Tripé
水管板牙 Cossinete de tubo hidráulico(água)大号水管钳 Chave grifo(grande)
电工剥线钳 Alicate desincapador
电绝缘胶带 Fita isolante
内六角扳手 Chave allen
普通螺丝板牙 Macho de roscar
手动丝锥 Cossinete manual
小钢锤 Martelo de aço(pequeno)
剪刀 Tesoura
开口扳手 Chave de boca
梅花扳手 Chave estrela
梅花开口扳手 Chave combinada(boca e estrela)测电笔 Chave de teste monofásica
游标卡尺 Paquímetro
直钢尺 Régua de aço
钢卷尺 Trena de aço
90°直角钢尺 Esquadro de aço 90 graus
万用笔 Multímetro
电流钳表 Alicate amperímetro digital
公法线千分尺 Micrômetro
电子秒表 Cronometro
螺纹状软塑气管 Tubo plástico helicoidal(fléxivel)二分叉接头 Conector com duas vias
活动接头 Conector
弯头 Joelho
三通 Te
堵头 Vedação
角磨机砂轮片 Rêbolo de esmerilhadeira angular 抛光千叶片 Disco de lixa
抛光毡片 Boné de pêlo
直柄麻花钻头 Broca
电焊条 Eletrodo
电焊皮套 Luva de couro para solda
防护面罩 Máscara de solda
墨镜 Óculos de solda
电焊钳 Alicate de solda
电焊线 Fio de solda
抽芯铆钉 rebite
钢锯架 Arco de serra
钢锯条 Lâmina de serra
角铁 cantoneiro
起辉器（排插）Relé de lâmpada fluorescente
开关插座板 Extensão de tomada elétrica com interruptor 十孔插座板 Extensão com dez entradas
三脚插头 Tomada elétrica macho(3pinos)
电线线槽（PVC材料）Canaleta(material PVC)
挂壁风扇 Ventilador de parede
落地风扇 Ventilador de pé
抽风机 Exaustor
专业技术词汇 篇3
关键词： 医学专业英语 专业词汇 教学方法
2004年教育部高教司颁布的新的《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》）[1]提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语的综合应用能力，特别是听说能力，使他们今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济的发展和国际交流的需要。”这就要求大学英语的教学目标由培养学生的读写能力为主转变为以培养学生的听说能力为主。医学院校同样肩负着大学英语教学改革的重任。
随着信息技术的发展，国际医学交流越来越频繁。中国医学界要立足于世界医学之林，急需将越来越多的临床治疗与科研成果用英语发表于世界公认的同行杂志及学术会议上[2]。课程要求指出：医学专业的学生应该结合临床实际……能用一门外语阅读医学文献。在我国，各级高等医学院校专业英语教学已得到了不同程度的重视，在医学英语EMP（English For Medical Purpose）教学研究领域，无论是在教学模式还是教学内容选用和教材编写等方面都取得了一定的成果。但是其中医学专业英语词汇应该怎样学习才能切实有效，仍是困扰大多数本科生及研究生的一个问题。本文将就此问题进行阐述。
一、医学专业英语词汇的特点
从医学英语的词汇特点来看，医学英语文章中通常包含三种词汇：普通词汇、半专业词汇和专业词汇。医学英语的专业名词和术语，有2/3以上都源出拉丁、希腊语，因而生涩难懂。如：拉丁语vertebra为椎骨，希腊文pharynx为咽。
相对于公共英语词汇，医学专业词汇的难点主要表现在两个方面：一是拼写难：医学专业词汇一般是由大量字母组成的多音节词汇，如：schislosomiasis（血吸虫病），pseudohydrocephalus（假脑积水）。二是读音难：由较多字母组成的多音节词汇难以找到重音音节，难以确定某些元音字母的发音。但经过总结归纳，我们不难发现大多数医学英语词汇都遵循“前缀+词根+后缀”的组合模式，词根与词缀主要来源于拉丁语或希腊语。
二、医学专业英语词汇的教学
1.创新教学模式，激发学生学习兴趣。
“兴趣是最好的老师” 。长期以来，专业英语教学一直以书本为中心，教师为主体，课堂教学大多数以老师讲授、学生听讲为主。传统的教学模式不仅阻碍了学生的英语应用能力的提高，而且大大降低了他们学习英语的兴趣。教师可以建立以学生为中心的自主学习模式，采用丰富多彩的情景式教学法，注重培养学生的自主学习能力和语言应用能力。在课堂上以学习小组为单位，以学生为中心，教师作为课堂组织者，组织学生就课本内容进行讨论或在课堂上通过模仿电影情节进行看病、问诊、查房等情景表演，创造英语实践环境，提高学生的语言应用能力。同时，鼓励学生课外以学习小组为单位进行自主学习，充分利用网络进行医学英语的学习和词汇积累，快速提高英语听说能力。
掌握源自拉丁语或希腊语的医学专业词汇的词根和词缀、学习医学专业词虹的构词法，是学习和记忆医学专业词汇的重要途径。在进行词汇教学时，首先要指出医学专业词汇和普通英语词汇在构词上的主要区别，让学生摒弃传统的死记硬背式的记忆方法，而接受记忆医学英语单词的灵活的、富有规律的记忆方法。同时，可以通过传统的词汇检测与猜词游戏、单词比赛等相结合的方式，提高和激发学生学习专业词汇的热情和兴趣。
2.医学专业英语词汇学习需要好的教材。
规范的术语和最新的概念，医学词汇和术语都十分复杂，新的词汇、新的术语日新月异层出不穷，老的概念、旧的说法时刻都在淘汰中，这也是医学高速发展的一个标志。随着医学研究的发展，对许多疾病的认识也逐步深入，经常会发现以往许多的说法不准确或者不正确，需要修正。最规范、最准确的医学描述从何而来？那就是诊疗指南。例如：以往对前列腺癌治疗中的一个说法为watchful waiting（等待观察），后来统一修改为active surveillance（积极随访）。从字面上就可以看出前者对患者的治疗是消极的，给患者的感觉就是一种放任不作为的做法，患者难以接受。其实，大量的临床试验证实该方法对某些患者是最佳的选择，但是需要改变过去消极等待的观察为积极的随访，一旦病情有变，就立即采取相应的措施。这种小小的修改体现出来的其实是一种观念的变化。如果不明白这种术语的变化，在文章阅读、会议交流中就会遇到困难。
3.加强构词知识教学，帮助学生快速掌握充足的医学英语词汇和术语。
醫学词汇及词组是学生学习医学英语的基础。例如：讲“肾衰”知识时，通过图解的方式将泌尿系统和肾脏局部各解剖部位名词和词组让学生当堂记牢，并能正确发音，大声朗读。 针对医学词汇枯燥、难记的特点，实践中花费 1/4 的课时进行构词知识教学。针对课文中的医学英语词汇和术语，教师指导学生将课文涉及的含有词根的医学单词逐一列出，讲解它们的构词规律，并给出大量构词相同或相似的词，让学生通过对比和联想，举一反三，再将其作为词根通过加前缀、后缀等手段衍变出多个词进行集中讲解，同时有意识地对一些词义相同、相反或相关的专业词语进行比较。例如：在讲授 “肾衰”的内容时，将后缀为“-emia”的大量相关词汇教给学生，如：hyperkalemia（高钾血症），hypernatremia（高钠血症），hypercalcinemia（高钙血症），hyperlipidemia （高脂血症），hyperphos-phatemia（高磷酸血症），同时分析各词的词根和前、后缀，并举例将前缀换成“hypo”等。在讲授“肾节段”知识时，将 anterior，posterior，superior，inferior 等各方位词同时教给学生。 在讲授“感染”知识时，将三种血细胞的名词让学生巩固：白细胞（white blood cell，leukocyte），红细胞（red blood cell，ery-throcyte），血小板（platelet，thrombocyte）。 同时，调整医学英语的讲课内容和顺序，使之尽可能与双语教学同步，这样可以使学生在短时间内学以致用，快速掌握。把相关专业的词汇以结合解剖图形的多媒体形式展示给学生，课上进行反复的听说演练，不仅使学生对课文中涉及的单词印象深刻，易于记忆，而且扩大了词汇量，增强了学生对学好医学专业英语的兴趣和信心。语言的学习需要不断重复、循序渐进，通过课堂提问、分组讨论、即时中英交错翻译练习等形式可以达到此目的。
4.情感因素的渗透和融合有利于培养医学生对专业词汇的学习兴趣[3]。
当前医学生对于专业英语的学习缺乏兴趣，而且在心理方面背负着十分沉重的包袱。将情感因素渗透于医学生专业词汇的学习中，有利于他们卸掉这样沉重的包袱，培养他们学习英语的兴趣，增加他们医学专业词汇的数量。如：Mortality has become a function of the underlying disease.在这个句子中，出现了“motality”，翻译为“死亡，致死”。如果教师能够在课堂上进行情感因素的投入与融合，让学生对该意思的其他词汇进行联想，那么同学们很容易就会想到另一个单词“death”。如此在课堂上，教师就可以让学生以小组交流的形式进行交流性的学习，对这两个词汇的区别进行探讨。具体可以做如下布置：首先将全班分为若干小组进行讨论，然后每组派一个发言者对于该组同学讨论的结果进行总结和归纳，最后教师请每个小组的学生进行造句，从而可以达到情感因素的渗透和融合，学生在学习过程中就会兴趣倍增。
综上所述，虽然医学专业英语词汇学习需要高校教师积极努力改革教学方法，极大地调动学生的学习积极性，但也需要学生发挥自己的主观能动性，积极配合老师共同克服医学专业英语词汇这道难关，为自己的临床工作及研究服务，如检索医学专业文献，写医学研究论文等。医学专业英语词汇的教学方法有待我们继续改革，以期与时俱进。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]吕桂.浸入式语言教学模式对医学英语教学改革的启示[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2008，10（4）：484-486.
[3]付必莽，卢玉涛，张捷，等.论情感渗透和融合在医学专业词汇学习中的重要性[J].继续医学教育，2010，24（6）：69-71.
专业技术词汇 篇4
教育技术作为一门兼具技术性、方法论的学科, 在我国已有30余年的办学历史。目前, 全国基本高等师范院校均已开办此专业, 其人才培养体系已经涵盖了专科、本科、硕士研究生、博士研究生。[1]从技术视角, 以信息技术为支撑的现代教育技术已经普遍存在于各种教育教学活动中, 教师专业发展、信息素养的提高都需要借助教育技术手段, 因此, 教育技术被赋予了广泛的教育责任和社会厚望。学习教育技术的有关理论和实践, 增强应用教育技术手段解决教育问题的能力, 不仅是教育技术学科专业人员的必备技能, 也成为了教育工作者的基本要求。
本研究借助Authorware和数据库结合的技术手段, 设计和开发了教育技术学科专业词汇查询系统, 为教育技术的学习者以及广大教育工作者了解学习教育技术的有关词汇知识提供了支持。
●系统功能与模块结构设计
根据需求分析, 笔者将本系统设计为:首页、词汇库、词汇查询、词汇添加、词汇删除五个模块。系统的整体结构如图1。
首页对教育技术学科及系统进行简单的介绍;词汇库是对系统中相对完整的教育技术学科专业词汇的缩略, 词汇库中力求做到词条全面、词条解释权威、词条显示方便阅读等;词汇查询模块应具有查询方式灵活多样的特性, 特设计了三种类型的词汇查询方式, 即可在分类的基础上选择词条归属类别后查询词条, 可通过输入词条名实现词条的模糊或精确匹配查询, 可通过词条的首字母进行词条的查询;为了提倡用户生成内容 (UGC) 的共享理念以及满足不同用户对整个系统中的词条进行动态管理, 剔除重复词条并设计了词条的添加、删除等功能。
●系统实现
1.开发环境选择
目前, CAI系统开发平台很多, 部分CAI系统开发平台其特点和典型应用如上页表1所示。
在众多的开发工具中, 相比而言, Authorware具有简单易用、交互灵活多样、媒体素材高度整合以及强大的多媒体软件开发能力等优势;在数据库管理系统方面, 本研究根据词汇数据量规模的实际情况, 选用通俗易学、低成本的Access2003数据库, 利用Access小型数据库的特点以及强大的DDE (动态数据交换) 和OLE (对象的联接和嵌入) 特性, 在一个数据表中嵌入词条文本、位图等媒体素材来存储词条数据。通过ODBC数据库引擎建立起Authorware与Access2003数据库的链接, 在Authorware中利用SQL语言实现对Access数据库的添加、删除、查询等基本操作功能, 正是本研究的技术需求所在。
根据功能设计, 结合Authorware多媒体的开发特性, 得出系统顶层数据流程 (如图2) 。
2.素材来源
该系统中的素材主要由文本词条以及位图等构成, 词汇的来源主要以北京师范大学出版社出版的教育技术专业主干课程系列教材为依据。包括《教育技术学》、《教学系统设计》、《教育技术学研究方法》、《远程教育学》、《教育信息处理》、《信息技术与教育》、《网络教育应用》、《教学媒体的理论与实践》、《网络教学设计与评价》共9本, 所采集的词条数300余条。
对于系统中所用到的图片素材, 借助Photoshop图像处理软件进行处理和制作, 处理时力求图像分辨率与图像大小二者的折中, 以免影响图像素材存取过程中对传输速度的影响。
3.系统实现关键技术
(1) 数据库的设计
本系统的词汇库通过Access中名为“search”的数据表来存储, 数据表的具体信息如下:
Search (ID, Classify, First, Name, Acronym, Word)
该表用于存储词条信息:编号、词条分类、词条首字母、词汇名、词条英文名称、词条解释 (如图3) 。
(2) 数据源连接
Authorware与Access数据库的链接和访问通过ODBC接口实现, 包括配置数据源和操作数据库两个步骤。[2]配置Access数据源有手动和自动两种方法, 手动配置通过“控制面板”中“ODBC数据源管理器”来建立数据源的连接;自动配置需在Authorware中通过调用“tMsdsn.u32”中的tMsDBRegister () 函数实现, 其语法结构如下:
Result:=tMsDBRegister (dbReqType, dbType, dbList)
(3) 数据库查询操作
Authorware通过引入外部函数ODBC.U32来提供数据库的操作功能, ODBC.u32的三个重要函数语法及功能如下页表2所示。
◇分类查询。
分类查询模块用目录树操作数据库的方法实现[3], 把“Classify”字段的值做树型目录中的一级目录, “Name”字段做成二级目录, 其思想是将教育技术学中的专业词汇进行分类, 为有关联性的词条赋予相同的字段名称, 当学习者选择分类查询后, 首先将呈现有关词条的所有分类, 然后点击每一分类后, 将展开该类别下的所有词条, 实现效果如图4。
该功能借助了外 部库函数WinCtrls.U32中的wcDisplayControl、w c S e t P r o p e r t y V a l u e、wcGetPropertyValue三个函数来实现。其中, wcDisplayControl () 函数用来确定目录的位置、大小、形状;wcSetproPertyValue () 函数用来添加目录树中的条目, 并设置图标和文字字号;用wcGetPropertyValue () 函数用来返回目录树中的文件。
相应的SQL执行语句如下:
SQLString1:= "SELECT Classify FROM [search] GROUP BY Classify"
--// GROUP BY将重复的数据整合成一个数据输出;
anshi:=wcGetPropertyValue (Id, "Text")
--//将下拉控制列表中获取的数据赋值给自定义变量“xianshi”;
SQLString2:="select Name from [search] where Classify='"^xianshi^"'"
--//筛选出字段名为“Name”的数据, “Classify”的值与从控制列表中获取的值一致;
SQLString3:="SELECT Word FROM [search] WHERE Name='"^GetLine (Data2, LineClicked) ^"'"
--//当单击获取的“Name”时, 可以获得数据库中“word”字段的内容。
◇模糊查询。
词汇的模糊查询通过SQL中的like语句实现, 其语法结构为:
select * from [表名] where字段名like '"^对应值 (子串) ^"'
--//主要作用是在一个字符型字段列中检索包含对应字串。
◇字母查询。
将26个字母按顺序用热区响应的方法进行创建, 再使用SQL语句获得相应首字母的词条。图5为查询以C字母开头的词条效果图, 获取以C字母开头的词条代码为:
SQLString2:= "SELECT Name FROM [search] where First='C'"
获得A字母开头类的词条代码为:
SQLString3:= "SELECT Name, Acronym, Word FROM [search] WHERE Name='"^GetLine (Data, LineClicked) ^"'"
--//Data为获取的以C字母开头词条在显示图标中所定义的显示变量。
●试用和总结
通过不断调试和修改, 本系统已实现了教育技术学科专业词汇分类查询、关键词查询、首字母查询等功能, 系统运行稳定, 兼容性、可扩展性好。然而, 在系统开发过程中相应技术的实现手段仍有许多可探索的空间, 如将人工智能以及专家系统领域的前沿技术手段用于实现数据库中词条数据的动态获取和更新;数据库中存取词条图像、音频、视频等媒体形式的手段和方法等。总的来说, 数据库技术在Authorware中的应用, 能够极大地拓展Authorware开发多媒体教学产品的功能, 有着重要的应用价值。
摘要：依据多媒体教学软件的开发流程, 本文对教育技术学科专业词汇查询系统进行了设计, 建立了结构模型, 研究了利用Authorware以及数据库二者结合开发系统的关键技术, 并给出了实现方法。
关键词：教育技术,专业词汇,查询系统,设计和开发
参考文献
[1]汪崇渝, 梁兴连.现代教育技术理论与应用[M].北京:北京师范大学出版社, 2011:5-6.
[2]周国强, 吴新玲.在Authorware中实现多媒体数据库的构造与查询[J].中国电化教育, 2004 (1) :86-87.
专业英语词汇 篇5
一个类似的问题也适用于振动 Membrane Stresses薄膜应
degree of freedom自由度另一个甚至更难捉摸的材力Shells of Revolution
回转壳体Curve曲线Axis轴线
Process vessels过程容器Cylinder cylindrical 圆柱,圆
柱的Cone conical圆锥 ,圆锥的Hemispherical sphere半球形的,球形Ellipsoidal椭圆形的Torispherical准球形的（碟形的）
Bending stresses弯曲应力Shear stresses剪切应力Internal pressure内压
Arising from…由什么引起Be subjected to…承受……..Symmetric对称的Circumference周向的Meridional stress经向应力Circumferential stress周向
应力
Tangential stress切向应力
Radius of curvature曲率半
径Normal component
法向分量
Diameter直径An angle
α to the axis与轴夹角α
段落： 22页2，3段
第五单元
mechanical vibration机械振
动periodically repeated motion交替重复的运动wear磨损 bear轴承fatigue疲劳precision instrument精密仪
表propeller螺旋桨
threshing machine脱粒机spring弹簧shaft轴
beam梁cantilever beam
悬臂梁
cycle循环frequency频
率amplitude振幅displacement位移elastic
force弹性力
free vibration自由振动natural frequency自然频率forced vibration受迫振动 exciting force激振力damped vibration阻尼振动coordinate坐标
重点段落：图1.20下面的第一
段:“Mechanical vibrations...for many purposes.” 第六单元 金属合金 metal alloy 结晶的crystalline晶格crystal-lattice原子atom离子ions 锻造金属wroung metal铸造金属cast metal导
热体conductor of heat 导电体conductor of
electricity塑性的plastic黑色金属ferrous metal铸铁cast iron
有色金属nonferrous metal碳钢carbon steel铜合金copper alloy钛trtanium
熔点melting point第七单元 原材料 the virgin/starting material韧性ductility脆性brittleness断裂fracture 硬化hardening导热性 thermal conduction润滑(n,v）lubrication ,lubricate The final strength of any material used in an
engineering component
depends on its mechanical
and physical properties after it has been subjected to one or
more different manufacturing processes.用
于工程构件的任何一种材
料的最终强度取决于这种材料在经历了一种或多种
不同加工过程之后的机械
与物理性质。
A similar argument applies to
a rather more elusive property of any material，namely，its ductility，which
is usually understood to mean the ability of a material
to accept large amounts of
料性质，即材料的韧性。它通常被理解为指的事材料承受大变形而不发生断裂的能力。第八单元 Manufacturing Engineering Processes制造工艺过程Mass-conserving processes质量守恒过程 Mass-reducing processes质量减少过程Forging锻造Rolling滚压/轧制
Powder compaction粉末轧制Ductile fracture塑性
破坏
Brittle fracture脆性
破坏 Melting融化Evaporation
蒸发Dissolution溶解Combustion燃烧Turning车削 Milling铣削Drilling钻Electric discharge放电加工Cutting切削
Friction welding摩擦焊Working temperature工作温
度lower die下模
Upper die上模
Forging machines锻压机
Drop hammers锻锤Hydraulic drives液压驱动
Hot rolling热轧 Hot forging热锻Ceramic
陶瓷Hot-treated热处理Production rates生产率 Sintering engineering烧结法Ingot毛坯第九单元 strip steel 带钢tool steel 工具钢magnifying glass放大镜microscope 显微镜 polish抛光grind研磨etch蚀刻photomicrograph 显微照相metallograph
金相照片space lattices 晶格
magnify放大allotropy同素异构的allotropic
change 同素异构转变油厂来说如果任何一项腐addlesupport安全系graphite 石墨第十单蚀控制措施出现问题的话，数factorsofsafety 元 都存在发生火灾的危险。许应压力theallowable化工厂 chemical plantPetroleum refineries have stresses人孔/手孔
腐蚀（n）corrode，（Adj）
corrosion，（V）corrodent
溶质 solute溶剂solvent
溶液solution化学蚀刻chemical milling消声器muffler 冷凝管condenser tube冷凝器，聚光镜condenser人力资源 human resources 阳极处理 / 阴极保护anodizing of aluminum / cathodic protection 污水，下水道系统 sewage停工,停止运转,关闭shutdown1.即使是在一个材料选择总是正确的，设备设计没有任何缺陷并且操作也没有任何错误的理想世界中，腐蚀仍将发生，只不过是以可以接受的腐蚀速率发生罢了。In a perfect world the right material would always be selected, equipment designs would have no flaws , no mistakes would be made in operation, and corrosion would still occur — but at
an acceptable rate.2.腐蚀防护的成本也包
括例如阴极保护的投资成本，其电力消耗和维修成本，化学缓蚀剂的成本以及
抗腐蚀材料的附加成本等。
Also included is the cost
of corrosion protection such as the capital costs of cathodic protection , its power and maintenance, the
costs of chemical inhibitors ,and the extra costs of corrosion —resistant materials.3.炼油厂在腐蚀控制方面具有良好声誉，这部分地是由于其产品的价值给了炼油厂以资金来进行腐蚀控制，部分的也是由于对炼the best reputation for corrosion control ,partly because the value of their product gives them the
money to do it correctly and
partly because the danger of
fire is always present if
anything goes wrong.第十三单元 传热原理Principles of heat transfer热传导 Heat conductionorthermal conduction热对流 heat convection orthermal convection 辐射thermal radiation 温度梯度temperature gradient宏观的macroscopic晗enthalpy 通量flux 摩擦力orced of friction湍流turbulent flow层流caminar flow浮力buoyancy forces 强制对流forced convection 自然对流natural convection 电磁波electromagnetic
waves
单原子的monatomic双原子的diatomic热通量heat flux未隔热的unlagged 截面cross section绝热的adiabatically流束fluid stream
第十六单元
压力容器pressurevessure 过程设备process equipment小碎片fraction 整体的，单层的monoblock 圆柱壳体cylindricalshell 半球形封头hemispherical heads
椭球形封头elliptical heads锥形封头conical heads法兰flange接
管nozzle
裙座skirtsupport鞍座
manway/handhold第十七单元 腐蚀抗力 corrosion resistance总体的完整性 the overall integrity射线探伤 radiography 应力去除 stress relieving分析设计 design-by-analysis许用应力 allowable stress 腐蚀和冲刷余量 the corrosion and erosion amounts毒性 lethal持续的 sustained瞬时的 transient钢号 designation安全系数 factors of safety失效模式 mode of failure蠕变 creep破裂rupture屈服点 yield point极限抗拉强度 the ultimate tensile strength The factors of safety are directly related to the theories and modes of failure, the specific design criteria of
each code, and the extend to
which various levels of
actual stresses are determined and evaluated.安全系数与失效理论和失效模式、各种规范下的特殊设计标准以及确定和评估各种水平实际应力的程度直接联系在一起。第十九单元 Heat exchangers 换热器shell-and-tube exchangers管壳式换热器Proprietary 专利的plate-and-frame exchangers
板框式换热器Fouling
factors 污垢指数compact（plate-in）exchangers 紧凑式（板翅式）换热器friction factors摩擦系数 Process designed 工艺设计
valve viscous fluid粘性流体Gas
滑阀turbine 蒸汽透平slidevalve活塞阀 piston valve旋塞阀 operatingpressures 操作
压力Cross flow 错流cock valve螺杆阀
screw-down valveoperating temperature 操作
楔形阀 wedge-gate valve温度
heat recovery 热量的回收平行闸板阀 parallel slide Food processing 食品工艺valve安全阀 safety
固有频率nature frequency
规范，标准code 滚压rolling H环境:adj.environmental；n.environment焓：enthalpy
motor vehicle 机动车
pharmaceutical processing制
药工艺Pressure drop压力
降heat transfer coefficients传热系数spiral heat exchangers 螺旋式换热器finned tube 翅片管process outlet 工艺出口log mean temperature对数平均温度air coolers空冷机Packing glands 填料压盖double-pipe exchangers套管式换热器 extended surface扩展表面 annulus环隙concerns企业dewax脱蜡scraper 刮刀countercurrent 逆流tube side 管层shell side 壳层第二十一课 泵：pumps气蚀：cativation真空：vacuum叶轮叶片：propeller blade 压缩机：compressors流体力学：fluid dynamics单极：single-stage 双极：multistage单作用：single acting双作用：double acting 容积泵： positive_displacement
离心泵：centrifugal pump
抽扬泵： lift pump螺旋
泵：screw pump喷射
泵：jet pumps
往复泵：reciprocating
pumps止回泵（单项
泵）：check valve
第二十四课
阀门 valve截止阀
check valve回转阀
rotory valve提升阀 lift
valve倒塌 collapse铸铁 cast
A 安装,装置 installation B 薄膜应力membrane stresses C 材料力学strength of materials 脆性的brittle 脆性，脆度 brittlness 车削turning 传导，导热：conduction 错流 crosscurrent 传导率，导热系数：conductivity 层流：laminar flow对称的，均匀的，平均的symmetric代入substitution 单自由度single degree of freedom D电磁的：electromagnetic电磁波：electromagnetic waves 锻造，锻件forging F 浮力，浮性；浮性的：buoyancy 浮力：buoyancy forces辐射：radiation
腐蚀：n.corrosion；
v.corrode；
腐蚀剂：corrodent
腐烂，枯朽：rot
粉末压制powder
compaction
附加应力excessive
stresses
法兰flange
G 估计：estimate
回转壳体shells of revolution
J搅拌器，搅拌装置：agitator
绝热地：adiabatically结晶，晶体crystal结晶的，透明的crystalline
静电的electrostatic精致的，可锻的wrought技术要求,说明书 specification
机理，机械作用，机构，机构学：mechanism
近似：n.approximate； adj.approximate；adv.approximately径向应力the meridional stress
机械振动mechanical vibrations
浇铸，铸件cast铸铁cast iron
K可锻铸铁wrought iron粒状的，颗粒的granular
颗粒grain
L流变学rheology
冷凝器，聚光镜：condenser
流变学的rheologic M密封垫片,衬垫 gasket磨料，研磨，磨损的abrasive
磨损，损耗，耐磨（性）wear
N逆流 countercurrent P判据,准则 criterion破裂，断裂 fracture
Q 气蚀 cavitation 屈服应力
权限,管辖权
jurisdiction
强制对流：forced convection
曲率半径radius of curvature
强迫振动forced vibration 裙座skirt
R 人力资源：human resources
韧性，延展性ductility 韧性的 ductile 蠕变应力 热处理internal structure
热对流，迁移：convection
热传导：thermal conduction
热对流：thermal convection 容器，槽，罐，船只vessel 人孔manway
S瞬态的,过度的 transient
手孔handhole
T 填料盖,密封套 gland 同素异构，同素异晶allotropy
同素异构体allotrope 挑战：challenge 湍对流：turbulent flow 通量：flux 梯度，斜面：gradient 椭圆封头elliptical heads W 位移displacement无阻尼振动undamped vibration完整性 integrity无经验的：inexperienced污染：v.contaminate；n.contamination X 系数coefficient效率：efficiency漩涡；涡流的，涡动的：eddy相互作用，相互影响interplay消音器：muffler悬臂梁cantilever bean铣削milling Y 研磨，抛光grind研磨，抛光，精加工
polish显微照相photomicrograph
圆柱（体形）的,（圆）筒形的cylindrical圆柱壳体cylindrical shell 弯曲，曲率curvature约束，束缚，强制constrain 压力容器pressure vessels Z 铸造 casting 钻孔drilling 自然对流：natural convection
专业技术词汇 篇6
【关键词】英语专业新生 词汇 自主学习能力
自主学习，概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。学生学习自主性是一种可以通过后天培养的能力，表现在以下五个方面：确定学习目标；确定内容进度；选择方法技巧；监控学习过程；评估学习效果。而就笔者对于河北省高校（以石家庄学院为代表）的英语专业新生展开的词汇习得能力现状展开的调查中，发现85%的英语专业新生，他们一直接受的是高中那种被动吸收词汇模式的训练，自主学习英语词汇的能力很薄弱。因而，对于英语专业新生而言，要改善和提高其词汇自主学习能力就要针对不同学生的能力发展和兴趣特点，从以上五个方面开展个性化教学，让英语专业新生尽快掌握有效的词汇自主习得方法和策略。
一、研究意义
本课题以二语习得的输入、吸收和输出理论Krashen 、美国心理学家弗拉维尔（J.H.Flavell）的元认知概念和建构主义等相关理论为基础，强调英语专业新生在英语词汇习得过程中要改变过去接受学习、死记硬背、机械的现状，通过一些科学的途径倡导学生主动参与、乐于探究、从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的自主学习能力。从已有的研究成果来看，研究者们关注较多的是混合学生群体（非英语专业大学生）等词汇、听力等方面的自主学习能力的培养，而对于英语专业新生这样一个特定群体的研究少之又少。而本课题恰恰弥补了这个缺陷，详细探讨如何让英语专业新生积极主动地掌握英语词汇的有效途径和策略，这对于英语专业新生这一特定群体的教学模式和新生自主习得英语词汇能力的提高都具有重要的理论与实践意义。
二、英语词汇自主学习能力的方法和策略研究
1.教师引导，学生主动参与，构建词汇网。在课上的词汇习得过程中，教师尽可能的去充当一个引导者，为学生习得词汇挑选一个合适的话题--portrait这个话题。然后要求学生发挥其主观能动性来讨论有关portrait的词汇：（1）Appearance：good-looking…（2）：built：well-balanced…（3）Character：kind-hearted…，在这个过程中，学生就会由原来被动机械的记忆单词方式转变为积极主动地探索相关词汇并且会将其进行归类从未形成一个单词网的记忆模式。这不仅仅有助于词汇的习得，同时对于作文写作来讲也是一个很重要的帮助。
2.寻找规律，运用策略，帮助记忆。在对英语专业新生的词汇习得能力现状调查中，我们发现相当一部分同学看到生词都已经形成一种条件反射：死记硬背。但是这种机械被动的记忆方法不仅十分枯燥，让学生失去了对英语学习的兴趣，并且记忆不深刻、不牢固，很大程度上挫伤了学生学习英语的积极性。因而老师在教授词汇时要尽可能教会学生通过寻找语言词汇的规律来进行词汇记忆--词根构词法（前缀、后缀）来对单词进行详细分解和分析后记忆，比如：un-，im-，ir-，il-等这就是一类否定含义的前缀，我们经常把其放在一些形容词的前面来帮助其构成相反意义的词汇（unfair，impossible，irregular，illegal...）。这样的依靠语言词汇规律的记忆策略不仅仅可以让你深刻牢固的记住单词。
3.运用语境，演讲故事，积累词汇。从语言学的角度而言，孤立的单词并没有任何实际意义可言，只有把它们放在特定的语境中才有特定的意义。所以，只有当学生对单词进行较深层的语义加工，才能产生较好的记忆效果。因此在词汇教学时，我们可以借助语境来引导学生发散思维，探究其义从而来记忆单词。
4.引导学生课下自主阅读，营造自主学习环境。除了课堂上的有效方法和策略引导之外，课下对于学生的自主阅读的引导也非常重要。如前所述，词汇离开了具体的语境就会失去它原本存在的实际意义，所以记忆词汇最好的办法就是大量的材料阅读，在阅读中具体体会其实际含义。因此，我们要注重培养学生的阅读习惯，可以定时的为学生推荐适合学生阅读的相关书籍，给学生一些必备的阅读指导，并且要求学生定期的做相关的读书报告和总结，这样不仅仅可以扩大学生的词汇量，提高其词汇自主学习的能力，同时对于其写作水平的提高来讲也是一个很有效的途径。
要想为学生营造一个良好的自主学习环境，首先学校要注重自主学习环境的建设，充实图书馆英语资料，完善校园网络建设和自主学习资源的开发和利用，为学生提供自主学习的各种便利条件。其次教师要丰富词汇学习的材料资源。例如建立班级英文图书角等。最后就是教师要营造良好的词汇自主学习课堂气氛。其中与学生建立融洽的师生关系是关键，教师要树立换位思考意识，提高自我调控能力，尊重、理解、关爱学生，以乐于聆听的态度与学生沟通，以民主、平等的方式和学生交往，营造一种宽松和谐的课堂自主学习氛围。
三、英语词汇自主学习能力的评价模式研究
对于英语专业新生而言，是否掌握有效的词汇习得方法和策略可以主要通过以下几种方式来进行分析与评价，从而找出自己的问题并且加以改进。
1.学生自评：学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等以及学生之间相互认可的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的词汇习得状况进行评价。
2.小组互评：合作学习的方式是目前英语学习中极为普遍的一种学习方法。而各个小组成员之间以及各个小组之间的相互评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。但需要注意的是：学生自评和互评一定要建立在教师正确引导的前提之上。因为很多时候学生明显对于自我评价的意识不足，缺乏正确的方法对学习活动作出有效的评价。
3.教师评价：教师参考学生的自评和小组评价，根据学生平时在整个课上和课下词汇习得过程中表现出来的学习态度、效果等方面来进行总结性评价。教师主要是适当用激励性评语或希望等，鼓励学生奋发向上，评价要言之有物。
总而言之，在实施形成性评价过程中让学生参与评价的同时，教师要始终站在“引导者”的位置，做好总结性评价。只有这样，整个评价方案才可完整地进行下去，才能推动和促进学生词汇自主学习能力的改善和提高。
总而言之，对于英语专业新生而言，英语词汇的自主学习模式的构建是一个需要不断摸索、改善的过程。它需要在英语教学中不断的完善和改进，只有这样才能真正的提高专业新生掌握和运用词汇的能力和水平。
参考文献：
[1]崔艳嫣.中国英语专业学生词汇能力发展研究[M].青岛海洋大学出版社，2008.03.
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[3]秦学锋，韩国华.英语专业学生词汇习得和应用能力测试研究与分析[J].飞天，2012.04.
[4]穆惠峰.英语专业大学生词汇能力发展研究[J].海外英语（上），2014.04.
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[7]鞠丽丽.浅析课堂互动环境下英语词汇自主学习能力的培养[J].商情，2012.36.
护理专业英语词汇特征分析 篇7
1 两栖词汇
英语中有大量词既用于日常英语, 又用于护理英语。但普通词用在护理英语文章中时, 其词义已经发生变化, 具有不同的医学含义, 这些词汇简称为两栖词汇。两栖词汇大体上可以分为两种类型:一种为引申词汇, 另一种为独立词汇[1]。
1.1 引申词汇
引申词汇的专业含义与普通意义之间有直接的关系, 是普通词义的引申或转化, 容易被理解与记忆。例如:Coronar heart disease is responsible for what is commonly known as“heart attack”. (冠心病是被通俗的理解为“心脏病发作”的常见原因。) 此句中be responsible for正确的译法为“造成…的原因”, 而不是“对…负责”;attack指疾病的发作, 由其原意“攻击、袭击”引申而来。
类似的词还有很多, 比如client (当事人、患者) , admit (准许进入、入院) , discharge (准许离开、出院) , positive (确定的、呈阳性的) , negative (否定的、呈阴性的) , concentration (专注、浓度等等。
1.2 独立词汇
这类词汇的医学含义与普通意义没有显而易见的联系, 不是普通含义的引申, 因此不能从普通含义推断其医学意义。例如:Circulation and sensation in the involved extremity must b checked regularly and some weight-bearing should be encouraged on the uninvolved leg to maintain its muscle tone. (要定时检查患肢的血液循环和感觉并鼓励患者用健肢承担一定的体重以保持健肢的肌张力。)
本例中出现的词在护理英语中有其特定的专业含义, 不能按其普通意义去理解或推断, 此类词还有tender (触痛的) , com plicated (有并发症的) , maturation (化脓、瘢痕形成) , withdrawa (戒断、脱瘾) , arrest (停止) , dressing (敷料) 等等。
两栖词汇的普遍存在要求教师和同学们在理解语句时, 要根据上下文和逻辑关系, 从一个词或词组的基本意思出发, 进一步引申或借助医学英语词典查询其特有的医学含义。若是一味按照单词的普通意义生搬硬套, 逐词生译, 就会使译文生涩难懂, 错误连篇。
2 派生词汇
2.1 护理专业英语大量使用了来源于希腊语和拉丁语的医学术语
英语是一个包容与吸纳了很多外来语的语言。由于古希腊与古罗马文化曾先后对医学的发展产生过巨大的影响, 而且希腊语与拉丁语词汇丰富, 词汇意义单一, 构词原则简单, 构词能力较强, 所以我们今天所见到的绝大多数医学英语术语都是由希腊语词素和拉丁语词素合成的[2]。据统计, 75%以上医学术语是希腊语和拉丁语的派生词[3]。护理专业术语的构成主要以拉丁或希腊成分作为词根, 再加上前缀、后缀, 并且随着医学的发展不断产生新词。在护理英语的学习中, 了解常用的前缀、词根、后缀是非常必要的。例如:前缀“anti-抗, 防止”可构成antibiotics (抗生素) , anticoagulant (抗凝血剂) , antineoplasti (抗肿瘤的药) , antidepressant (抗抑郁症药) , antipsychotic (精神抑制药) 等词;词根“hem/o血液”派生的词有hemorrhage (出血) , hemoglobin (血红蛋白) , hemochrome (血色素) , hemophilia (血友病) , hemodialysis (血液透析) 等;后缀“-itis炎症”可构成encephalitis (脑炎) , rhinitis (鼻炎) , laryngitis (喉炎) , bronchitis (支气管炎) 等等。
派生词汇对同学们单词掌握方面的促进作用在于:首先, 同一词根或词缀遵循同样的发音规律, 使单词读起来朗朗上口, 有助于提高语音, 单词发音正确了又自然会减少拼写错误;其次, 词根和词缀的意义稳定, 有助于促进对看起来很难的专业术语的词义的掌握;第三, 词缀和词根的构词能力很强, 对有限的护理英语常用词缀、词根的理解与记忆可以使学习者掌握无限的专业术语, 有效扩充词汇量。简而言之, 派生词有助于同学们对医学单词音、形、义的掌握及单词量的迅速扩充, 为同学们进一步发展专业英语的听、说、读、写、译能力奠定了坚实的词汇基础。
2.2 护理专业英语中较多使用由动词派生的名词
护理专业英语文章描述的是疾病的定义、治疗与预防、护理目标及护理干预等客观事实, 语句的重心是表达客观性而非主观性, 因此经常会出现许多由动词派生来的名词化词汇。例如:Community efforts towards prevention of diabetes mellitus (DM) are directed toward (1) detection of DM and follow-up of suspected cases to confirm the diagnosis and to give treatment; (2) prevention or correction of obesity; (3) keeping patients of DM under medical supervision; (4) promotion of understanding of DM through education of professional groups, the patient, his family and the community as a whole. (有关糖尿病的预防, 社区可以从以下几个方面做出努力: (1) 发现疾病, 跟踪疑似病例以便确诊和给予治疗; (2) 预防和纠正肥胖; (3) 随时监控病情; (4) 通过医护人员、病人、家属及全社会的宣传来增进对糖尿病的了解。)
除上述举例外, development (疾病的发展) , management (疾病的治疗) , improvement (好转) , ventilation (通气) , involvement (参与) , coordination (协调) , commitment (责任) , intervention (干预) 等词都是护理英语中使用频率非常高的由动词派生的名词。
英语中名词是表物的词汇, 用动词派生出来的名词来表达普通英语中用动词表述的内容可以更加强调某一客观事实而非某一行为, 大大简化语言结构, 并且更具有书面体的性质。注意到这一用词特点, 可以帮助同学们提高阅读能力、翻译水平及护理英语写作能力。
参考文献
[1]刘继民.医学英语的词法特征[J].青岛大学医学院学报, 2008, 6 (3) :76-77.
[2]张季平.英汉医学及生物学词素略语词典[M].北京:科技出版社, 1978.
[3]尉桂英.如何使医学生建立起专业英语词汇体系[J].医学教育, 2002, 10 (5) :55-56.
英语专业词汇学习策略研究 篇8
关键词：英语专业词汇,学习策略,研究
高校英语专业,作为外语教学,长期以来英语的教学都是教师研究的重点,英语教学本身都是十分枯燥的,也是需要语言环境的,尤其是我国英语教学传统的教学方式都是以教师的讲授为主动的,学生在学习的过程中十分的被动,学生的学习也达不到主动学习的目的,也达不到积极学习的效果。
英语专业在学习的过程中,词汇的学习是重要的一块内容,众所周知,词汇是学习英语的基础,词汇量的积累有助于英语学习,但是,实际上,教师在进行词汇教学的时候,都会发现,让学生主动的去增加词汇量,要积累到一定的程度是很困难的,所以,在英语专业词汇的学习中如何有效的进行词汇的积累和记忆是十分重要的,学生在进行英语专业词汇的学习的时候要注意方式方法,要有一定的策略。
一、英语专业的词汇学习要有计划的学习和记忆
英语专业的词汇学习是十分枯燥额,外语的学习是没有特定的语言环境的,非母语的语言学习很难持之以恒的坚持下来,尤其是词汇积累,在达到一定量的时候就很难有质的突破,词汇量的积累就达到了一个无法突破的瓶颈。有研究表明,英语词汇的积累,一般情况下,学习者在把2000个基本的日常使用的英语词汇记得差不多的时候,要想在突破,就成为了很大的困难和瓶颈,因此在日常的英语专业的词汇学习中一定要有计划的学习和安排。
作为英语的专业词汇的学习一定要有计划的安排,词汇的学习其实就是一个量的积累,但是记忆是一个循序渐进的过程,在记忆的过程中,是一个重复的过程,计划的安排学习词汇,可以有效的帮助记忆的加强和加深。一般情况下,很多英语学习者,每天计划安排自己会学习5-10个词汇,但是这些词汇的学习并不是今天学习后,明天就学习新的了,需要的是巩固和加强记忆的过程,因此英语专业的词汇学习必须要坚持的积累和加深记忆,才能在自己的专业英语学习中加深印象,积累出更多的词汇,形成质的变化。
二、英语专业的词汇的学习要多渠道和角度的进行学习
英语的专业词汇的学习,在学习的过程中,为了保证学习的效果,学习者一定要多角度的进行词汇的学习和词汇的积累。
(一)英语专业的词汇学习需要形象记忆,才能加深记忆的印象
在英语的词汇学习中,最忌讳的就是死板的记忆和死记硬背的方式,其实词汇的学习可以通过很多途径来进行形象的记忆的,在人的记忆中,形象化的记忆可以帮助记忆者加深记忆的印象,从而一直都会留下保存记忆,而不会轻易忘掉,英语专业词汇的学习本身就是一个长期积累的过程,因此,形象的记忆是英语词汇学习的基础,学习者在学习的过程中要从多种途径加深自己学习的印象,从而增强自身学习的主动性和积极性。
形象记忆本身在记忆过程中就是最好的一种记忆方式,不经意之间就能够在有趣的环境中学习好英语,并且还不容易忘记英语,是英语专业词汇的最高学习境界,学习者在学习中要多途径的帮助自身记忆力的增加,有效积累英语词汇。
(二)英语专业词汇的学习还要在一定的语言环境中去联系句子来进行有效的学习
语言环境是英语学习的重点,在英语的专业词汇的学习中,如果把这个词汇抽出来,这样的学习方式是不能达到有效的学习效果的,单个的记忆一个词汇,学习者很容易忘记,但是有了特定的语言环境,词汇的学习在这样的语言环境中,学习起来就十分的轻松了,因此,英语的专业词汇的学习最大的助力就是把语言环境和句子联系在词汇的学习中,从而有效的借助上下环境的助力,加强记忆的效果。
(三)英语专业词汇的学习在新时代必须要有效借助新媒体
新技术条件下,新媒体和多媒体的出现,对英语专业的词汇学习带来了新的学习方向,新媒体最大的优势就是大数据,形象、丰富,并且有丰富的视频、音频资料,这些优势都为英语专业词汇的学习带来特定的语言环境和语言学习条件,新媒体的快速和便捷的优势,也为英语专业词汇学习者带来碎片化的学习方式。无论你在何时何地,只要你有网络和终端,一部手机,你就可以把你碎片化的零散时间集中起来,从而有效的在视频和音频的条件中,积累英语词汇。
新媒体的出现,对英语专业词汇的学习带来了极大的助力,这样的助力无论是在形象记忆方面还是在语言环境设定方面都是很大的帮助,尤其是在时间、计划的安排上,随时随地可以通过新媒体加深学习英语的印象,从而增强自身的语言学习和词汇学习的能力,多渠道的开拓学习和积累词汇的功能,就可以有效的突破英语词汇量激烈的瓶颈,在词汇的学习和积累中变得游刃有余。
综上,英语的专业词汇的学习是一个量变到质变的积累过程,在量变到质变的积累的过程中,在英语专业词汇学习瓶颈的突破中,需要学习者有计划有安排的安排自身的学习,并且在学习的过程中有效的借助多种手段和语言环境来帮助自己词汇量的提升,从而加深自己学习的印象和增强自身学习的记忆力,这样的学习效果才会达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]丰玉芳.英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究.外语界,2003.4.
[2]张萍.硕士研究生基础英语和专业英语词汇学习策略研究.外语教学与研究,2001.11.
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[4]温雪梅.商务英语专业词汇学习策略的实证研究.外国语文,2010.10.
会计专业英语词汇特征分析 篇9
一、会计专业英语词汇专业性强, 学习门槛高
会计是一门专业性强, 有自己独立的一套理论体系和实践流程的学科, 其涉及到的词汇有比较强的专业性。这一点与EGP (English for General Purpose普通用途英语) 相比有很大不同。对于初学者来说, 感觉词汇比较生僻、难度大, 学习门槛较高, 这的确是需要学习者去克服的一个重要困难。例如“fair value”这个英语词汇, 其汉语翻译是“公允价值”。“fair value”的英文定义是:Fair value is a rational and unbiased estimate of the potential market price of a good, service, or asset.而“公允价值”的中文定义是:在公平交易中, 熟悉情况的交易双方自愿进行资产交换或债务清偿的金额。熟悉情况的买卖双方在公平交易的条件下所确定的价格, 或无关联的双方在公平交易的条件下一项资产可以被买卖的成交价格。这种会计专业术语、词汇对于不了解相关会计知识和会计专业背景信息的学习者来说杀伤力很大, 比较难以理解, 容易使初学者产生畏难情绪。
二、会计专业英语词汇具有单一性
所谓词汇的单一性, 是指在某一个学科领域内, 一个术语只表达一个特定的意思, 反过来, 同一个意思只用一个特定的术语来表达。在会计领域, 这种词义的单一特性显得尤为明显。例如“discount rate”指“贴现率”, “straight line method”指“直线折旧法”, “accrual basis”指“权责发生制”, “fixed assets”指“固定资产”等。这些专业词汇和术语的意义及解释都是固定的、单一性的, 没有其他的解释。这与EGP中一词多意、一意多词的情况完全不同。
这个特征对于学习者来, 也可以是一个利好的消息, 因为这免除了在EGP中, 信息接受者往往要在一个词汇的多个可能存在的解释意思中凭语境和逻辑去选择合适意义的过程。这样一来, 只要学习者掌握了会计英语专业词汇, 那么对应英语信息的理解一般来说正确率比EGP要高。
三、会计专业英语词汇往往具有对义性
所谓术语的对义性是指词语所表示的概念在逻辑上是一种矛盾或关联。在会计专业领域, 这种对义性的词语很多。例如:in-sourcing/outsourcing—自制/外购;accrual basis/cash basis—权责发生制/收付实现制;trade deficit/trade surplus—贸易逆差/贸易顺差;wholesale/retail—批发/零售;net weight/gross weight—净重/毛重;premium/discount—升水/贴水;assets/liabilities—资产/负债;inflation/deflation—通货膨胀/通货紧缩;debit/credit—借方/贷方;appreciation/depreciation—升值/贬值;increase/decrease—增加/减少;fixed assets/current assets—固定资产/流动资产;等等。在使用复式记账法的会计领域, 这样的术语对异性特征普遍存在。这个特征对于学习者来说可以善加利用。在学习会计专业英语术语时可以利用对比联想的方法, 举一反三, 将一个词语的矛盾词、关联词、对应词一并记忆, 提高学习单词术语的效率, 从而事半功倍。
四、会计专业英语词汇中大量使用词缀
在使用词缀构成的单词中, 一般前缀可用来改变单词的含义;后缀可用来改变单词的词性。构成会计英语词汇常用的前缀有:“non-”表示“非、无、不”, 如non-current assets—非流动资产, non-interest bearing note—不带息的票据, non-operating revenues and expenses—营业外收入和费用;“un-”表示“不、无、非”, 如unrecorded—未入账的, uncollectible—不可收回的;“pre-”表示“前、先、预”, 如prepaid—预付, preferred stock—优先股;“re-”在动词及派生词前, 表示“再、又、重设”, 如reinstate—重建, repurchase—购回, refund—退款;构成会计英语词汇常用的后缀有“-ment”, “-tion”, “-ship”, “-or”, “-able”, 如retirement—兑付, bank statement—银行对账单, appropriation—分拨, distribution—分配, sole proprietorship—独资、独资企业, partnership—合伙、合伙企业, creditor—债权人, debtor—债务人, accounts payable—应付账款, accounts receivable—应收账款。
五、同一词汇在ESP (会计) 中与EGP中含义的区别
会计专业英语术语中有大量的词语是EGP中本来就有的, 只是在会计专业英语领域使用时所表达的意义与一般英语使用时不同。这造成学习者咋一看不少英语词汇自己都见过, 是自己熟悉的词语, 但是在理解其语句完整意义时却无法达成, 这是我们应当特别注意的。例如“principle”一般含义是“原则, 原理”, 在会计领域的含义是指“本金”;“interest”一般意义是“兴趣, 利益”, 在会计领域是指“利息”;“goodwill”一般含义是“好心, 善意”, 在会计领域是指“商誉”;“balance”一般含义是“平衡”, 在会计领域是指“余额”;“statement”一般含义是“陈述, 声明”, 在会计领域的含义是“报表”;“entry”一般含义是“进入”, 会计领域的含义是“分录”;“credit”一般含义是“信用”, 会计领域的含义是“贷方, 贷记”;等等。这种同一个词汇在ESP中与EGP截然不同的含义对学习者造成了很大的困难, 并且这种困难是一种隐性障碍。很多学习者感觉自己了解这个词汇的含义, 实际上则不然。这需要学习者必须深入了解其真正含义。
六、会计专业英语词汇中美式英语与英式英语的用词区别
一般而言, 英式会计词汇和美式会计词汇大体上保持一致, 但是在一些具体会计科目的表达上, 两者之间还是有很多不同之处的。比如“stock”在英式英语中表示“存货”, 在美式英语中却是“股票”的意思;英式英语中的“股票”使用的是“share”, 美式英语表示“存货”使用的是“inventory”。还有, 英式英语中表示“销售收入”使用的是“turnover”, 而美式英语中使用的是“sales”;“应收账款”在英式英语中使用的是“debtors”, 在美式英语中使用的是“accounts receivable”;“应付账款”在英式英语中使用的是“creditors”, 在美式英语中使用的是“accounts payable”;“损益表”在英式英语中使用的是“profit and loss account”, 在美式英语中使用的是“income statement”;“留存收益”在英式英语中使用的是“company reserve”, 在美式英语中使用的是“retained earnings”;“毛利润”在英式英语中使用的是“trading profit”, 在美式英语中使用的是“gross profit”;“盈余”在英式英语中使用的是“rest”, 在美式英语中使用的是“surplus”。
七、部分会计专业英语词汇缩略语的使用
使用缩略词是会计英语词汇的又一个特征。在我们阅读会计英语资料时, 会发现有部分词汇使用缩略词的现象。这主要是因为缩略词简洁、意义准确、使用便利。缩略词的表现形式很多, 但主要有两种:一是首字母缩写词;二是截短词。所谓首字母缩写词, 顾名思义, 就是将几个英文单词的首字母连在一起, 但按照英语的习惯, 应该是大写字母。例如:GAAP:Generally Accepted Accounting Principles—公认会计准则;CFO:Chief Financial Officer—首席财务官;FI-FO:fist-in, first out—先进先出分步成本法;FASB:Financial Accounting Standards Board—财务会计准则委员会;GAAS:General Accepted Auditing Standards—公认审计准则;VAT:Value Added Tax—增值税;等等。另外, 为了提高阅读和书写效率, 在会计英语里, 经常出现将一个单词截短的现象, 例如:Acc.t是指Account—账户;Allow.是指Allowance—备抵;Ba.L是指Balance—余额;Beg.是指Beginning—期初;Cap.是指Capital—资本;等等。虽然会计英语词汇中有使用缩略语的情况, 但整体来说, 数量相对较少。由于会计专业文体的正式性、专业性、准确性和严肃性, 缩略语的使用范围还是极其有限的。
总之, 会计英语作为ESP的一个重要分支, 其词汇与普通用途英语词汇有重要而显著的区别。了解会计英语词汇的特征非常有利于更有效率地学习、掌握、使用好会计英语。
摘要：会计英语课程教学面临的最大难题之一就是会计专业英语词汇的学习。作者从七个方面对会计英语词汇进行了特征分析, 试图通过对其特征的归纳分析来帮助学习者了解这些学习中的词汇“拦路虎”, 以期更好地解决此类问题。
关键词：会计,英语,词汇,特征
参考文献
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[3]郁振维.会计术语种种[J].中国工会财会, 2005, (10) :40.
专业技术词汇 篇10
英国语言学家Wilkins说:“没有语法, 就很少能表达思想, 没有词汇, 就什么也不能表达。”从实际教学情况看, 目前我国大学学生由于词汇量少而导致听、说、读、写、译等其它语言技能滞后的现象较为普遍。特别音体美特殊专业的学生。国内外近现代有许多学者对不同年龄和学习阶段的学生展开过调查研究。但对于特殊专业学生的调查却并不多见。本文采用词汇测试卷和调查问卷的方法, 试图推算出音体美专业大一新生的入学词汇量, 同时找出学生在词汇学习策略上存在的问题并给予相应的建议。
1 词汇量测试
参与调查的是湖北省具有代表性的四所高校400名秋季刚入学的音体美专业本科新生, 他们均接受六年或六年以上的英语教育, 具有相似的英语学习经历。调查工具为词汇测试卷, 用以测试学生的词汇情况。本研究采用的测量工具是《大学英语教学大纲 (修订本) 》项目组设计的高校新生英语词汇量测试卷。 (《大学英语教学大纲 (修订本) 》项目组对大学新生词汇量的调查结果为1800 (最高达2200) (黄建滨1999:26) , 本次测试沿用该测试卷) 。笔者将词汇表按每隔30个进行抽样的模式共取出100个单词和词组, 每个词汇设计四个中文释意选项, 选择正确意义可得1分, 错误得0分。例:appear A.发现B.呈现C.出现D.实现。实际词汇量的推断公式将结合桂诗春 (1983:219) (实际掌握词汇量数=R-W/ (A-1) , 其中R为答对项目数, W为答错项目数, A为选择项目数) 和邓昭春 (2001:33) (V=33* (R-W/3) , V为词汇量, R为答对数, W为答错数) 所用过的公式。所有参与该课题的老师均在新生正式上第一堂大学英语课时, 让学生在课堂上完成, 测试时间100分。本次测试共发词汇测试卷400份, 收回380份, 有效问卷共369份。下列表格中表1是平均得分率列表, 表2是各学生在各分数段得分情况分析:
由此可知, 参加测试的音体美专业新生词汇测试的平均词汇量为1551个, 这个数值远远低于《大纲》要求。369份有效回收卷中, 70分以上的有42人, 占总人数的11%, 这部分同学的词汇量大于1980;60-69分段的学生人数占到总人数的23%, 估算词汇量为1547-1980;50-59分段的人数为122人, 占总人数的33%, 估算词汇量为1102-1547;其余为50分以下, 人数也比较多, 有120, 这部分同学的词汇量要低于1102。以上结果是不容乐观的, 它从词汇量的方面客观地反映出了音体美专业学生英语基础不佳的事实。
2 词汇学习策略调查分析
课题参与教师在发放词汇测试卷的同时也对每一位参与测试的学生分发了词汇学习策略的调查问卷。问卷中词汇学习策略是根据0’Malley and Chamot (2001) 的策略分类 (元认知策略、认知策略、情感策略和交际策略) , 并借鉴程晓堂和郑敏设计的英语学习策略调查表而设制的, 一共48个策略。本调查表是五级量表:1=完全不符合;2=通常不符合;3=有时符合;4=通常符合:5=完全符合。此次调查问卷要求被试者根据自己的实际情况, 从中选出一个选项作为答案。根据选择情况计算出选择某一答案的学生数占学生总数的百分比, 并将此作为理论分析依据。问卷发放400份, 参与人数380人, 有效问卷320份。其调查结果分析如下:
2.1 元认知策略的使用情况
调查结果显示音体美学生在大学英语词汇学习过程中元认知策略的使用情况令人令人担忧。如“我在词汇学习过程中会制定周, 月, 学期或学年学习计划”, 只有8%的同学表示自己可以做到, 26%的同学认为有时符合, 其余同学在学习中基本不或从不制定有关词汇学习的计划。另外关于是否可以坚持词汇学习计划的选项, 只有3%的同学表示可以坚持。没有计划的学习是没有成效的, 因而音体美专业的英语教师在学期初就应当提醒学生词汇学习的重要性, 并且帮助他们构建一个合理的计划。在教学过程中还要随时回访, 督促。词汇教学不应仅局限于词汇本身, 而应着重其应用能力的培养, 使学生学会学习。例如在阅读课遇到生词时, 可教授学生如何利用上下文和构词法的规律猜测词意的技能。
2.2 认知策略的使用情况
调查结果显示, 音体美专业学生对认知策略的认识和应用情况还处于初级阶段。比如“我会在词汇习得的过程中定时定量复习已掌握的词汇”这一项, 只有11%的同学表示这一陈述完全符合自己的学习情况, 20%的同学表示通常符合或有时符合, 其余同学则根本不进行复习。但是这项学习策略是可以通过对学生进行认知培训而得到提高的。词汇教学存在着两个相互关联的环节:词汇的理解记忆与词汇搜索使用。作为教师, 首先要加强学生对课文中基本词汇的理解记忆。目前音体美专业使用的教材都是根据教学大纲的要求编写的。课文中出现的单词, 特别是课后单词表罗列出的单词都需要掌握。充分利用所授教材, 在教学过程中对生词时作出中文和英文解释, 并且适时把词汇的教学与其他语言活动联系起来, 给学生多一些在反复接触同一个词汇的机会, 不断激活记忆, 从而加强词汇习得效果。
2.3 情感策略的使用情况
在具体的学习过程中, 学生难免会碰到困难和挫折, 产生急躁情绪或焦虑感, 给学习带来负面影响。比如“当阅读遇到较多生单词时, 我会试着猜词义或查词典”一项。6%的同学认为自己的情况完全符合这一陈述, 其他的同学则不能很好的应用情感策略调整自己的挫败感和焦虑心理, 他们会由于焦虑而产生负面抵触情绪, 最终放弃学习。教学中教师应训练学生保持良好的心理状态和较强的学习动机, 降低焦虑的发现频率。情感策略的培养应贯穿于教学的全过程, 越是基础不好的学生越需要被鼓励。教师应该创造一个宽松的教学环境, 鼓励学生克服心理障碍, 大胆参与课堂。
2.4 交际策略的使用情况
交际策略指学生为了争取更多的交际机会, 维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。具体体现为与他人合作学习或学习中遇到困难时求助他人, 善于应用交际策略的学生在求知过程中所持的态度和方法应是积极的具有进取心的, 而不是被动的。调查数据表明, 70%的学生表示他们会在学习生活中就词汇问题与他人展开讨论, 这个数据表明, 音体美的学生并非完全放弃英语学习, 但是由于基础问题, 他们不得要领, 倍感茫然。事实上交际法强调词汇的间接学习, 并将其与直接学习相结合。国内学者董燕萍指出, 在交际法间接学习的基础上增加直接学习有助于学习者 (尤其是较低水平的学习者) 的词汇产出能力, 直接学习是间接学习的有效补充。间接学习可以为学习者提供语境, 语言在使用的过程中更容易习得和记忆。
3 结语
通过对湖北省内四所高校大一音体美专业400名新生词汇量以及词汇学习策略的调查, 我们得出以下结论: (1) 接受调查的这批学生入学初的大学词汇量为2404个, 占大纲要求词汇量的约43%, 词汇量起点较高。词汇量状况还不十分理想, 距教学大纲要求尚有距离。 (2) 调查结果显示, 在E、I、A三个级别中平均认知率均依次递减, 说明学生对大学英语词汇的掌握E级好于I级, I级好于A级, 这个结果是正常的, 因为大学英语的教学还未展开。但这也表示今后的教学中, 我们都应该把词汇教学的重点集中在那些学生尚未掌握的词上, 不必花更多的时间和精力在他们已经掌握了的词。而对于不同级别的词汇量掌握的动态变化需要进一步地跟踪研究调查。以上结论是否具有一定代表性, 还有待更广泛样本的进一步证实。 (3) 学生词汇量未达到理想水平。教师应当在教学过程中注重学生学习策略的培养, 比如向学生强调语音、语法在内的语言基础知识的巩固和听说、阅读技巧在内的语言技能的训练, 对于扩大词汇量的重要性。教学生利用发音规律、构词法、对比联想、上下文猜测、形近或近意分类、查词典以及大量阅读和做练习等认知策略, 把直接词汇学习与间接词汇学习相结合。使词汇学习达到事半功倍的效果。
参考文献
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[2]邓昭春, 曾中平.本科生英语词汇量调查与教学思考[J].外语与外语教学, 1998 (10) .
[3]邓昭春.英语词汇量调查问题探讨[J].外语教学与研究, 2001 (1) .
[4]桂诗春.中国学生英语词汇量调查[A].公共外语教学研究文集[C].上海外语教育出版社, 1983.
[5]桂诗春.我国英语专业学生词汇量的调查与分析[J].现代外语, 1985 (1) .
专业技术词汇 篇11
【摘要】随着我国教育改革的不断深化，高等医学院校的改革也不断优化和完善，高等医学院校专业医学英语的词汇教学是学生学习英语的基础和前提，是对国际上医学的动态进行了解的基石，对整个医学英语的发展有重要意义，发挥着基础性的作用，而词汇组块理论在英语教学中的应用也十分广泛，对学生学习英语有很大帮助，本文主要对高等医学院校专业医学英语词汇教学中词汇组块理论的教学应用进行分析，以便促进医学英语的发展。
【关键词】医学英语 词汇组块理论 教学应用
【中图分类号】H31【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0199-01
一、词汇组块理论的依据
组块理论起源于美国，主要是指对信息怎样在较短的时间内进行编码和加工，进而构成更大的单位以便进行记忆。出现的频率比较高，作为一个整体进行使用与储存的词语的模块就是词汇组块。研究发现，大约有70%日常使用的口语由词汇的组块组成，所以语言的输入与输出中最小的单位并不是大量的单词，而是单词的组块。所以英语词汇的教学，其根本的目的应该是对学生对词汇组块的理解能力进行培养，下面对医学英语中词汇组块理论的应用进行具体的分析。
二、医学英语中词汇组块理论的教学应用
1.词汇网的联想方法。第一，音义的联想，在医学中如果学习一个新的英语单词，就要对其词义和发音之间的联系进行观察，利用已有的常识、经验和知识等把音和义利用某种手段结合起来，形成组块，比如tonsil的发音“痛死了”，可以联想到扁桃体的发炎痛死了，进而引出扁桃体的词汇。第二，形义的联想。医学英语中一些单词的词义和外观存在着联系，学生可以对单词外观进行观察，发挥想象力找出和词义间的联系构成组块。例如osteoporosis，其中的o和泡泡的形状比较像，骨头内有泡泡就可以想出骨质疏松的意思。第三，意义的联想，主要是根据单词的词根、前后缀，将单词分解成个别具有词义的小的个体，对各个小个体进行熟悉的前提下，把他们组合起来形成整体的词汇。例如cytomatrix是细胞质的意思，可以分解成cyto：细胞，加上matrix：基质，组成细胞质。
2.构词的网络。英语的构词和汉语有某种相关性，其词根和词缀与汉字偏旁类似，对词根和词缀的读拼进行掌握有助于建构词汇的组块，进而对医学英语词汇的学习进行深化。第一，词缀的组块，英语的词缀有前缀与后缀之分，而且一些单词具有同样的前缀或者后缀，可以按照前缀或后缀的意义对单词词义进行推断。例如，前缀intra意思是内部，在内的，extra的意思是在什么外的，trans是穿过，经过，inter的意思是之间的，这就可以引出很多单词：extracellular fluid：细胞外液，intracellular fluid：细胞内液。
3.对比词汇网的组建。根据一些词义相近或者相反的词缀、词汇等，可以组建对比词汇网，使用对比的记忆方法，比如在医学的免疫学中需要对antigen：抗原这个词汇进行掌握，医学中有多形式的抗原，如complete antigen：完全抗原，xenogenic antigen：异种抗原等。对于内科学中贫血的概述中有正细胞：normocyte 这个单词，就可以联想到microcyte：小红细胞和macrocyte：大红细胞两个词，通过对词汇的网络进行建构，可以把反义、近义或者类似词汇放在同一个网络中进行对比，这样有利于学生的记忆，帮助学生掌握和理解医学的英语单词。
4.根据相关的背景、文化和历史构件组块网络。医学的术语内很多疾病都是由发现者名字进行命名，例如Raynaud pheno？鄄 menon：雷诺现象，就是因为在1862年，由法国的医生Maurice Raynaud报道25起因为指动痉挛而引起发作性的手指缺血病，并被命名为Raynaud？蒺s disease：雷诺病。把单词的背景、历史和文化引入到医学英语的词汇中不仅能够对学生的记忆进行优化，加深了学生的理解，还可以对医学英语的学习中的文化进行探索，发现不同文化之间的差异，有效的激发学生对医学的英语进行学习的热情。
三、医学英语中词汇组块理论的局限
词汇组块的理论在医学英语中的应用是一种新的教学模式，使词汇的教学在某种程度上突破了单一的形式，使医学英语词汇难于记忆的问题得到解决。但是这种方法也有一些局限，很多医学中的单词并不适合词汇组块方法，因为很多单词的拼写没有规律可言，而且使用这一方法，可能会使学生忽视了单词词义以及单词的应用，这些都需要得到关注。
四、结语
综上所述，高等医学院校专业英语词汇组块方法的使用具有重要的意义，对整个医学英语的发展有巨大的推动，但是在具体的应用中也要注意其局限性，切实发挥出词汇组块的作用，提高医学英语的教学质量。
参考文献：
[1]宋晓慧.词汇组块理论在医学英语中的应用[J].高校医学教学研究（电子版），2015，（12）：48-51.
英语专业一年级学生词汇水平调查 篇12
关键词：英语专业,一年级,词汇水平,调查
语音、词汇和语法是构筑语言的三大要素，其中词汇对实现语言的交际功能起着举足轻重的作用。对于外语学习者而言，如果没有掌握一定量的词汇，即使发音再标准，语法再熟练也无法实现顺利的交流。所以Wilkins指出，“没有语法，表达信息甚微，没有词汇，则表达信息为零”[1]。
我国的《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》[2]、《高等学校英语专业英语教学大纲》(简称《大纲》)[3]都明确规定了各个阶段学生必须掌握的消极词汇和积极词汇数量。消极词汇，也称接受性词汇(receptive vocabulary)或认知词汇，指学习者在一定上下文中能正确判断其含义的词汇;积极词汇，也称产出性词汇(productive vocabulary)或实际使用词汇，指学习者在口语或写作中能够正确使用的词汇[4,5,6]。一般说来，学生的消极词汇大于积极词汇，因为前者仅要求认识某个单词，后者要求掌握其拼写、词性、搭配、适用语体、语域等多重知识，后者需花费的记忆时间和强度也远远超过前者，因而学生对后者的熟悉程度也超过前者。
近年来国内非常关注词汇水平的研究，其调查对象包括非英语专业的学生[7,8,9,10]和英语专业的学生[11,12]，但是这些研究都只是调查学生的消极词汇，没有涉及积极词汇，无法比较全面地反映学生的词汇水平。本研究将既考查学生的消极词汇也考查积极词汇，即不仅测试词汇的认知，而且测试词汇的拼写和搭配。目的是了解笔者所在学校一年级英语专业学生的词汇水平，衡量他们的积极词汇和消极词汇是否达到国家大纲规定的标准，为外语教学提供重要依据。
1. 研究方法
1.1 调查时间及对象
词汇测试于2009年12月底进行，对象为海南大学09级英语专业新生中随机选取的5个班，包括经贸英语专业3个班和普通英语专业2个班，共139人，其中男生32人，女生107人。
1.2 词汇测试手段
本次词汇测试共包含3大部分：消极词汇测试，积极词汇测试和词块测试。
(1)消极词汇测试：该测试重点考查词汇意义的认知，采用的是英语单词翻译成汉语的形式，如bike____。
(2)积极词汇测试：该测试重点考察词汇的意义和拼写，试题采用Nation[5,6]，Schmitt[4]的形式，即给出一个英语句子，该句子中一个单词不完整，要求被试根据起始字母提示，结合上下文将单词空缺部分补充完整。如：
I'm glad we had this opp ___ to talk。
该题的答案是opportunity，被试必须首先知道该词的意义，同时还要正确拼写该词，才能给出正确答案。需要说明的是，积极词汇知识理论上还应该包含语义网络知识、搭配知识、语用知识等各个方面，但目前国内外常用的词汇测试手段无法将上述知识全部包括，所以仅测试拼写知识。本研究中的积极词汇量仅指能够正确拼写的词汇数量。
(3)词块测试：该测试目的是考查常用词汇的拼写及搭配。测试题给出中文提示，要求学生将句子补充完整，如：
I'm quite c___________myself.(有能力照顾)
该题目考查的核心词是capable及其搭配be capable of doing。该题对词汇知识的要求又有提高，被试不仅要熟悉目标词汇的意思、拼写，而且必须了解其常用常用搭配。所以，消极词汇、积极词汇和词块能力测试将对学生词汇知识的调查逐渐从广度推向深度。
积极、消极词汇测试采用的词表主要为《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》[2](简称《基础大纲》)和《高等学校英语专业全程通用词表》(简称《通用词表》)[13]。《大纲》规定了基础阶段(到二年级结束)的词汇量在6000左右，并将所有词汇分成3个等级，每个等级2000词左右;《通用词表》在《基础大纲》的基础上增加了2000词，将英语专业基础阶段的词汇量提升至8000。结合两种词表，笔者获得了2000, 4000, 6000及8000四个等级的词汇表。从每个等级中随机抽取20词，共80词，作消极词汇测试。考虑到被试者还是大一学生，能够熟练拼写的词汇不可能超过6000，因而积极词汇测试没包含8000词这一级别，仅仅从前面三个等级中分别随机抽取20题，共60题。词块测试主要参考《当代朗文英语词典》(第5版)，该词典列出了口语和书面语中最高频的3000词，并给出这些词最常用的搭配。本研究从中随机选取30词，测试学生的搭配知识。之所以选择《朗文》3000词表，一方面因为该词表具有权威性，是基于大规模语料库的统计结果，代表了英语词汇中最核心的部分。另一方面因为该词表能够满足本次测试的要求：涵盖所有规定掌握的词汇，同时拉开差距。因为《大纲》规定到二级阶段，即一年级结束时学生需要掌握2000—2500词的基本搭配，本研究的被试为进大学仅一学期的学生，属于一级阶段，平均词块水平需达到1500-1800左右，采用3000的词表在数量上包含了所有目标词汇，同时可以适当拉开差距。
1.3 评分标准
消极词汇测试只需写出一个正确的词汇意义即给一分，写错、不写不给分，各个等级满分都是20分，四个等级共80分。积极词汇测试如果拼写、用法完全正确，给一分，有任何错误均不给分，各个等级满分也都是20分，三个等级共60分。词块测试原则上一条横线一分，但前提是必须关键词正确，如果关键词错误，则整个搭配不给分。该部分共30题，80个空，满分80分。
1.4 数据统计
用DPS 11.5软件对数据进行描述性分析和方差分析。
2. 结果及讨论
2.1 整体情况描述
说明:消2000指消极词汇2000, 积2000指积极词汇2000, 以此类推, 下同。
消总为消极词汇的总分，计算方法为前面四个等级成绩的相加：消2000+消4000+消6000+消8000;积总为积极词汇的总分，计算方法为前面三个等级成绩的相加：积2000+积4000+积6000。下同。
表1列出了139人各项词汇测试的最高分、最低分及平均分。结果显示，学生间词汇水平的差距非常大。词汇量的大的学生8000个消极词汇掌握了74%，词汇量在5500以上;6000个积极词汇也掌握了68.3%，约为4000词左右。而最差的连最基本的2000词都只认识一半多(55%)，4000阶段仅认识两个，到6000、8000阶段完全没有认识的词，消极词汇总量仅为1400左右;而积极词汇就更为有限，2000个最常用的词汇中能完整拼写的仅30%，积极词汇总量大约为700词。至于词块能力，最好的能够答对83.5%，3000个口语和书面语中的高频词至少有五分之四多已经能够非常熟练自如地使用;但最差的仅答对7%，几乎没什么能够正确使用的词。
5个班消极词汇的平均得分率为42.5%，约认识3400词;积极词汇平均得分率为37.5%，约2200词可以正确拼写;3000词块得分率为43%，约有1300词可以正确搭配，熟练使用。《大纲》[3]规定，英语专业学生入学时消极词汇不少于2000个，掌握1200个左右的常用词及固定搭配。到2级阶段，即一年级结束时，通过阅读课和其他途径消极词汇达4000-5000个，能够正确而熟练地使用其中的2000-2500个及其最基本的搭配。本次调查时间接近第一学期末，调查对象处于一级阶段，可以推断该阶段的消极词汇量为3000-3500，掌握其中1500-1800词的常用搭配。结果显示，学生的消极词汇量(3400个)整体达到了大纲规定要求，但其中能够熟练使用的词汇约为1300个，仅比高中阶段的要求多出100个，尚达不到大纲规定的要求。这说明经过一学期的学习，大部分学生通过大量的阅读使认知词汇的数量有了大幅度提高，但是尽管数量增长迅速，质量的提升不够理想，因为他们仅仅能够熟练使用其中的一小部分，绝大多数词汇仅仅停留在认识阶段。
造成这种情况的主要原因可能与教学方式及课程设置有关。在大学阶段，课文的词汇量大幅增加，因为时间关系，教师上课更加注重课文的理解和欣赏，一般不会花大量时间讲解单词及其搭配。有的老师会让学生自己查字典解决生词问题，于是为了方便，很多学生使用电子词典，查到中文翻译就算了事;有的学生会记一些搭配和例句，但碰到意义和用法繁多的词汇就无从下手，因为他们无法判断哪个义项或用法是最常用或必须掌握的。在基础阶段，教师都会要求学生背诵生词并做听写练习，所以很多单词学生认识、会拼写，但是熟悉程度和深度知识掌握不够，在语言产出时无法被迅速激活并正确使用。另外一个原因可能与课程设置相关。在一年级上学期，基础阶段阅读课程占了绝对优势，精读加泛读每周有8个课时，而口语课程只占2个课时，写作还未曾开设。阅读主要属于输入性的学习，学生可以记忆大量字词短语;口语写作属于输出性学习，学过的字词用法通过说和写被激活并进一步强化记忆。大量的输入、有限的输出，造成了学生消极词汇量大，实际使用词汇量小。所学的词汇只有被反复使用后才算真正属于了学习者，否则该词汇只会长期处于“沉睡”状态。一种常见的现象是，学生在口语表达时往往会因为词汇问题而卡住，而那些被卡的词汇大多是常用词汇，如果老师当时给出该词的提示，学生就会连连点头，作恍然大悟状，感叹自己怎么没想到该词。这种现象说明，大量的词汇“休眠”在学生头脑，没被激活。所以强化对单词搭配用法的学习对语言的输出至关重要。
2.2 不同班级词汇水平比较
说明:每个项目的词汇得分以“平均值±标准差”表示, 下同。
为尊重各班隐私，具体班级名用字母代替。
表2比较了5个不同的班级在各个等级的消极词汇测试中的平均成绩，单因素方差分析结果显示，p全部大于0.05, 5个班级在单项分、总分之间不存在显著差异，应视作同一水平。表2的标准差也显示，就总分而言，D班的标准差(5.99)相对较小，说明该班学生分数分布比较均衡，学生间的差距不如其他四个班级那么大。在各个班级内部，4000这个等级的标准差最大，其他等级相对较小，说明学生的成绩在消极词汇4000这个层次上存在较大差异，其他等级的差异较小。其原因主要是2000这个层次太容易，显示不出差距;6000、8000两个层次因为太难，同样也拉不开差距。
表3比较了5个不同班级在各个层级的积极词汇测试和词块3000测试的平均成绩。单因素方差分析结果显示，积极词汇6000、词块3000两项的p值小于0.05，说明5个班级在这两项测试上存在显著差异;而积极词汇2000、4000及积极词汇总分的p都是大于0.05，说明5个班级在这三项不存在显著差异。进一步对5个班级的积极词汇6000和词块3000进行多重比较，结果见表3右上角的标注。在积极词汇6000这一层次上，A班和B班存在显著差异，其他3个班不存在显著差异;在词块3000这一层次上，A班、C班、D班、E班不存在显著差异，B与D班不存在显著差异，但与A、C、E班存在显著差异，即B班对3000个常用词的用法及搭配的掌握程度不如这三个班级。
说明:对5个班的分数进行方差分析和多重比较, 右上角有不同字母, 表示方差分析结果差异显著 (p<0.05) 。
3. 主要结论
海南大学09级学生自9月份入学，经过近4个月的学习后消极词汇量约为3400词，达到《大纲》规定;但能够正确使用的词汇仅为1300个，没能达到《大纲》规定要求。这一结果说明，该年级的学生的认知性词汇通过大量的阅读有了长足的发展，但是数量的增长没有带来质量的提高，他们对词汇的深度知识掌握不够，对词汇仅仅停留在认识和拼写阶段，没有达到熟练使用的程度。造成这种现象的原因一方面可能是由于教师课堂上用于解释生词的时间相对较少;另一方面可能是该年级的课程多为阅读类输入性课程，口语、写作类输出性课程比例较低。