数学成绩

数学成绩（精选12篇）

数学成绩 篇1

摘要：学生在数学学习中,由于各种原因造成数学成绩差,害怕学习数学知识,而自己及家长却没有更好的办法来改变这种现状,老师也为所教的数学课成绩差而苦恼。面对这种情况,数学阅读的良好习惯及正确方法能够很好的帮助学生学习数学知识,对提高数学成绩有很大的帮助。

关键词：阅读,数学,习惯,方法

数学学科,特别是在小学、中学直至高中阶段,成绩的好坏都会影响到学生的求学之路,人生旅程。提到数学学困生,不少学生、家长、老师都会感到痛苦与无奈。家教、辅导班,均效果依然不佳。那么,有没有好的办法能激发学习数学的兴趣动力,提高数学成绩呢?答案是肯定的,那就是数学阅读。本文将对这个问题进行详细的阐述,希望学生、家长及教育同行给与帮助。

一、改变观念,重视数学阅读

众所周知,提到阅读,人们一般认为:阅读是提高学生语言和写作能力的最好办法通常语文文科相关,而与理科特别是数学基本无关联。因此,阅读在数学学科中的运用往往忽略。

其实,数学阅读是一个包括诸多认知因素的心理活动过程,是对所学内容的体验理解过程。新课程标准也强调:加强学生的素质教育,注重学生各种能力的培养,其中就包括学生阅读能力的培养。当学生做错题时,往往认为是粗心大意,没有认真读题造成解题思路、方法不正确导致。实际这些都是因为对题意理解不够,而理解题意的基础就是阅读。数学阅读能力的差异,是导致数学成绩差异的最主要原因。因此,只有重视数学阅读,才是提高数学成绩的根本出路。

二、培养习惯,让孩子喜欢上数学阅读

数学学科不同于其它学科,它是科学严谨,思维缜密,表述单调,抽象性强的一门学科。要让学生喜欢上数学阅读,从中找到快乐,获得成功,就必须培养数学阅读习惯。

1.从教材中的数学故事入手。自新课程标准实施以来,目前的数学课本与以前的教材相比,增添了很多数学阅读的文字和图片,如:读一读?说一说?你知道吗?等,这些阅读材料生动有趣,让学生了解数学知识,激发学习的兴趣。如:人教版四年级上册介绍阿拉伯数字的产生,以图文故事的形式向学生介绍了数字的产生过程,即让学生了解了历史知识,又使学生快乐的学习到了数学知识。

2.从生活中的数学问题入手。数学来源于生活,新课标中强调的学习数学,一定要强调数学生活化的根本原因。因此,我们若能将枯燥的数学知识转化为一个生活中的事例来解决,必会事半功倍,效果明显。如:低年级数学一道简单的减法题35-18,将这道题以图书馆借书、买东西等故事呈现。再如:去公园买门票、租船游玩、手机使用套餐、乘出租车等问题,让学生阅读表述,更容易理解,提高解题能力。

3.用激励赞赏的态度对待学生。数学阅读是一个完整的心理活动过程,要有持之以恒的耐心,不断的激励,不断的鼓励,通过一些数学阅读的活动,如:讲数学故事比赛等,扩展学生知识面,引导学生积极主动进行数学阅读。

三、掌握数学阅读的方法技巧

数学学科不同于文科教材,过程方法较为抽象枯燥,答案确定。在学习数学的过程中,若是简单的看例题、背公式、比葫芦画瓢死板硬套,那么,做一些简单题还可以,一旦遇到稍“拐弯”的题,就一筹莫展,无从下手。所以,掌握数学阅读的方法技巧对成绩的提高有很大的帮助。

1.对教材进行浏览“通学”。每学期开学时,带领学生对新教材从目录,到整体教材的容加以了解。预习本期知识,并关联已学知识,达到“通”的效果。这样思想上既可以做到对新知识的结构组成情况进行了解,又能回忆一些已学知识,对开始学习新的数学知识做好了铺垫。如:人教版四年级面积单位公顷与平方千米的教学与三年级的已学面积单位平方米等面积单位之间的联系。

2.做好课前阅读准备。每节数学课之前,要求学生对即将讲解的数学教材内容进行阅读,查找与该知识点相关的资料,进行预习,并在教材中标注难以理解的知识点,便于上课时作为重点来学习。

3.课中进行引领阅读。课堂上教师围绕每一节课的重点提出问题,学生经过阅读,查找知识点,获取答案。如:概念,公式等。在授课过程中,教师进行引读,学生自读,修改课前阅读的标识,根据例题讲解及点评进行加强记忆。

4.课后反思查找遗漏。据调查,一节数学课下来之后,90%的学生都是完成作业后,学习过的知识点不会再去阅读,这点非常不可取。正确的做法是:课后要对课堂上学习的知识点,再次进行阅读和理解,进行梳理,查找遗漏,加深记忆。

5.加强练习数学阅读能力。数学语言是严谨的,甚至小到了一个字、一个符号,在这方面,一定要加强阅读训练,增强理解能力。特别是概念判断题、文字题以及解决问题中的问题的问法,这方面要进行专项对比阅读训练。如:256与32除以8的商的和是多少?等于与约等于的区别;过直线外一点和过直线上一点的区别;括号里能填几和括号里最大能填几;完成这项工程需要几天和完成这项工程还需要几天?就需要学生反复仔细的阅读理解。

总之,随着时代的发展,数学学科作为一门重要的基础学科,其重要性不言而喻。无论是学生、家长还是教师,为使学生学习快乐数学,从枯燥的数学学习中找到乐趣,提高数学成绩,就让我们一起努力,从数学阅读开始做起,快乐起航,乘风破浪。

数学成绩 篇2

我从不认为天赋是学好数学的关键因素，兴趣才是最好的老师，而兴趣是要从小开始培养的。

培养兴趣，其实就是要多接触数学，这一学科在小学阶段，家长要有意识地进行数学教育，启发幼儿对数学的兴趣和数学生活化、游戏化、儿童化，最重要的是要有趣味性。比如通过游戏，让孩子把数学和食物联系起来，通过模拟收银员游戏，把金钱的概念灌输给孩子等等。

今天我们这篇文章主要讨论的是学生在中学阶段如何学好数学的问题。结合笔者20多年数学教学经验，再加上对班级学霸的学习方法的分析，我得出如下结论：想要学好数学，掌握学习方法很重要，那么初中阶段学习数学的方法有哪些呢?

第一、课堂上要认真听讲。老师讲的比例题更直观、更具体，所以课堂上一定要专心致志，不放过任何一个要点，不懂就要问，直至弄懂为止。作业是对知识掌握情况的检验，认真完成作业，看看自己能否熟练使用新知识，查缺补漏，争取把知识全部消化吸收。

数学与其他学科不同，必须循序渐进，才能打好基础。

第二、适当多做一些习题。初中数学理论性的东西很少，主要还是通过多做习题来打好基础，先从容易一些的题做起，待有了自信和兴趣之后，再做难一些的题。只要能持之以恒，便能慢慢加深对数学的爱好，踏入数学大门之后，许多学霸们对常规练习兴趣不大，他们会自己选做一些需要思考或有些“曲折”的习题。

万事开头难，培养兴趣需要每天接触数学，接触各类题型，多花一些功夫，开始有一些心得和体会，兴趣自然就来了。

第三、要学会举一反三。遇到难题时，要给自己留下充足的思考时间，不要马上求助。思考的过程，就是对数学知识的提炼和巩固，最后实在解不出，再向老师或同学求助，当老师和同学讲解之后，还要认真琢磨一下解题的过程和方法，如果认为它非常具有典型性，最好再把它抄在错题本上。这样做能让你触类旁通，不断提高知识水平。

最后奉劝大家：学习数学不可能一蹴而就，这是一个循序渐进的过程，只要大家能够坚持下去，就一定能提高兴趣掌握规律。

数学成绩提升，应该如何去做

能不能做到让自己的数学成绩得到提高，这是很多同学都希望了解到的，如果数学成绩能够得到提升，将会改变很多同学填报志愿的选择，因为只有数学成绩提升了，才会让同学们以后的学业走得更远，因为数学对于很多同学来说，就是中考和高考的拦路虎。很多同学都是倒在了数学的前面!

我当初学习数学时，成绩也不好，甚至非常怕数学，后来我的初中数学老师跟说“夏岩，你每天完成三道简单的数学题，两道中难度题数学题，难不难?”当时我是真的一直找不到学习数学的方法，总是在不断地在摸索适合自己的学习数学方法，但是收效一直不大。突然之间数学老师，让我完成这个，说实在的我自己也不太有把握，但是这个时候也不能退缩，要不和其他同学说起来也多没有面子，所以就答应了下来，然后每天坚持五道数学题，写完就拿给数学老师检查。日子就这样过来了，但是我的数学变化也从那时开始了。

到了高三我才逐渐意识到，要想学好数学，初中的基础非常的重要。而自己的数学基础是否牢固，需要的是长时间的学习和坚持。恒心和勇气，比一时的天赋能加重要，因为我的数学天赋真的不高，但是我能坚持六年的时间，换来的是今天我对于数学的把握和信心。

每天攻克几道数学题，开始看起来很容易，但是越到后面越是困难，越是需要坚持的信念。做好数学题，开始的时候总是先易后难，但是容易的题型总有做完的那天，接着就是中难度题和难题，基础的题目一过，就会集中到中难度题的结合题。如果你能坚持下去，那么就会在数学上有巨大的提升。后来我也是从其他的同学那里得知，当初数学老师在私下场合，对很多同学都说了相同的那句话“每天完成三道简单的数学题，两道中难度题数学题，难不难?”可是最后能坚持下来的不过十人，而这十人当中就有我一个。我很庆幸我一直坚持了下来，应为我把数学的学业把握在了自己的手里，没有因为当初的难，而选择放弃。

很多同学就问，为什么要每天坚持去做数学题，这是因为在初中阶段数学讲究的是思维和训练，如果没有每天的数学思维训练，做数学题时，就没有相应的解题思路，一碰到那些比较难的数学题，就会不知道从何入手，而有了数学思维训练，就会习惯性地去找解题的突破口进行解题。

对于很多初中的同学来说，如果数学题一下解不开，就不想再做下去了。其实数学对于很多同学来说都比较困难，因为的确是在考察同学们的思维和对数学的运算以及逻辑上的推断。但是在学习数学上困难总是有的，如果不去解决，那么所遇到的困难就会越越多。最后损失的还是同学们自己。

所以坚持每天做好几道数学中难题，有助于培养同学们的数学思维。而且数学思维的培养，则是起步得越早越好，坚持得越久效果越是明显，同时尽量把解题过程和解题思路写的详细些，配上自己的理解和标记，这样更利于学习数学时的延伸和扩展。

我在初中时，就是在积累数学题到了一定程度后，才学会转换自己的数学思维，学会去运用各种学到的数学公式和解题步骤。这些数学思维的方法，必须是经过多练，长时间的积累形成。而有些同学想走捷径，不愿意去积累，也不愿去背记数学公式，短时间还看不出数学知识上的缺陷，但是时间越久数学基础越不牢固。

每天做五题数学中难度题，通过漫长的时间去进行积累，对于很多同学来说，其实是很有作用的，只是这个过程很难走，但是前途很光明。一天五道题，100天都一千道题数学中难题。因为越到后期，数学兴趣和成就感上来了，解题的速度会变快，每天自己也会不断增加做题数量，形成一种学习上的良性循环。这种数学积累方式，短期内可能没有什么突出的效果。但是长期而言，就会积累很多的解题方式和思路。等到初三的时候，就会发现数学对你来说不难了。希望你今天的坚持，换到你明天的数学上的成功，还有就是学习数学脸皮一定要厚，不懂就去问，问了才能突破自己数学上的不足。

有很多初中同学当初在学习数学上，其实也有自己的雄心壮志，希望能通过自己的努力去把数学成绩提高。但是到了最后，很多同学选择了放弃，为什么呢?因为学习数学，没有想象中那么容易，很多初中同学就发现自己很努力了，但是好像效果并不明显，还不如从其他科目上多要些分数进行弥补，反正总分上看相差不了多少，而就找到了放弃数学的借口后，很快就把数学放弃了。而到了后来，再想学习数学，就变得越来越困难。所以学习数学，首先要做到的就是绝对不能放弃，并且有持之以恒的学习，不懂的数学知识一定要及时去请教老师和同学。学习数学绝对不能拖延时间，这是对自己学习数学的不负责任。

如何提高差生数学成绩 篇3

我所在的学校是农村中学，每年我教的班级中，差生都不少，有的学生连最基础的数学知识都不会。这促使我对这些差生认真想办法，以帮助他们提高数学成绩。结合我以前的经验，我浅谈一下个人的体会：

1.要帮助差生树立明确的个人目标

美国耶鲁大学进行了一项调查，研究人员问参与调查的学生这样一个问题：“你们有目标吗？”只有10%的学生确认他们有目标。研究人员又问了第二个问题：“如果你们有目标，那么，你们是可不可以把它写下来呢？”结果只有4%的学生清楚地把自己的目标写下来。20年后，耶鲁大学的研究人员在世界各地追访当年参与调查的学生，他们发现，当年白纸黑字写下人生目标的那些学生，无论是事业发展还是生活水平，都远远超过了另外那些没有写下目标的同龄人。这4%的人拥有的财富居然超过那96%的人总和。那些没有明确人生目标的96%的人，一辈子都在直接间接地、自觉不自觉地帮助那4%的人实现人生目标。可见，人生目标的确定，对一个人的一生来说是多么重要啊！

2.要培养差生对学习的兴趣以及学会自我激励

兴趣对于一个人的成才来说是非常重要的，一个人如果做他感兴趣的事，他的主动性将会得到充分的发挥。即使是十分疲倦和辛劳，也总是兴致勃勃，心情愉快；即使困难重重也绝不灰心丧气，而去想办法克服它。因为学习是自己的事，所有困难都要自己来克服。如果对学习不感兴趣，不善于激励自己，差生是很难坚持下去的，善于激励自己比什么都重要。

3.要尊重和接纳差生

差生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短。差生有一个怕遭冷落的共同心理。因此，只有对差生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系，才能让差生把精力集中到学习上来。

4.要改进教法，加强对数学基础知识的讲解

差生认识前提差、思维能力差，因此根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变。讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。还要加强变式训练，使差生能够理解和掌握课堂知识，而且讲授速度要适合差生的接受情况，必要时应该放慢镜头。讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼。另外特别应加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用。此外，教师在课堂教学时要对差生优先提问，优先辅导，优先检查评价。评价时，特别应注意差生的进步处和闪光点，及时予以鼓励，耐心激励差生上进，增强学会的信心。

5.要對差生降低要求，减轻其作业负担且要加倍认真批改其作业

对于差生数学作业，应以课本为主，不搞偏题、怪题，不搞题海战术。题量要适中，注意引导差生发现解题规律，掌握学习方法和思维方法。因为差生的接受能力差，知识缺漏多，作业中的错误也就较多。因此，差生的课外作业应加倍认真批改，发现个别差错及时启发订正，鼓励进步的差生。对疑难问题较多，独立完成作业有困难的差生，还要辅导答疑。

数学成绩 篇4

面对如此结果, 我决定在培养学生数学学习习惯上多下功夫, 下面是我的具体做法。

一、培养学生良好的预习习惯

在教学中, 教师要教给学生预习的方法, 养成良好的预习习惯。培养良好预习习惯可以从以下三方面进行:

1. 培养学生预习的兴趣。

开展预习活动需要浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机。把竞争意识引入到预习活动中, 在课堂上让学生汇报自己的预习成果, 谁说的大家能听懂, 谁能回答大家在预习中的疑问谁就是今天的小老师。教师适时的鼓励使学生有一种成就感, 特别是对后进后有促进作用, 激发了他们的学习兴趣。

2. 重视预习方法的指导。

要明确提出预习的目的要求, 让学生阅读教材, 了解本课内容, 获得整体印象和感受。要求学生运用自己所学的知识和工具书先粗读教材, 边读边圈、点、画, 大致搞懂教材内容, 确定今天学习的重点、难点。

3. 教师要通过与例题相仿或高于例题的题目质疑、提问等形式, 检测预习效果。

教师在课堂教学时不应仅仅着眼于新知的“是什么”, 而应着眼于学生真正去理解新知的“为什么”, 要使学生不仅知其然, 更要知其所以然, 深入研究新知中蕴含的本质内容, 引导学生思考有无新的发现, 有无更好的方法, 组织学生进行创造性的学习活动, 培养学生的创新能力。

二、培养学生良好的听课习惯

要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习, 就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口、手利用起来, 教给他们科学的学习方法, 发展他们独立学、思、用的能力。只有这样, 才能使学生真正地喜欢学习, 主动学习。良好的听课习惯可以从以下几方面着手:

1. 会听, 一是认真听教师讲课并注意观察教师的教具演示过程, 板书内容, 讲课的动作及表情等, 理解教师讲课的内容。二是注意听同学的发言, 同学在回答教师提出的问题时, 要注意听, 边听边想, 同学回答得对或不对。如果不对, 错在什么地方, 如果让自己回答, 该怎样说好。

2. 会看, 主要是培养学生的观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看, 自己想就能掌握的知识, 教师可以不讲或适当点拨, 在教学中可以提供给学生充分的观察材料。观察材料要准确、鲜明, 要能引起学生的观察兴趣, 由教师带领学生观察, 给学生观察提纲提示, 使学生通过观察、比较作出判断。

3. 会想, 学生学习数学这一活动, 归根到底是思维的活动, 只有勤于动脑, 善于思考, 才能理解和掌握数学知识, 形成各种数学能力。教师首先要注意激发学生的思考欲望, 善于提出启发学生思考的问题, 形成学生发现问题、提出问题的良好品质;其次要注意提供适量的思考依据, 培养学生有根据、有条理、有序地进行思考的习惯;再次, 要留给学生充分的思考时间。

4. 会说, 语言是表达思维的重要方式, 要说就要去想。在课堂上要尽量让学生多说, 就能促进学生多想。要会想, 想得出, 想得好, 就得认真听、仔细看。抓住了会说就能促进其它三会, 因此教学要十分重视学生表达能力的培养和训练。会记, 让学生听讲时要指导他们边听边记, 抓住重点。如何要求学生记好课堂笔记呢?可以从以下两个阶段进行训练:第一步要求学生勤快, 跟着教师有选择地摘抄, 可以适当教他们一些速记技巧。第二步要学会标注, 可用不同色彩, 不同记号标出重点内容、典型例证、容易出错等等。

三、培养学生良好的作业习惯

完成作业是巩固知识重要的一环, 要培养学生养成良好的作业习惯。主要靠课内教学的指导和训练。家庭作业题要认真设计, 数量要少, 质量要好, 解题的要求要高。培养学生良好的作业习惯可以从以下三个方面进行:

1. 养成专心作业和独立完成作业的习惯。

课堂作业由于有老师督促检查, 一般还比较认真, 而在家庭作业中常常出现许多不良的习惯。例如, 做作业时, 做做玩玩, 心神不定;拼命赶速度;或照抄同学的作业等。这些都严重影响了作业的质量。为此, 教师在布置家庭作业时, 除对学生提出要求外, 还应与家长取得联系, 共同督促指导学生认真独立地完成家庭作业。

2. 养成认真审题, 仔细计算的习惯。

审题是正确解题的前提, 学生作业中的许多错误往往是没有认真审题造成的。因此, 要教给他们认真审题的方法。对于计算题, 先要检查题目里的数字、运算符号有没有抄错, 然后确定先算什么、后算什么, 有没有简便的方法;对于应用题, 特别是复合应用题要多读几遍, 弄清已知条件和问题是什么, 条件中哪些是直接的, 哪些是间接的, 再分析问题与条件、条件与条件之间有什么联系, 最后列式。

3. 养成检查作业习惯。

在数学教学中, 培养学生对所解答的问题进行检查, 这是培养学生检验能力与习惯的一种重要手段。学生检查的方法越多、思路越广、思维也就越灵活。培养学生检查习惯的同时, 还要注意培养学生有错自觉改正的习惯, 从小树立学习的责任感, 纠正某些草率从事, 不管对错的不负责任的态度, 以保证学生解答问题的正确率和培养学生认真负责的态度。

四、培养学生勤学好问的习惯

勤学好问, 实质是一种刻苦钻研、不断进取的精神。巴尔扎克说:“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义地是问号。”不懂就问, 不要不懂装懂。数学与其它科目不同之处在于, 要让学生学会观察生活, 发现生活中的数学, 把所学的数学运用到生活中去。遇到生活中的数学问题, 有什么疑问的地方, 要经过思考后大胆提出来, 并从多方面获得解决。

五、培养课后复习巩固的习惯

教学时间表明, 课堂上学生学会了的东西, 课后还会忘记, 这是大脑遗忘规律的表现。因此, 只有及时复习, 才能降低遗忘率, 巩固所学知识, 而且还可以帮助学生把平时所学的零散知识系统化, 条理化, 弥补学生知识的缺陷。为了节约时间, 提高学习效率应积极组织学生整理属于自己的错题集, 形成题库, 复习所学时, 错题集应作为重点巩固内容。

六、培养合作性学习习惯

高一数学成绩提高方法 篇5

想要提高数学成绩，首先要重视课本。正所谓：万变不离其宗。课本才是考试出题最重要的依据。所以，对于想提高高一数学成绩的学生来说，一定要重视数学课本，也就是重视基础知识的学习。

另外，课前预习，上课认真听讲，课后复习，是所有科目都适用的方法。预习可以使高一学生在上课的时候更好的跟上老师的思路;上课认真听讲，跟紧老师的思路，是学习知识的主要途径;而课后复习也是巩固数学知识的好方法。

最后，高一学生在学习数学的过程中，难免会犯很多错误，想要提高高一数学成绩，就要学会反思自己的错误，避免自己下次再犯错。同时也要明确犯错的原因，要在反思中提高。

高一数学学习方法

读好课本，学会研究

有些“自我感觉良好”的学生，常轻视课本中基础知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平” ，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳” 。因此，同学们应从高一开始，增强自己从课本入手进行研究的意识。

记好笔记，注重课堂

首先，在课堂教学中培养好的听课习惯是很重要的。当然听是主要的，听能使注意力集中，要把老师讲的关键性部分听懂、听会。听的时候注意思考、分析问题，但是光听不记，或光记不听必然顾此失彼，课堂效益低下，因此应适当地有目的性的记好笔记，领会课上老师的主要精神与意图。科学的记笔记可以提高45分钟课堂效益。

做好作业，讲究规范

在课堂、课外练习中培养良好的作业习惯也很有必要.在作业中不但做得整齐、清洁，培养一种美感，还要有条理，这是培养逻辑能力的一条有效途径，必须独立完成。同时可以培养一种独立思考和解题正确的责任感。在作业时要提倡效率，应该十分钟完成的作业，不拖到半小时完成，疲疲惫惫的作业习惯使思维松散、精力不集中，这对培养数学能力是有害而无益的。

写好总结，把握规律

一个人不断接受新知识，不断遭遇挫折产生疑问，不断地总结，才有不断地提高。“ 不会总结的同学，他的能力就不会提高，挫折经验是成功的基石。” 通过与老师、同学平时的接触交流，逐步总结出一般性的学习步骤，它包括：制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面，简单概括为四个环节(预习、上课、整理、作业)和一个步骤(复习总结)。每一个环节都有较深刻的内容，带有较强的目的性、针对性，要落实到位。

高一数学学习技巧及经验

高中数学测试成绩点评案例 篇6

1.整体状况

我班本次考试共参加51人，班级平均分70分（满分120分），最高分109分，有2人，分别是毛建伟、祝文杰同学，最低分35分（张强同学，不点名），最高分与最低分的差距74分。

2.分数段状况

100：2人

90-99：5人

80-89：11人

60-79：18人

50-59：9人

49：6人

3.前10名与后10名的状况

第1名：毛建伟（109分）、祝文杰（109分）

第3名：马小利（94分）

第4名：陈鑫（92分）、刘玉琦（92分）

第6名：陈宏伟（91分）

第7名：仲吉伟（90分）

第8名：于婕（86分）

第9名：祁瑶（84分）、平扬（84分）

点评：毛建伟同学的选择题得了满分48，解答题56分得了51分，如果在解答的规范上再多下点工夫，将来在高考中就会取得更好的成绩（因为即将面临网上阅卷）;祝文杰同学的解答题得分55分，的确了不起，只是在细节问题上注意就更好了;陈宏伟和于婕同学解答题过程比较规范、整齐，值得大家学习。以上同学的努力终于得到了比较大的回报，给我们班作出了贡献，同时也实现了自己的价值，是大家的榜样，希望大家学习。

后10名：

第42名：郭睿（53分）、张红燕（53分）

第44名：丁海龙（51分）

第45名：李翔宇（50分）

第46名：包生（47分）

第47名：周成福（45分）

第48名：马震（42分）

第49名：马索索（40分）

第50分：马少岳（40分）

第51名：张强（35分）

点评：对以上同学务必要进行必要的提示，只是不要点名，可以针对成绩进行点评，必要时可以暗示他平时的表现，这种点评别的同学不知道，只有老师和他本人知晓，所以既不伤害学生的自尊，又会起到一定的刺激作用。从成绩方面来说，“差生”问题始终是制约教学质量提高的瓶颈，所以不能忽视，就算到底线也不能起反作用。平时一定要多关注，多激励。毕竟事实早已证明，学习差的同学并不一定前途就很黑暗，有时反而是相反的。当然，对这些同学，要关注在平时，批评要及时，比如细心讲讲题，耐心谈谈心，等等。

4.反思

（1）正确看待学习成绩。考得好的同学不要自以为是，盲目自大，而应该踏踏实实，锲而不舍，给大家做出榜样;考得差的同学也不要斗气全无，甚至认为责任全在于老师，这样的想法很不好，应该不耻下问，从头再来。

（2）反思本次测试成绩的变化。每位同学试卷的右下角都标明了名次。希望同学们针对本次考试想想自己是进步了还是退步了，是什么原因造成的，是客观原因还是主观原因，是偶然原因还是必然原因造成的，是自己的答题方法不对还是自己对知识掌握得不牢。

（3）反思自己是否对考试认识到位。学了是前提，如果平时不学，我们就不好谈论考试的结果了。如果认真学了，成绩很差，就说明方法有问题。要注意，考试和平常作业不一样，所谓考试，就是和时间赛跑，就是要在7200秒内夺得高分，也就是从1数到7200，你就要停下来，这就意味着半学期的考查结束了。考试时，思想要高度集中，思维要流畅，反应要敏捷，下手要快。这里就有个很重要的问题，就是要注意答题方法。我认为有三点需要注意：第一，考前把课本看一遍，然后要休息好;第二，考试时，心态要平静。人生处处都在接受考试，何况我们学了这么多日子，一分耕耘应该有一分收获，那么检验的方法终于来了。我终于可以发起挑战，终于可以实现自己的人生价值。第三，考试要有做3遍的决心，第一遍要扎扎实实拿下70﹪的基础分;第二遍是提高，尽量拿下20﹪的分;第三遍要争高，就是检查有没有失误，实际上减少失误何尝不是得高分的一个因素呢？

（4）反思自己平时的行为。记住这样一句话，无论你干什么事，都要花时间，都是要付出代价的。我们在有限的时间内学习数学家们积累了几十年甚至几百年的文化成果，本身就是一件很苦的事。不过正因为苦，才使得高中生活如此难忘。其实人生就是一个很苦的过程，就是因为苦，才会有快乐的感觉。有的同学老师一讲就懂，自控力非常强，坚持不懈，有问题经常来办公室问问题，成绩进步非常大;有的同学老师不厌其烦地对其给予帮助，就是不听老师对他的劝说，坏习惯改不掉，学习上不肯钻研，极个别同学平时不好好学，不珍惜机会，作业上交次数较少，而且有抄袭现象，骗自己，哄别人，虚度年华。要想有好的回报，就应该将工夫下在平时，不要急来抱佛脚。

（5）反思自己学习兴趣的变化。随着学习的继续，学习内容加大，知识量增多，方法灵活，规律性更强。学生应该反思自己对数学学习的态度，是爱好、讨厌还是平淡。这样可以坚定继续努力的决心。学习的道路需要且行且思，有时需要拐弯，这样才会有更大的收获。

（6）反思自己平时与老师的沟通。希望越来越多的同学能够实践教学相长的道理。有的同学经常向老师问问题，探讨学习方法等问题，进步很大;有的同学，老师见了面也不一定能说出名字。当然，这也说明老师对你们的关注并不是很到位，作为老师，我以后也要改正缺点。

（7）作业布置。我们要一直有期待，期待下次同学们在学习上的变化，又会是谁将会进步很大呢？又会是谁将会进入前10名呢？这次考试意味着高一生活要告一段落了。最后，我希望每位同学认真反思，再找原因，订好下一阶段的计划，作为今天的作业，字数500字左右。

5.试卷讲解

对这次试卷讲解，只需1课时就够了，比如选择题第4题、第9题、填空题第15题解答题第21题。没必要每题都讲解，否则需要3课时，其效果反而事倍功半，耗费了时间，对学生的促进作用不大，反而导致学生形成了依赖性，影响了教育教学质量的提高。

6.结语

数学成绩 篇7

也是他, 提出了课本上的“共轭矩阵”, 解出了人类一千多年来解不出的“五次方程式的通解”, 证明出了自然对数的“超越数性质”。

埃尔米特从小就是个“问题”学生, 上课时老爱找老师辩论, 他尤其痛恨数学考试。埃尔米特花了许多时间去看牛顿、高斯等大师的原著, 他认为在那里才能找到“数学的美”。

埃尔米特的表现让父母忧心, 为了让他把书念好, 父亲把他送到巴黎的路易大帝中学。因为拥有超人的数学天分, 他无法把自己塞入数学教育的牢笼, 但是为了顺从父母的意愿, 他又必须每天面对那些细微繁琐的计算, 以致痛苦不堪。数学是他一生的至爱, 但是数学考试是他一生的恶梦。这位孝顺的天才, 似乎注定终生都要自我折磨。巴黎综合工科技术学院入学考试每年举行两次, 他从18岁开始参加, 考到第五次才得以勉强通过。其间, 在几乎要放弃时, 他遇到一位名叫李察的数学老师。李察对埃尔米特说:“我相信你是自拉格朗日以来的第二位数学天才。” (拉格朗日被称为数学界的“贝多芬”, 他所作的求根近似解被誉为“数学之诗”。) 但是埃尔米特光有天分还不够, 李察老师说:“你需要坚持完成学业, 才不会被你认为是垃圾的传统教育牺牲掉。”因此, 他一次又一次落榜, 却坚持继续应试。

埃尔米特进入技术学院读了一年以后, 法国教育当局忽然下一道命令:肢障者不得进入工科学系。由于埃尔米特出生后右脚残障, 需扶拐杖行走, 他只好转到文学系。文学系里的数学已经容易很多了, 结果他的数学还是不及格。有趣的是, 与此同时, 他在法国的数学研究期刊上发表的《五次方程式解的思索》引起了数学界的震惊。

在人类历史上, 第三世纪的希腊数学家就发现一次方程与二次方程的解法之后, 众多一流数学家埋首苦思四次方程以上到n次方程的解法, 始终不得其解。没想到数百年后, 一个文学系的学生, 一个数学常考不及格的学生, 竟然提出正确的解法。然而就是这样一个具有开创性的数学天才, 直到24岁时, 才以及格边缘的成绩从大学毕业。由于不会应付考试, 埃尔米特无法继续升学, 他只好找一所学校做个批改学生作业的助教。这份助教工作, 他做了将近25年, 就在这25年中他发表了关于“代数连分数理论”“函数论”“方程论”等方面的论文, 名满天下, 数学才能远远超过当时所有大学的数学教授。

埃尔米特不愤世嫉俗并能坦然前行的动力是什么呢?一是妻子的了解与同心。埃尔米特的妻子是他大学好友勃特伦的妹妹, 她无怨无悔地跟随这个不会考试的天才丈夫, 一年一年地走下去。二是有人真正地欣赏他, 不因他外表的残疾与没有耀人的学位而轻视他。欣赏他的人后来也都在数学界享有盛名。而来自真正行家的惺惺相惜, 比考试得高分的那点荣耀, 更能支持一个“失败者”一路走下去。埃尔米特在49岁时, 巴黎大学才请他去担任教授。此后的25年, 几乎整个法国的大数学家都出自他的门下。我们无从得知他在课堂上的授课方式, 但是有一件事情是可以确定的———没有考试。

培养学习兴趣提高数学成绩 篇8

一、用情感教育来激发学生的学习兴趣

人和人相比是有差异的, 每个学生的水平基础不尽相同, 这就造成了个体的差异。在学生学习知识的过程中, 对知识的认识理解接受也就会有先有后, 有快有慢。这时, 教师就需要有耐心。教师的态度往往直接影响学生的情绪, 当老师把学生看成朋友, 和他们平心静气交谈, 学生们就会把教师当成无话不说的朋友。反之, 如果教师用简单粗暴的态度来对待学生, 学生就会产生逆反心理, 这样只会适得其反。这也是我们不想看到的。在课堂上教师应该用情感教育来激发学生的学习兴趣, 这就需要老师放下架子, 体贴关爱学生, 使学生紧张的心情放松下来, 把注意力转移到知识学习上来, 提高学习积极性。

二、帮助学生理解掌握知识, 能够激发学生的学习兴趣

数学知识较为抽象, 造成大多数学生感到学习枯燥、困难, 使得学生没有学习兴趣, 直接的结果就是成绩下降。所以, 增加学生学习兴趣的关键在于引导学生注重学习要点, 使得学习难度有所降低。 (1) 为了巩固学生学到的新知识, 就需要紧紧围绕书上的习题。学生初次学习新概念, 多数处于“一知半解”的水平上, 教科书上的习题由于紧贴教学内容, 是帮助学生巩固所学知识的练兵场。 (2) 由浅入深、按部就班。把教学的知识点按难易程度分门别类, 在简单的知识点上严格把关, 使学生都能牢牢掌握;在简单的基础上要求学生能独立思考, 掌握推理方法, 循序渐进, 这提高了学生的学习积极性。 (3) 在课堂教学中, 很关键的一点就是有宽松活跃的氛围, 使得学生们不是把学习看做一种负担, 而是觉得是一种乐趣。教师指导学生发挥主动性, 积极参与到班级同学互动中, 相互提问, 相互分析和解答, 提高动手动脑的能力, 使学生们乐在其中。

三、调动学生内在的思维能力, 培养兴趣

学生只要对学习产生兴趣, 就会积极主动地学习, 这是不争的事实。教师只要把每一节课设计出形象、生动的情境, 使学生的注意力集中在这上面, 就会发挥学生的主观能动性。这样, 学生就会积极主动地思考问题, 带着问题去研究课堂上学习的知识, 不断地创新思想, 渴求新的知识。

四、培养学生的自学能力也很重要

培养“三好”学生,提高数学成绩 篇9

短短两年的小学数学学习, 学生的成绩为什么会有这么多的差距呢?以上现象是造成学生成绩分层的主要原因吗?为此我开始了积极的探索, 有针对性地开展教学, 三年来我所教的班级数学成绩越来越好, 尤其是数学成绩原来差的学生提高很快。我认识到在小学教育阶段, 我们不仅要传授学生数学知识, 而且要注意学生书写习惯、计算能力和分析应用能力的培养。书写好、计算能力好、分析应用能力好的“三好”学生就一定能稳步提高数学成绩。

一、严格要求, 书写规范

教学实践证明, 对数字认真、规范地书写, 是提高计算能力、应用能力的基础。有人认为只有一年级的学生才要练习数字的书写, 会写就行了, 要求那么严格干什么, 写得再好又不能加分。这是错误的, 我们可不要小看数字的书写, 它隐含着许多的奥秘:数字书写是否工整, 可以看出学生的学习态度是否端正;数字的书写是否规范, 可以看出学生是否有一个良好的学习习惯。数字书写不工整规范将带来一系列的后果:注意力不集中, 计算时容易抄错数;注意力不集中, 态度不端正, 计算时横式中易忘记写结果;态度不端正, 数字书写不规范, 即使竖式中的结果是正确的, 但是横式中的结果照样会写错。例如:三年级数学学习三位数乘一位数的时候, 计算250×8=2000时, 就有的同学竖式中写的是2000, 但是因为自己数字的书写不规范, 2000最后的0写得像6, 所以在横式中他写的是2006。类似这样由于书写问题而引起的错误是很多的, 这严重影响了学生计算能力、分析应用题能力的提高。所以我们应该严格规范学生数字的书写, 好的书写是提高学生的数学成绩的基础。

二、循序渐进, 训练计算

成绩不好的学生, 计算题失分往往较多, 而计算能力的提高非一日之功, 需要循序渐进、不断训练。在学习各种计算方法的时候, 课堂新授只能教学生会计算, 学生想提高计算能力, 没有课后练习是不可能的。我的学生每天要用20—30分钟的时间进行专门练习。在练习的时候还要掌握好一个量的问题, 练习量过大会加重学生学习的负担, 引发学生厌学情绪。练习要适量, 20—30分钟的时间一般做20道口算、8道笔算较适宜。每一个阶段的练习要根据这一段时间的学习内容来定, 例如学习笔算乘法的时候, 口算、笔算的内容以乘法为主。另外, 在练习之后要注意及时的反馈, 由于学生错的原因不一样, 我们最好以个别指导为主。有了正确的学习态度, 规范的数字书写, 专门的时间保障, 及时的反馈和有针对性的指导, 提高学生的计算能力就不是一件难事了。

三、分析全面, 应用不难

应用题是小学数学教学的一个重点, 同时也是一个难点, 考试时学生应用题的失分非常多。想要提高学生的数学成绩, 我们就必须提高学生的分析问题的能力。不可否认, “死教题, 教死题”的老师还有很多, 认为例题会做了, 课后的题目也会做了就可以了。可是在考试的时候换一个数字, 变换一个条件他们就不会做了。这不叫真的懂了, 主要原因是学生没有学会分析应用题, 因而我们应该注重教给学生应用题的分析方法。应用题由条件和问题两部分组成, 全面的分析也应从以下两个方面入手。

(一) 从条件入手分析应用题

从条件入手分析应用题, 是指学生在读懂题目基础上, 从条件入手分析题目, 往往先从一个条件, 求出令一个未知的条件, 从而用两个条件最后求出所要求的问题。例如应用题:“一条裤子28元, 上衣的价钱是裤子的3倍, 买一套衣服多少元?”我们可以指导学生根据条件“一条裤子28元, 上衣的价钱是裤子的3倍”先求出上衣的价钱, 再求出一套衣服的价钱。对于连乘应用题, 我们更加应该注意从条件来分析题目。例如应用题:“一幢楼有4层, 每层有5个教室, 每个教室放6盆花, 一共放了多少盆花?”从条件入手分析这道题可以有两种方法:一是根据相关条件“一幢楼有4层, 每层有5个教室”可以先求出一共有多少个教室, 再求出一共放了多少盆花;二是根据相关条件“每层有5个教室, 每个教室放6盆花”可以先求出一层楼放多少盆花, 再求出一共放了多少盆花。如果每一道应用题都让学生这样分析, 那么他们分析应用题的能力一定会有很大的提高。

(二) 从问题入手分析应用题

从问题入手分析应用题是指学生在弄清题目的已知条件和所要求的问题后, 从问题入手分析要求这个问题必须知道哪两个条件, 哪一个是不知道的, 必须先求哪一个, 从而最后求出所要求的问题的分析方法。这是学生比较乐于接受的一种分析方法, 也是一种比较有效的分析方法。例如应用题:“西红柿315千克, 萝卜的重量是西红柿的4倍, 西红柿比萝卜少多少千克?”我先让学生读题2遍, 弄清题目的已知条件和所要求的问题。接着问:要求西红柿比萝卜少多少千克, 必须知道哪两个条件?学生很容易说出必须知道萝卜有多少千克和西红柿有多少千克。这时候学生很快发现萝卜有多少千克是不知道的, 因而必须先求出萝卜有多少千克, 再求出西红柿比萝卜少多少千克。从问题入手分析应用题, 线索更加明了。在这样长期的训练中, 学生的应用题分析能力自然会得到极大的提高。

如何帮助“差生”提高数学成绩 篇10

一、关心爱护“差生”, 保护他们的自尊心, 激励他们“想学”的愿望

小学生入学前, 因为智力开发的早晚不一样, 学生所处的环境不一样, 入学的时候, 对某科文化了解太少的人就成了入学时的“差生”。一些教师常常把学生入学的成绩视为学生整个学习阶段的学习水平而忽视学生的潜在能力。在这种观念支配下, 教师对学生刚开始就丧失信心, 无形之下学生的学习热情受到冷漠、压抑和伤害, 年复一年, 恶性循环, 这样学生始终是学不好的。美国著名教育家和心理学家B.S.布卢姆实验证明:许多差生的问题不在智力方面, 而在于未得到各自所需的及时的关心和帮助。因此, 教师无论在日常生活中还是在教学活动中, 对差生都要格外关心爱护, 多了解他们的思想状况和学习困难, 不失时机地激励他们产生“想学”的强烈愿望。比如, 多找差生谈心、编座位照顾差生、上课提问不忽视差生、耐心回答差生的提问、当面批改差生的作业、班主任和科任教师分别帮助一二个差生等措施, 其效果颇佳。

“差生”的自尊心更是一个敏感的问题, 因为他们人生观还没树立, 一点不在意的伤害就可能给以后的学习带来不可预料的阴影, 所以, 尊重他们的自尊心, 是提高他们学习积极性的前提和基础。

二、根据差生的心理特点, 激发学习兴趣, 诱导差生“爱学”

差生由“要我学”到“我想学”是一个十分可贵的进步。但是若不能把他们对学习的兴趣稳定下来, 那一切努力将会前功尽弃。因此, 我根据差生的心理特点, 找到一些切实可行、有效的途径, 激发学习兴趣, 诱导他们“爱学”。

1) 注意理论联系实际, 尤其是差生熟悉的事物, 引发他们的学习兴趣。数学有着同实践结合的丰富内容, 我注意引导得法, 创造学习的高潮环境, 从而调动学生学习的兴趣, 激发他们学习的主动性, 从而产生积极的思维活动。

2) 为差生创造获得成功的机会, 让他们体验到学习的快乐“兴趣的根源是来自对困难的战而胜之。”差生每前进一步比别的同学都要困难许多。考虑到这一特点, 我为差生在集体中提供获得成功的机会。比如, 课堂提问对差生适当浅些, 作业、考试成绩以进步为准设立进步奖等。总之, 看到差生即使有微小的进步, 也应当给予肯定, 并及时通报家长, 让他们在班里和家中都体验到学习取得进步的喜悦, 从而稳定学习兴趣。

3) 引导差生积极参加实践活动, 把学习和完成任务结合起来明确学习对社会的意义, 是形成学习兴趣的重要条件, 但还不足以保证产生真正的学习兴趣, 只有在为了完成某项实际任务时, 才能更有效地培养学习兴趣。例如, 在数学实践活动时, 我组织学生调查统计, 让学生在活动中产生疑难。使学生懂得, 要解决疑难就需要学习、思考, 从中体验到动脑后的幸福和自己作为发现问题、解决问题的权威感和成就感。这样, 学习兴趣和刻苦钻研的热情必然会得到巩固和提高。

三、深入研究教材, 适当降低起点, 分散难点, 让学生感到“能学”

1) 在进行数学教学时, 要注意适当降低知识起点, 让差生也能跨进新知识的门槛, 感到自己能学在给学生上新课时, 把知识的“度”放缓一些, 对知识点少发挥、少加深, 让差生吃透教材的内容和掌握教学大纲的要求为主。在练习中补充一些综合性题让成绩好的学生吃“饱”, 而对差生不作要求。对有的知识点, 也可以放在章节、单元复习或总复习中加深和拓宽。

2) 在进行课堂教学时, 要做到上课速度适当放慢, 让差生感到能跟上教学进度。差生是班集体的组成部分, 教学效果应当追求全班的整体效果, 因此, 不要勉强赶速度, 而是做到照顾不同层次的学生, 不能忽略差生。例如, 在讲重点内容时, 要切实做到放慢速度, 并尽可能重复一二次;在要差生回答问题前, 让他们有充分思考的时间, 诱导他们积极思维, 让他们真正地掌握有关知识。

3) 分散难点, 化难为易。在进行教学时, 应尽可能使差生感到易学, 同时, 要想方设法把难的东西变得容易一些, 把复杂的知识变得简单一些, 使他们容易接受。把差生看来是难的知识变为他们容易理解、消化的知识, 学习兴趣也就会进一步巩固和提高。

四、根据差生的学习特点, 改善差生的学习方法, 使差生由“能学”变为“会学”

1) 在教学时, 要注意抓好各个环节。预习是一个学习周期的开端, 要切实要求学生通过预习对教材有初步的理解, 为听课做好心理上的准备;听课是学好功课的关键, 要求学生在知识的重点、难点及正确的思路都要在这个环节解决;复习是对知识的消化和记忆, 要注意学生对听课的反馈;作业和动手实践是对知识的运用和进一步掌握, 要启发学生达到举一反三、技能熟练的目的;应考是检查学习效果, 要经常注意衡量是否达到规定的学习目标。经过这几个基本环节, 使得学生获得知识形成实践作用的“知识链”, 进而强调差生认识和掌握“先预习后听课, 先复习后作业;先课内后课外”的常规学习原则和明确各学习环节定时定量的具体要求, 就能收到了一定的效果。

2) 对学生进行分类辅导。对学生普遍存在的问题, 要能做到拿出适当的课时或利用课外时间, 为学生进行集体辅导和矫正;而对少数学生存在问题, 则进行分门别类指导, 并加强个别的辅导等。

3) 借助学生家庭的影响力及时地给学生提供辅导和矫正。有的学生父母、兄妹有文化, 要及时把这些学生的学习情况和家长进行交流, 并要求家长给予必要的帮助, 这对差生来说也是有效的。

综上所述, 笔者认为, 我们每一个教师一定要从差生的心理上和学习上遇到的困难着手, 从学生自身的主观因素上来落实对学困生进行循循善诱的启发和引导, 进而促进其学习成绩不断提高, 最终达到促进学习困难学生全面发展的目的。

摘要：小学阶段, 是学生开始系统学习知识、掌握技能的第一个阶段, 在这个阶段, 因为孩子们的家庭环境、遗传因素、周边环境等多种因素影响, 学生们的成绩很是参差不齐, 有一部分学生成为平常所说的“差生”。

如何提高数学教学成绩 篇11

关键词：数学教学；信息技术；教学效果

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-248-01

现代社会进入了以计算机技术以及网络通讯技术为基础的信息技术阶段，相应地，我们的教育技术也在不断地改革提高，不断尝试将信息技术介入教育。在数学教育中要应用好信息技术，取得最佳的教学改革效果，就不能简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的数学教学手段叠加，而是要通过信息技术的介入，达到数学教学各要素的丰富和谐，使信息技术融入教学过程之中，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等，实现数学教学的突破与发展。笔者认为必须从以下四个方面着手，方能取得满意的教学效果。

一、更新观念，开放教育

要充分适应信息技术的特点，在更新传统教学观念上下功夫，不能固守传统的口授式、填鸭式、封闭式的教学模式，要全方位树立新的教学理念。

首先，数学老师对现代教育思想和理论的学习是关键，应该具备素质教育观、终身教育观、双主体教育观、创新教育观等现代教育思想，并不断学习现代教育媒体理论及数学教育系统优化理论。用先进的数学教育观念指导信息时代下的数学教育，实现数学教育的终身化、民主化、个性化、信息化。如主体教育观方面，要实现师生关系的重要转变，在教学中真正做到学生根据自己的需要，自己选择认知工具教学效果，自己选择学习内容、学习方法、学习伙伴。这样，才能在学习中体验、感悟、发展，而这种活动是出于学生自身的需要，是积极的主动的，而不是被动的无耐的。

同时，要有开放教学的观念。开放有教学思想的开放，教学过程的开放，也包括教学内容的开放。利用好信息技术，开放可以表现为教师不一定是知识的唯一拥有者，不一定是权威，教师不是课堂的主宰，教师与学生可以是合作伙伴式的关系。教学内容来源不局限于教材，更不局限于教师，渠道可以更多，范围可以更广。题目本身将趋向于开放题，条件不确定、方法多样化、答案不唯一。这样可以充分调动学生的积极因素，实现学生自身知识的更新与能力的形成。

二、扩充资源，丰富内容

信息时代背景下的数学教育资源越发具有信息化、人文化、多样化和个性化的特征。数学教育环境资源（如网络设备、通讯设备、各类软件）的革新为数学教学提供了有利的工具和施展的空间，在人力资源，教学工具，学习的时间、地点、摘要充分利用这样的便利条件，从各方面挖掘，丰富充实数学教学。学生也只有在力所能及的情况下，处理大量的复杂的信息时，才能真正培养能力。只有在大信息量的情况下，才方便所有学生有所选择，才能实现不同的学生学不同的数学，有不同的提高，有不同的成功体验。

首先，数学教育人力资源可以由本校数学教师这支独立大军扩充为包括网络数学教学机构人员，数学教师及行政管理人员等在内的庞大队伍，为学生提供更多更优秀的的教师，更多更好的学习资料。

其次，在学习的机会上，要突破学生数学学习的地点、时间和身份的限制，为学生提供更多学习数学的机会龙源期刊。如网络虚拟学校将学校、家庭、课内与课外教育有机结合起来；网络虚拟图书馆为学生查找数学课件、数学文章等相关数学资源提供便利条件；网上自习室允许学生进行数学在线测试，对自己的学习效果进行评估，这样，从时间、空间上，数学教学都有了充分的选择自由。

三、创新形式，趣味教学

情境化、网络化、个性化及协作化的教学方式是未来数学教育的发展趋势。信息技术环境下的数学教学呈现多元化的趋势，它能提供大量的图片、动画、课件、故事、游戏等直观形象的形式，将抽象的教学变的更能理解，强化记忆。也可以让学生通过网上做实验、上网查资料、上机操作、网上合作学习活动等形式。亲历亲为，凸显学习效果。

例如：对于“完全平方公式”的教学，已往，教师再三强调，学生在应用时仍常出现丢2ab项的问题。如果我们用课件制作一个动画，用图形面积去解释完全平方公式教学效果，在形象直观的图形演示及色彩的刺激下，学生会形成非常深刻的印象，从而达到很好的教学效果。再如：学生在初学平面几何时，受思维方式、思维能力的限制，学习有一定的困难。如果利用网络引入丰富多彩的图片，利用课件形象直观的体现内容效果就大不一样了。象七年级《截一个几何体》这节的教学就比较抽象。利用课件，通过直观的图形运动，把一个平面截一个几何体的过程演示的淋漓尽致，既加深了理解，又初步培养了学生用运动的观点来处理数学问题的能力。

此外，通过合作方式进行数学学习活动是当前国际教育的发展方向。对于同一数学活动，可以让学生运用网上合作学习、小组作业或计算机扮演学生同伴角色等形式加以完成。比如，对一些复杂的应用题的研究学习中，学生可以通过小组网上合作、同步或异步的交流，运用计算机计算、作图、验证，并逐步解决现实问题。合作中的数学学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与评价，会极大地促进个人的合作能力和团队精神的形成。

四、全程自动，科学管理

妙用生活素材 提高数学成绩 篇12

关键词：生活素材,谨慎选择,合理运用,动态把握,有效学习

新课标实施以来, 数学知识生活化, 生活世界数学化这一理念越来越受到老师的重视并被普遍应用。在火热的生活化课堂教学中, 我留心了一些生活化教学, 发现了数学教学生活化存在着误区, 如把生活和数学等同起来, 误以为只有生活中的数学才是有价值的数学;把数学和生活本末倒置, 生活味在一定程度上淹没了数学味等现象屡见不鲜, 致使一些数学课为“生活”而生活, 从而脱离学生的实际, 没有数学味。这些现象产生的原因是盲目追求生活化, 忽视学科本身知识形成的需要。试想这样的生活化课堂教学能产生多大效益?只能是用生活事例进行课堂教学的一种形式罢了。那么怎样选择、使用生活素材才能促进有效学习呢?我想结合自己的教学实践谈谈我的看法:

一、谨慎选择, 为课堂教学提供优质素材

1. 生活素材的选择要符合学生的认知特点。

小学生的思维特点以形象思维为主, 有些数学教学内容对小学生显得较为抽象。为此, 在教学中, 教师要将数学知识融入生动活泼的问题中, 让数学贴近生活。用具体生动、形象可感的素材来理解数学知识, 让学生感到数学原来是那样的亲切与可近, 增强学生对数学的感觉、感受乃至感情。

2. 生活素材的选择能让学生抓住本质。

实际生活问题往往比较复杂, 有多种信息, 教师在提供信息时要注意排除一些不必要因素的干扰, 这有利于学生抓住本质。

3. 生活素材的选择能体现时代气息。

在社会迅速发展的今天, 我们应将富有时代气息的知识及时纳入课堂教学中, 让学生紧跟时代的步伐。教师要把教材中缺少时代气息的练习题改编成真实的、活生生的题目, 使学生积极主动投入学习活动中, 这样课堂会收到较好的效果。

二、合理运用, 使学生生活经验得以发挥

任何事情都要合理有度, 生活化课堂教学也一样。在用生活素材进行教学时, 生活化材料的使用要切合学生的实际, 无论在全册教材使用的面上, 还是在一节课学习的点上都要做到合理、适度, 这样既能激发学生的学习兴趣, 又能联系学生原有的生活经验, 使学生生活经验得到良好发挥, 使课堂效果更好。

1. 面上的合理。

数学课堂教学生活化是课程改革的方向, 把社会生活中的鲜活题材引入数学课堂, 可以克服数学教材题材老化, 情节内容缺乏时代气息和生活特点的缺陷, 沟通书本世界与学生的生活世界, 改变数学学习苍白无味的状态, 但“生活化”不是课堂教学的唯一追求。提倡数学与生活的联系, 是学生感悟数学来于生活, 也用于生活, 用数学的眼光看生活的事件, 用数学知识解决生活问题, 并不是与生活有关无关的数学知识的学习都要与生活搭上边。每册教材中知识分门别类, 我们并不能不分知识的类别、性质都用上生活化的题材, 有时与生活无关的课堂教学同样有价值可言。

2. 点上的适度。

如果把教材看成一个面, 则每一节课就成为这个面上的一个点。在点的教学中, 如果能用生活化进行教学, 在传授数学知识和训练数学能力的过程中, 自然而然地注入生活内容;在引导学生学会运用所学知识解决问题时, 注意所学知识为生活服务。这样的设计, 不仅贴近学生的生活水平, 符合学生的心理需要, 而且使学生将数学知识和实际生活联系得更紧密, 让数学教学充满生活气息和时代色彩, 真正调动起学生学习数学的积极性, 培养了他们的自主创新能力。

三、动态把握, 促进课堂教学效率提高

合理选择生活化学习材料为凸现学生的数学思考能力创造了必要的条件, 但如果生活材料使用不当, 依然难以培养和发展学生的数学思考能力。课堂上的生活素材有些来自课本的, 有些来自老师从生活中捕捉的, 还有些是课堂上动态生成的。无论是哪种, 教师必须动态把握合理使用, 这样才能促使课堂效率的提高。

1. 动态把握课堂生成的生活素材。

课堂教学过程是一个变化、发展的过程, 课堂的精彩来源于真实。在真实的课堂上学生往往会迸发出瞬间的精彩, 作为教师要善于捕捉这一瞬间, 把握动态生成的问题情境, 从而让学生在有思考性的问题情境中进行真正意义上的数学思考。

2. 活用教材中的生活资源。

现在的小学数学教材十分注意将数学知识与生活实际紧密联系:内容的呈现注意体现儿童的已有经验和兴趣特点, 提供丰富的与儿童生活背景有关的素材。由于不同的学生所处的环境不尽相同, 所具备的知识背景与数学活动经验也各异, 所以, 教科书的定位应当是“学生数学学习的重要线索”, 但它并不能满足所有学生教学学习活动的需要。因此, 教师在处理教材、安排教学内容时, 既要尊重教材, 又不能拘泥于教材, 要根据学生生活实际, 对教材内容精心开发设计, 加工处理, 使之更贴近学生的生活实际, 激发学生学习兴趣, 调动学生积极性, 促进有效学习。