不一样的村校教师培训

不一样的村校教师培训（共6篇）

不一样的村校教师培训 篇1

近期来关于特色教师和特色学校的议论甚嚣尘上,一本全国通用的教科书, 无数的老师、无数次的诠释,如同一样的食材在不同的厨师手里变幻出色香味不同的菜肴。高水平的老师一节课让人回味无穷、身心愉悦,所获所得不仅是教材的知识,还有那种只可意会不能言传的心灵的碰撞、精神的升华!那就是特色的力量! 怎样能成为一个特色的老师呢?窃以为要成为一个广受欢迎的“特色”的老师应该是具备以下素质:

一、要有渊博的专业知识和扎实的教学基本功

教学特色鲜明的老师,无一例外都有着渊博的专业知识和娴熟的教学技巧,因为任何一门学科的教学,都是建立在科学的基础之上的,任何一堂课的教学,都要符合学科知识体系和能力培养性要求。教师要形成自己的教学风格,成为特色老师,必须比一般教师具有更加丰富的专业知识,更加扎实的教学基本功,更为先进的现代教学理念。如果没有广博丰富的知识积淀,教学任务则不能全面完成,更不要说创造性地开展教学工作了,所以只有着一潭水的底蕴,才能有信手捻来的从容,才能形成自己的教学风格。

二、要有善于扬长避短让自已能力升华的智慧

要成为特色教师对自己要有清醒的认识,了解自己在教学能力方面的长处和不足,了解自己那些异于别人的气质特点、思维品质、个性倾向,只有了解了自己的个性特征,才能通过自我准确分析、评价,准确定位,把个性因素渗透到教学活动中去。既要虚心向他人学习,博采众长, 为我所用,又要根据自己的特点大胆探索、扬己所长,独树一帜。

三、要有坚守教学一线享受课堂的痴心

虽然教师的教学风格和特点各有不同,但各种风格所体现出来的教师的敬业精神却又有惊人的相似之处。一个学富五车、才高八斗的人,如果对教学不感兴趣,也难以形成自己的教学风格。反之,爱教学把课堂当成享受,才能把教学作为一种艺术事业来追求,才能不断总结自己的教学方法,完善自己的教学技巧,才能在教学实践中不断发现问题,探索方法,解决问题;才能与时俱进,不断更新教学理念;才能认真研究教材了解, 只有探索教学规律,才能在孜孜探索的追求中形成自己的教学风格,成为令人称道的特色教师。

特色老师的练成不是与生俱来的,也不是一朝一夕一蹴而就的,需要在教学实践中不断探索,更需要在教学岗位上持之以恒地坚守!

不一样的村校教师培训 篇2

我算是幸运的，从教十六年，度过了十六个教师节。每一个教师节都会让我留下一些美好的记忆，今年的教师节也不例外。并且由于发生了令人意想不到的事情，所以让我感慨万分。我想这份记忆一直会存留于我的脑海。

本学期，我由一所村完小转调到现在的城区学校工作。到今天为止，我到新工作单位上班刚满十天。服从学校安排，我任教六年级一班的语文。尽管我刻意地去识记本班同学的名字，将他们的面容装入脑中。但很遗憾，时间的短暂再加本人记忆能力较弱(亦或刻意为之而不得之)，所以还只是勉强算是认识了班上三分之一强的同学。

这一日一早，我按时走进校门。感觉今天的学校不同寻常，那就是走进校门的同学中有相当一部分手里提拎着东西，有包装良好的花束和小小的礼品盒，也有随手拿着一本本子或者一个简单的玩具的。他们放下书包，便会去寻找自己的班主任和任课老师，献上自己的礼物和节日祝福。

作为从农村学校走出来的一名教师，第一感觉是很吃惊，因为我们农村的孩子大多不知道9月10日这一天与平常的日子有何不同;即使高年级同学，也只是在老师来班级上课时在班长的带领下齐声说上一句“祝老师节日快乐”!也偶尔有几个同学会送上一张不知从哪儿拿来然后写上几句话的明信片。此时的我们感觉挺幸福的!

看到新学校的这一幕，我的第二感觉则是一种隐忧：毕竟孩子们是没有经济来源的，他们购买鲜花和其他物品的钱，都来自于家长父母的给予。当然低年级同学赠送给老师的礼物则直接是他们的父母去帮助挑选，有的`还亲自替孩子送到了老师手中。联系到最近网络中对老师在教师节收受礼物这一话题的谈论，个人觉得这股风气只可杀不可长。

我像往常那样走进了办公室。刚坐到位置上，便看到桌上已经堆放了几束鲜花，还有别的几个包装精美的礼物盒子。起先我以为是邻近的同事的礼物，随手把它们推放到了桌子一角，开始批改作业。

这时，已先我进办公室且是我班班主任的曹老师说话了：“那些礼物是班上同学送你的!”我毫无精神准备，因为初来乍到，人家学生还不十分认识你，干嘛送你礼物?

接下来办公室开始热闹起来。三个班级都有同学走进办公室，先献上礼物，再说一句“老师节日快乐!”不一会儿，我们的桌子上都堆放满了。其他同事开始拆开包装盒欣赏自己的礼物。

说句老实话，我此时的心情很复杂。我在为同学们对老师的一片深情感动不已的同时，也觉得同学们做得有点过火了。毕竟一束鲜花起码得几十元，还有一些礼物也挺贵重的，花钱也不在少数。

我当时没有加入拆看礼物的行列，而是把它们放到了桌子底下，或抽屉里，再就是桌角，继续做我的事情。自己真的有一种要把礼物归还学生的想法。不过再一想，这样做肯定不妥，第一显示了你的与众不同或者自命清高;第二也伤了那些送礼物的同学的心。

正在两难之际，有个同事出于好奇，帮我拆封了一个包装很好的盒子，并且马上送递到我的手里。首先引入眼帘的是一个普通的茶杯，接下来一样东西倒令我和同事们惊奇不已，原来是一盒“草珊瑚含片”，那可是一种药品呀!怎么会送老师药品呢?这可是从来没有过的事情!

在大家的议论声中，我拿起了藏于盒中的一张纸条。只见纸条上写着：“戴老师，看着你这几天由于给我们上课，嗓子都喊哑了，我很心疼，所以特别送你一盒“草珊瑚含片”，希望你保重自己的嗓子，也希望你能找到让同学们认真听课，不会再在课堂上大吵大闹的方法!”落款是一个叫“朱某某”的同学。

看着这张字条，在看看放在桌面上的“草珊瑚含片”，我百感交集。其他老师都在议论这位送含片同学想法的与众不同，还送上了夸赞之词。而我，脸上则有点发烧的感觉。我回想着这几天上课的情形。是呀，确实有一部分同学，在我上课的时候，不是在听取我的讲解或者提问，也不是在聆听其他同学的朗读或者回答问题，而是在做一些与上课无关的事情。我用自认为严厉的目光瞪着他们，有时也直接走到他们跟前，用手敲敲他们的桌子，以示提醒。可短暂的安静之后，又重回到喧闹之中。我只好再提高音调，告诫他们要认真听课!

我这人的声线不够好，声音没有穿透力。所以已经有好几位同学说我说话声音小，他们听不太清楚我说什么。我是尽力把自己的音量弄得大些，但我的嗓子则受罪了。所以现在朱同学送来“草珊瑚含片”，我是感激不已，马上打开药盒子，将一片清凉的药片含到了嘴里。

口含着朱同学送来的别出心裁的“礼物”，心里品读着他纸条上的话，感觉咽喉那是清凉异常，但心里却带有丝丝苦意。一个老师，不能让自己的学生全身心的投入到学习中去，这本身是一种失败!而这失败的滋味本该有你独自一人品尝。你只能是想尽一切办法，来把自己从失败的阴影中拉出来!可现在，却由一个你的学生，站在你的角度来替你考虑这个问题，你怎能不浮想联翩呢?

在课程变革中成就不一样的教师 篇3

熟悉这所学校的人都知道,在中关村一小,有着这样一个行动理念—“一名好老师就是一门好课程”。换言之,学校自主发展课程体系中的“自主”二字,不仅指向学生的“自控、自选、自学、自育、自发展”,同时也内蕴教师对发展课程、建构课程的主体责任。之所以如此,是因为在我们看来,作为发生在自己学校教育情境中的课程统整活动,不能单纯地指望行政命令和外界专家的帮助。如果说课程改革是教育改革的“最后一公里”,那么这“最后一公里”的“打通”唯有依靠教师才能实现。

但是将教师由过去的课程执行者变为课程创生者,并不意味着只要简单地宣布将课程变革的责任移交教师就足够了。作为科层制的机构,学校中的传统关系往往充满等级性,无论在校长与教师之间,还是管理层内部乃至教师群体之间,都有着或显或隐的权力、等级约束,由此导致大部分人在生怕越权的小心翼翼中丢却自己的自主性和主动性,渐渐丧失进行变革的勇气与创意。

为了从根本上改变这一状况,使一线教师真正敢想、敢说、敢做,中关村一小在课程变革伊始,从组织机构的调整入手,下移管理重心,实施项目负责制,目的是赋予教师充分的话语权和行动空间。

具体来说,在学校层面建立学术委员会、葵园课程研究院、葵园教师研究院,即“一会两院”,实行分权负责制,成立学校发展研究中心、课程与教学中心、学生成长服务中心、资源协调中心等4个职能部门,负责协调学校的各个处室。且“一会两院”“四个中心”中的几十个岗位,均面向学校全体教师进行招聘,在教师自主申报后通过同伴推荐、教师协商,最终确定岗位人选。同时,借鉴企业管理中“项目管理”的做法,每一门课程以项目的形式进行管理,由教师自愿报名,成立课程项目组,招聘项目负责人,实行课程设计、策划、编制、实施、修改“一条龙”的全程负责制。据统计,通过这些措施,全校51.8% 的教师参与到学校各类管理平台中。原有管理结构的层次感被弱化,教师形成自我管理的力量,新型的人际关系得以建立,学校发展的动力点也得以增加,最大程度地调动起教师在课程建设、实施中的积极性与主动性。

不过,并不是只要“勇于放手”,就能够让教师在学校的课程发展中切实起到引领的作用。即便已经通过“放权、分责”等赋予教师进行课程变革的权力,留出充足的思考与创造空间,但他们依然普遍面临着课程意识、综合视野、育人观念、统合能力等多方面的挑战。知识的匮乏、能力的不足、资源的狭窄、经验的约束,无一不影响着教师由课程执行者向课程领导者的转变。

针对这一问题,中关村一小的解决方案,是以开展多元培训和进行评价改革的方式,努力帮助教师提升包括课程意识力、课程设计力、课程实施力在内的课程领导力。以多元培训为例,学校针对不同年龄、不同水平、不同层次、不同类别的教师,分别提供“目标引领、交流分享、调研反馈、课程建设、榜样引领”5大类30多项的教师专业发展课程。其中,利用学校自身地理位置优势,与北京大学、清华大学、中国人民大学、北京师范大学等周边高校合作,为全体教师提供“大学自选式菜单课程”,其因涵盖面广,能够有效兼顾不同学科、不同研究兴趣教师的学习需求,备受教师欢迎,最终有效转化为教师在课程变革中的创意与领导力。针对教师的评价改革,将过去关注教师取得哪些职称、荣誉,变为重视其课程参与度,即开发了什么课程。

不一样的教师节作文 篇4

又是一年一度的教师节，这是一个属于教师的节日，在这一天，我想所有的老师都将是幸福而快乐的。

今年，自己已不再是一名学生，但对于所有教过自己的老师都会永远铭记于心，不管曾经给过自己什么，我都会记得你们曾经让我学会了一个又一个的知识，让我们明白了一条又一条的为人道理，让我的人生变得不一样，你们是平凡的，也是伟大的。

今年，自己的很多同学也跨入了教师这一行业，其实自己曾经也有一个教师梦，不知以后会不会有机会站上那三尺讲台。看着微博、QQ空间等上大家在晒自己的学生给自己送的教师节礼物，心中不免开始感怀，或许他们才是感触最深的，其实在心中是很羡慕教师这一行业的，能够将自己所学交给其他人，并能够从学生身上学到很多的知识与道理，我想他们的人生是丰富的。

不一样的村校教师培训 篇5

一、当好一名求知的向导, 发挥学生与文 本的中介功能

“用课本教学生”是时下的一句流行话, 确实文本是情感、思想、知识的载体, 学生是感悟、领会、获取的主体。让主体和载体形成一个和谐的平台, 产生思想和情感的共鸣, 教师起着关键的作用。

第一, 站在生活的原点, 激发学生阅读的兴趣。

在教学过程中如果只是要求学生掌握一些确定无疑的、客观的真理形式的知识和结论, 就会扼杀学生的智慧和个性。学生是充满活力和激情的年轻生命, 他们生活在多元化的社会中, 在与各种人和事物的交往、相处中, 塑造个性、完善人格。因此, 我们的历史与社会教学要与学生的生活实际、个人体验结合起来, 让历史走进生活, 让学生走进历史。在“改革开放的年代”的教学中, 笔者引导学生深入了解社会生活, 去调查了解身边人的生活故事, 在心目中形成原生态的历史感觉, 这样学生就会将这些平常人的生活记忆放到更宏观的背景中去理解, 从而产生对历史背景更深刻的认识。比如, 我让学生带来了一家几代变迁的老照片, 让他们体会过去人们的服饰为什么只有蓝和灰等几种简单的色调, 而如今, 人们的服装已经变得五彩缤纷, 富有个性。这样学生就理解了当时新中国刚成立, 除了经济上相对贫困外, 还有观念上还比较保守, 不敢大胆地展现自己的个性。这又同邓小平同志提出的改革开放联系在了一起, 从而能很好地理解守旧与创新、封闭与开放。

第二, 探望认知的起点, 调整学生理解的难度。

文本中有些内容对于学生是比较抽象的, 教师应当适时点拨, 对于哪些环节需要点拨?怎样点拨?点拨到何种程度?就需要教师针对学生的实际情况, 做到“目中有人”。哪些概念是学生易于掌握的, 哪些概念对学生来说是抽象的, 模糊的, 都要了然于胸, 做到有的放矢。使文本的概念从抽象到具体, 同时使学生的认知由浅入深, 由少到多。比如, 以“大河孕育的文明古国”一课为例, 教师一般只笼统地提及四大文明古国产生的共同地理特征。如, 地处北温带、气候温和、土壤肥沃、农业灌溉便利等地理条件, 学生往往很难形象地感知。在讲埃及文明时, 我提出了以下问题“尼罗河泛滥的地理环境原因及其是如何孕育埃及文明的?”通过讨论, 学生明白了:每到6~10月湿季来临, 河水从上游草原带下大量泥土和腐殖质, 10月以后进入干季, 就会形成肥沃的土壤, 从而在干旱的沙漠地区形成一个“绿色走廊”。实践表明, 在历史教学中, 指导学生从系统论的角度全面看问题, 有利于学生产生全面的历史观, 也有利促进他们对教学内容的深刻领悟, 使知识形成网络, 减少零散理解记忆的难度。

二、甘做一把启智的钥匙, 发挥由课内导 向课外的引领功能

现代人类发展面临的诸多难题。比如, 人口拥挤、资源不足、环境恶化、战争隐患等都是综合性高、理解起来费力的问题, 仅凭一些片面的知识往往是难以形成深刻的感悟的, 解决这些问题, 需要多学科的联合、协作, 充分挖掘课外资源, 从不同的视角观察问题, 学会运用多学科的知识和技能综合分析问题, 培养学生良好的历史思维能力及知识的迁移、运用能力。

比如对于“伊拉克战争的爆发”这块内容, 我们不但要让学生了解战争爆发的国际政治背景, 还要让学生能结合时代背景、地理环境、宗教信仰等多方面因素综合分析。 (1) 从历史背景角度看, 作为历史文明古国伊拉克, 在近代由于西方列强的入侵, 加上上世纪末年两伊战争和海湾战争先后爆发, 伊拉克与周边邻国和西方国家的关系十分紧张; (2) 从地理特征分析, 伊拉克石油资源丰富, 地处五海三洲之地, 战略地位非常突出; (3) 从宗教文化角度看, 伊斯兰文化与西方文明的冲突则是战争爆发的深层次原因。经过这样深刻的挖掘, 把学生的视角从简单的课堂和文本转换到课外的大环境中, 逐渐学会从多个角度来分析和观察历史, 形成自己独特又正确的观点。

三、愿作精神家园的守护神, 发挥情感成 长的熏陶功能

要扮演富有感染力的天使, 要在以下几个方面加强修养:

第一, 在情感上要丰富而真诚。

“感人心者莫先乎情”, 可以说历史与社会教学是情感教学, 主要体现在学生与文本、学生与教师、教师与文本及学生与学生的情感交流上。通过交流来感受文本传达的知识、情感和价值, 通过交流来激发学生思想上的火花, 通过交流来构建师生之间和谐相融的关系。

第二, 在思考上要有广度和深度。

要把文本的形象性、概括性、知识性和思想性有机结合起来, 启发学生思维。

第三, 在言谈举止上要有魅力。

教师的语言要具有美感和艺术魅力, 能增强教学内容的吸引力和感染力。只有这样我们才能正确引导学生综合知识、强化观点、净化心灵、完善人格。

在学习“第二次世界大战的爆发”这样一堂课时, 笔者在ppt上展示了一幅幅生动美丽的孩子的画作, 画面上有黑暗中点亮的蜡烛, 有美丽开放的鲜花, 有温馨和谐的一家人……谁能想到这些画, 出自关押在犹太人集中营里过着非人生活的孩子的手。在当时, 有一位叫弗利德的艺术家, 她放弃了可以出逃机会, 决定和集中营的孩子们在一起。他们开始一起画画, 自己办杂志。在浩劫中, 一万多个孩子最终只留下了一百多人, 但他们留下了四千五百张画和一个叫《先锋》的杂志。课堂上所展示的画, 就是来自这些孩子。简单稚气的画面, 却蕴含着所有的梦想和希望。在叙述故事时, 笔者用了一种相对平淡却饱含深情的口吻, 告诉学生一段真实而又残酷的历史, 同时又告诉学生如何用美丽来对抗黑暗, 如何用心里的光明和希望来对抗残酷的现实。在准备材料时, 我也曾准备了很多反映法西斯残酷的画面。比如集中营中成堆的尸体, 比如对妇女的凌辱, 对犹太人的屠杀等等。一直纠结于怎样取舍这些材料, 但最后定稿前一天晚上, 我把这些全部删掉了, 只留下了这些美丽的画。我想要告诉学生即使在最黑暗的时候也要维持美, 用心灵, 用不屈的灵魂来战斗。一堂课要有灵魂, “在一个灵魂的统摄下, 变多种资源为诠释灵魂的有机素材, 使历史演绎、教学流程、学习体验在形散神聚中得以顺畅流淌。”

四、加入鼓励思考的“啦啦队”, 发挥创新 精神的激励功效

现代教育要培养学生的创新精神, 历史教学更注重学生个体化的感悟。在传统教育上教师处于支配地位, 其思想束缚着学生的思想。很多时候教师喜欢把课堂塞得满满的, 仿佛学生自主学习就等于“放羊”。真正的教学, 更重要的是重视学生自主探究学习, 激发学生的求知欲望, 点燃学生的学习兴趣。因此, 我们要勇于负担起打破这种传统教育思想束缚的神圣职责。

对“西安事变爆发后, 国内外引起强烈而复杂的反响”这一块内容的教学。我尝试将学生分成几个小组, 分别代表中共, 张、杨、日本、亲英美派、中间阶层和广大西北人民等进行角色模拟, 用语言和表情表现各派对抗日的立场和态度, 从而把课堂讨论引向了高潮。大家各抒己见, 不断有创新的观点迸发出来, 但都表现出他们对国家与民族的危机意识和拯救意识。

不一样的村校教师培训 篇6

第一次上课:用手势表示, 激发了学生学习热情, 再现分数发展史。初步感知建立“平均分”的概念揭示所学内容。

把4个苹果平均分给2位同学, 每位同学得到多少?

生出示两根手指。

把2瓶矿泉水平均分给2位同学, 每位同学得到多少?

生出示一根手指。

把1个蛋糕平均分给2位同学, 每位同学得到多少?

生满脸困惑, 无法表示。

师:如果把1个蛋糕平均分给3位同学, 每位同学得到多少?

生:……

师:把1个蛋糕平均分给10位同学, 每位同学得到多少?

……

师:大家觉得有点困难吧, 没有关系。这正是我们今天所要学习的内容, 相信大家学完这节课之后, 一定会有解决的办法!大家想不想学?

生:想! (齐呼)

板书课题:认识分数。

一、困惑所在

1) 流畅的课就是好课吗?学生学习这节课的感觉怎样?课后和这个班级的部分学生交谈, 有的学生说收获很大, 认识了分数;有的说“压抑”“老师讲的我基本上都懂”“我这节课没有疑问”。只让一部分学生有收获, 这不是教育的真正目标、方向, 让所有的学生都收获发展, 这样的设计是不是太注重教师的作用, 有点“功利”的感觉?当全班一致高呼:“想”“有”的时候, 试想一下, 这是学生的心声吗?值得怀疑。这样“点火”的方式行吗?可能对分数稍有了解的学生来说, 是“灭火”之举, 抑制了他们表达的想法。“流畅”遮住了学生真实的想法, 忽视了学生已有的知识水准, 第一次教与学没有定格在学生已有知识与所学知识之间的发展区域, 而是用手势表达的这种方式抑制了学生急于表达的心情。

于是我们又借助问卷进行了非正式的课前随访 (调查对象为没有上过“认识分数”这节课的学生) 。调查的结果显示:学生对于分数, 并不像我们想象的那样“知之甚少”, 相反, 不少学生不教也能大体感知。但这就带来另外一个问题:作为教者, 我们如何看待学生的“不教而会”?学生“不教而会”究竟是学生的生活直觉还是他们的数学思考?

2) 课堂上要“掌控”还是要“调控”?课堂到底要教给学生什么?给学生设置障碍, 复制自然数到分数的发展的瓶颈, 制造学习上的“麻烦”, 制造一种“愤”“悱”氛围, 教师时时处处掌控课堂。课堂像加工厂的生产“流水线”一样, 行吗?这样的话, 那些课前就有所预习的学生有展示的舞台吗?

第二次上课:“用手指写”流露了学生真实的想法, 给课堂带来争辩, 尊重了学生的想法、发展水平。

创设情境, 引入新知:

(1) 出示情境图, 让学生说说图意

(2) 理解平均分。

提问:把4个苹果分给两个朋友, 如何分才公平呢?

这种公平的分法, 在数学里我们叫做什么? (平均分)

(3) 用手在桌面上写出答案。

把2瓶矿泉水平均分给两个小朋友, 每人分得几瓶?

生: (1瓶)

师:蛋糕呢?

生1: (半个)

生2:用零点五表示。

生3:用二分之一表示。

师:大家的想法真多!也很准确!

师:“二分之一”?你们明白吗?有谁来说说它表示什么意思? (师生一起进入“认识分数”这堂课。)

二、自我反思

这样设计的用意是“引”, 学生学习新知之前的实际水平, 在教师的一步一步地引领之下显露出来, 学生已有什么水准, 一一展现在教师眼前, 使教师掌握了学生真实的水准、课前的预习情况, 以便调控后面的教学行为。如果学生是虚假的“繁荣”, 通过教师的及时补位, 学生的学习一定能够到位。也许学生的知识是片面的、狭窄的, 因此通过教师适时的“提问”, 学生可建构较为全面的知识网。教师的作用就是牵线搭桥, 让他们介绍自己的想法, 在解决问题的过程中进行自我反省、提升。站在学生中间, 凌驾于课堂之上, 一览学生之想法, 和学生一起“玩”分数, 在辩论、交流中, 在强弱对话中, 教师在一旁穿针引线, 适时地加入到学生们的讨论之中, 使学生的思考走向全面、深刻。