不一样的精彩

不一样的精彩（精选12篇）

不一样的精彩 篇1

这个毕业季, 有点不平静, 在三线城市上学的林壮, 一次招聘会也没有去过, 却被一线城市知名游戏公司招入麾下, 拿到了一份好薪水。相反, 在大都市上学的“学霸”李凌, 却回家乡卖起了农产品。这一对看似不合常规的就业、择业方式背后各自有怎样的故事呢?

“用互联网走近互联网”——这是林壮的故事。林壮其实并不是真不想跑招聘会, 只是本市举办的招聘会总没有他喜欢的行业和职业。林壮在一座三线城市念大学, 当地经济支柱是农业, 私人企业并不多, 并且这为数不多的企业也大都与农业相关或者与矿业相关。这样的就业市场哪里能满足林壮那颗“为游戏而生”的心。林壮爱互联网、爱游戏, 他下定决心要进入游戏行业, 当地没有游戏行业的招聘, 但互联网已经进入了千家万户, 林壮决定用互联网完成自己的互联网梦想。

利用网络求职, 早已不是新鲜事, 不过林壮还是有几点建议要送给学弟学妹们:首先是警惕网络招聘骗局。林子大了什么鸟都有, 同样的, 互联网那么大, 骗子只会更多不会更少。常见的互联网虚假招聘有这样几种:一, 信息不实。某些公司通过在网上发布一些高职位、高薪资的岗位招聘信息来吸引面试者前来面试, 而事实上只是招聘普通工作人员。二, 招而不聘。很多公司发出招聘公告, 求职者投去简历却再也没有下文。这种情况一是某些公司老板招聘的主要目的是为了给现岗职工施加压力。三, 有的公司借招聘之名为自己做广告, 它们的招聘信息一年四季都能在各大招聘网站上看到却并不招聘任何一个求职者。这些公司只是借招聘之名为自己做低价广告。除虚假招聘外更有以招聘为幌子的网络诈骗, 不法分子以高薪资诱惑刚毕业的学生来面试, 面试时则以服务费、中介费或者服装费等为由向他们索取钱财。所以, 在茫茫网海中一定要擦亮眼睛, 避免求职心切导致自己被骗。

其次是广撒网的同时不忘扎实基本功。互联网为求职者提供了广阔的天地, 对用人单位来说也是如此, 发出一则招聘公告会收到上百上千乃至上万的求职简历。作为求职的我们唯有练好自己的看家本领才能在众多求职者中脱颖而出。有些人在利用互联网求职时抱着一种侥幸心理, 那么多工作, 总有一个会是我的。可是我们必须想到——工作岗位多的同时求职的人更多。所以工作能力在互联网求职时代仍是求职者首先必须具备的。林壮早在求职之前就已编写了一个小游戏上传到互联网并邀请众多同学“试玩”而且根据同学们的反馈多次改进游戏。在他求职之时这个游戏已吸引了不少玩家, 林壮将游戏网址和自己编写游戏的过程附在自己的简历上, 正是这提前做好的准备为他敲开了梦想的大门。和其他任何一种求职方式一样, 互联网求职仍然是以工作能力来考察求职者, 要想找到一份自己满意的工作, 做个早起的鸟儿、早作准备才能更有把握。

与林壮的“走出去”相反, 李凌从北京的一所高校毕业之后回到了家乡, 卖起了农副产品。李凌的这个选择让周围的人都不能理解, 尤其是他的父母。四年前的高考, 李凌以优异的成绩考入位于首都的大学, 让老两口脸上好不有光。他们辛辛苦苦种地打工把儿子送进了大学校门, 孩子毕业了却没有留在北京, 还要回来跟黄土地打交道, 这叫他们的脸往哪儿搁?让他们没有想到的是, 没多久, 李凌的生意就做得顺风顺水。李凌为何选择回乡创业?又是什么让他赚个满钵?

早在大三的时候李凌就开始在心里掂量毕业后该做什么。继续深造?从2014起研究生学费自付, 李凌不想再让父母操劳。况且硕士毕业、哪怕是博士毕业都要面对就业问题。在北京找工作?李凌的父母只知儿子考上了一所不错的大学, 却不知大学毕业生早已多过了就业岗位。2015年进入就业市场的应届毕业生超过七百万, 往年就业不成功的毕业生也仍然在寻找工作机会。在这样的就业形势下, 没有背景、没有人脉的李凌想要留在人才济济的北京不得不说是困难重重。再加之李凌所学的专业为农林方向, 在大城市, 这样的专业并不吃香。留在北京, 难。可是回家乡又要做什么呢?李凌也考虑过“考公”这条路, 考上公务员, 捧上铁饭碗。可是又碰到了那个问题——政府部门农业毕业生需求并不是很大。他当然也可以选择竞争不限专业的岗位, 但李凌最终也没有走这条路。他不愿将专业知识只当做换得一纸文凭的资本, 他想在生活中、工作中运用自己所学的知识。李凌最终决定回到农村那广阔的天地去, 走依靠土地创业这条路。

为了走好创业这条路, 李凌付出了不少努力, 学习了不少知识。除了专业学习, 他还在学校的就业指导中心接受了创业课程培训, 了解了相关的法律和政策以及创业的一般流程。培训接受了, 知识学习了, 但“纸上得来终觉浅”创业还得靠实践。卖什么?怎么卖?都是问题。卖什么?自然是土地上产的农副产品。怎么卖?李凌早就想好了, 要把家乡的农产品卖到全国各地——通过互联网。他通过简单的手续就开了一家属于自己的淘宝店。但地上长出来的东西那么多, 具体卖点什么好?李凌通过对市场的考察捕捉到了商机, 城里人现在开始返璞归真追求“养生”, “有机”“原生态”都是热点。李凌跟乡亲们签订了农副产品收购合同, 专门从乡亲们手里收购土生土长的五谷杂粮。但这些产品加工不精, 想要卖出去, 卖得好, 还得动脑筋。李凌考虑到居住在城市里的人鲜少会一次购买大量粮食, 况且通过互联网售卖这些东西必须考虑运输成本, 于是开始花心思加工粮食、包装粮食。怎样加工才健康又好吃, 怎样包装才好看又便于运输, 他都思考加实验。功夫不负有心人, “市场开拓”加“产品研发”使李凌的农产品生意蒸蒸日上, 在创业这条路上获得了成功。

近来, 李克强总理不断强调“大众创业, 万众创新”。李凌正是创业大众中的一员, 他的成功绝不是偶然。正如李克强总理所说, 创业与创新不可分割。好的创意可以说就是顺应市场的创意, 李凌正是抓住了这一点才获得了成功。同时他的创业、创新都与其所学的专业息息相关, 正可谓学有所用。

“走出去”和“回家乡”, 两个年轻人, 两条不一样的路, 都一样精彩。随着就业趋势的变动、就业观念的改变, 就业方式越来越多元。但无论是求职还是创业, “心怀梦想, 脚踏实地”无疑都适用。有梦想但不做白日梦, 知道自己的方向在何处并且思考如何才能走好自己的职业道路, 同时夯实专业知识技能, 最终才能践行自己的职业梦想。

不一样的精彩 篇2

有人说：“精彩是黄金屋，是颜如玉，是宝马车。”

有人说：“精彩是黑暗夜空中闪烁的星星，是雨后的彩虹。”……

生活中。我们常常会遇到许多不如意的事情。即使没遇到这些事情的时候，我们也常会埋怨生活的平凡、枯燥、单调。

记得有位哲人曾说：“理解你不能改变的，改变你能够改变的。”的确，我们不能改变很多事情，但有一样，却是你我都能改变的——态度。我们不能改变自我的外貌、身高、家庭等等，但我们能够欢乐的去理解这些。

妞妞——生如夏花般灿烂，死如秋叶般静美。妞妞的一生仅有短短的18个月，并且这18个月一向受着癌症的折磨，最终也只能在极度痛苦中死去。然而，她却一向用笑来应对这一切，即使笑对她来说很奢侈。她跟普通的小孩一样学说话、学认东西、学走路。妞妞很聪明，学什么东西都能很快学会，13个月已经能很准确的用语言表达自我的意思。她也极其懂事。经常对她父亲说：“妞妞不痛，爸爸不哭。”上帝给了她一双近乎完美的眼睛，而这双眼睛却注定了要长满肉瘤。就是这样一个小孩，经历了常人无法忍受的痛苦，经历了老人也无法理解的死亡。然而，她的一生就像黑夜中炫烂的烟花、转瞬即逝的流星，虽然短暂，虽然痛苦，但有谁敢说她的一生不精彩呢

吴子尤——谁的青春有我狂一个患了癌症被断定活可是18岁的花季少年，并没有因为疾病的颓废，而是坚强的用笔书写他的青春、他的狂妄。疼痛并不可怕，可怕的是绝望。吴子尤的一生痛并欢乐着，他用他的坚强书写了不一样的精彩。

司马迁遭宫刑而不气馁，终写成“史家之绝唱，无韵之离骚”;陶渊明放弃官场的名利，归隐田园，收获了“采菊东篱下，悠然见南山”的悠然、闲适;苏轼因乌台诗案被贬到黄州，用他“逝者如斯……盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎”的乐观豁达收获了“诵明月之诗，歌窈窕文章”的乐趣;谭嗣同应对死亡，吟出了“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的千古绝唱……这些伟人都用他们不一样的方式演绎着人生不一样的精彩。

我们的学习生活十分枯燥，宿舍的生活有时更像是监狱的生活，有很多同学都不断抱怨。但我相信只要我们愿意笑着去应对，我们一样能活出不一样的精彩。就像有次我们宿舍的人闲着无聊改编了一首歌——《岁宝桌子》。“一桌岁宝桌子，一个人的回忆，哭过之后更难忘记……想说我爱你，可是阿英不允许……”就让回忆永远停在那里!”这首歌改编自《黑色毛衣》，它有着一段我们永远也不会忘记的历史……

我说：“精彩是应对困难的笑脸!”

一样的教材不一样的精彩 篇3

一、理念支撑，重视开发

人的观念影响着人的思想和行为，因而教师要对思想品德教材进行开发首先就要更新理念，树立新的教材观、教学观、学生观，重视和研究新课标。树立“用教材教”的教材观就是既要重视发挥教材的作用，又不能唯教材论，要通过对教材中知识的讲解、活动的设计来培养学生解决问题的能力，培养学生正确的思想意识和健康的情感。树立“合作互动”的教学观即肯定教学是师生交往互动、共同发展的过程，教师应从知识的传授者转化为学生发展的促进者，应从学生的管理者转化为学生发展的引导者，要坚持师生既为主体，又为客体的原则。树立“以人为本”的学生观即把促进学生发展作为教学落脚点，教师要想方设法地调动学生的学习主动性，让学生积极主动地参与到课堂教学和实践中。重视研究新课标是因为课标是有关学科教学内容的指导性文件，初中思想品德课程标准对初中思想品德课程的建设与实施起着重要的导向和规范作用，对初中生的思想品德健康发展起着十分重要的作用。在学习和领会新课程倡导的核心理念的基础上，教师还必须对自己已有的综合素质作不断的调整，转变学习观念，树立终身学习理念，增强团队意识，以提高自己的专业知识和技能，提高开发教材的能力。

二、掌握方法，勤于实践

（一）整体把握，走进教材

“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。”可见提高学生的思想道德素质是思想品德学科的根本任务所在，促进学生情感态度价值观目标的达成是思想品德课教学的重中之重。在把握思想品德学科的这一特点后，思想品德课教师在通览教材的基础上，要把握具体教材内容在整个单元、全册书乃至整套教材中的地位和作用，以课标为依据，把握重点、难点，清楚教材的编排意图和前后联系，遵循初中学生身心发展和思想品德形成和发展的规律，在维护教材的整体性、科学性、连贯性基础之上，对教材进行有效开发。

（二）重组延伸，开发教材

教材内容完全符合学生的学习需要，一点儿都不需要做调整，这只能是一种理想的教材境界。正因为教材并非处于完美状态，所以我们必须要对教材内容进行适度改造、调整或补充。无论对教材内容进行改造、调整还是补充，都要有利于我们课堂实践的操作和运用，有利于教师的教和学生的学。

1.适度改造

如果教材的情境与学生的实际情况不相符或体现不了时代性，又或教材所列的知识点是学生已知或已学的，教师就要对这部分内容适度改造。例如苏人版七年级上册第一课第一框《我们的新集体》中有自我介绍环节，学生其实在我们讲授这一框内容前就已经做过自我介绍，如果再进行这个活动既浪费时间，又不能让学生提起兴趣。所以笔者将这一活动改为“说说我的新同学”，让学生互相介绍自己已经熟悉的同学，这样同样可以达到认识新同学，体会相识快乐的效果。

2.适度调整

为了更顺利地进行教学活动或更有利于学生自主探究和学习，教师有必要对教材进行适度调整。调整时要依据学生的认知规律，以及学生的兴趣和他们所关注的问题来进行。如教学苏人版上册第二课第二框《我自信 我能行》时，笔者将“拓展天地”中“勤奋是成功的基石”“自信不自大，成功不自满”“制定切实可行的目标”三个观点调整到“自信伴我成功”的教学环节中，让学生明确没有自信不可能成功，但走向成功仅有自信是不够的。这样的调整既强调了自信的重要性，又培养了学生全面看问题的意识。

上午，演讲大赛如期进行。

（二）选址方案和评比结果

一共有五个小组参加了比赛，每个小组的选址方案各不相同。

第一小组选择二沙岛作为花旗银行新支行的地址，并分析了其地理和自然环境的优越性。二沙岛具有便利的交通条件，已经成为广州最富有的区域，随着二沙岛经济的迅速发展，该区域银行业发展显得相对滞后。

第二小组选择龙岗区万达广场，并分析了龙岗万达广场的商业环境和交通条件。龙岗是广州市正在迅速发展的一个地区，具有巨大的潜在发展商机，而华丽的万达广场商业群集中了大量的社会财富，具有得天独厚的设立花旗新支行的条件。

第三小组选择黄埔区大沙地的裕港大厦或丽港大厦及其周边区域。该区域位于黄埔区港湾路与大沙西路交汇处，商业网点齐全，是黄埔商业的黄金地段，具有交通便利、政策优惠、经济迅速发展等优势，还具有行政、人群和教育等优势。

第四小组选择广州市荔湾区沙面六二三路沿路，并分析了其地理位置和客户群优势。沙面是广州历代的商区，也是广州现在最重要的商业和金融区，上下九、北京路等广州著名街区就在其附近。

第五小组选择广州国际金融城，并分析了其周边环境、交通条件、城市风貌和客户群等优势。该金融城处于广州金融业最发达的区域，是花旗新支行最好的选择。

各小组在参赛现场用英文宣讲了精心准备的PPT演讲稿，对选址原因进行论述。接下来花旗银行评审团专家对各小组的专题演讲提出问题，然后各小组答辩，最后专家对专题进行评述。根据演讲的表现力和选址的合理性，经过评审团评议，第二小组获得了最佳表现奖，第一小组获得了优胜奖。

（三）学生参赛感想

比赛结束后，各参赛组向指导老师提交了讲演稿和参赛感想。学生表示：“在参加比赛的过程中，我们经历了，也学会了很多东西。在良莠不齐的互联网资料中寻找到自己需要的材料，再一步步地进行整合，确定新址，然后写论文、制作PPT，与组员合作与讨论，到最后上场表演。在这个过程中，我们有在辛苦劳动过后得到的满足，有占用了课余写作业时间的烦恼，有得到新思想之后的欣喜，也有为英语语法和表达抓耳挠腮的焦虑，但也正是在这样复杂的心情中，我们一点点地努力，一样样地学习，一步步地成长。”

二、活动的意义

（一）激发学生的创新能力

这次花旗新支行选址大赛意在推崇创新、追求创新、培养学生以创新为荣的观念和意识。通过这一比赛，引起了学生进行创新的动机和热情，并激发了学生探究新事物的意向、愿望和设想。在课堂教学中所讲授的知识，一般都已经是定论，很难给学生更多的思考空间，不利于培养学生的创新意识。本次花旗选址活动，学生运用所学的经济生活中有关企业经营的理论知识，自己收集资料、整理数据和信息，通过独立分析和判断得出合适的选址，同时，还必须以全英文演讲的方式，向银行方阐述自己的观点。这是在书本上不曾见过新课题，学生必须以独立的知识结构、积极的创新意识、敏锐的观察力和丰富的想象力来完成这次活动。每个小组都给出了各不相同的选址位置，并对其进行了比较精彩的论证，表现了中学生在其年龄段所特有的创造力和思维敏捷性。这次活动强化了学生的创新意识，对提高其创新能力达到了事半功倍的效果。

（二）使创新教育有的放矢

1996年国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“教育的任务毫不例外地使所有人的创新才能和创造力都能结出丰硕的果实，这一目标比其他所有目标都重要。”国务院批转教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》及《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中的一个主题和任务就是：“整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。”这次花旗银行新支行选址大赛活动，是一次在创新教育思想指导下的综合探究实践活动，学生把所学知识通过创新思维转化为思想产品。这次活动增加了中学生的金融以及商业知识，丰富了学生的课外生活，实现了中学生课堂理论与社会实践相结合的目标。

创新思维是创新型人才的智力核心，创新思维的培养是创新教育的核心。创新教育势在必行，而创新教育重在实践，只有把课本知识与实践结合在一起，开设第二课堂，增加综合探究性学习活动，才能够将创新教育落在实处。

思想政治课程的性质、功能、社会实践活动使其在培养学生创新能力方面具有得天独厚的优势。我们要坚定不移地开展创新教育，科学设计和实施综合探究性学习活动，逐步改变片面追求升学率的应试教学模式，在实践中不断探索素质教育的规律，使思想政治课适应新时代的要求。

参考文献

[1] 左宏明.中学思想政治课教学实施创新教育探讨[D].辽宁师范大学，2002.

[2] 李青.思想政治课探究性学习的实践及评价[J].中学政治教学参考，2014（3）.

不一样的精彩 篇4

我一直认为, 一个作家没有个性, 不能算是一个真正的作家。 联系到这次作文大赛, 我突然发现, 我们这次的“在水的那边”, 很多文章都是写的外婆, 在水的那边, 外婆怎样慈祥, 对我们怎样好……这类的作品就缺乏独特性。 我不是反对在水的那边我真有一个外婆, 她确实是对我很好, 我应该写她, 是我生活当中的外婆。 但是如果是竞赛作文, 就不能这样写, 就要有反向的思考。

创作是一个独特的东西, 如果大家都写外婆的话, 你就必须要比别人写得精彩, 你的外婆必须要有更打动人的地方。 这里有三百位学生, 到高考的时候, 那有多少万呢, 几十万的学生一起考, 你又怎样才能脱颖而出, 你的构思必须新颖, 你的作文必须要和人家不一样。 你要想想, 大部分人会怎么写, 我就不那样写。 当然, 我这里要提醒大家一下, 独特, 也许有一点儿剑走偏锋的味道, 但是剑走偏锋你要能够把握它。 这种偏锋虽然独特, 却不表示你成功了, 独特你还得能够把握。

我要说的第二句话就是, 作家的大小, 在于心的大小。 第一, 他的心要大, 志向要大。这个心不是空的心。 志向大就是要学会圆融, 圆融我们的社会、政治、哲学、宗教、经济等各方面的东西。 这儿举个例子, 就是《岳飞和庄周》这篇文章。 写这篇文章的学生, 他的心起码有他的同龄人不具备的那些东西在里头。 他圆融了很多东西, 他的心就大一点儿, 要让自己看更多的东西, 而且要把它们圆融起来。

最后总结一下我今天讲的两句话:第一句话, 没有个性的作家不是一个真正的作家。第二句话, 作家的大小, 在于他心灵的大小。 也许讲的离大家远了一点, 但是我认为, 还是和这次的作文比赛相合的。

不一样的精彩 篇5

——外出学习报告

为丰富和提升中青年教师的教育教研理念，开阔教育教研视野，学校特派中青年教师于2011年11月16日下午外出参加“广东省2011年中学语文-古典诗歌教学研讨会”和“首届广东中学语文-名师经典课堂观摩研讨会”。

两项活动共持续三天时间。我校先后有六人参加了活动。

“古典诗歌教学研讨会”共听取了六节语文课及文学作品朗诵的专题讲座。收获颇丰。六节语文课均是广东乃至全国知名的一线语文教师，分别是：余映潮、徐志丹、向浩、贾铖虎、陈滨、胡立根。余映潮老师就其中四位老师的课进行了点评，还以自己丰富的教学经验，给广大老师讲解了初中语文“古典诗歌鉴赏教学”的要点及方法。余老师认为，古典诗歌要注重朗读，并且老师要给予适当的引导；他还认为，既然是鉴赏教学，老师就要教给学生一些鉴赏的方法。余老师和蔼可亲，他以凝练、漂亮的语言，率真质朴的为我们讲解了一些教学方面切实可行的方法，没有一点花架子，是那么古朴、自然，给我留下了深刻的印象。

关于文学作品朗诵的专题讲座，是著名的配音演员姚锡娟老师主讲。报告持续了近两个小时。与会人员聆听了姚老师《红楼梦〃宝玉探晴雯》的现场表演。可谓是精彩绝伦，让人身临其境，朗诵技术着实让人称奇。表演完之后姚老师又讲解了朗诵的八个要点。只可惜，因为时间的关系，姚老师并没有讲解如何发声，如何来表现自己的情感，这是此次“古典诗歌教学研讨会”美中不足的地方。

在11月19日的““首届广东中学语文-名师经典课堂观摩研讨会”。活动中，上午听取了王君老师的阅读示范课《人民解放军百万大军横渡长江》和“从丑小鸭看我们的成长”教师专业成长的讲座。王君作为全国中学语文教育名师，著名语文特级教师，她以自己的青春风格给我们展示了一节生动活泼的语文课；在讲座中，王君老师以自己成长的经历饱含深情的将述了教师专业成长要注意的一些事项。11月19日下午听了徐杰老师的写作示范课《夏感》，他自然朴实的语言给我们留下了深刻的印象。

非常感谢学校给予我们参加此次教学研讨会的机会，对于青年教

师的我来说，感觉自己的收获是沉甸甸的，未来的路还有很长。循着前人光辉的足迹，瞻仰着属于他们的金光闪闪的思想成果，我想我会用心来走。

一样的“数对”不一样的“精彩” 篇6

关键词：高效课堂；用数对确定位置；教学思考

近日，学校举行了“高效课堂”教学研讨活动，笔者抽到的上课内容是人教版五年级上册的“用数对确定位置”，这一内容笔者曾在2014年校级公开课上过，于是决定重新设计这一课，让这节“老课”充满新的韵味。

2014年版课堂再现

（一）导入

新学期到了，同学们高高兴兴地来到教室里。你们知道周明、王艳、赵雪、孙芳和李小冬的位置吗？（出示图片并揭题）

（二）展开

1. 认识列和行，找准对应

（1）为方便大家交流，在数学上我们习惯把竖排叫作“列”，横排叫作“行”。请你找一找，这幅图上的列和行分别在哪里？教室里的列和行分别在哪里？

（2）教师介绍行和列的意义：确定第几列是一般从左往右数，确定第几行是从前往后数。我们一起来数一数图上一共有几列？有几行？

2. 学习用第几列第几行表示位置

（1）如果我们把每个同学的座位用圆圈表示，你能找到图中的列和行吗？在数学上，介绍某人的位置时，我们先说列再说行。你知道第1列第1行在哪里？第5列第2行在哪里？

（2）请你说说周明、王艳、赵雪、孙芳和李小冬分别在第几列第几行。

3. 学习用数对表示位置

（1）你会用第几列第几行的方法来记录他们的位置吗？

（2）除了用第几列第几行表示，你有办法记得更快吗？怎么表示？

（3）介绍数对的写法：要先写列，后写行；两个数之间要用逗号隔开，还要用小括号把两个数括起来。并渗透数学文化：介绍笛卡儿和数对由来的故事。

4. 进一步感知数对

（1）刚才我们认识了很多数对，请你找一找数对（4，3）和（3，4），你发现了什么？

（2）你觉得数对（5，5）中这两个5一样吗？

（三）练习巩固

1. 座位中的数对

（1）你能用数对表示自己在教室中的座位吗？

（2）请你用数对说一说好朋友的位置，让大家猜一猜他是谁？

2. 独立练习

2014年我上完这节课后，感觉课堂上和学生配合得非常融洽，他们也能正确地用数对表示出平面图上某个点的位置，但课后仍有几个问题一直困扰着我，如：这节课中学生学习数对的易错点在哪里？数对知识和后续学习有什么联系？教师在教学数对知识时除了培养学生数形结合、数学美的思想，还能赋予学生什么核心素养？一个个问题让我对这节课有了更深入的思考，那么这节课究竟该怎么上呢？

行动——“异构”再现思考

思考之一：关于目标定位——夯实基础，有的放矢

1. 学生认知基础分析

“用数对确定位置”是人教版五年级上册第二单元“位置”中第一课时的内容。本课内容是学生在学习了知道上下前后左右、能用第几排第几个描述位置的基础上进行学习的，此时他们凭借生活经验已经能完整地表达出自己的座位是第几组第几个。基于上述分析，我把本课的教学重点定位在“第几组第几个”的基础上，让学生自主建构“用数对确定位置”的方法，体会运用数对描述时的简洁美数学思想。

2. 学生的学习难点分析

对学生而言，用数对表示某个物体的位置并不难，但是要能正确找到数对中的行和列、先表示列再表示行是学生在学习中的难点。因此，我在教学中应当帮助学生清晰地建立列和行之间的对应关系，促进学生空间观念的发展，提高抽象思维能力，架起数与形的桥梁，初步渗透数形结合及坐标思想。

思考之二：关于材料组织——感悟过程，体会简洁

1. 人教版例题分析

人教版教材例题的材料是“学生座位”，这一问题能较好地体现数对的本质特征。但对于学生的认知来说，教材的编排缺乏适当的过渡来帮助他们感受二维空间中列、行、方向的重要性。考虑到以上原因，我对例题的素材进行了改编。

2. 改编后的例题分析

改编后的例题素材是“学生去电影院找座位”，教师发给学生的电影票分三种情况：只有排数、只有座位数、几排几座，在讨论交流中帮助学生感受到在电影院找座位时仅靠一个数据是找不到平面中的点的，需要统一列、行和方向才能找到自己的座位，帮助他们实现数学知识类比化的迁移，也进一步强调了数位中这三个因素的重要性。

思考之三：关于策略选取——激活思维，拓展延伸

1. 渗透函数思想找规律

任何数学知识点都有自己的知识系统，“用数对找位置”这节课的上位数学知识是正反比例函数、向量等知识，下位数学知识是上下左右前后、第几组第几个等。因此，在本课中我采用同行、同列、两条对角线的数对，既帮助学生巩固数对的知识，还让他们在认识数对的同时，找这些数对之间的联系，为以后学习正、反比例函数奠定基础。

2. 巧用正反辨析易错点

行列颠倒是学生学习数对中的典型性错误，因此我在课堂上除了抓住学生的生成错误，还准备了一些位置交换的数对，让他们在正反辨析中加深数对书写时是“先列后行”的印象。

3. 猜想中发展空间观念

为了丰富数对练习形式，我在培养学生空间观念上设计了两个层次，其一是让学生根据数对想象图形，其二是通过同三角形不同坐标图，再次让他们感受数对的位置与行、列和方向有关。

【教学预设】

（一）导入环节

同学们，挥挥你们的小手就能出来你们爱看的电影，你们信吗？（不信）哇，真的出现电影《熊出没》了。今天，老师为大家准备了一张电影票，凭票找到自己的位置。（发给学生的电影票分三种情况：只有排数、只有座位数、几排几座）

（二）新课展开

1. 从“一维空间”向“二维空间”过渡

（1）感知只有一个数据是找不到平面中的点的。

哪些同学找到座位了？你为什么没有找到自己的位置呢？

小结：电影票上只写第2排或只写第3座，只说明座位在这列或者这行的范围里，不能确定哪个才是你能坐的位置，由此可知，只告诉一个数据，在整个会场中是不能确定位置的。

那如果重新更换电影票，你想要哪些数据？（课件显示2座3排），请你对号入座。

（2）感知并理解两个数据确定平面上的位置。

现在，请找到座位的同学互相交流一下，你们的票中都写明了什么？（几排几座）

小结：当我们知道几排几座，有这两个数据就可以确定平面中的位置。

（3）认识列、行的含义

每个人的座位在整个电影院中还可以用第几列第几行来表示，在你的理解中，什么叫“列”？什么叫“行”？

2. 学会用数对表示位置

（1）统一方向

请3位学生上台凭电影票指出自己找到的位置，并说说你是怎样找的？

情况一：他们都能正确找到位置。

情况二：两人找到了同一个座位。

在矛盾中引出：由于同学们看的方法和角度不同，所以在找位置时产生了分歧。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数，这样每个座位与位置就一一对应了。

现在请这3位同学拿着电影票再次找到自己的位置。

（2）提炼数对

请你把好朋友的位置用既准确又简洁的方法记录下来。

可能出现：

A. 第3组第6个

B. 第2列第3行

C. （2，3）

D. 5 2

E. （5，2）

请你观察这几种记录方法，有什么相同的地方？你喜欢哪一种？为什么？

小结：数学上用两个数分别表示列和行，中间用逗号隔开，再用小括号把两个数括起来，叫作数对。

（3）读法和意义

我们一起来读一读（2，3），这里的2和3分别表示什么？

（4）揭示课题

用有顺序的两个数表示平面中的位置，就是今天我们学习的内容。认识了数对，它能让我们体验到数学的简约之美。

3. 介绍数对的产生

（三）拓展练习

1. 根据位置写出数对

（1）请你先用数对表示出同一列、同一行、对角线上的点，再分别观察这些数对，你发现了什么？

（2）出示一个三角形（如图1），请你写出B和C的数对。

2. 根据数对找位置

（1）你觉得（5，4）和（4，5）、（2，9）和（9，2）是同一个位置吗？它们分别在哪里？

（2）如果把（10，4）、（4，4）、（4，1）、（10，1）连在一起，先想象一下是什么图形，再在坐标图中连一连。

回顾——“研究”生成智慧

回顾这节课的磨课历程，虽然一次次繁忙的试教非常辛苦，但是在试教中我感触颇多，也让我对这节课有了新的认识。

一、逼着学生去思考

数学学习的过程，就是人脑对数学知识接受、分析、选择和整合的过程。而本课中的数对教学设计，我主张培养学生的数学思考力，主要体现在：其一，我从学生熟悉的“一维空间”过渡到“二维空间”，逼着学生去思考不同空间之间的异同和哪些因素影响着“二维空间”，渗透数形结合、坐标思想；其二是我放手让学生去创造数对，培养他们的创造意识；其三是通过各种不同的数对练习，丰富学生的空间观念。

在课堂上我通过这样逼着学生不断地去思考，激活他们的数学思维，让他们对数对知识有更多的体验与领悟。

二、整合多领域的知识

在拓展练习环节，我巧妙地利用数对知识设计了两个层次的练习，整合了数与代数、图形与几何等多领域的知识，满足学生对数对知识的不同需求。第一层次的练习，既复习了数对的读写法，又渗透了函数思想，有利于学生未来对函数知识的建构；第二层次的练习，不仅针对学生的错误进行辨析，还利用数对知识培养学生的空间想象观念。

不一样的设计同样的精彩 篇7

李秀英老师的课大气厚重。教学“渑池会见”时, 她从故事入手先让学生找到最能体现蔺相如勇敢机智的语段, 再从这个语段中找到最为关键的句子, 然后从这个句子中找到表现人物特点最为传神的一个字眼, 最后围绕这个“拼”字让学生质疑, 教学环节环环相扣、一气呵成。特别是其后根据学生的质疑顺势展开的有关“为什么要拼”“怎样拼”以及“拼的结果”的研读, 李老师充分发挥了“导”的功能, 或展示图片资料让学生心有所悟, 或创设情境让学生在“演”中体验, 或提供史料供学生深度解读。在此过程中, 学生不仅了解了蔺相如“拼”的原因、体验了蔺相如“拼”的过程、认识了双方的胜败输赢, 同时也对蔺相如的形象有了立体的感悟。

李文瑜老师在教学“渑池会见”时, 则以娓娓道来的师生对话见长。他先让学生言说“渑池会见”的故事, 再以故意设置话题———“我有一点没搞明白, 你说秦王要赵王鼓瑟, 为什么还要让人记录下来呢”引发学生的认知冲突与读书思考。这种欲擒故纵的办法果然有效, 一下子引爆了学生的思维。于是, 有关为什么拼的问题、拼的结果等都在师生的智慧对话中一一破解。如果说李秀英老师的课思路清晰、重点突出、方法巧妙、很有文化味道的话, 那么, 李文瑜老师的课更加强调整合, 一切都是那么普普通通, 一切又是那么自自然然。

在教学第二个故事时, 李秀英老师先从文本语言入手, 抓住人物的言行, 引导学生体会“让”的内涵;接着通过“演”的方式, 再现负荆请罪的情景, 丰富学生的体验;最后由“将相和”之意义出发, 进一步升华了对“和”的认识。此三个环节, 由文内而文外, 由现象而本质, 把语文的工具性和人文性很好地结合于一体。

相比较而言, 李文瑜老师的教学更有特点:一在其读, 让学生动笔勾画有关表现廉颇、蔺相如言行的内容, 并思考透过这些语言自己对这两个人物又有了怎样的认识, 有利于学生的主动发现与建构。二在其评, 让学生结合人物的有关描写, 对人物展开评价。这一开放性的过程打开了学生的思路, 实现了预设和生成的良性互动。在进行评价的过程中, 学生不仅谈出了自己对文中人物的认识, 甚至还谈出了对文章表达的感悟, 而教师指点的及时到位, 更使这一过程精彩而生动。三在其写, 让学生用练笔的形式写写“负荆请罪”这一镜头。这个“写”可谓独辟蹊径, 不仅有利于学生积累语言, 而且有利于学生的创意表达, 关键是这是一节语文课, 能让学生运用语言去传情达意, 应为语文教学之必须。

“裸课”上色彩,不一样的精彩 篇8

一、闭上眼睛, 感受无色的世界

色彩对于学生来说再普通不过了, 然而, 司空见惯的现象有时无法令他们感受到色彩的重要性。教师如何让学生感受色彩的重要性?

为了突出色彩的重要性, 教师让学生闭上眼睛, 感受下当他们处于黑暗中的情景。教师在学生耳边轻轻地提问:“太阳光是什么颜色?”“花为什么是红的?树叶为什么是绿的?”马上有学生说:“太阳光是暖暖的黄色光。”另一学生及时纠正:“假如我们都是从没看过色彩的盲人, 怎能知道太阳的色彩?更别说花和树叶为什么是红和绿的了?”教师乘机插入色彩来源知识点。太阳光到底是什么色彩?怎么形成的?请学生们好好观察。学生体会到了色彩的重要。即使拥有健康的眼睛, 但如果一直处于黑暗无色的世界里, 人的眼睛也会失明。大自然有了色彩才显得更有生机更朝气蓬勃, 人们生活在五彩的世界里才会更能体会到生活的美好。

二、睁开眼睛, 感受多彩的世界

色彩同光有着不可分割的关系, 不同的光线照射在物体, 眼睛感受到色彩也是不一样的, 正是不同光线才造成了多彩的世界。教师如何让学生感受色彩与光的关系?

教师循序渐进, 及时纠正太阳光不是黄色的, 根据牛顿色环原理, 它其实是由红、橙、黄、绿、青、紫六种色光混合而成的白色光, 学生们由此类推得出结论彩虹为什么也呈现出这六种色光了。这六种色光是由于太阳表面有不同金属元素在燃烧的缘故。如:钠燃烧得黄光、锂燃烧得红光、铜燃烧得绿光、钾燃烧得紫光。那么大自然中各种物体, 如花为什么是红的?树叶为什么是绿的?那是因为太阳混合光照射到物体上, 只有某种色光反射出来, 其它色光被吸收, 则物体呈现出某种颜色。比如花吸收了其它色光, 只反射出红光, 所以看到了红色。举一反三, 聪明的学生们很快反应出看到的树叶为什么是绿色的了。大自然的色彩千变万化, 多彩的世界离不开光的照射。

三、触摸生活, 感受色彩的温度

在美术学习中, 色彩有三要素:色相、明度、纯度。虽然小学美术教本上早已提到过这一知识点, 但很难空口解释明白, 特别是明度与纯度这两要素经常被搞混。平时课堂, 教师通过制作幻灯片等现代媒体解释知识点, 纸上谈兵, 不切合实际。色彩存在于生活中, 如果巧妙引导观察生活, 就能让学生感受到色彩的温度。

如, 现在的中学生衣着的色彩五花八门, 如“色相”, 教师可以分别让穿着不同色彩的衣服的学生站起来辨认自己衣服的色彩, 并乘机说明“色相”就是色彩的相貌, 是呈现给人看的色彩的相貌, 然后用“红”、“橙”、“黄”、“绿”等名称命名, 就像每个人呈现给别人的不同相貌, 通过姓名区分个体。在教师的形象比喻下, 学生们触类旁通, 纷纷点头愉悦地回答, “我衣服的色相是红色”“我的是黄色”……又如“明度”, 教室里学生们身上服装色彩有鲜艳明亮的, 有偏暗深沉的, 教师让身着鲜艳明亮衣服和偏暗深沉衣服的学生先后站起来, 让学生们辨认。同时说明明度高的色彩就是鲜艳明亮的色彩, 明度低的色彩就是偏暗深沉的色彩, 从而让学生知道明度是指色彩的明暗程度。

不一样的精彩 篇9

鲜活来自一线

本次采访是《中国档案报》深入贯彻“走基层、转文风、改文风”活动要求的一次主题活动。这种形式切实将群众观点、群众路线体现在档案宣传实践中, 促进了新闻单位深入基层、深入群众了解调研, 着力解决突出问题, 有针对性地组织宣传报道。“基层和群众, 是每个新闻工作者的情感之根、报道之根”。两位记者的身上切实体现出来这种精神, 她们把视角放在一线, 把焦点对准基层, 每次采访都找机会与前来办事的群众聊一聊, 谈一谈, 努力发现档案工作带给群众生产生活的新情况新变化。用她们的话说, 这是真实的反馈, 有了这些, 才能让报道更有血有肉。

动力来自热爱

工作时间长了, 人们往往会产生一定的隋性, 对于一些事情习以为常, 也就逐渐失去了兴趣。但在两位记者的身上, 我们丝毫看不到这一点。她们虽然年届五旬, 已经走过很多地方, 做过多次采访, 但她们对待每一次采访, 都如同新鲜事物一样, 有着浓厚的兴趣。从下火车伊始, 她们就惦记着采访对象, 顾不上休息, 第一时间就向我们了解采访对象的具体情况。尽管行程很紧张, 经常是刚下火车就要开始采访, 但每到一地, 她们都会尽快投入工作, 以饱满的精神状态, 全身心地开始每一次的采访。只见她们一会儿跟采访对象了解情况, 一会儿跟采访对象身边人攀谈, 一会儿又跟来访群众打招呼, 整个采访现场热闹而有序, 她们抓住每一个机会作好记录。在她们身上体现的活力和干劲, 让一些年轻人都自愧不如。

记者眼中没有“平凡”

由于档案工作性质的原因, 一部分档案工作者及领导干部更习惯于默默无闻的工作, 并不善于谈及工作成绩。面对这种情况, 两位记者不急不慌, 从细节入手, 找出采访对象感兴趣的问题, 像邻家大姐一样, 循循善诱, 有计划、有目的地深入挖掘, 用巧妙的方式提出问题, 引导采访对象逐步吐露心声, 达到采访目的。采访中她们注重倾听, 设身处地的为采访对象着想, 研究采访对象话语背后的思路, 调动采访对象兴趣点, 丰富采访内容。

不一样的精彩 篇10

2015亚洲国际物流技术与运输系统展览会 (Ce MATASIA) 于近日在上海国际博览中心隆重举办。这一次, 林德不仅拥有最大规模的展区, 更将德国工业4.0时代的领先技术第一时间展现在中国物流领域。分布在展馆各个角落的林德展区, 从创新 (Innovation) 、智能 (Intelligence) 、融合 (Integration) 三个部分来全方位地展示了物料搬运的系列车型、综合的全价值链服务, 更结合诸多的用户真实趣味体验。

林德的创新始于设计的最早期, 经过德国百余年的沉淀, 将德国精益求精的态度与严谨先进的技术引入中国, 引领国内叉车行业不断发展。在这次的Ce MAT林德展位上, 来宾看到了林德安静却更强大的电力驱动技术, 灵敏却更环保的新能源电池技术, 便捷却更安全的操作警示系统。“技术可被复制, 体验无法拷贝”, 观众参观的不止是一个工业“博物馆”, 更是一个体验馆———林德现场模拟轨道电力驱动叉车模型, 使观众在现场就能体验林德的领先电力驱动技术;精彩的叉车叠香槟塔表演秀吸引了观众驻足观看, 现场叉车拨手机的游戏更是让气氛紧张而热烈;而户外的林德卡丁车竞赛游戏更让用户体验了一把速度与激情的碰撞。

不一样的精彩 篇11

1996年，V6-Onique Tesseraud为支持Chiapas恰帕斯州的纺织工人成立了EI Camino协会。在法国设计师的志愿帮助下，新品不断诞生。这些设计交织了当代灵感和Mava玛雅纺织品遗产的启示。对古老的植物染料大量的研究工作使传统与现代感和谐混合一起。根据公平贸易的原则流向法国和墨西哥市场，这种生产使超过150名妇女通过行使其祖先的专有技术而获得体面的生活条件。

Katherine Quevedo Galvez

Katherine Quevedo Ga Evez是从研究绘画艺术和艺术史开始她的设计。自2007年以来，她积极参加由旅游和贸易部发起的手工业发展项目。与本国的手工业者和艺术家一起，她的作品以植根于植物、动物和前哥伦布文化的启发更新传统思想。她那来自于国家传统遗产的灵感，令当代设计和创意无限的自由气息洋溢勃勃生机。

MariCrUZ ArribaS

不一样的精彩 篇12

课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计, 问题设计要巧妙合理。构思巧妙的问题能够激活学生的思维, 启发学生去探索, 去发现, 从而获得知识。反之, 则会使学生厌烦。因此, 教师在设计问题时要力求“准”“精”“活”, 提问“准”, 才是对学生进行“开其意”和“达其辞”的最佳火候。因此, 这就要求教师在备课的过程中充分钻研教材, 吃透教材, 把教学重点揣摩透彻, 深入分析发掘问题, 找到解决问题的关键。找到了关键, 适时设疑, 就可让学生开展积极的思维。提问“精”, 课堂提问, 不在于多, 重在精, 要恰到好处。在教学过程中, 如果教师处处设疑, 一问接一问, 没有启发性, 学生思维的琴弦就会绷得十分紧张, 无法激活学生的思维, 更难引发学生思想的火花。因此, 不能促使学生展开积极思维的地方不必设疑。提问“活”, 就是要给学生留下一定的发散思维空间, 拓宽学生思维, 引发丰富的联想。

教学成功与否的重要因素是课堂教学中教师和学生、学生和学生之间的交流是否成功, 而提问正是构成课堂教学中语言交流的必要组成部分。因此, 可以说教师教学的效果在很大程度上取决于提问的效果。

教师教学不是面面俱到, 而是引导学生对“深奥”之处的理解, 对知识的挖掘, 所以提问要突出重点, 就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上, 问在最需要、最值得问的地方, 以突出重点, 巧克难点, 提高课堂效率。教师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题, 引导学生纵横联想所学知识, 寻找多种解题途径, 从而深入地理解知识, 准确地掌握和灵活地运用知识。在教学过程中教师要善导善控, 除了要引导学生以外, 还应适当点拨, 激发学生思维, 使学生踊跃回答问题。利用学生主动性的提问, 让学生在原有水平的基础上“跳一跳”, 并把果子“摘下来”。对于学生的回答, 教师必须严格把关, 既要保护学生回答问题的积极性, 又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此, 课堂上老师要审时度势, 及时、积极地评价学生的回答, 明确观点, 从而优化学生原有的认知结构;回答正确的, 其原有的认知结构就会得到肯定和强化;回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正, 改变原有欠缺的认知结构。

心理学认为:一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态, 他的思维就会有超常的发挥, 他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说, 作为一个教师, 课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛, 让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中, 那么无论是记忆, 还是思维, 都会得到最好的发挥。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时, 教师应适时点拨、解惑;当学生对某一个问题考虑成熟, 苦于无法表达时, 教师要帮助学生整理思路, 运用恰当的语言表达出来。从而激励学生兴奋起来, 活跃课堂气氛, 主动探求知识, 而不是由教师双手给学生奉送真理。

教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法, 设计了“教师提出问题—学生积极独立活动—教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。这种问题情境就是解决问题的背景, 创设问题情境能使学生产生疑问, 渴望探究问题的答案。教育实践证明, 这是激发学习积极性的有效方法和手段。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境, 在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣, 产生学习的愿望和意向。为使学生能顺利地回答问题, 教师要提供学生必要的智力背景, 抑或情景, 给学生创造一定的作答条件;或做知识铺垫;或启迪学生根据已知的去开拓未知的;或进行示范讲解, 教师“举一”, 令学生“反三”, 实现学习的迁移。这样给学生一个“支点”, 让他们用“杠杆”把“地球翻转过来”。

在实际教学中, 不少教师的提问不注重艺术性, 过于简单。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问, 表面上营造了热烈的气氛, 实质上流于形式, 华而不实, 有损学生思维的积极性;有的教师提问超出学生知识范围, 问题过难, 抑制了学生的思维热情和信心;有的教师不善于了解学生的思维过程而进行适当引导, 学生思维水平难以提高。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术, 教师要重视课堂提问的艺术性, 把握提问的“度”和“时机”, 充分发挥课堂提问的效能。

教师要尽可能多站在学生的旁边和中间, 而不是站在他们的对面, 要让学生自然地把教师当作交流的伙伴;注意自己的表情、语气和手势, 要注意倾听, 纠正补充, 但还要保护学生的自尊心。适时适度地评价要以鼓励为主。正如一位教育家说过的:“鼓励对人类而言, 犹如阳光一样, 没有阳光就难以生存。”

总之, 课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式, 是教师与学生之间信息的双向交流。“问”是一种教学方法, 更是一门教学艺术, 要掌握好这门艺术, 教师就应勤思考、多分析, 努力优化课堂的“问”, “问”出学生的思维, “问”出学生激情, “问”出学生的创造。用问题驱动学习过程, 把问题与学生的认知和探究过程有机地结合起来, 有效地促进教学方式和学生学习方式的变革。

参考文献

[1]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社, 2000.

[2]赵风鹰.浅议高中信息技术学课有效课堂提问[J].信息技术学通报, 2009, (06) .

[3]加里·D.鲍里奇著, 易东平译.有效的教学方法 (第四版) [M].南京:江苏教育出版社, 2002.