时代学校（共12篇）
时代学校 篇1
一、新一轮“学校消亡论”来袭
自从现代学校建立以来,技术乐观主义者们便不断地从“技术决定论”出发批判现存教育制度的缺陷。他们在针砭现实教育制度的诸多弊端中逐渐走向激进,最终彻底否定了各种“设施性”教育的积极作用,主张废除正规的学校教育,彻底放弃学校教育制度。他们认为“教育的未来首先取决于能否成功地发掘和使用电子计算机的潜在可能性”,并预言“完善的教学机器将普遍推广,为每个人以自己喜欢的任何形式进行‘无拘无束的学习’提供可能”,进而提出把取消义务教育作为通向未来教育的第一步[1]。20 世纪90 年代以来,互联网极大地影响了教育的发展。数字化使得世界范围内的优质学习资源以营利或非营利、官方与非官方的方式开放共享,打破了学校对于知识的垄断。从课程层面对学习者在线学习结果的认证得到越来越多的认可。虚拟学校大量涌现。比如,在美国,K12 公司(www.k12.com) 是最大的面向基础教育的在线教育提供商。在我国,“德智”(http://www.dezhi.com/)、“学而思网校”(http://www.xueersi.com/)、“巨人网校”(http://www.juren.com/) 等提供非常完备的基础教育在线课程。相比传统学校教育的昂贵(常常并不直接体现为教育费用),虚拟学校成本低廉,人们只需要缴纳很少的学费甚至免费就可以获取丰富的优质学习资源以及对学习成果的认可。同时,虚拟学校也给予学习者最大的学习自由。于是,不断有人质疑,“是否还需要教师?”“学校是否会消亡?”这种担忧并非杞人忧天。互联网在短短十多年中几乎改变了整个社会的行业结构,数字化使得许多行业已经面目全非,还有许多行业从此消失不见。数字化浪潮是否也会“杀死”传统学校?
二、传统学校不会消亡
1.学校教育将伴随人类社会始终
首先,学校是进行文化传承,实现对年轻一代进行社会化的专门场所与组织。人类区别于动物的特征在于文化,即通过非遗传系统进行信息的积累与传递。教育是进行信息积累与传递的最主要非遗传系统。人类通过教育完成对年轻一代的社会化,实现信息的积累与传递,完成生活与生产经验的传递与发展,人类社会由此得以延续。没有教育,便没有人类社会的延续。最初,教育与生活和生产过程天然地结合在一起,对年轻一代的社会化主要通过在氏族的集体生产与生活的非正式教育中完成。随着社会的发展,文化的不断积累使得非正式教育不足以承担文化传承的职能,教育于是逐渐独立出来成为一种由专门人员从事的专门事业,并通过学校这一专门组织来进行。虽然说教育未必一定局限于学校,但学校从此成为对年轻一代进行社会化的主要场所与组织。可见,学校是人类文明进步的产物和表现。
其次,学校还是为社会培养人才的专门机构。远古时代,生产力水平极其低下,人类主要通过在氏族集体生产与生活的过程中将生产与生活所需技能与经验传递给下一代。古代社会,生产力水平发展极其缓慢,学校的主要职能是为社会培养所需的管理者,且规模与数量极其有限。对于广大普通劳动者来说,生活技能与经验的学习主要由家庭承担,生产技能与工艺则主要通过代际传承和师徒传授。近代工业革命以后,生产力极大地解放,大工业生产要求大量具备一定知识与技能的合格劳动者。而古代社会的人才培养方式远远不能满足社会发展对人才质量与数量的需求。于是,国家回收教育权,以强大的经济力量建立起了现代学校教育体制,通过标准化建设促使学校在规模和数量上都迅速扩大,为工业化培养合格的劳动者。可见,只要社会在发展,便会对人才提出某种需求。不同社会形态对于人才规格的不同需求将会使得学校教育呈现出不同的形态。
因此,学校教育由于其承担着培养完人和合格人才的职能并不会消亡。虚拟学校是否能取代传统学校教育要看虚拟学校是否能提供真正的教育来实现文化传承和人才培养两大职能。
2.虚拟学校无法取代传统学校
(1)什么是教育
不管有多少种理论来阐释教育,不管教育的本质到底包含多少层面的涵义,亦或教育并没有什么本质,我们都得承认,在学校这个专门场所与组织中所开展的教育活动区别于其他专业活动之处首先在于教育活动的实践对象是作为生命个体存在的人。
巴赫金指出,“存在就意味着进行对话的交际。”[2]对话,在语言学视阈内指发生在主体交往之间的谈话。但是,在超越语言学的社会和文化的意义上,对话既包括通过人对精神产品的理解和批判,也包括发生在作为主体的人与人之间的交往,即主要强调意义的流动与分享,最终达成不同思想的理解。“对话仿佛是意义的溪流在我们之中,通过我们和在我们之间流动。”(戴维·伯姆,2004,6)正是在意义的流动与分享中,生命个体获得存在。因此,人的存在的本质即对话。因此,教育,必然应当以对话为首义,这是由教育对象是作为生命个体的人这一教育活动的独特性所决定的。如果教育过程中缺失了对话便不是完整的教育,因为其忽略了人作为生命个体的存在。正如弗莱雷所说,“在非对话的教育中,其重要特征之一是一个主体要使对方成为客体。”因此,教育即对话。虽然,教育即对话这种理念虽然并非是唯一真理,并非能够解决一切教育问题,但教育首先应当是对话。同时,教育活动本身应当通过对话来进行。在罗蒂的教育学说中,教师的重要作用便是通过谈话激发学生的想象力。“师生之间的教育交往的主要形式是对话,这种对话正是教育本身的性质。”[3]但是,不是所有的对话都是教育。只有那些以有意识地对人施加影响以促进人的身心发展为目标的对话才是教育。马丁·布伯说,“对于教育来说,最重要的不是缺乏方向的自由,而是具有方向与目的的对话。”[4]对于学校教育来说,对话的方向与目的尤为重要,这是由学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的规定性所决定的。因此,教育是一种特殊的对话。
教育作为一种特殊的对话,表现在人的存在的各个方面。海德格尔(Martin Heidegger)将个人的存在概括为三个方面,第一个方面是个人对周围环境世界的体验;第二个方面是对其他个人的体验;第三个方面是自我的世界的体验。因此,“对话是以世界为中介,是人与人之间,人与事物之间进行意义的交流、理解和分享的活动。”[5]我国学者金生鈜概括为,“教育就是对话,是上一代人与下一代人的对话,是历史与现实的对话,是教师与学生的对话,是人类的历史经验与学生个体的对话。”[3]日本学者佐藤学将其概括为是学习者同客观世界的对话、同他人的对话、同自我对话三位一体的活动[6]。总的来说,教育作为一种特殊的对话,应当是帮助和引导学习者同客观世界对话,同他人对话,同自我对话。不管学校教育的四要素(学生、教师、学习内容、教学媒体)在形态上发生怎样的变革,包含以上三方面的对话才是完整的教育。
(2)虚拟学校中教育的缺失
虚拟学校是一种基于互联网的学校形式。通过虚拟学校主页,学习者可以注册并通过学习学校所提供的课程而获得相关认证。虚拟学校区别于传统学校教育最主要的特点是:以教学视频来代替教师进行知识讲授,以基于互联网的通讯代替学生与教师、与其他学生之间的互动。虚拟学校的这些特点无法提供真正的教育。
首先,教学视频无法取代教师。教育不仅仅是知识与技能的掌握,还包括情感、态度与价值观的影响。正如罗蒂所说,教育的作用不在于传授真理,而在于“教化”[7]。在学校教育中,这种对人格品质的促进正是通过师生之间以知识与技能为载体的对话来实现。教师以其系统和丰富的知识结构与洞察力成为教育对话的引领者和践行者。通过提问与质疑促进意义的流动,课堂教学便成为师生真实生命体的“共舞”。学生参与其中,教师则根据学生的反馈控制课堂教学的节奏。教师没有自说自话,学生没有置身其外,在师生的共同努力下“演绎”出生命中某一时空节点上的这一场“剧”。在以知识与技能为载体的共同“演绎”的对话中,学生作为一个生命体获得成长,教师的价值得以体现,创造出职业的意义所在。正如马丁·布伯(Martin Buber)说“,教育过程是师生在对话中的精神相遇和共享”[4]。而教学视频虽然在促进学生知识与技能的掌握中有着积极的作用,但其使得师生对话缺失,因而无法取代真实课堂教学。教学视频和真实课堂教学之间的区别就好比是电影和戏剧之间的区别。不管电影多么引人入胜,观众永远都只是观众,坐在观众席中观看演员们排练很多次后的表演,无法参与。并且,观众沉浸在演员表演和摄影特技塑造的虚拟空间中常常被形塑为客体。而在戏剧中,在被隐喻为“少了一面墙的屋子”的舞台上,观众进入演员的“生活世界”与演员处于同一隐秘时空下。观众不仅仅是作为旁观者的观众,而是与舞台上的演员一起共舞。观众和演员一起沉浸在共同形塑的生活体验中,获得生命的对话交流,感受灵魂的共振。这一区别可以形象地说明教学视频和真实课堂的区别。真实课堂中,学生与教师便是在同一隐私空间中的“共舞”。只有在这“共舞”中,才会发生“一个生命对另一个生命的影响,一个灵魂对另一个灵魂的唤醒”。而在教学视频的观看中,学生永远只是位于观众席的“观众”,是置身事外的他者。并且,由于未成年的中小学生本身主体性发展并不成熟,教学视频赋予学习者学习自主权的同时也很容易使得学生客体化。因而,教学视频永远无法像真实课堂教学那样提供真正的教育。
其次,通讯无法取代对话。虚拟学校中的师生之间以非面对面教学为主要特征,师生互动主要借助web2.0 工具进行。师生之间以web2.0 工具为媒体的通讯无法实现师生之间的教育对话。因为,对话一定是完整主体之间的交际,是真实的自我面对互动对象的活动。对话不仅包括言语交谈,关键在于双方心灵的相互沟通,是双方精神的敞开和接纳。“对话和理解是双方面对面的相遇,每一方都把另一方看作是与自己‘交谈’的‘你’,这是第一人称和第二人称的关系,双方都亲临在场,在精神的深处被卷入了,沉浸与被吸引到对话之中”[3]。因此,教育对话一定是通过师生之间真实生命个体的“相遇”得以实现。在马丁·布伯(Martin Buber)的对话理论中,“我”与“你”的“相遇”是教育的核心原则。这种“我”与“你”的“相遇”是活生生的“相遇”,即“我”是以全部的生命存在和真正的本性来与“你”相遇。这种“相遇”引发学生和教师之间作为生命体的“对话”,教师于是引导和支持儿童潜能的发展。“决定性的影响不是被归于本能的释放,而是归于被释放的本能相遇的力量, 即教育的力量”(布伯,1992,126)。因此,学校教育的教学中教师与学生的对话是完整主体之间的交际,是师生作为一个完整的生命的相遇,是两个完整生命的交流。是“人作为一个完整的声音进入对话。他不仅以自己的思想,而且以自己的命运、自己的全部个性参与对话”[2]。“人是整个地以其全部生活参与到这一对话之中,包括眼睛、嘴巴、双手、心灵、精神、整个躯体、行为”[2]。在学校教育活动中,教师正是以其完整生命的形式与学生“相遇”,通过自己的全身心得以影响学生的全身心。但是,在借助web2.0 的通讯中,师生均已被简化为一个ID。不管对这个ID进行怎样个性化的设置,这个ID仅是一个虚拟身份。在身份的虚拟化过程中,个体隐藏于虚拟空间,同时隐藏的还有真实的自我。师生的交互于是仅是信息通讯,并非对话。从这个意义上说,虚拟学校实际上并不能提供完整的教育,而只能是学校教育的一种补充。
三、“学校消亡论”矛头所指———科层制
1.“学校消亡论”的历史梳理
虽然学校作为提供真正教育主要的、专门的场所并不会消亡,但是这种“学校消亡论”在短短两百多年的现代教育史上曾经出现过两次,并在新形势下死灰复燃,这不得不让我们对其进行深入思考。
第一次“学校消亡论”发生于20 世纪20、30 年代,以前苏联教育家舒里金等人为代表。当时,新的科技革命促使整个社会与经济发生了许多重大的变化,社会矛盾同时凸显。人们出于通过变革教育来解决各种社会矛盾的目的提出各种变革学校教育系统的主张。其中,“新教育”运动和“进步教育”运动所主张的理念,即以儿童兴趣为中心进行课程组织与开展学校教学活动,在苏联逐渐走向激进,进而主张取消学校。1927 年,舒里金在《走向新学校之路》第9 期发表《过渡时期的教育学》公开提出学校消亡论。此次“学校消亡论”的核心观点,就是用一般社会化机构如“劳动公社”和自发性的“社会形式”,来取代学校和学校教育,包括取消旨在传授系统知识的分科教学计划、分科教学大纲和分科教科书,取消班级授课制和知识考评制,否定正规学校机制和教师的主导作用及地位[8]。第二次“学校消亡论”发生于20 世纪60、70 年代,主要代表人物是伊凡·伊里奇等,代表作是伊里奇的著作《非学校化社会》。当时的社会背景是,二战结束后,随着科学技术的迅速发展,社会与经济以及人口结构等都经历着剧烈的变革。这种异常迅速的变革环境中,教育体制适应周围环境变化的速度显得过于缓慢,学校教育不能满足社会需求来解决涌现出的各种社会问题,由此产生了世界性教育危机。“学校消亡论”就是人们在批判与反思学校的合理性与有效性中产生的一种激进思潮。《非学校化社会》等一系列著作中表达了“非学校化社会”思潮的主要观点:工业革命以来,学校已日渐异化为一种机构,无力提供真正的教育,因此只有以学习网络取代学校,即让社会各机构承担起教育职责,才能给教育和学习带来生机与效益,恢复教育的本来面目。
分析每一次“学校消亡论”发生的社会背景、主导思想与实践内容,可以发现,他们的矛头所指并非“教师”、“课程”或“学校场所”等这些要素,而是对这种“有组织、有计划、有目的”的学校教育制度的不满。他们所主张取消的并非简单的“教师”或“课程”或“学校场所”等要素,而针对的是诞生于工厂制度的学校教育组织形式———科层制。他们认为科层制组织下的学校教育系统无力提供真正的教育来促进人的发展,满足社会的需求。
2.新一轮“学校消亡论”中教育体制的变革
20 世纪90 年代以来的新一轮“学校消亡论”所体现出的正是诞生于工业革命的学校教育不能满足从工业社会到信息社会的社会转型所提出的要求。信息革命对人才规格提出了新的要求,信息社会中的学校教育需要让学生学会的是面对未来的知识与技能,仅仅教授人类过去的经验结晶已经不足以应对未来的挑战。而科层制下应对缓慢发展社会需求的学校教育显然无法培养出应对未来社会的人才。当前的教育体制已然无法适应急剧变化的信息化社会的要求。卷土重来的“学校消亡论”正是科层制本身的弊病这一尚未解决的旧问题在新的社会形势下的再次凸显。我们迫切需要在信息化背景下重新认识教师教学方式和学生学习方式,重新评估学校的组织及运行方式。
信息化使得“工厂学校”全方位地控制着学生学习的情形将被彻底打破,赋予学习者更多的学习自由;按照年龄分层和“螺旋式上升”的学科逻辑设计的教育系统将被以学习者为中心的弹性的制度设计取代。这是一种面向学习者自主选择的学校教育,至少包括以下一些内容:学生的学习课程可以进行个性化订制,在线学习方式与非在线学习方式一样可以获得认可,学生的各种学习成果都可以按照某种标准给予认证,学生通过不同学习方式获得的学习认证可以按照统一标准计入学分银行,学生可以打破年龄限制按照学习成果进行分层,等等。
“学校消亡论”所反映出的是人们在新形势下对于学校教育的再次反思。在与虚拟学校这种新学校形式的对比中重新确证传统学校的价值,重新认识教育的本质在于人与人之间的对话。在对学校是否会消亡这一问题的挖掘中找到真正需要走向“消亡”的是诞生于工厂管理的科层制度。未来的学校教育管理制度不再是以“流水线”为中心,而应当是以学习者为中心的弹性教育制度。
参考文献
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时代学校 篇2
学生姓名性别年龄试读年级
家长姓名联系电话
入校时间：年月日
该生因严重违反学校纪律，已不适合在我校就读，经家长再三恳求，经校长办公会批准，特许到我校试读，试读期间，学生如有违纪出现一切后果，与校方无关，由家长和学生承担。
1.学生在校试读期间如有违纪现象，学校将取消该生的试读及就读资格。
2.试读期间，学生监护人及学生承诺：
（1）学生监护人积极配合校方做好学生的教育工作，为学生创造和谐、健康的家庭生活环境。
（2）学生在校期间严格遵守校规校纪（尤其是我校“七项禁令”，严守“自主学习、自主管理”的校风，谨遵“尚德、励志、博学、雅行”的校训，勤奋学习，积极提升自身综合素质，争取早日成为一名合格的时代学子。否则，自愿接受学校违纪处分（包含劝退、开除学籍处分）。
（3）学生监护人愿意承担因学生违规离校、打架斗殴等各种违纪现象而产生的一切不良后果。
（4）学生及学生监护人如再有严重违纪行为被学校劝退，学校将不再退还学生在校的剩余所有费用。
附：洛阳时代外国语学校纪律七项“禁令”
第一条、严禁顶撞老师；
第二条、严禁打架斗殴；
第三条、严禁违规外出；
第四条、严禁携带烟酒、手机、零食、不良书刊、危险品等入校；
第五条、禁止不当发型和服饰；
第六条、禁止乱丢垃圾、说脏话、随地吐痰等不文明行为；
第七条、禁止男女生非正常接触
家长签名：洛阳时代外国语学校
学生签名：（签章）
大数据时代学校管理创新探索 篇3
关键词 大数据 时代学校 管理创新
随着互联网技术的飞速发展，大数据的潮流已经波及全球的每一个角落，大数据时代俨然已经来临。在学校管理中，尽管各种信息化系统早已取代了传统的办公方式，对信息技术的应用也已是常态，但随着信息化进程的不断推进，巨量、复杂的数据却成为学校管理中必须要面对的挑战。作为学校的管理者，必须要转变传统的思维方式和决策方式，从依靠主观经验转向以数据为基础的科学决策，建立全新的基于数据的管理体系。这是推进中国教育事业全面发展、实现学校科学有效管理的根本途径。
一、大数据时代的内涵和特点
大数据又称海量数据或大资料，加特纳将其定义为：大量、高速、多变的信息资产，需要运用新型的处理方式，以促成更强的决策能力、洞察力和优化处理能力。[1]大数据时代有四个最显著的特点。一是数据量大，这主要缘于互联网的普及使用。据统计，上世纪末，全球网民月均使用流量仅1MB，而到了2008年这一数字已经达到1GB，8年时间翻了1000倍；2014年已经达到10GB，全球网民一天之内所接收到的信息容量可以刻满足足2亿张DVD光盘。可见，在这个时代，每年所传递的数据量呈几何方式倍增，已经是名副其实的“海量”了。大数据时代的第二个特点是数据类型多样化。当前，我们所能够接收到的数据，其来源多种多样，除了传统的报纸、期刊、广播、电视等媒介之外，更有电脑、手机等各种数字化的媒体设备，这些媒体所传递的数据类型已经远远超过传统的结构化数据，而更多的是半结构化或者非结构化的数据。大数据时代的第三个特点是数据处理的快速化。海量数据对数据处理的速率提出了更高的要求，而新兴的“云计算”技术使得大量数据的高速、高效处理成为可能。大数据时代第四个特点是数据的密度低，但价值高。价值量很高的少量有用信息潜藏于巨量的数据之中，只要对数据进行正确的分析，就能够获得很高的价值回报，这就是大数据的低密度和高价值性。基于大数据时代的以上四个特点，美国早已将有关大数据的研究提升到了国家层面，并将大数据定义为“未来的石油”，大数据已然开创了一个新时代。在今天，数据无处不在。我们的衣、食、住、行，没有一样能够离开数据而存在，我们使用数据来与这个世界沟通，用数据记录并研究这个世界。[2]
二、大数据时代对学校管理的影响
从数据的角度，可以将学校管理划分为三个层次：无数据时代的学校管理、样本数据时代的学校管理和大数据时代的学校管理。无数据时代的学校管理是在科学管理理论提出以前的学校管理方式，其特点是基本上不参照任何数据，而纯粹依靠经验、理论及价值观进行管理。样本数据时代的学校管理指随着学校管理的科学化，管理者开始有意识地收集一些必要的数据，并以数据为支持进行学校管理，但此时所依靠的数据大多是局部的、片面的。[3]在大数据时代，学校管理正从单一、片面的人工管理方式向复杂、综合、科学的新型管理方式转变，人们通过对复杂、全面、完整的数据进行分析，能够更加深入地探索现实世界的客观规律，获取过去所根本无法想象的知识和信息。
当前，尽管学校在我国信息化进程中处于较为领先的地位，但是不可否认的是，学校内部的组织形式、管理方式仍然停留在过去。大数据时代的信息化潮流将给学校管理带来巨大的挑战，但这同时也是学校管理创新发展的重要机遇。
1.大数据时代给学校管理带来的挑战
首先，传统的思维方式必须转变。在以往，以因果关系为基础的社会科学是我们理解和解释世界的习以为常的思维方式。但是，大数据时代将我们的视线从因果关系转移到了相关关系上。学者认为，在大数据时代，我们应该适当降低对因果关系的追求，转变从前以结果和效用为导向的研究思路，而更多地关心不同事物之间的相关关系。[4]以往学校管理中重视对直接的因果关系的运用，例如通过对有突出表现的教师给予奖励的方式促进教师教学水平的提高，进一步促进学校的发展。然而在大数据时代，学校可以通过大数据分析得知教师的职业倦怠同其家庭关系的融洽度有关，家庭关系较为融洽的教师，其职业倦怠程度也较低。但是很显然学校不可能得出职业倦怠程度与家庭融洽度之间存在任何因果关系的结论。因此，大数据时代逼迫着学校转变固有的思维方式，走出以因果关系为中心的定式，转而形成建立以在大数据基础之上的相关关系为核心的思维方式，从而在不必探明事物之间的因果关系的前提下做出决策。
其次，传统的决策方式必须改变。在学校管理中，管理者每天要面对诸如工资、成绩、绩效等大量的数据，但多数人对数据缺乏应有的敏感性，缺乏从海量数据中迅速、高效地提取、挖掘有效信息的能力，在思考和决策的时候还是习惯于求助主观经验，或者纯粹采用“拍脑袋”的方法进行决策，这种传统的决策方式有失客观性和科学性，降低了工作效率和效果。在大数据时代，人们的决策方式将逐渐由传统的基于经验的主观决策方式转变为基于数据分析的客观、科学的决策方式。数据是对事实的客观、真实的反映，通过对数据的分析，学校管理者可以挖掘师生、员工更深层次的行为和偏好，从而作出更加合理的决策。然而这对于目前的学校管理工作来说仍然是巨大的挑战。
最后，应对巨量数据的管理和分析。在学校管理的过程中，会产生巨量而且复杂的数据，如果将传统意义上的数据比作“池塘”的话，那么大数据时代将是数据的“大海”。其一，大数据时代的数据规模是过去的数十万倍；其二，大数据时代的数据类型也一改传统的单一类型，而是包括结构化、半结构化以及非结构化的种类繁多的数据类型；其三，宏大的数据规模和复杂的数据类型决定了数据处理方式和处理工具的复杂性。在学校管理中，管理者所接触到的数据已经从传统简单的教师与学生名片式的信息扩展到了包括每个人的偏好、行为习惯等在内的个性化信息，数据类型也从传统的文字发展到今天的文字、声音、图片、视频等多媒体形式。面对这些巨量、复杂的数据，当前学校管理者所具备的知识水平尚不足以自如应对，因此学校管理者必须注重提高自身的能力和知识水平，努力适应大数据时代所带来的变革，实现学校管理的创新发展。
2.大数据时代为学校管理提供的机遇
大数据在给学校管理带来挑战的同时，也为学校管理的创新发展提供了全新的机遇。
首先，学校管理者所能够获得的数据资源相比以往有了极大的丰富。以往学校管理者所能够利用的数据资源十分有限，而且多是片段式的、不完整的，管理者根本无法利用这些数据进行有效的分析和决策。而在大数据时代，学校可以通过信息化建设中不断发展和完善的各种大数据系统（如校园网络、数据库管理系统、远程教学系统、数字化校园、图书信息系统等等）获取大量活的数据，这些数据除了教师的档案与工资信息、学生的学籍与成绩信息、注册与选课信息、教师同学生之间的交流信息等常规信息之外，更有老师、学生在校园社交平台所发布的能够反映个人思想、性格以及情感状态的各种心情、日志及照片等。数据的类型多样、完整度高，蕴含着丰富的信息，具有很高的应用价值。学校通过运用大数据技术，可以充分挖掘其中所蕴含的内容，得到师生的个性化信息，有助于在最大程度上实现信息资源管理、师生管理、教学管理等多方面的创新，并进一步满足社会对教育事业的个性化需求，为社会培养更加优秀的人才。
其次，客观数据和数据分析工具的使用也提高了学校管理的科学性。以往基于主观经验的管理和决策方式缺乏科学性。在大数据时代，数据正作为一种战略资源不断地渗透到社会的各个领域。大数据技术的应用必将推动现有的学校管理制度的深度变革。大数据技术不仅可以提高学校管理工作的效率和质量，使管理者更准确、更便捷地把握师生员工的动态，科学、合理地制定政策，而且也能够促进教学工作的进步和提高。
三、学校管理创新的思路
1.做好顶层设计
大数据时代的学校管理创新涉及面十分广泛，对人力、物力和财力等都有较高要求。因此，为了提高工作效率，减少不必要的工作和投入，开源节流地完成管理创新工作，就需要学校管理者首先进行完备的顶层设计，对创新规划、投入、建设和管理的全过程制定详细的方案和严格、统一的标准，并扎实、稳步地推进，将管理创新工作贯穿于学校管理的全过程。在此过程中，要兼顾各方面因素，保证管理创新工作的系统性、科学性、综合性和高效性。
2.树立大数据的思维方式，提高管理人员的素养
美国有句著名的谚语：除了上帝，任何人都必须用数据说话。数据是知识的来源，是科学研究的基础，只有数据才是科学的度量，数据思维在美国学界已经成为一种共识。在学校管理工作中，管理者也应当转变传统观念，更新知识，树立大数据意识，训练大数据思维，提高对大数据建设的重要性和紧迫性的认识，为学校管理创新奠定良好的思想基础。在大数据时代，对复合型人才的需求变得日益迫切，新时期的管理人才既要具备传统的管理才能，又要具备大数据方面的知识背景。目前在我国学校的管理队伍中，很难在短时间内找到兼备这两种素质的人才，更不必说一个大数据团队了。因此，为了充分利用大数据时代给我们带来的优势，顺利实现学校管理的创新发展，就亟需组建一支具备大数据分析能力的人才团队，将大数据的有关理论、工具和方法等专业知识的培训引入团队建设。学校应当加强对大数据人才的专业技术培训，开展系统、全面的信息理论学习工作，让他们真正掌握最先进的有关大数据的知识和数据分析软件，加强其对信息的捕捉和分析能力，切实提高管理者对信息的敏感度，掌握大数据的思维方式，提高他们的专业素养。
3.创建针对大数据的管理机制
大数据的建设和管理是一项复杂而有序、动态发展着的系统工程，因此必须建立完善的运行机制，以促进建设过程中各环节有序进行。首先应当成立专门的数据管理机构，负责对日常数据的管理和维护，制定数据采集、使用和分享等规章制度，并同校内其他部门协调合作，提高各部门之间的数据分享率。其次，应当建立完善的数据采集机制。数据采集是应用大数据技术的首个环节，只有首先完成数据采集，才能够进一步对数据进行加工、分析和运用。在数据采集的过程中，对数据进行甄别和判断显得尤为重要。在大数据时代，数据质量良莠不齐，数据使用效率低是一个普遍存在的问题。如何从海量数据中采集有效信息、去除无效信息是学校管理能否在大数据时代中实现创新发展的关键。要建立一套数据质量控制体系和一整套数据质量控制工作的流程，并制定相应的管理规范，加强对数据质量的监督和检测，保证数据的完整性、准确性、一致性和时效性。虽然技术进步为大数据的处理扫清了障碍，但是如果不能妥善保存、保管好这些数据，一旦造成隐私泄露将十分危险。因而如何保障数据安全是大数据时代下创新发展的又一重大问题。大量事实已经表明，未经妥善处理的数据会对用户的隐私造成严重侵害。[5]在学校管理的过程中，会涉及师生的人、财、物等多项数据，这些数据存储着大量个人隐私信息，加大了隐私泄露的风险。信息的保护不仅是一个技术问题，更是一个管理问题。大数据时代的学校管理应当把数据安全放在重要位置，必须建立、健全一套切实有效的数据管理和保护机制，培训专业人员、配备专业设备进行数据保护工作，对涉及隐私数据的开发和使用的全过程进行严格把关，严格限制能够接触到隐私数据的人员数量，谨防数据滥用和泄露。
参考文献
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[作者：向小川（1975-），男，重庆垫江人，长江师范学院马克思主义学院副教授，硕士。]
信息时代的学校网络教学 篇4
一、网络教学的发展背景
信息时代的来临使教育信息化成为必然趋势，世界各国，特别是发达国家把中小学的教育信息化列为政府的重大改革项目予以推动和落实。美国技术教育研究中心设计了一个联网项目，将教育与专业科学家之间联接起来，让学生与科学家一起探索一些全球性紧迫的问题。因此，internet的教育网络已经对传统教育思想、教学观念产生了巨大的冲击。
多年来，学校计算机 (演示型) 辅助教学的推广应用为提高课堂教学效率，促进教师教育观念的转变起了一定的作用。但传统的计算机辅助教育毕竟是遵循了行为主义的理论模式，注重于学习指导，解决教学重难点练习等，其基本特点是以教师为中心呈现教学内容，学生被动或机械练习，个性化、因材施教的效果不够理想。而网络环境教学，是教师指导下的学生建构学习，是基于网络技术下新的学习理论。这种理论是将学生看成是知识学习的主动建构者，外界信息经过教师的组织、引导，学生主动建构，转变成为自身的知识，也是发挥教学活动中教师、学生、媒体、教学内容四要素中教师和学生的决定性的作用，形成优化课堂教学模式和结构，共同作用于教学过程，产生协调作用。这种开放性、创新性的教育思想和模式，有利于克服传统教学模式的弊端和固疾。在新形势下研究和探索网络环境下的教学，是适应新世纪教育的需要，对全面实施素质教育有着十分重大意义。
二、网络教学带来的新变化、新特点
1.校园数字化
随着网络教学的开展，学校将逐步形成依托校园网络的数字化校园环境。包括教学资源的收集、制作、管理系统，教学管理 (包括教学计划、课程安排、学生管理、考试成绩查阅、缓考申请等) 系统，电子校园 (包括实时授课、点播、答疑、作业提交等系统以及数字图书馆) 等。
2.教材科学化
根据教学理论和传播理论，充分利用网络的多媒体和超连接的特性，网上教材将趋于多媒体化、非线性化。更为重要的是网络教材更新迅速，能够跟上时代的步伐。这将有利于学习者的意义建构和教学质量的提高。
3.学生主体化
学生由被动地接受知识变成了认知的主体，从被动地学到主动地学，从生搬硬套、死记硬背地学到带着任务解决实际问题的学习，从按部就班的学习到自定步调自定目标的学习。而教师的角色也将逐步发生变化，由传统课堂教学中的知识讲授者变成信息组织、编制者，成为学生学习的引导者、帮助者、促进者;不是“讲坛上的圣人”，而是学生的亲密朋友、“指路人”。这有利于学习者创新能力和信息能力的培养，使学生素质结构更为科学合理。
4.组织形式多元化
突破了传统的“班级授课制”这种单一的教学组织形式，使个别化学习、协同学习、课堂教学、远程网络教学等多种形式并存，大大提高了教学质量和教学效益。
5.学校开放化
传统的“学校”，是限于围墙内的学校，广播、电视教学已经突破了这一模式网络教学特别是远程网络教学的开展更彻底地改变了“学校”的概念，使学校成为开放、虚拟、社会化的学校。这为全民教育和终身教育提供了条件。
三、对学校网络教学的思考
新技术的使用效益绝不是技术先进程度和资金投入的多少，而是学校领导者和教师队伍对此的认识、理解和掌握程度，应更加重视教育管理、课堂教学对网络技术的有效利用。主要经验是：
(一) 抓好三项工作
1.观念更新
在网络教学引进学校以后，就要更新教育观念。未来网络教育将促使家庭教育社会化，社会教育家庭化。知识更新的速度，新学科的发展、交叉、渗透，将改变教室中的教与学的方法，人人都必须随时学习，不断创新。传统的以教师为中心，以课堂为中心，以应付考试、获取学历为目标的教育方式，将逐步弱化，付之以实践为中心，以获取终身学习、不断更新知识能力为目标的现代教育方式。教师必须从大量的网络信息中，选择出适合于教学的学习内容，使教学信息的传递同学生的学习吸收有机结合起来，这样才能发挥网络教育的作用。
2.管理队伍
为适应网络教学的发展，学校应建立现代教育领导小组、教务处、电教组、课题研究小组互相协作开展工作，包括网络维护，硬件设备的正确使用，操作系统的安装和调试，计算机的病毒防护，优秀课件的提供，网上教师、学生资料库的建设。教务处提供课程支持，指导教师正确使用现代教育技术，提高教学效率，更好更快地为达到教学目标服务。同时，通过课题研究探索现代教育技术运用到教育教学实践中，提高课堂效率和学生终身学习的能力。
3.教师队伍
网络的正常高效运转，将直接影响到交互网络在教学中的使用率。因此，需要既懂技术、又有一定教育教学经验的专业教师队伍。目前，引进并非是最佳办法，应以自培成长为突破口，带领一些在教育教学第一线工作数年，并对计算机感兴趣的青年教师在摸索中学习，在实践中成材。
(二) 抓网络环境建设
时代学校 篇5
作者：郭小平（湖南岳阳第四中学工会，湖南 岳阳 415000）
发布时间： 2009-3-17
摘要：目前，有的工会干部对新时期工会工作发展规律认识不够，对工作中遇到的现实和理论问题研究不够，在处理学校复杂的矛盾和问题面前束手无策。文章提出，学校工会干部要适应时代要求，做好工会工作。
关键词：学校工会；职工合法权益；工会职责
中图分类号：F208文献标识码：A
文章编号：1674-1145（2009）-02-
学校工会怎样适应时代发展的变化，为完成学校培养造就新一代接班人发挥重要作用，这是摆在我们面前的一个重要课题。我认为，工会干部必须强化自身素质，加速知识更新。目前，有的工会干部对新时期工会工作发展规律认识不够，对工作中遇到的现实和理论问题研究不够，在处理学校复杂的矛盾和问题面前束手无策。本人认为，学校工会干部要适应时代要求，做好工会工作，应该认真研究和解决以下四个方面的问题：
一、维护教职员工合法权益，充分发挥学校工会职能作用
维护职工合法权益是工会的基本职责，这已成共识，但要履行好这一基本职责，就必须把工作对象搞清楚。要认真调查了解教职工的实际情况，了解他们的思想动态、收入来源、生活情况以及迫切需求，既要从宏观上把握教职工群体的变化趋势，又要从微观上关注教职工个体的具体状况；既要关心他们的经济利益，又要关心他们共同的政治权利，用多样化的工作方式贴近不同教职工，有针对性的开展工作。要积极参与协调学校教职工群体间的利益关系。目前，学校教职工队伍由于政治待遇、经济分配的差异，教职工之间时常产生矛盾，工会要按照经济上兼顾公平，注重效率；政治上相互平等的原则，协调教职工群体间的利益关系，帮助学校化解内部矛盾，理顺教职工情绪，调动各方面的积极性，推动学校的发展。学校工会要真正有效地履行维护职能，必须把教学一线职工作为主要工作对象，把低收入教职工、困难教职工作为突出维护职能的重点。只有把这部分教职工的利益维护好，工会的基本职责才能得到充分的体现，工会组织才能在学校发展中找准位置，发挥应有的作用。
二、建立完善工作机制，提高学校工会工作效率
学校工会人员少、任务重、难度大是客观实际，要提高工作效率，必须以建立完善各种工作机制来确保工会重点工作落到实处。我认为应建立如下几个方面的工作机制。一是要建立民主管理机制。要根据学校的实际，不断丰富和充实职代会内容，创新职代会组织形式，特别要引导和发动教职工参与学校民主管理，使学校各项工作公开透明，接受民主监督。二是要建立教职工经济权益保障机制。建立平等协商制度，把平等协商作为签订和履行有关合同的法定程序和关键环节，根据学校的具体情况，不断充实和调整合同内容，使合同条款与学校教学实际、与教职工关心的经济利益紧密结合。三是建立宏观参与机制。就是要建立参与涉及教职工切身利益的政策制定，与学校及有关部门建立联席会议制度。通过宏观参与机制的建立，使工会与行政的沟通渠道更加畅通，最终实现维权的目的。四是建立工会工作评判机制。让教职工评说工会工作，把教职工满意不满意，高兴不高兴作为衡量学校工会工作好坏的根本标准。
三、创新工作方法，提升学校工会工作水平
在新的历史时期，学校工会只有彻底摆脱旧的工作模式，与时俱进，创新工作方法，才能适应学校发展的需要。
一是学校工会工作要“求变”。在当前市场经济条件下，学校要不断发展，发挥作用，必须在复杂的客观环境中以变应变，找准位置，寻求最佳结合点，体现出变化的态势。要学会根据学校工作的需要确立工会的工作内容、活动方式、工作重点，体现出针对性、特色性、灵活性和实效性；二是学校工会工作要“做专”。当前，学校工会工作的重要性、复杂性、独立性显著提高，工作内容和领域不断扩展和延伸，比如，代表教职工与学校行政协商，签订合同，劳动法律法规的监督，促进下岗教职工再就业等工作，涉及的领域广，专业知识强，工会要想完成这些繁重而艰巨的任务，必须加快提升工会干部队伍专业化水平，更好地把握工作的主动性，履行好自己的职责；三是学校工会工作要“依法”。工会要承担起维护客观上处于弱势地位的教职工的合法权益，必须运用法律武器，以法律为准绳，坚持依法建会、依法治会、依法维权；四是工会干部要“充电”。提高工作水平必须首先提高理论水平和法律的水平，抓好理论和专业武装，才能适应时代发展对工会工作的新要求，才能适应学校发展的需要。
四、切实加强自身建设，提高学校工会干部自身素质
构建具有时代特色的学校管理 篇6
关键词：高中；教学管理；师生关系；人际交往
一、有科学的管理理论和体系
新时代的教育不再是以前的“私塾”，需要用系统科学的管理体系加以引导。在很多学校，甚至是一些名校也存在以个人经验或是传统习惯为指导的教学管理，认为传统的管理办法才是最正确的，是学校不能够丢失的灵魂。我们不能否认古老的东西有它存在和被保护的价值，但是时代在进步，教學管理手段怎么能够停滞不前。传统的教学管理理念是这个学校的灵魂，但是不代表它不能够“穿新衣”。我们要把握学校的中心理念不改变，但是要突破传统，融入时代精神，构建科学的管理体系。
二、宣传“我的校园我的家”的思想，共同建设美好校园
学校里面有老师，有学生，还有其他的工作人员，他们是校园的一分子，也是校园管理工作的一分子。校园是学生学习的地方，是教师工作的地方，是管理人员实现人生价值的地方。只有这些人共同努力，才能够构建一个和谐的校园。学校管理中，令人头痛的往往就是学生对学校设施不爱护、浪费等现象，这是因为他们没有主人翁的思想。学校应该加大这个方面的宣传力度，引导学生正确认识自己和学校的关系，增加他们的责任感。这是时代发展的必然，学校必定会从管理学生的地方，变为学生积极求学的圣地。
三、实现以人为本，大胆实施创新校园管理政策
现在的时代是创新的时代，创新是社会的动力。高中校园管理要想具有时代特色，就必须秉承时代精神，大胆创新。目前很多校园管理的方法过于陈旧，还是老一套的“规矩”。可能因为学校是学习的圣地，所以没有人敢“大刀阔斧”地进行校园改革。可是如果想要让校园管理不落于时代之后，这是必经的步骤。目前的中国要求“以人为本”，各种政策都充分体现了人文关怀，那么校园的管理为什么就不能够民主一些呢？
学生是校园的一部分，所以学生也可以参加到校园的管理工作当中。但是学生的经验毕竟少，考虑问题也不全面，所以我们要在尊重他们的意见的基础上进行改革和政策的实施。例如，在一些和学生生活息息相关的问题上，多询问一下他们的意见。另外，在学校要多设置一些意见箱，学生的意见对于校园管理工作是非常有价值的。可以的话，也可以让学生去体会校园管理工作，发起“一日校长”“一日班主任”的活动。对于高中生来说，他们有自己的思想和观念，对事物也有了很强的认知能力，所以我们应该尊重和相信他们的判断，将他们的意见采纳于校园管理办法之中。
四、学校应该发展自己的校园文化，弘扬校园之魂
每个学校都应该有自己的特色，都应该有自己的灵魂。生活在一个领域中的人，往往会很容易受同一价值观的影响。所以，如果想要一个和谐的校园，高效的管理办法就要从学生的思想开始着手。传统的学校管理是靠“校规”“班规”“社规”等等，这一系列枯燥的规矩反而成了学生叛逆的催化剂。新时代的校园不该是一个靠死规矩管理，靠强行命令和制止来维持纪律。而是让学生自觉地，从内而外地去遵守，甚至去维护校园。灵魂是精神支柱，校园的灵魂是师生共同的价值观体现。不管这个学校有没有名人，或是以前有没有什么校规校训，都可以从现在开始，树立自己的价值理念。
校园文化也是学生共同维护的宝藏，所以构建校园之魂也应当征求学生的意见。可以通过学生调查的方式，来推选出最能够代表学校的词语，最能够象征学校的精神标语。通过思想来管理学生，才是最长久，最有效，最具时代特征的管理办法。
五、学校的管理要放眼未来，以开放的态度管理事务
面对高中学校的管理问题，我们要有一种积极的态度，按照学习型的组织观点，不断学习，不断进步，不断完善。学校的管理不可能十全十美，出现问题就要及时解决，不能为了顾及面子而一再遮掩。目前的教育改革是一场“绿色的革命”，它不只是对以往教学制度的改变，还是一种有继承的改革，是在目前的管理办法之上的一种升华、提高和发展。
时代在不断改变，校园管理不可能一成不变。我们要在不断求知的精神不变的情况下，实现新旧改革的有机联系，实现跨越式发展。
总之，弘扬校园特色，促进学生个性发展，提高老师教学专业水平，实现校园管理的有机发展将是校园管理长久的目标和任务。
参考文献：
[1]唐悦，凤才弟.以人为本的学校管理理念[J].现代校长高参：吉林教育：B版，2005（01）.
[2]庞玉才.以人为本理念下的学校目标管理思考[J].中小学管理，2006（02）.
论信息时代的学校网络教学 篇7
关键词：信息时代,学校教学,网络,网络教学,课堂教学
有人说, 多媒体与信息高速公路是推动人类进入信息时代的两个技术杠杆。网络的发展, 尤其是国际互联网的出现将信息时代的社会细胞 (多媒体计算机和掌握了计算机技术的人) 连成了一体, 实现了人类智慧的联网, 并由此创造出全新的网络文化。
不少学校顺应时代需要建设了校园网, 并连入了互联网, 开始了网络教学的尝试。开展网络教学有何意义?它对学校教学将会带来什么影响?当前开展网络教学应注意些什么?本文想就这些问题作初步的探讨。
开展网络教学是学校教育面临信息时代的必然选择。教育是一个产业, 其产品的好坏需要社会的检验。我们不能脱离社会大环境来讨论人才的素质结构及其培养模式。同样, 网络教学是信息时代的产物, 我们对网络教学的讨论也必须从信息时代的特点谈起。
一、信息时代特点可以概括为以下几点
1.“知识膨胀”, 信息量大;
2. 知识更新速度快;
3. 人才竞争激烈。
这对信息社会的教育提出了更高的要求:
(1) 要具有发散性思维、批判性思维和创造性思维, 即具备高度创新能力的创造型人才, 而不应当是只接受知识、只会背诵前人经验、不善于创新也不敢于创新的知识型人才。
(2) 培养的人才要学会认知, 具有信息的获取、分析和加工的能力, 即信息能力。这是信息社会所需人才的最重要的知识结构和能力素质。
(3) 具备完善的终身教育体系。信息的高速更新, 一方面需要学习者学会认知, 另一方面需要社会构建完善、方便的终身教育体系, 使人们可以不受时空限制自由地接受教育、进行知识的更新。
(4) 教育要大幅度地提高教学质量和教学效益。同样由于信息之多、更新之快、人才竞争之激烈, 对教育除了有人才素质结构的要求以外, 还要求其内容科学、方法优化, 使学习者可以优质、高效地接受教育。
综上所述, 信息时代一方面对教育的产品即人才的素质结构提出了特殊的要求;另一方面对教育的水平及受教育的机会和方便程度也都提出了更高的要求。
因为计算机和网络, 我们步入信息社会, 同时, 计算机和网络也为信息时代的教育提供了强有力的支撑。
首先, 网络的信息量大、信息传递便捷、交互性强的特点, 有利于开展发现式和协同式教学, 培养学生提出问题、解决问题的能力, 从而有利于学生创造能力的培养。
其次, 网络是信息社会最为有效的信息获取工具, 开展网络教学, 有利于培养学生利用网络进行信息的获取、分析、加工的能力, 从而有利于学生信息能力的培养。
第三, 开展网络远程教育, 是信息时代最为有效的全民教育和终身教育方式。
最后, 网络庞大的信息资源、优越的多媒体功能和多向交互功能为教学质量和效益的提高提供了可能。
我们面临的是一个网络服务日臻完善的时代, 面临的是一个教育高度信息化的时代, 开展网络教学是时代的需要, 是学校教学的必然选择。
二、网络教学给学校教学带来的新变化、新特点
1. 校园数字化
随着网络教学的开展, 学校将逐步形成依托校园网络的数字化校园环境。
2. 教材的科学化
根据教学理论和传播理论, 充分利用网络的多媒体和超链接的特性, 网上教材将趋于多媒体化、非线性化;更为重要的是网络教材更新迅速, 能够跟上时代的步伐。这将有利于学习者的意义建构和教学质量的提高。
3. 学生主体化
学生由被动地接受知识变成了认知的主体, 从生搬硬套、死记硬背地学, 到带着任务解决实际问题的学习, 从按部就班的学习到自定步调自定目标的学习, 有利于学生创新能力和信息能力的培养。
而教师角色将逐步发生变化, 由传统课堂教学中的知识讲授者变成信息组织、编制者, 成为学生学习的引导者、帮助者、促进者, 不是“讲坛上的圣人”, 而是学生的亲密朋友、“指路人”。
4. 教学组织形式多元化
突破了传统的“班级授课制”这种单一的教学组织形式, 使个别化学习、协同学习、课堂教学、远程网络教学等多种形式并存, 大大提高了教学质量和教学效益。
5. 学生素质合理化
网络教学的开展有利于学习者创新能力和信息能力的培养, 使学生素质结构更为科学合理。
6. 学校开放化
传统的“学校”, 是限于围墙的学校。广播、电视教学已经突破了这一模式, 网络教学特别是远程网络教学的开展更彻底改变了“学校”的概念, 使学校成为开放、虚拟、社会化的学校, 为全民教育和终身教育提供了条件。
结合目前我国学校网络教学的现状及我们开展网络教学的实践, 以下几点值得关注:
(1) 提高认识;
(2) 大胆实践;
(3) 敢于迈出第一步。
开展网络教学的大势所趋, 无论如何, 我们即将面临的是一个网络无处不在的时代。因此, 一切有可能的学校都应该创造条件开展网络教学。
当前, 网上成体系的质量高的教学资源较为匮乏, 这严重影响了网络教学的开展。学校的要把丰富网上教学资源作为目前网络教学的中心工作来抓。
网络只是信息的传输通道, 是技术手段, 是教学的局部因素。网络教学质量的高低关键在于融入其中的教学思想、教学策略、教学方法, 这就必须要将以教学理论、传播理论和系统科学为基础的教学设计作为开展网络教学的第一要素来考虑, 将教学设计作为网络教学存亡的生命线。
网络教学是学校教育面临信息时代的重大抉择, 网络教学的开展给学校教学带来了翻天覆地的变化, 学校应积极创造条件, 大胆涉足网络教学;但与此同时, 不应完全否定传统课堂教学的优长, 学校应充分发挥其特有的人文和情感氛围, 注重教学的优化设计, 寻求课堂教学和网络教学的最佳结合点, 优质高效地培养能够适应时代要求适合21世纪需要的新型人才。
参考文献
[1]张舒予.我国计算机小学辅助教学的新发展——对全国第三届小学计算机辅助教学观摩展示会的思考[J].中国电化教育, 1999 (9) .[1]张舒予.我国计算机小学辅助教学的新发展——对全国第三届小学计算机辅助教学观摩展示会的思考[J].中国电化教育, 1999 (9) .
[2]李艺.计算机辅助教学概念实践及其他[J].中国电化教育, 1999 (10) .[2]李艺.计算机辅助教学概念实践及其他[J].中国电化教育, 1999 (10) .
[3]崔新春, 张秀英.从媒体的演变看电教的发展[J].中国电化教育, 1999 (10) .[3]崔新春, 张秀英.从媒体的演变看电教的发展[J].中国电化教育, 1999 (10) .
电子商务时代学校文化的塑造 篇8
一、学校文化概述
文化是物质与精神财富的总和, 是社会意识形态以及与之相适应的组织机构与制度。学校文化是指学校主体成员共同具有的思想观念、价值取向及其行为方式, 主要体现为本体的、组织的存在, 是学校主体在整个学校生活中所形成的具有独特凝聚力的学校视听形象、行为方式和精神形态等, 其核心是学校的价值观念, 并且具有开放性、超越性。
学校文化建设是学校发展的关键, 在宏观时空维度中对学校全局、长远建设做出符合其自身规律的谋划和预制。良好的好文化必然提高学校文化品位、实现战略目标, 会产生感知力、导向力、推动力、凝聚力、创造力、辐射力、整合力、约束力、竞争力、感染力等系列职能作用, 因此学校文化的发展在一定意义上决定着学校未来方向与水平。
二、电子商务对学校文化的影响
电子商务通过信息技术平台, 便捷地进行信息的收集、加工、处理、发布和应用, 学校同样受到其冲击, 主要影响表现在以下几方面:
1.电子商务为学校提供了展示学校文化的平台, 创造了校间平等竞争机会。电子商务时代下, 网络解决了学校信息沟通上的不对称情况, 使学校文化随着网络体系空间的延伸而延伸。信息双向良好的沟通, 既展示了文化特色又招到了认同学校文化的学生, 提高了学校影响力和师生凝聚力。
2.电子商务使学校生存环境发生根本变化, 要求学校必须引入核心竞争力, 而学校文化竞争又是个高阶段。电子商务时代学校竞争范围扩大了, 这就要求学校不断提高教育服务质量, 并让学校文化与时俱进。学校最终的竞争不仅体现在教育哲学、教育理念上, 还体现在学校价值观即学校文化上。人体现出的独特处世态度和做事方式是他生命特征所在;学校成员体现出的独特处世态度和做事方式 (即学校文化) , 则是这所学校的生命特征所在。在学校发展中, 学校文化起着价值引领、观念整合、情感激励、规范调节等重要的整合作用, 抓住文化建设可以牵一发而动全身。因此, 站在学校文化建设的高度才能驾驭学校的战略发展。
3.学校文化要跟得上电子商务时代变化的步伐。电子商务随信息技术飞速发展而不断发展, 这就要求学校塑造成“学习型组织”, 这样学校才能紧跟环境变化的步伐, 学习先进的教育理念, 把握科学的教学方法, 取得竞争优势。而这种完善意识也要体现在学校文化上, 使其随时代步伐不断完善。
三、学校文化塑造与变革的思路
电子商务时代下学校环境变了、竞争机制变了、教学理念变了, 学校文化建设遇到了多重挑战。我国学校文化由于受传统教育体制影响, 文化培养缺乏系统理论指导, “学校文化战略”没得到重视。多数是传统文化缩影, 通常活力不够, 缺乏超前意识, 离心现象严重。总体上看我国学校文化存在较多缺陷与错误现象。经分析, 我对电子商务时代学校文化塑造与变革提出一点自己的见解:
1.分析内外因素, 提炼学校文化
教学模式、管理程序、人力资源等学校都可以引进, 唯独文化性格是其独具的生命力。在中小学硬件建设日益趋同的今天, 校际竞争已经转向办学质量、特色、品位的竞争。此时, 学校文化性格是否鲜明, 文化力是否旺盛, 是否成为学校可持续发展的助推器, 就直接决定了学校成败。
学校文化需要经过提炼并树立鲜明“时空意识”, 即在审视学校的历史底蕴、现实形态和未来规划、教育行业形势、学校个性和内外部生态环境的前提下, 提炼出具有校本性质的重要元素, 整合成新的办学理念系统。学校文化还应体现“一体两翼”的鲜明特征, 以学校的精神力为主体, 以执行力和形象力为两翼, 有机、协调、全面地展开。
2.学校文化要具有创新性、个性和相对稳定性
在同类学校相互竞争的态势中, 可以借鉴“错位经营”策略, 避开同质化交锋, 将学校文化引入“无竞争空间”, 就是在“技、艺、道”方面进行创新和个性重塑, 提升文化力, 提高社会知名度与美誉度, 更好地使社会公众建立起对学校文化的认知。技的境界是文化定位, 任何学校文化不能满足所有层次受教育者的需求, 需参考营销理论, 引入“市场细分→目标市场→定位”要素, 只有以特定群体为服务对象, 才能充分发挥优势, 提供更有效的服务;艺的境界是征服人心, 定位虽是立身之本, 但最终赢得人心的是艺术性的表达。艺术会给学校文化赋予丰富的亲和力, 使之焕发迷人气息, 更紧密地联结学校与社会公众的关系;道的境界是象征精神, 当校领导不再把注意力集中教学的实体和功能上, 而是让学校文化具有丰厚的底蕴, 有超越时空的恒久魅力。学校文化像哲学家一样做出深邃的思考, 就会成为人们的精神向往。学校文化必须基于独特的文化内涵, 必须具备全局的和长远的眼光, 同时还要有相应的制度与执行系统, 必要时还应以校内“立法”的形式加以固定。
3.学校文化要规范运作
文化建设的无规则现象随处可见, 这些现象直接影响到学校形象传播, 反映出管理的失范与低效。在学校文化的传达与落实方面, 必须在办学理念的指导下对学校组织结构的调整、规章制度的健全、视听觉系统的设计、公共关系策略的确定、传播时机的选择与传播方案的策划、教师培训、校园外观的改建、设计绩效的评估等进行全面统筹、有序推进只有进行规范化运作, 才能提高学校的组织程度, 鲜明、有效而持久地形成学校的个性形象, 对社会产生巨大的吸引力、征服力。
4.巩固学校文化
师生是创造学校文化最有力的执行者, 巩固学校文化要把各指标分解到每个教职工和学生身上, 使师生信守价值观念。调动全校师生的积极性, 尊重他们的民主权利、增强主人翁意识, 统一思想, 使学校文化更有生命力和活力。这就要求学校通过构建一整套行之有效的发展战略来提升核心竞争力, 更多地用文化作为战略武器并统筹推行, 把学校文化创新的精神释放出来, 才能更有效地实现自己的综合目标。
四、结束语
电子商务时代学校文化根据发展需要, 突破传统思想禁锢和思维定式, 大胆创新、与时俱进, 结合实际制定未来文化发展目标, 才能在竞争的波涛中立于不败之地。
摘要：随着计算机网络信息技术飞速发展, 电子商务时代已经到来。它改变了组织机构的生存环境、管理机制与运作方式, 但影响最大的还是它对其文化的巨大冲击。学校作为一个系统性教育机构, 电子商务环境下其传统学校文化受到了怎样影响, 传统学校文化又将怎样革新, 对以上问题进行论述。
关键词：电子商务,学校文化,价值观念
参考文献
[1]沈曙虹.文化力:学校文化建设的关键.人民教育, 2006.
[2]连玉明.学习型企业.中国时代经济出版社, 2003.
[3]丰斯.特龙彭纳斯, 查理斯.汉普登.在文化的波浪中冲浪.华夏出版社, 2003.
时代学校 篇9
1 开展网络教学是学校教育面临信息时代的必然选择
信息时代特点可以概括为:“知识膨胀”, 信息量大;知识更新速度快;人才竞争激烈。
这对信息社会的教育提出了更高的要求:
1.1 具有发散性思维、批判性思维和创造
性思维, 即具备高度创新能力的创造型人才, 而不应当是只接受知识、只会记忆和背诵前人经验、不善于创新也不敢于创新的知识型人才。
1.2 培养的人才要学会认知, 具有信息的获取、分析和加工的能力, 即信息能力。
这是信息社会所需人才的最重要的知识结构和能力素质。
1.3 具备完善的终身教育体系。
1.4 教育要大幅度地提高教学质量和教学效益。
这些特性用于教育以后, 可以为教育带来以下好处:其一网络的信息量大、信息传递便捷、交互性强的特点, 有利于开展发现式和协同式教学, 培养学生提出问题解决问题的能力, 从而有利于学生创造能力的培养。其二网络是信息社会最为有效的信息获取工具, 开展网络教学, 有利于培养学生利用网络进行信息的获取、分析、加工的能力, 从而有利于学生信息能力的培养。其三开展网络远程教育, 是信息时代最为有效的全民教育和终身教育方式。其四网络庞大的信息资源、优越的多媒体功能和多向交互功能为教学质量和效益的提高提供了可能。
我们面临的是一个网络服务日臻完善的时代, 面临的是一个教育高度信息化的时代, 开展网络教学是时代的需要, 是学校教学的必然选择。
2 网络教学给学校教学带来的新变化、新特点
2.1 校园数字化。
随着网络教学的开展, 学校将逐步形成依托校园网络的数字化校园环境。包括教学资源的收集、制作、管理系统, 教学管理 (包括教学计划、课程安排、学生管理、考试成绩查阅、缓考申请等) 系统, 电子校园 (包括实时授课、点播、答疑、作业提交等系统以及数字图书馆等) 等等。
2.2 教材的科学化。
根据教学理论和传播理论, 充分利用网络的多媒体和超连接的特性, 网上教材将趋于多媒体化、非线线性化;更为重要的是网络教材更新迅速, 能够跟上时代的步伐。这将有利于学习者的意义建构和教学质量的提高。
2.3 学生主体化。
学生由被动地接受知识变成了认知的主体, 从被动地学到主动地学, 从生搬硬套、死记硬背地学到带着任务解决实际问题的学习, 从按部就班的学习到自定步调自定目标的学习。有利于学生创新能力和信息能力的培养。而教师角色将逐步发生变化, 由传统课堂教学中的知识讲授者变成信息组织、编制者, 成为学生学习的引导者、帮助者、促进者, 不是“讲坛上的圣人”, 而是学生的亲密朋友、“指路人”。
2.4 教学组织形式多元化。
突破了传统的“班级授课制”这种单一的教学组织形式, 使个别化学习、协同学习、课堂教学、远程网络教学等多种形式并存, 大大提高了教学质量和教学效益。
2.5 学生素质合理化。
网络教学的开展有利于学习者创新能力和信息能力的培养, 使学生素质结构更为科学合理。
2.6 学校开放化。
传统的“学校”, 是限于围墙的学校。广播、电视教学已经突破了这一模式, 网络教学特别是远程网络教学的开展更彻底改变了“学校”的概念, 使学校成为开放、虚拟、社会化的学校。为全民教育和终身教育提供了条件。
3 对当前学校开展网络教学几点思考
3.1 提高认识, 大胆实践, 敢于迈出第一步。
开展网络教学的大势所趋, 一切有可能的学校都应该创造条件开展网络教学。在开展网络教学的问题上, 应少一些彷徨, 大胆实践, 敢于迈出第一步。可以采取抓示范课的形式, 以点带面, 重点突破, 在干中求发展。
3.2 提供条件, 自我加压, 造就高水准的教育技术机构。
网络教学的主管部门是学校网络教学的研究者、管理者、培训指导者和保障者, 起着领头雁的作用。因此, 教育技术中心水平的高低直接影响了网络教学的正常开展。教育技术中心应自我加压, 潜心研究, 广泛交流, 注重网络教学的理论研究和应用研究。学校领导对此应给予高度重视, 为教育技术中心的研究和调研提供条件。唯此, 教育技术中心才能够制定科学的发展规划、评估体系, 才能实施有效的培训和指导;才能为网络教学的开展提供强有力的技术支持。
3.3 运用现代教育技术, 开展网络教学的培训与研讨。
网络教育的开展, 给教师和学生都提出了新的更高的要求。教育技术机构应不断地对广大的教师进行网络教学方面的培训和研讨, 内容可包括现代教育基本理论、教学设计理论与方法、多媒体计算机使用及课件的编制、多媒体计算机网络 (计算机网络的使用、网上信息的下载、网页设计以及网上教学信息的开发、网络教学模式等) 。当然最佳途径是利用网络开展培训, 这样更为真实有效, 更有说服力。
邓小平说:电脑要从娃娃抓起。目前, 为适应信息化时代的需要, 培养信息人才, 美国、英国、法国、新加坡和我国的台湾、香港都将计算机为主的信息科学列为幼儿园、小学、中学的主要课程, 我国内地也将与2001年在中学开设信息技术课。这对于后续网络教学的开展是大有好处的。
3.4 注重开发网络功能, 为网络教学开展提供技术保障。
网络建成以后, 我们只有不断开发其功能, 才能为教学提供有效的技术手段支持。一些院校校园网建成以后, 仅仅是作为文件传输的工具, 网络运行效益极低, 这不仅是巨大的浪费, 更给网络教学的开展带来了技术上的障碍。
1911年, 爱迪生曾预言:“在学校里, 教科书将很快过时, 不久, 学生将通过视觉来接受教学。使用电影来传授人类知识的每一门分支学科是可能的。10年后我们的学校系统将彻底改观”。近一个世纪过去了, 这个预言也为变成现实。我们同样也不能说传统的课堂教学模式即将被方兴未艾的网络教学所代替, 因为传统的课堂教学与网络教学各有长短。
然而, 我们相信随着我国教育信息化进程的推进以及网络教学技术的不断发展, 网络教学越来越满足教学的需要而将会成为一种主流的教学方式。
网络教学是学校教育面临信息时代的重大抉择, 网络教学的开展给学校教学带来了翻天覆地的变化, 学校应积极创造条件, 大胆涉足网络教学;但与此同时, 不应完全否定传统课堂教学的优长, 学校应充分发挥其特有的人文和情感氛围, 注重教学的优化设计, 寻求课堂教学和网络教学的最佳结合点, 优质高效地培养能够适应时代要求适合21世纪需要的新型人才。
参考文献
[1]李艺.计算机辅助教学的概念、实践及其它[J].中国电化教育, 1999, 9.
[2]崔新春, 张秀英.世纪回眸——从媒体的演变看电教的发展[J].中国电化教育, 1999, 10.
[3]张青.当前中小学教育信息化的若干问题的探讨[J].中国电化教育, 2000, 3.
[4]吴军, 赵呈领, 许雄.网络教学与课堂教学的比较分析[J].中国电化教育, 2000, 6.
[5]刘成新.网络教学资源的设计、开发与评价[J].电化教育研究, 2000, 3.
[6]戟峰, 吴永志, 杜爱明.教育技术进入信息化发展新阶段[J].中国电化教育, 2000, 3.
浅谈信息时代的学校消防安全教育 篇10
关键词：消防,安全教育,学校,信息化,有效途径
一、学校消防安全教育现状
(一) 学校消防安全教育缺位, 消防安全教育手段单一
1.学校安全教育缺位
目前, 学校开展消防安全教育普及程度较低, 消防安全教育课程安排少或根本没有。许多学校甚至没有消防安全教育计划, 更没有制定明确的消防安全教育大纲, 从而导致学校消防安全教育没有形成体系, 处于自发临机状态, 没有形成制度化和常态化, 呈现出随机性、临时性、被动性等特征[1]。
2.教育手段单一
部分学校消防安全教育的开展, 只是局限于通过请消防部门举办消防培训、上消防常识课等传统方式, 集中突击、临时宣讲学校消防安全知识, 至于学生们是否真正理解掌握则姑且不管, 导致消防安全教育效果非常有限。
(二) 学校消防安全教育形式老旧, 学生受教途径狭窄
当前, 消防安全教育的形式老旧, 开展的学校消防安全教育脱离社会发展, 不能贴近时代脉搏, 部分学校仍然采用的是课堂上“填鸭式”的照本宣科;校园内画板报、拉横幅、打标语, 发放消防安全资料的老套路子和旧方法, 造成学生了解消防安全知识的渠道窄、方式方法陈旧[2]。据消防与教育部门进行的问卷调研显示, 学生了解消防安全知识的主要途径只是通过新闻媒体, 并且还是不符合学生主观意愿的被动式接收, 导致学生的消防安全知识和消防素质不容乐观。
(三) 学校消防安全教学设备欠缺, 教师专业能力有待提高
学校教师没有受到过消防教育方面的专业训练, 教学能力不强, 开展消防安全教育的能力有限, 加之, 学校用于消防安全教育的教学设备更是少之又少, 致使消防安全教育缺乏基本的工具和条件。
二、信息时代加强学校消防安全教育的有效途径
要做好信息时代的学校消防安全教育, 就要不断更新教育理念, 摒弃老旧、保守的传统思维模式, 注入与信息时代发展要求相适应的崭新内容;更要树立超前意识, 研判学校安全教育发展未来趋势, 创造性地开展学校消防安全教育, 使学生能够积极主动学习消防安全知识, 通过“小手拉大手”, 达到“教育一个学生、带动一个家庭”的效果。”
(一) 开展信息化课堂教育
课堂授课是学校消防安全教育的基本形式, 也是最有效的手段之一, 因此, 必须紧紧抓住这一关键点不放松。
1.课堂教育要有制度保证
用完善制度建设来扭转学校消防安全教育的随机性、临时性、被动性等特征, 将新颖独特、实用有趣、富有成效的消防安全课堂教育、消防基地实践教育等方式方法编入学校教学内容中, 形成制度化。
2.课堂教育形式要新颖
要创新消防安全课堂教育形式, 就要用信息化手段进行消防安全教育。同样是消防安全课堂教育, 不同的形式产生的效果也不尽相同, 有新意的信息化课堂教育往往能引起轰动效应, 取得意想不到的教育效果[3]。
(二) 开展信息化实践活动
学校消防安全教育一个很重要的特点, 就是强调学以致用, 以及提高学生危急时刻现场反应能力和对家庭常见初起火灾的处置能力。因此, 把消防安全教育从学校的课堂上搬到消防基地内, 通过与消防队员“零距离接触”, 将实践活动与信息化教育相结合, 既可以提高学生的感性认知, 又可以提高学生接受消防安全教育的兴趣。信息化实践活动的开展更是弥补教师专业能力不足行之有效的教育方式。同时, 消防部门应建设具有烟热培训、真火燃烧培训、地震逃生培训、飞机和地铁等交通工具火灾逃生培训等功能的信息化综合性培训基地, 并制定培训计划, 定期对学校开放。学生可以通过亲身体验无危险性却又高逼真性的不同类型火灾、事故逃生训练;红外瞄准式灭火器扑救厨房和电器火灾等信息化高科技方式, 学习消防安全知识, 提高自防自救的能力。据资料统计, 2000年以来上海市消防培训基地累计培训学生数量达10余万人次, 充分发挥了对学生进行消防安全信息化实践教育的作用。
(三) 发挥信息媒体宣传作用
“消防安全教育, 从娃娃抓起”不仅仅是一句口号。在学生中开展消防安全教育, 是时代的要求, 更是整个社会的职责和义务。随着信息化社会传播媒体的日益增多, 如何运用新兴传播媒体的信息化技术手段, 将关系到学校消防安全教育的整体传播。
1.创作消防安全教育广播、电影、电视作品
现代社会不管是广播还是电影、电视, 都已覆盖到社会的每一个角落。这些传统媒体的信息传播作用, 是其他新兴媒体无法比拟的, 因此, 创作出广大学生喜闻乐见的广播、电影、电视消防安全教育作品, 势必会对学校的消防安全教育的开展达到事半功倍的效果。近几年, 上映的电影《逃出生天》, 微电影《因为爱你》、《包吃包住》, 电视剧《燃情密码》等消防安全教育影视作品的播放在学生中都产生了很大反响, 特别是《中国骄傲》、《寻找最美消防员》等大型节目的播出, 更是使学生在感激英雄、感悟生命的同时, 感受到了消防安全的重要意义。
2.开发消防安全教育电子游戏
电子游戏对青少年的吸引力非常强, 将消防安全教育渗透到电子游戏领域, 为学生提供动听的音乐、有趣的画面、智力的考验和刺激的挑战, 将极大促进消防安全教育的开展[4]。如:国外游戏团队开发的消防游戏《消防队》、《火场英雄》等游戏, 让学生们在游戏中接受消防安全教育, 使消防安全教育寓教于乐。近年来出现的体感游戏, 突破了以往单纯以手柄按键、鼠标键盘操作方式, 通过用玩家自己身体的动作去控制游戏中人物动作, 使玩家能“全身”投入到游戏当中, 使学生在享受游戏体感互动同时, 能够直观地接受到消防安全教育。如果能根据高层建筑、地下建筑、易燃易爆等不同场所的特点, 开发出一套火灾扑救的体感游戏, 就能让学生在游戏中身体力行, 充分学习在各种火灾现场的逃生与自救方法, 以及学到各种火灾扑救和引导人员疏散的方法。
3.充分利用互联网络技术
近年来, 各地消防部门纷纷开通消防网站和官方微博, 就是成功的例子。消防网站上丰富的视频、文字资料, 使学生随时随地都可以通过网站接受消防安全教育[5]。此外, 网络微博、微视频有着传播速度快、点击量大的特点, 具有强大的互动能力和吸引力, 深受学生们喜爱。在网络微博、微视频能上传为学生们所喜爱的消防安全教育知识、视频更能为学生所接受, 如消防部门制作的既包含大量消防安全知识, 又风趣时尚, 深受学生们喜爱的“消防骑马舞”、“消防活塞舞”等消防教育视频, 点击率都超过百万。同时, 学校也要充分利用校园网资源, 在校园网上开辟消防安全教育专栏, 使学生在校园网上就能接受消防安全教育。
4.充分利用电话通信技术
将消防安全教育融入电信技术, 是开展学校消防安全教育的一条创新途径。智能手机的普及和3G、4G电话通信网络的快速发展, 为开展校园消防安全教育带来了新机遇。学校和消防部门可以利用如微信、飞信等信息平台, 将消防安全教育以文字、图像、音乐、视频等形式与电话通信技术紧密结合, 搭建消防安全教育与学生之间的桥梁, 为学生提供最便捷、最实用的消防安全教育。学生只要打开手机, 就能方便地接受到消防安全教育。
参考文献
[1]王世琳, 杨育栋.强化安全意识构建平安校园[N].甘肃法制报, 2010-4.
[2]王吉东, 孙传杰, 杨军.消防科普宣传和继续教育机制的几点思考[J].科技创新与应用, 2013 (, 30) .
[3]黎少林.深化消防宣传普及消防科技[J].广西民族大学学报 (自然科学版) , 2007 (, 8) :96-98.
[4]陶侃.从游戏感到学习感:泛在游戏视域中的游戏化学习[J].中国科教创新导刊, 2013 (, 9) .
时代学校 篇11
“互联网+”究竟能给学校教育带来什么？仔细品读一下由于互联网热引发的教育界内部的讨论热词，我们能寻到一丝线索：“翻转课堂”，让学生真正成为课堂的主人；“慕课”和“O2O”学习模式，让按需学习、自主学习成为可能；“基于大数据的教学与评价”，让学习者的个性与差异性得到充分凸显与尊重。以上种种，让我们捕捉到了一个共同的关键词——“人的维度”。“互联网+”给教育带来的最大改变，不仅是技术上的革新，更重要的是让教育有了“人的维度”，真正以学习者为中心，真正尊重学生的个体差异和个性化需求，真正将学生作为教学过程的主体。良好的教学设施配备以及由此带来的课堂活力的提升，再加上不断丰富的教师在线课程资源开发，我们的校园和课堂一定会得到成长于互联网时代的“00后”孩子们的喜爱。
一、积极引入互联网思维，实现教学管理的创新
《意见》指出：“探索新型教育服务供给方式。……鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式，扩大优质教育资源覆盖面，促进教育公平。”这种资源平台，目前全球最领先的是慕课（MOOC），以独家视频教程、在线学习工具、学习计划、问答社区为核心特色，慕课对于学校教育的影响非常广泛。学校如何开发属于本校的、具有特色的、符合本校学生实际情况的课程资源，是最为紧迫的问题。关于这一点，还有一个教师的问题。管理者也许会疑惑：利用数字教育资源，实现网络化教育，我们的教师又如何定位？在互联网时代教师是什么？同样一节课，如果从网上可以搜到无数高手的讲课视频，那么各个学校里，学生身边的教师你们又觉得他们的存在意义在哪里？
针对上述疑问，一方面，学历教育学校应该借鉴在线课程的方法，以微课程等形式，实现对课后辅导的补充。比如，各学科教师可以根据本班学生出现的错误、疑难问题，拍摄一些解说性、辅导性的小视频，方便学生上线查看。这样，学生可以充分利用闲暇时间、碎片化时间，达到增强学习效果的目的。这样的资源可以实现全校和校际互通，长期积累下来，这就成了很丰富的教学资源。另一方面，互联网时代，很多人关心的是如何利用新技术更好地传授知识、提高学习效率和学习效果，并不是网络替代学校教师，更值得我们关注的是如何利用移动互联网的新技术更好地培训教师，提高教师的教学质量、教学水平。比如可以开发针对教师的手机移动端产品，及时分享更有效、更受学生喜欢的教学方法。
互联网思维注重产品用户体验，这可以通过定期观察、分析现有在线微课程的点击量，看学生关注什么样的微课程，需要什么样的微课程，继而删除那些质量不好、学生不喜欢的微课程文件，这样也就关注到了学生的用户体验。
在教师管理的过程中，除了传统的考勤、课时工作量、作业批改质量、课堂教学效果方面的考评之外，能不能借鉴“粉丝经济”的思维，将每个教师的上线微课程受欢迎程度，也作为一个指标，纳入全体教师的考核成绩？通过教学考评的方式，引导教师们自主压缩上网聊天、网络购物的时间，更多地关注微课程的制作，关注在线教育资源的积累。如果能坚持，那就是一件很好的事情。
二、把握教学设施的更新，适应互联网时代的新要求
《意见》指出：“鼓励学校通过与互联网企业合作等方式，对接线上线下教育资源，探索基础教育、职业教育等教育公共服务提供新方式。推动开展学历教育在线课程资源共享，推广大规模在线开放课程等网络学习模式……”针对基础教育阶段的学校，可以充分利用现有线上教育资源，但不能过多依赖线上资源，毕竟公共平台线上资源的针对性、适用性还是令人存疑的，但提高本校教师全员利用网络进行教学手段更新的水平，则是需要大力加强并加以有效运用的。提高教师的使用水平，当然离不开设施的更新换代。学校设施配备落后，受其制約就谈不上水平的提高。
从现在的办学条件和理念看，各个学校更新教学设施的问题，不在于“要不要”的认识层面，也不在于“买得起买不起”的经费纠结，而在于选准产品、追求性价比。比如交互式教学一体机，就有相当好的使用特性。第一，整合性。一体化设计，将电子白板、短焦投影、功放、音响、电脑、视频展台、中控、无线耳麦、有线电视等多媒体设备高度集成，无需电子讲台，无需综合布线，不多占用空间，教室从此变得更加宽敞明亮。第二，经济性。根据基础教育教学的实际特点，只需一台设备，即可满足现代多媒体教学的所有需求，完全替代传统的三机一幕，以及平板电视、液晶电视等教学模式，而在应用成本上，比上述这些设备具有更高的经济性，是所有学校买得起、用得起的新型多媒体教学设备。第三，实用性。充分体现资源共享的新特性，解决了当今教学设备利用率低或设备不够用的问题，实现电子备课，多媒体授课，板书及屏幕注解，文本输入，手写识别，提供丰富多彩的辅助教学工具，具备对实物摄像显示、注解或保存，播放多媒体音频和视频课件，收看电视教学等诸多功能。此外，还可以因需定制，满足用户差异化需求。比如在互动显示单元，用户可根据自身需求选择不同尺寸规格的显示屏；在安装方式上，用户可选择挂墙式、嵌入式、支架式等多种模式。
三、打造家校关系新平台，让家校合作扩容增效
推进“互联网+”发展，有利于重塑创新体系、激发创新活力。笔者作为学生家长，深刻体验到传统家校关系和移动互联网背景下家校关系大不同。昔日每个月一次的家长会，几百上千家长集中在学校体育场，席地而坐，熙熙攘攘，学校领导讲什么，也听不清楚。之后对此弊端加以改进，放在孩子教室开，先听校长、主任用广播系统讲，再听班主任、任课教师在教师现场讲，尽管如此，还是很难和老师进行深入交流。但如今，在家校微信群里面，家长、老师随时可以交流探讨，家长们也可以即时互动交流。校方的通知，孩子的学情，不仅能及时收到，而且可以保存备查，十分便捷。
更重要的是，学校建立自己的微信公众号，每天家长可以通过微信看到学校的活动，看到班级的情况，图文并茂，信息密集。同时，还可以时不时看到老师的文章、孩子们的作文和图画，家长的幸福感不言而喻。学校微信公众号，可以定期传播教育智慧、学校的教学理念、办学特色，起到品牌传播的作用，好的学校微信公众号，不但家长们自己喜欢看，还会推荐给亲朋好友，这在客观上也传播了学校的口碑，且能使家长们不断受到这个微信公众号的教育思想熏陶，逐渐接受，这对于学校发展很有意义。
时代学校 篇12
一、“两个强调”塑造师魂
在教师团队的发展过程中, 学校应把“师德”作为教师发展的第一要素, 并通过“两个强调”推进目标实现。
1. 强调奉献精神的传承
广大教师扎根教育事业, 艰苦奋斗, 以极大的热情群策群力, 使基础教育有了日新月异的发展, 这归功于代代相传的奉献精神。这种精神主要表现为不计名利的敬业精神、勇于开拓的创新精神、通力合作的团队精神和兢兢业业的实干精神。让这种奉献精神代代相传, 发扬光大, 是塑造师魂的重要策略。
2. 强调职业道德的外化
以师德的表率作用促进学生道德素质的形成, 是师德建设的出发点和归宿点。学校要特别强调广大教职工对职业道德的深刻领悟, 强调把职业道德外化为自身的行为, 以身育人、以身正人。职业道德的外化表现为在校园里营造民主和谐的教学氛围和温馨舒适的教育教学交往环境, 使得学校从教室到操场, 从食堂到学生公寓, 从课内到课外都形成一种浓浓的育人氛围。为实现教师群体的“为人, 则行为世范”的发展目标创造条件。
二、“三个工程”铸造师能
为了提高教师的整体素质, 打造适应时代发展要求, 具有可持续发展潜力的师资团队, 必须长期致力于继续教育工程、青优工程、名师工程三个工程, 以此来提高教师的综合能力。
1. 继续教育工程
学校要致力于完善校本培训体系, 大力提倡和鼓励教师参加继续教育, 除了组织教师参加上级主管部门组织的继续教育外, 还坚持结合校情和教师团队特点开展校本培训, 包括全员校本培训、青年教师培训、骨干教师深造培训等方面, 内容要涵盖师德教育、基本技能培训、技术培训、理论培训、教学技能培训、科研能力培训等诸多领域。
2. 青优工程
学校应该把加快青年教师成长步伐作为团队建设的重中之重, 有计划地选定工作踏实、勤奋敬业, 发展潜质好的青年教师, 把对这部分教师的后续培养作为一个系统工程来抓, 以缩短成长周期为目标, 采取卓有成效的措施, 实施青优工程。
(1) 让帮扶缩周期。学校指派教育教学经验丰富的教师与年轻教师结对指导, 三方签订帮扶协议以落实责权利, 强化青年教师的自觉性和指导教师的责任心。老教师不仅在教育教学工作中言传身教, 指导督促, 甘为人梯, 而且还要关心年轻教师的生活疾苦, 使他们感受到集体的温暖, 增强对工作的信心和对职业的感情。这种以老带新, 以熟带生的帮扶指导, 可以保证青年教师正确的成长方向, 缩短成长周期。
(2) 以培训长能力。学校应把青年教师的进修作为培养计划中的重要内容, 鼓励青年教师攻读硕士、博士学位, 每年选派教师参加高校硕士、博士课程进修班及其他研修学习, 对参加进修学习的教师从资金、时间上予以力所能及的支持。适时组织青年教师到教育改革领先的地区和学校考察学习, 支持教师参加各种专业学术研讨活动。
(3) 靠科研展特色。学校应该把教育科研作为提高青年教师素质的重要手段之一, 通过教育科研, 促使青年教师由经验型向科研型转变, 提高自己的专业化水平。一方面, 学校采取多种有效措施鼓励教师积极参与科研活动, 包括加入市级以上科研课题组和自己结合教学实践申请立项校级课题开展研究。另一方面, 学校在国家、省、市级立项的课题也都要鼓励青年教师参与进来, 使科研真正来自于教师, 指导教师, 提高教师。在青年教师广泛参与科研的同时, 学校还可以把如何提高教师素质作为课题来研究, 通过参与课题研究, 使广大青年教师提高理论水平和实践技能, 发挥他们的特长, 使其找到自己的特色发展方向。
(4) 委重任促成长。学校要制定切实可行的青年教师成长计划。大胆启用青年教师, 把重要岗位交给那些崭露头角, 有发展潜力的青年教师, 以“能”配工, 以“能”选人, 为青年教师提供大显身手的舞台。
(5) 以激励促效果。开展各种形式的优质课、研究课评选, 教师基本功比赛、教育教学论文评比、教学研讨会、成果汇报会、经验交流会等活动, 促进青年教师成长。在评优选先活动中, 杜绝论资排辈现象, 让那些真正有才干的青年教师脱颖而出。
3. 名师工程
(1) 以高层次的科研课题铸就名师实力。学校每年都应该承担一些高层次科研课题, 让部分骨干教师担任课题负责人。利用开展科研课题的机会, 召集一些教育教学上有所悟、有所得的教师参与课题研究, 提高教师理论水平。加强教师的前沿意识, 增强教师实力, 同时通过科研总结提炼自己的特色, 强化其教育教学实力。
(2) 以充满灵性的课堂展现名师风采。学校应根据时代、地区及学校的实际情况, 制定现代课堂教与学的评价标准, 组织教师认真领会, 促使教师不断加强理论学习, 保证教育教学观念的前沿性, 适时组织“同案课”比较, 研究最佳课堂教学组织, 让课堂充满灵性, 充满和谐。组织骨干教师上研究课、示范课, 通过集体研究这些教师的课堂教学, 帮助他们尽快形成独特的教育教学风格。
(3) 以较系统的理性思考展示名师教学理念。学校要鼓励教师及时总结教育教学的经验, 不断反思教学过程, 不断吸收前沿信息, 博采众家之长, 形成自己的教育个性, 并形成高水平的理论见识, 展示自己的思想和特色。学校还可以适时编辑内部的教学研究杂志, 给教师展示自己提供舞台。
(4) 以突出的教育教学效果扩大名师影响。学校教务处、科研处等相关职能部门要把帮助教师“成名成家”作为常规工作来抓, 及时总结、宣传教师的工作成绩, 及时总结、推广优秀教师的教育教学经验, 以扩大知名教师的影响。
三、“四个落实”促管理团队建设
学校的快速健康发展, 得益于学校管理型、教育型及研究型特征的管理团队。
1. 任人唯贤, 促进干部团队结构优化的落实
学校要把政治素养好、发展潜力大、善于学习、视野开阔的青年教师放在年级组长、教研组长等岗位上进行锻炼。在此基础上, 及时把那些在教育、教学管理中成绩突出的优秀青年教师提拔到行政管理岗位上来, 大胆任用。在任用中全面考虑, 综合平衡, 注意让不同学科、不同教学风格、不同工作方法的同志进行合理搭配, 优势互补, 使学校管理团队的结构更优化。
2. 他律自律, 促进干部团队作风的落实
学校要切实加强民主管理, 积极推行校务公开, 强化教代会、工会、民主党派的监督作用。在工作中, 要求干部坚持制度与情感相结合, 以真诚坦率、民主公道为基础, 以关心尊重、理解宽容为纽带, 广开言路, 从善如流。努力做到知外情、省内力, 主动联系群众, 在决策中注重群众力量的发挥, 以克服团队年轻化后经验不足的弊端, 使各项管理措施顺乎“天时” (时代要求) 、合乎“地利” (学校校情) 、利乎“人和” (凝聚人心) 。在作风上, 突出廉洁奉公和勤政务实, 并将其作为自律的第一要素。
3. 分工合作, 促进管理效果的落实
学校要强调干部团队的分工合作、团结一致、协调配合, 这是学校良性运转的关键。学校必须注重坚持层次性与民主性相结合, 授权分责, 做到校长出思想、中层出思路、班组 (级组) 实践后出经验。在日常工作中做到大事有会、立事有章、行事有序、治事有权、难事有议、凡事有果, 确保管理效益的最大化。
4. 强化学习, 促进管理创新的落实