怎样看图作文（精选3篇）
怎样看图作文 篇1
看图写话是小学语文低年级教学的重要组成部分, 是孩子认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。看图写话能力可以说是为孩子以后写作文打好基础, 而这种能力并不能一蹴而就, 需要通过长期的积累, 创造各种各样的途径。可见, 写话不必过于强调口头表达与书面表达之间的差异, 教师应鼓励孩子把心中所想, 口中想说的话用文字记录下来, 让孩子处于放松的状态。
一、注重培养孩子的观察能力
看图写话, 顾名思义就是要用眼睛看, 看是基础。但是低年级的孩子, 特别是刚入学的孩子, 还缺乏观察能力, 他们看到一幅图往往无目的、无顺序, 所以教师要教会孩子怎样看图。
1. 看图要有顺序。
孩子看图, 不能只看自己爱看的部分, 遗漏关键。引导孩子要按照一定的顺序观察图画, 从上到下, 从下到上;从左到右, 从右到左;由近及远, 由远及近;由整体到局部, 由局部到整体。让孩子初步感知图画的主要内容。
2. 注重平时观察。
著名文学家鲁迅曾经说过:“如果要创作, 第一步是观察。”我们周围的环境, 无疑也是一幅幅生动的画面。低年级的孩子好奇、天真、求知欲强, 所以教师应该引导孩子多多观察大自然。在学完关于春天的课文之后, 我给孩子布置了一项实践性的作业:在家长的陪同下寻找春天, 并写一篇日记。同时通过校讯通给家长群发了短信:“现在是春暖花开的日子, 希望家长带孩子去户外学会细心观察周围的变化, 看看春天与刚刚过去的冬天有什么不一样, 并写下来。”下面是我班孩子L写的文章:“春天来了!你瞧, 春风轻轻地吹拂着大地, 小草从地里钻出来了, 它们全身嫩绿嫩绿, 远看像铺上了绿色的地毯。春风一吹, 它们就左右摇摆, 好像在给春风点头呢, 有趣极了。”这孩子通过自己的观察, 写出了自己真实的感受。
二、注重培养孩子的想象能力
爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括这世界的一切, 推动着进步, 并且是知识的源泉。”如果孩子只是就物写物, 就事论事, 那么写出来的写话也是平淡无奇的。所以培养具有丰富想象力的孩子就显得更重要了。在小学语文课本中, 有许多课文都是回味无穷的, 给学生留下了广阔的想象空间。例如, 课文《玩具柜台前的孩子》一文中, 售货员阿姨的女儿决定把自己心爱的小汽车送给小兵, 售货员阿姨天天盼着能再见到小兵, 把小汽车送给他。课文到此戛然而止, 给学生留下了广阔的想象空间。如果售货员阿姨再见到小兵, 会是怎样的场景呢?我给孩子留了续写的作业。结果续写很成功。下面是我班孩子Z写的文章:“一天过去了, 两天过去了, 一个星期过去了, 售货员阿姨终于看到了小男孩的妈妈带小男孩来买药了。买完药, 售货员阿姨连忙对小男孩说:‘今天我们这里搞活动, 如果消费满了150元就可以赠送一个小汽车了。今天, 你妈妈花了200多元钱呢, 所以, 赠你一辆小汽车。’小男孩双手接过小汽车, 眼里闪着兴奋的光芒, 这时, 男孩的妈妈来了, 她懂了售货员阿姨的意思, 连忙说:‘谢谢您!谢谢您!’阿姨亲切地说:‘好孩子就是有好回报的!’小男孩拉着妈妈的手兴高采烈地走出了商场的大门。售货员阿姨看着他们远去的身影, 满意地笑了。”习作为故事续个结尾, 既深化了对原文的理解, 又开拓了学生的思维。
三、注重培养孩子的表达能力
低年级的孩子的表达往往缺乏条理, 说话有时前言不搭后语, 有时重复啰嗦。这就需要老师耐心地引导。在口语交际课上, 我经常会对孩子们说:“谁能和同学说说不一样的想法?”“谁能比刚才那个同学说的更具体些?”以此来激发学生说话的兴趣。孩子一旦有了说话的兴趣, 就会乐于表达, 久而不厌。可以先让表达能力强的孩子说, 然后大面积的展开, 最后让同桌互相说, 促使每个孩子都能说出流利的语句, 表达图意。
实践证明, 看图写话训练是小学低年级进行作文基础训练必不可少的过程。有利于培养学生的观察能力, 想象能力, 有利于发展学生的思维。
关键词：看图写画,观察,想象
怎样看图作文 篇2
南京市竹山中学李照东
一、看图写记叙文
看图写记叙文，应对画面中的人物、事物、时间、地点、背景等做认真仔细的观察。在观察的基础上，细心揣摩画中的人物的言行及心理活动，体味景与物的联系，想象人与人，人与景、物的关系，并从中提炼图画所揭示的主题。然后围绕主题，对画面上所反映的内容分清主次、严格取舍，确定写作重点。
写作中，可以抓住画面上人物彼此之间的关系，联想出一个矛盾冲突，并以此入手，写出有一定情节的事。也可抓住画面上人物的外貌以及揣摩出来的言行、心理活动等等，刻画出栩栩如生的人物来。还可抓住画面上的背景，展开联想铺叙，写出一个场面。总之，要在把握图的主题的前题下，展开合理的想象和联想，写出完整的事或人。
二、看图写说明文
看图写说明文，要在认真观察的基础上，把画面内容如实地告诉别人。写作时，要选好观察点，注意一定的顺序，按画面的层次、方位和空间，合理地安排写作步骤，务必交代清楚画面上都有什么人或事物，这些人或物在画面中的位置，人或物的特征是什么。同时按画面的实际情况，恰当地选用词语，使说明用语准确。有些看图说明文，可以作一点简单的描述或议论，但要把重点放在介绍说明上，使没有见过画的人看了你的说明文字后，也能较完整、清楚地了解画面的内容。
三、看图写议论文
一二年级怎样看图说话写话 篇3
看图说话写话是小学生学习表达的最基础的两个环节。这两个环节有一个共同特点，就是先看图再表达。看图是表达的前提，只有看懂图，才能进行表达。所以，这种作业，都要分两步走，一是看图，二是表达。
看图要做到一看二想，看，要求看清图中都画了那些事物，它的主体是什么，理清图中各事物的关系，要看得认真、仔细。想，要求根据图中人和事物的关系，弄清这幅图表达了一个怎样的内容，你看了这幅图产生了怎样的联想或感怀。看单幅图还要想一想图中没有表现出来的内容，从而提高学生的认识能力。表达(说、写)要一想二说(或写)。在看懂图意后，正式表达(说或写)之前，要把图的内容和怎样表达(说或写)想一想，图中表达的是怎样的内容?如果内容很丰富，要想一想哪些是主要的，抓住主要的去说(或写)，才能更简练。除此以外，在怎样说写的问题上要想一想题目是怎样要求的?如果要求你说(写)一句话还是几句话或是一段话?如果是一段话，那你又写哪几个方面的内容?先说(写)什么，再说(写)什么，把表达的顺序想清楚。表达(说或写)要注意：
一、按题目要求去说写；
二、要注意语言规范，即说(写)的句子要完整，几句话或一段话，句与句之间要连贯；
三、说与写都要求用词准确，写话还要注意不写错别字
小学低年级看图写话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。虽然一、二年级课程表内没有专设作文课，但作文教学的渗透却应从用词造句、看图说话着手进行。面对单幅图或多幅图，能写上几句话或写一段话，并非是一件很容易的事。滔滔的江河就是发源于这涓涓的细流，这可以说是作文当中的一项基本功。就是中、高年级的学生也应该经常进行这方面的训练。那如何写好看图作文呢？ 先观察图片的内容，如果组图就更需要全面观察，抓住人物对话，神态，动作等。写的时候先客观描写你所见内容，然后指出图片的主题主旨，描写时对主要人的神态动作描写尽量详细。目录 ： 1 他，在干什么 2 谁，是什么 这是什么？那是什么
（一）4 这是什么？那是什么
（二）5 谁，在干什么 6 谁，什么，怎么样 7 谁，在干什么？干得怎么样 8 他们干得怎么样 9 用具 用四种句型说话 11 会说从字句 12 春夏秋冬 13 过桥 14 我的妈妈 15 动物的食物 16 我想 17 能干的大象 18 自己的事自己做 19 我喜欢 20 一年四季 21 国旗 22 妈妈病了 23 帮助 24 请医生 做个讲文明的孩子 26 看不见了 27 打电话 28 电的用处 29 车辆 30 小迷糊
鸡妈妈和它的孩子
《鸡妈妈和它的孩子》微型教案 33 奶奶送我去上学 34 春天到了 35 能干的小朋友 36 下课了
当个文明的小乘客 38 拜年 39 一把雨伞 40 扫落叶 41 热情的小主人 42 美味的水果
《美味的水果》微型教案 44 爸爸回来了 45 我爱妈妈 46 我会自己回家了 47 上车投币 48 摘花与画花 49 爱花儿 50 大苹果 如何提高小学生看图说话水平
在小主持人二期和小学生口才综合A的教学中，我们加入了看图说话的学习。看图说话是低年级培养学生语言组织能力的重要手段，是中高年级写段写篇的先期准备，是低年级学生语言表达能力的综合测验。看图写话水平的高低直接体现了学生的观察、理解和对语言内在逻辑的把握与运用等多方面能力。因此要想提高学生看图说话水平，最好的办法是从提高学生的语感和培养学生良好的语言表达习惯入手，勤加练习，同时辅以简单的方法指导，从根本上解决问题。
一、阅读积累
很多老师和家长片面强调“写作文”就是用笔说话的道理，鼓励学生“想说什么就写什么”，学生表现一旦不尽人意便大发雷霆认为其榆木疙瘩不开窍，其实根本不是这么回事。我们常说要想给学生一碗水，教师至少要有一桶水，现在更多的人甚至提出“要想给学生一碗水教师必须有能力为学生引来一河水一江水”的说法。同样道理，学生要想说出完整而流畅地文句，必须具备足够的语言储备和一定的语言组织能力，何况从说到写也并非像一般人想像的那样水到渠成。如果您的学生卡看图写话有困难，最根本的办法就是多阅读，通过大量的阅读提高对语言的感悟能力，积累优美语言。如果孩子对阅读不感兴趣，老师可以先为其朗读，使学生不知不觉中产生自主阅读的兴趣。要做到这一点需要老师的耐心，朗读过程中还要尽量做到表情、动作、声音、情感四部到位，给孩子强烈的吸引力和感染力。仅仅是这些还不够，接下来还要进行插图的研究。
二、研究插图
很多儿童读物都配有精美的插图，与成人书刊不同，这些插图往往与文本内容配合密切，具有很强的互为参照性，平时我们为孩子购买书籍时尽量挑选那些文质兼美的好书，然后指导学生认真阅读。在此过程中，要引导孩子观察体会作者是如何将文本内容转变为插图的，或者说插图是如何将文本内容表现出来的。最好是先看文本，理解文意后再看插图，然后划出文本中与插图对应的文句，反复吟诵，互为参照。通过这样往复不断的练习，学生很快能体会到“一切文字都可以用图画画出来，一切图画都可以用文字或说话来表达”的道理，这一步看似简单，实则至关重要，往往为老师和家长们忽略。
在头脑中具备一定的文图转化能力后，可以引导学生阅读朗读全文本书籍，自己尝试为其配图，还可以鼓励学生将自己的所见所闻所思所做用连环画的形式记成日记，如果每幅画旁再配上几句文字描述则效果更好。
三、看图说话
在这里可以采用照相“说”写景作文的游戏，方法很简单，就是在野外郊游或校园内要求孩子用两手的拇指和中指互相对接成一个取景框。然后通过这个取景框随意截取眼前的一幅风景图，少事准备后用生动优美的语言将之描述出来，通过这个方法学生触景生情和见图画而知雅意的能力提高很快。
当然我们还可以用现成的图片、照片来锻炼孩子，操作时最好是教师或家长先做示范，然后再让孩子尝试，最好采用师生或亲子比赛的方式以激励孩子的积极性。特别注意比赛时为了让孩子享受成功的乐趣而故意输给孩子。这句话对在任何游戏中都适用。
四、传授技巧
看图写话其实也有技巧的，与篇章作文相似，我们可以指导孩子采用自问自答的方法来观察图画并完成写话。面对一幅图画，可以设置这样几个小问题：什么时间？天气怎么样？什么地方？画中都有哪些人？这些人(或动物)有什么特点（如年龄、胖瘦、男女、长幼关系等）？他们在做什么？认真不认真？通过表情和动作能猜测出他们此时的心情吗？等等。问题提得越详细，写的句子就越完成。当然写成书面的文句时不能这样简单地将“答案”罗列出来，而是要进行简单地整理加工，用富有逻辑性的组织方式来安排语言。如要描写狐狸坐在树下想吃葡萄的图画，下面的“话”就显得杂乱无章：
狐狸有一棵葡萄树
又圆又大的葡萄
它很想吃
它坐在树下
应该将之整理成连贯的句子：
一个阳光灿烂的早晨，狐狸肚子很饿，它走着走着来到了一个葡萄园，看到树上又圆又大的紫葡萄，馋的口水都流出来了，于是，它坐在葡萄架下想办法。。。
要想让学生做到这一点，单靠老师讲解学生很难理解，老师可以结合具体例子为学生多做示范，然后知道学生多加练习。
通过以上四步，学生一般都能具备较强的看图写话能力。当然在实际操作中为了简便和速效起见，我们可以直接从第四步入手，同时辅以第三步的练习，可在短期内使学生产生突飞猛进的变化。您不妨一试 加强低年级的自说训练
自说训练是学生用自己的话来反映客观事物，表情达意。自说训练是口头作文训练的重点，是书面作文训练的基础。要培养和提高小学生的口头表达能力，必须抓好低年级小学生的自说训练。
一、运用词句说话
运用一定的词、句进行说话训练，是建立在幼儿口头表达基础上的最初级正规口语训练。要求学生进行组词造句和扩句的说话训练，这是低年级语文教学中常用的训练方法。其实，教材中很多要求书面组词造句和扩句的训练，都可先用于口头训练。对于低年级小学生来讲，很多词语他们虽不会写，却能说。教师可充分利用这一特点，结合课文教学让他们进行自说训练，这不仅有利于完成课堂教学任务，巩固字词教学成绩，而且能充实课堂教学内容，培养学生的口头表达能力。下面，我们对组词造句和扩句的说话训练分别加以具体说明。
1.组词造句说话训练。进行此类说话训练，要先把课文中需要学生掌握的字、词生动形象地讲解清楚，再让学生口头组词造句。例如，学了“日”字，可让学生组成“日子”、“日出”、“日落”、“日日夜夜”等词；学习“关心”一词，可让学生口头造句：“妈妈关心我。”或者说：“我们应该关心集体。”学习“一边……一边……”、“又……又……”等句式，也可让学生口头造句。2.扩句说话训练。用扩句的形式进行说话训练，有利于把话说得具体生动。对低年级学生来说，应该充分运用这种形式进行说话训练。扩句口语训练可以从多方面进行。以“我在玩”为例来说，如果要求扩充“谁”，可以说：“我和小白兔在玩。”或者说：“我和同学们在玩。”如果要求扩充玩的时间、地点以及怎样玩，可以说：“我今天早上在儿童乐园里玩。”或者说：“昨天下午，我和李明同学一起在学校操场上玩。”如果再扩充玩什么，可以说：“我和李明在学校操场上玩皮球。”或者说：“今天下午放学后，我们在学校操场上快活地玩游戏。”如果还要扩充玩得怎样，可以说：“我们在公园里玩得很开心。”或者说：“我们在公园里玩得忘记了回家的时间。”如此举一反三，可以说口头扩句是一项内容非常丰富的说话训练。
二、格例模仿说话
这种训练是让学生根据格例仿造句子，进行模仿说话训练。训练时，教师要先概括出常用的基本语言格式，再举例示范，然后让学生进行口头训练。例如： 1.格式：“谁＋干什么。”举例：小狗在玩耍。练习：①小白兔在吃青草。②小朋友去上学。
2.格式：“时间＋谁＋地点＋干什么。”举例：清晨，爷爷在广场上练太极拳。练习：①晚上，老师在灯下批改作业。②星期六下午，我到运动场看足球比赛。
3.格式：“什么样的谁＋地点＋怎么样地干什么”举例：可爱的小猫在草地上翻来滚去地玩皮球。练习：①胖乎乎的大熊猫在山坡上津津有味地吃竹笋。②美丽的蝴蝶在花丛中欢快地飞舞。
4.格式：“时间＋谁和谁＋到何处＋干什么。”举例：下午三点多钟，我和爸爸到海边游泳。练习：①天蒙蒙亮，我和王强同学就来到运动场进行训练。②刚吃过饭，我和爸爸妈妈就到医院看望住院的爷爷。
5.格式：“每当……＋我就……”举例：每当听到这首歌，我就会想起在北京上大学的表哥。练习：①每当看到这张照片，我就想起一个感人的故事。②每当过节的时候，我就怀念远方的亲人。
6.格式：“事实＋想象＋进一步想象。”举例：妈妈病了，我真想变成一个医生，立刻就把妈妈的病治好。练习：①爸爸的自行车被偷了，我真想变成一个民警，抓住可恨的小偷。②天气真热，如果眼前有个游泳池，我就马上下去游泳。
三、看图说话
看图说话训练是低年级小学生最喜欢的一种口头作文训练。教师应多收集一些适合的图画，让学生进行看图说话训练。
对于内容简单，容易理解的画面，可直接让学生看图说话。例如，语文课本第一册《基础训练5》的单幅看图说话、《基础训练6》的3幅连环看图说话。
有的图画内容比较丰富，学生看了往往难于理解，不知从何说起。因此，教师可对图画作分解揭示性设问，启发学生按顺序说一说各部分内容，然后连接起来进行较完整的说话训练。例如，语文第二册《基础训练4》的看图说话题，由于题中有三个分解提问，学生根据提问思考，就能更好地进行看图说话训练。
四、创设情境说话
创设情境说话训练是指要求学生在特定情境中灵活运用口语表达自己的所见所闻。当然，广义地说，前面所讲的看图说话，其实也是一种情境说话训练。这里主要指电化情境、拟制情境、现场情境的提示说话训练。
所谓电化情境，即指利用幻灯、电视、电影、录像等电化手段提供特定的情境，让学生面对或者设身于这类特定的情境，在具体环境、情节中锻炼口头表达能力。教师可放映幻灯片给学生看，让学生凭借所看到的画面，进行恰当的描述、说明、概括，或者让学生结合各自对生活的体验和理解加以充实、联想。教师可组织学生看儿童电影、儿童电视，然后引导学生概括故事情节、描述细节、谈观后感等。例如，组织学生看电影《小兵张嘎》后，可向学生提问启发：这部电影中你印象最深的人物是哪几个？你觉得电影中哪一个场面最精彩？你能描述一下吗？这部电影主要赞扬了英雄张嘎，但小张嘎在成长过程中有没有缺点错误？他有哪些缺点错误？他是怎样改正的？另外，教师还可以利用教学录像带放童话故事、寓言故事、成语故事给学生看，然后让学生概括、描述、谈观后感。
所谓拟制情境，就是指教师自己拟定创设学生所熟悉的具体生活情境，让学生身临其境地进行说话训练。例如，对学生进行日常文明口语训练，为教师拟制说话情境提供了一个内容丰富的范围。教师还可以结合生活实际的需要拟制很多的情境，诸如，当你的同桌学习成绩退步时，你应该怎样安慰鼓励他？爸爸出差，妈妈还没有下班，爷爷突然病倒了，你打电话给妈妈时，应该如何说话？只有你在家时，当一个陌生人来敲门，你应该如何说话？教师可把大量拟制的有关训练说话情境写成纸条，让学生抽签作即兴说话训练，并让其他同学充实完善，最后由教师总结评价。
现场情境，即真实的情境。例如，教师让学生观察某一动物（植物），或者某一自然景观，或者某一社会现象；组织学生春游、参观、访问，与学生一道进行文艺体育活动等。教师应尽可能地利用这些现场情境，让学生进行生动活泼的说话训练，对学生进行切实的指导。例如，当教师和学生共同面对某一优美或壮丽或奇特的景观时，可让学生分别对这一景观进行描述，看谁描述得恰当、生动，教师进行评说、示范、指导、总结。当然，这就对教师自身的口头作文水平提出了较高的要求。在组织学生进行某一活动前，教师可先做一些准备，比如看一看有关的材料，查一查是否有古今中外的名人学者写过相关的文章，以便在指导学生的口头作文或者自己进行口头作文示范时，能从容自如，左右逢源，从而提高口头作文的教学质量。
五、围绕自我说话
在自我说话训练中，因为学生对自己的情况比较熟悉，进行说话训练就比较容易。这种说话训练包括让学生介绍自己、介绍自己的家庭、介绍自己的朋友等。学生介绍自己，可简要地叙述自己的经历、爱好、特长等；介绍自己的家庭，可有选择地介绍自己的爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈以及其他亲属，可描述他们的外貌、性格、工作、爱好等；介绍自己的朋友，可介绍自己最熟悉、最要好的小伙伴、同学，也可采用拟人化的手法介绍自己心爱的小狗、小猫、小白兔等，要求能说几句或一段意思完整、连贯的话。
总之，低年级小学生的自说训练，主要是句、段的自说训练，教师应鼓励他们大胆说话，在表扬激励的基础上因势利导地评讲、指导，使他们从说得出来逐步过渡到说得清楚、说得自然、说得意思完整、说得通顺。至于说得有中心、内容充实、结构完整等，则是对中、高年级小学生的要求了
低年级的语文教学重在提高孩子的口语交际能力，看图说话是一种最基础的口语交际训练形式。一年级上的期中考试试卷上，最后一题：看图写几句话，不会写的字写拼音。这就把看图说话提高到看图写话的层面上来。
从说到写，对于刚上学的孩子比较困难。大部分孩子识字基础较为薄弱，很多字认识却不会写，即便可以运用拼音，但由于地方方言影响，孩子对前后鼻音，平翘舌音的字仍旧很难区分，如今天的今（jīn）注成：jīng，种树的种（zhòng）注成：zòng，又如蜜蜂的蜂（fēng）注成：fōng。而有些常说的字我们在课堂教学中还没有出现过，因而大多数孩子会说却不会写。同时写一句话，就势必要运用一些标点符号，如逗号、句号、问号、感叹号等，这对孩子更是难上加难。
我觉得，语文教学是一个循序渐进的过程，拔苗助长的方式反而会抹杀孩子想说的内心欲望。在教学上，主要侧重于看图说话训练，在此基础上指导孩子把话说清楚，说好听！如何指导孩子看图说话能力呢？
首先，仔细观察。问问孩子你看到了什么，尽量让孩子把图画上出现的东西都说完整。一般来说，孩子往往会抓住画面中主要呈现的事物，忽略细小的不显眼的地方，这就需要反复提醒，还有什么呢，再仔细看看，从而锻炼孩子的观察力。其次，套用句式。可以用“有的……有的……还有的；远看有……近看有……；左边是……右边是……；一边……另一边……”；从而培养孩子语言组织的层次感和逻辑性。
再次，进行扩句。如（）的苹果；（）的苹果像（），（）的苹果好象在说（）等等。尽量让孩子多说几个，让他们自己通过比较选出一个最好的句子，从而培养孩子的发散思维能力和想象力。