教师作用

教师作用（共12篇）

教师作用 篇1

在教育理论发展过程中曾有过“教学主体论”的讨论, 不同流派有不同的观点, 有些主张“教师主体论”, 也有些主张“学生主体论”。实践证明, 这些传统的教法确确实实存在着许多不足之处:一个是教师不厌其烦地串讲串问, 不得要领地“灌”与“填”, 学生围着教师转, 未能成为学习上的主人, 自己读得少、练得少、自己揣摩少、思考少、独立进行语言实践活动的机会则更少, 故而学生所得知识也必然少, 知识上缺漏多, 知识面狭窄、陈旧、过死, 教学出现少、慢、差、费的现象, 耗费了师生大量的时间和精力;一个是放弃教师了教师的主导和责任, 实行“大放手、大撒手”的“放羊式”教学。对于传统教育, 良莠不分, 或一概接受或全盘否定, 这都是不恰当的。

社会在前进, 科学知识更新的速度在不断加快, 对人才素质的要求也在不断提高, 实施素质教育的今天呼唤着我们教育工作者必须率先对教学上的这种状况加以改革, 德国教育家第斯多惠认为, “一个真正的教师指点给他们的学生们的, 不是现成的高楼大厦, 而是教他建筑。”这就是既肯定了教师的主导作用, 又强调了学生的主体地位。重教又重学, 让教师的主导作用与学生的主体作用最佳结合, 让学生学得更多、更广、更活。在教学过程中, 只有信奉这一教学理论“以学生为主体, 以教师为主导”, 才能取得卓越的成效, 实现既定的目标。

1 教师是教学中的主导

所谓“主导”, 是指教导与辅导, 可视情况不同, 有时以教导为主, 有时以辅导为主, 有时则两者兼具。在教学过程中, 教师的主导作用, 是把握教育和教学过程, 实现教育和教学目的的关键, 也是发挥学生主体作用的前提和保证。只有在教师适当的教导和辅导下, 学生的主体作用, 才能沿着正确的方向健康发展, 也只有教师适当的启发、引导, 学生才能学有所循, 得有所循。

(1) 教师的导首先应表现在备课中, 古人云:“师者, 所以传道、授业、解惑也。”这一点就是明确了教师的主导地位。教学是十分复杂的艺术工作, 能否上好一节课取决于教师的备课。因此, 教师在上课前要反复认真地钻研教材, 明确教材的教学目标和要求, 在备课时, 即要把握教学内容的要点、难点, 又要对教学进行高度的组织计划。对教学的各个环节都要进行妥善的安排, 使师生都能有效地利用上课时间, 不浪费一分一秒, 以保证主导作用与主体作用的最佳结合。

(2) 教师的导还应表现在课堂教学中, 教师进行了严密的备课之后, 进入课堂向学生讲解相应内容, 传授各种知识, 教师应随时注意进行教学的组织工作, 特别是对课堂上的偶发事件灵活、机智地处理, 使课堂井井有条、秩序良好。教师的导还应该包括教师以积极饱满的情感、准确、生动的语言, 有声有色的描绘, 积极置力于渲染气氛, 把学生带入亲临其境的环境中去, 以此拔动学生的心弦, 激发学生参与, 并能学得有滋有味。

(3) 教师的主导更应当从学生的实际情况出发, “知学生者才能善教, 善教者才能使学生善学”。学生是学习的主体, 作为教育者必须对这个“学习主体”有充分的了解和正确的态度。只有如此, 他们的主动、积极性和创造精神才能得以发扬。我认为教师在教学的全过程中, 从备课、上课到课后工作以及研究教学、总结教学经验时, 都应“目中有人”“以人为本”, 将着眼点放在学生的“学”上。如上课时, 应将主要精力放在引导学生自觉地发现知识、运用知识, 引导学生由疑到思到悟, 将学习的主动权真真正正地还给学生;将着眼点放在学生的“学”上, 让教为学生的学服务, 让学生的学在教师的主导下得以落实的措施。

2 学生是学习过程中的主体

所谓“主体”, 哲学上原指“有认识和实践能力的人”。在教育上, 学生的主体作用即教师“以生为本”, 发挥学生的主观能动性, 促进发展的过程。课堂教学中学生热衷于参与, 主动学习是学生处于主人翁地位的重要标志, 这也是课堂教学成败的关键。因此, 我们教师应尽可能的为学生提供更多主动参与学习全过程的机会, 培养学生自我学习的能力, 为其发挥主体作用创造条件。

2.1 营造一种民主和谐的课堂气氛, 让学生敢于“做主”

在教学实践中, 把课堂主体地位还给学生, 让学生想说敢说、善说。就必须营造一种民主气氛和和谐环境。这样, 学生才能在开放、民主、自立, 喜悦的气氛中积极思维, 感悟知识, 共同探究。在课堂教学中巧妙的评价, 对营造和谐愉快的气氛就有主要意义。在不同层次上, 使每个人都有成功感, 使课堂度过得愉悦。只有这样学生才会从思想上真正感觉到自己是学习的主人;学生才有可能成为学习上的主人。

2.2 激励学生的兴趣发挥学生的主体作用

只有乐学、想学才能学好, 也只有乐学、想学, 学生才有可能成为学习上的小主人。故而“教师要用自己的全部力量来把教学工作由学生沉重负担变成欢乐鼓舞和全面发展的源泉”。即学生对学习的兴趣不会自发产生, 需要经过教师的引导和鼓励。在教学过程中, 尊重学生, 时时处处重视学生学习的积极性, 促进学生学习的成功, 并激发学生进一步学习的愿望。

2.3 培养学生的质疑能力, 充分发挥学生的主体作用

质疑问难是学生自主学习的重要表现, 在教学中, 培养学生发现问题, 提出问题的能力, 实际上也就是激发学生的求知欲望、培养独立思考、培养主动探索的精神, 而且这有利于活跃学生的思维, 调动学生学习的积极性和主动性, 促使学生善于学习, 充分发挥学生的主体作用。由于学生受经历的局限, 又受好奇心、求知欲、自我表现欲、自我中心等心理特征的驱使, 难免提出一些我们教师认为“幼稚无知”问题。教师要以实事求是、循循善诱的态度面对各种问题, 认真的解答, 并且引导和训练学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力和习惯。

总之, 实践经验告诉我们, 教师的教是学生学好的外因, 而学生自己的学习积极性, 主动性才是他们学习好的内部动力。作为一名教育工作者, 重教又重学, 树立新的教学思想, 让教为学服务, 树立新的学生观, 了解并爱护学生, 充分发挥教师的主导作用, 并为学生发挥主动性、积极性、创造性创造条件, 才能更为出色地完成教学任务, 培养具有高素质水平的学生。

参考文献

[1]袁维新.论教学过程中的师生互动[J].教育理论与实践, 中科学, 2002, 22 (增刊) :2-3.

[2]郑晓霖, 张永华, 张志华.论教师的主导作用与学生的主体性[J].首都师范大学学报:自然科学版, 2004 (S2) .

[3]王玉糅.论主体性的基本内涵和特点[J].天府新论, 1995 (6) .

教师作用 篇2

最近看了不少关于发挥教师主导作用的文章,这些文章从不同的角度对发挥教师主导作用进行了阐述。在此,暂且不提学生为主体,教师为主导,这一主体与主导的逻辑一致性问题。单就从课堂教学中如何发挥教师的作用谈点个人的看法。

学生作为课堂教学的主体是无庸质疑的,但学生主体地位的落实,则很大程度上取决于教师作用的发挥,这两方面是相辅相成和辨证统一的,是同一矛盾的不同方面。教师的作用发挥好了,学生的主体地位就能得到更好的落实。因此,课堂教学中如何发挥教师的作用,也就成了课堂教学改革的中心议题之一。

在课堂教学改革的过程中,教师们产生了诸多的困惑,离开传统的老师讲学生听这一教学模式,不少老师感到很不适应,无所适从,甚至束手无策。有的老师担心完不成教学任务,不能按计划执行教学进度;不少老师面对不愿学、不想学甚至厌学的学生无能为力,回天乏术;有的老师被新的教育理念所倡导的新要求、新做法、新措施以及不断派生出来的新问题弄得眼花缭乱,有招架之心,无招架之力。抓不住主要矛盾,理不清工作头绪;还有的教师不相信学生的潜力,也不培养学生的能力,课堂上大多是学生被动智力参与,有的学生甚至是零智力参与;更有甚者,则干脆穿新鞋走老路,把新要求当形式,让新做法走过场。还是紧紧抱住“注入式”“满堂灌”不放,消极应付,以教师完成讲授任务为目的。等等等等。面对如此多的困惑,作为教师如果不端正态度、提高认识、理清思路,则很容易被问题所阻拦、被困难所

击倒,将会以失败者的心态痛苦的面对着未来的工作和生活。课堂教学改革的过程,是实践的过程、是探索的过程、是思考的过程、是解惑的过程、是提升的过程。在这一过程中,只有真正的发挥了教师的作用,改革才会有进展,效果才会很明显。

课堂教学中要发挥好教师的作用,首先是教师必须具有积极的心态和正确的理念。其次是课前备课中的深入钻研和精心设计。这两个方面都不是今天我们所要深入探讨的话题。

教师作用 篇3

体之间的关系作些浅谈。

一、学生主体

现代教育的特征是高扬人的主体性，追求人的全面发展，充分发挥每一个人的主观能动性，让学生主动地学，有个性地学，在参与中、活动中养成习惯，进而获得科学知识和能力。与传统的“教师中心论”相对,这叫“学生主体观”。学生主体观就是承认学生是学习的主人。这一观点体现了马克思主义关于人的发展的精神实质。主体性，是人的本质的最深层次，是全面发展的人的根本特征。主体性强的人，就是自觉能动性强的人，在客体面前有主动和自由的人。这一观点也是教育规律的体现。教育教学过程，根本上说是学生作为认识的主体，在教师指导下有目的地去获取知识和能力的过程。这是一个能动的反映过程。反映是学生的反映，思维是学生的思维，活动是学生的活动。满堂灌之所以为素质教育所不取，就在于它取消了学生能动地、自主地思考、探索、参与的资格。一句话，它取消了学生作为学习主体的资格。从不参与就不是主体的角度说，课堂教学中如果有一位学生心不在焉，那么教学对于他就是名存实亡的东西。所以主体观认为，学生作为课堂教学的主体要参与教学的全过程；要确保他们在整个教学活动中的主体地位。

在教学中，学生主体参与的原则主要是：①“引而不发”原则。《学记》上说：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”引导学生而不牵着学生走，策动学生而不推着学生走，让学生开动脑筋而不替他得出结论。②总体性原则。要求学生全员参与，全过程参与，全方位参与。从参与过程看，由身入，到心入，到神入。引而不发原则突出了教师的主导作用，是主体观的基础；总体性原则突出了学生主体的地位，是主体观的核心。

落实学生主体地位的关键在于课堂教学中学生有无具体的学习活动。具体的学习活动就是学生的学习实践。实践出真知，活动出成绩。只有具体活动，才能落实学生的主体地位。老师的讲解可多可少，但学生的活动不可或缺。

二、教师主导

在课堂教学中学生是学习的主体，但这个主体是在老师的主导之下存在的；落实学生主体的关键是学生的活动，但这些活动是在老师的指挥之下进行的。学生活动了没有，活动得效果如何，责任在教师。课堂教学中老师的主要责任不在讲，而在教学生学，教学生“动”。从这个意义上看老师的作用，传统的“传道、授业、解惑”应该再加上“导学”了。

“老师是统帅、是指挥”；“学生读不好，讨论不好，回答不好，都是老师指挥不到位”；“谁从上课讲到下课，学生就不懂了，谁从上课到下课都让学生学，学生就懂了”。因为：“你讲，跟难分辨他听没听，懂没懂，可是你让他自己学，然后回答，要做出来，这样一来就不容易产生差生了；”“过去上课，学生只负责听，听的效果如何，多数要等到单元或是期中考试时才能看出来，有的问题会一天天积累。现在则是课上的事情课上做，效率高了，效果好了，课后就不需要沉重的作业负担。”

老师的主要责任不在讲，也是知识传授的规律决定的。知识不是实物，知识的传授不像实物的传授那样是一种简单交接。知识的实质是经验。它必须经过个人的体验、加工、建构，将外在的知识（社会公有的知识）转化为自己内在的知识（个人的知识）。对于学生来说，老师讲懂的知识不是真懂，只有自己悟出的道理才是真懂。换句话说，老师只能讲“懂”，但不能讲“会”。

如何教学生动？一曰发动；二曰组织；三曰指导；四曰调控；五曰点拨。

1、发动。即动员学生进入学习状态。发动的方式多种多样：利用演讲，从情绪上调动学生；利用设疑，让学生进入“愤”“诽”状态；利用音乐、图像等创设情景，激活学生的思维；利用铺垫讲授，使学生接近问题等。在这些不同的发动方式中，“演讲”是最常用、也是最方便的方式了。只要有学生活动，就需要“演讲”——鼓动。有什么样的思想，就会有什么样的行动。学生没有活动意识，当然也没有活动欲望，所以当然动不起来——不愿动、不想动。不懂发动的老师，学生必然缺乏激情，课堂必然缺乏活力，学生的主体作用当然也不可能得到充分发挥。

2、组织。即进行组织教学。一是管理性组织，即指导、监督、惩罚、限定、奖励、操纵、安排、协调、维护等；目的在于促成课堂良好堂纪律和学习习惯的形成。二是指导性组织，即组织学生阅读、观察、实验、思考、讨论等，目的在于组织和实施具体的教学活动。组织教学要细致、周到。课堂组织常存在的问题主要有：（1）无组织意识，组组织行为。如走上讲台就讲，铃声一落就走；只顾自己“讲”，不管学生听不听；只管自己“指挥”，不管学生动不动。（2）指令软弱（声音小、无表情、怯懦等）、含混不明（如用“可以做某事”一类话语），组织效果差。（3）不关注学生的学习状态，对学生走神、磕睡等非学习活动或非正常学习活动视而不见。

3、指导。即在学生进行某项具体的学习活动时从学习内容、学习思路、学习方法等方面给以具体明确的引领，让学生能顺利进入学习状态。正如上面引用的洋思中学校长蔡林森的话：“老师是统帅、是指挥，指挥的艺术可以写一大本书”；“老师指挥就是教学方法的锦囊妙计”；“每一步都需要学生学，但每一步都离不开老师”；“学生读不好，讨论不好，回答不好，都是老师指挥不到位”。

4、调控。指根据学生的学习状况进行适时的调节，包括教学目标的调节、教学难度的调节、教学进度的调节、教学组织形式的调节、教学方法的调节等。调控是教师驾驭课堂所必需的教学机智。它有经验的积累，同志也是一种责任。有的同志眼看着原来的计划落空而无所适从，这是缺乏经验；有的同志看着原来的设计不合学情也不愿去变换设计，这是不负责任。

教师作用 篇4

教师的主导作用体现在诸多方面,例如:深入钻研教材,发掘出具有核心价值的教学内容;营造和谐宽松的教学氛围,让学生畅所欲言,主观能动性得到最大限度的发挥;不断设疑,解疑,培养学生的问题意识,给学生创造机会和空间……在此,笔者仅就课堂上教师的教学语言来谈一谈教师的主导作用。

教师的语言是主导作用发挥的一个重要标志。教师在组织教学过程中,要让学生注意什么,感受什么,联想什么,表达什么,关键在于教师怎样利用教学语言进行引导,善于引导学生学习教师的教学语言,活跃师生的思维,拨动学生的心弦,引起学生的共鸣,创造浓厚的教学气氛,调节教学节奏的张弛,从而带领学生进入学习意境,探索未知领域的奥秘。

有位哲人说:“语言不是蜜,但能粘住一切。”对于教师来说,掌握语言工具,有效地发挥它“粘”的作用,尤为重要。著名教育学家夸美纽斯这样说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”这句话,隐含了教师语言的重要性。我们都有这样的体会:听一堂好课,就像观赏一幅名画,令人赏心悦目;又如欣赏一首名曲,虽已曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般,写在他们脸上的充实和满足的神情,充分显现了教师语言的魅力。20年的教学实践告诉我,教师的课堂教学语言往往应该具备以下几个特点:

一、用真情感染人

教师首先应该是个有情人,这个情不是煽情,不是虚情,也不一定是激情,但一定是朴素的真情。含有真情的语言才是可以打动人心的,才是富有感染力的,才是从此心灵走进彼心灵的有效通行证。

案例一:执教《手术台就是阵地》的片段

师:同学们,你们知道白求恩是谁吗?(环顾四周,发现只有几个同学举手)

生:白求恩是个大夫。

师:你说得很对,还能再具体一点吗?

生:他是一个来自英国的大夫。(听课教师笑,生意识到自己错了,红着脸低下了头)

师:(真诚地走到他身边,拉起了学生的手)你很了不起,在许多你这个年龄段的孩子不知道白求恩是谁的时候,你还知道他是一个外国人,是个医生,这很不简单。只不过他不是英国人,而是来自加拿大。

生:(抬起了头,多了一份自信,脸还是红红的)

在此片段的教学中,教师的语言充满了动人的人性光彩,没有华丽的辞藻,没有长篇大论,看似平淡,但是真情洋溢,充满了对学生的理解和发自内心的赏识与呵护。孩子的心就是一架公平秤,你给她几斤几两,她就还你几斤几两。我们相信,在教师充满真情的语言的激励下,学生势必也会对教师产生喜爱之情,对教师的教学内容产生浓厚的兴趣。

二、用学识营养人

就语文课堂而言,学生学习语言往往是借助文本,但是教师的语言往往是学生学习最好的范例。所以有人说,什么是语文?教师站在讲台上的时候本身就代表了语文,一举手一投足都充满着浓浓的语文的味道,它能潜移默化地影响学生,使学生在自然的交流中学会理解语言、积累语言、使用语言,甚至丰富自己对生活的认识,对生命的感悟。教师要以自己对言语的感悟力和感染力,实现对学生言语生命的启蒙,对言语感觉的启悟。可见,语文教师应尽量使自己的语言绘声绘色,讲人如见其人,讲事如临其境,讲物栩栩如生,讲景历历在目,讲理耐人寻味。

案例二:执教《最爱》的片段

师:今天的语文课上,我想先和大家交流一个话题。谁能告诉我,你最爱什么?为什么?(板书:最爱)

生:我最爱看书,因为读书可以使我获得知识。

师:有一个叫歌德的诗人说过:读一本好书,就好比和一个高尚的人谈话。”所以,在获得知识的同时我们还可以使自己做人的境界高尚起来。

生:我喜欢踢足球,因为踢足球可以锻炼身体。

师:踢足球不仅可以使我们的身体强健起来,你还可以在这项充满竞争与挑战的运动中学会坚强,学会合作。

生:我最爱听音乐,因为学习累的时候,听一听音乐就可以消除一身的疲劳。

师:是啊,音乐可以带给我们美的享受,陶冶我们的性情。

生:我最爱玩电脑,因为可以上网发邮件,还可以在网上阅读新闻。

师:科技的发展使得我们的视野更为开阔,为我们打开了又一扇窗子,充满了新奇和乐趣。

师:关于“最爱”这个话题我们暂且聊到这里。今天我给大家带来了三首诗歌,也许你们在读过之后对于什么是我们的“最爱”会有更真切、更深刻的认识。

教师飞扬的文采和广博的见识,通过语言这个外壳不仅达到了激发学生学习兴趣的目的,而且促进了学生语言的积累,有助于学生语文素养的提高,学生长期处于这样的语言环境中,语言想不丰富都不行。新课标指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”学生语文素养的提高,很大程度上取决于教师的文学修养。作为一名语文教师,周身弥漫着浓郁的书卷气息。所谓“轻拢慢捻皆成妙曲,信笔涂抹皆成妙文”。试想,如果语文教师满腹经纶、才华横溢,在授课时字字珠玑,学生也必定会如沐春风、如饮甘醇。

三、用知识启发人

教师首先应该是学养丰富的人,他们要借助语言授业解惑。而这语言所承载的实质往往是学科知识,这也能彰显出学科教师独有的魅力和智慧。如果教师的语言表达,或过于冗长拖沓,或过于含糊其辞,结果就会造成语无重点、语意不明,令学生听了摸不着头脑。这就要求老师在课堂中注意教学语言的凝练性、启发性,以便学生从教师精练的语言中把握每句话、每节课的重点。

案例三:执教《七颗钻石》的片段

师:同学们,《七颗钻石》是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一篇童话,你们喜欢读吗?

生:喜欢。(一个学生咕哝了一句:不喜欢)

师:(耐心地走到这个孩子身边)我听到你说不喜欢这篇童话,能告诉我为什么吗?

生:因为这个故事根本就不是真的,是编的。

师:(愣了一下,但是旋即笑了)你说得很对,这个故事的确不是真的,是作者编写的童话。我想告诉你,童话都是编的,可是人们为什么要创编童话呢?因为它们往往蕴含着人们对真善美的追求,包含着一定的哲理。你觉得这篇童话想告诉人们什么呢?

生:爱可以创造奇迹。

由此看来,学生对知识点的认知,很大程度上取决于教师能否在课堂上用凝练而富有启发性的语言将其表达出来,创设出“柳暗花明又一村”的更高境界。学生对于知识的获得,对于受到的启发在教师四两拨千斤的语言中有效地得到了落实。

四、用精神引领人

语言不仅是交际和思维的工具,更是人的生存条件和存在方式,语文活动就是人的一种生命运动。通过立言以立人,通过阅读经典,和大师对话,可以为学生的精神成长打底。有人说,语文教师应该是一个思想者,这是由两方面决定的:一是由知识分子的身份决定的,二是由语文学科性质决定的。其实,教学本身是一种自我发现。教学的过程是学生发现自我的过程,同时也是教师发现自我的过程。这是双向激发的生命运动:学生内心深处最美好的东西被教师激发出来,在这一过程中,教师自己心灵中最美好的东西也同时激发出来,这样,教与学双方都达到了一种真实的精神的提升。

案例四:执教《百合花开》的片段

生:百合刚刚诞生的时候,总是遭到别人的嘲笑,但是它没有忘记心中纯洁的信念,在经历了风风雨雨之后,它终于开花了,用花来证明了自己存在的价值。那些曾经嘲笑它的人都被它内心强大的力量所震撼,最后满山遍野都长出了百合,他们都把第一株百合的坚强和信念铭记在心中……

师:说得真好,如果说当初那一株百合的坚守成为断崖上最美丽的风景,那么百合谷地的每一株百合身上都流淌着它不屈的血液,拥有它执著的诉求,并且还会世世代代地传承下去。

生:百合花是美丽的,它的内心深处比外表还要美,因为它那种不懈的精神,努力释放出内心的能量,使它成为断崖上最美丽的颜色。人的一生不可能一帆风顺,只有敢于去追求、去努力,才有可能成功。

师:这是一段很有诗意的文字,这位同学由百合想到了人,想到了我们自己,这恐怕也是作者的写作初衷吧。正所谓“没有做不到的,只有想不到的”,只要你坚定了目标朝前走,整个世界都会为你让路。

生:一个纯洁的念头加上一份不懈的努力,你就会看到一道最美丽的风景,所以我们要尽自己最大的努力,做好每一件事。不在乎别人的嘲笑和挖苦,做最好的自己。

师:我想课文里所说到的嘲笑和挖苦,在生活中应该算作是坎坷和挫折。拥有一份信念,一份执著,就能够迎来属于自己的一份成功。

小说物象作用教师版 篇5

小说阅读专题——分析小说物象作用

主备人：

张大巍

备课时间：10.31 【教学目标】

1.熟知小说中物象的常见作用。

2.结合文章情节，把握物象对环境、人物、情节和主旨的作用。【教学重点、难点】

1.结合文章情节，把握物象对环境、人物、情节和主旨的作用。2.掌握此类题型的答题规范，做到规范答题。【教学内容】

小说中的物象虽说不是小说的中心内容，但也是小说艺术世界、艺术构思中的有机组成部分，也是小说阅读的常考点。在复习训练中，要重点把握好物象的作用，且不能脱离文本内容泛泛而谈的问题，做到能“结合文本内容具体说明”。【课型】专题复习课 【教学步骤】

一、考点解读

小说中的物象，就是倾注了作者的思想与主观情感的生动鲜明的形象，它是作者抒怀言志的凭借与依据。小说中的物象虽不是小说的中心内容，但也是小说艺术构思中的有机组成部分，是小说阅读的常考点。【常见设问方式】

（1）小说多次写到了××(物象)，请分析其（意图）作用。（综合角度）（2）文中××((物象)在情节和人物塑造方面有什么作用？（限定角度）（3）××(物象对表现文章的主旨有什么作用？（限定角度）【2008年—2017年江苏高考小说物象题汇总】

1.（2008年《侯银匠》）第14题：小说中的花轿与刻画侯菊的形象有密切关系，请简．．．．要分析。

2.（2010年《溜索》）第12题：本文用不少笔墨写牛，这对环境描写和人物描写各．．．．．有什么作用？

3.（2011年《这是你的战争》）第14题：请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以．．．．．．及对表现人物的作用。．．4.（2017年《一个圣诞节的回忆》）第15题：小狗奎尼在小说中多次出现，简析其．．．．对人物刻画的映衬作用。．．．．

二、典例剖析，自我诊断

【例1】阅读下面的文字，完成文后题目。(2010·江苏卷)

溜索

阿城

（1）一个钟头之前就听到这隐隐闷雷，初不在意。雷总不停，才渐渐生疑，懒懒问了一句。领队也只懒懒说是怒江，要过溜索了。不由捏紧了心，准备一睹贯滇西的怒江，却不料转出口，依然是闷闷的雷。见前边牛死也不肯再走，心下大惑，就下马向前。行到岸边，抽一口气，腿子抖起来，如牛一般，不敢再往前动半步。

（2）万丈绝壁垂直而下，驮队原来就在这壁顶上。怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，一派森气。俯望那江，蓦地心中一颤，再不敢向下看。

（3）领队稳稳坐在马上，笑一笑。那马平时并不觉得雄壮，此时却静立如伟人，晃一晃头，鬃飘起来。牛铃如击在心上，一步一响，驮队向横在峡上的一根索子颤颤移去。那索似有千钧之力，扯住两岸石壁，谁也动弹不得。

（4）领队下马，走到索前，举手敲一敲那索，索一动不动。领队瞟一眼汉子们。一个精瘦短小的汉子站起来，走到索前，从索头扯出一个竹子折的角框，只一跃，腿已入套。脚一用力，飞身离岸，嗖地一下小过去，却发现他腰上还牵一根绳，一端在索头，另一端如带一缕黑烟，弯弯划过峡谷。一只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去，翅膀尖上几根羽毛在风中抖。再看时，瘦小汉子已到索子向上弯的地方，悄没声地反着手倒手拔索，横在索下的绳也一抖抖地长出去。

（5）大家正睁眼望，对岸一个黑点早停在壁上。不一刻，一个长音飘过来，绳子抖了几抖。三条汉子站起来，拍拍屁股，一个一个小过去。领队哑声问道：“可还歇？”余下的汉子漫声应道：“不消。”纷纷走到牛队里卸驮子。

（6）牛早卧在地下，两眼哀哀地慢慢眨。两个汉子拽起一条牛，骂着赶到索头。那牛软下去，淌出两滴泪，大眼失了神，皮肉开始抖。汉子们缚了它的四蹄，挂在角框上，又将绳扣住框，发一声喊，猛力一推。牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄。过了索子一多半，那边的汉子用力飞快地收绳，牛倒垂着，升到对岸。这边的牛们都哀哀地叫着，汉子们并不理会，仍一头一头推过去。之后是运驮子，就玩一般了。这边的汉子们也一个接一个飞身小过去。

（7）我战战兢兢跨上角框，领队吼一声：“往下看不得，命在天上！”猛一送，只觉耳边生风，僵着脖颈盯住天，倒像俯身看海。自觉慢了一下，急忙伸手在索上向身后拔去。这索由十几股竹皮扭绞而成，磨得赛刀。手划出血来，黏黏的反而抓得紧。手一松开，撕得钻心一疼，不及多想，赶紧倒上去抓住。猛地耳边有人笑：“莫抓住不撒手，看脚底板！”方才觉出已到索头。慎慎地下来，腿子抖得站不住，脚倒像生下来第一遭知道世界上还有土地，亲亲热热跺几下。

（8）猛听得空中一声忽哨，尖得直入脑髓。回身却见领队早已飞到索头，抽身跃下，走到汉子们跟前。

（9）牛们终于又上了驮，铃铛朗郎的响着，似是急急地要离开这里。上得马上，才觉出一身黏汗，风吹得身子抖起来。顺风出一口长气，又觉出闷雷原来一直响着。

（选自《阿城精选集》，有删改）

问题：本文用不少笔墨写牛，这对环境描写和人物描写各有什么作用？（6分）讲解：写牛的段落是（1）（6）（9）段。分别对应溜索之前、溜索之中、溜索之后。分析第（1）段：“前面牛死也不肯再走”描写出了牛面对怒江峡谷时的惊恐，侧面烘托出峡谷孤悬、高峻、险恶的特点。牛的惊恐和我“抽一口气”“腿子抖起来”的惊恐相互映衬。此时“领队也只懒懒说是怒江”，我和牛的惊恐万状与领队的冷静、沉着形成鲜明对比。分析第（6）段：牛溜索前“早卧在地下”“两眼哀哀地慢慢眨”“大眼失了神”“皮肉开始抖”，溜索中“牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄”逼真地描写出牛溜索前后惊恐失态之状，它们和等待溜索的“哀哀地叫着”的牛们一起烘托出峡谷的险恶； 2 而这些牛们又反衬出这些赶牛溜索的汉子们的沉着、果断。

分析第（9）段：牛们溜索后急急地要离开峡谷边显示出它们仍然惊魂未定，这从侧面更加烘托出怒江峡谷的非同寻常的险恶。此时我“顺风出一口长气”，牛和我仍然相互映衬。【答案整合】

牛不肯挪动半步的恐惧和溜索时流泪发抖：(1)侧面表现怒江峡谷的高峻险恶；(2)与“我”“战战兢兢”互相映衬；又与领队及汉子的勇敢无畏形成反衬。

【答题步骤】物象作用小结（泰微课链接1）

首先，明确设问的角度的一般作用； ．．．．．．．．．．．．其次，找出文中与物象相关的内容； ．．．．．．．．．．．．然后，把内容和作用一一对应； ．．．．．．．．．．最后，组织好语言分店作答。．．．．．．．．．．

三、合作探究，学以致用

【例2】阅读下面的作品，完成题目。（2017年江苏卷）

一个圣诞节的回忆

[美]杜鲁门·卡波特

请设想一下二十多年前一个十一月的早晨，一个白发剪得短短的妇人站在窗口，大声说：“这是做水果蛋糕的好天气！巴迪，去把我们的车推来，我们要烤三十个水果蛋糕呢。”

那时我七岁，她六十光景，我们是很远的表亲。从我记事起，我俩就住在一起。她叫我“巴迪”，为了纪念她以前最好的朋友。那个巴迪早死了，当时她自己还是个孩子。她现在仍是个孩子。

我们把童车推进山核桃树丛。童车是我出生时买的，快散了，轮子摇来摆去，像醉鬼的腿。奎尼是我们养的一条小狗，她挺过了一场瘟疫和两次响尾蛇的噬咬，现在一路小跑跟在小车旁。

三个小时后我们回到厨房，把拉回家的满满一车风吹自落的山核桃的壳剥去。欢快的裂壳声像是微弱的雷鸣，核桃肉散发着甜美的香气。奎尼求我们给她点尝尝，我的朋友时不时偷偷给她一点，但我俩是绝对不可以吃的，“这些山核桃还不见得够做三十个水果蛋糕呢。”明月高照，小车空了，碗满满的。

第二天，我最喜欢的事开始了：大采购。樱桃，柑橘，香草，葡萄干，威士忌，大量的面粉和黄油„„嗬，简直要一匹小马才能把车拉回家。我们没钱，但每年总能用尽各种办法，筹到一笔水果蛋糕基金：卖破烂，卖摘来的一桶桶黑莓、一罐罐自制的果酱、苹果冻，为葬礼和婚礼采集鲜花。

黑驴子加足了煤和柴火，烧得像一直发光的南瓜。打蛋器旋转着，调羹在一碗碗黄油和糖里搅动，香蕉让空气变得甜甜的，姜又增加了香味。厨房里浓香扑鼻，弥漫到整幢屋子。四天后，大功告成，三十只蛋糕放在窗台、搁板上晾着。

蛋糕给谁呢？朋友呗。不一定是邻近的，大半倒是只见过一次，甚至素未谋面的，我们喜欢的朋友。例如罗斯福总统，一年来镇上两次的小个子磨刀人，帕克（班车司机，他每天在尘土飞扬中嗖地一声驶过时和我们互相挥手招呼）。是不是因为我的朋友太害羞了，才把这些陌生人当作真正的朋友？我想是的。我们的纪念册里有用白宫信笺写的的答谢信，有磨刀人寄来的一份钱明信片——它们让我们觉得和外面的丰富的世界联系在一起。

厨房空了，蛋糕都送走了，我的朋友要庆祝一下——还剩下一点威士忌。奎尼分到满满一勺，倒在她的咖啡碗里（她喜欢菊苣香的浓咖啡），我们平分剩下的。奎尼躺在地上打滚，3 爪子在空中乱抓。我身子里热烘烘地冒火星，像快要烧成灰烬的木柴。我的朋友围着路子跳圆舞曲，两只手提起那身蹩脚的花布连衣裙的裙边，就像是舞会上穿的礼服，唱着“指给我回家的路”。

下一个任务就是准备礼物。我想给她买整整一磅樱桃巧克力，不过，我给她做了只风筝。她希望给我一辆自行车，不过，我肯定她也是给我做风筝——和去年一样，和前年也一样。我们又凑了五分钱给奎尼买了一大根还有余肉可啃的牛骨头，用彩纸包起来，高高地挂在圣诞树顶上一颗银星边。奎尼知道那是牛肉骨头，馋得坐在树下呆望着，该睡了还不肯走。我的兴奋不亚于她，踢被子，翻枕头，就像是热得不可开交的夏天夜晚。我的朋友手持蜡烛坐到我的床沿：“我一点也睡不着，心像兔子一样乱跳。你说罗斯福夫人会在晚餐时端上我们的水果蛋糕吗？”我俩在床上挤作一团，她在我的手心里写“我爱你”。“你的手比以前大了。我想我大概不愿你长大。你长大了，我们还能继续当朋友吗？”我说我们永远是朋友。

这是我们一起过的最后一个圣诞节。

我上了军事学校。我也有了新家，但那不算数。我的朋友在哪里，哪里才是我的家，而我再也没回去过。

她还待在那里，有奎尼做伴，后来只剩她一个人。（她写道：“昨天，梅西的马踢伤了奎尼，伤得很重。谢天谢地，她没有太痛苦。我把她包在一张条纹床单里，用童车推到草地„„”）以后几年的十一月里，她还是做水果蛋糕，她一个人，没有从前做得多，不用说，总是把“最好的那个”寄给我。渐渐地，她在信中把我和早已死去的巴迪混淆起来。

终于，又一个十一月的早晨来临，一个树叶光光、没有小鸟的冬天早晨，她再也爬不起来大声说：“这是做水果蛋糕的好天气！”（有删改）问题：小狗奎尼在小说中多次出现，简析其对人物刻画的映衬作用。（4分）【参考答案】

小狗奎尼经受的磨难，映衬了“我们”生活的艰难与坚强；小狗奎尼的特殊待遇，映衬了“我们”的善良与平等；小狗奎尼的兴奋状态，映衬了“我们”的快乐幸福；小狗奎尼的离世，映衬了“我的朋友”的孤单寂寞。

四、课堂巩固，及时反馈

【例3】阅读下面的文字，完成后面的题目。（2013年新课标卷）

峡谷

阿城

山被直着劈开，于是当中有七八里谷地。大约是那刀有些弯，结果谷地中央高出如许，愈近峡口，便愈低。

森森冷气漫出峡口，收掉一身黏汗。峡口处，倒一棵大树，连根拔起，似谷里出了什么不测之事，把大树唬得跑，一跤仰翻在那里。峡顶一线蓝天，深得令人不敢久看。一只鹰在空中移来移去。

峭壁上草木不甚生长，石头生铁般锈着。一块巨石和百十块斗大石头，昏死在峡壁根，一动不动。巨石上伏着两只四脚蛇，眼睛眨也不眨，只偶尔吐一下舌芯子，与石头们赛呆。

因有人在峡中走，壁上时时落下些许小石，声音左右荡着升上去。那鹰却忽地不见去向。

顺路上去，有三五人家在高处。临路立一幢石屋，门开着，却像睡觉的人。门口一幅布旗静静垂着。靠近人家，便有稀松的石板垫路。

中午的阳光慢慢挤进峡谷，阴气浮开，地气熏上来，石板有些颤。似乎有了噪音，细听却什么也不响。忍不住干咳一两声，总是自讨没趣。一世界都静着，不要谁来多舌。

走近了，方才辨出布旗上有个藏文字，布色已经晒退，字色也相去不远，随旗沉甸甸地垂着。

忽然峡谷中有一点异响，却不辨来源。往身后寻去，只见来路的峡口有一匹马负一条汉，直腿走来。那马腿移得极密，蹄子踏在土路上，闷闷响成一团，骑手侧着身，并不上下颠。

愈来愈近，一到上坡，马慢下来。骑手轻轻一夹，马上了石板，蹄铁连珠般脆响。马一耸一耸向上走，骑手就一坐一坐随它。蹄声在峡谷中回转，又响又高。那只鹰又出现了，慢慢移来移去。

骑手走过眼前，结结实实一脸黑肉，直鼻紧嘴。细眼高颧，眉睫似漆。皮袍裹在身上，胸微敞，露出油灰布衣。手隐在袖中，并不拽缰。藏靴上一层细土，脚尖直翘着。眼睛遇着了，脸一短，肉横着默默一笑，随即复原，似乎咔嚓一响。马直走上去，屁股锦缎一样闪着。

到了布旗下，骑手俯身移下马，将缰绳缚在门前木桩上。马平了脖子立着，甩一甩尾巴，曲一曲前蹄，倒换一下后腿。骑手望望门，那门不算大，骑手似乎比门宽着许多。可拐着腿，左右一晃，竟进去了。

屋里极暗，不辨大小。慢慢就看出有两张粗木桌子，三四把长凳，墙里一条木柜。木柜后面一个肥脸汉子，两眼陷进肉里，渗不出光，双肘支在柜上，似在瞌睡。骑手走近柜台，提出几张纸币，撒在柜上。肥汉也不瞧那钱，转身进了里屋，少顷拿出一大木碗干肉，一副筷，放在骑手面前的木桌上，又回去舀来一碗酒，顺手把钱划到柜里。

骑手喝一口酒，用袖擦一下嘴。又摸出刀割肉，将肉丢进嘴里，脸上凸起，腮紧紧一缩，又紧紧一缩，就咽了。把帽摘了，放在桌上，一头鬈发沉甸甸慢慢松开。手掌在桌上划一划，就有嚓嚓的声音。手指扇一样地散着，一般长短，并不拢。肥汉又端出一碗汤来，放在桌上冒气。

一刻工夫，一碗肉已不见。骑手将嘴啃进酒碗里，一仰头，喉结猛一缩，又缓缓移下来，并不出长气，就喝汤。一时满屋都是喉咙响。

不多时，骑手立起身，把帽捏在手里，脸上蒸出一团热气，向肥汉微微一咧嘴，晃出门外，肥汉梦一样呆着。

阳光又移出峡谷，风又窜来窜去。布旗上下扭着动。马鬃飘起来，马打了一串响鼻。

骑手戴上帽子，正一正，解下缰绳，马就踏起四蹄。骑手翻上去，紧一紧皮袍，用腿一夹，峡谷里响起一片脆响，不多时又闷闷响成一团，越来越小，越来越小。

耳朵一直支着，不信蹄声竟没有了，许久才辨出风声和布旗的响动。问题：小说中三次写到鹰，分别表现了什么意图？请简要分析。【参考答案】（泰微课链接2）【解析】

五、课堂小结

【总结思路】 物象作用思考角度：环境作用＋人物作用＋情节结构作用＋主题作用。①“表现环境作用”，指的是它对时代特点氛围作了怎样的揭示或暗示，对人物活动的具体环境的作用。

②“表现人物作用”，指的是它从哪个角度表现了主要人物的什么心理、特点和性格。③“表现情节结构作用”，指的是它对小说情节结构的影响，如是否开头、结尾各有特色，是否结构严谨、完整匀称，是否用以烘托铺垫，前后照应，设置悬念，造成波澜，形成线索等。

④“表现主题作用”，指的是揭示（暗示）了怎样的主题。【友情提醒】

1.要结合文本内容具体分析物象的作用，先要注意物象类别与特征。

像“太阳”“雪”“竹”“梅”等物象属自然环境中的一部分，本身就具有环境描写的作用，特别注意它在渲染气氛、铺设背景中的作用；

像与人物密切相关的物象，特别注意它在表现人物中的作用。

2.要注意它出现的位置，尤其是反复出现的位置，要紧紧结合其上下文分析。3.不是所有小说中的物象都具有以上的所有作用，也不是只要考物象题就考它的四个作用，有时只考一个或两个方面，答题时应注意命题特点和要求来作答。

六、课后作业

浅析教师的主导作用 篇6

【关键词】主导作用 思维发散 鼓励质疑

用现代教学理念来评价教师的一堂课,不是看教师传授给了学生多少知识,而是要看这堂课学生是怎样学习的,如学生是否是主动学习,是否会与他人合作学习,在学习中学生是否会发现问题解决问题等等。一句话,就是要看教师是否把课堂真正还给了学生,课堂的主人是不是学生。这样教师的作用是不是就削弱了呢?我个人认为,把课堂还给学生,这本身就是无可厚非的,课堂本来就是学生的,学生才是课堂的真正主人。把课堂还给学生,教师的作用不但没有被削弱,而是对教师的要求更高了,也可说更“苛刻”了。为什么这么说呢?古人说“师者乃傳道授业解惑也。”就单这个“惑”,有很多是师者不能解学生心中的“惑”的。更有甚者教师认为是“惑”的,而学生却能滔滔不绝大发议论。

教师的主导作用体现在哪些方面呢?我认为应该是多方位的。以小学语文为例:

1、创设学习情境

教师在课堂上要鼓励学生,创设一个和谐的教学氛围,让学生敢想敢说,而学生提出的问题是他们内心想探讨的,教师在课堂上提出的问题,学生不喜欢回答,就是由于学生没有很好的创设情境,要把问题无形之中转为学生自己想要探究的问题,探究问题的提出不一定非得引导学生自己提出,当学生提不出有价值的探究内容时,教师也可以自己提出问题,来引发探究活动,但这个问题不应该生硬的强加给学生,而是应该通过创设情境、材料的引导等途径将这些问题无痕的转化为学生自己头脑中的探究需要这样,才能使学生自觉的去思考,去回答。这就要求教师备课要以学生的兴趣为知识的出发点,学生感兴趣,就会主动去探究,能够最大限度发挥学生的潜力。

2、教师要注重让学生提出问题

爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”但是学生提出的问题往往五花八门,有的没有讨论的价值,教师不会每个问题加以讨论,有的问题可能与教学内容无关,教师不能随意否定学生的回答,这样不利于学生学习的信心,可以让学生自己来选择,哪些问题可以讨论。在研讨活动中,要尊重每一个学生发言,也就是说,不要轻易地肯定和否定学生的发言。教师要做一个忠实的听众和记录员,相信学生在出现错误时他们自己会去辩论,即使由于观察或实验的失败造成错误,教师也不应该横加指责,而是要求他们用正确的方法再试一下。对学生正确的认识,教师也不应急于表态,给予过快的赞扬和肯定。只要学生积极发言,不论发言正确与否,都说明学生正在独立思考问题,并用语言将思维的过程再现出来,教师应认真倾听,让学生在相互交流中辨别是非

3、归纳讨论要点

学生对一篇课文的学习要有层次,培养学生思维的缜密性,课堂上我们要求学生主动学习,自己提出问题,不等于就对学生放任自流。教师的主导作用就是要把学生有代表性的问题提炼出来,供全班学生讨论学习。在学习的过程中还是要把学习主动权交给学生的,限于班级实际情况,学生就近组成合作学习小组可以有选择的讨论自己感兴趣的问题。从而减少了学生学习过程中的盲目性,提高学生主动学习的效率,这样教师对学生学习起到了适当的调空作用。

4、不断激趣

在学生学习过程中,为使学生轻松愉快地学习,教师要帮学生营造轻松的学习环境与氛围,使整堂课学生思维始终处于积极活跃状态,有一种意犹尽兴未了的感觉。在课堂上,教学气氛很重要,教师要创造学习的条件,培养学生学习的兴趣,轻松的氛围,为学生成功创设良好的条件,这样,才有利于学生对知识的学习,课堂教学要抓住重点,将时间用在教学重点上,让学生充分思考,交流,探讨,注重发现式学习,教师的任务,在于给学生创造发现的条件,学生不是被动的学习,而将发现作为主要任务,学生是知识的发现者。

教是为了不教,课堂上以很好的氛围,让学生想说敢说,说出自己的想法,说出不同的意见,教师创造条件让学生自己去发现知识,形成有效的多向交流,学生认真倾听,让课堂上学生各抒己见,教学不再单调,这样的课堂,学生才是主体,思维的灵感在不知不觉中闪现。

5、适当把握学生思维发散出来

课堂上,重要的是磨炼学生的思维,而思维是看不见的,但是可以听见,课堂上让每一个学生发言,就是学生主体作用的体现,但是课堂上不可能每一个学生都发言,教师问学生回答,只是单向的交流,更重要的是生与生的交流。例如,教师在提问时,学生如果回答来上来,老师会很重视,尽量去点拨学生,回答正确,当学生回答正确时,老师会很快转向下一个问题,而不顾其他学生,这时,应该问问其他学生,有没有不同的意见,有没有要补充的,教师会发现,一个学生发言,其他学生很少会认真倾听,这是老师最不愿意看到的,教学没有形成多向的交流,所以,在学生发言时教师可以让学生说说他的理由,鼓励学生不同的意见,也许一节课中最重要的知识就出现在这里。

6、鼓励质疑

质疑是学生最可贵的学习品质,学生不会质疑就不会学习,不能创新,学生就没个性。学生初学课文,自设质疑;精学讨论时,敢于向小组同学质疑,向全班同学和老师质疑甚至向权威质疑。老师切忌不要对学生的问题避而不谈,此时学生最需要的就是老师鼓励与关爱,细心的呵护与诱导。即使学生心中的疑解不了,在他心灵深处也会萌生一颗种子。我坚信:这颗种子随着学生知识阅历的丰厚,定会开花结果。教师在这个过程中的主导作用就是鼓励学生大胆求异,让学生在讨论中有所获,使学生成为科学知识的主动探索者。

7、诱发想象力 

教师在学生学习过程中诱发学生想象是非常重要的,创造性学习是离不开想象的。

论德育教师的作用 篇7

关键词：德育教师,教育,思想,作用

目前, 社会和公众多关注教育更多是物质层面的资源, 轻视或忽视物质层面和精神层面的统一。在教师队伍和师资建设上, 往往关注学历层次和人员数量, 轻视对教师的素质培养和管理。在资源的配置上, 德育教师是重中之重在于学校的教学质量的服务和产品质量完全不同, 因为教学质量的实现关系密切最为密切的上人的因素, 如果学生要受到优质的教育, 德育教师的作用是举足轻重。从教师、学生、教法等构成教育的因素看, 教师是主导者, 控制着教育运行和发展的全过程。各种各样的教育资源, 只有通过教师适当地整合和调制, 才能转化为培养学生健康成长的元素。并且, 教师的教育工作与其他工作差别极大。德育教师是用理解、情感、意志来塑造和影响学生的。是在人的一生中非常重要的起始点是学生阶段, 所学到的观念、能力和知识和会对一个人以后的生活产生重要影响, 因此, 德育教师的重大作用是不言而喻的。

一、在学生思想方面

在我国封建社会, 教师的作用可以概括:“师者, 所以传道、授业、解惑也。”所谓“传道”, 是指传承儒家理论思想;所谓“授业”, 是指讲授儒家经典;所谓“解惑”, 是指解答学生在“道”的疑惑。出就是说, 教师的作用就在于传授传统的儒家的伦理思想和知识。到了封建社会后期, 一般教师就只是把“四书”、“五经”灌输给学生, 让他们去考取功名, 以扬名声、显父母, 光宗耀祖。

进入近代和现代社会以后, 我国的教育开始经历由传统向现代的转变, 必然要求教师的作用也有一个相应的转变。教育是有最终的目的和价值标准的, 教育者的义务最主要的是确定他们的人生观而不仅仅是使儿童得到合理的系统的知识。我国在19世纪下半叶至20世纪初叶经历了从洋务运动到辛亥革命的失败后, 启蒙思想家们痛感要拯救和振兴民族, 首要的问题是要唤起民族意识, 把人们的思想传统的桎梏中解放出来, 建立符合现代的新的人生观, 这是为什么文化精英不遗余力地推出的“五四”新文化运动的原因。唤起国民的觉悟首先是要唤起年轻一代的觉悟, 建立新人生观需要从儿童就打好基础。这就赋予了德育教师新的时代使命。这决定了德育教师的作用必须有一个很大的转变, 决不应该再是传道、授业, 而应该是帮助受教育者树立他们的新人生观。这里所说的‘新人生观’, 不仅是一种基本观念, 而且是体现在人的全部实践上、行为模式上的, 毋宁说它是一种新的文化心理结构, 一种现代人的人格或责任。叶圣陶先生强调:教师要使受教育者在行为上得到新的人生观, “须承认人生必须是自觉的, 自动的, 发展的, 创造的, 社会的, 而以教育做手段, 使学生养成这种种品德和习惯, 以至达到最高的高度”, 培养更加健全现代的人。

在绝大部分学生的眼里, 教师就代表权威, 教师所说所做的一切都是正确的, 与教师的不一样的就是错误的, 学生的世界观、人生观、价值观、道德观和法治观也都离不开德育教师的熏陶。学生从的家庭生活开始慢慢的与外面的社会发生联系,

在他们看来, 一切都是新鲜的、充满吸引力的, 学生总是以好奇的眼光去观察世界的一草一木、一枝一叶。然而, 社会是复杂的, 有美好的前景, 也有丑陋的一面;有积极向上的催人奋进的精神, 也有消极落后的观念。学生还没有独立的分析判断能力, 不可能有自己独到的见解, 主要是靠模仿和观察自己的德育教师, 可以说是跟着老师走, 紧抓住老师的手。因此, 德育教师的思想行为直接影响着学生的思想的形成、巩固和发展。

二、在学生学习方面

学校是一个延续的家庭, 负责着培养合格的公民。开发学生的智力, 提供给学生各种课程来拓展学生的能力, 培养学生的气质。“其身正, 不令则行;其身不正, 虽令不行。”身教胜于言教。德育教师是学校里对学生最大影响的人。“教师对学生的‘言教’并非独立的一回事, 而是依附于‘身教’的。‘言教’前提是教师要对所教的内容先自己学习、实践而达于‘明白’和‘擅长’;‘言教’本身不只有客观的知识内容, 而且体现着教师的全部修养;‘言教’过程不但是知识的教学过程, 同时是德育教师的行为、人格影响学生行为、人格的过程;‘言教’效果更有赖于德育教师‘身教’与‘言教’的一致。所以或以言教, 或不言而教, 实际上都是‘身教’。‘身教’就是为人师表, 就是一言一动都足以为受教育者的模范。”学生的主要任务是学习文化知识, 德育教师的作用更重要的是言传身教, 激发学生的潜力, 教给学生如何更好地学习, 教授他们如何去捕鱼, 而不是单单教学生死记硬背一些知识, 给他们一盆现成的鱼, 教育学生的目的是为了通过教达到不教。

德育教师帮助学生端正学习动机, 培养学习兴趣。动机是一切活动的原动力, 是其源泉。其源。如果德育教师在学习过程中, 能对自己的学生有充分的了解, 做到因材施教, 最大限度地激发学生的学习动机, 不愤不启, 不悱不发, 充分发挥其非智力因素, 那么学生将能够在学习表现上和学习能力上跃上一个新台阶。德育教师应该运用一系列的方法与技巧, 通过设置问题激发和维持学生的求知欲和好奇心;设置适合的目标定向, 使学生获得成功体验, 鼓励学生的自我强化;通过多表扬和适度批评的正负激励作用, 端正学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣, 从而提高学生的学习效率, 直到事半功倍的学习效果。

三、在学生生活方面

首先, 德育教师影响学生的交往。德育教师的根本着眼点是在学生, 在学生的发展、学生的价值, 在具有新人生观的健全的现代公民的培养;德育老师本着科学与民主精神, 把学生作为一个个具有平等、自由、博爱思想, 能够自觉主动地学习、发展、创造, 谋求社会进步和个人幸福的生命主体来培养;德育教师面向未来育人, 同时也就使自己成为积极地扬弃传统, 参与、推动社会变革和人类进化的参与者。这就形成了一种充满新时代精神和理想的中国现代教师作用观, 德育教师的作用最根本的是培养现代公民。人具有社会属性的, 每时每刻都在与别人进行物质、能量信息和情感的交流进行, 虽然交往时时都在进行, 但是并不是所有人都懂得交往, 交往也是一门非常实用的学问。只有学会交往与合作, 才能好好地同别人相处, 融入群体之中, 才能生活得幸福快乐。尤其是现代社会, 对人的交往能力提出了更高的要求。学生之间比较容易闹矛盾, 他们的矛盾也很快就忘记, 但是同学的关系紧张有时特别容易影响他们的情绪和心理。因为学生都很单纯, 也没有像成人一样的利益冲突, 同学之间原本是容易相处的。但是学生一般都很直率, 不会考虑别人的感受。因此, 德育教师就要在这方面多费心思和精力, 发现矛盾要及时分析原因, 合理地解决, 还有在日常的交往当中教会他们一些交往的待人接物的方法及技巧, 用和谐中庸等传统思想潜移默化地影响学生, 教育学生要与人为善, 和谐相处。教师在这方面就起到重要的作用。

其次, 德育教师影响学生的性格发展。德育教师更是学生模仿的对象。德育教师的言语和行为都在潜移默化影响着学生的性格发展甚至超越父母言行的影响。德育教师教学方式一般有民主型、专制型和放任型。民主型的教师平易近人, 尊重学生的意见与观点, 那么学生也会积极对待生活, 善于表达自己的意见和观点, 对人友好, 乐观向上。专制性的教师对学生是处处强制, 不允许学生有表达自己意见或反驳教师的机会, 那么在这种教师教育下的学生很大程度上有畏惧心理, 对自己没有信心, 或者性格急躁、易怒。放任型的对学生不闻不问, 放任自流, 那么学生容易产生消极心理, 事不关己, 高高挂起, 时常放纵自己而不负责任。

综上所述, 我们可以看出德育教师在教育中举足轻重的作用, 要落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》, 就要尊师重教, 充分发挥德育教师的作用。

参考文献

[1]邓涛:新课程与教师素质发展[M].北京:北京出版社, 2005.

[2]苏霍姆林斯基:给教师的建议:上[M].北京:教育科学出版社, 1981.

[3]于漪:现代教师学概论[M].上海:上海教育出版社, 2001.

[4]刘琦译评:论语[M], 长春:吉林文史出版社, 2006年版.

[5]陈永明:教师教育研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

[6]王杰:论教师在学生能力形成中的作用[J], 佳木斯教育学院学报, 2004年1期.

教师作用 篇8

一、教师的主导作用不可忽视

在实施新课过程中, 曾经看过这样一节一年级的课。这节课的情景设计为“过小河”, 即在生理上发展学生的跳跃能力, 在心理上培养学生敢于尝试、勇于创新的精神。课堂上, 学生们散在河边, 有的用双脚、有的用单脚、有的单踏双落、有的……在用各种方法过小河, 直至下课。教师作为指导者、帮助者却没有能够尽职, 她认为自己已调动了学生的主体作用, 给了学生充分的自由时间, 便于学生创新, 便于学生互相合作, 符合新课改要求。但是, 她却忽视了教师的主导作用, 没有在教学中对学生进行必要的诱导、点拨。如果教师在教学中, 根据学生实际情况, 通过和学生讨论交流, 让学生明确什么情况下, 采用双脚跳好;什么情况下, 采用单脚跳好;什么情况下……即告诉学生每种动作的优缺点和实际应用方法。这样, 就会更充分调动学生的积极性, 使学生对每种动作都想尝试。同时告诉学生跳跃落地时, 要屈膝缓冲保护自己等等。只有在课堂上引导学生探究, 培养学生自主练习, 这样才能充分显示教师的主导作用。

因此, 在体育教学活动中, 为了充分发挥教师的主导作用, 我们应设计形式多样的教学模式, 创设情境, 营造宽松的氛围, 在组织教学时, 教师既是导演又是演员, 教师要主动参与, 引导、点拨、组织学生一起活动, 形成学生与教师, 学生与学生之间的多向交流, 使学生能够积极主动地参与学习的全过程。并且引导学生由过去的会什么, 变为现在的学会干什么, 使学生各方面得到发展。

例如, 在给一年级新生教授广播操第八节跳跃运动时, 本节操的动作要领主要是手脚的协调配合, 可是一年级小学生做起来会手忙脚乱, 上下肢不配合, 经过思考, 笔者是这样设计的: (1) 做游戏“石头、剪刀、布”, 通过此游戏使学生初步掌握下肢动作。 (2) 由游戏自然过渡, 练习两脚的合并动作。 (学生可自己练、分组练、单独表演等) (3) 再由双脚练习自然过渡到双手的练习。 (小朋友们的双脚能够合并跳跃, 双手能够架起放下、拍手放下吗?激发学生的练习兴趣) (4) 手脚并用进行练习。 (教师先启发学生进行上下肢的配合练习, 然后一定要示范正确动作, 用优美大方的动作给学生以正面引导, 同时激发了学生的练习兴趣) (5) 配音乐再练习。 (培养学生的节奏感, 激发学生的练习兴趣) 这样设计组织, 使得一节看似简单、枯燥的课, 变得丰富多彩。因此, 新课改虽然打破了以教师为中心的单一的“灌输式”及“填鸭式的教学模式。但是, 教师的主导作用是不可忽视的。

二、学生的主体地位要进一步重视

新课程要求, 在体育教学中, 学生的角色是由被动接受者转为主动建构者;学生活动, 是由动眼、动身体转变为动情、动脑、动眼、动身体。并且要把“自主、合作、探究”作为主要学习方式, 这样才能够充分尊重学生的选择, 承认学生个体差异, 给每位学生成功的机会;这样才能够促进学生形成积极的学习态度, 培养学生的综合素质。

如在五年级弯道跑教学中, 笔者是这样进行教学的: (1) 复习直道跑2次。 (复习时, 注意观察、体会直道跑的特点) (2) 在画好的弯道上练习2次。 (练习时, 注意观察、体会弯道跑的特点) (3) 集合, 学生集体讨论直道跑的特点是什么?弯道跑的特点是什么?两者的不同点是什么?总结出弯道跑的动作要领。 (学生探究、合作;教师点拨、诱导) (4) 教师根据学生的探究结果, 组织学生共同进行评价, 同时教师讲述弯道跑的动作要领。 (5) 学生胸有成竹地进行练习一次。 (学生自主练习) 这样能使学生在民主、平等、和谐的气氛中进行学习, 并在学习过程中, 促进学生形成积极主动的学习态度, 使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程, 提高了学生的综合素质。由此可见, 教学中一定要重视学生的主体地位。

三、严宽适度教学“活”而“不乱”

体育课中的严格管理现在被很多人认为约束了学生的发展, 不符合新课程理念, 应该采用“放羊式“教学, 即不用组织统一的队伍、不用组织统一准备活动和放松活动, 给学生很多自由支配的时间等。新课程在理念上很多是借鉴了西方的教学思想, 西方的教学是有很多值得我们学习的地方。可是, 我们应该看到, 西方教学主要是针对小班, 而且在设备齐全、有室内场所的条件下进行的, 但是我们国家现在基本上都是大班, 设备差, 又是在室外, 几个班同时上课, 受外界干扰较大。这种情况下, 笔者认为应该结合自己的实际情况, 在对学生进行必要的管理之下, 结合教材, 在教学方法上进行大的改革, 由教师去引导、点拨、组织学生有秩序的进行参与, 这样才能使大班体育教学“活”而“不乱”。同时又使得学生的学习过程是动手、动眼、动情、动脑, 以及与他人合作的过程。这就像放风筝一样, 该放就放, 该收就收, 风筝线拉得太紧就会断, 拉得太松风筝就会掉下来。因此风筝要放得好, 只能是根据实际情况时紧时松, 松紧相结合。

浅谈教师的表率作用 篇9

一、倾注爱心, 做关爱学生的表率

教师爱学生, 一个最基本的前提是相信每个孩子。每个孩子都有着巨大潜能, 而且每个孩子的潜能都是不一样的, 只有独具慧眼, 倾注爱心, 努力发现每个孩子身上的潜能, 鼓励孩子去不断地自主探索, 才能使他们的才华得到淋漓尽致的发挥。

教师爱学生, 就要体现在教育的民主性中。现在, 我们的教育民主精神体现得不够, 教师讲学生听, 教师命令学生服从, 师生之间平等对话太少。我们经常抱怨社会缺少民主, 可是社会民主的基础是学校的民主, 没有学校的民主, 谈不上社会的民主。民主精神的培养, 要从娃娃抓起。民主体现在许多方面, 包括教师与学生讲话、交流的方式, 似乎是小事, 但都体现着一种民主。中国的学生上课都是正襟危坐, 教师在提问的时候, 学生都是异口同声地回答。然而, 在外国教育家看来, 这些都是不可思议的。

我们有的教师, 工作中缺少爱心, 不是担任教书育人的角色, 而是担任“教育警察”的任务;不是肯定成绩, 而是发现缺点。当孩子们非常正常、非常优秀的时候, 自己不去肯定和激励, 而是将问题“放大化”, 不经意间就把学生的创造性、积极性给扼杀掉了。在我们一些教师的手上, 不知扼杀了多少个诺贝尔奖获得者, 多少个鲁迅、郭沫若, 多少个优秀人才。因此, 我觉得, 爱是教育的基础, 爱心是教育工作者的必备素质。只有把学生爱在心中, 教师才会投入自己全部的力量, 把自己全部的心血和智慧, 无怨无悔地献给孩子们, 献给党的教育事业。

二、强化责任, 做关注社会的表率

教育不光是给孩子们传授知识, 更重要的是培养学生一种积极的生活状态, 以积极的生存心境和人生态度对待生活。教育本身就是生活。我们经常埋怨社会, 这也不是, 那也不好。我们诅咒腐败, 诅咒专制, 诅咒独裁, 诅咒各种各样负面的东西, 但是我们很少想到, 我们所诅咒的东西, 很大程度上是我们自己所塑造。作为一名优秀教师, 应该时刻关注社会, 注重培养学生的社会责任感。教师在课堂里和学生讨论环境、人口等问题, 才能唤起孩子们对这些问题的关注。如果教师们整天关心的是名次, 是分数, 孩子们的心胸怎么能得到发展?学校的世界和外面的世界应该是息息相通的, 而现在却是“外面的世界很精彩”, 学校的生活比较单调。因此, 要使学生更好地生活, 使今后的社会更加理想, 孩子的性格更加完善, 首先就要从我们学校做起, 培养学生的社会责任感和人文关怀精神。就象苏霍姆林斯基说过, 孩子在离开学校的时候, 带去的不仅仅是分数, 更重要的是带着他对于未来理想的追求。

因此, 我觉得, 作为一名教师, 必须强化自己的社会责任感, 认真关注校外世界, 关注社会生活, 正确引导学生, 努力培养有益于国家、有益于社会、有益于人民的“精品”。

三、追求卓越, 做勤于思考的表率

教师应该具有教育思想, 这是不言而喻的。只有千千万万的第一线教师富有创造性的思考, 富有创造性的实践, 才能培养富有创造性素质的一代新人。然而, 我们有的教师却思想老化, 甚至僵化, 满足于按老的经验、老的作法办事, 习惯于枣熟打枣, 杏熟打杏, 久而久之, 也就没有了自己的思想, 以至于我们经常可以见到一些教师在课后愁眉苦脸地念叨着“怎么教吧, 越教越不来神……”

要做一个有思想的教师, 需要我们去思考, 思考我们所从事的教育事业, 思考课堂教学, 思考学生特点, 思考教材特点, 思考教学方法, 思考教学过程中存在的种种情况;需要我们去思考我们的社会, 思考我们的国家, 思考我们的世界。思考与我们教育事业、与孩子成长相关的一切事物。

思想来自于激情。对一个成长中的教师来说, 平静的思考是需要的, 但更要富有激情, 要学会做梦, 永远围绕着自己的梦想, 不断追赶太阳、追求卓越, 在激情四溢中喷发思想火花、创造一流业绩。

四、展示魅力, 做善于合作的表率

现代社会的一个显著特征就是竞争基础上的合作、合作基础上的竞争。能不能与他人合作, 体现的是一种宽广的胸怀, 彰显的是一种良好的心态, 展示的是一种人格魅力。

我们的教育对象, 处在一个关系千丝万缕、情况错综复杂的社会环境中, 时时刻刻受到多方面、多层次的影响。教师影响引领得如何, 取决于我的教育方式。教师的影响在多大程度上能够成功, 取决于教师在多大的层面上协调各方面的力量, 共同对学生形成潜移默化的影响。对于一个会做工作的教师, 他会调动千军万马来实现自己的教育抱负。有不少教师个人素质很好, 但是缺乏合作精神, 与别的教师斤斤计较, 这样的教师不会有多大出息。合作是多方面的, 有教师和教师的合作, 教师和学生的合作, 教师和家长的合作, 教师跟校长的合作, 教师和社会的合作。对于合作、竞争, 要确立“双赢”的观念。过去我们往往以为, 在竞争中只有一个赢者, 因此, 合作有一定的困难, 更多的是竞争。但事实上, 只有双赢才是真正意义上的竞争, 只有双赢才是真正健康的竞争。总之, 作为一名教师, 就是要有一种合作的精神, 在合作中开展教学, 在合作中创造业绩, 在合作中铸就魅力。

五、充满自信, 做挑战自我的表率

现在, 学校派人外出听讲座、看观摩课, 或是外请专家学者来校教学的机会越来越多;但我们经常可以看到这样的情形:会场里前几排总是空着的, 大家都选择中间偏后的位置。我们还发现, 当一些教育专家想以对话的方式使讲座更接近一线老师更能解决一线教师身上的实际问题时, 台下往往一片沉默。正是这种不想出头的平庸心理, 使一个个很好的求教机会、与专家交朋友的机会失之交臂。其实, 所有的专家也都期盼着能和一线老师交流, 和一线老师做朋友, 他们绝不想高高在上做理论研究的奴隶。

一线教学经验和行政管理经验表明, 不少青年教师工作多年, 最怕公开课和写作。遇上教研课、公开课, 就你让我推, 生怕自己上手。其实课堂之于老师, 犹如舞台之于演员, 一个教师, 对课堂应该有着一种展示的冲动和欲望, 有此情结, 教学才会给人以美感和幸福感。一个畏惧课堂的教师, 即便他逃避了一次又一次的研讨课、公开课, 只上每天都有的家常课, 他也必定体验不到那种教学激昂的乐趣和幸福。用什么征服课堂?有人说多读书, 有人说多琢磨, 有人说多观摩, 有人说多反思, 有人说用智慧征服课堂, 有人说用专业预设征服课堂……我说, 要用你的勇气。有位青年教师对此不解。我问他主动向学校提出承担公开课的任务了吗, 主动邀请教师听你的课吗?他说这怎么可能?上糟了, 不是自己搬起石头砸自己的脚吗?我说, 那你缺少的就是展示自我、挑战自我、超越自我的勇气。一个人只有袒露自己丑陋的一面, 袒露自己有缺陷的一面, 袒露自己不成熟的一面, 别人才能真切地看到你需要雕琢、修正的地方, 唯有如此, 你才能真正进步。要知道, 掩饰缺点, 恰恰是在不经意中大量地繁殖缺点。

成功是需要有一种接受挑战、应对挑战的精神的。面对一项实验, 你勇敢面对, 请你上公开课, 你勇敢地接受;请你大会交流, 你勇敢地上台;开展征文比赛;你勇敢地参与;交给你一个乱班, 你勇敢地调摆。每一次接受, 也许都是一种艰难, 但便是一次无可抵挡的成长。告诉你, 成长的代价就是接受挑战;此刻, 你不妨扪心自问:我用勇气接受了几次工作的挑战、生命价值的挑战呢?是否有勇气接受挑战, 实际上就是“主动”与“被动”的两种人生态度。一个人有着主动的人生态度, 机会怎么不会光顾?全国著名青年教师袁卫星谈及往事, 当年老校长对他说, 你们想爬多高的山, 我们就给你搭多高的梯。袁老师当即回答, 你能搭多高的梯, 我就能爬多高的山。之后, 袁老师主动请缨上公开课、汇报课, 正是这主动担当重任、主动迎接挑战, 才使袁老师迅速成长。

挑战自我, 一个十分重要的前提就是要充满自信。达尔文上学时, 所有的老师和长辈都认为他资质平庸, 与聪明沾不上边。罗丹在父亲眼里是“白痴”, 在老师眼里前途无“亮”, 艺术学院考了三次也没考进。爱因斯坦4岁才说话, 7岁才识字, 老师的评语是“反应迟钝, 不合理, 满脑子不切实际的幻想”。但他们在嘲笑面前依然保持着自我, 保持着不懈的努力和奋斗, 依然拍着翅膀飞啊飞, 依然在心底里对自己说“我行, 我可以”, 这是他们从众人眼里的庸者成为世人眼里的伟人的重要原因。由此可见, 只有自信, 才能使一个人的潜能、才华发挥到极致, 也只有自信自强, 才能更快地获得成功。

六、刻苦钻研, 做勤奋学习的表率

不断学习, 不断提升自我, 这是成为一名优秀教师的基础。任何一个教育家都不可能离开前代人的教育财富。事实上, 很多的教育家, 只不过是把别人的财富应用到自己的教育实践中, 提出很多理论上的共鸣而已。作为一个教师, 你与其他专家不一样, 需要各方面的知识, 一个知识面不广的教师, 很难真正给学生以人格上的感召力。孩子年龄小, 知识少, 他们把老师当作百科全书, 在他们眼里教师是无所不知的, 如果教师是一问三不知, 他们就非常失望。所以教师应该完善自己的知识结构, 多读名著和教育专著。你不读《论语》、不读陶行知、不读杜威、不读苏霍姆林斯基, 恐怕很难成为教育的行家。而且在读书的过程中, 应注重积累、实践和感悟, 随时记录自己教育教学的点滴体会, 做教育的有心人。现在的问题是, 我们有很多人, 激动了一下, 兴奋了一下却没有付诸笔端, 这些“火花”不久就烟消云散了。我非常赞赏教师记教育日记, 把自己的体会, 都记在本子上。说到这里, 让我想起了曾看到过的一幕, 那是在前两年参加一次与兄弟学校的教学交流活动, 看到了兄弟学校教师在校长的倡导和带领下, 全校形成了一种浓厚的读书写作氛围。学校每一位老师每天坚持写教育日记, 每个月至少读两本教育教学专著, 并写读后感。看到那一本本精美的教育日记本和读书笔记本, 我们不禁翻阅起来, 那一篇篇感人肺腑的随笔实在是让人回味无穷, 让在场的每一位与会者赞不绝口, 真实地再现了老师的教学得失, 表达了教书育人的真情实感。我觉得贵校这一举措很有创意、有特色、很有意义, 能够切实提高老师的教育教学水平和管理水平。我之所以举出这个例子, 就是希望能给教师朋友一点启发, 让更多的老师学会学习, 刻苦钻研, 真正做一名“学习型”教师, 在学习中工作, 在工作中学习, 在学习中成长进步, 提高自身的业务素质和思想修养。

七、与时俱进, 做开拓创新的表率

创新是一个民族的灵魂, 是一个国家不断发展进步的动力。建设创新型国家需要发展创新型教育, 发展创新型教育需要造就一支创新型的教师队伍。时代潮流滚滚向前, 我们的教育教学工作要适应不断变化的形势, 就必须坚持不懈地创新。

工作的创新首先来自于观念的创新, 作为一名教师, 必须正确把握教育改革与发展方向, 革新教学观、学生观、师生观和终身教育观。

第一, 要树立新的教学观。新的教学观提出师生是课程的创造者, 教师应该成为学生发展的合作者、参与者、促进者与指导者, 教学过程重在教学生会学, 而不是学会。他们善于捕捉和激发学生思维的火花、学习的灵感, 发现和挖掘学生发展的潜力。

第二, 要树立新的学生观。要摒弃原有的学生观, 树立新的学生观, 正确对待学生, 真正贯彻实施新课程。学生是学习的主体, 每个学生作为独立的人都有其自身的独特性, 要关注每个学生, 因材施教;在注重学生整体发展时注意个性的张扬。

第三, 要树立新的师生观。要站在课改前沿重新审视传统的师生关系。师生之间应是平等、民主的师生加朋友关系。教师不再是居高临下者, 而学生也不再是低头弯腰的接受者, 教师不再是知识的权威人士, 而是学生的合作伙伴。为此要甩掉自己所谓的教师尊严, 面带笑容深入到学生中去, 以情换情, 以心换心, 多发现学生的闪光点并及时加以表扬, 创设快乐的学习氛围。新型的师生关系既有利于教学的开展, 也有利于学生能力的培养, 更有利于学生潜力的开发。

第四, 要树立终身教育观。要十分清楚地认识到, 继续教育是使自身具有持续发展动力的保证, 做到学而不止, 自觉地、有计划地参加进修、培训, 不断地吸收新信息, 提高专业知识, 从而提升教学水平和教育科研能力。

教育教学的主阵地在课堂, 我们要把创新的重点放在课堂教学上。把自己的教学活动艺术化, 在教育中注重经验积累, 努力达到规范化、熟练化, 孜孜不倦地探索与追求教学艺术, 努力使自己的教学活动进入到一种科学化的艺术创造境界。

第一, 要创新教学设计。在备课时, 要善于围绕教学目标, 遵循美的规律, 深入展开立体思维, 对课堂教学的实施进行创造性的构想与策划, 努力将教材的知识结构、学生的认识结构和教师的导学结构三者有机地结合起来, 以制定出具有艺术魅力的优化方案。

第二, 要创新教学手段。要善于从课堂情境出发, 形象化、技巧化地运用言语和非言语手段来传授知识, 表达思想;善于发挥思维机智, 灵活、巧妙地处置教学中的意外情况;善于对服饰、精神、动作等扬长避短地进行整饰, 使自己的整体形象透露出“恰到好处的完美协调“。

第三, 要创新教学风格。要致力追求清新、灵活的教学风格, 攀登教学艺术的高境界。我们要善于“因性练材”, 从自身的特点与优势出发, 去创造与众不同的较稳定的教学个性, 并不断完善、创新, 与时俱进, 永具活力。

要凸显教师的“主体作用” 篇10

所以，如何有效地发挥阅读教学中的教师主体作用，就成为了首先要解决的问题。

教师主体作用的发挥是有先决条件的。其一，学生的认知水平和认知背景将决定教师的教学内容的选择成败与否;其二，阅读文本的显在信息与隐含信息的交织性、生成性还处于休眠状态，它期待着教师的唤醒，这种休眠唤醒状态便成为教师主体作用发挥的客观基础。而语文阅读教学的效率，其根本就在于教师能否在把握上述两个先决条件的基础上把自身的教学主体作用发挥出来。

为此，就必须解决三个主体之间的关系问题，即学生主体、文本主体与教师主体关系该如何协调。

应该说，学生主体决定了教学的出发点和课堂教学的生成走向，也最终决定着教学的效率实现。学生主体在课堂教学发生前就为教师主体提出了一个现实的问题：教学内容的确立依据到底是“教参”、“课程标准”，还是课堂里面的活生生的学生。“教参”与“课程标准”是一般性、纲领性的教学指导，它无法替代课堂上一个个鲜活的学生个体，从这个意义上说，教师主体作用的发挥，首要解决的就是：任何教学内容的确立，都要面对着自己课堂里的学生，他们的问题，就是课堂教学要解决的问题。相反，把不是学生在课堂里要学习的问题当成了教学问题来教学，那样的教师就没有发挥自己的教学主体作用，那样的教学，自然就是低效、无效的。

比如小说教学。教读《二十年以后》，教师把“欧·亨利式结尾”作为小说艺术构思的独特地方来面对高中生教学时，只是关注于“小说大师们常常在结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力”这样的概念性表述上，并据此来分析《二十年以后》的情节推演是如何具体呈现这一概念性表述的，学生已有的基础与积累被忽略，学生的学习期待被漠视，那么，课堂的教学效能就很难得到保证。

其实，《二十年以后》和《我的叔叔于勒》都是采用了“情节突转”的方式来呈现小说的主题。小说的“情节突转”是借用了戏剧的结构技巧来达到小说里人物性格的戏剧性彰显，从而引领读者思考作者所要表达的主题。“戏剧性”是“情节突转”的艺术效果，而“戏剧性”成因则是艺术效果后面的那个教育效果的指向所在。从这个维度上看，《二十年以后》里的吉米认出当年的挚友鲍勃是通缉犯，不忍心亲手逮捕他，而让便衣警察“高个子”替代自己来解决这个自身难以坦然解决的现实问题，并用纸条揭开了谜底，鲍勃的恍然就是“情节突转”的戏剧性效果，这和《我的叔叔于勒》的结构技巧是类同的。

如果从差异性这个维度上看，《二十年以后》是把小说的主人公鲍勃的心理认知当成“情节突转”得以实现的逻辑基础的，欧·亨利借助于鲍勃的心理起伏来制造“情节突转”的戏剧效果，鲍勃的害怕、鲍勃的从容应对、鲍勃的开心诉说、鲍勃的得意炫耀、鲍勃的执著等待、鲍勃的激动会见、鲍勃的热情询友、鲍勃的怀疑犹豫、鲍勃的颤抖恍然，这一切的心理起伏完全符合鲍勃的身份特征，只有当鲍勃微微颤抖的时候，读者和鲍勃才明白，吉米受到了友情、承诺和法律尊严的冲击，当他不得不痛苦地做出抉择时，他选择了人性化的理性行动：减少对鲍勃情感的伤害，又要让鲍勃被逮收监。这就是短篇小说《二十年以后》的独特性，它区别于《我的叔叔于勒》只是用小约瑟的眼睛来审视于勒叔叔出现前后，他的父母对于勒叔叔迥然不同的态度来制造的戏剧效果。《二十年以后》“情节突转”则戛然而止，它诱导读者去反向回味吉米如此对待鲍勃的合情合理性所在;而《我的叔叔于勒》在“情节突转”后，小约瑟眼中的父母言行态度与之前的举止言行构成了强烈对比，这种对比又产生了强烈的讽刺性效果，莫泊桑是在小约瑟的不解中启迪读者去寻找个中根由的。

由此看来，情节性强的小说阅读，必然要在探究情节推演的独特性中，去把握人物性格和小说的主题。这就是教师主体在面对学生主体时，在小说教学中所要明确的内容准备。

而阅读文本主体的显在信息与隐含信息的交织性、生成性特征，则从另一个角度制约并激发着教师主体作用的发挥。阅读文本的主体性首先体现在它是一个自足的客体，它不接受阅读者漠视它的客观性而随意对它进行主观扭曲;同时，它那自足的客体里，又潜藏着深邃的情感想象空间和专业化解读的广阔空间，如果教师能够依从这两条去接触文本，那么，教师的主体作用就能够很好地发挥出来。

比如散文教学。李存葆的散文《雪野里的精灵》，曾经被选作2007年天津市高考语文散文阅读试题。可以说，散文《雪野里的精灵》的自足客体就是由标题、行文思路与选材、情感流动所交织而成的完整文章。

标题“雪野里的精灵”既是实指，也是虚指：实指“大雪后的崂山”上“巨石下”被“雪层”覆盖着的“一片美妍的小花”，“长白山林场”“雪地里闪动”的“几朵蓝色的小花”;虚指“弱小生命吟出的生的礼赞”，“都是生命的奇观”，“寂寞则是春的预告和序曲”。行文思路是，先引用东坡浩叹“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”作为起笔，接着介绍“莒县城西定林寺中的银杏树”的“恢宏”与“博大”，印证东坡浩叹之深刻、得当;“博大与渺小，久远与短暂，都是相对而言的”一句承上启下，作者笔锋一转，开始介绍“在雪野中两次偶然所见”;依据时间顺序，先是介绍到“崂山顶峰的驻军观察所采访”时看到的雪层下的“一片美妍的小花”，然后介绍“应长白山林场友人之邀”在雪国里看到的“几朵蓝色的小花”“白头翁”;最后作者承上总结，用抒情、议论结束全文。情感流动的脉络是：仰望银杏树的“恢宏”与“博大”、“顽强”与“雄浑”时被它震撼了、感染了，而“感到自己的渺小和卑微”;见了崂山顶峰巨石下、雪层里的“一片美妍的小花”则为它们“顽强地举起美的萌芽，决不肯把生命的蓬帆轻易降落”的生命追求所感动;在“在莽莽的安睡的一片杉林里漫游”时蓦然发现了“几朵蓝色的小花”后则为它们“纤细里充溢着坚韧，孱弱里蕴藏着刚强，微小里含纳着博大”而赞叹;联想起三者的生命形态，作者感悟升华：它们“都是生命的奇观”，都值得敬仰、讴歌，人们不能只喜爱“博大生命的浩歌”而忽略小草小花的“寂寞境界”，更不能“有意或无意地践踏它们”。

当我们对《雪野里的精灵》作上述梳理后发现，它的标题、行文思路、选材与情感流动所构筑起的自足客体清清楚楚地告知读者，文本的情感表达落在了告诫上：人们不能只喜爱博大而忽略微小，在生命价值上，微小所透视出的坚韧、刚强与博大，以及它们在严酷的雪地里所表现出的希冀、渴望、追恋、向往，更是感染人、激励人的情感力量，作者把这些久被人们忽视的生命价值、情感价值挖掘出来，就是让人们能够重新认识“微小与寂寞”的价值。如果解读成“不要忽略弱势群体，要关爱弱势群体”，便是不顾《雪野里的精灵》这个自足客体而曲解了文本的本意，文本的情感教育力量也就被削弱、扭曲了。

这篇散文能够让教师发挥主体作用的地方，应该是作者描写银杏树、攒攒挤挤的小花、蓝色的白头翁的那些具体而微的笔墨。在描写银杏树时，作者用“一种强大的生命光波”来形容银杏树的树冠给自己的感觉。“生命光波”就是生命力在起伏波动并发出光芒，这样，一下子就把高大挺拔的银杏树，“主枝周逸旁出”，与浓密葱翠的树叶交织围成一个硕大无比的圆盖，观赏者仰头观望，它的浓密的绿色覆压在一起冲向观赏者的眼睛所形成的绿的生命的跳动、张扬直观形象地表达出来了。在这里，作者把高、大、密、厚、浓绿的银杏树冠所表现出的内在性格用一个恰切的喻体具体可感地呈现了出来，从而也为教师在教学中主体作用的发挥提供了想象填补的空间。同样，在展示巨石下雪层里的仅比米粒儿稍大的小花的生命形态时，作者用“攒攒挤挤，比肩争头”来刻画，小花们个个踊跃争先、向上生长的积极、活泼、欢快、旺盛的内在生命力就直观地显现出来了。而在描写“在莽莽的安睡的一片杉林里漫游”时发现的“几朵蓝色的小花”“白头翁”的生命形态时，作者则用“搏击”这个拟人化词语活化出了细而长的花茎上面担着的娇嫩而孤单地摇曳着的“几朵蓝色的小花”，虽然在高大而密集的杉树和皑皑白雪的映衬中显得无比稚嫩和孱弱，却以自身的生命能量与巨大的寒流抗争、搏杀而顽强地生存着的样态，一个“搏击”，就把小花面对能够置它于死地的强大敌手时果敢抗争的无畏、顽强、主动的内在品质动态直观地呈现了出来，同样，它也为教师在教学中主体作用的发挥提供了施展的空间。

在这里，教师面对文本主体要发挥出自身的主体作用，就要把握《雪野里的精灵》这篇散文的作者是如何采用修辞手段来形象可感地呈现景物的“表现”(其特有的形态特征)和“表现性”(其特有的形态特征里所包蕴的性格特征)的，只有这样，才会使学生主体在自身体验唤醒的基础上，实实在在地有所收获。

怎样发挥教师的主导作用 篇11

关键词 孔子 论语 教师 主导作用 方法

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）03-0032-02

教师“闻道在先”“术有专攻”，拥有丰富的知识和教学的方法技巧，决定着教学的过程和效果。教师是教学工作的组织者、领导者，在教学过程中起主导作用。叶圣陶说：“所谓教师之主导作用，盖在于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”教学不是教师主宰学生，教师也不能包办、代替学生，而在于激发、引领、指导、感召学生，使学生成为学习的主人。只有教师引导水平高了，才能更好地促进学生主体性的发挥，达到教学的最佳效果。

一、引导要有激励性

教师的基本任务是教，教的目的是学生接受教师所教的内容，教的效果是由学的质量来决定。而学的质量如何，则主要取决于学生的状态而非教师的愿望，“教师主导作用”首先在于激发学生学习的欲望。“颜渊喟然叹曰：‘仰之弥高，钻之弥坚，瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。即竭吾才，如有所立卓尔。虽欲从之，末由也已’”（子罕篇第九第十一章）。颜渊极力推崇自己的老师，感叹地说：“我抬头仰望，越望越觉得高；我努力钻研，越钻研越觉得不可穷尽。看着它好像在前面，忽然又像在后面。老师善于一步一步地诱导我，用各种典籍来丰富我的知识，又用各种礼节来约束我的言行，使我想停止学习都不可能，直到我用尽了我的全力。好像有一个十分高大的东西立在我前面，虽然我想要追随上去，却没有前进的路径了。” 孔子善于引导学生学习，使学生欲罢不能，全身心地投入到学习中去，可见孔子的导学方法达到了极高境界。“循循善诱”成为日后教师所遵循的教育原则之一。

学生对学习特别是在遇到困难的时候难免会产生畏难情绪，怎样认识困难，怎样克服困难？“冉求曰：‘非不说子之道，力不足也。’子曰：‘力不足者，中道而废。今女画’”（雍也篇第六第十二章）。冉求对于学习孔子所讲授的理论产生了畏难情绪，认为自己的能力不够。但孔子认为，冉求并非能力的问题，而是他思想上的畏难情绪作怪，因而教导他说：“你还没学就在自己面前画了一堵墙，真正的力量不足是在中途表现出来而放弃的。”孔子非常了解学生，所以他能一语道破，同时也鼓励学生不要一开始就下结论，一定要有勇气去尝试。看来怎样诱导学生奋力拼搏的确是教育艺术。

二、引导要恰到好处

教学不能仅以传授知识为目的，更应在传授知识的过程中培养学生的能力，学生的能力首先表现在发现问题、分析问题、解决问题。在学生头脑中构建起一个思维的框架，寻觅到一条解决问题的路径，这样才能给学生的学习开辟出一条宽阔的道路，使学生走向柳暗花明的境界。由此看来教师的教不仅在于“解惑”，更重要的在于解惑的过程，应该常有“问题情境”，以使学生“生疑”，进而引发学生探索以求“释疑”。因此教师的主导作用主要表现在启发学生思考、探索、发现和创造。

孔子教学的基本方法是启发诱导。他认定掌握知识、形成道德观念，应该是一个主动探索领会的过程，因此在教学中他特别重视学生学习的主动性。他有一句名言：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”（述而篇第七第八章）。孔子引导学生，不到他想弄明白而又弄不明白的时候，不去开导他；不到他想出来却说不出来的时候，不去启发他。教给他一个方面的东西，他却不能由此而推知其他三个方面的东西，不去反复地教他，一定要让他自己反复地思考。如果老师不停地指导，那也就是“填鸭式”，所以孔子强调在恰当的时候给予恰当的引导。当学生对某个问题积极地进行思考，还没有完全想通的时候给予启发，当学生对某个问题思考已有所得，但还不十分明确，还表达不出来的时候给予开导。更重要的是促使学生能够做到举一反三，触类旁通。

“子贡问政。子曰：‘足食，足兵，民信之矣。’子贡曰：‘必不得已而去，于斯三者何先？’曰：‘去兵。’子贡曰：‘必不得已而去，于斯二者何先？’曰：‘去食。自古皆有死，民无信不立’”（颜渊篇第十二第七章）。子贡向孔子请教怎样治理国家，孔子摆出三项条件，但这三项中哪一项是根本，孔子在学生的反问之下，道出自己的治国主张。这里不说立国之本，单说孔子与学生关系融洽，善于启发诱导，引导灵活而生动。

三、引导要因人而异

孔子通过长期教学实践经验提出了因材施教的教学思想，他把因材施教与启发诱导结合起来。即从学生个别的实际情况出发，运用启发诱导的方法，发挥学生学习的主动性和积极性。“子路问：‘闻斯行诸？’子曰：‘有父兄在，如之何其闻斯行之？’冉有问：‘闻斯行诸？’子曰：‘闻斯行之。’公西华曰：‘由也问闻斯行诸’，子曰，‘有父兄在’；求也问闻斯行诸，子曰，‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。子曰：求也退，故进之；由也兼人，故退之，”（先进篇第十一第二十二章）。子路、冉有问分别问孔子同一个问题：“听到了就行动起来吗？”孔子有不同的回答，对子路说：“有父兄在，怎么能听到就行动起来呢？”对冉有说：“听到了就行动起来。”公西华听了孔子的回答感到很奇怪，问孔子为什么回答不一样。孔子说：“冉求总是退缩，所以我鼓励他；仲由好勇过人，所以我约束他。” 对于同一个问题，孔子根据学生的不同特点回答，生动地反映了孔子因材施教的特点。

孔子还针对受教育者智能的高低进行不同的教诲。“子曰：‘中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也’”（雍也篇第六第二十一章）。孔子依据学生的基础，学习的能力来确定教学的内容和不同的教学方法，中等水平以上的人，可以告诉他高深学问。中等水平以下的人，告诉他高深学问他也不懂，还不如学一些浅显的东西，等有了一定学力后不断加大难度。孔子的因材施教思想对我们有启示作用。如今的普及教育，超大班教学，怎样做到因材施教是一个值得研究的问题。

“子曰：‘苗而不秀者有矣夫；秀而不实者有矣夫！’”（子罕篇第九第二十二章）。庄稼出了苗而不能吐穗扬花的情况是有的；吐穗扬花而不结果实的情况也有，孔子以庄稼的生长、开花到结果来比喻人条件各不相同，结果也各不一样。人的发展也受各种因素的影响，我们不能同一个标准，同一个模子去塑造人。“子曰：‘射不主皮，为力不同科，古之道也’”（八佾篇第三第十六章）。孔子认为比赛射箭，不在于穿透靶子，因为各人的力气大小不同，自古以来就是这样。孔子在用射箭作比，说明只要肯学习，学到什么程度都是值得肯定的。孔子对学生充满了信心，只要学了三年就一定能做官，所以孔子说：“三年学，不至于谷，不易得也”（秦伯篇第八第十二章）。但孔子也不排除的确有难教的学生，他说：“群居终日，言不及义，好行小慧，难矣哉！”（卫灵公篇第十五第十七章）。意思是整天聚在一块，说的都达不到义的标准，专好卖弄小聪明，这种人真难教导。对于难教的学生我们也不能放弃，更需要因材施教、启发诱导，帮助他们健康成长。

教学是教师的教和学生的学的统一，是教师和学生的双边互动。教师的主导作用的发挥必须以学生的主体性发挥为前提，教师的导为学生的学服务。通观《论语》，孔子与学生是在平等和谐的关系氛围中探讨问题学习知识，循循善诱、启发诱导、因材施教的教学观贯穿于孔子的教学始终。时至今日，现代化的教学手段已不是孔子当年可以想象，但是孔子的教学思想我们依然可以借鉴，《论语》微言大义，今天的教育怎样从中获得裨益，恐怕不能从孔子当年找到相宜的措施，我们只能领悟孔子的思想，结合当前的教育实际去拓展和深化。

参考文献：

[1]李泽厚.论语今读[M].安徽文艺出版社，1998.

[2]杨伯峻.论语注释[M].北京中华书局，2005.

数学教师的课堂主导作用 篇12

一、作为数学教师要明确自己扮演的角色, 不仅仅是一个教育者

教师在课堂教学中起主导作用, 是组织者、点拨者, 因此学生的参与意识与教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系。现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者, 因严守“师道尊严”的观念而无法摆脱以“教”为中心的思想, 与学生在心理上有一定的距离。相反, 应是一个明智的教师, 在不同的状况下, 扮演不同的角色, 可以是示范者、评论者、欣赏者, 也可以是顾问和朋友。

二、提高数学课堂教学中学生的参与

程度, 让他们主动、自由、快乐、有效地学习, 创设民主和谐的教学氛围, 使学生勤于动脑, 善于发言

首先, 让学生成为课堂的主人。

教育家陶行知先生提倡“行是知之始, 知是行之成”。人的能力并不是靠“听”会的, 而是靠“做”会的, 只有动手操作和积极思考才能出真知。因此, 我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”, 要让学生做课堂的主人, 动口、动手、又动脑, 亲身参与课堂和实践, 包括知识的获取、新旧知识的联系, 知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题, 不要由教师提出;凡能由学生解的例题, 不要由教师解答;凡能由学生表述的, 不要由教师写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”, 教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助, 与学生平等合作、努力探研, 充分发挥教师的主导作用, 真正把学生解放出来, 使学生真正成为课堂上的主人。

其次, 营造宽松的课堂气氛。

要想学生积极参与教学活动, 发挥其主体地位, 必须提高学生的主体意识, 即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主、和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛, 能促进师生双方交往互动, 分享彼此的思考、见解和知识, 交流彼此的情感、观念与理念, 能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者, 把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛, 必须用“情感”为教学开道。没有爱, 就没有教育, 所以教师首先要爱护学生, 这种爱是多方位的, 既有生活上的关怀, 更有学习上的帮助:了解学习情况, 填补知识缺陷, 挖掘学生身上的闪光点, 多鼓励, 而不轻易否定, 恰当指引, 想学生所想, 急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师, 也是益友。

三、要鼓励学生大胆创新和善于动手实验

在数学教学中, 我们不仅让学生学会学习, 更要鼓励创新, 发展学生的学习能力, 让学生创造性学习。注意培养学生发现问题和提出问题的能力, 教师要深入分析和把握知识间的联系, 从学生的实际出发, 依据数学思维规律, 提出恰当的富有启发性的问题, 去启迪和引导学生积极思考, 同时采用多种办法, 引导学生通过观察、实验、分析、猜想、归纳、类比、联想等多种思想方法, 主动地发现问题、提出问题、解决问题, 从而使每位学生真正爱上数学, 并达到学以致用的目的。