语文教师的主导作用

语文教师的主导作用（精选12篇）

语文教师的主导作用 篇1

一、教师的主导作用体现在教师的职业特点上

教师的职责是什么?“师者, 所以传道授业解惑也。”老师要给学生传授学业知识, 这就是引导, 这里就显出老师的主导作用。试想没有老师的“导”, 则何以“传道授业解惑”?教师的作用不是把学生当容器, 向学生灌输知识, 教师的责任更重要的是启发、诱导、帮助学生主动、积极、创造性地学习。引导的特点是含而不露, 指而不明, 开而不达引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维, 而且包括如何做人。引导可以表现为一种启迪, 学生迷路时教师不是轻易地告诉方向, 而是引导他辨明方向;引导还可以表现为一种激励, 当学生登山畏惧时, 教师不是拖着走, 而是激发他内在的精神力量, 鼓励他不断地向上攀登。我们要完成这种教学任务, 达到教学的目的, 靠的是什么?不就是要教师在教学中发挥主导性的作用吗?

二、教师的主导作用体现在对教学方法的设计和运用上

教师在课堂上要鼓励学生, 创设一个和谐的教学氛围, 让学生敢想敢说, 而学生提出的问题是他们内心想探讨的, 教师在课堂上提出的问题, 学生不喜欢回答, 就是由于学生没有很好的创设情境, 要把问题无形之中转为学生自己想要探究的问题。探究问题的提出不一定非得引导学生自己提出, 当学生提不出有价值的探究内容时, 教师也可以自己提出问题来引发探究活动, 但这个问题不应生硬的强加给学生, 而是应该通过创设情境和材料的引导等途径将这些问题无痕的转化为学生自己头脑中的探究需要。这样才能使学生自觉地去思考, 去回答。这就要求教师备课以学生的兴趣为知识的生长点, 学生感兴趣, 就会主动去探究, 这样才能最大限度发挥学生的潜力。

三、教师的主导作用体现在对教学程序的组织和安排上

一堂课分哪几个步骤, 教学过程的次序怎么安排, 要通过哪几个教学环节来完成教学任务……这些都需要教师的精心组织和安排。课堂上, 重要的是磨炼学生的思维, 而思维是看不见的, 但是可以听见, 课堂上让每一个学生发言, 就是学生主体作用的体现, 但是课堂上不可能每一个学生都发言, 教师问, 学生回答, 只是单向的交流, 更重要的是生与生的交流。在学生发言时, 教师可以让学生说说他的理由, 鼓励学生有不同的意见, 也许一节课中最重要的知识就出现在这。教是为了不教, 课堂上以很好的氛围。让学生想说敢说, 说出自己的想法, 说出不同的意见, 教师创造条件让学生自己去发现知识, 形成有效的多向交流, 学生认真倾听, 在课堂上让学生各抒己见, 教学不再单调, 这样的课堂, 学生才是主体, 思维的灵感在不知不觉中闪现。这就是教师的主导作用。

语文教师的主导作用 篇2

叶圣陶先生在谈到教师的主导作用时，曾这样说过：“我意如能令学生于上课之时主动求知、主动练习，不徒坐听教师之讲说，即为改进教学之一道。教师不宜以教课本为专务，教师指示必须注意之点，令自为理解，彼求之弗得或得之谬误，然后为之讲说。如是则教师真起主导作用，而学生亦免处于被动地位矣。”这里叶老明确指出“教师不宜以讲课为专务”，“讲说”都是在学生“主动求知、主动练习”的基础之上进行的。这些极精辟而高明的见解对我们贯彻《语文课程标准》有现实的借鉴和指导意义。

真正发挥教师在阅读教学中的主导作用，以下几个关系需要进一步明确：

一、教师主导作用与教学指导思想

教学指导思想直接影响教学效果和教师主导作用的发挥。教学指导思想是由学科的性质和特点所决定的。1963年的“小学语文教学大纲”和1978年的“小学语文教学大纲试行草案”强调了小学语文是“基础工具”，《语文课程标准》也强调指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化重要的组成部分。”

在阅读教学中，“教师分析”的情况仍然存在，这是对小学语文学科性质还没有正确理解和认识的反映。这样采用的教学方法不会以读书为主，以学生为主，也不能以语言训练为本;不能使学生参加到应有的教学活动中来，也不能受到应有的基本训练;不能调动学生的积极性、主动性，反而会挫伤学生的学习热情。还是叶老说得好：“所谓读书习惯，指自己能够读，自己喜欢读书而言。”他特别强调在读书中要不得的坏习惯是：“根据老师的语言记忆、理会，此外没有别的，天天如此，年年如此。”这种消极的、“屠宰”学生才智的教师，其“主导作用”若长期“主导”下去，结果只能是使学生厌烦学习。

阅读教学中，一定要明确语文学科的性质和教学指导思想，这一点很重要。明确了这一点，教师就可以自觉地变“消极主导”为“积极主导”，所以，提高小学阅读教学的质量，首先一定要搞清楚教师主导作用和教师指导思想的关系。

二、教师主导作用与教师备课

备课是教学工作的基本环节之一。有的教师，往往多着眼于备教材，而忽略“备学生”。忽略“备学生”，就容易产生教学上的“无的放矢”，这对正确发挥教师主导作用是有影响的。一个教师，如果对自己的教育对象不能十分了解，对每一个学生的水平不能谙熟于心中，即使钻研教材很认真，也难免会出现“无的放矢”的现象。那“教师发挥主导作用既然是要调动学生的主动性、积极性，让学生多活动，因此，教师就可以放松备课了”的想法，是一种不负责任的“大撒手”的错误想法。恰恰相反，让学生活动，则是对教师的要求更高了，备课的难度也会更大了，除了“备学生”外，对教学的重点、难点、关键(解决重点、克服难点的内容和方法)都要做到心中有数，综合考虑。教师在教学上的主导作用的发挥，应当根基于备课之中。

三、教师主导作用与启发式教学

“启发式”是教学的一条原则。教学中，存在着一种把“启发式”理解成为“问──答”的现象。这是对启发式教学的一种曲解。启发式教学首先应当把学生当作教学活动的主体，其次必须要调动学生的积极性，使学生思维处于兴奋、活跃的状态。把握住这条教学原则的实质，就可以创造出多种多样的教学方法，课堂教学才会生动活泼。在阅读课上，教师依据教材，提示、指点学生，启发诱导他们把不明白的地方弄明白，根据每一个学生已有的能力水平适当提高，使他们逐步能自己领会课文的语言和内容。这并不是说教师的“讲”不重要，关键是看教师如何有效地讲，是要看教师把学生放在什么位置上。

教师运用启发式教学原则，在阅读课上采用“读”“议”结合的方法对学生进行基本训练，要注意“让”和“导”的含义与区别。“让”和“导”这两个动词尽管都有使学生如何动作之意，但有本质的区别。“导”有指引的成分，是把对象充分考虑进去了;而“让”是个指令性动词，含有下达命令的.意思，这就是说没有充分把对象的主观能动性考虑进去。“让”的结果，会导致课堂讨论走上形式主义的道路，使“启发式”归于流产。机械地“让”学生活动的做法仍然是在教学指导思想没有改变状况下对“启发式教学”的一种搬弄，不能真正地发挥教师的主导作用。搞不好，可能出现“漫无边际”地“讨论”下去，而产生学生自发因素起决定作用的危险。

四、教师主导作用与学生的读写实践

教师的主导作用，首先在于课堂上要有足够的时间给学生读书进而进行思考。阅读教学，“读”是最基本的活动。“以读为主，以学生为主”，历来是阅读教学最基本的活动，学生非亲自多读不可。叶老有句耐人寻味的话：“教学语文课本和文学课本，几个重要项目里面有一个项目，就是好好地读。读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时也就领会了它的思想感情;读得好，就可以受到很好的语言教育，因为课本里的语言是近乎规范的。”课堂时间不是教师展示问题、检查答案的时间，教师要引导学生在大量进行读的训练的基础上，提出问题，把“思”和“议”结合起来，使学生能够完成他的思考过程。这种“思议结合”的训练同时也是教师对学生进行口语表达训练的好机会。教师必须要求学生自己“思”，同时也必须要求学生参加“议”。这样“七嘴八舌”以后，同学间也会收到“取长补短”的效果。这对于阅读教学中培养学生“听”和“说”的能力将会大有益处。

学生有了读的基础，经过了“思议结合”的过程，也许有的就搞明白了，也许有的仍然搞不明白，学生“思之而不得”，教师“则为讲明之”。这种讲，就是贯彻“启发式”教学原则的“讲”。不论讲得多一点还是少一点，这种“讲”就是建立在学生“读”“思”“议”充分活动的基础上的讲，是在学生保持有意注意的基础上的讲。这样的讲不但不是灌输，而且还会收到事半功倍的好效果。

阅读教学，教师要把教学重点放在“学生学”上，放在“我怎样才能调动学生学起来”上，才能逐步完善新的教学过程方法。在教师认真备课、学生进行预习的前提下，教师要引导学生大量地、反复地，采取多种方式进行“读”的训练。在所有学生都参与熟读的基础上，教师再鼓励、启发学生主动求知、积极思维、研究问题、参加议论、发表己见。在此过程中，教师始终处于“导演”的位置上，起着提示、点拨、解惑、小结的作用。学生获得知识后，要进行巩固性练习，把知识应用到读写实践中去。教师的引导与学生学习的主动性和积极性有机统一起来，才能说在阅读教学中真正发挥了教师在教学中的主导作用。

如何体现教师的主导作用 篇3

一、让学生明确主动学习的目标

新课标在基本课程理念中强调要“积极倡导自主、探究、合作的学习方式”。的确，学生是学习的主体，必须调动其主观能动性，使其积极认真地学习，鼓励其自主阅读、自由表达。但是，孩子毕竟是孩子，社会知识和生活经验都不丰富，还缺乏一定深度的认识辩别能力，对教材的把握及教学目标、重难点的确定都不可能超越受过专门的教育训练的老师，因此，让学生很好发挥主体地位的前提条件是教师发挥好主导作用。如果说学生是扬帆起航的船，那么教师就是把握方向的舵手。必须要有教师对教材的整体把握，对课堂的科学掌控，才有可能真正全面提高学生的语文综合素养，做到知识与能力、过程与方法、情感与价值观的三维目标。

二、教给学生自主学习的方法

语文是人文性与工具性统一的学科，而提高语文实践能力最好的方法就是生活实践，因此，语文教学非常注重“得法于课内，得益于课外”。课堂上教师必须对学生加强学法指导和自学能力的培养。例如学生的表达、朗读、批注式阅读、写作技巧等诸多自主学习必须掌握的技能，这些都不是与生俱来的，而要在长期的生活学习中，在教师的多次反复指导下呈螺旋上升的趋势而发展的。另外，教师凭着自己的教学经验和受过的教育训练，该出手时就出手，或发动，或指导，或点拨，往往能为学生选择最便捷、最有效的学习方法，使学生在获取知识的过程中少走弯路，轻松愉快地完成学习目标。一位老师在讲授《普罗米修斯》的时候，为了让学生感受普罗米修斯为人类造福的决心，设计了以下情节：在一段低沉凝重的音乐声中，教师通过精心设计的引导语，将学生带进文本，一遍遍引读“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：‘为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”老师精心设计的情境，引导学生轻松地走进了文本，不但落实了朗读训练，而且内心产生了强烈的共鸣，突出了语文课程人文性的特点。

三、激活学生主动学习的欲望和信心

“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。”而文言文对小学生来说，无疑是深奥难懂而又无趣无味的。一位老师在教学《伯牙绝弦》的时候，为了引导学生理解“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！伯牙所念，钟子期必得之”这部分内容的意思，感受伯牙和子期之间那种心心相印的默契，巧妙地出示了一组四字词语“杨柳依依、月光皎皎、清风徐徐、炊烟袅袅……”引导学生将这些词语套用进原文中去诵读，比如：“伯牙鼓琴，志在杨柳，钟子期曰：‘善哉，依依兮若杨柳！志在月光，钟子期曰：‘善哉，皎皎兮若月光！伯牙所念，钟子期必得之。”这样的处理，使孩子们对文言文的恐惧心理一扫而光，兴趣大增，不仅饶有趣味地用进了老师提供的词语吟诵，自己还尝试用进一些新的词语吟诵，不但理解了文言文的字面意思，还明白了什么是“伯牙所念，钟子期必得之”，进而感受到钟子期确实是伯牙的知音。对于课文所写的“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”的理解也同样水到渠成。就这样，一堂对于小学孩子来说本应晦涩难懂的文言文教学在教师的启发和引导下最终焕发出了学生主动学习和乐于学习的魅力。由此可见，语文课堂中教师科学、智慧的引导能够充分调动学生学习的积极性，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。

四、自身对学生的潜移默化润物无声的影响

“学高为师，身正为范。”语文是培养学生“听说读写”的课程，教师课堂上的微笑地倾听、耐心地等待无疑会使学生怡情养性；精炼的语言、幽默的风格亦在教给学生与人交谈的技巧；深情的朗读、漂亮的板书也必然會让学生心向往之；课堂上敏捷的思维、广博的知识更是会让学生佩服有加。这一切，都是激发学生学语文、爱语文的内在原动力，还有什么方法能比学生从内心深处对知识的渴求更有效吗？

没有学生主动学习的语文课堂仿佛是一篇八股文，结构严谨、内容充实却形容枯槁、索然无味。而缺乏教师主导的语文课堂又仿佛是一出排演后的课本剧，学生们是“你方唱罢我又来”，热热闹闹；听课老师是“乱花渐欲迷人眼”，津津有味。学生忙着展示自己，老师们则忙着欣赏他们的展示。只有将教师的主导作用与学生的主体作用有效地统一，我们的语文课堂才会丰满起来，我们的语文教学才能真正致力于学生语文素养的形成，而简单撇开教师的主导作用谈学生的主体地位是不科学也不负责任的。

（作者单位：江西省新余市渝水区第四小学）

数学教师的课堂主导作用 篇4

一、作为数学教师要明确自己扮演的角色, 不仅仅是一个教育者

教师在课堂教学中起主导作用, 是组织者、点拨者, 因此学生的参与意识与教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系。现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者, 因严守“师道尊严”的观念而无法摆脱以“教”为中心的思想, 与学生在心理上有一定的距离。相反, 应是一个明智的教师, 在不同的状况下, 扮演不同的角色, 可以是示范者、评论者、欣赏者, 也可以是顾问和朋友。

二、提高数学课堂教学中学生的参与

程度, 让他们主动、自由、快乐、有效地学习, 创设民主和谐的教学氛围, 使学生勤于动脑, 善于发言

首先, 让学生成为课堂的主人。

教育家陶行知先生提倡“行是知之始, 知是行之成”。人的能力并不是靠“听”会的, 而是靠“做”会的, 只有动手操作和积极思考才能出真知。因此, 我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”, 要让学生做课堂的主人, 动口、动手、又动脑, 亲身参与课堂和实践, 包括知识的获取、新旧知识的联系, 知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题, 不要由教师提出;凡能由学生解的例题, 不要由教师解答;凡能由学生表述的, 不要由教师写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”, 教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助, 与学生平等合作、努力探研, 充分发挥教师的主导作用, 真正把学生解放出来, 使学生真正成为课堂上的主人。

其次, 营造宽松的课堂气氛。

要想学生积极参与教学活动, 发挥其主体地位, 必须提高学生的主体意识, 即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主、和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛, 能促进师生双方交往互动, 分享彼此的思考、见解和知识, 交流彼此的情感、观念与理念, 能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者, 把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛, 必须用“情感”为教学开道。没有爱, 就没有教育, 所以教师首先要爱护学生, 这种爱是多方位的, 既有生活上的关怀, 更有学习上的帮助:了解学习情况, 填补知识缺陷, 挖掘学生身上的闪光点, 多鼓励, 而不轻易否定, 恰当指引, 想学生所想, 急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师, 也是益友。

三、要鼓励学生大胆创新和善于动手实验

在数学教学中, 我们不仅让学生学会学习, 更要鼓励创新, 发展学生的学习能力, 让学生创造性学习。注意培养学生发现问题和提出问题的能力, 教师要深入分析和把握知识间的联系, 从学生的实际出发, 依据数学思维规律, 提出恰当的富有启发性的问题, 去启迪和引导学生积极思考, 同时采用多种办法, 引导学生通过观察、实验、分析、猜想、归纳、类比、联想等多种思想方法, 主动地发现问题、提出问题、解决问题, 从而使每位学生真正爱上数学, 并达到学以致用的目的。

语文教师的主导作用 篇5

1985 年 7 月，我接了一个初一新班，深感学生的思想障碍很多，社会、家庭等一系列问题反映到了学校中来。具体反映在班上的是：独生子女的拔尖，不吃亏；成绩好的学生自私骄傲；男生的散，女生的横；干部只能管别人，不能服人管；大部分同学的自尊心过强和隐伏的嫉妒心理等等。

班会是班主任利用集体力量对学生进行教育的一种有力的教育手段，也是班主任充分发挥教育才能的一种极有说服力的教育形式。面对上述学生的思想问题，我准备搞一个“亏了我一个，幸福十亿人”的系列性教育活动。活动中设计了几个班会，其中之一是“道德门诊”。下面就班会“道德门诊”谈谈我对班会活动中发挥教师的主导作用和学生的主体作用的一点认识。

一、班会设计过程，使充分体现教师主导作用的过程，但要充分估计已发挥学生主体作用 班会仅仅是动态教育过程中的一环，在设计班会之前，对于学生各方面存在的问题、学生的思想认识的实际水平以及他们能接受教育的程度，我做了大量的调查研究。要学生自己教育自己、管理自己、自理、自立，这是对的；但不等于教师可以不管，不闻不问。相反，它对班主任提出了更高的要求。首先，要求班主任既会引，又善导；既敢放，又能收。其次，既要发扬民主，又要善于集中。此外，还要充分信任学生，班会设计中既要充分吸收以前学生发挥主体作用所提供的各种半成品，进行加工；又要充分估计班会活动中学生的主体作用。只有这样，才能体现出教师的主导作用。确定内容

召开班会之前，我除了接触了解同学之外，还搞了问卷调查、谈心、读日记等项活动，对学生的问题进行了认真的分析和归类，对班内诸多矛盾进行筛选。我认为班内当前要解决的主要问题是提高思想认识，要想达到这个目的，必须弄清几个道德观念上的是与非。因此，决定召开一个道德分析会。研究形式

内容决定形式。有了内容，必须有能吸引人的、不落俗套的形式来达到要求。开始，我考虑把班上几件典型事件拿出来，以讨论、辩论会的形式把问题辨明；但觉得形式太一般了，不容易收到成效。后来，又考虑把几个典型的事例变成小剧，演出来让大家评析；可这样做不仅费时多，而且容易产生反作用，是反面的东西占了上风。之后，考虑搞了一个道德法庭。在准备过程中，为了了解学生的接受水平，找了两个学生实验。学生认为这种形式很有意思，学着法官的样子，表演着：“把某某押上来！”我听后感到学生由于年龄小，很容易混淆两类不同性质的矛盾，因而可能起反作用。我又将整个计划推翻。我想，学生这些问题都属于思想认识问题，教师对犯错误和身上有缺点的同学应采取治病救人的态度去帮助他，亲近他。基于这种想法，我很自然的把“法庭”改成了“门诊”。这样的形式从心理上、态度上与学生更接近了。我体会，根据学生年龄等特点决定形式是班会成功的重要因素。全面组织

一个班会组织的好坏，能否把全体同学发动起来，能否使活动深入人心，这是关键。如欲收到最真实的效果，最好不要预演，让同学们带着求知的欲望，去获取第一印象较好。不预演，就更需要教师对班会的整个过程作周密的考虑和安排。“道德门诊”班会是按以下顺序进行的：、入场（因会场布置市秘密进行的，开会地点也没设在原教室，因此组织了一个特殊的入场仪式）。2、开会

中队长讲本次门诊的目的要求院长、医生、询问处处长、挂号员、叫号员入场。有院长介绍内科、外科、脑神经科、针灸科、化验科的治疗范围，介绍各科主治大夫的姓名，主治大夫穿衣戴帽，各就各位，等待病人看病。3 就诊

①填写病历（事前好病历本，每人一册，病历本中，有给每位患者提出的就诊要求；有“周总理修养要则”；有王若飞同志的一张时间表；毛泽东同志的一副自学对联；有我中队委员会给横病、懒病、散病、傲病、妒病患者开的药方，小册后面还附上几页，有要求自己添学的“我的修养要则”“我的时间表”；还有病历记录，如挂——科——大夫诊断，发病时间，发病情况，引起的后果和诊断记录等等）。每个同学在挂号之前要填写病历，认真考虑，针对自己的问题对症挂号。

②排队挂号、填写病历之后，就去挂号处挂号，有挂号员发号，安排医生（在此期间，有不明白的问题可去询问处询问）。③准备就医

④叫号员叫号(采取抽叫方法)。

⑤就诊（被叫患者，找到大夫开始看病，采取一问一答的方式）。取药（凡没有看上病的患者，都可根据自己的病情去取药处领处方，还可以自由向大夫提问）。自由发言（当场启发同学谈看病收获和体会）。6 尾声（院长通过一幅图画总结这些疾病对集体及个人的危害，鼓励同学人人要学会当医生，开展互相治病自己治病的活动，提高自我认识、自我自我修养的能力，要求同学们养成及时填写病历治疗疾病的好习惯）。

以上过程安排好后，还要考虑会场的设置。“道德门诊”的设置，从挂号处、问讯处窗口，挂号条，病历本到隔扇屏风，从雪白的桌布到医生的白大褂，完全是医院的效果。一进“道德门诊”的门，就如同进了医院一样。

在整个活动中，要注意紧紧围绕班会所要达到的目的，体现时代特点，采用自己教育自己的方法，发挥学生的主观能动性，体现学生在受教育中的主体作用。但是，能否在整个受教育的过程中体现出学生的主体作用，还要看在筹划过程中是否发挥了教师的主导作用。这和一个老师上课前必须认真备课一样。只有教师更好地发挥主导作用，学生才能更好地发挥主体作用。

二、召开班会的过程，是充分发挥学生主体作用的过程

班会从开始到结束，要充分体现学生的主体作用，老师不要包办代。即使出现差错，也没关系，学生是在受到充分信任的心理状态下去接受教育的，这个教育是愉快的，是自觉自愿的，这也是班会获得成功的决定因素。因此，我引导他们实现几个“变”。

（一）变被动的接受为主动地思索

“道德门诊”班会前的一次班会是发动全班同学每个人找病情，选大夫，以进行自我认识的教育贯穿始终。每个人的毛病是在自己教育自己的情况下认识的，而不是老师强加的；他们选出了自己信任的大夫，当然，是渴望着看病了。大夫们是大家选出来的，他担负着“救死扶伤”的任务，这也是对他责任心得考验，他自己感觉是光荣的、自豪的，因此也是积极、热情的。他就会针对同学们的各种病情去认真研究病历、找病因。如此，教育者与被教育者都处于良好的心理状态之下，为活动的成功奠定了基础。

开诊前，老师既要帮助患者查病因，又要帮助医生找诊断、处方的材料，这时的班主任虽然仍在主导，但是在学生自觉自愿的基础上起辅助作用。门诊开始了，每个人首先要填写病历，要挂号。这个过程是学生进一步认识自己的过程。他要仔细思考，“我的病属于哪一科？”“挂什么号？”“请哪个大夫？”这些，都在启发他独立思索。当他填写完病历，急于治病的愿望促使他争先恐后地跑向挂号处，这时，他的心情是舒畅的。他为自己可以独立地思考问题并动手解决问题而产生着一种幸福感和自豪感。

（二）变消极的注入为积极的探究

怎样把“知、情、意、行”的全过程教给学生，让他们学会掌握运用这些进行道德修养的工具呢？在“门诊”班会中，我尽量注意发挥学生在思想教育中的主体作用。挂号后，他就要准备去看病了，他要当着同学的面，说出自己身上的缺点，这不是很容易做到的事；但因为大夫是他的同龄人，是他自己选出的可以信赖的同学，从心理上讲，他是无拘无束的。听，这就是看病过程中的一段对话：

大夫：你是我的第一位病人，我欢迎你。患者：谢谢。

大夫：你感觉哪儿不舒服？

患者：心理烦闷，总不痛快，有时头昏脑涨。

大夫：看来病还很严重。不过，你不要着急，慢慢回答我的问题。你都在什么时候、什么情况下烦、不痛快？ 患者：（想）在上课时，考完试后，或老师表扬批评的时候。大夫：是所有这些时候都不舒服吗？

患者：不是。上课老师提出问题，我回答不出来，可有的同学回答出来；考完试后，我的成绩不如别人，尤其是不如和我好的同学；老师表扬了别人而没有我，我的血就往头上涌，吃不下饭，睡不着觉。

大夫：噢，这些不服输过后，给你带来过力量吗？这种病要延续多长时间呢？

患者：没有，给我带来的是无穷尽的烦恼，可我还是不甘落后的。我总想：你别美，我会追上你的。我也曾多次拼搏，不相信自己赶不上他人。可是，不知为什么，越下决心越不行。大夫：在下决心刻苦学习的同时，你还想些什么呢？

患者：我一边读书一边想，我一定要超过他。可又总是害怕，万一超不过多丢人，好像背上了沉重的包袱，压得我透不过气来。结果我的成绩总也上不去，总不如别人，我真着急，长期这样下去，我觉得一切全没意义，看谁都不顺眼。

大夫：你的叙述很真实，你不讳疾忌医，把真话和大夫讲，这很好。你放心，你的病一定很快会治愈的，你患的属于情感范畴的狭窄病，也就是平常所说的妒嫉病。这也是我们同学中的一种流行病。这种病传染很厉害，如不迅速治疗，会使整个班级人心涣散，关系紧张，使得谁也不敢进步。如不及时根治，这种病会越来越严重。患者：哎呀，这么可怕，我该怎么治疗呢？ 大夫：别着急„„（分析、举例、危害等从略）患者：哦，我明白多了，请您给我开个药方吧。

大夫：好，只要你和大夫配合好，按时吃药，按几个疗程治疗（疗程从略），在集体的帮助下，您的病会很快痊愈的。（开药方）

大夫：这张药方回去贴在床头，每天晚上睡觉前看一次，如果这一天又犯了病，赶快把病情记录在病历本上。患者：（举起药方）“心底无私天地宽”。谢谢大夫。

大夫：同学们，看来，妒忌病害人不浅呀！今天，我们虽然给 XX 一个同学治了病，但同他的处境和想法一样的，可能不是一个、两个。我们都痛恨这种病，希望你不要忘记，你本身是一个妒忌者，反过来也会是一个被妒忌者。我们要一起帮助妒忌者，关心保护被妒忌者，把我们的集体建成一个既团结友爱，又相互竞争、充满生机的先进集体。（长时间热烈鼓掌）

每个医生都是这样循循善诱地把同学们领入道德认识的大门，并且灵活、巧妙地提出问题，用生动、浅显的例子说明病的危害，带领同学一步步向共产主义道德的思想境界迈进。在每一名大夫与患者的问答中都体现了一种强烈的探究精神，从而引导同学们在探索人生的道路上迈出可喜的一步，这比我们生硬地关注大道理，学生爱听多了。

（三）变厌烦的说教为精神的享受

这种问答式的讲理方法，给同学，尤其给“患病者”以说话、申诉的机会，允许他发表不同的意见，充分体现了民主。在整个看病过程中，还不是地插进一些小插曲，使会场充满了欢乐的气氛，给学生们留下了一个个思考的问题。请听下段对话：

大夫：你哪儿难受呀？

患者：浑身难受，没有不难受的地方。上课我想说话不许我说；上课吃块泡泡糖还给我记到了班日志上；回家走前门太远，我跳了楼梯受到全校批评；做操那么冷，还非把手生出来„„这一切对我太不自由，太不习惯了，条条框框这么多，我实在受不了。

大夫：同学们听一听，上课说话是“我”想说；课堂上吃东西是“我”馋了；跳楼梯是“我”想早回家„„这里面都有一个什么字呀？ 同学们：“我”字。大夫：是什么问题呢？ 同学们：“自由主义” “个人主义” “作风散漫”

大夫：哪位同学帮助他分析分析，谁能讲讲邱少云的故事？（从略）

在整个求医过程中是以理服人的，是以正面教育为主的，是通过身边的、熟知的、无名的榜样贯穿始终的。学生在欢乐的气氛中，丝毫不觉得厌烦，而不知不觉地得到了精神的满足。

（四）变表面的检查为自我认识上的提高 整个治疗过程中，实际上是自我认识的过程。这个自我认识的过程式通过解剖一个人一件事，而使在座的五十几个人同时受益。这是通过病人问病，大幅分析病情，同学共同思考的方式来提高全班自我认识、自我分析的水平的。

每个病号看完病，都可以得到一张药方。没有看上病的也可以根据自己的病情领取药方。药方是针对病情对症下药的。如对“横病”患者的处方是制怒；对散病患者的处方是心有天下人，胸怀天下事；对骄病患者的处方是“满招损谦受益”等等。小小的处方和大夫与患者共同研究的治疗程序引导同学们有了持久的自我教育的欲望，认识到了加强自我修养的重要意义。

班会最后一项是自由发言，发言虽只由两个人，但它使班会达到了高潮 我班前几天丢了一辆自行车，一直是未解之谜，大家万万没想到把车子弄走的人竟是班上都丢车人的好友。当他勇敢的站在台前，惭愧的说出事情的经过是，全班哗然，丢车人，几个同学，大夫纷纷跑上前去拥抱他，祝贺他在自我教育的激发下放下了沉重的包袱，获得了前进的勇气和力量

强弱得当，发挥教师的主导作用 篇6

关键词：主导；教师；指导

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-012-1随着《科学（3-6年级）课程标准》的颁布实施和科学教学改革的深入，“让学生成为学习的主人”、“以学生发展为本”、“用丰富多彩的亲历活动充实教学过程”等先进教学思想已深入人心，致使以前那种“满堂灌”、“教师一言堂”等不良课堂教学现象有了很大的改观。但部分教师对这些先进教学思想认识不充分，而导致科学教学走向了另一个极端：过分地强化学生的主体性，而忽视了教师的主导作用。在探究教学中，强调学生的主动参与，更加突出学生的主体地位，但这并不等于学生就一定能开展探究式学习，学生在探究活动中还会遇到一些问题和困难，如果缺乏教师的指导，仍不会有好的教学效果。我国现有的各种探究教学实验无不以“教师主导，学生主体”这一教学论思想作为指导。因此，开展科学探究教学必须坚持教师的主导作用，只有充分发挥教师的能动性和创造性，强弱得当地体现出教师的主导作用，才能切实地提高探究的有效性。强弱得当，充分发挥教师的主导作用就要力求避免以下两种情况。

一、不经意地强指导

现在的科学教师都知道课堂上学生才是学习的主体，要给学生提供有结构的材料，提供一定的时间和空间，让学生亲身经历科学探究的全过程。但是在实际教学过程中，“师道尊严”往往会让教师在不经意间就处于权威的地位，下意识地会让自己强势起来，出于“我是为了学生好”或者“如果不详细指导，学生哪能研究”等想法，教师就会对学生的探究活动十分认真地指导。但是这种情况下，教师的指导往往就是过多过细，甚至是重复。对于这种情况，教师的主导作用无疑是被放大、被增强了，学生的主体地位当然是得不到保障的。例如，在研究定滑轮的作用时，教材提供的方法是让学生在定滑轮的左右两边用挂钩码的方式来发现定滑轮是不省力的。这个方法沿袭自前一课对于轮轴作用的研究，固然十分简单，也便于学生理解。但是实际上课时，还有学生提出，定滑轮的一边挂钩码，另一边用测力计来测量的方法。在这种情况下，教师有的时候就会下意识地引导学生用教材上提供的方法来进行探究活动。但其实，这个方法比前一个方法更为科学，因为钩码也不可能真的就一模一样重，只是这个方法在研究时肯定比前一种方法更费时，因为还要对测力计进行校零，然后在读数的时候还要注意尽量减少误差。于是，教师在费时与尊重学生之间需要做出选择，有的教师就要求学生按照教材的方法研究，美其名曰提高效率。但是我们试想一下，如果真是做到“学生是探究的主体”的话，选择的结果又应该是哪一个呢？且不论学生提出的实验方法也是真实可行的，即便有的时候学生的方法在教师看来不一定是正确的，但是让学生经历一下错误的过程，未必就一定是坏事。教师一味地想为学生铺就一条通向成功的阳光大道，为学生挡走了一路的风风雨雨，但是孰不知，“不经历风雨，哪能见彩虹”。所以，强弱得当地发挥教师主导作用首先就不能有教师本位主义思想，不能在学生探究的过程中刻意或者不经意地强指导，不能让学生智慧的种子刚萌发，就被教师掐断在摇篮里了。

二、刻意地弱指导

新的科学课程标准倡导以学生为主体进行科学探究活动，强调学生的自主性，所以有些教师在学生探究活动中就怕自己走了与课程标准相反的路，于是对于自己的主导地位就主动放弃了，不敢去指导，也不清楚什么时候该进行指导，什么时候该放手让学生自主进行探究，在课堂上甚至感到无所适从，其结果常常是使课堂教学成了一种“放羊”，学生在这样的科学课堂上没有探究的方向，找不到探究的方法，毫无收获。特级教师章鼎儿曾经在评一节课时指出：弱化了教师的指导的课犹如设了一个“迷宫”，有些同学“门”找不着，无法进入；有些同学进入了，却出不来了……曾经听过一节三年级的《磁铁》，可能是由于公开课的原因，老师把教材的内容整合了一下。上课时，教师就问“关于磁铁，同学们都知道些什么呀？”“那你还想研究些什么呢？”这个问题一抛出，学生的答案就千奇百怪，磁铁的磁性，两极，以及指南针的发明等等相关问题都出来了。结果老师就叫了几个学生说说怎么研究，学生把自己的研究方法说完后，教师就喊学生上台领材料，研究自己想研究的问题。最后有些小组完成了研究，得到了结论，还有大概一半的小组，都没有研究完。毫无疑问，这节课，学生的主体地位得到了充分的体现，但是对于学生而言，尤其是对于所有的学生来说，这节课到底有何收获呢？我们教师需要明确的是，以学生为主体是指尊重学生的个性，发挥学生在学习上的主体能动性和创造性。但是以学生为主体并非排斥教师的指导，在学生遇到困难的时候教师完全可以给予必要的帮助，但是我们一定要注意把握好指导的时机和程度。像磁铁这个内容，是三年级的教学内容，对于这个年级的学生来说，上科学课的时间不到一年，他们自主探究的能力相对来说较弱，教师指导的作用应该多一些，对一些基本的实验操作技能教师有必要给予指导，但在学生提出猜测，分析实验现象以及得出结论的时候，教师的指导应该少一些。

论课堂中教师的主导作用 篇7

关键词：主导作用,知识导入,知识探究,评价小结

课堂教学是师生交流、交往、互动与共同发展的过程。学生是学习的主人, 教师是学习的组织者、引导者与合作者, 即“学生为主体, 教师为主导”。那么, 在实际教学中如何正确认识和合理发挥教师的主导作用呢?

“学生为主体, 教师为主导”, 这句话包含两层含义: (1) 学生是学习的主体, 但学生还不成熟, 其主体作用是有限的、不确定的; (2) 教师是教学的主体, 其作用是充分引导学生开展“主体”活动, 使学生的“主体”活动更有意义和价值。

没有发挥教师主导作用的课堂是不成功的。教育本身赋予教师在教学活动中的责任是:在教学中教师承担着把握教学方向的责任, 这决定了教师不可能是一个旁观者和中立者, 而是教学对话过程中的价值引领者。教师不仅要让学生充分发挥学习的主体作用, 自己探究、发现知识, 还要教会学生怎样探究知识、怎样归纳、怎样评价学习过程等。因此, 教师应在尊重学生的主体身份的同时, 注意科学合理地组织、引导学生。

那么, 在课堂教学中, 怎样科学合理地发挥教师的主导作用呢?

一、知识导入中的点睛之笔———适时、有效

苏霍姆林斯基指出:“如果不想使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 不懂情感的脑力劳动, 就会带来疲倦, 没欢欣鼓舞的心情, 没有学习兴趣, 学习就会成为学生的沉重负担。”良好的开头, 是成功的一半。好的导入, 能吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 促使学生产生强烈的求知欲望, 促使学生成为学习的主人。但是在导入中, 教师一定要注意适时、有效点睛。

1. 要注意导入的分寸, 适时点睛。

导入通常是轻松有趣的, 因而容易激发学生的学习兴趣, 但也容易使学生过分兴奋而导致注意力分散。导入基本上是以教师讲解为主, 一般来说, 导入应开门见山, 既不喧宾夺主, 又应铺垫渲染, 起到激起学生的学习兴趣即可。

2. 要强化导入的作用。

导入最基本的作用是把学生引进知识的殿堂。导入成功了, 就要充分发挥它的作用:可以强调将要学习的知识的意义、重要性;也可以强调将要学习的知识的方法、特殊性。教师的点睛能提高学生对知识重要性的认识, 促使学生主动积极地学习新的内容。例如在学习“统计的意义”这节时, 为了让学生理解总体、样本的意义, 教师可以结合生活实际中的常见例子“煮一锅汤, 尝一小口, 就知整锅味”点睛两个概念一个关系:一味汤———总体, 小口———样本, 知整锅味———样本估计总体。这样的导入让学生觉得用样本估计总体简单好懂, 从而激发学生学习兴趣。

二、知识探究中的点睛之笔———辅助、导航

诺贝尔物理奖获得者温伯格曾说, 现在最好的学生与次好的学生的区别, 不在知识的多少, 而在有无对未知领域的探究能力。合作教育理论认为:教师教给学生并要求其掌握的知识要有一定的超前性, 当遇到困难时, 学生只有在教师的指导帮助下和群体合作中才能克服这些困难, 而学生正是在这种克服困难的努力中得到了加速发展。可见, 教师如何在探究中担任好主导者显得尤为重要。

1. 给学生一个轻松、和谐的环境。

罗杰斯说过:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”教师要致力营造轻松愉快、民主和谐的课堂氛围, 提供合作讨论互相交流的机会, 让学生在民主和谐的探究氛围中充分表达自己的观点, 以保证学生在探索活动中产生积极的情感体验, 引导学生积极主动地学习。教师要用亲切、和蔼的教态和学生交流;用温暖的话语、鼓励的眼神调动所有学生的学习主动性。比如:“你的回答真精彩。”“来, 试一试, 老师相信你一定能行!”

2. 帮学生确定探究的方向和步骤。

“大海航行靠舵手”。在知识的探究过程中, 没有教师合理的引导, 学生很可能会无的放失, 不知所措, 从而学习效率低下。因此, 在师生、生生互动探究时, 教师要帮助学生确定探究的目的方向, 提供探索的线索和材料, 和学生一起制定科学合理的解决方案。这个过程需要教师的大量指导, 它的展开是渐进式的, 是一个由“扶”到“放”的过程。

3. 给学生适当的探究空间。

由于课堂时间有限, 所以我们更应把握探究的时间和空间。若探究时空过短过小, 学生就只能草草了事, 就事论事地解决问题, 谈不上什么发现、创新, 学生的创新精神和思维能力也得不到强化。若探究时空过长过大, 就容易造成探究失控, 浪费宝贵的教学时间, 甚至会造成课堂混乱, 无纪律。

三、评价小结中的点睛之笔———激励、启发

1. 尊重学生的探究表现。

马卡连柯说过:“教师的信任和鼓励是学生进步的巨大动力。”教师对学生在探究中表现出来的积极的学习情感、态度、自信心和意志品质要表示肯定和激励。教师可以用激昂的话言、专注的眼神、响亮的掌声等多种方式激发学生的学习兴趣, 增强学生探究的信心和勇气。

2. 对探究成果客观合理的分析。

(1) 如何对探究成果进行分析。“学源于思, 而思源于疑。疑则小进, 大疑则大进”。教师应该引导学生对探究的结果进行反思。如果探究成果是正确的, 则教师应给予充分的表扬和肯定。如果探究成果有误, 则应耐心指出, 帮助学生分析、查找原因, 修改错误, 积累经验。

(2) 如何对探究成果是否合理进行分析。数学本身决定了有些问题可以一题多解, 教师不一定需要让学生掌握每一种解法, 但必须让学生认识到多种解法中, 哪些用的是基本解法, 可以在类似情境中扩展应用;哪些用的是特殊解法, 仅在特殊情况下适用;哪些方法比较简便易懂, 以后要善于应用;哪些方法复杂晦涩, 尽可能不用少用。经常这样“点睛”, 学生就能学会具体问题具体分析, 灵活选择最优或较优的解法, 提高解决问题的能力和速度。

(3) 如何合理应用探究成果。仅掌握解决问题的方法还是远远不够的。教师应着重引导学生从学会向会学发展, 将探究的问题举一反三, 一题多变, 通过适当增减、更换问题的条件结论, 重新让学生思维解决, 这样做有助于培养学生的思维和创新能力, 有助于激发学生的学习兴趣和竞争意识。

对教师主导作用的一些思考 篇8

传统的课堂教学, 总是以教师为主体, 采用“满堂灌”的方式进行教学, 学生死搬硬套地获取知识, 使学生的学习相当被动。这不利于对学生创新品质和探究能力的培养。教师应改变过去传统的课堂教学模式, 尊重学生的主体地位, 把自己的角色定位在课堂的“主导者”或“组织者”上, 积极倡导和培养学生“自主、合作、探究”的学习方式和能力。如果把课堂比喻为一个舞台的话, 那么学生才是这个舞台上的“表演者”, 教师是这个舞台上的“主持人”。

一、营造民主的课堂气氛

实践证明, 良好的教育环境, 对人成长的影响十分重要。而封闭、压制、过分强调权威的环境, 必然导致学生个性的退化、思维模式的单一, 这对学生创新精神的培养十分不利。而民主平等的课堂环境, 对学生的创造动机有着无形的推动力。学生能在这样的环境中坦诚交流, 发表不同的看法, 积极寻找不同的途径去解决问题。因此, 教师在进行课堂设计时, 应努力创设师生间的和谐气氛, 建立起师生平等对话、共同探究、相互合作的教学关系, 让学生自由发挥想象, 表达对问题的不同看法。

课程改革要求创设有生命力的课堂, 即不仅仅关注学生的知识建构, 也要关注对学生的能力培养和学生情感态度价值观的形成, 为学生终身学习奠定基础。创设情境的目的在于诱发学生原有的认识水平与情感状态同课文所揭示的深刻道理及情感之间的差距和矛盾, 促使学生产生疑惑、提出问题, 从而引起学生探究问题的动机和兴趣。这种探究问题的动机和兴趣是学生进行学习活动的内部心理倾向, 是激励学生自觉、主动地参与教学过程的内驱力。要启发学生的思维, 教师必须善于设疑, 把学生引入与问题有关的情境中。对于学生的质疑, 教师不可越俎代庖, 而应让他们自己探究, 做到“导而勿牵”。

二、加强良好学法的传授

教师的任务不仅是传授知识, 更重要的是指导学生怎样学习, 并培养他们良好的学习习惯和思维品质。教师要引导学生正确掌握获取知识的方法, 让他们在讨论和交流中发现知识规律。同时, 教师在教学中还要注意全体和个别相结合的原则, 对学困生要有针对性地辅导, 使他们能顺利完成学习任务, 对优等生要促进其全面发展, 使他们能带动全班学生学习。

例如, 朗读是语文学习中的重要手段, 所谓“书读百遍, 其义自见”。在语文学习中, 通过朗读, 学生可以把无声的书面语言转化为有声的口头语言。朗读能以声传情, 绘声绘色地再现课文情境, 教师让学生凭借眼、口、耳等感觉器官, 在心中产生积极反应, 以便更深刻、更形象、更直观地体味课文内容。教师在教学中要让学生多读, 从读中识字, 理解词、句及课文的含义, 并在此基础上理清文章的层次结构、中心思想和写作特点。

三、加强练习的实效性

课堂练习是语文课堂的重要组成部分, 教师在练习中也应该发挥自己的主导作用, 加强练习的科学性和实效性。对于练习中出现的问题, 教师要善于引导学生讨论, 鼓励学生大胆设想, 允许学生犯错误, 同时教师应积极参与到讨论中去。语文学科既是知识性的学科, 又是技能性的学科。通过语文学习, 学生的听说读写能力应有所提高。要有效地达到这一目的, 教师就要注意“严练”和“巧练”的结合。“严练”是要求学生通过练习牢固地掌握基础性的知识和技能;“巧练”则是根据重点训练项目的要求, 紧扣课文内容, 精心设计课堂练习, 加强练习的科学性和实效性。要做到这一点, 教师应从以下三点入手:基础项目重点练;内容项目精妙练;拓展项目灵活练。

总之, 在语文课堂教学中, 充分发挥好教师的主导作用, 对于提高学生学习兴趣, 激发学生内在潜能, 培养学生的创新品质和探究能力, 都有着重要的作用。

汉语教学中教师的主导作用 篇9

笔者从事双语教学工作近三十年了,在教学过程中,发现学生对汉语学习的兴趣,认识不尽相同。有的学生对汉语有着浓厚的兴趣,整个学习过程轻松愉快,有的学生则是硬着头皮,背着负担学习,对他们来说整个学习过程枯燥乏味,收获甚微,成绩也不理想。那么,怎样才能提高学生学习汉语的兴趣呢?我认为关键还在于教师,教师如果能在教学过程中充分发挥自己的主导作用,使学生能由“爱师”而“爱学”,相信一定能取得好成绩,以下几方面是我在教学中的几点体会。

一、端正教学态度,树立良好的职业道德

作为教师首先要有良好的职业道德,为人师表,热爱教学工作,端正教学态度,真情对待每一位学生,尤其是对学习成绩不够理想的学生,要多鼓励,多关心,相信他们的潜力,切实尽职敬业,积极探寻提高教学质量的教学方法,为此必须做到:

1. 认真备课。

能否上好课关键在于备课,备课是提高教学质量的重要手段和可靠的保证。如有些教师课前即使不备课,凭着自己的“语言能力”也能“上”完两节课,还有些教师拿着几年前的旧教案,不翻新内容,教学方法落后。课前没有认真组织设计课程,照本宣科,久而久之,就会影响教学效果,学生听起来也枯燥乏味,根本提不起兴趣。为了上好每一节课,教师就应该先吃透教材内容,采用新课改要求,课堂上应调动学生的主动性,改变那种“满堂灌”,由传统的知识传播者转向现代学生发展的促进者,尽可能组织学生运用自主、合作、探究等方式进行教学。调动每一位学生的参与意识和学习积极性,使得“单边教学”活动变为现在的“双边教学”活动,采用情景式教学,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学的效果。

2. 不断更新知识。

随着科技的发展,教材的更新,对教师知识方面的修养要求也越来越高了。教师除了要掌握课本上的知识外,还应掌握许多课外知识。这就要求教师要多充电,不断丰富自己的专业知识并提高自身的汉语素质,只有这样才能胜任现在的教学任务。有些教师认为,只要把教科书上的内容备好了,就能上课。其实不然,因为上课时,教师随时会遇到课本以外的东西。

3. 正确对待学生提出的问题。

现在的学生跟以往相比接触面广、信息获取渠道多,他们提出的问题,有的能够当即回答,有的却不能。遇到类似的问题时,应如何处理呢?有些老师采取的是“敷衍”或“课堂上不许问与本课内容无关的问题”,“我不是教汉语语法的,这个问题问语法老师”等方式来回答学生。我认为这种方法不可取,这样做不但会降低教师在学生心目中的地位,而且也会打击学生的积极性,使他们讨厌这位教师,只要这位教师上课,学生就不好好听课,课堂起哄,影响整个课堂教学。相反,教师如实事求是地告诉学生这个问题老师也不太明白,下课后一定帮他找到答案再告诉他,等下次课前老师把答案讲给学生时,将会得到更多的尊敬和信任,学生会喜欢老师,自然就会对他所讲的课感兴趣,那就一定能提高教学效果。

4. 注重课后作业的部署和批改。

作业是学生所学知识进行巩固与检测的一种手段。汉语教学要求学生多说、多写、多读,教师每天要适当给学生布置一些口头作业和书面作业。由于种种原因特别是我们南疆的学生,一是缺少语境,二是思想比较保守,因而学生听说能力较差。作为教师就应该在这方面多花一些功夫,对他们进行多方面的教育,讲清学习汉语的重要性。从根本上改变他们的认识,再根据教学内容,学生的差异,以丰富多样的形式,适当给学生布置一些口头和书面作业,如讲故事、描写一个人或物、学唱汉语歌曲等等。布置作业时不要只是为了应付检查而千篇一律的作业,不注重作业的质量,不进行作业讲评,这都是不负责任的表现。少数民族学生在做作业时会犯许多错误,如多一笔(大—太—犬)或少一笔(杀—木)或写错别字(把“口袋”写成“口带”),用词不当(美丽的生活),主谓颠倒(我饭吃)等现象,这些都属于受母语和环境的影响所致,如果老师不及时纠正,学生以后会犯类似的错误。因此,要一个声母,一个韵母,一个声调,一个笔画,一个汉字,一个句子地检查,发现错误,及时纠正,还应对一些共同性的错误或比较严重的错误进行分析研究,指出错误原因,并养成学生自觉改错的习惯。这种作业反馈,对学生学习汉语是有很大帮助的。二、采用多元化教学方法,为学生营造愉快的课堂气氛

教学方法是完成教学任务和目的所使用的一种工作方法。在整个教学过程中,教学方法是最重要的,虽然汉语教师都系统地学习了有关“汉语语音”“汉语书法”“汉语词汇”“汉语语法”等课型的教学方法,但在实际教学过程中不能一味地死搬硬套,要采用多元化的教学方法,积极指导学生主动地、富有个性地学习,给学生营造一个轻松活跃的课堂气氛。

1.设计一些小亮点。一般学生对课本上的知识有一种自然的反感。这是因为开学一发新书,学生都要走马观花似地把书上的内容翻一遍,虽然内容记得不全,但大概略知一二,如果教师在课前五分钟采用多媒体课件给学生介绍一些与课本内容相关的或学生比较感兴趣的内容,像幽默故事、时事新闻、情景对话、等内容导入新课,那课堂气氛将会非常活跃,学生对随后的教学内容也感到兴趣盎然。这样的小亮点,不会占用太多时间,但却能收到意想不到的效果。使学生对每一堂课都有一种渴望,自然对学习汉语的兴趣也会与日俱增。

2.注意授课方式。教师应改变原有的单一、被动的教学方式,充分调动和发挥学生的多样化学习方式,把学习变成人的主体性、能动性、独立性的不断生成,发展、提升的过程,使学习过程更多的成为学生发现问题,探究问题,提出问题,分析问题,解决问题的过程。一堂课应有张有弛,可以适当地提问学生,但不能让学生突如其来,不知如何回答,也不能总提问举手的同学冷落不爱发言或反应迟缓的同学,他们会丧失自信心,不仅如此,教师语言也应让学生易于理解,易于学习。有些教师从事汉语教学十几年,对汉语四个声调掌握的不好。特别是朗读课文时,南腔北调,这样只能削弱学生学习汉语的积极性,因此,教师只有严格要求自己,把握好教学方法和授课方法,才能充分调动学生的学习积极性。

三、充分发挥教师的个人魅力

我们一般经常可以从学生口中听到关于老师举止行为的言论,教师本人的风度、举止、神态、语言对学生影响非常大。教师不应该带着情绪上课,不应该讽刺挖苦或严厉批评学生。要一如既往,保持良好的心态,应关心学生,建立良好的师生情感,公平地对待每一位学生,丰富学生的课外活动,做学生的良师益友,帮助学生开展丰富的第二课堂活动,如汉语演讲比赛、歌咏比赛、汉语晚会、通俗歌曲演唱比赛等,使学生产生更浓厚的汉语学习兴趣。

语文教师的主导作用 篇10

社会在前进, 科学知识更新的速度在不断加快, 对人才素质的要求也在不断提高, 实施素质教育的今天呼唤着我们教育工作者必须率先对教学上的这种状况加以改革, 德国教育家第斯多惠认为, “一个真正的教师指点给他们的学生们的, 不是现成的高楼大厦, 而是教他建筑。”这就是既肯定了教师的主导作用, 又强调了学生的主体地位。重教又重学, 让教师的主导作用与学生的主体作用最佳结合, 让学生学得更多、更广、更活。在教学过程中, 只有信奉这一教学理论“以学生为主体, 以教师为主导”, 才能取得卓越的成效, 实现既定的目标。

1 教师是教学中的主导

所谓“主导”, 是指教导与辅导, 可视情况不同, 有时以教导为主, 有时以辅导为主, 有时则两者兼具。在教学过程中, 教师的主导作用, 是把握教育和教学过程, 实现教育和教学目的的关键, 也是发挥学生主体作用的前提和保证。只有在教师适当的教导和辅导下, 学生的主体作用, 才能沿着正确的方向健康发展, 也只有教师适当的启发、引导, 学生才能学有所循, 得有所循。

(1) 教师的导首先应表现在备课中, 古人云:“师者, 所以传道、授业、解惑也。”这一点就是明确了教师的主导地位。教学是十分复杂的艺术工作, 能否上好一节课取决于教师的备课。因此, 教师在上课前要反复认真地钻研教材, 明确教材的教学目标和要求, 在备课时, 即要把握教学内容的要点、难点, 又要对教学进行高度的组织计划。对教学的各个环节都要进行妥善的安排, 使师生都能有效地利用上课时间, 不浪费一分一秒, 以保证主导作用与主体作用的最佳结合。

(2) 教师的导还应表现在课堂教学中, 教师进行了严密的备课之后, 进入课堂向学生讲解相应内容, 传授各种知识, 教师应随时注意进行教学的组织工作, 特别是对课堂上的偶发事件灵活、机智地处理, 使课堂井井有条、秩序良好。教师的导还应该包括教师以积极饱满的情感、准确、生动的语言, 有声有色的描绘, 积极置力于渲染气氛, 把学生带入亲临其境的环境中去, 以此拔动学生的心弦, 激发学生参与, 并能学得有滋有味。

(3) 教师的主导更应当从学生的实际情况出发, “知学生者才能善教, 善教者才能使学生善学”。学生是学习的主体, 作为教育者必须对这个“学习主体”有充分的了解和正确的态度。只有如此, 他们的主动、积极性和创造精神才能得以发扬。我认为教师在教学的全过程中, 从备课、上课到课后工作以及研究教学、总结教学经验时, 都应“目中有人”“以人为本”, 将着眼点放在学生的“学”上。如上课时, 应将主要精力放在引导学生自觉地发现知识、运用知识, 引导学生由疑到思到悟, 将学习的主动权真真正正地还给学生;将着眼点放在学生的“学”上, 让教为学生的学服务, 让学生的学在教师的主导下得以落实的措施。

2 学生是学习过程中的主体

所谓“主体”, 哲学上原指“有认识和实践能力的人”。在教育上, 学生的主体作用即教师“以生为本”, 发挥学生的主观能动性, 促进发展的过程。课堂教学中学生热衷于参与, 主动学习是学生处于主人翁地位的重要标志, 这也是课堂教学成败的关键。因此, 我们教师应尽可能的为学生提供更多主动参与学习全过程的机会, 培养学生自我学习的能力, 为其发挥主体作用创造条件。

2.1 营造一种民主和谐的课堂气氛, 让学生敢于“做主”

在教学实践中, 把课堂主体地位还给学生, 让学生想说敢说、善说。就必须营造一种民主气氛和和谐环境。这样, 学生才能在开放、民主、自立, 喜悦的气氛中积极思维, 感悟知识, 共同探究。在课堂教学中巧妙的评价, 对营造和谐愉快的气氛就有主要意义。在不同层次上, 使每个人都有成功感, 使课堂度过得愉悦。只有这样学生才会从思想上真正感觉到自己是学习的主人;学生才有可能成为学习上的主人。

2.2 激励学生的兴趣发挥学生的主体作用

只有乐学、想学才能学好, 也只有乐学、想学, 学生才有可能成为学习上的小主人。故而“教师要用自己的全部力量来把教学工作由学生沉重负担变成欢乐鼓舞和全面发展的源泉”。即学生对学习的兴趣不会自发产生, 需要经过教师的引导和鼓励。在教学过程中, 尊重学生, 时时处处重视学生学习的积极性, 促进学生学习的成功, 并激发学生进一步学习的愿望。

2.3 培养学生的质疑能力, 充分发挥学生的主体作用

质疑问难是学生自主学习的重要表现, 在教学中, 培养学生发现问题, 提出问题的能力, 实际上也就是激发学生的求知欲望、培养独立思考、培养主动探索的精神, 而且这有利于活跃学生的思维, 调动学生学习的积极性和主动性, 促使学生善于学习, 充分发挥学生的主体作用。由于学生受经历的局限, 又受好奇心、求知欲、自我表现欲、自我中心等心理特征的驱使, 难免提出一些我们教师认为“幼稚无知”问题。教师要以实事求是、循循善诱的态度面对各种问题, 认真的解答, 并且引导和训练学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力和习惯。

总之, 实践经验告诉我们, 教师的教是学生学好的外因, 而学生自己的学习积极性, 主动性才是他们学习好的内部动力。作为一名教育工作者, 重教又重学, 树立新的教学思想, 让教为学服务, 树立新的学生观, 了解并爱护学生, 充分发挥教师的主导作用, 并为学生发挥主动性、积极性、创造性创造条件, 才能更为出色地完成教学任务, 培养具有高素质水平的学生。

参考文献

[1]袁维新.论教学过程中的师生互动[J].教育理论与实践, 中科学, 2002, 22 (增刊) :2-3.

[2]郑晓霖, 张永华, 张志华.论教师的主导作用与学生的主体性[J].首都师范大学学报:自然科学版, 2004 (S2) .

生成活动中教师主导作用的发挥 篇11

【关键词】生成活动 教师 主导作用

引言

教师对如何发挥好自己的主导作用，往往感到有些困惑，如：不知如何及时捕捉活动的主题，不能为幼儿准备丰富的活动材料，不知该如何将幼儿零散的经验整合在一起，如何引导幼儿在活动中进行自主学习等等。在实践探索中，我总结了以下几点：

1 创造条件——生成活动顺利开展的保证

1.1材料支持

在生成活动中，我们若能为幼儿提供充分的操作材料，就能有益于他们运用经验与外部环境发生有意义的交互作用。为了收集到更多更广泛的活动材料，我们可以让幼儿和家长参与收集，因为“收集资料的过程也是孩子们主动学习的过程”。我们可以将每个主题的来由、计划和每一阶段的成果及时通报给家长，使家长能够及时地帮助幼儿一起收集资料，准备活动材料。

1.2经验支持

任何活动的开展都不能跨越幼儿的经验，因此，我们应该为幼儿提供大量的资料帮助幼儿学习，丰富他们的知识经验，在幼儿园里，尽可能多地给幼儿提供可以积累经验的资料，如图书、图片、音像等，来开阔幼儿的视野；教给幼儿观察的方法，给孩子养成善于观察的习惯；在活动中，组织幼儿讨论从哪里可以找到与主题活动有关的资料，然后和孩子去尝试，让孩子交流他们是从哪里以及怎样得到这些资料的，从而在丰富经验的同时，让他们了解信息的来源或途径。

1.3时间支持

由于生成活动是师生共同构建开展的。因此，就要根据活动的开展情况来确定一个主题所要进行的时间，如果只是停留在“别人开展了主题，我也要开展”这种单纯性模仿，或是要求每个主题都要在一定时间内完成，这些都是不切实际的，也不是根据幼儿在活动中的需要和活动发展的需要开展的。我们应该从幼儿学习的角度出发，把支配时间的权利适当交给幼儿，让他们有比较充足的时间开展有意义的研究活动。

1.4空间支持

幼儿的活动还需要一定的空间，幼儿对材料有取放自由和选择自由，幼儿活动的人数和所使用的材料、场地要成正比，在活动开展的阶段，我们还应充分利用一切空间环境来配合主题。

2 适时指导——生成活动有效进行的关键

2.1教师对活动的开展应有预估计划

生成活动是构建在幼儿感兴趣的事情和已有生活经验之上的，但是否可以说教师的计划就毫不需要呢？我们认为，在生成活动中仍然不可忽视教师的计划性。因为教师对本班幼儿年龄特点的把握，对本班幼儿发展水平的了解，对其行为意义的敏感和理解，对教育目标的宏观把握以及在活动过程中可能发生情况的预测，都是开展生成活动的基础，都需要教师事先有个通盘的考虑和计划。

2.2善于观察，及时捕捉教育契机

很多教师认为生成活动太难把握了，简直有种高不可攀的感觉，因此就尽量避免涉及这块生地，或者是千方百计地让幼儿跟随自己设计的计划走，一味重视教学的结果。我们在不断学习和尝试新课程的过程中，深切地体验到：幼儿的生成活动其实无时不有，无所不在，只要预设的活动目标是来源于幼儿的生活，有幼儿的参与，便有幼儿的生成活动。

例如有一天，我领着孩子们前往公园观察树木，途中一辆消防车呼啸而过，它很快成为孩子们热烈讨论的话题，一个小朋友问：“老师，这是什么车呀？”马上另有一个小朋友就说：“这是救火车呀，上次我们家隔壁的楼房烧起来了，它就来灭火了！”旁边几个小朋友马上争先恐后地说：“我也见过的，上次，我亲戚家里钥匙被反锁了，就请他们来的……”一时间，孩子们都忘记了走路，在人行道上兴奋地指手画脚，争论起来。我仔细地聆听着孩子们的话，从中发现，他们很想了解消防车的构造和功能，对消防队员又十分崇拜和乐于模仿，于是我及时捕捉到这个有价值有意义的生成活动——“车”。作为教师，我们应该深入地去研读每一个孩子，关注孩子们发展的每一个寻常时刻，分析他们这些行为产生的本质特征和内在诱因，真正支持、提升孩子的生成活动。

2.3给予每个幼儿以激励性的评价

肯定他们的探究活动的独特价值，使他们在每一次探究活动中都有所发现，都有成功的经验。尤其要鼓励那些表面上看是“失败”了的幼儿，要通过我们的激励，使他们产生继续探究的信心和动力。

2.4适时帮助幼儿解决困难

例如：在给动物园的叔叔、阿姨写信时，小朋友对怎样写信封皮不是很明白，针对这个问题我引导幼儿讨论：平时你看到的信封都是怎样写的？你感觉怎样写信封更合适，为什么？最后，在大家的努力下，信封写好了，并将信顺利寄出。在活动的进行和发展阶段，我们要随时把握活动的主线索，善于观察，及时捕捉教育契机，适时介入指导，从而帮助幼儿解决困难。

3 总结反思——生成活动改进提高的手段

3.1教师自身的反思

一是我们要注重对幼儿的观察记录，通过巧妙运用各种记录，掌握幼儿的第一手资料，然后对幼儿各种表现进行分析、反思，理解幼儿的思维方式方法，从而在活动中灵活选用教学内容、教学方式、方法等。二是教师对自己教育教学活动的反思，通过反思，不断地调整教育教学实践过程，以更好地促进师幼互动，使我们在实践和反思中不断提高专业素质。

3.2协助幼儿对活动进行反思

在活动中，幼儿可能会遇到这样或那样的问题或困难，我们要通过启发、诱导，及时地协助幼儿进行反思，从而挖掘活动中新的火花，帮助幼儿获取经验。如在民间游戏“玩陀螺”活动中，一名幼儿用圆形硬纸壳与火柴做了一个陀螺，可怎么也转不起来，于是，我及时引导幼儿从陀螺的结构到旋转的方法进行反思，使孩子明白了原来陀螺转不起来是因为硬纸壳不圆，容易失去平衡，所以转得不是很久。endprint

3.3引导家长参与反思

一是在生成活动结束后，针对相关内容设计评价表，让家长根据表格对幼儿进行评价，然后和家长一起，对评价结果进行反思；二是让家长参与或了解我们的相关活动，针对幼儿的表现、活动内容、活动方式方法等，和我们一起讨论，提出意见或建议，帮助我们反思。

4 发挥教师的主导作用应该注意问题

4.1注重幼儿与周围环境的互动

中国脑科学家指出“幼儿是主动的学习者，他们在与环境的互动中学习。”这些都说明了环境不再是背景，而是课程的一部分，是课程必不可少的内容。因此，教师应该充分利用环境，通过环境与幼儿的互动，促进幼儿的发展。例如：大班主题活动“植物”，在开展教育活动的同时，环境也在同步进行，很多专栏充分体现着幼儿与环境的互动——专栏一“我发现的小秘密”：“没有土，植物也能生长”“植物会动（含羞草）”“中药是用植物做的（菊花、山药）”……专栏二“小问号栏”：“为什么蘑菇不喜欢太阳？”“西红柿是水果还是蔬菜？”……专栏三“我认识的字（有关植物的）”。这些环境是孩子生成的环境，他们带着好奇心探索环境，又带到活动中去。这种“物我互动，与环境对话”充分体现了促进幼儿全面发展的重要教育理念。

4.2允许幼儿在活动中出现“错误”

因为所有的探索过程都是幼儿经验的积累，面对幼儿的“错误”，我们应该以合适的身份，通过恰当的语言、目光或手势鼓励幼儿再来一次，或同幼儿一起把出现的错误纠正，得出正确的结论。

4.3保护幼儿的好奇心

任何事物都有可能引起幼儿的好奇，他们经常用好奇的眼光观察周围事物，他们的好奇往往驱使他们不自觉地进行着这样或那样的活动。这时，我们不要打断幼儿的活动，让幼儿在活动中自主地探究和发现，不断地积累经验。

5结语

随着幼儿园课程改革的进行，生成活动作为师生共同构建的课程，越来越被各幼儿园所接受和推崇。本文详细阐述了生成活动中教师的主导作用是如何发挥的，可供同行参考借鉴。

【参考文献】

[1]张家琼.教师职业角色的类型与形象表征[J].重庆教育学院学报，2010（02）.

语文教师的主导作用 篇12

一、更新理念,转变角色

在课堂教学中发挥学生的主体作用,要求教师有责任感和神圣感,打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师,拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师,所以教师更新理念,改变角色非常重要。

学生大部分是在课堂上学习的,“课堂教学是主渠道”。我们要树立以人为本的教育理念,树立正确的教育对象观,摆正自己与学生的关系,放下架子,放松面孔,创造和谐融洽的课堂气氛,以民主、平等的态度面向全体学生,用真情实感激发学生学习的热情,让课堂成为学生表演的大舞台。小学生好奇心强,求知欲旺,敢不敢问,愿不愿问,善不善问,取决于教师对自己、小组在本课(本次)学习情况进行评价:

以上各项内容的评价指标可由师生共同商定,让学生真正参与自我评价。

如在《世界何时铸剑为犁》语文实践活动中,教师采用上述办法,对每个小组及个体在整个学习活动中几个板块的表现进行评价,选出多名最佳活动小组和最佳选手。为实现评价公正性,大家选举办事认真、公正、有威望的同学担任整个活动评委,在评价本组时,本组评委回避,评分结果作为班评分;教师评价则采用点评式,以表扬激励为主,重在活动方法指导,而不是批评指责。为提高学生的评判能力,师评之前还请同学点评,允许同学讲本组、自己的优点和整个活动存在的问题,从不同方面,对整个活动进行总结,学生在活动中丰富了经验,学会了评价。

4. 鼓励多角度思维,创造更多语感训练契机,把语文学习过程变成愉悦、审美过程。

李海林在《言语教学论》中指出,语文教学是言语教学,是运用语言的教学。运用语言,重在培养把握、理解、运用语言的教学的成败。

素质教育的核心是学生在积极学习的过程中,开动脑筋,学会学习。只有让学生真正成为学习的主人,才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法,各方面素质得到全面发展,成为时代需要的合格人才。

二、激发兴趣,培养信心

“兴趣是学习之母”,没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣,学生就会产生积极的情绪;为满足好奇心,学生就要看要听要想要问,思维也被激活。教师精心设计教学,就是要激发学生学习的兴趣,并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。教师要善于通过各种手段,找准教学的切入口,诱发学生的求知欲。

1. 创设情境,激励兴趣。

语文教师在新教育理念的指导下,应创设多种多样的教学情境,运用情境引入、启发式谈话引入等,激励学生主动参与,用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。如在教《庐山云雾》这篇课文时,我运用录像和电脑课件,创设出庐山云雾瞬息万变、多情多彩、奥秘无穷的情境,并配上优美的音乐,展示给学生欣赏。这样一下子就把学生引入美的境界,使学生对庐山云雾,这半是仙境,半是人间的美景,产生无限的好奇、浓厚的兴能力,这集中在语感的培养和获得上。洪镇涛老师主张,学习语文要多尝试换一换,调一调,增增、减减等方式,对文本语言进行咀嚼、品味,增强语言感受力。合作学习小组是敲打语言、感悟语言的最佳单元。四五个人一组,对一句话、一个词采用增增、减减、换换、调调的方法,在对语言元素的讨论、探究中,加深对文本的理解和认识。

如有位聪明的教师在教学《渔父》时,整个教学只设计了一个主要问题,让学生在“屈原”、“渔父”、“说(曰)”前加上一个词,探讨他们怎样说,立即如水中投石,激起片片涟漪。设计巧在牵一发而动全身,加一个词看似小细节,却颇能反映学生对人物性格、人格的“读解”程度。如果能把这个设计与小组合作学习结合,调动每一个组员对其进行探讨,最后再在全班交流就更好。因为没有小组合作学习这个形式,尽管气氛很活跃,但毕竟仍有同学游离课堂之外,他们的思维处于无序、无目的运转状态,自然和参与活动者的收获无法相比。

(1)触摸语感,创设情境,或对现有语文材料(包括文本)进行精心设计,引导学生思维参与。小组合作学习,也适合其他各种需要创造性思维的学习和活动,如习作修改、作品欣赏、语言品味等。

(2)改变语文课单纯传授知识,得出结论的做法,把感知、体验、审美的工作交给学生,设计精巧问题和情境,把学生个体带入到小组和班级共同学习行为中,实现个人独立学习行为和共同学习行为融合。

中学生是语文小组合作学习最活跃的群体,规范个人和小组学习行为,引导学生进行有意学习,是落实语文教学常规的需要,也是提高语文学习效率的客观要求。进行意义学习,把语文学习变成内在的需要,为小组合作学习提供动力。有意注意是基础,重在对思维力的牵引。意义学习重在对学习热情、情感投入的强化,是有意注意持久的保证,这永远是进行语文小组合作学习的核心内容。

语文教学中自主、合作、探究性学习的落实

刘海兰

(射阳县阜余初级中学,江苏射阳

《语文课程标准》明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,在语文教学中贯彻好这一基本理念,就必须真正明确它们的内涵。第一,自主。就是要主动地在语文实践中丰富人文素养,提高语文能力;第二,合作。就是要切磋学问,砥砺思想,共同完成学习任务;第三,探究。就是要善于质疑问难,深入研究并解决问题。著名教育家苏霍姆林斯基说:“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度。”这种探究性的学习方式,可以使学生在更高的层面上进行学习。

那么,在语文教学中如何落实自主、合作、探究性学习呢?

一、赋予学生自主学习的权利

自主即是在教育过程中要强调学生主体地位,赋予他们一定的责任和自主权,将学生看作学习的主体,使他们进行一定程度的自主活动,在自主活动中体验到精神愉悦,并发展坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。

趣。在学习课文的过程中,我又用妙乐唤起学生美的体验,设计各种巧练,让学生积极开动脑筋,在品味文章遣词造句之精,庐山云雾之美时,说出自己的见解,主动与老师交流,与同学争论。朗读课文更是抑扬顿挫,有声有色,语言积累水道渠成,达到优化的效果。

实践证明,多种情境的创设,可以调动学生的情感,激活学生的思维,促使学生萌发强烈的探究欲望,在自信心与自主意识的驱动下,掌握学习的主动权,在广阔的时空中,展示个性、寻求发展、获得成功。

2. 分层要求,激励信心。

学生是存在差异性的,他们对知识的掌握程度各不相同。因而在设计问题、布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求,充分激发他们的探究意识和进取精神。特别是当后进生在学习上遇到障碍时,教师要千方百计地引导,帮助他们解决。课堂上常常有这样的情形发生,后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切而引起同学的哄笑,使他们的自尊心受到沉重的打击,此刻激励心理就显得尤为重要。教师决不能采取责难排斥的态度,而要看到学生的差异,尊重学生的人格,因材施教,因材施“励”。教师要善用显微镜和望远镜,用显微镜看学生的闪光点,用望远镜看学生的潜力,即用发展的眼光多角度地看待后进生。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时,教师要及时给予鼓励。如赞赏的目光,亲切的话语,直接表扬,让他们为自己感到骄傲,充满自信。在尝到甜头之后,他们便会自觉地想去再啃“甘蔗”,产生一种跃跃欲试的劲头。教师要适时地给予指导,为学生创造自我表现的机会,让学生感到“我能行”、“我很行”,看到成功的希望,树立克服困难的自信,这样学习就变成轻松、享受的事情,变成学生自觉的行为。

在课堂上,我总是根据不同层次的学生,设计不同层次的问题,叫学生回答,并对他们提出不同的要求。如在布置作业时实行“作业超市化”,也就是针对教学的重点和难点,结合学生实际,分层布置作业,让学生自由选择,自主探究。如学习《松坊溪的冬天》一文后,我这样设计作业:有感情地朗读课文,摘抄优美句段;有感情地背诵课文,默写优美句段;仿照课文,写一处景色优美的片断。这三个层次的作业由易到难,分

1.抓重点学

如今的语文教科书充分体现人文关怀,每一个单元都是一个鲜明的主题。在教学时,可以让学生从中选取自己喜欢的、感兴趣的内容作为重点来学,并试着与学生一起来学课文,而不是教师一味地讲。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验,通过主动探究式的练习活动,主动获取知识,并发展探究能力,树立积极探究未知世界的意识。在教学中,教师要真正地把关注的焦点放在学生身上,想想学生在做什么,需要什么。依据他们的学习情况,选择最适合的教学方法,灵活地安排每一个教学环节,而不是机械地执行课前的教学设计。例如,教学七年级上册第一单元《在山的那边》一诗时,我让学生结合自己的体验谈一次失败的经历,从而引导学习主体探索、进取、尝试,克服困难、不怕挫折,树立坚定信念。

2.给时间学

一节课要给学生一半以上的时间去读、去思、去说、去别适应不同层次的学生,因而有利于激发每个学生的学习兴趣,培养学生的学习信心,取得良好的效果。

三、激励质疑,启迪思维

质疑问难是学生自主学习的重要表现,优化语文课堂结构,激活学生的主体意识,必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛,允许学生随时“插嘴”、提问、争辩,甚至提出与教师不同的看法。以前,对待学生的这类插话,我认为是“耍小聪明”“出风头”,甚至是“目无师长”,“破坏课堂纪律,扰乱正常的教学秩序”,往往恼羞成怒,加以斥责、讽刺。这样做,会伤害学生的自尊心和自信心,不但扼杀学生学习的积极性和思维的创造性,而且在学生心目的威信大打折扣。

学生有疑而问,质疑问难,是用心思考、自主学习、主动探究的可贵表现,理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”,提出的各种疑难问题,我总是以欢迎、鼓励的态度给予肯定,并作出正确的解释。如在教学课文《少年闰土》“跳鱼儿”这部分内容时,突然有个学生向我提问:“课文中介绍的跳鱼儿真有趣,潮汛要来的时候就有许多跳鱼儿只是跳,而且都有青蛙似的两只脚。老师,我从来没看见过跳鱼儿,它到底是什么样儿的?”这突如其来的问题一下子把我“问倒”了,开始我只是惊呆,无言以待,后来坦诚地说:“你这个问题问得很好,但老师也没有看见过这种鱼,我们同学中谁见过这样的跳鱼儿?”这一问学生们立刻趣味盎然,有几个学生回答说,这种鱼像现在菜场上会跳跃的弹涂,再多两只青蛙似的脚一样的鱼。由于我能正确对待学生提出的各种疑难问题,大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性,使学生大胆发问,敢于提出独到的见解,获得学习的主动权。