科学分组

科学分组（通用11篇）

科学分组 篇1

新的《化学课程标准》倡导从学生和社会发展的需要出发, 将科学探究作为课程改革的突破口。而化学实验是进行科学探究的重要方式, 学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。现行初中化学教材是以教师演示实验、学生分组实验、家庭小实验三个模块的教学内容和形式达成实验教学目标的, 他们各自起着不同的作用。如何更好地开展学生分组实验, 有效提高学生实验能力, 培养科学素养, 是一个迫切需要进行深入研究的问题。

一、重视课前预习

在分组实验时, 笔者发现往往有学生对实验内容一无所知, 无从下手, 他们常常对着实用手册看一步做一步, 这种照方抓药式的实验既影响了实验的进程, 又影响了对实验的观察与整体感知。对实验能力的培养真可谓是收效甚微。针对这种情况, 笔者分析这与大部分学生实验前没有预习的习惯有直接关系, 所以我采取了课前预习制, 不预习不实验。让学生在做实验前一天上交实验预习报告, 熟悉实验步骤、操作及注意事项, 分析疑难问题。如:实验室制二氧化碳为什么不用碳酸钠而用碳酸钙?为什么用盐酸而不用稀硫酸?长颈漏斗下端为什么要插入液面以下?通过分析学生才能对实验深入理解, 提升对实验的整体认识。另外, 预习实验还要注意归纳实验方法, 学生实验蕴涵着丰富的实验方法, 如:验证人呼出的气体与空气中的氧气、水蒸气、二氧化碳含量不同的实验设计方法, 制取气体的装置选择方法, 探究质量守恒定律的实验设计方法等。通过预习, 能使学生充分认识到化学验证性实验所具备的实验方法、实验设计、实验步骤、实验现象、实验结论等基本要素。为了提高预习效果, 教师要提前布置预习提纲, 提出预习思考, 组织预习讨论, 解答预习疑问, 提前批阅预习报告。对没交实验报告的学生要进行批评, 并要求其补交实验报告后方可进入实验室。有时学生为了应付教师检查, 互相抄袭, 教师可通过批改预习报告、提问、观察学生动手过程等途径来发现这一情况, 一经发现就要严肃批评。

二、抓好实验纪律

根据本人在教学中的体验和与其他教师的交流, 笔者发现许多教师都有同感:分组实验的课堂纪律很难维护好, 学生讲话声音很大, 有讨论问题的, 有询问下一步该怎么做的, 由于好奇和兴奋, 有的学生随意乱窜, 在遇到一些新奇现象时会大呼小叫, 严重时会发生打闹情况。我们可以通过以下办法来加强实验纪律: (1) 每次实验前都要强调遵守纪律的重要性。 (2) 允许学生之间进行小声讨论。只要不大声喧哗, 不仅不会破坏纪律, 相反还会提高他们动手动脑的热情。 (3) 教师在实验室中要来回巡视, 如遇违纪现象要及时给予批评, 但不能小题大做, 不让学生做实验。

三、端正实验态度, 注重观察思考

笔者发现, 多数学生对待化学实验, 都怀着一种“好玩”的心理, 对分组实验的积极性停留在好看好玩上, 他们对化学反应中出现的现象如燃烧、变色、放出气体、产生沉淀、放出热量等兴奋不已, 根本没有把注意力集中在对现象的观察与思考上, 描述实验现象时往往照搬照书本上的叙述, 没有调动自己的感官去感知并思考其本质, 这样的实验只能算是走过场, 不利于实验能力的提高。所以在实验时, 教师要悉心指导, 及时提醒学生注意不要放过任何细微的现象, 对观察到的现象和测得的数据要及时如实地记录, 不能仅凭书本知识而不顾及实验事实。如氢气在玻璃导管口燃烧时产生黄色火焰, 就不应把实验现象记录为淡蓝色火焰。经过一段时间的训练, 学生就能逐渐养成细心观察、勤于思考、严谨求实的科学态度。

四、关注实验细节, 严格规范操作

规范的实验操作是实验成功的保障。笔者发现, 学生在实验时常常不拘小节, 细小的不规范的操作时有发生, 例如, 使用胶头滴管吸取和滴加液体的操作错误, 试管夹夹试管的位置不正确, 倒液体时不注意试剂瓶的标签应向着手心, 取完药品后瓶塞没有及时盖上, 试剂瓶到处乱放, 用过的火柴乱扔等。虽然这些错误对实验结果并无大的影响, 但教师也绝不能忽视。在实验过程中要融入到学生中, 时刻注意学生的操作细节和难点, 及时提醒, 手把手地矫正学生的不良操作, 使学生养成严谨的科学态度和良好的实验操作习惯。

总之, 教师应重视分组实验教学的每一环节, 培养学生良好的实验习惯、实事求是的科学作风, 鼓励学生进行创新和探究, 使他们在实验知识与技能、实验探究能力、实验态度、情感与价值观等方面都得到提高和发展, 进而提高他们的科学素养。

科学分组 篇2

《小学科学大班额分组实验探究》课题研究报告

摘要：大班额环境下的分组实验课一直是困扰一线教师的难题，本课题“抛砖引玉”以五年级一班为研究对象，从养成教育、课前准备、组长培养、教学设计等方面进行研究，总结了一套还需完善的教学策略。

关键字：小学科学 分组实验 策略和方法

引言

大班额环境在城镇学校已成为一种普遍现象，课堂教学的组织与管理本身就存在一定的难度，尤其是活动性较强的科学分组实验课对许多老师而言更是难以把控的。而《小学科学课程标准》中又提示我们以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

作为一线教师的我们，如何在大班额环境下开展分组实验教学的研究是必要的和有价值的，经过我半年的实践探究，自己总结了一套教学策略，相信在我“抛砖引玉”之下，更多的人会深入研究，必然会形成一套更加完善的教学策略，来解决大家在分组实验教学中的困难，打造有效的科学分组实验课堂。

一、课题的提出及意义

随着班级学生人数的增多（如我校拥有41个教学班，每班平均人数在60人以上，有的班级甚至70人之多。），学生智力水平、接受能力等方面存在的差异不断扩大，而教师对学生的教育关照度和学生在教学活动中的参与度不断降低，特别对组织能力要求较高的科学实验课和活动课，大多教师更是避而远之，在分组实验课中用演示实验代替，甚至舍弃实验教学，变为单纯的理论灌输和结论死记硬背的教学模式。严重影响新课程目标的落实，影响学生综合素质的培养。

所以我提出“小学科学大班额分组实验探究”这个课题，旨在探索大班额背景下有效的分组实验教学策略，在面向全体学生的同时，尊重学生的个体差异，因材施教，全面推进素质教育，深化课堂教学改革，提高教育教学质量。

二、课题研究的目标与内容

1。课题研究目标

经过本次课题的研究摸索、总结一套适合于我校大班额环境的科学分组实验教学策略，并应用于教学中，打造有效的科学实验课。

2。课题研究内容

在这种大班额环境下如何让学生亲身经历科学探索的过程，如何准备实验教学，如何实施分组实验教学，是我本次课题研究的主要内容。为了更具体化，我将课题细化为以下几个方面：

（1）大班额环境下课堂纪律与教学关系（如果想在有效的时间内实施实验教学，纪律是最起码的保障；如果没有良好的纪律，别说实验教学，就是一般的课堂教学，恐怕教学任务都很难完成。）；

（2）大班额环境下学生良好习惯的培养（习惯是所有行为的老师，它如同物理中的惯性一样，在不受外力的情况下会保持原有的状态。）；

（3）大班额环境下教师课前准备工作（有效的实验课需要充足的准备。）；

（4）大班额环境下小组合作的分工问题（小学科学在情感、态度、价值感方面注重培养学生合作、分享的品质。）；

（5）大班额环境下分组实验的实施研究（实践检验真理，更能寻找出一条实验的教学策略）。

三、课题研究的对象与方法

1。研究的对象

五年级一班学生为本次课题研究的对象，其原因一他们是我所带班级的学生便于实施课题研究；原因二，他们在日常教学中存在着其他班级共性的问题，具有研究的价值。

2。研究的方法

本课题主要采用了四种研究方法：文献法、调查分析法、实践研究法和经验总结法。

文献法：通过阅读《小学科学新课程标准》了解新课程对小学科学的要求和建议；通过阅读《有效备课?上课?听课?评课》认识课程设计的重要性和方法；通过查阅分组教学的相关文章掌握更多的教学方法。

调查分析法：对现任和曾任科学的七位教师以及三至六年级40名学生进行随机问卷调查，并对问卷进行分析，发现分组实验中存在的问题，和一些老师教学中的经验。

实践研究法：针对问卷中发现的问题与三位现任的科学老师进行问题整理和策略研讨；并以五年级一班为研究对象实施课堂培养和研究。

经验总结法：经过研讨和课例实践，以及学生反馈，总结在研究过程中的成功心得和失败教训，从而归纳出开展分组实验教学的策略。

四、课题研究的依据

国家教育部将46人以上的班级界定为“大班额”，在我国教育部颁布的《小学科学课程标准》中指出，“小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课。科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。”

五、研究过程

为了让课题扎实有效的开展，本课题主要经历了三个阶段的研究。

第一阶段：准备阶段（2014年12月——2015年3月）

进行课题研究的前期准备工作，填写课题申报书、评审书，对课题涉及的理论进行学习，并在教师和学生中进行问卷调查，对调查的结果进行整理分析，确定课题研究的方向和内容，撰写研究方案。

第二阶段：研究阶段（2015年4月——6月）

这一阶段是课题研究的主要阶段，针对问卷调查中发现的问题与其他教师进行研讨，补充教学中存在的问题，并总结自己在教学中的一些成功经验。借助这些经验和文献中提及的方法，以五年级一班为研究对象实施课题研究。首先查阅资料、借助网络深度认识《给冷水加热》一课的目标和实验教学的方法；其次在平时教学中关注学生养成教育和小组协作能力培养，选取能力较强的学生为组长，以三个人为一个小组，六个人为一个团队，培养他们的团队意识和合作精神，充分发挥组长的组织能力，细化各组员的分工，让他们“人人有事干，事事有人干”；最后，通过引导让学生尝试分析实验现象或者数据，知道他们总结结论，并及时给予评价和鼓励。

第三阶段：总结阶段：（2015年7月）

收集整理过程性资料，思考课题研究存在的问题以及通过这段时间研究所发现的教学方法，撰写课题研究报告，做好课题研究成果汇总工作。

六、研究成果

1。实验班级成果：

五年级一班作为实验班级，通过半年的教学培养，已逐步形成分组实验的行为习惯，大部分学生已经熟练掌握了一些仪器的正确操作。培养的十二个小组长具备了任务分配、组织研讨、分析汇报等能力，对教学有着很大的助进作用。

2。经验理论成果

经过半年的理论学习、师生研讨、教学实践等方面的经验积累和反思，总结形成了一套教师如何进行小学科学大班额环境下如何开展分组实验教学的策略。

（1）养成教育的培养贵在坚持

养成教育是一个学校德育工作的基础，它关乎学生的学习和生活。养成好的行为习惯会让学生一生受益。

在实验教学中，学生进入实验室的点点滴滴都是养成教育的体现，如何让学生有顺序地进入实验室，安静地听取实验要求，有组织的进行实验和讨论，习惯性的整理实验台等，这些习惯都不是一朝一夕就能培养出来的，它需要三次、五次、十次，甚至一学期的坚持，让一切行为都成为一种习惯。当这些行为成为一种习惯，那么分组实验教学的“纪律难、组织难”就不再是困难了。

（2）充足的准备是高效的关键

分组实验活动前的准备是分组实验活动成功的关键。在教学中，我们会发现实验效果与预测有出入、学生设计的实验方案中需要的材料没有准备、同一种材料出现两种不同的实验现象等等。要避免这些情况影响分组实验的开展，材料的准备必须要精心选择，教师事先亲自实验。

除此之外，我们更要保证教学内容的充分准备，在日常教学中很多老师重点关注了实验的准备，而忽视了研究实验课的教学内容，让实验教学单调、无趣，学生是失去了实验探究的方向性，让实验活动成为一种单一的活动，失去教学的意义。

同时实验报告单的设计会让实验明朗起来，合理的设计让学生有据可依，在完成要求的同时完成实验，达到事半功倍的效果。

（3）注重培养，“以点带面”促成团队进行分组教学

俗语说：蛇无头不行。一个小组应该也有一个组织者，在实验研究过程中，作为教师助手的小组长将实验内容细化，发动每个组员的积极能动性，同时还可以指导组员进行实验操作、汇报等。当然组长的培养也是需要提前准备的，每次实验前将小组长集中起来进行操作指导、分工引导等，让小组长不是盲目的去组织，而是有计划地去完成任务。在教学中我以三个人为一个小组，六个人为一个团队，通过日常教学的小组、团队竞争培养他们的团队意识和合作精神，这样在分组实验中更能体现出相互合作的意识和自觉性。

七、问题与思考

本次课题我主要立足与个人，通过改善自身教学细节和方法来改观分组教学的效果，看到取得的成果让我认识到教师理念的重要性，认识到教学那种“润物细无声”的力量。

反思课题研究的整个过，还存在一些问题：1。研究时间短，需要后期长期的坚持和反思；2。研究对象单一，一个五年级一班具有一定的局限性，存在个性的可能，而共性的研究还需要更多班级、更多年级的参与；3。研究立足点的不完美，现代教学立足于学生，通过改变教师理念，改善教学方式改观了教学效果，但若能立足学生，改变学生理念，改善学习方式，相信内因的能量是巨大的。课题研究还需继续！

参考文献

[1]、余文森 有效备课?上课?听课?评课[M]。福建教育出版社。2010。4 [2]、刘志慧 小组有效合作学习的关键[J]。江西教育。2010（32）

[3]、李家良 也谈如何培养学生的合作学习及探究精神[J]。新课程（教师）。2010（10）

[4]、张中西 试论小组合作学习中的自主学习[J]。现代教育科学（中学教师）。2010（05）

浅谈小学科学教学中的分组实验 篇3

【关键词】科学 小学 分组实验

分组实验是科学课教学的一种重要形式，在科学课教学中发挥着越来越重要的作用。实验中，学生在教师指导下，运用感官和教学仪器，有目的、有计划地自己动手实验，身临其境地体验实验的乐趣，亲眼目睹实验现象和实验结果。分组实验的程序大至如下：思考猜想——出示目标——具体操作——观察现象——得出结论——填写报告——撤出仪器——清洗干净——摆放整齐。这些程序是以学生为主体要完成的过程。作为教师结合教学的实际情况恰当地进行演示或巡回指导，扎实地进行好学生的分组实验。教师的演示实验只是在分组实验教学中起着辅助作用，不能把实验课上成语文课，要放开让学生自己动手操作，体现学生的主体作用。下面谈几点自己对分组实验的看法：

一、通过拟定行之有效的分组实验目标来激发学生科学的思维

教师如何拟定科学课的目标？首先在时间的分配上要合理，其次在动手做之前学生要明确实验的材料是做什么用的、为什么做、怎样做，观察什么、记录什么，亲历了动脑的过程之后，再去做实验才会有目的性、有效性！如在学习《把固体放到水里》准备了许多常见的材料，可以问：猜想粉笔、棉布等是做什么用的？怎么做？观察什么？猜想会出现什么现象？重点要问为什么会出现这种现象？只有带着这样的猜想和问题做分组实验，拟定的目标才会发挥应有的作用。可见实验前的动脑是让学生的思维从模糊走向清晰的重要一环。在探究前的准备不光是待会儿要用到的各种材料，在某种程度上来说，更重要的是让学生在动手前经过一番自己的思考。这样才会使学生在探究的过程中减少无效的尝试，更能激发学生探究的兴趣和科学的思维，提高探究的效率。

二、通过分组实验的有序性来培养学生科学思维能力

1.分组实验的教学的主要目标是让学生通过实验更仔细清楚地观察自然现象或验证重要的自然规律，利用分组实验的直观性、严谨性、可塑性来培养学生的观察力、思维能力以及培养学生的创新意识。

2.在小学科学分组实验教学中小组合作是重要的形式。分组实验在小组合作完成的过程中，常会出现课堂气氛难以控制，看似激烈其实混乱的局面，严重的甚至会影响教学目标的实现。这是科学课堂小组学习活动中的一个普遍存在却不为人注意的学习缺损现象。所以小组中的分工就显得尤为重要。分工才能有序，同时也能有效地促进孩子学习能力的培养。一般合作小组内可设小组长、操作员、记录员、汇报员等岗位。对小组长的角色应尽量配个有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动，共同解决合作学习中的困难等。小组合作学习还要在一定的组织纪律约束下进行，这时就要发挥教师的引导作用，教会学生倾听，学会质疑、学会表达、学会守纪。让其在合作中“活而不乱”。 比如小组汇报时，给予固定的格式。“我们经过讨论，我们小组一致认为……”或“我们几个同学认为……”“我们几个同学在操作中发现……”等；在其他组成员发言时，要求学生认真倾听汇报实验过程；要听、要看还要思考，看我们小组的意见哪些与其他组相同，哪些不同，有没有必要去补充说明？是不是重复？在分组实验中避免重复，杜绝重复，是培养学生倾听习惯的一个原则，一个准绳。做好以上训练工作，今后的实验教学，对老师来说可以是既轻松，又能节省时间；对学生来说，不仅有动手的活动，而且有思维的活动。从而培养了学生科学的思维能力。

三、在分组实验中通过记录观察实验的过程来培养学生严谨的科学态度

科学课非常重视分组实验的记录。记录是探究的信息载体，是表达交流、推测、分析得出结论的事实依据，也是实验评价的依据，更是孩子成长的足迹。良好的记录行为有利于养成学生实事求是的严谨的科学研究习惯，记录有利于孩子的回忆和反思，有利于提高孩子有条理的做事能力。所以教师要教会学生用自己的语言或图画忠实地记录下实验过程中的想法、疑惑和收获，培养他们像科学家一样执著地进行研究探索。当然，记录后也要进行整理，看看哪些是对课程资源有探究价值的，哪些是关联不紧密或意义不大的，要让学生学会取舍。从记录与整理中提高学生的探究能力，养成严谨的科学态度。

四、在分组实验结束后通过整理实验器材来培养学生良好的科学实验习惯

对实验器材的清洗及整理才是实验的结束。我们不仅要教学生如何动手做实验，还要教会他们在实验结束后收拾属于自己的实验器材和实验桌。让学生明确实验操作不单只是动手，更要明确每种器材的使用及整理都要合乎规范。仪器的收拣保管也能为学生创造亲自动手和体验的机会。让学生做这些看来简单琐碎的工作，可以使学生学到了不少课本上难以学到，但在实验工作中却极其有用的知识。比如说玻璃器皿要轻拿轻放；使用完酒精灯，不能用嘴吹灭，而要用灯帽盖住，取下再盖住等。所以，让学生自己整理器材，能使学生在整理的过程中自然地认识器材及其作用和使用的规范性及安全性，并对器材在生产、生活中的应用会有一个初步的了解，同时还能养成良好的有始有终的科学实验习惯。

科学分组,培养学生的合作能力 篇4

一、根据学生特点进行编组

首先, 编组要考虑学生的知识基础和动手能力差异。将好、中、差学生合理安排在一组, 让差生、中等生都有学习的榜样, 有合作、讨论、交流的伙伴。防止差生开小差, 说闲话, 使小组活动流于形式。

其次, 编组要考虑到学生的性别差异。男女生搭配要协调, 避免同性别孩子在一起耍闹, 影响小组学习。

第三, 编组还要考虑学生的个性特色。让有组织能力、语言表达能力、书写能力的孩子搭配开, 这样确保各组的人力均衡。

另外, 每组人数应控制在4~6人, 这样既有利于学生充分讨论、交流, 也便于教师监控指导。

二、根据教学内容进行分工

分组学习既有利于提高每组的整体水平, 也有利于学生的个性发展。由于每一堂课教学内容的不同, 也导致每一组成员分工的不同。每一组必须由一名组织、学习、协调能力强的孩子任组长。组长是小组的灵魂, 他要负责每一节课知识信息的收集, 任务的协调和分配等。

如教学“统计的初步认识”时, 我课前布置预习的要求:每一小组以组为单位, 收集有关数据, 课堂上用同学们自己收集的数据学习制作统计表。于是乎, 课堂上的资料展示真让人大开眼界:有各种车辆的时速, 有居民月用电费、水费, 有居民家庭年收入, 有家庭一个月的开支、收入, 有一个班级学生的身高、体重、年龄等。这些离不开组长的睿智和合理安排, 丰富的资料无不显现出学生积极地参与学习, 主动合作寻求发展的学习积极性。让整堂课充满生动的气息, 不同层次的学生探索能力都得到了相应提高, 思维得到和谐的发展。

三、根据课堂实况进行点拨

分组学习由于把学生按一定人数分成了小组, 因此, 老师的课堂驾驭能力要强, 否则课堂上的秩序会一团糟, 这样不仅不利于课堂教学, 也不利于学生探究能力的提高。这就需要我们老师在恰当的时机适时点拨。

老师的点拨要恰到好处, 毕竟分组学习是学生的个体行为, 需要学生自己探究、摸索。当学生对某一知识苦思冥想而不得其解时, 教师的适时点拨会起到“柳暗花明又一村”的妙用。

如教学“线段的认识”这一内容时, 由于二年级学生年龄小, 动手能力差, 当学生学习了解概念后, 课本有这样一道习题, “让学生拿出一张正方形的纸, 折出线段”, 很多学生就被难住了, 拿出纸不知该怎么办, 于是我稍作提示:每一组的同学可把你折出的线段比一比长短、粗细、方向等, 这样一说学生的思维就活跃起来了, 再让每一组来汇报学习成果时, 同学们的发言就十分精彩了。有的组发现了线段有长短之分;有的组发现线段有粗细之分;有的组发现线段的方向不同等。学生的学习积极性一下子就达到了高潮, 小组合作的意识也得到进一步加强。

如何分组及分组学习的意义 篇5

小组合作学习作为现代课堂教学的一种组织形式，孩子们在小组学习活动中由于角色相同，地位平等，因而无拘无束，积极性得到了充分的提高，自身的才能得到充分的发挥，当他们自己或小组成功时，他们会无比喜悦。通过小组学习活动，他们学会了互相纠正、补充、帮助；学会了 要互相合作，树立小组的荣誉感。要使小组合作学习发生功效，关键在于我们每位教师怎样操作。我认为小组合作学习的基本过程如下：

一、教师提出学习任务

教师要根据教学内容的特点精心设计小组 合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑中主动提出的问题。

二、形成合作学习小组

教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，合作小组的人数，一般而言，2人配对、4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。6人分组可以采取马蹄形排座，8人分组可采用双排课桌前后相邻，等等。合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿职能作为参考。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或交流，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。

三、小组内成员分工

小组成员之间要合理分工，明确指责。小组内应设小组长、纪录员、汇报员各一名。

四、小组内成员协商讨论，教师参与

教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。同时，教师也平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。

五、各小组展示学习成果，开展评价活动 开展评价时注意：一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

在分组之前，老师首先要向学生讲解综合实践活动课分组意义、方法和要求。

（一）、分组的意义：未来是信息化社会和知识经济时代，许多“高技术”任务都不是一个人单打独奏能完成的，它需要许多人，甚至是许多团体的共同努力，才能成功。而现在的大多数中学生都有以自我为中心的，缺少团队精神。通过分组活动的方式，能有效地培养同学们和谐相处、合作共事的意识和能力，为每名学生的未来的生存和发展奠定良好的基础。

（二）、分组的方法和要求：

1、学生主要通过自由组合的方式组成了五至六人的活动小组，教师对组内成员过多或单个人的组进行适度地调整，当然，这要在征求意见的基础上进行的微调；

2、各组以自己的方式选出组长，起出组名；

3、对组长的要求：组长要有团队意识和奉献精神，要有领导能力，带领全组成员一道学习研究，协调组内成员的关系，有领导艺术和解决问题的能力；各组可以根据组内活动的情况更换或*换当组长，使大家都有锻炼的机会；

4、对组员的要求：组内成员要服从组长的安排，支持组长的工作，把自己融合在组内成员之中，使小组成为一个整体，学会合作，参与学习研究的全过程，学会分享共同研究的成果和成功带来的喜悦。

例：你看他们开始选组长了，大多数组的同学们都很快地选好了组长，可是有的小组却怎么也选不出来，一会儿利用“石头、剪子、布”的方法，一会儿又利用“手心手背”的方法，一会儿又“举手”选举，甚至“无记名投票”，折腾了快一节课了，最后终于选出了小组长，接着就是一阵掌声。由此可见，同学们的重视程度非同一般。组长产生了，还没有组名呐，同学们又开始大声地讨论起来，起组名可是个大事，它关系到我们小组今后地发展，你听他们还真有点迷信。名字起好了，有的叫胜利组，有的叫幻想组，他们起的名字五花八门，千奇百怪，真是叫绝。课*观察每位同学脸上的表情，各个都是红光满面，精神焕发，充满着青春的活泼气息。

（三）、小组长到台上发表就职演说，你看那架势简直就像“总统”竞选。二年三班的王婉同学是这样说的：“我在这次小组长竞选中，获得成功，这说明了同学们对我的信任，对我能力的肯定。我决不辜负大家的希望，团结组内所有成员一道学习、实践，带头完成我们承担的研究任务，最后，以新颖的方式、丰富知识含量向大家汇报。”

在这次课上，充分体现了面向全体学生的教学方式，调动了所有学生的积极地开动脑筋，出主意，想办法，发挥了学生的潜能和创造性，为以后的教学创造了良好的开端。

下课时，我随即采访了一位平时在班级里表现较落后、自己主动争取当小组长的同学。我问；“你们组想要研究的课题是什么？”他说：“我们组内的其他人都要研究当前最重要的问题—禽流感，我也得跟他们一起研究这个课题，要不然，我这个组长就当不成了。”这就是平时厌学的学生在这次综合活动实践课上的第一次表现，这是一件多么可惜可贺的事情啊！还有一名学生在下课铃声响起的时候，边往教室外边走，嘴里边念叨着：“怎么这么快就下课了呢？！怎么这么快就下课了呢？！”你说老师看到此情此景能不高兴吗！学生的点滴进步都会给老师带来无限的快乐，只要学生在健康、正确的轨道上发展，那就是学生的成功，也是老师的成功。

附：分组的利与弊

在经过了一个学期的分组教学实践之后，我对分组情况进行了总结与反思，具体内容如下：

“教无定法，贵在得法”。教学方式多种多样，每一种教学方法都有其有利的方面和不利的方面。那么，采用分组合作探究式教学有哪些利与弊呢？怎样才能在教学中能够更有效地运用这种教学方法，提高教学效果？我们带着这个问题进行了总结和反思。

（一）、组合作教学的研究

2004年3月，在我校初二学年，将学生按照自由组合的方式，每组3—5人。小组成员自己选组长、起出组名，上课时按小组坐座位，教学中的一切活动都一小组为单位进行。在3月底，我们对学生进行一次问卷调查：你认为分组学习的利与弊各有那些？调查结果显示如下：

A、有利方面

1、提高了组员之间的凝聚力。学生说：“在现实生活中，我们都使独生子女，是父母的心中宝贝，认为自己总是那么伟大。通过这次活动，使我们更深刻地懂得了集体的含义，有困难的时候，我们一起共同解决，如在知识竞赛中，都愿意为小组夺得高分，为集体增光的思想日趋增强；当我们有快乐的时候，我们共同分享，更增加了我们的友谊。

2、调动了全体学生学习的积极性。学生说：“因为我们都是在一起玩的好朋友，分到一个组非常开心、快乐，平时什么活动都不参加同学都参加进来了，因为他看到他的好朋友在那学习，他也去学习，感到了学习的乐趣。

3、有利于激发学生的潜能。学生说：“分组学习开阔了我们的视野，让我们充分体会到社会有多大，团结有多难。还让我们发现了自身隐藏得极深的缺点和潜能，以前我从未当过班干，现在我当上了小组长，我们班有很多人都不服我，我一定要干出个样来给她们看。

4、有利于提高学生的学习能力。组内成员制订同一学习目标，大家为了完成同一项任务，进行更多、更细致的分工，同学之间在一起表达各自的想法，探讨所遇到的问题，在互相交流、学习过程中的感受和体验，提高了学习兴趣，提高了自学能力，真正地把学习当作自己的事，他们主动查找资料进行学习前的准备工作，在完成学习任务的过程中，如果有那位同学想偷懒，其它的同学就会给予督处，大家相互促进，推进学习进度，提高了学生自我获取知识的能力。

5、可以获得更多的知识。你知道一点，我知道一点，最后每个人都知道两点。全班学生的思路开通了，思想活跃了，就容易蹦出智慧的火花，产生灵感，有利于培养学生的创新能力。

6、有利于培养学生的团队精神。一些在全班学生面前不敢讲话的学生，在自己所选择的组内就不怕了，她们都能说出自己的观点和意见，由于意见不统一，经常发生争论，最好她们各自都能够取长补短，互相谦让，在大家都充分议论后达到统一。就在这样热烈的讨论和激烈的争论的过程中，学生学会了与人合作，懂得了和谐相处，培养了团队精神。

B、弊的方面

1、小组讨论免不了会有声音，有的学生借机会开始说一些与课堂无关的事，极个别学生还会出现打闹的现象，如果不及时纠正，加强管理，不但学不到知识，而且对培养学生良好的行为习惯没有任何好处。

2、由于学生的分组是自由组合，有一些纪律较差的学生，她们会组合在一起，由于每各人自我约束力都很差，彼此之间互不服气，互相不听指挥，结果造成组内气氛紧张，不团结，很难共同完成任务。这需要老师的直接参与。

3、分组学习时，如果老师不能在活动初期阶段进行有效的指导，在资料分享时不能进行恰到好处的帮助，分组学习可能走向与利相反的另一个方向，十分不利于学生的发展。有的学生打着讨论的幌子，借机闲聊，不参加讨论，认为这是小孩做的事或是其它人做的事，于己无关，对这样的学生要进行思想工作。

4、分组学习会增加同学的攀比心，只想表现自己的组是最好的，不管别的组说的如何正确，这种做法应该及时纠正。组与组之间进行对抗赛时，有的学生担心会伤害同学之间的情谊。

5、分组活动式的课题研究，次数搞的不能太多，容易占用学生更多时间和精力，影响对三大主课的学习，有的学生担心会受到家长的批评。

6、如果组内发生了不团结的问题，组长又没有能力解决，就造成学生之间的分裂，这时做思想工作又是所必须的。

科学分组 篇6

【关键词】初中科学 学生分组 实验教学

初中科学课程实验教学中学生分组实验的目的是通过学生学习验证科学的结果，在小组合作中进行探究、验证科学规律，学生通过实践操作，掌握实验仪器的基本操作过程，加强学生动手能力的培训，在小组合作的过程中，注重培养学生的观察能力、数据处理的能力，全面的培养学生科学实验的精神。但是在当前的科学实验教学的过程中，注重学生对科学的概念、基本规律与原理进行理解，导致初中科学课程的实验教学出现一些偏差，值得教师在教学的过程中进行关注。

一、当前科学课程实验教学存在的问题

1.实验教学前：分组随意，参差不齐。小组实验需要按照一定的原则进行分组，以提高教学的有效性，但是由于初中客观的实验条件的限制，实际的实验室的机会并不多，学生接触实验仪器的机会不多，一旦进行科学实验时，学生比较兴奋。教师没有对全班的学生进行全面的分析，科学合理的分组，而是随意的、根据学生的爱好进行分组，这样就导致一些比较好的学生在一起，就会造成在实验的过程中学生的实验操作水平参次不齐，给实际的实验教学带来了很大的困难 ，影响正常的实验进度。

2.实验过程中：观而不知，做而不思。科学实验的重要目的是要求学生能够进行不断的观察实验中出现的一些现象，并能够分析其中的原因，只有这样才能有效的掌握实验本周，它要求学生必须仔细的观察和分析，并对其中的现象进行综合分析。但是，在实际做实验的过程中，一些学生没有认真的思考实验中的相关问题，只是简单观看实验的过程，重复教师讲解的实验过程与方法，没有认真的思考实验现象后的真正原因，这样就降低实验教学的目的，而且有的学生在实验失败后，也不去总结其中失败的原因，但是科学课程的实验教学流于形式，成为学生娱乐的课程。

3.实验结束后：来也匆匆，去也匆匆。在实验教学的过程中，有的学生没有对实验的内容进行预习，甚至在实验开始前几分钟才到实验室来，没有充分的做好实验准备，也没有明确实验的目的，在实际操作的过程中不知道如何操作，一边看书本一边进行操作，浪费大量的时间，导致在实验的过程中，没有进行观察实验现象，也没有进行思考，在实验完成或者结束后，就匆匆的离开实验，没有对相关的实验现象进行分析与总结，这样也就不能起到科学课程分组实验教学的目的。

二、提升初中科学分组实验教学效果的策略

1.合理分组，明确职责，提高实验的效率。由于学生的能力水平、实践操作能力不一样，在实际的使用操作中需要对学生的实际情况进行全面的分析，对学生进行合理的分组讨论，要将学生进行合理的搭配，保证每个实验小组的总体能力水平一致，在进行科学实验的过程中，由小组长对学生的实际实验情况进行分组，例如一些学生在操作的过程中，要有人能够讲解仪器操作的注意事项和操作技能，要有学生记录实验过程中发生的实验现象等，这样就能够有效的保证每个小组成员在实验的过程中，能够各施其职，做好自己在实验中的本质工作，而且能够有效的掌握整个实验的过程，避免实验中人员的浪费与东张西望的现象，大声喧哗和破坏实验教学的现象。小组合作的形式一般采用异质分组的方法，让优秀的学生带实践较差的学生，让学生之间形成一个能够团结互助协作、互相帮助的氛围，有利于学生创新思维的培养，有利于学生的协作与合作能力培养。

2.实验前做好实验设计。学生在进入实验室之前，需要明确整个实验的目的和详细的实验过程，这样就需要教师在实验的过程中，加强对学生实验预习的辅导，让学生在实验前，首先要了解的实验的基本原理和方法，以及详细的操作步骤，以及在实验的过程中需要注意的问题，需要教师给予学生充分指导，不能让学生在实验的过程中单纯的按照书本上的内容和操作步骤进行实验，保证学生在科学实验的能够有效的观察实验现象，并且在实验的过程中能够进行思考与分析，同时能够有效的对科学实验进行延伸。例如，在学习二氧化碳的实验室制法这一教学实验时，可以让学生在做石灰石和稀盐酸制备二氧化碳的同时，可延伸分析“石灰石和稀硫酸、碳酸钠和稀盐酸”两个实验的情况，要求学生在实验中观察二氧化碳产生的具体情况，以及分析石灰石和稀硫酸、碳酸钠和稀盐酸”反应产生二氧化碳的情况，要求学生对三种情况进行分析，明白其中的实验原理，这样在实验的过程中，就能有效的避免学生不会做到：“观而不知，做而不思”的现象。

3.实验后做好实验分析报告。在科学实验后，对于学生来讲，仅仅完成实验后，并不代表实验学习结束，需要学生对整个实验过程进行总结与分析，对学生的实验报告不能随便敷衍了事，需要对整个实验的过程，实验过程中出现的详细问题进行分析，在实验过程中出现的一些相关的现象都要写出来，并进行详细的分析，要培养学生综合思维的能力，要求每一位学生从某一个角度对实验现象产生的原因进行分析，写出独具特色的实验报告，让学生能够详细的描述实验现象产生的原因和具体内容，学生在撰写实验报告的过程中，能够有效掌握实验操作的内容，从而在实验的过程中能够有效避免哪种“来也匆匆，去也匆匆”的现象，提高学生的实践技能。

初中科学分组实验教学的反思 篇7

首先来看看学生分组实验出现的问题, 教师在进行学生分组实验前往往要先对实验原理、器材、步骤、注意事项等作较详细的介绍, 并作一些示范, 学生方面往往会出现如下问题。

一、学生注意力分散

在教师介绍实验器材时是学生注意力最不集中之时。例如, 在学生分组做《用天平测物体的质量》实验时, 教师在课前已经演示过天平的使用方法, 介绍过使用天平应注意的事项, 但是, 由于学生的基础参差不齐, 特别是农村中学, 学困生和外来民工子女相对较多, 多种原因导致这些学生跟不上教师的上课节奏, 注意力常常不太集中, 教师在上实验课之前所做的准备工作对这些学生来说效果并不好。因此, 分组实验时, 许多教师还需对实验注意事项进行强调。比如, 天平使用前应放在水平桌面上调节平衡, 即把天平放置在水平桌上, 游码移到零刻度, 调节平衡螺母, 直到指针指在刻度盘的中央, 这样, 天平才算平衡了, 只有到这个时候, 才可以称量物体的质量。而学生方面, 由于在实验室, 环境改变, 有新鲜感, 手边又摆放着实验器材, 加上天生好动, 情绪激动, 于是立即开始称量物体的质量, 根本不管天平有没有调节平衡, 接下来, 又是物体和砝码放错盘, 用手直接拿砝码, 不会读数等等, 一系列的问题都出现了, 老师强调的注意事项被这些同学抛到九宵云外去了。问题一大堆, 实验效果大打折扣, 怎么解决实验中出现的问题呢?首先, 分析实验之前教师强调实验注意事项和介绍实验器材失败的原因:这里有信息相互干扰的因素, 当教师强调实验注意事项和介绍实验器材时, 由于学生看不清教师手上的器材, 肯定得看自己桌上的器材, 这样的话, 学生接受的视觉信息来自实验桌上, 而听觉信息来自教师, 教师对学生的引导能力就大大下降, 出现大量学生注意力不集中的现象。由于学生听讲时不认真, 导致一些学生在基本的知识点上和基本的实验操作技能上也要发生错误。

解决办法:培养小助手, 实行结对帮助, 一人一组, 实现人人过关。不管怎样, 班级里还是有一部分学生属于所谓的好学生, 他们应该是认真听, 认真学且认真做的, 提前让他们准确无误做完实验, 再把这些学生一一分散到基础薄弱的学生中去, 与这些难以完成实验任务的学生结对, 指导他们顺利完成实验。整个过程必须在教师的严密监督下完成, 杜绝替代完成实验。

二、学生损坏仪器严重

在教师介绍实验原理时也是学生注意力不集中之时。除了前面所述的由于信息干扰这一原因外, 主要原因是因为教师只利用静态的示意图及板书, 讲解对学生产生的吸引力不及实验器材对学生产生的吸引力大。很多同学在教师讲解实验原理时一直在摆弄实验器材。例如, 在“测小灯泡额定功率”这个实验中, 当教师在讲解实验原理时, 不少学生就已经开始连接电路了, 由于没有听明白教师强调的注意事项:即连接电路时开关应断开, 滑动变阻器滑片应移到阻值最大处。于是许多学生一连好线, 就合上开关, 由于滑动变阻器的滑片没有移到阻值最大处, 造成电流过大, 结果出现许多小灯泡爆掉, 造成实验不能顺利完成。还有, 电流表连接错误, 造成短路, 损坏电流表。

要杜绝此类问题的出现, 教师必须平时对学生严格要求, 要让学生知道损坏实验仪器不仅仅只是赔偿的问题, 还意味着实验的失败。有的学生还会狡辩, 推卸自己的责任, 认为小灯泡本来就是爆掉的, 以为老师拿他没辙, 我们的实验老师可以在学生开始动手做实验之时才把小灯泡发到他们手上, 并现场演示小灯泡是好的。为了保证实验的顺利进行, 保证取得良好的实验效果, 我们仍然要培养小助手, 仍然要实行一帮一, 教师仍然是组织者、指导者, 仍然要监督我们的学生顺利完成实验。

三、热闹而无序

学生注意力相对集中及积极参与是在“仪器安装及调节”、“操作并记录数据”、“数据分析及处理”这三个阶段。在这三个阶段学生的积极性虽然很高, 但实验效果并不好, 这是因为由于学生在前面几阶段的基础没有打好, 导致学生的操作无序, 通过实验操作并没有达到培养学生良好的操作技能这一目标。比如, 在做《实验室制氧气》的分组实验时, 教师讲完实验注意事项后, 学生看到瓶瓶罐罐觉得新鲜, 兴趣很高, 迫不急待想开始做实验, 想早点制取氧气;可是, 由于平时基础不好, 上课没有认真听, 不知道实验从何下手, 有点措手无策, 这时, 我们的老师千万别挖苦、讽刺、打击报复我们的学生, 应该鼓励我们的学生多问、多看, 跟着别人做。学生都有一颗好强的心, 需要我们教师精心呵护。在同学们忙于做实验时, 我们教师以及我们的小助手要来回不停巡视, 认真仔细地指导我们学生完成好实验, 发现问题及时纠正, 及时讲解, 使得实验朝着正确有序的方向进行下去, 避免实验课的热闹而无序。

此外, 学生分组实验课, 还应注意两点。

1. 变视听信息相互干扰为协调一致。

视听信息相互干扰大大影响了教师对学生做实验的控制与引导, 使开始阶段的信息传输受阻, 降低了课堂教学的效率, 这对于以动作技能为特征的学生实验课来说, 确实是一个致命的问题。我认为在开始讲解器材作用与介绍实验原理时一定要让学生的头抬起来, 注意力一定要集中到教师所强调的实验注意事项上来。为了做到这一点, 我们认为可以用视频展示台将实验器材放大, 或者教师先在教室里演示一篇 (学生的课桌上没有实验器材) , 这样学生既可以看到清晰的仪器, 又可以听教师讲解。在实验原理讲解时, 力求用生动活泼的形式来吸引学生的注意力。

2. 用动作技能的学习规律指导动作技能的学习。

学生的动作技能是比较缺乏的, 具体表现在参加实验考查时, 既便面对十分简单的实验。例如, 学生在做“实验室制取氧气”, “用电流表电压表测电阻”, “显微镜的使用”这样普通的实验时, 手也在不断地抖, 不知如何是好。究其原因, 我认为这是由于教师不熟悉动作技能的学习规律的缘故。有的教师把动作技能的学习等同于知识的学习, 认为已经把它讲清楚了, 学生也就会了。有的教师由于自己已经掌握了动作技能, 而认为动作技能的学习很简单。殊不知, 从学生了解基本实验操作到学生基本能独立进行实验操作, 再过渡到能熟练操作, 是一个循序渐进的过程。其实既使是比较简单的骑车、游泳等动作技能, 也需要一个内化的过程, 哪个人是一学就会的呢?只有通过教师很好地示范和严谨而有力的指导, 学生耐心而有序操作流程, 学生实验操作的正确率才会大大提高, 学生走进实验室也就不再漫无目的, 也就不再热闹而无序, 实验教学也必将取得满意的效果。

摘要：《科学》是一门以实验为基础的综合课程;《科学 (7～9年级) 课程标准》的总目标是提高每个学生的科学素养, 而科学实验不仅是提高学生科学素养的重要途径, 同时也是培养学生各种能力的有效方法。因此, 科学实验历来是考查学生掌握科学知识的重点, 不管是学期考试还是中考。

关键词：分组实验教学,科学素养,注意力,实验效果

参考文献

[1]科学 (7～9年级) 课程标准

科学分组 篇8

一、合理分组, 均衡小组的学习能力

合理分组就是要兼顾小组内学生的性别、能力、智力、语言等各方面的差别, 每个小组都要均衡地分配人员, 要优差搭配、男女搭配。这样, 小组内的学生才能做到互相帮助、互相促进。在选择小组成员时, 教师要考虑学生的能力特长, 每个小组要安排一位具有管理能力的学生, 也要有某方面特长的学生, 要给小组内的每个成员都有表现的机会。而且人数不能太多, 一般以4到6人为主。

例如, 在教学《头饰与帽子》时, 我就采用了小组合作的方式, 让学生进行学习。这是一堂设计课, 因此我在分组的时候就采取了4人小组的方式, 每组两男两女、两优两差, 而且每个学生都有自己擅长的技能, 如有会画画的, 有熟悉电脑的, 有语言表达比较强的, 有写作较好的。在课前我就布置学生查找资料, 了解古今中外的头饰和帽子, 并且要整理戴帽子和头饰的风俗和习惯的文字资料和图片资料, 准备在课堂上讲解, 每个学生要准备一顶帽子, 在课堂上进行表演, 表演者由每个小组推荐一名学生做代表, 之后还要小组合作设计一个头饰和帽子。在教学过程中, 小组合作的优势充分发挥出来, 每个学生负责一项工作, 在设计时大家集思广益, 同心协力, 取得了较好的效果, 完成了优秀的作品。

合理分组能够把每个学生的特长发挥出来, 丰富学生的想象力, 而学生之间的合作, 更容易解决遇到的难题, 并且通过小组合作能够更好地体现以学生为主的教学理念, 学生之间的讨论、分工、合作, 使得学生的各项能力都得到了相应的提高。

二、灵活分组, 激发小组的学习兴趣

在进行分组时, 教师要注意以多种形式将学生进行组合, 以激发学生的学习兴趣, 同时不能固定组员, 有时可以由学生自由组合, 或者是有作品被评为优秀作品的学生可以优先成立小组, 并且可以选择自己的组员。根据不同的教学内容, 制定不同的合作学习程序, 比如只是在讨论的环节分组合作, 以4人小组讨论, 学生可以自由变换位置, 教师给出一定的时间, 如10分钟的讨论时间, 让学生对学习活动进行讨论, 讨论结束后, 学生回到自己的座位进行创作。

例如, 《看新闻画新闻》这一课的教学目标是了解身边的新闻大事, 知道身边发生了什么, 然后用绘画的语言把新闻表达出来。所以在引出课题后, 我布置了一个讨论题目:“你所知道的新闻有哪些, 你准备怎么画?”我要求学生在课前自由组合好四人小组, 然后在课堂上的讨论时间内进行讨论, 每个小组可以表达同样的主题, 但都是各自完成作品。这种新颖的教学方式, 极大地激发了学生的兴趣, 学生在课前就非常期待这堂课的到来。

兴趣是最好的老师, 只有充分激发学生的兴趣, 才能够取得较好的教学效果。小学生年龄小, 注意力容易分散, 所以在小组合作学习中, 教师不能以固定的模式进行, 这样才有利于活跃课堂氛围, 激发学生的思维活动, 提高学生的学习兴趣。

三、明确分工, 提高小组的学习效率

小组合作的学习方式属于团队学习方式, 如果没有明确的分工, 就容易产生“吃大锅饭”的效果, 所以在教学中教师要通过明确的分工来激发学生的学习积极性和集体荣誉感, 引导每个学生都积极参与和表现。首先每个小组都要有一个小组长, 负责统筹安排任务, 而且这个小组长可以根据不同的教学内容来变换, 每堂课学生都可以自我推荐担任本堂课的小组长, 教师要鼓励学生积极竞选, 争取每人都可以担任一次, 其余的任务安排就由组长和组员商量决定。

例如, 《我造的花园》一课中, 集体讨论绘画内容时, 教师就引导每个小组需要有一个学生负责记录讨论的内容和想法, 然后由小组长组织每个组员轮流发言, 在组长的组织下, 每个组员都有了发言的机会, 在进行创作时每个小组都要明确每个组员的任务, 比如谁负责勾边, 谁负责构图, 谁负责上色, 这样每个学生有自己的任务, 在合作的过程中就不会一团糟, 每个人都有明确的目标, 不会出现重复现象, 很快就可以完成一幅完整的作品。

可见通过明确的分工, 学生有了清晰的目标, 学习的效率就有了明显的提高。在合作的过程中, 就可以做到既有合作, 又有个性的发挥, 每个人都可以根据自己的特长来选择任务, 这样就可以最大化地提高学生的自信心, 发展学生的能力, 充分提高学生学习的效率。

科学分组 篇9

确定恰当的实验课题是开展学生分组实验的第一步.分组实验的主体是学生,要想保证 分组实验 活动的完 成质量,在课题的选择上一定 要符合学 生的实际 情况,包括学生 的知识水平、实验操作能力等方面的情况,课题选对了,分组实验才有实施下去的可能性.例如,在“用打点计时器测量速度”教学中,由于之前学生已经掌握了物体位移、速度的研究方法,因此,在此次教学中,笔者就给学生提供了小车、纸带、长木条、铅笔作为实验器材,给学生布置了一个探究“小车运动的位移与平均速度”的实验课题.这个实验课题在难易程度上刚好符合学生的知识和能力水平,可以让学生利 用已有的 知识开展 实验活动,进而掌握新的知识.对于本节课 来说,这就是一 个很好的 开展学生分组实验的实验课题[1].

二、科学分组与合理分工

分组实验要想顺利开展,科学的分组与合理的分工是首要的条件.在一个人数众多的 班级中,学生的状 况存在着 很大的差异,有些学生思维比较活跃,有些学生比较细心,有些学生动手能力很强,有些学生则非 常善于组 织协调.面对差异 巨大的学生,如何进行科学的分工 对教师来 说是一个 很大的考 验.教师要根据不同学生的特点进行科学的分组,使得学生通过小组合作能够更加有效的发挥所长,这样无论是对学生个人还是对整个学习小组都是非常有 利的.一般来说,课堂上开 展的分组实验以三到四人最 为恰当,这样的人 数既便于 讨论合作,又有利于学生个体的发挥.确定分组 以后,还要对每 个小组成 员的职责进行恰当的分工,包括谁负责实验操作、谁负责数据录入,谁辅助观察、谁负责管理协调等,这些都要有一个明确的分工,这样在实验开始以后,每个学生 才能各司 其职,保证实验 活动顺利进行.在分工合作过程 中,实验目标 的完成当 然是很大 的收获,但在长期的分工合作中所培养出来的合作协调能力对于学生的成长来说也是一笔不小的财富[2].

三、重视学生实验主体地位

在分组实验中,学生应该是当仁不让的“主角”.然而,在很多的分组实验,学生却沦为了实验“操 作工”,在整个实 验过程中,除了实验操作是由学生亲自“操刀”的,其他包括实验计划制定、实验目标的确定等都是 由教师来 决定的,这样的分 组实验忽略了学生作为实验主体应当发挥的作用,既影响了学生实验能力的培养,在教师过多的 干预下,也容易造 成学生的 逆反心理,影响了学生的积极性.因此,在分组实验中,教师一定要把尊重学生实验主体地位的观念落到实处,大胆放手让学生自己去“折腾”,这才是分组实验的意义所在,只有这样的分组实验才能最大限度地激发学生的潜 能,真正地培 养学生的 实验能力.当然,这种大胆放手需要一个过程,在初级阶段,教师可以给学生较多的指导,如帮助学生确定实验课题、理清实验原理、确定实验方案等,这样可以降低实验难度,保证实验活动的成功率.例如,在讲到电学的内容时,其中涉及了测定电源的电动势、测定电源的内阻、测定小电珠的伏安特性,测定金属的电阻率、把电流表改成电压表这样几个实验,在进行分组实验之前,笔者就把各个实验的目标、基本原理、实验方案简单给学生介绍一下,然后再把学生带到实验室,提供给学生电流表、电压表、滑动变阻器、直流微安表、电位器、值电阻、导线电阻丝、开关、电阻箱、干电池、小电珠等一系列实验过程中可能用到的实验仪器,让学生根据自己的实验方案从所提供的实验仪器中选择.这样一来,既培养了学生的动手能力,又培养了学生的动脑能力,同时又给学生留下了足够的发挥空间.经历了初步阶段,学生的实验能力有了一定的提高以后,在开展分组实验的时候,教师还可以进一步“放权”,让学生参与更多的实验设计工作,更加突出学生的实验主体作用,这种方式显然对学生能力的要求更高,当然,在培养学生各方面能力上的效果也会更加突出.

四、重视实验结束后的巩固教学环节

在实验活动结束以后,实验教学活动却没有结束,在学生实现实验目标以后,还要注意实验结束后的巩固环节.在学生分组实验中,可能会出现较多问题,但这反而会给教师提供更多的讨论探究话题.在实验结束以后,教师可以围绕着实验过程中出现的一些误差来分析其产生的原因及减小误差的方法、探究最佳实验方法、寻找恰当的实验步骤等问题进行进一步的探究,也可以列举一些学生实验过程中出现的不合理的实验操作现象等.通过这样的巩固总结,可以让学生不断地自我纠错和完善,帮助学生形成良好的实验习惯.同时,通过对实验活动的及时巩固,也可以进一步深化实验教学的成果[3].

科学分组 篇10

关键词：初中科学,学生分组,实验教学

初中科学课程实验教学中学生分组实验的目的是通过学生学习验证科学的结果, 在小组合作中进行探究、验证科学规律, 学生通过实践操作, 掌握实验仪器的基本操作过程, 加强学生动手能力的培训, 在小组合作的过程中, 注重培养学生的观察能力、数据处理的能力, 全面的培养学生科学实验的精神。但是在当前的科学实验教学的过程中, 注重学生对科学的概念、基本规律与原理进行理解, 导致初中科学课程的实验教学出现一些偏差, 值得教师在教学的过程中进行关注。

一、当前科学课程实验教学存在的问题

1.实验教学前:分组随意, 参差不齐。小组实验需要按照一定的原则进行分组, 以提高教学的有效性, 但是由于初中客观的实验条件的限制, 实际的实验室的机会并不多, 学生接触实验仪器的机会不多, 一旦进行科学实验时, 学生比较兴奋。教师没有对全班的学生进行全面的分析, 科学合理的分组, 而是随意的、根据学生的爱好进行分组, 这样就导致一些比较好的学生在一起, 就会造成在实验的过程中学生的实验操作水平参次不齐, 给实际的实验教学带来了很大的困难 , 影响正常的实验进度。

2.实验过程中:观而不知, 做而不思。科学实验的重要目的是要求学生能够进行不断的观察实验中出现的一些现象, 并能够分析其中的原因, 只有这样才能有效的掌握实验本周, 它要求学生必须仔细的观察和分析, 并对其中的现象进行综合分析。但是, 在实际做实验的过程中, 一些学生没有认真的思考实验中的相关问题, 只是简单观看实验的过程, 重复教师讲解的实验过程与方法, 没有认真的思考实验现象后的真正原因, 这样就降低实验教学的目的, 而且有的学生在实验失败后, 也不去总结其中失败的原因, 但是科学课程的实验教学流于形式, 成为学生娱乐的课程。

3.实验结束后:来也匆匆, 去也匆匆。在实验教学的过程中, 有的学生没有对实验的内容进行预习, 甚至在实验开始前几分钟才到实验室来, 没有充分的做好实验准备, 也没有明确实验的目的, 在实际操作的过程中不知道如何操作, 一边看书本一边进行操作, 浪费大量的时间, 导致在实验的过程中, 没有进行观察实验现象, 也没有进行思考, 在实验完成或者结束后, 就匆匆的离开实验, 没有对相关的实验现象进行分析与总结, 这样也就不能起到科学课程分组实验教学的目的。

二、提升初中科学分组实验教学效果的策略

1.合理分组, 明确职责, 提高实验的效率。由于学生的能力水平、实践操作能力不一样, 在实际的使用操作中需要对学生的实际情况进行全面的分析, 对学生进行合理的分组讨论, 要将学生进行合理的搭配, 保证每个实验小组的总体能力水平一致, 在进行科学实验的过程中, 由小组长对学生的实际实验情况进行分组, 例如一些学生在操作的过程中, 要有人能够讲解仪器操作的注意事项和操作技能, 要有学生记录实验过程中发生的实验现象等, 这样就能够有效的保证每个小组成员在实验的过程中, 能够各施其职, 做好自己在实验中的本质工作, 而且能够有效的掌握整个实验的过程, 避免实验中人员的浪费与东张西望的现象, 大声喧哗和破坏实验教学的现象。小组合作的形式一般采用异质分组的方法, 让优秀的学生带实践较差的学生, 让学生之间形成一个能够团结互助协作、互相帮助的氛围, 有利于学生创新思维的培养, 有利于学生的协作与合作能力培养。

2.实验前做好实验设计。学生在进入实验室之前, 需要明确整个实验的目的和详细的实验过程, 这样就需要教师在实验的过程中, 加强对学生实验预习的辅导, 让学生在实验前, 首先要了解的实验的基本原理和方法, 以及详细的操作步骤, 以及在实验的过程中需要注意的问题, 需要教师给予学生充分指导, 不能让学生在实验的过程中单纯的按照书本上的内容和操作步骤进行实验, 保证学生在科学实验的能够有效的观察实验现象, 并且在实验的过程中能够进行思考与分析, 同时能够有效的对科学实验进行延伸。例如, 在学习二氧化碳的实验室制法这一教学实验时, 可以让学生在做石灰石和稀盐酸制备二氧化碳的同时, 可延伸分析“石灰石和稀硫酸、碳酸钠和稀盐酸”两个实验的情况, 要求学生在实验中观察二氧化碳产生的具体情况, 以及分析石灰石和稀硫酸、碳酸钠和稀盐酸”反应产生二氧化碳的情况, 要求学生对三种情况进行分析, 明白其中的实验原理, 这样在实验的过程中, 就能有效的避免学生不会做到:“观而不知, 做而不思”的现象。

3.实验后做好实验分析报告。在科学实验后, 对于学生来讲, 仅仅完成实验后, 并不代表实验学习结束, 需要学生对整个实验过程进行总结与分析, 对学生的实验报告不能随便敷衍了事, 需要对整个实验的过程, 实验过程中出现的详细问题进行分析, 在实验过程中出现的一些相关的现象都要写出来, 并进行详细的分析, 要培养学生综合思维的能力, 要求每一位学生从某一个角度对实验现象产生的原因进行分析, 写出独具特色的实验报告, 让学生能够详细的描述实验现象产生的原因和具体内容, 学生在撰写实验报告的过程中, 能够有效掌握实验操作的内容, 从而在实验的过程中能够有效避免哪种“来也匆匆, 去也匆匆”的现象, 提高学生的实践技能。

科学分组 篇11

一、小组合作学习在初中实验教学中的现状和存在的实际问题

实验作为科学教学的一部分, 是科学教学的一个难点, 而初一新生在面对实验时, 总会显得异常激动, 不听教师指导, 使得整个课堂纪律混乱, 事倍功半, 老师教得累, 学生玩得爽, 而知识点掌握却是糊里糊涂, 同时限制了学生的思维与创造, 或者知其然而不知其所以然。就此, 我们不难发现, 实验教学的处境十分尴尬:实验, 以讲解代替动手操作, 整个“一言堂”;或者借助多媒体动画, 通过让学生观看视频影像, 学习实验, “填鸭式”教学实验;更或者让学生在实验室简单地以同桌或前后桌为组, 没有将实验过程中可能出现的问题, 事先准备好, 匆忙之中指导学生进行实验, 使得实验室出现聊天、开小差的现象;或者一部分学生积极与老师互动, 而基础差一点的或者不自信的, 跟不上别人的节奏, 在实验中处于游离状态, 出现“孤岛现象”。这样的现状都不利于知识点的落实与学生能力的培养, 从某种程度上讲, 还会起到反作用。感兴趣的学生更加喜欢学习科学实验, 在兴趣的指导下, 对于自己发现的问题会自发去查阅一些资料, 以求答案。而落下的学生会自暴自弃, 以完成老师布置的任务为任务, 死记硬背一些结论, 走进“死胡同”!

就教师而言, 对于小组合作教学没有相对固定的模式可以遵循, 这也是一个问题。老教师可以驾轻就熟, 年轻教师可能对哪些实验不必在实验室进行, 哪些实验不必分组模糊不清, 如七上的“制作小型地球仪”“制作简单等高线地形模型”等简单的小实验, 完全不必在实验室进行, 可以安排学生在放假期间自愿去制作。再如七上的“测量物体的长度和体积”“练习使用显微镜”“观察动物细胞和植物细胞”等实验, 可以安排同桌为一小组, 使用实验室里的相应器材, 两人合作, 共同完成。我在实际教学过程中, 也走过弯路, 比如平面镜成像实验。在教学过程中, 死板地将这个实验以小组合作的形式进行, 反而使得一些学生没时间观察, 或者没时间相互解释其中的原因, 实验只起到走马观花的效果, 弱化了这种模式教学的成效。由此可见, 合理分组在初中科学实验教学中起着至关重要的作用。

二、小组合作学习在初中实验教学中的分组原则

现在的初中生, 从小生长的环境、家庭背景以及在小学阶段掌握的知识都有所不同, 因此要根据学生实际情况, 在实验教学中展开小组合作式学习, 这样在很大程度上能够实现互补, 促进知识的构建, 培养学生的合作意识, 充分给每一位学生创造主动参与和学习过程的机会, 促进学生的个性发展, 实现课堂中的资源共享, 互惠互利。成功的小组合作学习是在实验过程中, 学生们朝着一个共同的学习目标, 大家有序分工, 安排得当, 发现问题时, 大家一起思考与讨论, 有疑问时一起商量解决, 有争议时, 各抒己见, 在合理礼貌的讨论环境中落实知识, 从源头掌握知识, 从而活学活用。

开学不久的教学过程中, 由于不太熟悉学生, 为了便于管理, 我盲目地以学生的座位为依据, 按照就近原则草率分组, 在进行了两次实验教学后, 我发现存在以下问题:组别数量较多, 加大了管理的难度, 学生基础不一, 好的几组实验时间少, 掌握知识好, 而落后的几组, 别组都已经收拾器材, 要结束实验了, 他们刚刚才开始着手实验, 相差甚大, 这让我措手不及。

后来我试着按照成绩高低进行均匀分配, 但发现这样分组也有一定的弊端, 好的学生有点不耐烦, 一些自制力差的学生会拖整个小组的后腿, 整个实验小组就像一盘散沙, 还有, 这样分组有可能会使得老师把注意力集中在几个优秀的组别上, 使得其余小组由于缺乏有效的指导和管理而成无序状态, 甚至出现表面上看上去某些组别讨论得很热闹, 但仔细观察, 却只有几个相对基础好一点的学生在操作, 从而在某一程度上使得学生懒于做实验, 渐渐养成“事不关己”的实验态度, 这样发展下去, 就容易养成“强者更强, 弱者更弱”的马太效应, 背离了在科学实验教学中小组合作学习的初衷。

后来我查阅了许多资料, 再结合自己所带班级的具体情况, 我将我们班级在实验时的小组做如下分配:根据组间同质, 组内异质的原则, 结合学生的基础知识、动手能力、学习能力、心理素质、守纪情况和性别比例等, 以6 人为一个小组, 这样可以取长补短, 互相学习与借鉴, 充分发挥各自的优势, 同时给每一个小组分好工, 一名组长, 负责组织与讨论, 总体“管理”该组情况;一名记录员, 负责整理归纳实验成果;一名代言人, 负责将本小组的实验情况向全班做汇报与小结;一名管理员, 负责维护和管理本组实验器材。

这样的分工, 在具体实施过程中有如下优点:首先, 使得每个学生都各尽其职, 在这个小组中扮演了不可替代的作用, 都能实现自己在这个小组中的价值, 也真正做到了人人管, 管人人;其次, 每次实验, 对学生来说都是充实而有效的, 学生们十分感兴趣, 珍惜在实验室里的每一分钟, 干劲十足, 而且很期待下一次的实验;最后, 对于有些基础好一点的学生, 还会激发他们去预习下一个实验, 争取能在全班同学面前好好表现, 起到了无形督促的作用。

三、教师在实验教学中如何正确引导小组合作的学习

1.备好课, 备足课。

在实验组织之前, 教师应该备好课, 备足课, 就学生可能出现的问题做一个全面的分析, 并思考好处理的对策, 比如, 在进行凸透镜成像规律实验时, 我考虑到学生可能很难在实验室里把书本上的理论知识和实物相结合, 预先将以下问题备好课:

(1) 充分给时间, 让学生在进实验室之前, 自己对光具座的特征进行小结与交流, 以此加深印象;

(2) 就“物距”和“像距”这对概念, 从名称上去帮助学生理解, “物”指的是光源蜡烛, “像”指的是在光屏上观察到的现象;

(3) 像的一些简单特征 (放大还是缩小, 倒立还是正立) , 基于学生容易接受, 简单讲解, 而对虚像还是实像, 从光学原理上去解释, 教师先画成实像的一些光路原理图, 后由学生自己思考画虚像的光路图, 以此加深印象, 不仅让学生识记了理论知识, 更为实验室的实际操作打好坚实基础;备好这些课后, 当学生来到实验室, 拿到光具座等实验仪器时就不会慌忙失措, 毫无头绪。

2.注重知识点的落实。

对于实验之中可能出现的问题, 可能很多老师都会预见, 并且也会灵活指导, 但是对于我们这样的年轻教师, 还是得花大量功夫在知识点的落实上, 特别是有些爱动脑筋的学生, 针对一些实验过程中出现的异常现象, 而老师并没有在课堂上讲解过, 会引发他们思考, 所以为了以防万一, 老师必须备足课。如在进行“研究水内部压强的特点”的实验时, 701 班有位基础较好的学生就向我提问:如果压强计探头的薄膜出现小孔会怎样?这涉及到“气压”的内容, 而“气压”要到初二才进行具体学习, 所以从这个实例, 更加让我坚定实验过程中备好课至关重要。同时, 老师在引导的过程中, 要认真对待每一个学生进行分析, 原本基础就比较好的同学容易引起老师注意, 容易得到老师的表扬, 但对于基础不是很好的学生, 老师更应该加以肯定, 不吝惜每一次表扬, 因为每一个学生的起点和基础不一样, 对学习的接受能力和领悟能力也有差别, 在整个教学过程中, 要充分发挥老师的领头作用, 及时鼓励学生, 关心学生的发展情况, 加强与学生的交流, 了解学生的真实想法, 积极融入到学生中去, 更好地发挥合作学习的益处。

3.及时巩固。

在整个实验教学过程中, 恐怕最容易忽视的是实验结束之后的及时巩固。老师作为学习小组的组织者, 不仅要在实验时负责, 更应该做好善后工作。如进行“测量石块和盐水的密度”实验时, 702 班个别基础落后一点的学生, 对于天平的使用存在一些不规范的操作, 而同组的组员们也只是简单地指出错误, 并不会就此帮助复习与巩固, 对于本人, 可能也只是敷衍了事, 简单将错误改正, 不会对此有更深的印象, 这样一来就忽视了以前学过的内容, 错过了一次很好的复习机会。因此, 实验结束后, 我及时对本实验做出评价, 针对学生在这堂课上的表现, 就天平和量筒的正确使用方法、知识掌握问题以及纪律问题、学生参与积极性问题等方面来一个小结, 这样虽然烦琐, 占据一定课时时间, 但就整体而言, 很好地复习了以前的内容, 大大增加了小组合作的成效。

四、反思

实验室中的小组合作学习模式区别于课堂上的, 在教师分配好任务的基础上, 由学生自己组织进行实验操作, 教师在此过程中只是一个引导者, 当然教师也要适时对学生的表现加以评价。在这届学生的实验过程中, 渐渐由毫无头绪走向有理有据, 也渐渐掌握了在实验过程中如何正确组织学生, 让学生由旁观者变成参与者, 使得那些已经掌握某种知识技能的学生把知识和技能教给其他学生, 提高学生的积极性和自学能力。在这个过程中, 分好组别是至关重要的一步, 在教师充分了解了学生的基础知识、动手能力、学习能力、心理素质、守纪情况和性别比例等之后, 再给全班同学加以分组, 正确分组的基础上, 再分配好各个成员的任务, 同时在整个实验过程中, 教师加以观察和指导, 对表现好的加以表扬的同时, 也不吝惜对表现稍差一点的组别的肯定和指正, 课后的反思也少不了, 这个善后工作在整个组织工作中起到举足轻重的作用, 对于教师, 纵观全局, 加以评价;对于学生, 进行自我客观评价, 更能促进自身成功, 所以不管怎么样, 实验结束之后, 双方的评估一定要及时进行, 画上圆满的句号。

摘要：科学是一门以观察和实验为基础的学科。实验教学是初中科学教材的重要组成部分, 对于初一新生, 面对科学这门新型的课程, 组织好实验教学显得更加重要与迫切, 尤其是现在的新教材, 更加注重培养学生的实验操作能力和创新思维能力。而在普遍的实验教学中, 常会使用到小组合作学习这种方式, 但就其能否真正帮助学生做好实验, 掌握知识, 还是一个值得深思与探究的问题。本文结合笔者教学实践, 探究小组合作学习在实验教学中对学生的帮助, 用理论与实践相结合的方法, 对小组合作在科学实验教学中的分组原则与教师如何有效引导做了探究与分析。

关键词：小组合作学习,实验教学分组,引导

参考文献

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