中小学语文教学衔接

中小学语文教学衔接（共12篇）

中小学语文教学衔接 篇1

当前语文教学有一个怪圈, 幼儿园教小学的, 小学教初中的, 初中教高中的, 高中教大学的, 但到头来谁都没教明白。究其根本原因就在于不明确自己的教学目标, 中小学的语文教学的衔接存在脱节现象。如何做好中小学语文教学的有效衔接, 首先要从教学目标入手。

一、明确目标, 有的放矢

要做到中小学语文教学的有效衔接, 经过思考和实践, 我认为首要的是应准确确定教学目标, 有的放矢, 才能有效的展开课堂教学。

(一) 六年级教学目标

1.能读准180个生字的字音, 认清字形, 并能正确书写。能结合生活实际或查字典或联系上下文理解词语的意思, 并能在表达中运用。进一步培养良好书写习惯, 能用硬笔、毛笔书写楷书, 且把字写端正, 力求美观。在强调写字质量的同时, 还适当要求提高写字的速度。

2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能在阅读中把握文章的主要内容, 体会文章的思想感情, 学习文章的写作方法。能借助中心句, 把握文章内容;抓住主旨句, 明确文章主题。阅读叙事性作品能简要概述事件梗概, 读诗歌能体会情感, 读说明性文章, 了解基本说明方法, 读非连续性文本, 提炼有价值的信息。增加积累, 背诵20篇以上的优秀诗文以及指定的课文。学习浏览, 能初步了解查找资料, 运用资料的方法, 并根据需要将资料按一定的标准分类。能提高默读的速度, 每分钟不少于300字, 课外阅读不少于15万字 (完成课文配套课外阅读30篇) 。勤于写读书笔记。

3.能紧扣中心有详有略地记一件事, 感情真实, 内容具体, 有一定条理;养成留心观察事物的好习惯, 表达自己独特的感受, 乐于把所见、所闻、所思、所感记下来。帮助学生养成认真修改习作的好习惯, 练习从内容、语言、标点等方面修改自己的习作, 并主动与他人交换修改, 做到语句通顺, 书写规范、整洁。习作要有一定速度, 40分钟能写400字左右。

4.能有中心、有条理的表达;乐于参与讨论, 敢于发表自己的见解, 能根据对象和场合作简洁的发言。培养良好的倾听习惯, 能抓住要点, 作简要转述。

5.积极参与丰富的社会生活实践, 组织策划简单的班级、校园和社会活动, 学写活动计划, 总结, 演讲稿, 标语, 串词等。

(二) 七年级教学目标

1.掌握七年级语文课后所要识记的生字的字音、字型、字义;会熟练的使用字典、词典识字。再用硬笔熟练地写楷书的基础上, 学习工整的行书, 提高写字的速度。培养良好书写习惯, 同时通过临摹、鉴赏的方式, 体会书法的审美价值。

2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文, 同时力求有抑扬顿挫。在通读课文的基础上, 能理清思路, 概括内容, 体会作者的情感, 体味、推敲重要词句在语境中的意义和作用。阅读中了解记叙、描写、 抒情、议论等表达方式。对课文内容和表达有自己的独特见解, 通过自主、合作、探究的学习方式解决疑难困惑。阅读文学作品, 有自己的感悟体验, 能赏析语言和品析人物。养成默读习惯, 提高速度, 每分钟不少于500字。广泛阅读各种类型读物, 阅读总量不少于80万字。训练以读书笔记、读后感、读书卡片、赏析式批注、手抄报等多种方式进行阅读成果积累。诵读古诗文, 能借助工具书疏通大意, 背诵优秀诗文30篇以上。

3.写作要感情真挚, 力求表达自己对社会、人生、生活、自然的独特感受和真切体验。写作是紧扣中心, 内容具体, 选择恰当的表达方式。 注重写作中构思立意、选择材料、列刚起草、修改润色的作用。练习缩写、扩写、改写等多种练笔方式。提高习作速度, 40分钟不少于500字。

4.能根据对象和场合, 恰当地表达和交流。就适当的话题做有准备的主题演讲或简单的即席演讲, 观点明确, 有一定的说服力。专注的倾听别人讲话, 能明确对方意图, 并有针对性的发表自己的见解。

5.能积极参与学校丰富的社团活动, 如文学社办刊, 辩论赛, 课本剧表演, 征文等。能就社会生活中的问题, 或查证收集相关资料, 展开调查研究, 些简单的研究报告或小论文。

二、目标整合, 有效衔接

从以上比较可以发现, 课程标准要求六年级与七年级要达成的三维目标具有一致性, 只是七年级的要求更高一点也更全面。因此可以从以下几方面进行有效衔接:

1.增加字词积累。识记的生字的字音、字形、字义。

2.运用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习朗读方法, 读出语气、语速、语调和情感, 培养学生良好的语感。培养学生默读、浏览的能力, 提高阅读速度。

3.阅读时培养边读边圈点, 敢于提问, 敢于发言的良好习惯。能把握文章的主要内容, 体会文章的思想感情, 初步领悟作者的表达方式。 在理解课文的基础上, 提倡多角度、有创意的阅读, 利用阅读期待、阅读反思和批判等环节, 拓展思维空间, 提高阅读质量。提高感受、理解、欣赏和评价的能力。

4.口语交际时能注意对象和场合, 学习文明得体地表达和进行交流。能够较完整的讲述见闻, 内容具体、语言生动。

5.写作上能有中心有详有略地记一件事;能用先概括后举例的方法写人。写作要感情真挚, 力求表达自己的独特感受和真切体验。多角度地观察生活, 发现生活的丰富多彩。

6.逐步养成课外读物阅读的习惯。学习记读书笔记和摘要, 写读后感。

7.具备自主、合作、探究的能力, 培养创新能力以及创新精神。

由此可见, 中小学教师都要十分重视重点字、词、句的教学和阅读指导。作为六、七年段的教师, 在教学时至少要关注这两个年段的目标, 方能有的放矢又游刃有余的展开教学。基于学情, 基于课标要求有目的、有计划地对课文内容进行整合, 将七年级的内容及能力训练点有意识的渗透在六年级的教学中。而七年级教学时, 常温故知新, 勾连之前的内容知识点, 不随意拔高, 也不“撞车”重复。这样也许就能实现中小学语文教学的有效衔接, 平稳过渡。

摘要：本论文基于两个课例分析了中小学语文教学中存在的差异与脱节现象, 从教学目标的有效衔接上提出笔者个人观点:中小学六七教师必须要同时明确语文六、七年级的教学目标与要求, 教学中有目的、有计划的进行整合, 最终才能实现有效衔接, 让学生平稳过渡。

关键词：中小学语文,教学目标,有效衔接

中小学语文教学衔接 篇2

江苏省羊尖高级中学 汤湘萍 当前，很多初一学生的家长反映：孩子语文成绩由原来小学的优秀下滑到中等水平。这种现象正表明了中小学的语文教学的衔接出现了严重的脱节现象，这也是摆在我们中小学语文教师面前一个非常严峻的问题。本篇论文旨意在从分析造成脱节现象的原因入手，初步提出解决这种脱节现象的一些教学对策，以引起我们初中语文教师的关注和思考。

九年制义务教育应该是一个连续性很强、完整性很强的教育过程，就以初中语文课本的册数（七、八、九）来看，中小学语文教学是一个具有整体性、系统性的工作,而实际上目前中小学语文教学由于现行小学、初中和高中语文教材的松散、知识系统性差等原因，出现中小学语文教学不连续、学生升入高一级学校后的不适应等现象。为了更好地解决这一衔接问题，锡山区教育局在厚桥中学举行了《中小学学科衔接》的专题研讨活动，活动时中、小学教师各上了几堂富有特色的语文课，听后我颇有感触：小学、初中的语文教学的衔接存在着不同程度的问题。经过思考，我认为造成这一问题的具体原因可以简要概括为以下三点：

一、从小学升入初中可以说是人生中的一个转折点，但这一转折点仅靠两个月就想顺利渡过从时间上来看尚有不够。六年级的学生周围的同学都是一些充满稚气的孩子，他们还是擅长用孩子那幼稚的处事理论、方式来解决问题，虽然已有一些自己的主见，但是还不能像成人那样妥善处理。当学生进入初中这个新学习环境时，他们会感到新奇、兴奋，但同时也会感到强烈的不适应，因为他们面临的是新老师、新同学，孩子的心理变化决定这个衔接的难度。

二、中小学语文教材内容存在着严重的脱节现象。小学教材内容比较简单，知识点较少，教师一般要求学生侧重于识记和浅层的理解，小学教师讲课速度较慢，课堂容量小，且内容反复讲、反复练，所以小学的课堂效率很高，绝大部分学生都能当堂掌握，极少数不能当堂掌握的学生通过课后的适当补习也可以顺利完成学习任务。鉴于小学学科内容相对比较简单，学生在这种教学模式下一般都能取得不错的成绩。就以查桥小学俞霞老师上的《麋鹿》为例：整堂课的教学目标单一，内容非常简单：在扫除字词障碍的基础上了解麋鹿的外部特征和生活习性。课堂上形式非常多样：通过朗读课文让学生初步了解麋鹿的外部特征及生活习性；比较麋鹿和其它鹿种的图片，更形象直观地感知麋鹿的外部特征；让学生尝试做解说员，通过学生介绍加深对麋鹿的印象。经过以上形式的教学展开，学生对麋鹿已相当了解了，老师的教学目标也完成得非常出色。但是一进入初中，考试学科明显增多，特别是教材内容加深，知识点增多，除了记忆性的知识点（记忆性的知识点难度加深，主要体现在文言文部分），阅读量要求比小学明显增多，且更侧重分析与理解，思维难度增大，对学生的要求大大提高。而初中语文教学课时紧，教师上课进度一般较快，课堂容量大，再加上学生往往是几个村校和中心小学合并的，所以班额较大，老师不太可能对每个人作细致的辅导，作业也不太可能精批细改，这就要求学生要有高度自觉性，认真、独立地完成好作业。中学考试多、难度大、时间少，其中很多题目是要求知识点的迁移，所以部分学生有点应接不暇、顾此失彼，导致原来在小学时相当一部分语文成绩还不错的学生进入初中后语文成绩出现大幅度的后退。

三、中小学语文教学模式上也存在着脱节现象。小学教学模式是“全扶”式，教师在备课时往往备详案，环环相扣，过渡语言也设计得非常完美，可以说是滴水不漏。学生在教师精心组织的课堂中一步一个脚印，学得很踏实，但这种教学模式的缺憾是不能充分体现学生的主体性。日复一日，学生对老师的依赖会越来越强；教师也不是主导的地位，教师扶的比较多，在这样的课堂模式中，学生个性得不到很好的张扬，这离新课程背景下的语文教学要求有一定的距离。就以厚桥小学浦海华上的《鞋匠的儿子》为例：本课主要通过多种朗读形式（速读、齐读、指明学生朗读、赛读等）让学生理解主题。首先朗读课文，初步感受林肯的魅力。然后老师从文章中选了几个精彩的片段进行赏析，在片段与片段的衔接上老师设计了很精美的语言，给人一种片段顺序不可调换的感觉，而且在几个片段的赏析中，老师也设计了一系列的小问题，题题相扣，在这样的教学中，学生是老师的“忠实听众和配角”，老师是一个不错的“演员”。长期适应这种教学模式的小学生一到初中，他们就极不适应初中的教学模式，初中语文的课堂是学生的课堂，教师在课堂中把时间和空间还给了学生，学生是课堂的主人，是学习和发展的主体。教师会根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。就以怀仁中学张老师上的《金色花》一课为例：这堂课是通过多种朗读的形式来体会诗人的感情。首先老师让学生朗读诗歌，在朗读中体会，进而交流；接着老师让学生选择自己最欣赏的段落朗读，读出自我，交流朗读时的感受；接着老师总结朗读的方法。在整个课堂中，老师只不过起到穿针引线的作用。课堂是学生的，学生在课堂上可以畅所欲言，他们的个性得到了张扬，占主导地位，初中语文课堂给人感觉随意性比较大，但也有一条主线贯穿整个课堂，而不是一盘散沙，所以这就要求教师放得开收得笼，做到“形散而神不散”。从这两堂课中，我们可以看到，同样是朗读教学，但是教学方法却有很大区别。可见，中小学的教学模式的差异也是造成脱节的原因之一。

这些脱节现象，使得部分学生对初中语文的学习失去兴趣，甚至会产生畏难和抵触情绪，如此恶性循环，还有可能影响其他学科的学习。为了解决这些问题，中、小学语文教师都应该针对语文教学上的脱节状况，及时采取积极有效措施去改革小学高年级和初中一年级的语文教学，加强中小学衔接，提高语文教学质量。经过思考和实践，我觉得应该从以下六个方面来做好衔接工作：

一、教材内容的衔接。

心理学研究表明，小学高年级学生在认知能力方面有了相当的发展，能运用概念进行抽象思维，求知欲特别旺盛，但他们不满足于课堂上缓慢的节奏和单一的信息刺激。所以小学高年级的语文教师在研读小学语文教学大纲的基础上还应加强和中学语文教师的联系，了解初中语文教学大纲，从而在小学的语文教学大纲中体现出初中语文教学的理念，教学中以发散的方式来增加一些新知识，以满足学生的求知欲，提高学习兴趣，扩大知识面，为学生进入中学打好基础、增强适应能力。同样，初中的语文教师也应该研读小学的语文教学大纲，了解学生的认知结构，在衔接期对学生要求不要太高，设置好阶梯，不能操之过急，因为学习需要循序渐进，想一步到位但往往到不了位。

二、教学模式的衔接。

心理学家认为：小学六年级的学生其身心特点和初中学生已比较接近，学生到五、六年级时，已经学得比较轻松，这时我们必须充分考虑学生的学习需求与学习潜能，如果我们还是沿用低年级的“全扶”式教学模式，容易导致学生在学习上更加依赖老师，缺乏独立自主学习的能力。老师在了解中学教学模式的前提下有意识地培养学生的自学能力，在教学上要舍得放，多给学生一些思考和想象的空间，把独立自学能力的培养作为课堂教学的终极目标。这样可以使学生更好地完成语文学习的衔接。

三、加强中小学语文学科的互动，形成合力。

多一些中、小学语文公开课的展示，特别是多听一些常态课，在听课过程中取长补短。如厚桥中学的三节课各有特色：浦海华老师在环节的衔接上使语言精美；俞霞老师在课堂上非常注重学生能力的培养，在比较图片这一环节上培养学生的观察力和语言表达能力，特别是解说员的设计，既培养了学生的口头表达能力，又培养了对学生的自信心。该教师板书工整、认真，在潜移默化中培养了学生良好的学习习惯，是体现中小学语文教学衔接的一堂好课。张老师在课堂上注重方法的指导，整个课堂体现了民主、集中和新课程理念。但是这三堂课也有一些不足：如浦老师的课太过华美，课堂还可以再放开些；张老师的课在中心的挖掘上尚可深入些等等。通过这种形式，可以让老师在各自的课堂上贯彻正确的教学理念，采用合适的教学方法，有的放矢。这次区里组织了中小学语文教学衔接的研究活动，在听课、交流的过程中，我们充分认识到脱节现象的原因，探索到一些具体的改进办法。在这个新形势下，我觉得很有必要把中小学衔接的课题研究继续并深入地开展，中小学要多开展互相听课活动，进行课堂研讨，真正地了解一些深层次的问题。

四、学习习惯的衔接。

培养学生良好的学习习惯，是小学教育的重要内容。小学五、六年级的学生处于童年晚期，这个时期孩子的心理发展处在一个从幼稚逐步走向成熟的时期，在这个关键时期培养学生的学习习惯尤为重要。如养成写好字的习惯，现在的作文教学非常注重学生的卷面、字迹，特别是中、高考作文，分值很大，所以小学的教师要抓住契机，力争每个学生都能写好字，帮助学生根据实际情况制订切实可行的学习计划，使学生的学习逐渐由自发转为自觉，养成课前预习，课后复习的习惯;养成良好的听课习惯（认真听讲，主动正确地做好笔记），逐渐让学生有意识地增加阅读量，因为课外阅读量决定着学生知识的广度和浓度，阅读量大的学生进入高一级学校后接受能力和适应能力都较强。教师可以根据学生的实际情况向学生介绍适当的课外读本：如《鲁宾逊漂流记》、《海底两万里》、《骆驼祥子》等，并可以采取相应的方式给予指导和检查，使之形成习惯；逐渐养成写日记的习惯，日记可以培养学生对生活的观察能力，训练学生的写作能力，也可以为以后的作文写作积累素材，所以在小学的高年级特别要这方面的加强。

五、学习方法的衔接。

科学的学习方法对于学好语文是至关重要的。现在，初一新生中有一些学生的语文成绩较差，其中一部分是因为学科基础差，但另一部分主要是缺乏科学的学习方法。所以在小学高年级的教师应该有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如怎样做好预习、听课、复习、作业、小结；如何运用科学记忆法提高学习效率；进行课外阅读时，可就方法作指导，如读书的方法：选读、精读等，如何做批注等；指导学生在考试后如何正确地进行检查等。总之，教师要尽力使学生学会独立自主的学习，消除依赖心理，培养较强的自学能力和创新精神，真正成为学习的主人。

六、心理上的衔接。

小学高年级的学生刚升入初中，面对新的老师、同学、环境，难免会出现新奇、紧张、甚至无所适从的现象，特别是一些成绩退步的同学，他们往往自尊心很强，但缺乏自信心，情绪低落甚至产生厌学情绪，面对这些学生教师应认真分析其原因，不断增强其信心，帮帮他在学习中找回快乐、找回自信、找回动力，努力让学生在心理上顺利走过这个过渡期。

厚桥中学开展的中小学语文教学衔接的交流活动，使我深刻地认识到中小学语文衔接有脱节现象，虽然这是个难题，但是只要我们在新课程背景下不断变更教学理念，努力实践，及时总结，不断反思，相信我们会把这个难题顺利解决。

中小学语文教学衔接之我见 篇3

面对这些问题，众说纷纭。确实，初一的语文和小学语文相比，容量更大，形式更活，涉及的语法知识更复杂，语言个性更鲜明。另外，在教学方法上也更为注重学生自读自悟自品的能力。早在1981年于漪就曾撰文阐述，她还打了个非常生动的比方，“就好像接力赛跑一样，一棒接一棒，切不可慌急慌忙地把棒掉到地上，影响前进的步伐和速度”。那么，作为一名语文教师，如何加强中小学衔接，找准中小学语文知识的衔接点，拿稳新旧知识的接力棒呢？我想谈谈自己的几点粗浅的看法。

一、加强学习，实现师资上的衔接

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”因此教师间接力棒的传递成了这场“接力赛”的首要任务。这根“接力棒”该如何传递呢？首先，必须让中小学教师相互了解对方教材及教法等方面的差异，加强学习，通过互动，形成教育合力。六、七年级的教师除了多听一些公开课外，更重要的是要走进彼此的课堂，多听一些常态课，真正深入了解教材教法的异同。听课后要进行课堂研讨，相互提出合理的建议，明确各自在教学中需要加强和改进的地方，取长补短，避免“铁路警察，各管一段”的弊端。其次，实行跨段集体教研。学校应把六、七年级组成一个跨年级教研组，指派既熟悉中学语文又熟悉小学高段语文教学的教师担任组长，指导六、七年级语文教师在备课、上课、作业、命题等方面的工作，实现中小学语文教学的有机衔接。

二、改变中小学教学模式，促进教学方式上的衔接

现行小学语文教材入选的篇目很多都是从小学生的心理角度出发的，以记叙文为主，且语言浅显，情节简单，侧重于字词的识记和对文章内容的浅层理解，思维难度不大。教师往往是扶着学生学语文，或者是“半扶半放”地带着学生学语文。学生只要平时能认真听课，读读、背背、抄抄、写写也就能应付考试了。

与小学语文教材相比，初中语文教材难度加深，入选课文涉及的面也宽广起来，开始由表面走向表层。知识点也更加注重内在的逻辑性和系统性。另外，初中学科明显增加了不少，从时间和精力上也“挤占”了学生不少学习语文的时间。语文课时在“挤占”下变得“紧巴巴”的，教师讲课速度快，许多知识只能一带而过，再加上班额较大，教师不可能做细致的辅导，作业也不可能精批细改……教材的不适应，教法的水土不服，学法的无所适从让学生出师不利，造成学生成绩的分化与滑坡。找准病因后，我们不妨对照病症，开几剂良方。

（一）找准衔接点，自然过渡

1.找准中小学语文教材的衔接点，做好学习内容的过渡。

虽然小学语文和中学语文有许多不同之处，但编者已经注意到了教材的衔接，五、六年级的语文所选的文章已经有意识地加长了篇幅，增加了许多名著名篇，特别是六年级语文，还特别增加了文言文的篇目。虽然篇目不多，篇幅也很短，但小学语文教师如果能借助这些篇目，初步让学生掌握一些学习文言文的方法，激发他们对文言文的热爱，学生在进入中学以后面对文言文的学习就不会束手无策了。另外对于一些与中学有关联的人物、篇目可以拓展学习，如小学课文中的《孔子》和《两小儿辩日》介绍了孔子的为人以及实事求是的治学之道，这跟七年级的《论语六则》中孔子的名言是紧密相连的，我们在引导学生学习这些课文时，引导学生去了解，这既可以增长知识、提高兴趣，也为初中学习打下了坚实的基础。

2.加强对自学能力的培养，做好学习习惯的过渡。

六年级的学生不管是生理、心理发展还是智力的发展都和初中学生比较接近，但是在学习的心理上还是比较依赖老师的。因此小学高年级的教学必须改变教学模式，加强对自学能力的培养。在教学中，小学语文教师要舍得“放”，要有意识地多留给学生一些思考和想象的空间，有计划分步骤教给学生自学方法。教学每个单元精读课文的第一、第二篇课文时先教给学生怎样弄懂知识，教给方法，并引导学生总结出学习方法；在学习第三、第四篇课文时，引导学生运用老师教的方法在课文中发现问题、提出问题，指导学生模仿老师教的方法去学习、理解，教师对难点给予帮助、点拨，起到“扶”的作用，最后在学习最后一篇课文时放手让学生用前面所学的方法独立思考，自主学习。这个方法我们在一些结构相似的文章中，也可以采用。如《我的伯父鲁迅先生》一课中，在学生思考作者围绕着“伯父为什么会受到这么多人的爱戴”，写了什么事、为什么要写这些事这两个问题时，我先用谈《水浒传》这一件事为例，教给分析问题的方法，然后再共同讨论鲁迅先生在这件事中表现出他是一个怎么样的人。扶着他们学完这个故事后，学生已经掌握了基本的学习方法，在学习第二个故事时就可以在教师的引导下半独立学习，最后的两个小故事就完全可以让学生独立去分析了。

（二）降低难度，减缓“坡度”，增强自信，提高学习兴趣

1.突出过渡期的特点，采用帮扶的教学方式。

刚从小学毕业进校的七年级新生面对新的环境、新的教材，一时无法适应。因此在七年级上半学期这个“过渡期”内应适当降低学习难度，放慢教学进度，采取半扶半放的教学方式，帮助初一的新生适应新的环境，帮助他们接受新的教师以及新的教学方式。在开学第一周，不要急于对课文新的内容进行学习，更不能开展较深层次的分析理解，而应先让学生了解初中语文教材的特点，了解中学语文学习的一般规律、方法。告诉他们怎样预习，怎样听课，怎样做笔记，怎样复习等，让学生养成良好的学习习惯。

2.采用灵活多样的教学方法，让学生爱学乐学。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语文教学要取得良好的学习效果，就要想方设法让语文课堂活跃起来。这就要求语文教师充分发挥教学的主导作用，巧妙地运用各种教学方法，如新课教学前的识记竞赛，排演课本剧等，努力营造健康活跃的课堂气氛，刺激学生主体作用的发挥，让学生爱学、乐学，并在爱学、乐学中提高语文成绩。

3.及时肯定、鼓励，激发学生学习语文的兴趣与欲望。

刚从小学进来的学生因为“水土不服”，难免会遇到各种各样的失败。遇到挫折后，学生的学习热情等也会因此有所消减。面对这样的情形，不仅要求七年级的语文教学放慢进度，还要求语文教师有足够的爱心和耐心，及时肯定和鼓励学生，保证学生有足够的热情和欲望学习语文。

总而言之，目前语文课堂教学工作改进、中小学语文教学的衔接毕竟有一定难度，尤其要在“减负”的情况下完成，其难度更大。这不仅要求中小学语文教师爱岗敬业，还要求中小学语文教师不断提高自己的业务水平，不断为自己“充电”，这样才能在更短的时间内取得更好的教学效果。

中小学语文教学衔接思考 篇4

首先, 现行小学语文教材内容比较简单, 知识点少, 教师一般要求学生侧重于识记和浅层的理解, 思维难度不大。因此, 小学教学应强调基础, 培养语文的基本能力, 重抓学生良好习惯的养成。

一、认真书写的习惯

良好的书写习惯往往可以体现一个人的风格、品质乃至素质。现在许多单位, 特别是外企, 接受应聘者时要求简历和应聘书必须手写, 就是想通过来审视一个人的内在品质。有的学生写字缺胳膊少腿, 错字连篇;有的学生写字不管笔顺, 随手乱写乱画。学生执笔、坐姿、放作业本、保持适当距离等都要有良好的习惯, 认真一笔一画, 书写工整规范, 注意间架结构。学生练字可抄名言警句, 学习的同时, 也培养了严谨求实、耐心细致的优良作风。

二、使用工具书与推敲文字的习惯

学习语文离不开工具书, 用得好就事半功倍。不少同学进进中学后就买了好多工具书和学习资料, 但不积极使用, 甚至丢弃一旁, 更谈不上勤于动手了。其实, 从别动使用工具书到主动使用工具书, 意味着从学会到会学的转变, 本身也就是一个推敲语言文字、培养语文能力的过程。通过查阅、推敲处理, 不仅能丰富知识, 而且有助于提高自己正确理解和运用祖国语言文字的水平, 为学习打好文字基础。

三、培养诵读文章的习惯

“书读百遍, 其义自见”。这句话清楚的说明了读与理解文章的关系。朗读是分析的基础, 古私塾先生教书, 就靠学生反复诵读后硬背下来, 但其中不乏大文豪, 足见古人重“读”是有道理的。读有默读、有感情地朗读, 理解背诵。课堂教学中读的形式也是多种多样, 语文教育专家巢宗祺就特别重视诵读, 他说:“培养书面语感的一个重要途径就是诵读, 这也是中华民族学语文的优秀传统。”现行的小学教材, 美文比比皆是, 朗朗上口。所以用普通话正确朗读课文就成了第一步。课堂上读的方式更是多种多样课后, 读读背背精彩的语段, 潜移默化, 这些东西就成为学生自己的了。

四、做生活的有心人, 养成勤于观察思考、勤练笔的习惯

只要做好这一点, 就能解决学生怕写作文、作文无话可说、无事可写的问题。“生活不是缺少美, 而是缺少发现美的眼睛”。只有做生活的有心人, 才能观察到别人熟视无睹的事物中的奥妙, 也是发展智力的途径之一。知识可以在观察中活跃起来, 观察是智慧最重要的源泉。让学生把平时观察到的有新意的人、事、景、物等等都用随笔记下来, 思考整理, 写成周记或日记, 有话则长, 无话则短, 日积月累, 写作的素材就多了, 分析综合能力也跟上了。“问渠哪得清如许, 唯有源头活水来”。课余练笔, 源于生活这股活水, 学生随心而至, 多写真情实感, 入情入理, 还防止了套式作文、抄袭作文的出现。“练笔生花”。因此, 新课标把学生的课内课外练笔规定得详尽具体, 优秀作文是练出来的。

第二, 相对来说, 现行中学语文教材内容往往一下子加深, 知识点增多 (每单元有训练要点, 每课又各有难点和重点) , 从初一上学期开始对学生的要求就大大提高了, 知识点除有大量须记忆外, 更侧重分析与理解, 思维难度增大。初一的学生, 面对如此语文学习如此大的变化, 不好适应, 因此, 中学语文教师应在“过渡期”放慢脚步, 采取半扶半放方式;教师从实现素质教育总目标出发, 积极更新课堂教学观, 深入开展课堂教学改革。

1.在初一上半学期这个“过渡期”内应适当降低学习难度, 帮助学生打好基础, 增强学生自信心。教师应该放慢教学脚步, 适当降低要求, 在不断的成功体验中增强信心, 从而产生持久的学习动力。例如在初中语文第一册第一单元的教学中, 不要急于对课文开展较深层次的分析理解, 而应侧重让学生养成良好的学习习惯, 让学生了解初中语文教材的特点以及语文学习的一般规律、方法。在课堂教学过程中, 教师应尽量使用简单易懂的教学用语, 避免使用深奥艰涩的学术语言。总之, 教师要珍视学生的点滴进步, 保护学生要求进步的热情, 在不断的肯定与鼓励中, 培养学生的自信心与能力, 从半扶半放教学方式过渡到让学生自主独立地学习。

2.继续培养学生语文学习的良好习惯。 (1) 自主学习语文的习惯。《新课程标准》就是要培养学生学语文的自主性。语文自主学习就是要求培养学生课前预习习惯、运用工具书的习惯、课后复习的习惯, 独立思考创新求异的习惯等等。其中, 课前的预习习惯非常重要, 强化课前预习是一条行之有效的学习经验, 它可以使你及时发现知识上的薄弱环节, 准备好听新课必须的知识, 从而提高学生的听课水平与笔记水平。学会运用工具书解决字词障碍, 是每个学生必备的习惯, 是自学的第一步。有了课前预习, 学生在课堂教学中就有心理优势, 而且自己查工具书积累的知识不易忘记, 它符合现代教学理论对学生主体性的要求。长期坚持自觉预习的学生, 语文成绩进步大, 而且在阅读、分析、综合、比较、判断、推理能力等各方面都有很大提高。“温故而知新”, 课后复习对学生来说非常重要, 有利于培养学生自学语文的良好习惯。 (2) 培养学生的课外阅读习惯。大教育家苏霍姆林斯基说:“减轻后进生的脑力劳动, 最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。”通过有选择的阅读, 可以刺激学生的大脑, 唤醒它、迫使它加强工作。他又说:“学生学习越感到困难, 他在脑力劳动中遇到的困难越多, 他就越需要阅读。”学习成绩差的学生的头脑更需要知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。而语文水平的高低直接与学生是否重视课外阅读有关。事实证明, 语文成绩优秀的学生与他们阅读的量成正比。新课标就明确要求中学生每年读2-3部名著, 阅读量达80万字, 这些中外名著都能陶冶学生情操, 提高他们的语文修养。 (3) 动手多练的习惯多读多练是作文成功的必要条件。要提高写作水平就必须坚持练笔, 长期不懈, 形成习惯。指导学生观察生活、感受生活、思考生活的方法, 要求坚持写日记, 写所见所闻所感, 选择印象最深的来写, 言之有物, 抒发真情实感。

浅谈中小学语文教学的衔接 篇5

文/肖 虹

近些年，随着义务教育的普及，尤其是从取消严格的小升初考试以来，相当一部分小学毕业生升入中学后对语文感到不适应，甚至不少学生在小学学习成绩很不错，但到了初中后，很长一段时间无法适应初中的学习，致使语文成绩严重下滑。其实这就是长期以来，中小学语文教学中存在的脱节现象。所以做好中小学语文的衔接教育尤为重要。然而，面对这一客观存在的中小学语文教育衔接出现的种种脱节的现象，到底该如何传好中小学语文教学衔接的“接力棒”并争取实现“无缝对接”呢?笔者认为必须冷静地进行思考探究其原因，并寻找到切实可行的解决办法和途径。

一、究其“因”

1.教材未贯通

教材作为教师完成教学任务，实现教学目标，学生完成学习任务，掌握知识技能的凭借，直接影响着中小学语文教学衔接工作的进行。现今的中小学语文教材一直是实行“两纲两本”的政策，即中学、小学各有《语文教学大纲》，中小学根据各自的《语文教学大纲》编写语文教材。就拿苏教版张庆主编的小学语文教材和苏教版洪宗礼主编的初中语文教材来说，张氏教材突出“新、实、科、简、美”，洪氏教材则以“单元合成，整体训练”独树一帜，两者风格迥然不同。并且在内容方面，无论是体例、形式，还是知识能力链上都有着明显的差异。有些在小学阶段已经形成了能力的，初中还得从头开始;而有些小学语文反复强化的习惯到中学却消失了。这些都影响了教学工作的过渡、衔接。

2.教法未贯通

小学教师和初中教师教法上的差异也造成了中小学衔接的困难。相对内容而言，小学教师上课更注重形式，存在信息量不大的问题。而中学课时紧张，面临中考的升学压力，教师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多知识只能一带而过。这就使得一部分学生由于信息量膨胀，导致“消化不良”，原先走得好好的，现在步子就慢了渐渐掉队了，有些甚至根本不会走了。

3.评价未贯通

现行语文课程评价的不完善也是造成中小学语文教学断裂的一个重要方面。小学语文与初中语文考试无论是考试的题型、题类，还是具体的考试内容都存在着极大的差异，解题思路与思维方式完全不同。如，在听、说、读、写方面的要求：5、6年级要求：“听他人说话耐心认真，能抓住要点，并能简要转述。”(《义务教育语文课程标准》)而初中语文教师根据课标的要求和中考的答题规范，则要求学生：“能积极地发表自己的看法，有中心、有条理、有根据，能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。”(《义务教育语文课程标准》)尽管这是由语文教学的阶段性、层次性特点所决定的。但在小初之间，考试的跳跃已经远远超过了学生的知识增长速度。小学语文教育实际是一种启蒙教育，其考试应该是调查性的，而中学语文教育是典型的基础教育，其考试应是诊断性的。所以，由于小学、初中语文学习的要求评价的差异，出现学生到初中后语文教学成绩与小学的成绩相比出现“陡降”的现象便不难解释了。

二、寻其“法”

针对中小语文教学衔接存在的问题，笔者认为可从以下几方面来改善现在衔接中存在的问题。

1.加强教材教法的链接与贯通

尽管初中语文教学大纲和小学语文教学大纲在制定过程中，教学目的、教学要求、教学内容等方面是相承的.，但无论是体例、形式，还是知识能力链上都还是有着明显的差异。而我们中学语文教师在处理教材时，可有意识地向小学教材延伸。预先准备一些较为简短浅显的同体文章或语段作为过渡的桥梁，引导学生阅读感悟，在感性认识之后，理性分析文章，这样使中小学语文的内容得以贯通。

2.加强中小学语文教师的交流与沟通

毋庸质疑，中小学语文教师的不沟通，也是造成中小学语文教学不衔接的重要原因之一。所以加强中小学语文教师联系与沟通也极为重要。无论中学语文教师还是小学语文教师，都应该阅读有关中小学语文教学理论和实践的图书、报纸，不要中学的不看小学的，小学的不看中学的，生生地将中小学语文教学割裂开来，人为制造鸿沟。除此之外，还可以有组织、有计划、有专题地开展中小学语文教学研讨活动，互相听课、评课、互相熟悉对方的课堂教学模式、结构、内容、方式等，这样全方位的交流沟通定会减少中小学语文在衔接上存在的教法问题，必定会使中小语文教学衔接的“接力棒”接得更好。

3.加强学生语文学习的过渡和融通

中小学语文教学衔接，除了在教材上衔接贯通、教学上联系沟通外，关键还是要落到学生学习的融通上。一进入初中，就要把自学能力的培养作为重点提出，“教是为了不教。”在语文学习的实践中教给他们自学方法，从而不断提高自学能力，为最终实现九年义务教育语文学习的目标增加后劲。

虽然中小学语文教学的衔接是一个由来已久的难题，但究其因、寻其法之后，相信只要我们教师能直面现实，拿出切实的行动在实践中不断改进，一定能将中小语文教学衔接的这个“接力棒”传好、接好，真正实现中小学语文教学的“无缝对接”!

参考文献：

浅谈中小学语文教学过渡与衔接 篇6

关键词 小学语文 阅读 过渡与衔接

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）23-0033-02

为了让孩子适应初中学习生活，让家长对孩子初中学习充满信心，作为小学高年段的老师我个人认为应努力做好以下几个方面的衔接：

一、教材内容的衔接

一个人的语文素养正如飞驰的火车，小学、中学、高中、大学等就像一节节车厢，如何使之能与火车头一起向前奔，这每一节车厢的交接处就显得尤为重要，否则，后果难以设想了。新课程标准采用九年一贯的整体设计思路，在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。在小学高年级阶段，教师在处理课文内容时，首先要适度加深，即要引导学生深入学习课文，对课文中的关键字、词、句理解透彻，更要深刻体会作者的感情，领悟文本的主要内容。不仅要理解课文内容，而且要明确这个中心是怎样一层一层地表达出来的，而不是单纯地停留于课文内容做“表面游戏”。其次适当延伸，也就是不局限于课文本身的内容，应结合学生的思维（已由形象思维到抽象思维过渡）特点，适度进行一些拓展训练。

二、教学模式的衔接

心理学家认为：小学五、六年级学生的身心特点和初中学生已比较接近。学生到五、六年级时已经学得比较轻松，这时我们必须充分考虑学生的学习需求与学习潜能，如果我们还是沿用低年级“全扶”式教学模式，容易导致学生在学习上更加依赖老师，缺乏独立自主学习的能力。

老师在了解中学教学模式的前提下应当有意识地培养学生的自学能力，在教学上要舍得放，多给学生一些思考和想象的空间，把独立自学能力的培养作为课堂教学的终极目标。比如，在学习课文时，我总是给学生充分的自由读课文的时间，在读完课文后，让学生根据课文内容提出相关问题。经过几次训练后，学生能逐渐抓住课文的重点，提出的问题也正是我想问的。接下来，我们就带着问题去学习课文，找寻答案。在学习的过程中，老师只起着引导和点拨的作用，真正的学习主体是学生。自己提出的问题自己解决，学生的质疑能力、探究能力、合作能力、自主学习的能力不断提高，这样可以使学生更好地完成语文学习的衔接。

三、学习习惯的衔接

培养学生良好的学习习惯，是小学教育的重要内容。小学五、六年级的学生处于童年晚期，这个时期孩子的心理发展处在一个从幼稚逐渐走向成熟的时期，在这个关键时期培养学生良好的学习习惯尤为重要。

好的学习习惯对学生搞好学习起着举足轻重的作用，学好语文要注意培养以下学习习惯：养成书写规范、工整，格式行款正确的习惯；课前有主动预习，课后有自觉复习的习惯；课堂上有勤于思考、勤记笔记的习惯；课堂里有大声答问、大胆质疑的习惯；阅读时有随手查阅字典释疑的习惯；有勤动笔，乐于把自己的所见所闻写出来的习惯；文章写完以后有读两三遍并进行自我修改的习惯；课外阅读时有随手摘录、随时积累并运用的习惯。

习惯的力量是巨大的。学生如果能在小学阶段养成学习语文的良好习惯，那么升上中学后就能更快地适应任务繁重而节奏快速的学习，学起来就会得心应手。

四、课外阅读的衔接

《课标》要求九年义务教育中要完成400万字的阅读量，而中学阶段只有三年的时间，还得完成九门学科的学习任务，学生的学习压力很大，时间也不富裕，而如果他们能在小学四年级就开始进入这个阅读过程，不仅可以解决这个问题，还可以培养学生良好的阅读习惯和品质——因为那个年龄段的孩子正是求知欲强的时候，又没有太大的学习压力，还能避免精力过剩造成的上网玩游戏耽误学习的可能。

近几年，我更是将所教班级的阅读年龄提前。今年，我接手了一个一年级班级，在学会拼音后，很多孩子在我的倡导下就开始了阅读。在阅读中，孩子们不认识的字就看拼音，通过阅读，他们认识了越来越多的字。可以这样说，学生在阅读中识字，同时，识字又促进了学生更好地阅读。阅读对学生学好语文起着不容忽视的重要作用，他们的语文能力与他们的阅读时间、阅读量是成正比的。

“人生的道路是很漫长的，但要紧处常常（下转第36页）（上接第33页）只有几步，特别是当人年轻的时候。”所以，作为一名小学语文教师，掌握好中小学语文教学的衔接点，注重自己的教学方法，引导小学毕业生顺利适应中学生活，使他们迈好从小学升入中学的关键一步。这对孩子们来说，是将受益终身的。

谈中小学语文教学的衔接 篇7

结合多年初中语文教学经验, 我不断思考和揣摩, 面对初一新生, 该如何培养他们对语文的学习兴趣?他们刚从小学毕业, 能否适应初中的课堂模式呢?语文教学中非常重要的是培养学生语文素养, 一个人的语文素养就好比是飞驰的火车头, 而小学、初中、高中乃至大学的语文学习就像是一节节的车厢, 如何将它们连接起来发挥最大功能一块向前奔, 这每一节车厢的连接处显得尤为重要。

长期以来, 中小学在语文教学中出现了较严重的脱节现象, 相当一部分学生小学毕业生升入中学后对语文学习感到很不适应, 学习兴趣减退, 学习成绩也有所下降, 甚至有些原本成绩很好的学生在进入中学后成绩一落千丈。在即将面对这么一批初一新生时, 老师不得不认真思考这一系列问题。

只有弄清了症状, 才可以下药。要增强学生进入初中后的发展后劲, 引导他们顺利过渡, 促使老师与学生、教与学尽快地相互适应、协调运转, 必须先找到“病因”。

从小学进入中学, 在我们看来是再自然不过的一件事, 但是对十二三岁的学生来说, 面对的是全新的环境, 突然变多的学科和内容, 难度和要求也随之变高。面对突然变得紧张的学习, 相当一部分学生没有充分的心理准备, 变得应接不暇;从依恋老师逐步朝着独立的方向发展, 对小学教师形成的绝对服从和依赖与升入中学萌发的自我意识并存, 产生思维的矛盾。在这样的状态下, 大部分学生在心态、学习、生活、交往等方面处于被动状态, 不能很快适应, 导致部分学生成绩跟不上, 学习成绩出现滑坡。

与此同时, 学习方式也发生变化, 中学变小学反复强调、机械记忆的学习方式为能力培养, 即培养理解、分析、概括、归纳的能力;初中语文作业量减少, 基础知识训练量降低, 而学习内容比较多, 对自学的要求较高。一些学生回家很快就能完成家庭作业, 然后茫然不知所措, 不懂得如何复习和预习。小学时期, 学生的学习要求并不高, 尤其是考试的压力不大。而初中一改小学时测试较少的状况, 每个阶段都会有各种形式的测试, 这些都会让学生压力突然增大, 且初中语文考试中阅读题难度增大, 学生失分较多……这些情况学生都会很不适应。

从教学看, 小学语文课生动活泼, 教师教学方法灵活多变, 而中学课堂节奏变快, 教学进程加快。傅老师开玩笑说, 他听过一个小学老师上课, 鸡皮疙瘩掉了一地, 虽然是句玩笑话, 却一针见血地点出了中小学语文教师上课风格的差异。教师风格不同, 语速、频率、板书都有所不同, 有些学生怀念小学老师温柔的声音、整齐的板书, 变得不适应。

除此之外, 中小学语文教材也存在差异。中小学语文教材跨度较大, 学生在短时间内难以适应;小学课文篇幅较短, 中学篇幅较长;小学教材中的名篇都是改编或缩写的, 而中学教材中都是原作, 学生认为已经学过;教材中有不少看似重复的地方, 学生会疏于学习。

二

结合学生的这些情况和中小学教材的特点, 也结合自己的教学实践, 我谈谈自己的想法。

(一) 注重听说读写能力的培养, 多联系生活。

在初一教学中, 我们经常会听见这样的喊声:“老师, 慢一点, 我还没来得及记下来!”所以必须教学中教会学生“听”, 在听中抓住重点、记住要点并学会筛选、储存有用信息。

“说”, 是一种运用能力, 是写的基础。在教学过程中, 要让学生说出课文的大意及自己对课文的感受、体验, 在读中学会说话, 在读中培养说的能力。

“读”, 就是要培养学生边读边思考的好习惯, 而不是死记硬背。要激发学生的阅读兴趣, 养成多看课外读物的好习惯, 使他们爱上读书、享受读书。

“写”, 指的是勤于动手。语文的外延是生活的外延。以写作教学为例, 现在很多学生的作文没有个性和情感体验, 最主要的原因是脱离生活。著名语文教育学家刘国正说过:脱离生活, 写就变成了无源之水, 技巧就变成无所附丽的文字游戏, 而与生活结合, 则读有嚼头, 写有源头, 全局皆活。学生在她的启发下, 文如泉涌, 效果很好。那是因为这个内容贴近他们的生活, 小学生有体验。所以建议:

1.提倡写生活随笔, 鼓励有灵感就写, 不框定范围和题目, 有感而发。张扬学生的个性, 爱惜学生的灵性。要尽量鼓励班级的学生有感而发, 使他们开放自己的思想。相信这与写日记是一样的, 能把心中所想所感都用文字表达出来, 便是一种能力。

2.我们要大力表扬那些留心生活细节、表达真情实感的文章, 注重文章中可贵的点滴细节和感人的瞬间。引导学生留心观察生活, 处处有心皆语文。鼓励学生广泛涉猎课外书, 与父母亲人多交流, 与同学朋友多相处, 甚至到大自然中放松自己。从生活中积累点滴, 写下心灵的真实体验和感受。在评价文章时, 不吝啬赞美的语言, 对学生作文的闪光点给予鼓励的肯定, 使他们体验到成功的快乐。

(二) 习惯的力量是巨大的。

在习惯上, 老师应培养学生良好的学习习惯, 比如阅读的习惯、独立思考的习惯、做笔记的习惯、订正错误的习惯及修改文章的习惯。巴金说过:孩子成功教育从好习惯培养开始。若是小学的时候就已经养成这样的习惯的话, 那么升上初中就能更快适应初中繁重而快节奏的学习。同样的, 如果初中培养出这些习惯, 那么到了高中的学习, 也能更得心应手。在教学中要特别重视反思学习, 学生要先预习, 找出自己解决不了的问题, 在听课过程中尝试解决, 并在课后认真复习巩固, 通过做作业等形式完成, 最好每课都进行反思, 或者是单元反思;分专题抓好知识整理和归纳、语段阅读整理等。总之, 尽量消除学生的依赖, 培养他们较强的自学能力和创新精神, 使学生真正成为学习的主人。同时, 小学的时候养成的良好习惯要保持, 比如小学老师特别重视朗读, 那么在课堂上体现出来的学生良好的朗读习惯, 对文本文句实实在在的理解和深入解读, 都应该继承, 并且要把它发扬光大。比如如果有同学对朗读有兴趣, 从感情的把握和节奏的把握上都很精准, 那么可以在班级或者公开课时展示。

(三) 在课堂上, 运用灵活多样的教学方法, 激发学生学习语文的兴趣和欲望, 使学生在活学、乐学中提高语文思维能力。

中学语文教学提倡的是教师主导, 学生主体, 以学生自学为主, 而小学语文教师课堂上充满激情, 充满引导。听小学老师上课既被感染着又被引导着, 是一种享受, 所以中学语文教学时应当增加帮扶的成分, 采取半扶半放的方式。学生进入初中, 发现教材变难了, 老师要求比以前严格, 于是就手足无措了。所以初一语文课堂上大多是教师唱独角戏, 师生互动不多。学生更多地像书记员, 把老师讲解的内容记录下来。这样学生就失去独立思考的机会, 语文思维训练的机会就欠缺。所以, 我们可以给予他们一段适应期, 适当地降低难度, 让学生在成功的体验中增强自信。如果七年级老师上课时与学生一同讨论语文话题, 增加语文研究性学习的成分, 适当地进行引导, 那么学生就会从被动学习过渡到主动学习。另外, 小学语文课对朗读非常重视, 通过朗读引导学生感悟确实能收到很好的效果。比如在教学《春》的时候, 让学生反复朗读, 很好地还原课文中出现的美好画面, 在朗读中加深对课文的理解。

趣味导入也不失为一种好办法, 良好的导入能够迅速激发学生投入学习的欲望。趣味导入的方法是多种多样的, 可以开门见山直接导入, 可以借助音乐、影片等创设情境, 也可以采用设置悬念激发学生兴趣。比如在教《繁星》时, 可以用一些壮观的繁星图片激趣;教《为你打开一扇门》时, 可以设置这样的疑问:要打开一扇什么样的门呢?为什么要打开这扇门呢?

课堂教学方式决定学生学习方式的变革, 倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流合作”特征的学习方式。比如课前三分钟的古诗背诵、散文介绍, 组织学生当小老师, 编排课本剧、辩论、家事小法庭等形式。既能激发学生的兴趣, 让他们乐学, 又能联系生活, 让课堂在轻松的氛围中达到人文教育的目的。教学《春》可以采用由学生当小老师的形式教学, 课堂气氛活跃和学生的参与性都很高, 上《皇帝的新装》和《变色龙》的时候编排课本舞台剧, 使学生形象、直观、立体地透视课文, 深入地把握课文主旨, 同时有利于培养学生的创新精神和实践能力。最关键的是培养学生自主合作学习的能力, 使集体的力量得到增强。

其实, 小学高年级语文和初中语文中的很多方法是相通、一脉相承的, 可以互相借鉴。只要我们多研究、多思考、多实践, 就一定能使初一新生更好更快地适应初中语文课, 爱上初中语文课。

参考文献

[1]黄希庭.心理学.上海教育出版社, 2006, 5.

[2]王尚文.中学语文教学研究.高等教育出版社, 2006, 7.

中小学语文阅读教学衔接浅谈 篇8

一、中小学语文阅读教学的层次性

新课标对中小学阅读教学,分四个阶段安排目标要求,仔细阅读每个阶段目标和教学建议,再结合当前中小学阅读练习、考试的实际,我认为,阅读不仅是学生的个性化行为,还因为学生个体差异和各阶段目标要求的差异,学生个体的阅读能力必然有层次性。总体上可分为三个层次:知识性阅读;理解性阅读;探索性阅读。与之相关的一些能力,如正确、流利、有感情地朗读、默读课文、搜集并处理信息材料、查阅工具书、写相关内容提要和读书笔记等的能力应贯穿于三个层次之中。

1. 知识性阅读。

从新课标各阶段的目标要求看,这种阅读主要指对语文基础知识或常识的掌握程度。语文基础知识或常识涉及有:字、词、句有关知识,修辞知识,文学知识等。目的是通过对学生知识性阅读的学习、训练,加强学生对语文基础知识或常识的掌握。

2. 理解性阅读。

从新课标和中学的阅读练习题和重点中学招生考试题,我们不难看出,理解性阅读主要体现在以下方面:(1)理解能力:理解词句的含义,包括能结合上下文理解词、句在特定的语言环境中的含义,理解文章的内容,用自己的语言解释问题、阐述观点主张或复述课文内容。(2)分析能力:分析阅读材料的语句、材料所包含的观点内容、主要问题与次要问题、理清材料结构和作者的思路,把握文章中心。(3)概括能力:从整体上把握文章的主要内容、核心思想及情感倾向,能概括文章的内容要点、中心思想等。(4)推断能力:能根据阅读材料的立场、观点推断出某些结论或可能性。

3. 探索性阅读。

探索性阅读是探究性学习在阅读教学中的实践与运用。新课标要求“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”,“加深理解体验,有所感悟思考,受到感情熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”这要求老师要引导学生进行探索性阅读,从“带着问题读”向“读出问题”转变,通过收集资料、整理观点、分析研究来对阅读材料作出自己的判断和评价,提出新观点,建立新思想。

二、目前中小学语文阅读教学衔接存在的主要问题

透过中小学生语文阅读层次性,我们很容易从中找到目前中小学语文阅读教学衔接存在的主要问题。在小学阶段,语文阅读教学更多的是知识性阅读和理解性阅读,并且理解性阅读只是在比较有限的范围内进行,至于探索性阅读,那就更是少之又少了。而中学,对理解性阅读和探索性阅读有一定要求,对于刚进入中学的新生,如果没有及时进行衔接训练,就会一进入中学学习,感到不适应,成绩波动比较大。造成目前阅读教学这一现状的原因是多方面的。鉴于中小学语文阅读教学存在以上问题,笔者认为,在小学高段语文阅读

教学中继续加强知识性阅读和理解性阅读的同时,进行一些探索性阅读训练,搞好中小学的衔接和过渡,对促进学生语文综合素质的提高,具有实际意义。

三、中小学语文阅读教学衔接策略

1. 体现新观念,建立新关系。

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式,体现了学习方式的根本改变。学生是学习的主人,老师只有以新的观念准确地定位自己的角色,改革传统阅读教学模式,建立平等、民主、和谐的师生关系,努力营造探索性阅读的氛围,充分调动学生的主动性积极性,才谈得上自主、合作、探究,才谈得上感悟、体验、反思、评价,才能引导学生挖掘和利用阅读材料中的创新资源,培养创新、求变的能力,来提高学生的阅读能力和运用所学知识发现问题、提出问题、判断问题和解决问题的能力。

2. 探索性阅读关键是要选准研读点。

一篇文章,可以从多方面、多角度去找研读点。如,以课文的题目为研读点:因为文章的题目隐含着文章的主要内容和中心思想,从题目入手,往往能比较迅速而准确地找到问题的切入口。以文章的作者为研读点:可以形成一组板块来进行研读,如《猫》《养花》《林海》等组成板块学习研究,可以更好地感受作者的语言特色,领悟作者的思想情感,让学生对作者有更加全面地认识和了解。以文章重点词句为研读点:重点词句在文中起着提纲挈领的作用,围绕中心词句展开研究性学习,必定能突破难点,击中要害,提高学习效率。以课后习题为研读点:课后的“思考·练习”是学习的重点、难点所在,以此为研读点,可以更好地抓住课文重点理解课文内容。以课文的写作特色为研读点:研究课文的遣词造句、布局谋篇、巧妙构思,能为学生的写作起到抛砖引玉的作用。以思维发散点为研读点:进行内容扩展,多角度地一题多想、一题多解、一题多写、一题多说,放飞思维的翅膀,张扬学生的个性,这既是对所学新知识的巩固,又是对学生思维的有益锻炼,同时也学到了课本外的知识。以课文争议处为研读点:这种题具有挑战性,学生以积极的心态投入到争辩中去,在争辩中互相启迪,查漏补缺,深化认识,使学生普遍感到困惑的问题有个水落石出。以课文矛盾处为研读点等:一篇好的文章往往有故事情节发展的冲突、人物内心矛盾的流露,以“矛盾”点作为研究课题,可促进学生对全篇课文的理解,深层次地对课文人物的精神品质的挖掘,从而达到消化、吸收的目的。如《邱少云》第七自然段就是作者当时矛盾心理的精彩描写。

3. 使学生获得情感体验并作出评价。

新课标要求能联系文化背景对材料的知识内容、思想观点、情感态度、表现形式等作出自己的评价,说出自己的体验;通过思考作出判断,有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。在探索性阅读训练中,要注重让学生把已有知识综合运用到探究的实践中去,获得深切的体验,产生积极情感,激发探究性阅读和进行言语表达、交流、评价的欲望。就小学高年级而言,进行这方面的训练,仅仅是评价能力的萌芽形式或初级表现,为中学进一步提出“能对课文进行阐发、评价和质疑”的学习目标,打下基础。

4. 引导学生积极创新。

“创新”,《现代汉语辞典》解释为:“抛弃旧的,创造新的”。就探索性阅读而言,就是要超出原文给定的有限信息,要从多角度,多方面去看问题,去分析问题,从多渠道采集相关信息,分析与处理信息,引申出新颖的思想、观念,对原文具有与众不同的新颖的见解、结论,或者受原文的启发,在原文的基础上创造出有价值的新异作品等。同时,还可以采用创造技法、逆向思维等积极创新。老师要珍视学生独特的感受、体验、理解和有创意的见解,要在开放的环境中,充分点燃学生思维的火花,让学生自主地发现问题、提出问题,在愉悦融合的环境中进行思想表达和成果交流活动,让学生体验到表达意愿的自由,自己权利的振奋和激动。

中小学语文教学衔接问题的思考 篇9

( 1) 教学衔接就是提前教学。一些小学语文教师为了所谓的与初中语文教学衔接, 就开始积极研究中学语文课本,甚至从中抽出一些内容作为小学语文教学内容。这种情况表面上看是为了消除将来小学生升初中后的语文学习压力,实际上反而加重了小学生的语文学习压力。从某种意义上来讲,这就是小学语文教师把中小学语文教学衔接理解成了提前教学。这种教学认知导致了小学语文教学反而缺乏必要的系统性与完整性,当小学生步入初中的时候,反而会显得有些不知所措,无法真正融入到初中语文学习中去。

( 2) 教学衔接就是小学提前备战中考。不少小学语文教师为了开展所谓的衔接式教学,对小学生一开始就实施了中考化的语文教学模式,并以中考的要求来要求小学生。事实上,中小学语文的差距仍然是较大的,其中,小学语文侧重学生的多元化且完整化的阅读理解,而中学语文则看重学生完整理解的基础之上要尽可能的做到理解准确。为了适应初中语文教学要求,不少小学语文教师就开始放弃感性的语文文本阅读教学方式,反而采取了所谓的理性文本阅读分析教学方法。这种认识误区就使得中小学教学衔接陷入到另外一种困境当中去了,小学语文教学方法不符合小学生的认知规律与心理需求,从而让小学生误以为语文学习就应该是理性分析,从而导致他们对情感内涵的轻视或者忽略。

2.中小学语文教学衔接的有效路径

( 1) 从教学理念方面进行教学衔接。这就是说,中小学语文教学之间的衔接,应该让语文教学从感性走向理性。这就需要中小学语文教师的教学理念实现互通,从而真正让中小学语文教学走上素质教育的正确轨道。首先,中学语文教师就应该把那种粗略的讲解转变成对课文的详细讲解。从目前的情况来看,很多中学语文教师的教学任务较为繁重,他们不仅需要教好几个自然班, 同时还要批改大量的语文作业。因此,他们的工作量是非常庞大的。他们根本无法挤出大量的时间来进行认真且细致的备课。他们所做的只能是程序化的教学安排。他们根本就没有时间和精力去仔细考虑在语文课堂上如何引导来更为深入的感悟课文中的语言文字魅力,如何更好的把握住课文写作者的内在情感。这种语文教学从本质上来说只能是一种蜻蜓点水式的教学,即对语文课本内容只是进行简单的解读与粗略分析,无法引导学生进行更为深入的语文学习。因此,中学语文教师就应该学习小学语文教师的某种教学技巧, 也要重视一些感性方面的语文教学,尽量让中小学语文教学实现从感性到理性的顺利过渡。这就需要小学语文教师有意识在高年级阶段加入一些理性分析的成分,而中学语文教师则可以在低年级阶段加入一些感性成分,这样,小学生进入到初中阶段的语文学习,就不会如此措手不及。

( 2) 从教学内容方面进行教学衔接。我国中小学语文教材在一定程度上缺乏内容之间的有效整合,往往表现的较为分散与重复。这是因为教材编写者们在编写教材的时候,并没有取得一致的意见,从而造成了教材内容无法实现有效融通。因此,我们应该对其进行重新整合,让中小学语文教学真正实现有效的教学衔接。首先,根据我们对中小学语文教材的调查, 我们可以把一些教材中的语文课文篇目进行整合,并把更多类似的课文进行统一安排,避免中小学语文教学中的重复教学。这就需要中小学语文教师对教学内容进行适当的调整,让教学内容更为符合中小学生的学习规律与认知特点,切不可再让教学资源被盲目的浪费。

( 3) 从教学方法方面进行教学衔接。小学语文教学更多的是对小学生的引导与教授,而中学语文更多体现的是让学生进行自学。那么,中小学语文教学要实现有效衔接,就应该让中学语文课堂也像小学语文课堂那样充满激情与引导。首先,中学语文教学过程中可以适当的增加引导与帮扶的教学成分,形成一种师生互动的良性教学氛围,引导学生进行独立思考,真正做到自主学习。其次,中学语文教学还可以适当的增加朗读的成分,通过朗读教学来让学生更好的感悟到课文中的内容。最后,小学语文教学也可以适当的增加自学成分,从而让小学生到中学学习时可以更好的实现语文学习过渡。

例谈中小学语文教学的衔接问题 篇10

一.癞蛤蟆肚有自知之明

中小学语文衔接, 前提是教师“吃透”教材与“吃透”学生, 这可谓癞蛤蟆懂得自知之明。

苏教版国标语文课本七年级 (上) 《“诺曼底”号遇难记》, 与六年级 (上) 《船长》是同一经典课文, 作者为法国浪漫主义作家维克多·雨果。不过前者安排在初中第一单元“亲近文学”的第四篇, 是雨果短篇小说完整的原著;后者为小学六年级第6课, 选作课文时编者对原著做了一定的改动。

课文的标题不同。初中教材《“诺曼底”号遇难记》, 是雨果小说原名, 侧重事件发生环境、事件变化的过程, 将原著短篇小说全貌展示给中学生, 为初中生打开一扇文学之门, 引导他们欣赏文学作品, 感悟小说美的形象、美的情感和美的语言;小学教材则重新命名标题《船长》, 突出记叙文中的人物, 将《船长》纳入第二单元“人间真情”主题中, 让小学生感受英雄哈威尔的崇高品质和人格魅力。

编者的意图不同。中小学教材选取的篇幅、文字与内容都有一些差异。初中教材面向中学生, 忠实原著及其完整内容。小学教材则按小学生的认知水平, 裁减原文篇幅, 压缩部分内容, 删去350多个文字。《船长》删去原文“诺曼底”号介绍、肇祸巨轮“玛丽”号交代, 压缩原文“诺曼底”号遇难的环境描写, 改变了原文一些复杂的长句和原文部分细节描写。

二.胸怀白天鹅的教学目标

癞蛤蟆学名叫“蟾蜍”。蟾蜍乃传说中月亮, 故科举时代有“蟾宫展志”、“蟾宫折桂”之说。如此看来, 胸怀白天鹅, 不是非分之想, 而是脚踏实地之举。中小学语文衔接, 首要考虑的是教学目标的设计。

按照新课程三维体系标准, 《船长》一般可制订下列教学目标:1.独立学会本课八个生字, 理解它们的意思;2.正确、流利、有感情地朗读课文, 背诵课文最后八个自然段;3.了解本文作者维克多·雨果, 了解本文借助语言、动作和侧面衬托来表现人物的方法;4.通过对本文的解读感受船长忠于职守、舍己救人的形象特征。这样设计, 小学阶段突出识字、语言积累和文章诵读。生词要能识会写, 形成语感, 并理解意义和掌握运用;优美的语句要反复朗读, 直至熟读成诵, 内化为学生自己的东西;语文常识和记叙文的表现手法, 有的是了解就行;人物形象、情感态度与价值观, 要靠潜心涵咏、品味咀嚼来感受。

到了中学阶段, 考虑到学生已有的基础, 制定《“诺曼底”号遇难记》教学目标, 必须避免与《船长》教学的简单重复, 着力强化《船长》教学的延续性、呈递性以及初中生语言可持续发展的因素。例如切不可再将“掌握生字词及相关文学常识”、“有感情地朗读课文”列入教学目标, 也不可将“培养学生正确的人生观, 危急关头能舍己救人, 忠于职守”这些空泛理念列入教学要求。仔细调查斟酌之后, 我们可确立下列基本教学目标:1.理解并学会常用词语“湍急”、“猝然”、“蓦地”、“嘈杂”、“巍然屹立”、“相提并论”等;2.扮演文中角色朗读, 分析本篇环境描写、场面描写的作用和本篇人物刻画的手法;3.体会叙事写人中插入精辟议论和对比衬托的写法;4.质疑并探讨哈威尔船长牺牲的人生价值。显而易见, 小学生阅读只要能复述叙事性作品大意, 了解《船长》故事的梗概, 初步感受作品中生动形象和优美的语言;中学生则进一步要求欣赏文学作品, 阅读《“诺曼底”号遇难记》时有情感体验, 对哈威尔船长形象和思想感情能联系文化背景作出评价, 领悟小说基本的表达方式, 品味有表现力的语言, 还要提出自己的看法和疑问。

三.比翼双飞的基础策略

上述所言, 教学目标的衔接, 尚停留在备课的静态层面, 操作层面更重要的是目标调控与目标实施, 强化学习过程和方法, 运用一些基础策略, 最大限度去提高教学质量与效益。

策略之一, 培养良好习惯, 所谓磨刀不误砍柴功。小学教科书开篇要求学生:“不懂就问、勤于搜集资料”。到初中, 教师应监督学生继续付诸行动。如抓好课前预习, 要求学生在读书卡片上反映自己的预习成果。布置《“诺曼底”号遇难记》预习题:1.精读课文两遍, 查工具书解决疑难生词;2.搜集作家雨果的资料, 以便课堂交流;3.就小说内容和表现手法方面准备质疑, 将两三个问题整理在读书卡片上。再如培养学生课上小组合作时大声答问的习惯;培养学生讨论交流时在课本上圈点批注、适时做好笔记的习惯。养成这些良好的行为习惯, 学生受用终生, 语文素养才能得到可持续发展。

策略之二, 加强学法指导, 增强学生的自主意识和语文自学能力。初中教学教师应突出过渡期特点, 半扶半放, 帮助学生逐渐消除依赖心理, 鼓励他们成为语文学习的主人, 精讲精练, 课堂上给学生留有独立思考和自主解决问题的时间与空间。例如引导学生经过初步感知, 找准《“诺曼底”号遇难记》阅读的重点与难点———环境描写、侧面衬托与文中议论性的叙述;感悟课文时训练学生由机械记忆过渡到理解记忆, 互动中坚持学生口、心、手、眼的“四到位”, 落实多读、多思、多说、多写的“四法宝”措施。

浅析中小学英语教学衔接 篇11

从教学方法来看：小学英语是启蒙阶段，重视激发学生对英语的学习兴趣并培养良好的学习习惯。因此课堂重在灵活多样的教学方法和手段。到中学后，要求学生的能力有所发展，因此学的知识已有了一定的系统性。尽管由于课堂时间的限制和英语知识的增多，使得中学的英语教学显得相对单一，但培养学生对英语兴趣和运用知识能力的目标却应该是一致的。因此根据学生认识和能力的发展，以及中小学生的特点，笔者认为要充分理解好中小学的教学目标和能力培养，并在教学方法与手段上作适当调整以衔接好中小学的教学，以保持中、小学教学的连续性与一致性，并且有所发展，达到承前启后的效果。具体阐述如下：

一、系统复习小学基础知识。就目前的情况来说，小学是启蒙阶段，上了初中后我们首先应系统地复习小学所学过的词汇、语音、句型等基础知识。值得一提的是小学的知识较简单，并且有一部分学校还停留在只是开设了英语课，而没有专业的英语教师的现象，所以在复习的过程中，还应该纠正学生以前不准确的发音和一些较容易错的常见句型。比如说，在小学时学生总是记住了I　am，he　is，you　are.等句型，而上初中后要用到谓语动词，如不是为了构成某一时态和语态的需要等be动词就不能与谓语动词共用了。所以就只能说I　work　in　Guilin.　（我在桂林工作），而避免出现I　am　work　in　Guilin.这样的错误了。

二、适当加大听说训练，抓好学生基本功的全面发展。小学时以听、说为主，而到中学后要求学生掌握听、说、读、写等各种技能，以适应社会的发展和培养学生的语言运用能力。特别是中国加入了世贸组织后，外国的公司、企业等到中国发展，中国要同外国加大发展，英语作为一种必备的工具，要求我们不能让学生学了英语后像得了聋哑症似的总表达不出来。因此，我们在教学中应从视、听、说入手。同时，因为听、说、读、写四方面是紧密相连、互为一体的，所以从初一起，教师还应该对学生这四方面的技能进行严格训练，提高学生多方面的能力。在现在的教育模式下，随着客观题在考试中地增多，人们特别是学生们已经逐渐习惯沉溺于那种A、B、C、D的选择题目地作答当中，更加忽略了主观题目的复习与应用，使得学生的听、说、读、写特别是写作能力表现得非常地突出。所以，我们应该加强主观题的训练，尤其是对于写作能力应该大力加强。这样才能满足国际交往中对英语应用能力的需求。

三、加大句型训练、减少语法讲解。语法一直以来都是教学的难点。小学阶段，语法讲解很少，甚至不讲语法，而到了中学，语法越来越多，教师讲得好，就像是给学生一把钥匙，学生对以前学过的语言现象会有更深的了解；但教得不当，学生则会感到枯燥无味，甚至对英语学习失去兴趣。对于语法教学，我们应该比较清楚地意识到学生在小学阶段已掌握了较多的句子，已经有了一定的感性经验，在此基础上，根据初一学生已有一定的认知能力，并且观察力、概括力有所发展，我们注重引导学生通过现象自己来找出语言规律和特点。这比直接告诉、教授学生这是什么语法，那是什么语法要深刻得多。例如，英语中有很多句子都属于同一句型，平时，注重多读、多练这些句型，到了一定的阶段后，再进行归纳、总结，学生较容易接受。再以此为结构加入其它修饰成分，由浅入深，学生就会在不知不觉中，不断地探索中慢慢地掌握。总之，在句型训练的同时，应减少语法的讲解，把语法体现在句子中以减少语法的枯燥性。

四、采用直观法教学。常言道眼见为实，并且见到过的东西人们总是较容易接受的。虽说初一学生在生理、心理上都起了很大变化，但他们在很多方面还保持着小学生的特性，所以在教生词时应尽量采用实物图片或动作、表情等直观的方法，以增加学生对某一单词的印象；另一方面，初中生都有了好胜、挑战的性格，好表现自己，所以在训练时应多采用pairwork，groupwork，parterwork，roleplay，actingout，competition等形式，让学生在讨论、游戏和竞赛中学到知识，加大对英语知识的訓练和运用，让他们有充分表现自己的机会。

五、创设轻松和谐的学习气氛。教师总是希望在轻松的氛围下把知识传授给学生；学生也希望能在轻松活跃的环境中把知识学到并能初步运用。并且初中，特别是初一的学生还是极其好动的。若要让他们静静地呆上一节课，那是极其困难的，所以我们应尽量创设轻松的氛围。比如说在课堂教学中采用一些英语歌曲、游戏，通过对一些英语歌曲的教学，让学生掌握歌曲的吟唱，也可以从歌曲中掌握单词、学到常见的语法和句型；通过游戏让学生操练句型，学生会兴趣盎然，句型操练也不会枯燥乏味。当然，在教学中要注意经常地表扬、鼓励学生，让他们体会到成就感，以便激起他们更大的求知欲。如此，学生们才能够积极参与到教学活动中来，从而形成英语气氛浓厚的课堂。因为成功的教学依赖于真诚的理解和信任的师生关系；依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

此外，我们还可以借鉴外国和我国港、澳、台的教学方法以及我们经常采取的英语竞赛中智力题的形式来让形式充分发挥他们的思维能力，达到锻炼和提高他们的思维能力的效果。比如说：What　letter　can　fly？（bee）What　letter　is　a　question？（why）What　letter　can　we　drink？（tea）What　letter　is　apart　of　the　face？（eye）

浅谈中小学英语衔接教学 篇12

一、中小学英语教材、教法、评价体系的差异

1. 中小学英语教材都是以交际功能和语言结构为主线, 让学生完成具体的语言任务。

两者都突出了培养学生英语学习兴趣, 强调语言运用, 重视能力培养。但是中小学教材在词汇、语法、话题等方面出现断层或重复的现象, 尤其最近改版的初一英语教材难度降低, 内容更符合学生认知水平, 但是相应的测试题目又超出了教材目标, 无形中使学生产生了挫败感, 所以英语教师要熟悉中小学英语教材内容, 在授课时把知识逐步渗透给学生, 让所有学生参与到学习中来, 缩小两极分化。

2. 在中小学英语教法方面, 多数教师不能透彻理解《英语课程标准》, 课堂教学仍然是以教师为主导。

授课时多数教师重视学优生, 忽视学困生。中小学时期, 女生性格乖巧听话, 男生调皮不配合, 教师的偏爱, 也使男生在学习中表现的机会减少, 受鼓励表扬的机会也就减少了, 男生在英语学习中无形中成了弱势群体。小学英语过分重视学生的口语, 语法知识的教学不能得到强化, 强调课堂形式, 忽视课后的巩固;而初中英语课堂教学活动被大量单词的记忆、语法的学习占去了时间, 学生面临的是机械记忆、重复背诵、大量习题, 这也让刚从小学上来的学生难以适应, 导致两极分化。

3. 小学阶段, 虽然英语已作为专门课程来教授, 但

受重视程度不够, 迫切需要建立起具体的小学英语教学评价体系, 以便激励或约束小学英语教学, 从而使得小学英语教学质量得到提高。初中英语学习的评价因为侧重于对语言知识的考查, 而忽视了对语言运用能力的评价, “重知识, 轻能力”的现象严重冲击了学生学习英语的兴趣和热情。在英语教学中, “重女轻男”的教学现象也使得中小学英语两极分化现象严重。

二、中小学英语教学衔接的对策

1. 教学任务、教学内容的衔接。

中小学英语教师应熟悉小学和初中这两个学段的英语教材和课程标准。小学外语课堂教学也是整个外语教学体系的一个重要组成部分。初中英语教师要能分析学生小学毕业时已经具备的英语基本能力、学习兴趣爱好以及预见到学生学习过程中可能会遇到的困难, 据此来把握和利用初中教材, 在教学过程中以旧带新, 以新温旧, 使学生逐步完成小学向初中的过渡, 减少学生因升学而带来的对初中英语学习的恐惧感。

2. 学习习惯和方法的衔接。

为了让学生拥有扎实的英语基础, 从小学阶段教师就应努力培养学生良好的学习习惯, 如课前预习, 课上认真听讲, 有条理地记笔记, 保质保量完成家庭作业, 及时复习巩固等。这些习惯的养成要求学生摆脱对教师和家长的依赖, 能够有自制力地去分析问题, 解决问题。

刚升入初中的学生, 有了新的学习起点, 初中教师应抓住这个契机, 鼓励每个学生充满自信地开始新学期的学习。在初一关键时段, 教师要充分调动学生的兴趣, 活跃课堂, 鼓励学生积极参与, 让学生做到眼到、手到、口到、心到。鼓励学生用听、说、读、写等多种方式参与到英语学习中来, 形成开口就说英语、拿笔就写英语、每天必听英语的好习惯。

3. 教学评价的衔接。

中小学教师间可以组织相互间听课, 或者互换课堂上课, 增强中小学之间的沟通, 摸清各个阶段存在的衔接问题。教学模式要从以教师为主体转变为以学生为主体, 让学生参与并体验课堂。教师要根据学生的心理特点和性别差异有区别地进行教学评价。课堂中教师要仔细观察, 从学生的活动中反思学生对知识和技能的掌握情况, 反思课堂设计是否符合学生认知水平, 以便设计制订出更好的办法。教师要注重课堂奖励, 调动学生兴趣, 使学生主动积极投入学习中来。对学生的表现要善于使用语言激励, 针对不同层次、不同性别的学生, 恰当的激励能让他们提高自信心。同学间互相赏识, 学习氛围好了, 学习效率自然提高。

综上所述, 中小学英语教学衔接必须以学生为中心, 尊重不同学生的个性和性别差异, 充分发挥教师引导者的作用, 创造有效的教学环境, 灵活使用教材, 建立起积极有效的评价体系, 让学生在乐中学, 在学中用, 让学生顺利完成从小学到初中的过渡, 缩小两极分化。

参考文献

[1]张正东.外语教学法研究系列[M].北京:科学出版社, 1999.