中小学衔接问题

2025-01-19

中小学衔接问题（通用12篇）

中小学衔接问题篇1

“中小学衔接”是指小学和中学这两个学段之间的前后连接。实现“中小学衔接”, 使小学生能尽快地适应中学学习, 促使小学生升到初中后的“教与学、师与生”能尽快地相互适应, 相互协调, 使中小学教育能够很好地连接与延续, 促进学生的全面发展。

一、出现“中小学衔接”问题原因分析

刚毕业的小学生心理年龄仍处于半幼稚、半成熟、半独立、半依赖等错综复杂的状态。在他们的眼里, 中学是一个全新的环境、陌生的世界。功课增加了, 难度变大了, 要求变高了;中学教师不再像小学教师那样保姆式地“扶着走”, 加上对新的学习环境、学习任务、规范要求等了解较少, 大部分学生的心理、学习、交往等各方面往往处于被动状态, 不能很快适应, 从而出现中小学衔接不畅问题。造成衔接不畅的原因, 大致有以下几方面。

1. 从学习内容上看

小学阶段课程少, 学生接受的大多是一些直观、感性的知识, 并没有细化了的完整的学科知识, 教师的教学也更重趣味性和直观性。而中学课程较多, 每天有三四位老师交替授课, 学习的内容明显加深。如语文、数学、英语这些小学曾学习过的课程, 由直观的、感性的、零碎的知识点变成了更为完整、系统的知识体系, 且更加突出对学生能力的要求。教师的教学也越来越注重传授知识的严密性和注重学生思维方法、思维能力的培养。再加上上了中学有了升学压力, 使得学生学习的竞争比小学更加激烈, 对学生综合能力的要求更高, 部分学生对以上问题不能很好的适应, 不能进行适时的调整, 出现衔接问题也就不奇怪了。

2. 从中小学校的师资来看

在我国, 长期以来, 小学教师的培养是由中等师范学校来完成的, 而中学教师的培养是由高等师范院校来完成的, 他们的学习过程和内容有很大的区别。这样形成了他们不同的教学风格。而且在我国目前中小学校的教师相互之间缺乏互动, 中学教师不了解小学的教学内容、教学特点、学生的学习习惯等等, 小学教师也不了解中学教学内容、教学特点、学生的学习习惯。这种状况也是造成学生出现“中小学衔接”问题的重要原因。

3. 从学生学习的方式来看

《九年义务教育课程计划》规定小学只开设九门学科, 毕业考核只有语文、数学为考试科目, 其余为考查科目。学生的学习科目相对较少, 能按时完成作业就可以了。在学校里, 主要依赖教师的安排, 教师可以说是无所不包、无所不管;在家里, 也大都是在家长的督促下完成学习任务的。小学生的学习还缺乏明确的目标和自制能力, 所以, 带有明显的依赖性和被动性, 一旦离开教师和家长, 不少学生往往会茫然不知所措, 无法自觉地安排学习。相对来说, 初中学习对学生的学习自觉性和主动性要求有所增强。课程设置增多了, 平时的检测题目、练习题等更为灵活, 讲究活学活用, 学生必须改变以往写完作业就万事大吉的做法, 要主动复习当天所学的知识, 多看些课外资料, 以加深理解, 拓宽知识面, 由依赖性学习向主动性、独立性学习转变。如果学生的学习方式与初中的教学要求不吻合, 成绩就会受到影响。

4. 从学生年龄性格等特征来看

心理学研究告诉我们, 小学生心理素质较差, 情感表现比较明显又极不稳定, 自控能力、适应环境的能力也较弱。当他们进入中学, 离开了原来的教师、同学和班集体, 在新的学习环境中无形地感受到一种约束自己的力量, 不敢大胆发言, 不敢提问题, 学习显得被动。他们一旦受挫, 就容易失去自信心, 产生畏难情绪, 甚至自卑心理, 以致背上沉重的思想包袱, 感受不到学习的乐趣, 甚至产生厌学情绪。如果在这个时候学生没能够得到相应的心理帮助, 他们学习的积极性和主

总之, 初中学生的学习内容、学习方法、学习习惯、心理特点与教师的教学特点等跟小学有很大的差异。因此, 做好“中小学衔接”工作是很有必要的。

二、如何做好“中小学衔接”

“中小学衔接”问题错综复杂, 应在结合各校实际情况的基础上针对性地采取措施。

1. 教材和教学方法上的衔接

加强对中小学教材、教学方式的对比, 寻找做好中小学教材衔接的切入点。同时, 在小学教育教学中, 适当补充中学教育教学的方法。小学阶段, 学生学习压力较轻, 时间较充裕, 教师有必要对学生进行预习、阅读、听课技巧等方面的指导。由于初中内容比小学内容明显加重, 涉及知识面广, 所以七年级教师可适当保留一些小学的教学方法, 将初中教学方式方法逐渐地加以渗透, 切不可急于求成。

2. 加强中小学教师的互动沟通

中小学校应多加强教学管理、教材教法、学生管理、家庭教育等方面的协调与交流, 实现中小学教育教学的互动和良性循环发展, 逐步形成基础教育一体化格局。

3. 注意学习方法上衔接

鉴于学生的年龄特征不同, 中小学的各科教学, 在教法上和学法都存在很大的差别, 初中教师在教学方法上要注意同小学教学的衔接, 注意培养学生适应中学教学的学习方法。在小学高年级, 教师要有意识地培养学生养成预习与复习、勤于思考、专心听讲、敢于质疑、善于表达自己见解的好习惯。这样进入七年级后再通过班主任或有经验的老师进行专题讲座, 让任课教师在教学过程中进行渗透式的教育, 使学生明确地认识到中小学学习方法的不同, 让学生学会预习, 学会听课, 学会抓住重点, 做好笔记, 学会复习, 学会独立完成作业等等。通过这些训练, 逐步适应中学的学习生活。教师要给学生适应的过程, 只有先过渡, 才会有更好的衔接。

4. 做好学生心理上的衔接

一个小学生升入中学后, 会产生不适应的问题, 造成心理压力。因此, 中学教师不仅要关心学生文化知识的学习, 还要关心学生的生活, 更要随时和学生沟通, 随时为学生解决心理上的问题。这样才能帮助学生顺利渡过“入学关”;小学教师也要教给即将毕业的小学生一些心理调适的方法和技巧, 帮助学生在升入中学后能较好地做好心理上的衔接。

总之, 中小学的衔接问题, 是我们教育教学领域内一个重要的研究课题, 中小学教师一定要加强团结, 互相配合, 取长补短, 不要互相埋怨, 否则, 要做好中小学的衔接工作是不可能的。

中小学衔接问题篇2

1、教学目标的衔接

为了使学生将来能更快地适应中学的英语学习，我们小学教师，尤其是五、六年级教师，可以结合中学教学要求，对部分教学目标和内容进行梳理和调整。

（1）过语音关，培养学生良好的听读习惯

我们现在使用的译林版《牛津小学英语》对音标不作要求，学生只要听得懂、读得准、会辨音就行了。而学生进入初一后，就要求能认读、拼读音标，而且还出现了大量的语音难点。比如，同一个字母在不同的单词中有多种不同的读音，不同的单词在不同的语境中有不同的音变等。小学高年级老师可以适当安排一些时间进行48个音素认读教学，同时在课堂上充分运用自然拼读法（Phonics）开展生词教学，来进一步巩固语音。比如，在教授《牛津小学英语》5A Unit 3新词 make、skate时，可以指导学生利用a在开音节中还发/ei/音的规则，梳理出大量含有字母a的开音节单词，如name、same、cake、late、lake、made、date、face、game、Kate等，还可以拓展一些新词page、race、bake、cage。另外，教师还要注意指导学生区分字母读音与音标读音，防止混淆，譬如，许多学生常常会把音标/i/读成字母i，把/e/读成字母e，把/j/读成字母j等。教师在一开始介绍音标时就要处理好音标与字母、开闭音节与字母组合发音等之间的关系。

（2）过词汇关，培养学生可持续的词汇学习能力

英国著名语言学家D.A.Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则不能表达任何东西。”有一些学生英语学习越来越落后，进了中学更是每况愈下，其中很重要的因素就是词汇掌握情况不佳。小学单词量相对较少，而中学每课时的容量就比较大了，这部分学生无法适应这种大容量的学习，因而造成学习滞后。实践证明,课堂词汇教学效率的高低直接影响着学生词汇学习的效果。因此，教师必须利用好课堂这一主阵地，加强对学生词汇学习方法的指导和策略的训练，切实培养学生可持续发展的词汇学习能力。在词汇教学中，教师可以运用“词块理论”来帮助学生记忆，或者指导学生按音节记单词，或者要求学生根据规律，掌握多义词、同义词，或者启发学生以旧带新，广泛联想，提炼若干单词链，扩大词汇量。比方，在《牛津小学英语6B》Unit 6中，出现了sunny这个单词，教师可以指导学生从不同角度进行词的联想：找出它的词根sun，再由sun想到它的同音词son，进而联想到daughter→cousin→uncl

e→aunt；或者从sun联想到moon→moon cake→eat moon cakes →watch the moon→the Mid-Autumn Festival；或者由sun的形状circle联想到square→rectangle→triangle→star→heart；或者对sunny进行相似单词的辨析如Sunday，sunglasses，sunlight等。

（3）过语法关，培养学生初步的造句谋篇能力

在与中学教师的交流中我们发现，学生进入中学后语法的薄弱点主要是时态“一般现在时”（尤其是第三人称单数）以及词性。许多学生常常把“一般现在时”第三人称单数与名词复数加“s”或“es”混淆，有时可数与不可数名词是否要复数也分不清；还有很多学生对词性的概念不清楚，甚至有的连人称代词中的“he，she，it”也经常混淆。针对这一情况我们在小学阶段要重视加强语法知识的教学，对于这些语法难点要重点攻克。比如，教师可以用口诀法让学生熟记一些语法知识点，如：“单数is复数are，am跟在I后面”（Be动词用法）；“一般现在时，请你要牢记：第一第二单复数外加第三人称复数，动词必须用原形；第三人称it、he、she外加其它名词单数，动词要加‘s’‘es’”；“I的宾格就是me，you的宾格还是you，it的宾格就是it，男他的宾格是him，女她的宾格就是her，我们是we与us，他们是they与them，分清主格与宾格，人称学习不用愁”。

在此基础上，教师可以指导学生学会灵活运用。另外，教师还可以设计一些语法专项训练，帮助学生巩固语法知识，如：在学完5A中的 has、have、There be句型后，教师可以设计一个“根据句意填空”的练习：①________ some doctors in the hospital.②Jim and I_______ some new storybooks.③Tom _______big blue eyes.④_________some rice in the bowl.⑤__________any boys beside the school bus?⑥A horse________ four feet.Three horses ________twelve feet.等。

2、教学方法的衔接

深入目前的中小学课堂我们会发现：小学英语课堂气氛活泼，学生参与活动的积极性较高，参与面较广，但有些活动仅限于浅层次的模仿，广度、深度还不够；而中学的英语课堂相对较平稳，学生听得较专注但参与活动的面不广，不过许多活动都具有一定的深度，需要学生灵活地运用语言解决问题，思维参与性较强。上述中小学英语课堂的不同氛围主要是由学生的年龄差异，身心发展状态不平衡，教学内容的深度、广度差距以及教师所使用的教学方法各不相同等多种因素造成的。针对现在的小学英语课堂状态，教师除继续使用原来的、富有成效的教学方法如运用一些直观教学手段（实物、多媒体、简笔画和肢体语言等）、组

织丰富并适合学生年龄和学习特点的活动（游戏、表演、对话、猜谜和竞赛等）之外，还应根据学生实际情况适当拓展练习活动的广度与深度，使学生能够逐步进入深层次的学习，为以后的中学英语学习打下良好的基础。

（1）练习活动设汁要螺旋上升

教师在设计练习活动时，首先要考虑学生已有的认知水平，要研究学生的最近发展区，充分挖掘并整合教材资源，把握好练习设计的度；同时，还要考虑不同程度的学生参与的可能性，要创设适合每个学生的练习活动；无论在学习内容还是在参与形式上，都要让不同层面的学生有机会锻炼和自我展示，从而激发每一位学生学习的信心和兴趣，让学生真正“动”起来，让课堂教学真正“活”起来。比如，在教授《牛津小学英语6A》Unit 6“一般过去时态”时，我们可以设计一个巩固该时态的练习活动“Look·Think·Talk”，该活动可分三个梯度展开：

·采用一般过去时描述图的大概内容，可以只用1—2句话描述，主要是给英语学习弱势群体学生一些参与的机会。如：Mr Green planted the tree on the farm yesterday./ Su Yang and Su Hai played games in the garden this afternoon.等。

·将几幅相关联的图组合在一起，用一段话描述，其中必须要用到一般过去时，主要让一些英语学习能力处于中等状态的学生群体有表现的机会。如：Today is the 2nd of June.Yesterday was Children’s Day.Ben went to the cinema with his parents.He had a good time.But Helen stayed at home because she was ill in bed.Her grandmother looked after her„

·自带照片，与同学合作编一个十五回合以上的对话，其中要用到包括一般过去时在内的两种以上时态，主要是给那些英语学习能力较强的学生充分展示自己的机会。

（2）交际活动设计要注重情景创设

教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟的情景中展开，突出某一主题，为将来真正的交际活动打好基础，这是衔接教学中应当十分重视的一环。比如，在教授《牛津小学英语》6B Asking the way时，由于教材上的地图与学生的生活实际离得较远，因此教师可以摆脱教材束缚，把指路的英语预制语言框架先提供给学生，如Excuse me！How can I get to„？It’s near / next to / beside / behind / between„ Go along „Road / Street.Turn left / right at the„crossing.You can take bus…等。然后，设计一个请学生为老外指引如何去常州某名胜或某商店的场景，如Hongmei Park 或 Changzhou

Shopping Centre等。由于十分熟悉去这些地方的路线，所以学生很快就能用英语自如地表达了。

（3）合作学习要注重实效

合作学习(Group work)是学习者在小组内通过交流、沟通、分工和合作完成学习任务的一种途径。小学高年级学生对于难度较大问题的独立思考能力还很差，但是通过小组交流，学生有了更多思考、准备、练习和互助的时间，先讨论再归纳最后回答，可以比较轻松地解决难题，同时在此过程中每一位成员都可获得自信并充满责任感。当然，教师在要求学生进行合作学习时一定要强调小组每位成员都要参与，要尽量避免一些优秀学生的言语霸权现象在小组合作中滋生蔓延，以至影响到其他学生的学习积极性。

3、学法指导的衔接

德国教育家第斯多惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”教师要善于指导学生掌握自主学习的策略与方法，使学生真正成为“学习的主人”。

（1）培养学生良好的英语学习习惯

在教学过程中，英语教师要努力培养学生良好的英语学习习惯，如： ·使用工具书的习惯。教师要指导学生选择一本英汉双解词典作为自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问要学会自己查词典求得答案。同时，教师也要自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。

·预习习惯与听课习惯。教师要把预习当作英语教学的一个重要环节，对学生进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的；在小学中、高年段的英语教学中要逐步教会学生预习英语的方法，如英语工具书的使用、录音磁带的预听等，适当布置预习作业，逐步使学生养成预习习惯。比方，在教授6B Unit 6 Seasons时,教师可预先布置学生预习Part B单词，并让学生将Part A课文中与季节天气有关的实用短语及句子摘录下来，可在一定程度上培养了学生的预习能力。另一方面，教师还要指导学生在课堂上学会倾听，学会捕捉信息，学会表达不同意见，学会做课堂笔记，能及时归纳、整理笔记内容，当堂消化、巩固知识要点。

·课外阅读与摘抄习惯。尽管现在小学十分重视阅读训练，但由于小学生的认知水平有限，所以英语阅读速度和理解能力还属于初级阶段。小学高年级教师要善

于指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，然后对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。

（2）拓展学生自主学习的实践空间

教师要精心设计形式多样的实践活动，注重课内与课外的有机结合，根据学生的不同程度，有意识地给学生布置一些课外任务，训练学生独自或合作完成一项语言任务，如每日一句、编对话、讲故事、给好朋友或老师打一个英文电话或写封e-mail、学唱一首英文歌曲、讲一则英文幽默故事、自制圣诞和新年贺卡、编英文小报、收集自己所崇拜名人的个人信息档案、给外国笔友写信、搜集各种外国节日文化知识等。另一方面，教师要重视网络资源的开发和利用，要指导学生利用网上丰富的学习资源，进行符合个人需求的自主学习，并能通过网络平台如校园网、On-line Chatting room等进行师生间、同学间的交流和提问答疑，培养综合语言运用能力。比如，教师可以针对不同学生的需求提供不同的网络资源：有的同学想练习英语听力，可以提供网站；有的同学想学英文儿歌或阅读动画英语小故事，可以提供网站；有的同学想玩英语小游戏如“单词接龙”等，可以提供网站等等。网络拓宽了学习时空，改变了传统的学习方式，如何进一步开发、利用好这个资源是教师需要不断探索的。

总之，教师必须认真做好中小学英语教学的衔接工作，从小学起始阶段就开始培养学生良好的英语学习习惯，扎实英语基础知识，提高英语交际能力，这样才能使我们的学生将来能尽快适应中学学习生活，顺利完成中学英语学习任务。参考文献：

1.关于我国外语教学“一条龙”改革研究课题组，对外语教学‘一条龙’改革的思考，《外语界》2002年第1期

2.章兼中外语教育学［M］，浙江教育出版社，1991年

中小学英语教学衔接问题浅析篇3

1.课程改革的需要。语言学习是一个连续不断的过程，中小学英语教学属于基础阶段英语教育，它所体现的是整体性的和一贯性。所以课程改革对各个年级的教学提出了循序渐进、稳步上升的指导性要求和建议，要求英语教师在进行教学时，要始终秉持着衔接的思想，使学生的英语学习成为一个有机的整体。

2.提高整体英语教育教学质量的需要。小学未开设英语课程以前，中学英语教学一直是提高整体教学质量的难点。而小学开设了英语课程后，中学英语教学质量还是没有得到很大的提高。英语教学衔接工作已成为制约学校英语教学质量发展的瓶颈。研究英语教学衔接，将有利于我国英语教育教学质量的整体提高。

3.素质教育的需要。中学英语教师在进行起始阶段的教学时，通常忽视学生小学时的英语基础，形成了巨大的教育资源浪费，他们在进行教学时，更多的是与中考联系，与学生升学挂钩。中小学英语教学本应是一个连续的过程，就这样被人为地断裂开。这样做，不仅影响了国家教育方针的全面贯彻实施，不利于青少年一代的全面发展和健康成长，不利于教育为社会主义现代化建设服务，更不能适应21世纪社会经济、政治、文化的发展。

二、中小学英语教学衔接存在的问题

1.中小学英语教材衔接不紧密。随着我国改革开放的进一步深入以及加入了世贸组织，整个社会对英语学习越来越重视，部分学生家长也为小学生购买了课外辅导书作为英语知识的拓展教材。小学所使用的教材不能很好地跟初中教材相衔接，导致小学生进入初中时学习起点不一致，也给初中英语教师的英语教学带来了很大的考验。

2.中小学英语教学方法不衔接。中小学的教学目标和教学任务是有区别的，那么教师在教学过程中的教学方法应该有所不同，而目前中小学英语教师在教学过程中所采用的教学方法基本上是相同的，教师在教学过程中没有考虑到学生的生理和心理发展特点，他们在教学过程中所采用的教学方法没有什么区别。

3.对小学英语的认识偏差。社会、学校、家长对小学英语的认识偏差阻碍了中小学英语教学的良好衔接。传统的小学英语教学只是过分地强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的掌握；过分地强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过分地强调初中的知识再现，而忽视了小学时期的基础。多年来小学英语一直被作为副科对待，没有引起人们的关注。家长对子女的关心仅限于今天所学的单词要会读，社会对于小学英语的评价机制尚未完全建立。诸多因素导致了中小学英语接轨时社会、学校、家长、学生的学前恐惧。

三、中小学英语教学衔接的对策

1.整合教材，增强中小学英语教科书之间的衔接。小学所使用的英语教材可谓版本繁多，小学英语的教学内容比较随意，没有系统性，中小学教科书的教学目标、教学内容缺乏统一性，再加上小学和中学两个学段各自为政、相互独立，很多学生进了初一往往重复着小学的学习内容，这一方面打击了学生的学习热情，降低了学习兴趣，使他们刚进初中就有一种失落感，他们会觉得初中的学习只不过是重复着小学的内容，没有什么意思，从而产生厌倦的情绪。

2.加强中小学英语教学方法之间的衔接。小学英语教师要明确小学英语课程的教学任务，采用直观教学与任务教学相结合的方法，这样既培养了小学生的英语学习兴趣，也让他们真的学到了英语知识；中学英语教师不能为完成任务而完成任务，要考虑到初一年级处于中小学英语教学的过渡点上，应根据不同的教学内容换用不同的教学方法，尽量活化教材、活化课堂，完成小学英语到初中英语教学的平稳过渡。

3.传授正确的学习策略，培养良好的学习习惯。一方面，英语教师要有意识地把有效的记忆方法、正确的做笔记的方法、有效的应试技巧渗透进整个教学过程中，让学生在学习的过程中学到正确的学习方法，在学习的过程中不知不觉养成了好的学习习惯；另一方面，中小学英语教师，特别是小学英语教师英语应该用自己对英语的热情去感染每一位学生，让他们养成看英文电影的习惯、听英语歌曲的习惯以及收看英语广播的习惯。

中小学衔接问题篇4

一、中小学英语教学衔接过程中常见问题及原因

1. 教学方法的差异。

教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。在小学, 英语教师基本上采用直观法组织教学活动, 小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后, 语言学习的内容越来越多, 学生除了感知材料外, 还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与老师的教学方法、教学内容不吻合, 英语的教与学就会脱节。

2. 教学方式的差异。

教学方式的差异是学生失去学习兴趣和自信心的重要原因。小学英语内容简单、易学;考核形式单一, 压力小, 学生在课堂上几乎是边学边玩。教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式教授英语, 正好适应了小学生好奇心强, 好动、好玩的年龄特点, 学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后, 英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式不见了, “培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“学习英语的信心和学习能力”转化, 学生再也不会认为英语学习是“好玩”的了, 而是作为一种“学习负担”。一旦英语教师没有注意到这种变化, 学生就会适应不了初中一年级的英语学习而导致以后学习的脱节。

3. 英语教学内容标准的差异。

小学阶段, 对国际音标不作严格的要求, 学生只需了解简单的拼读规律, 教师主要让学生通过对发音类似的单词进行归类, 自己去体会其发音规则, 并不要求学生识记音标;而中学语音要求较高, 音标要达到四会要求, 还有音节划分及重读等, 都要求掌握。同时, 中学和小学在语法时态方面要求掌握的深度也不同。譬如, 在时态方面, 小学阶段只是要求简单的了解, 能在口语中进行简单的造句即可。而初中对语法的要求是要达到五级的标准, 对于六种基本时态不但要求掌握而且要灵活运用。而且中学英语作为主学科, 在升学考试中是150分的分值。突如其来的压力会使在小学轻松学英语的小学生刚一步入初中就倍感沉重, 难以适应这种达标式的教学内容, 那些小学英语基础薄弱的学生就很容易掉队, 难以跟上初中的学习步伐。

4. 学生英语水平的差异。

学生英语水平的差异使教师难以把握教学难易度。刚进入初一的学生, 英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一起跑线上。大连市的学生从小学一年级就开始了英语学习, 但我们现在接受了很多外来农民工子女, 他们在老家由于教学条件较差, 几乎没有英语基础, 有的是从3年级学起, 有的从4年级学起, 这就导致了学生在英语水平上的参差不齐。初一入学测试, 每个班级都有3～4个学生连26个字母都不会写, 26个字母的测试全部写对的人数只占57.6%;而有的学生却能达到听说读写自如。学生如此悬殊的水平差异, 导致他们在初中刚一起跑便有了明显的差距。因此, 初中英语教师如果不注意教学的衔接过渡, 势必影响教学质量, 使学生两极分化严重。

5. 社会、学校、家长对小学英语学习的认识偏差。

在我市, 小学英语学科是不作为主学科的, 课时相对较少。但是对小学英语教学重视、条件较好的学校, 在制订教学计划时, 安排的师资力量比较强, 教学管理比较严格, 评价环节抓得较紧, 学生接受的英语教学水平就比较高;反之, 师资力量比较弱, 教学管理松散的学校学生接受的英语教学水平就比较低。很多家长还在业余时间给孩子报名参加各种英语培训班。据我调查, 我校有15%左右的小学生参加了各类英语培训班, 但因为辅导教师教学理念不一, 文化背景不同, 小学生受到的教学水平也就参差不齐。

综上所述, 从小学毕业出来的学生, 其英语水平是相当不均衡的。此差距给初中英语教学带来的冲击是巨大的。这是初中英语教师首先要面对的一个现实。所以, 首先要考虑的是如何面对水平相差甚远的这批学生, 如何在课堂上既要让基础差的学生迎头赶上, 又要让水平好的学生学有所得。为此, 每一位初中英语教师必须做好中小学英语教学的衔接。

二、解决问题的策略——扬长避短

1.做好中小学英语教学任务、教学内容的衔接。

小学的英语教学任务主要是培养学生听说能力, 老师一般从启蒙开始, 通过听和直观感受、积累, 让学生学习一些常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识。到了初中, 学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段, 内容逐渐复杂, 难度也随之增大, 教学要求从听说为主、逐渐向听说领先、读写跟上的阶段过渡和转移, 学生要适应新的环境、新的科目、新的教学方法和新的教学要求。这就要求在教学任务和教学内容上要解决好中、小学英语教学的衔接问题。

(1) 目前, 我们大连市所使用的外研版新标准教材是从小学一年级至高中的极具连贯性的一套教材。教材编排体系科学, 内容衔接紧密。七年级的英语教材作为初一学生入门衔接教材, 在一开始就安排了四个模块的starter部分, 将小学的知识进行了系统的归类复习, 甚至从ABC开始教学英语。这样做的目的是为了照顾从没学过英语的初一新生, 同时也兼顾那些英语学得很不理想的小学毕业生。

我们充分利用starter这四个模块的内容, 尽可能地将小学涉及到的语法词汇等内容进行系统的复习, 重拾学生的记忆。同时, 也给零基础的孩子快速补习的机会, 让他们对英语学习充满信心, 灵活巧妙地借助这样的编排最大可能地均衡学生的差距。让新生从第一节英语课开始就有一种学习的新鲜感和紧迫感。所以在教“预备篇”时, 我们并没有一成不变的按教材安排的顺序平铺直叙的讲下去, 而是把这个过程当成一个检查、查找学生小学英语知识漏洞、错误、欠缺等并同时采取补救措施的过程。例如, 发现学生多数在单词读音上存在问题, 所以就借着复习字母的机会讲音标。后来的事实显示, 我们做得很到位。老师们采用了多种方式来教授和训练学生认读音标, 如字母的读音规则、音节和重读等。利用音标学单词, 用音标考查单词的掌握, 让学生找到了学习单词的有效途径。我们还一起交流、改进策略。

功夫不负有心人, starter结束时50%的学生已能拼读音标了, 基本实现了我们的预期计划。对于字母的教学我们更有办法、更严格, 每次书写必须带笔顺, 并且强化学生“要漂亮、不要数量”的观念。

(2) 使学生尽快适应中学英语的教学内容。小学英语教学和中学英语教学在教学内容和教学目标要求上也有极大的不同。小学教材词汇量少, 每个模块仅有几个单词, 最多不过十几个, 语法也相对简单;而初中教材的词汇量大增, 每个模块都达到几十个, 对话的长度和课文的难度都比小学增加好几倍。教学节奏也由慢变快, 每节课的信息量很大。学生升入初中以后, 由于不适应这种变化, 在英语学习方面会遇到种种困难。

我们的任务就是要帮助初中生尽快掌握中学英语的学习特点和学习方法, 学会自主学习, 学会适应老师的教学特点, 学会构建思维导图和形成知识网络, 学会总结和归纳, 使他们能够在初中阶段打下扎实的英语基础, 培养学习英语的基本能力, 确保小学教学向初中教学平稳地过渡。

2.做好中小学教学方法的衔接。

小学英语教师依据小学生心理、年龄特点, 特别注重教学流程, 采取形式多样的教法, 积极创设情景, 把听、说、读、写和活动有机地结合起来, 既活跃课堂气氛, 又重视交际能力的培养。但在初中教学中, 教师较注重语法教学、词汇教学, 重视句型、汉译英等方面的操练, 教法形式单调, 易让学生觉得枯燥无味, 这就使得刚从小学升上来的初一学生精力无法长时间集中, 对教师的教学无法适应, 渐渐地失去了原来学习英语的兴趣与动力。因此我们要在教学方法上加以改变, 让学生有逐渐适应的过渡期, 不至于从一个极端走向另一个极端。

(1) 坚持情境教学, 扬长避短。情境教学无论在何时何地对于语言学习都是十分有利的途径。因此, 初中教师依然要坚持小学教师的教学特点, 为学生创设真实的语言情境, 采取任务型的教学方式, 将教学内容融入任务之中, 让学生在合作探究中感知语言, 运用语言, 体验到语言学习的乐趣和成就感, 使语言学习成为自然的习惯, 而非繁重的负担。这种教学方式的衔接, 不会使学生有生疏感, 他们会逐渐适应初中的教学方式, 慢慢接受大任务量的学习。

(2) 坚持预习方法的指导。每节新课学习之前, 给学生布置具体的预习作业或者提供导学案。教会学生使用工具书、点读笔、录音机等工具, 借助于生词表, 有的放矢地自学单词, 研读对话或课文, 初步了解将要学习的基本内容, 记录预习中的疑难发音、词组、句型等问题, 使学生产生强烈的求知欲望。新课的内容经过预习, 学生学起来轻松, 更大的收益是养成了勤动手查资料、勤动脑思考问题的良好习惯, 培养了自学能力。另外, 针对基础太差的学生, 老师不妨给他们提前讲解, 吃小灶, 也叫学前辅导。学前辅导比学后辅导的好处是, 让差生提前解决了疑难, 使他们有一种成就感, 对新知的学习充满信心。

(3) 坚持听课方法的指导。英语课上教师应充分调动学生的一切感官, 让学生养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯, 充分理解并熟练运用所学英语语言材料, 高效地掌握每节课上所学内容。如:在听说课, 要求学生学会抓住关键词获取所听到的信息, 并能迅速在脑子里形成所表达的内容;在说的环节中, 要求学生充分融入角色中, 口、脑并用, 多读多练, 将练习的内容熟记于心, 并能在小组合作中将自己的角色表现出来。在阅读课中, 指导学生能够通过扫读获取文章大意, 通过精读获取细节信息。指导学生抓住关键词, 学会推理、猜测、分析、归纳。在复习课中, 指导学生学会勾画知识网络图, 学会总结和归纳。良好的听课方法的指导, 有效地培养了学生们听、说、读、写各方面的能力。

(4) 充分运用多媒体教学, 在课堂教学中坚持使用投影仪、电脑、录像机等多媒体设备, 营造出语言交际的真实情景。形象生动的情景能使学生产生身临其境的感觉, 不但增加了视听感受, 也加大了课堂的容量, 提高了教学效果。

3.做好学生学习习惯、学习方法、学习兴趣的衔接。

小学生步入中学之后, 环境发生了很大的变化。初中英语教师往往忽视了小学生行为习惯的衔接。学生初进中学时存在的行为习惯问题主要是:书写不规范, 作业粗心马虎, 拼写错误多, 语法概念模糊, 用汉语方式代替英语等。因此, 初中老师要通过板书规范学生的书写。我们的做法是每天都在黑板上打四线格上课;每天坚持小考 (单词, 句型等) , 以纠正学生作业粗心、马虎、拼写错误的毛病;另外, 还要让学生坚持朗读背诵, 使其形成语感, 用以纠正语法概念模糊、汉语式思维的习惯。

有些家长反映, 孩子完成了布置的作业就没事干了, 建议老师加大作业量。这件事说明好多学生没有养成良好的学习习惯。通过学习习惯的衔接, 要求学生养成自觉学习的习惯, 即做到:听课聚精会神;认真记笔记, 学会整理笔记;认真完成作业;课前预习, 能找出不懂的问题;课后复习, 能发现尚未弄懂的问题;课内外多读多练等。

小学生独有的好奇、好动、好问的年龄特征, 进入初一后, 依然天真浪漫, 有正义感, 爱憎分明。这就需要英语教师在教学过程中认真把握好教材内容的趣味性, 利用各种直观教具, 营造生动的语言交流情景, 使学生在真实的情景中学习英语, 体验英语学习的趣味性, 享受英语学习的乐趣;开展丰富的英语课外活动, 例如单词拼写竞赛、朗读竞赛、课本剧表演、演讲比赛等, 不仅满足了学生的心理需要, 也让他们在活动中巩固和运用所学知识, 在竞赛中享受成功的乐趣。

4.做好教学评价内容和形式上的衔接。

初中教师千万不要只重视书面知识的测试而忽略学生情感方面的评价。小学老师对学生口头上的鼓励, 小红花、小红旗、加分等评价形式, 对小学生情感和兴趣的激励作用是相当大的。所以, 我们在评价内容上除了知识上的评价, 即平时的小考、周测验、月考、期中检测以及期末的终结性评价之外, 还有学生学习态度、学习习惯、学习方法、学习兴趣等方面的评价。我们为学生设计了成长档案袋, 其中有对学生平时成绩的记录, 学生平时的课堂表现, 态度、积极性、兴趣等方面的成长进步;学生作品、各种竞赛成果的展示以及老师对学生的评价等。这种评价方式不但有助于教师了解学生的学习情况, 为教师备课、上课提供了可靠的教学依据, 也促使学习差的学生知己知彼, 及时发现问题, 及时调整学习计划, 有助于激励学生进步的欲望, 同时也增进了师生之间的感情。

总而言之, 初中老师做到扬长避短, 才能衔接自如, 让学生从小学平稳过渡到初中。

中小学衔接问题篇5

实验方案

顺城中心小学刘志明

一、课题的提出

现阶段中小学语文教学存在着严重的脱节问题。这个问题普遍存在于各中小学。它所带来的影响阻碍孩子的语文学习乃至终生学习，反过来又抑制着中小学教师的良性心理体验和教学能力发展，形成一种相互抱怨的推诿心理。中学生语文学习兴趣淡薄、知识底码浅薄、学习方法欠缺、学习能力低下，中学教师责怪小学教师语文基础没给打好，小学教师埋怨中学教师把学生兴趣教跑了。如此形成非良性循环，长此以往，对孩子的终生发展很无益。语文学科作为一门工具性和人文性兼顾的基础学科，对学生的影响不言而喻。如何在新课改形式下，充分运用新理念，搞好中小学语文教学的衔接工作，是摆在中小学语文教研员和教师面前的重要任务。通过调查中小学语文教学脱节问题并进行对策研究，从而进一步提高中小学语文教学和教育水平，这是语文工作者所面临的一个急待解决的问题。本课题正是遵循以人为本的原则，根据教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》精神，以小学五六年级学生和中学七年级学生为观察样本，运用观察、统计、访问、调查等现代教育科学研究方法，研究如何在中小学语文教学过程中，进一步明确教学目标，调整固有的教学模式,巩固和提高学生学习语文的兴趣，掌握和熟练运用语文学习方法，提高语文综合素质，为在课程改革的新形式下提高基础教育阶段教学水平进行有益的探讨。

研究的目的在于在中小学教学教学方法上进行理念的衔接性变革，由中小学各自为战变为相互沟通，通过实践探索一条在中小学语文教学中运用现代教育理论培养学生学习能力的规律，构建以学法为中心的教学法理论体系，寻找优化中小学语文教学、培养创新型人才的途径。

二、核心概念界定

研究视角是从侧重研究中小学语文课堂教学入手，调查中小学生对语文课堂的喜爱程度、学习效果等，发现课堂教学中来自于教学内容、目标以及教师、教法等方面的导致中小学脱节的原因，寻找解决中小学语文教学脱节问题的课堂教学改进点。在研究课堂教学的同时向课外学习方面拓展，探索有效衔接的良策。

三、理论依据

1、整合认识论、心理学、教育学等相关理论，探索构建新课改背景下中小学语文教学的基础理论。心理学显示，学习者认知过程和身心特点在不断变化，但这个过程是渐进的，小学高年级和初中一年级学生差异并非跳跃性的。因此本课题通过比较研究能更好地揭示中小学生语文学习心理发展规律，构建新的中小学语文教学基础理论。

2、在调查研究基础上，寻求中小学语文课堂教学和家庭、社会大语文教育相协调的，适应社会变革及学生个性发展需求的，能解决中小学语文教学脱节现象的理论支点和对策。一是依据语文新课程标准把握好九年义务教育阶段语文学科的性质和任务，二是坚持以教师为主导以学生为主体的原则，使教与学有机统一。

3、实现构建民族化与现代化相结合的语文教学新体系的理论设想。现代化指语文教育思想、教学内容和教学方法手段都要现代化、科学化；民族化指继承发扬传统语文教育的精华，突出汉语文的民族特点。只有中小学语文教学均实现了二者有机结合，才能真正构建民族化与现代化相结合的语文教学新体系。

四、研究目标

（1）构建怎样促进中小学语文教学有效衔接的中小学语文课堂教学模式，提高课堂教学效率。

（2）探索怎样促进中小学语文教学有效衔接的课外学习途径。（3）激发中小学生语文学习的兴趣，养成良好的习惯，掌握科学方法，提高语文综合素养。

（4）培养自身对学习者和语文学科的研究热情，提高自身的语文教学能力。

五、研究内容与研究对象

（1）探寻中小学语文教学的教学目标、内容等与中小学语文教学衔接的关系。

（2）进行中小学语文教学脱节现象调查。一是调查新课改背景下中小学生语文学习状况，包括不同的学习心理、态度、习惯、方法、需求等；二是调查新课改背景下中小学语文教师教学状况，包括教学态度、手段、评价方式等。对调查结果进行系统归类、统计分析，比照九年义务教育语文课程标准（实验稿）的要求，找出导致中小学语文教学脱节的因素。

（3）探索中小学语文教学有效衔接的具体策略。研究对象：小学五六年级学生与初中七年级学生

六、研究方法

本课题研究主要采取调查法、个案分析法、尝试筛选法经验总结法。

1、调查法。①问卷调查法。②座谈调查法。③课堂观察法。通过调查了解中小学语文教学脱节现象极及原因。

2、个案分析法。通过对初中一年级学生和小学毕业班学生语文学习个案的分析和对中小学语文教师教学案例的分析，研究导致中小学语文教学脱节的教与学两方面的因素，寻求解决问题的方法。

3、尝试筛选法

就同一教学内容或同一类问题，可以设计几种方案，经过尝试、对比、分析、论证，从中筛选出可行性方案。

4、经验总结法。通过综合整理，以论文、课例、结题报告等形式，总结研究解决中小学语文教学脱节问题的有效策略，在研究中提高。

七、研究步骤

1．准备阶段（2011.3～2011.7）

（1）走访调查，召开座谈会，了解中小衔接工作中存在的问题，撰写调研报告。

（2）制定实验方案。

（3）召开课题论证会，完成课题论证，修改实验方案。（4）实验前测，提炼第一期实验因子，制定子课题实验方案。（5）召开开题会，签署协议书，各实验学校建立实验档案。（6）提炼实验因子，做好实验研究准备工作。2．第一批因子投放阶段（2011.9～2012.7）（1）投放第一批实验因子；

（2）对各项因子进行监控，进行因子投放效果的实况记录；（3）定期不定期召开实验因子投放效果分析会，调整第一批实验因子；（4）提炼第二批实验因子。（5）写出学期实验总结。

（6）召开首次实验成果交流会，表彰先进实验教师。3．第二批因子投放阶段（2012.9～2013.7）

（1）投放第二批实验因子，继续投放第一批调整后因子。

（2）对各项第一、第二批实验因子进行监控，进行因子投放效果的实况记录；

（3）定期不定期召开实验因子投放效果分析会，调整第二批实验因子，基本确定第一批实验因子；（4）提炼第三批实验因子。（5）写出学期实验总结。（6）组织进行阶段性验收。

（7）召开第二次实验成果交流会，表彰先进实验教师。4．第三批因子投放阶段（2013.9～2014.6）

（1）投放第三批实验因子，继续投放第一、二批调整后因子。

（2）对各项第二、第三批实验因子进行监控，进行因子投放效果的实况记录；

（3）定期不定期召开实验因子投放效果分析会，调整第三批实验因子，基本确定第二批实验因子；（4）写出学期实验总结。

（5）召开第三次实验成果交流会，表彰先进实验教师。5．课题实验结题、成果验收阶段（2014.6～2014.7）（1）调整第三批实验因子；

（2）资料汇总，梳理三批实验因子，形成有关促进中小学生良好行为习惯形成、帮助中小学生培养提高自理能力、掌握有效学习策略的途径与方法报告书，提炼相关管理模型和教学模型。

（3）汇编成果，提交实验报告书，组织第一期终结性验收。

八、研究成果

（一）、教师的实践智慧得到了提高。

课题组教师坚持研中教，教中研。中小学教师经常聚在一起，根据小学生感知事物、注意、记忆、思维、情感表现、意识等心理发展方面的特点，对小学教学的方法、措施展开了讨论，通过发言、文章交流等形式，教师在教法的改进上达成了共识，并一致表示在教学中要锐意改革，努力进取。提高了教师教育教学智慧，形成了一支智慧型的骨干教师队伍，真正实现了师生生命智慧的共同成长。实验教师实现了以下“四个转变”：由知识本位向人本位转变；由重传授向重发展转变；由重教师的“教”向重学生的“学”转变；由评价体系的重结果轻过程向重视过程与关注结果相统一转变。

（二）、小学毕业生素质全面提高。

通过课题组教师的不懈努力,以语文衔接为突破口，从整体上大部分学生都达到了习惯良好,基础扎实,爱好广泛,品德高尚的研究目标。主要体现在：学生的学习方式发生了根本性转变。学生在课堂上主动、积极、热情地参与学习，乐于探究，勤于动手，积极交流和合作，敢于提问，善于发现，发现问题、探究问题、合作解决问题的能力明显提高；享受着学习的乐趣、享受着生命成长的快乐，小学语文教学已基本步入素质教育的良性轨道，学生学习的压力减轻了，学生的阅读兴趣普遍提高了。

九、有待深入研究的问题和不足 1．中小学价值的取向问题。

中学对学生学习与生活管理的要求陡然提高。小学高年级到中学七八年级是学生身心发育的一个转折期，而小学的理解、包容、期待与中学的规则、自律、严格的不同，使得中小学之间缺少学生人生发展的可接受的中间过渡。

2．教育管理模式问题。

小学是一个“类家庭的社会”，而初中是一个“类社会的家庭”，中小学学生在两种管理模式的“调教”下形成了不同的行为认知与习惯,这种“行为认知”和“行为习惯”间的急速切换，必然导致小学生升入中学的不适应。

十、参考文献

农村中小学英语教学衔接问题探究篇6

1引言

教育部决定自2001年9月起逐步以小学三年级为起点开设英语课程,英语课程已在农村小学逐步普及,现已成为小学必修课,小学英语课程的评价也逐渐由鼓励评价转向终结性评价。但目前农村小学英语专业教师力量还根本不能满足教学需要,各小学英语教学水平差异很大,这样就给初中英语起始教学带来了很大困难。进入初中,英语学习又变成了一个新的起点,但是,部分学生对小学英语知识有一定的掌握,如果中学英语教师还是以零基础从事教学活动,就会出现重复劳动,资源浪费,如抬高起点,又会有学生跟不上,就会挫伤他们学习英语的积极性。这样中学英语教师难免会埋怨小学英没有打下良好的基础,而小学英语教师又会责怪中学只重知识传授不重情感培养而使学生丧失了学习兴趣。中小学英语教学各自为阵,相互脱节,使学生英语学习失去连贯性,给后续学习带来困扰。因此,如何解决好中小学英语教学的衔接问题值得我们深思。笔者根据自己近两年对本县农村中小学英语教学情况的调研了解,谈谈自己的几点体会和看法。

2问题的提出

《义务教育英语课程标准(2011年版)》通过修订后对义务教育阶段各级目标提出了更准确、更具体的要求,明确阐述了从二级目标(小学)到五级目标(初中)是阶梯式递进的,各级目标之间是紧密联系的。但小学孩子一进入中学之后,就会出现各方面的问题和困惑,中学老师总觉得七年级新生英语方面个体差异太大,英语水平参差不齐,很多学生一点都不会,部分学生能掌握一定的英语知识和简单的表达,但发音各不相同,字母、单词书写极不规范,也有少部分学生基础很好,他们就成了英语课堂的主角,抢尽风头,其他学生就毫无机会,导致教师很难很好地控制课堂深度去面向学生全体,两极分化现象机会越来越重。家长们也会抱怨老师,认为自己孩子在小学时成绩还不错,每次考试成绩都很好,怎么一到初中考试就在及格线以下了,就会指责老师没教好,孩子成绩下降,甚至要求学校更换老师的现象都有发生。学生自己也会发出疑问,小学每节课都是玩玩唱唱,作业少,能读会说就好,现在课堂大不一样了,要求增多,作业也多了,学起来很吃力,兴趣也就没以前浓厚了。这些疑惑引发我们去思考:义务教育阶段六、七年级之间英语教学如何过渡,如何遵照《英语课程标准》要求,把握中小学生身心发展特点和语言学习规律,按照技能发展的原则,循序渐进、合理教学、养成习惯、培养能力,在英语教学上,使不同层次的学生都能得以顺利过渡,并能很快适应初中阶段的英语教学,保持外语教学的连续性和他们的学习热情。因此,在英语教学中,中小学、特别是农村中小学之间的过渡衔接困难就成了初中英语教师的一种共识。

原因分析

(一)教材因素

英语教材的编写是根据对不同级别的具体描述而编订相应的教学内容,每个级别都以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础。六年级阶段(二级)课程目标重点强调的是培养学生的学习兴趣,要使学生对英语学习保持可持续的兴趣和爱好,语言技能方面侧重于听说能力的培养,在读写方面要求较低,如能基本正确地书写字母和单词,能模仿范例写句子等。七年级阶段(三级)课程目标重点强调学生学习英语的积极性和自信心,语言技能方面提高了对读、写方面的要求,如能读懂小故事及其他书面材料,能用短语或句子描述系列图片,编写小故事等。

从这两个级别的目标要求来看,六年级和七年级之间教材知识跨度还是比较大的,对学生学习的要求也有很大变化,要求识记、书写的内容突然增多,词汇也大幅度增加,特别是修订后的七年级教材增大了阅读内容,学生进入初中开始就会有些茫然,无所适从了。另一个方面是中小学教材知识上也存在少量脱节现象,如音标教学,部分语法知识,在《英语课程标准》修订以前界定并不是十分清楚,势必导致知识脱节或重复劳动现象。同时,现在教材版本繁多,中小学自主选择教材,使用的版本不一致,也是导致中小学英语教学衔接困难的原因之一。

教师因素

1)教学方法上的差异

在小学,英语教师基本上是采用直观法组织教学活动,小学生通过直观的感知语言材料就可以完成学习任务,达到相应的目标要求。而到了初中之后,语言学习的内容越来越多,语言输入量越来越大,教学方法也在不断发生变化,大多都是启发式情境教学或任务教学,教学方法上要经历一个由被动向主动、由单一向多样的转变过程。因此,学生在认知上除了感知材料外,还必须理解语言材料,这就要求学生学会理性思维的方法。学生思维方式要在短时间发生变化,就可能会使学生的学习方法与老师的教学方法不吻合,这样英语的教与学就会相脱离。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。

2)内容方式上的差异从教材编排内容上来看,小学英语内容直观、简单、易学,有很多儿歌、游戏、学唱等内容,课堂上基本是老师领着孩子们边学边玩,而且小学生好奇心强,好动、好玩,在教学中老师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点,学生的学习积极性比较高。进入初中教材后,学唱、歌曲等趣味性英语教学方式也基本没有了,词汇增多,词汇掌握要求也变成了“三会”“四会”,课表要求也由“培养小学生的兴趣、爱好”转变为培养中学生“对学习英语学习表现出积极性和初步的自信心”,学生的英语学习不再是一种好玩,而是一种责任和信心。因此,教师在方式上也变成以引导为主,让学生在交际中去感悟、掌握语言知识。

3)教师性格特点的差异

通过较长时间的调研和深入中小学英语课堂观察发现,中小学英语教师为了适应孩子们不同年龄特点,在性格上也表现出较大差异。小学英语教师大多在课堂上都表现得非常活泼,对孩子们都很亲和,更像孩子们的大姐姐,课堂上和孩子们一起唱、一起跳、一起做游戏,孩子们只需跟着说,学着唱,动手写的时候比较少,无须太多动脑,一节课基本都是在轻松愉快中过去了。到了中学以后,由于孩子们年龄稍大一些了,思想也在逐渐走向成熟,加之刚到一个陌生环境,自然就和老师之间有了一些距离。受学生性格变化和课堂表现的感染,加之教材内容的变化,中学英语老师大多没小学老师开朗,显得老成些,课堂上要学生讲的东西增多了,对学生的要求也在不断增加,学生开始就很难适应。

4)教师专业化水平的差异

小学英语课程在农村地区全面开设时间较短,很难在短时期内配齐英语抓也教师,而农村小学覆盖面很广,学校较多,到目前也还不能满足每所小学都有专业教师,虽然教育主管部门做了多方努力,也只能保证中心小学有部分专业教师,而且她们基本都是多年级、多课节,工作任务重。而中学英语教师基本达到专业化,就会出现中小学英语教师专业之间的差异,实际上小学期间孩子们接受的英语教育是不公平的,致使小学不同学校的学生英语水平差距较大,进入中学后就自然形成两极分化现象。

(三)学生因素

小学英语按照课标要求一周三节,由于课节较少,孩子和家长们都不会把英语课同语数一样加以关注,英语知识只靠过课堂的习得,很少有课后的巩固,因为在农村家长对孩子英语课的辅导几乎没有可能,家长对子女的关心仅限于课堂所学,根本无法进行知识的评判和指导。同时,由于环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐,进入初一,孩子们的英语水平就不会在同一个起跑线上。此外,初一英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习风格和接收新知的方法、能力都不能够全面了解,学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。

(四)环境因素小学生进入中学后,面临着一个全新的环境,他们对校园环境、师生环境等都感到陌生,对学校管理、老师要求等都要进行新的认识,要逐渐适应新教师的教学,包括教学方法、板书、上课时的风格、发音、言谈举止等等。小学英语教材基本上是图文并茂,讲究直观性;而中学英语课文比较复杂,学生对此感到既好奇,又陌生,很难理解,以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。环境变化的差异使学生在学习英语的过程中产生障碍。

4策略建议

4.1教学内容上自然过渡: 小学英语二级目标要求以听说为主,能听懂简单的配图小故事;能听懂简单的提问等,说的方面要求能就熟悉的情况进行简短的对话;能运用一些常用的日常用语;能讲述简单的小故事等,读写方面只要求能认读所学词语;能正确朗读所学故事或短文;能正确书写字母、标点、简单的问候语和简短的语句。但到了三级目标(七年级)在读写方面就有较大的跨度,如能读懂简单的故事和短文并抓住大意;会使用工具书;课外阅读达4万词以上;能写海报、问候、邀请、编写小故事等。我们建议在小学教学内容处理上遵照以听说为主的原则,到了五年级逐渐过渡为听说领先、读写跟上,六年级还是要注重学生语言的综合提升,小学高年级在读写方面稍加一点难度,进入初一后,开始读写方面就紧紧围绕教材内容进行,先不增加难度,不加课外阅读,待学生适应后逐渐提升。另一方面,建议同一地区各中小学都使用同一版本教材,这样学生在教材特点、知识体系等方面存在连贯性,不会对不同版本教材感到陌生。

4.2教学方法上求同存异: 课程目标的变化必然带来教学模式和方法的变化。课程从以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式,强调学生的参与和体验。教学中要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会,使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流,形成语感,并且在教师的引导下,通过观察、发现和归纳等方式,掌握语言的规律,形成有效的学习策略。

在小学,英语教师基本上是采用直观组织教学活动,采用直接法,听说法,交际法,全身反应法等有效方法,以活动课的形式为主,说、唱、玩、演贯穿于教学中。在初中,英语教师大多采取“任务型”的教学途径,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就,教学形式多种多样,课堂以学生为主体,以任务为主线,重视体验参与,重视语言运用。因此,中小学英语教师在组织英语课堂教学时应兼顾中小学不同的教学方法,小学到高年级以后,英语课堂应逐渐体现语言任务,引导学生由被动学习逐渐转入主动参与,树立对英语学习的积极性和自信心。初中教师应学习小学教师的灵活多变的教学手段,运用游戏、卡通图片人物、唱歌等有效手段进行直观教学,创设真实情景,教师也要保留小学教师的那一份童真,活泼、宽松的课堂能使小学生进入初中后学习英语的兴趣得以保持。同时,小学阶段教师多注重一些孩子们书写少、不规范、拼写错误多等细节,中学起始年级继续加以训练,并在小学已学的语法等知识点上采用强化过渡,学生就会感到坡度平缓,轻松而上。

4.3尊重差异、调整策略: 《英语课程标准》对不同级别的具体描述体现了不同年级学习目标的层次性,它们之间存在差异性,是符合英语学习的渐进原则的。小学阶段重在培养学生学习英语的兴趣,引导学生积极参与,在英语学习中体验乐趣。到了中学阶段重点在于引导学生认识学习的目的、意义,培养积极向上的情感,增强跨文化意识和核心价值观。同时,从学生个体而言,不同的个体本身也存在一定的差异。因此,在教学时,我们首先要尊重学生个体差异,不断调整教学策略,才能保证每个学生都学有所获。小学到六年级后,课堂就尽量向初一课堂形式靠近,如适当加快课堂节奏;课前开展一些free talk、做值日汇报等;课堂中穿插适当的听写、简单表达等活动;适当增加学生课外阅读等内容。教学评价方面也要有小学的较为单一的形式逐渐转向中学的全方位、多形式的评价。进入初一后,老师首先要深入了解学生个体的具体情况,根据不同基础的学生实施分层教学,树立全面教学观,对基础较差学生要多鼓励、多辅导,适当降低教学难度和要求,要始终保持他们对英语学习的兴趣和信心,他们自己感到有了收获的喜悦,才会更加有学习的动力。有时心里认识上的过渡比知识上的衔接更为重要。

4.4交流学习、共同提高

加快教师专业化成长

学校的发展靠教师,学生成绩的提高也靠教师。教师专业化发展是学校发展、教育水平提高的根本保障,也是农村教育发展的必然要求。在农村,解决好中小学英语教师专业化问题,是解决中小学英语教学衔接问题的必要条件之一。特别是目前农村小学英语教师缺乏的现象在短时内不可能得到根本解决,我们必须要拓宽思路,一方面取得教育主管部门的支持,每年尽可能补充部分英语专业大学生到农村去,另一方面要靠学校对现任英语学科教师进行专业化培养,采取多种途径促进专业成长,如外出培训、自学、参加专业学历进修、参加网络培训,加强校本研修等。教师专业化发展了,农村的孩子们才可能享受到公平的教育,才不会输在起跑线上。

深入研读《英语课程标准》

《英语课程标准》是义务教育阶段英语教学活动的根本。有很多英语教师对《课程标准》了解不深,教学只是靠经验,做了很多无用功,成绩老是上不去。英语水平的提高指的是学生综合语言运用能力的提升,包括语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识各个方面,五个方面不分彼此,同等重要。而在实际教学中,很多老师只注重学生语言知识和语言技能的培养,忽视了其他几方面的重要性,导致了学生语言综合能力差,学习兴趣不浓,随着知识层次的加深,就会逐渐产生厌学心理。同时,《课程标准》在不同级别对语言目标的每个方面都有非常具体的描述,老师们只有熟知了这些要求才能更加有效地组织教学,避免重复劳动和随意增加知识难度。如二级目标中对小学阶段的词汇、语法、语言功能等方面都有具体描述:400个核心词汇,300个扩充词汇;理解运用五点语法项目:名词的单复数形式、主要人称代词和形容词性物主代词、一般现在时,现在进行时,一般过去时,一般将来时等时态、表示时间、地点和位置的常用介词、简单句的基本形式;了解和运用表示问候、告别、感谢、邀请、致歉、介绍、喜好、建议、祝愿、情感、请求等交际功能的基本表达形式等。这些都是小学阶段必须教会的重点内容,而目标之外的其他知识点就可以不作为重点学习。教师对目标要求明确了,才会清楚在哪个年级应该学习什么,不会眉毛胡子一把抓。

开展交流研讨活动

开展交流研讨活动是解决教学中具体问题的有效办法之一。最常见的都是在校内学科组开展,也有少数校际间组织一些交流,但基本上都是中学和中学之间、小学和小学之间,很少有中学和小学之间的交流互动。要解决好中小学英语教学的衔接,我要倡议的是加强中小学英语教师之间的交流研讨,经常沟通交流,互相熟悉教材,相互间多听评课,中小学教师才会相互了解不同阶段英语教材的知识体系和教学特点,中学教师才会明白初一学生在小学学了些什么,哪些知识学生已经掌握了,哪些还须在中学加强。小学教师也可以通过交流学到更多的方法,增长知识,促进自身专业成长。

5结语

在不断推进的课堂教学改革中,中小学英语教学的衔接问题,是初一英语教师倍感头疼的问题,它是英语从教者探讨的热点,也是一个难点。但我深信,只要我们小学老师、初中老师和学生个体相互配合,共同处理好自己面临的一些问题,中小学英语教学的衔接问题是会逐渐得以解决的。

参考文献

[1]教育部.2012.《义务教育英语课程标准(2011年版)》.北京:北京师范大学出版社.

[2]陈琳王蔷程晓堂.2012.《义务教育英语课程标准(2011年版)解读》.北京:北京师范大学出版社.

中小学英语教学的衔接问题篇7

一、教学的衔接中出现的问题

1. 使用教材版本的多样。

英语课程标准的实施, 教材出现了一纲多本、多套教材并行的情况。使用的有人教版、外研社版、河北教育版、北师大版等不同版本的教材。这些版本又分为小学、初中和高中版。这使得不同地区在不同阶段选用的教材出现了不同。小学使用河北教育版的初中可能使用人教版, 小学使用外研社版的初中可能使用河北教育版。即使是同一套教材也不是完全衔接配套的。不同版本的教材虽然都是以课标为基础, 但都有自己的编排体系和目标要求。比如, 课标要求小学毕业学生学习600~700个单词和50个习惯用语, 但并未给出具体的词表。每套教材所选的单词是不同的。话题和语法方面也不相同。

2. 小学英语的师资和教学方法的制约。

小学大部分地区普及了英语课程, 但现实情况是小学英语师资力量跟不上, 小学英语课程存在开设不到位的情况, 在农村这个问题尤其突出。相当一部分教师没有受过专业教育, 教法陈旧, 观念落后, 知识面狭窄, 甚至是其他学科的教师转教英语的。一些教师没有领会英语课程标准, 更谈不上用先进的教育理念和教学方法来开展自己的教学活动。小学英语并不是简单的学习单词、语句。它对教师的综合素质要求非常高, 歌曲、绘画及游戏都会涉及到。好的教师能把课上得生动活泼。也有不少教师把课上得枯燥无味, 影响了学生对英语的学习。

3. 学生个体的差异。

在几年的小学英语学习过程中, 学生由于个体的差异, 英语水平参差不齐。语言环境的缺乏很大程度上制约了英语教学的发展, 往往使教学陷入枯燥、乏味的记忆和背诵, 使学生失去兴趣。英语的单词和句型需要学生记忆, 有些篇章需要学生背诵, 学习意志薄弱的孩子在学习中开始落后, 一些学生不愿学习英语。

二、解决衔接问题的对策与方法

1. 创造性地使用教材, 搞好教学衔接。

中学英语教师要通读所教学生的小学英语教材, 熟悉小学英语教学的要求, 包括词汇、语法项目和语言功能等。在此基础上重新确定中学英语教材的重点和难点, 并对教材进行改动和调整, 合理安排教学内容。在初中教学的起始阶段, 可以先放慢教学进度, 引导学生对小学的英语课程进行一段时间的复习, 循序渐进, 逐步引入初中的课程。现行的初中英语教材多数是以初中为起点的起始版教材, 而衔接版教材由于教学的实际情况, 只有一些外语学校能真正用起来。这样也给学生提供了一个复习甚至重新学习的机会。

2. 教学方法的衔接。

中学英语老师应该加强与小学老师的沟通, 进行听课调研, 发现中学英语与小学英语教学方法上的差异, 尤其是七年级课程和小学六年级课程的异同, 找准衔接点。七年级学生和六年级的小学生一样, 形象思维能力强, 但注意力集中时间短, 还是适应小学的教学方法。初中英语教师可多利用实物、图片、简笔画等直观教学道具进行教学, 保持学生学习的兴奋状态。组织形式多样的教学活动, 如歌曲、游戏、表演等, 为学生创设一个轻松愉悦的学习环境, 调动其学习兴趣。如何保持学生对英语学习的积极性是初中英语教师必须注意的一个问题。

3. 对学生因材施教, 分层次教学。

升入初中的学生英语水平已经出现了分化。针对这种情况, 就要对学生因材施教, 分层次教学。对不同程度的学生提不同的要求, 留不同的作业。这样可以使学生以自己的实际程度为基础进行学习实践, 优秀的学生向着更高层次不断冲刺, 学习困难的学生也不再失望, 因为他们每天也有收获, 不同层次的学生各有所得。有些学校由于初中入学时学生英语水平差别较大, 开展了针对英语学科的分班教学, 也有一定的成效。

加强中小学英语教学的衔接十分重要, 如果衔接不当, 很容易造成学生英语学习的两极分化, 学生甚至放弃英语学习。初中英语教师要充分认识到这一点, 不断探索和研究, 找出更好更多的方法和对策。

摘要：随着小学英语课程的开展和普及, 中小学英语教学的衔接问题也越来越突出。本文分析了原因并提出了几点对策与方法。

关键词：中小学英语教学,衔接

参考文献

[1]张仲.浅谈中小学英语教学衔接[J].小学教学参考, 2005, (10) :29-30.

[2]刘瑞洁.中小学英语教学衔接之我见[J].河北教育, 2005, (10) :21-22.

中小学科学教材的衔接问题及对策篇8

2001年, 国家教育部制定了《科学课程标准 (实验稿) 》 (3~6年级) 和《科学课程标准 (实验稿) 》 (7~9年级) 。课程标准规定了课程的性质、理念与目标。从课程性质和理念上看, 小学和初中科学都以全面提高每一个学生的科学素养为宗旨。从课程目标上看, 初中科学比小学科学更加注重知识的应用、技能的迁移和情感的领悟。由此可见, 初中科学课程是小学科学课程的继承和发展。

课程标准的落实是教材, 教材是实现教学计划的重要载体。现行的中小学科学教材有多种版本, 由于小学和初中采取分段教学, 以及现行教材的纷繁复杂, 以致同一地区所使用的小学和初中科学教材衔接未必得当。本文就浙江省小学使用的教科版《科学》 (以下简称小学科学) 和初中使用的浙教版《科学》 (以下简称初中科学) 在生物学内容衔接上出现的问题进行分析说明。

二、教材衔接中的问题

1. 内容未在小学作铺垫, 而在初中属重难点

内容一:生长素和生长激素。

“生长素和生长激素”内容, 没有编入小学科学, 首次出现于初中科学。其中“生长素与植物的向光性”、“胰岛素与血糖含量”属于教学重点和难点。

内容二:神经调节。

“神经调节”一节置于《科学》八年级上册, 内容较为抽象。初二学生虽然已具备一定的逻辑思维能力, 但是由于其生活经验中没有相关知识储备, 所以学习该内容时往往不能理解得当。小学科学可以引入“对刺激的反应”和“膝跳反射”等趣味活动, 让学生对神经调节的外在表现有个初步认识。这也为与初中科学的衔接提供“生发点”。

2. 同一内容在小学和初中重复出现, 而难度未变

内容一:生态球。

“生态球”内容在小学和初中科学中都有出现, 如表1:

通过对比分析后发现, 二者的实验要求、过程和讨论都基本一致。小学科学学习, 学生已经达成了初中“制作生态球”实验的目标。因此, 初中科学无需重复该实验, 或者应该在小学生态球的基础上适当增加该条目的深度和广度, 如通过设置问题“为什么在生态瓶中加入土壤?”引出微生物的分解作用。也可引导学生将生态球与各种生态系统甚至生物圈进行对比, 等等。

内容二:种子的萌发。

中小学语文教学衔接问题的思考篇9

( 1) 教学衔接就是提前教学。一些小学语文教师为了所谓的与初中语文教学衔接, 就开始积极研究中学语文课本,甚至从中抽出一些内容作为小学语文教学内容。这种情况表面上看是为了消除将来小学生升初中后的语文学习压力,实际上反而加重了小学生的语文学习压力。从某种意义上来讲,这就是小学语文教师把中小学语文教学衔接理解成了提前教学。这种教学认知导致了小学语文教学反而缺乏必要的系统性与完整性,当小学生步入初中的时候,反而会显得有些不知所措,无法真正融入到初中语文学习中去。

( 2) 教学衔接就是小学提前备战中考。不少小学语文教师为了开展所谓的衔接式教学,对小学生一开始就实施了中考化的语文教学模式,并以中考的要求来要求小学生。事实上,中小学语文的差距仍然是较大的,其中,小学语文侧重学生的多元化且完整化的阅读理解,而中学语文则看重学生完整理解的基础之上要尽可能的做到理解准确。为了适应初中语文教学要求,不少小学语文教师就开始放弃感性的语文文本阅读教学方式,反而采取了所谓的理性文本阅读分析教学方法。这种认识误区就使得中小学教学衔接陷入到另外一种困境当中去了,小学语文教学方法不符合小学生的认知规律与心理需求,从而让小学生误以为语文学习就应该是理性分析,从而导致他们对情感内涵的轻视或者忽略。

2.中小学语文教学衔接的有效路径

( 1) 从教学理念方面进行教学衔接。这就是说,中小学语文教学之间的衔接,应该让语文教学从感性走向理性。这就需要中小学语文教师的教学理念实现互通,从而真正让中小学语文教学走上素质教育的正确轨道。首先,中学语文教师就应该把那种粗略的讲解转变成对课文的详细讲解。从目前的情况来看,很多中学语文教师的教学任务较为繁重,他们不仅需要教好几个自然班, 同时还要批改大量的语文作业。因此,他们的工作量是非常庞大的。他们根本无法挤出大量的时间来进行认真且细致的备课。他们所做的只能是程序化的教学安排。他们根本就没有时间和精力去仔细考虑在语文课堂上如何引导来更为深入的感悟课文中的语言文字魅力,如何更好的把握住课文写作者的内在情感。这种语文教学从本质上来说只能是一种蜻蜓点水式的教学,即对语文课本内容只是进行简单的解读与粗略分析,无法引导学生进行更为深入的语文学习。因此,中学语文教师就应该学习小学语文教师的某种教学技巧, 也要重视一些感性方面的语文教学,尽量让中小学语文教学实现从感性到理性的顺利过渡。这就需要小学语文教师有意识在高年级阶段加入一些理性分析的成分,而中学语文教师则可以在低年级阶段加入一些感性成分,这样,小学生进入到初中阶段的语文学习,就不会如此措手不及。

( 2) 从教学内容方面进行教学衔接。我国中小学语文教材在一定程度上缺乏内容之间的有效整合,往往表现的较为分散与重复。这是因为教材编写者们在编写教材的时候,并没有取得一致的意见,从而造成了教材内容无法实现有效融通。因此,我们应该对其进行重新整合,让中小学语文教学真正实现有效的教学衔接。首先,根据我们对中小学语文教材的调查, 我们可以把一些教材中的语文课文篇目进行整合,并把更多类似的课文进行统一安排,避免中小学语文教学中的重复教学。这就需要中小学语文教师对教学内容进行适当的调整,让教学内容更为符合中小学生的学习规律与认知特点,切不可再让教学资源被盲目的浪费。

( 3) 从教学方法方面进行教学衔接。小学语文教学更多的是对小学生的引导与教授,而中学语文更多体现的是让学生进行自学。那么,中小学语文教学要实现有效衔接,就应该让中学语文课堂也像小学语文课堂那样充满激情与引导。首先,中学语文教学过程中可以适当的增加引导与帮扶的教学成分,形成一种师生互动的良性教学氛围,引导学生进行独立思考,真正做到自主学习。其次,中学语文教学还可以适当的增加朗读的成分,通过朗读教学来让学生更好的感悟到课文中的内容。最后,小学语文教学也可以适当的增加自学成分,从而让小学生到中学学习时可以更好的实现语文学习过渡。

例谈中小学语文教学的衔接问题篇10

一.癞蛤蟆肚有自知之明

中小学语文衔接, 前提是教师“吃透”教材与“吃透”学生, 这可谓癞蛤蟆懂得自知之明。

苏教版国标语文课本七年级 (上) 《“诺曼底”号遇难记》, 与六年级 (上) 《船长》是同一经典课文, 作者为法国浪漫主义作家维克多·雨果。不过前者安排在初中第一单元“亲近文学”的第四篇, 是雨果短篇小说完整的原著;后者为小学六年级第6课, 选作课文时编者对原著做了一定的改动。

课文的标题不同。初中教材《“诺曼底”号遇难记》, 是雨果小说原名, 侧重事件发生环境、事件变化的过程, 将原著短篇小说全貌展示给中学生, 为初中生打开一扇文学之门, 引导他们欣赏文学作品, 感悟小说美的形象、美的情感和美的语言;小学教材则重新命名标题《船长》, 突出记叙文中的人物, 将《船长》纳入第二单元“人间真情”主题中, 让小学生感受英雄哈威尔的崇高品质和人格魅力。

编者的意图不同。中小学教材选取的篇幅、文字与内容都有一些差异。初中教材面向中学生, 忠实原著及其完整内容。小学教材则按小学生的认知水平, 裁减原文篇幅, 压缩部分内容, 删去350多个文字。《船长》删去原文“诺曼底”号介绍、肇祸巨轮“玛丽”号交代, 压缩原文“诺曼底”号遇难的环境描写, 改变了原文一些复杂的长句和原文部分细节描写。

二.胸怀白天鹅的教学目标

癞蛤蟆学名叫“蟾蜍”。蟾蜍乃传说中月亮, 故科举时代有“蟾宫展志”、“蟾宫折桂”之说。如此看来, 胸怀白天鹅, 不是非分之想, 而是脚踏实地之举。中小学语文衔接, 首要考虑的是教学目标的设计。

按照新课程三维体系标准, 《船长》一般可制订下列教学目标:1.独立学会本课八个生字, 理解它们的意思;2.正确、流利、有感情地朗读课文, 背诵课文最后八个自然段;3.了解本文作者维克多·雨果, 了解本文借助语言、动作和侧面衬托来表现人物的方法;4.通过对本文的解读感受船长忠于职守、舍己救人的形象特征。这样设计, 小学阶段突出识字、语言积累和文章诵读。生词要能识会写, 形成语感, 并理解意义和掌握运用;优美的语句要反复朗读, 直至熟读成诵, 内化为学生自己的东西;语文常识和记叙文的表现手法, 有的是了解就行;人物形象、情感态度与价值观, 要靠潜心涵咏、品味咀嚼来感受。

到了中学阶段, 考虑到学生已有的基础, 制定《“诺曼底”号遇难记》教学目标, 必须避免与《船长》教学的简单重复, 着力强化《船长》教学的延续性、呈递性以及初中生语言可持续发展的因素。例如切不可再将“掌握生字词及相关文学常识”、“有感情地朗读课文”列入教学目标, 也不可将“培养学生正确的人生观, 危急关头能舍己救人, 忠于职守”这些空泛理念列入教学要求。仔细调查斟酌之后, 我们可确立下列基本教学目标:1.理解并学会常用词语“湍急”、“猝然”、“蓦地”、“嘈杂”、“巍然屹立”、“相提并论”等;2.扮演文中角色朗读, 分析本篇环境描写、场面描写的作用和本篇人物刻画的手法;3.体会叙事写人中插入精辟议论和对比衬托的写法;4.质疑并探讨哈威尔船长牺牲的人生价值。显而易见, 小学生阅读只要能复述叙事性作品大意, 了解《船长》故事的梗概, 初步感受作品中生动形象和优美的语言;中学生则进一步要求欣赏文学作品, 阅读《“诺曼底”号遇难记》时有情感体验, 对哈威尔船长形象和思想感情能联系文化背景作出评价, 领悟小说基本的表达方式, 品味有表现力的语言, 还要提出自己的看法和疑问。

三.比翼双飞的基础策略

上述所言, 教学目标的衔接, 尚停留在备课的静态层面, 操作层面更重要的是目标调控与目标实施, 强化学习过程和方法, 运用一些基础策略, 最大限度去提高教学质量与效益。

策略之一, 培养良好习惯, 所谓磨刀不误砍柴功。小学教科书开篇要求学生:“不懂就问、勤于搜集资料”。到初中, 教师应监督学生继续付诸行动。如抓好课前预习, 要求学生在读书卡片上反映自己的预习成果。布置《“诺曼底”号遇难记》预习题:1.精读课文两遍, 查工具书解决疑难生词;2.搜集作家雨果的资料, 以便课堂交流;3.就小说内容和表现手法方面准备质疑, 将两三个问题整理在读书卡片上。再如培养学生课上小组合作时大声答问的习惯;培养学生讨论交流时在课本上圈点批注、适时做好笔记的习惯。养成这些良好的行为习惯, 学生受用终生, 语文素养才能得到可持续发展。

策略之二, 加强学法指导, 增强学生的自主意识和语文自学能力。初中教学教师应突出过渡期特点, 半扶半放, 帮助学生逐渐消除依赖心理, 鼓励他们成为语文学习的主人, 精讲精练, 课堂上给学生留有独立思考和自主解决问题的时间与空间。例如引导学生经过初步感知, 找准《“诺曼底”号遇难记》阅读的重点与难点———环境描写、侧面衬托与文中议论性的叙述;感悟课文时训练学生由机械记忆过渡到理解记忆, 互动中坚持学生口、心、手、眼的“四到位”, 落实多读、多思、多说、多写的“四法宝”措施。

中小学数学教学衔接问题的探讨篇11

学习策略的衔接

由于学习策略是由多种学习方法优化组合而成的方法体系，因此学习方法在数学学习策略的构成要素中始终是一个非常活跃的因素，它不仅决定着数学学习策略实施的基本途径和活动方式，而且还影响着数学学习策略的实施效果。通过中小学数学学习方法上的比较、融通和深化，精心选择和优化组合去促进其学习策略的优化与完善。

从模仿学习到迁移类推学习小学数学的学习过程基本是在教师的指导下，以教材内容为学习线索进行的，客观上决定了学生们在学习中常常采用模仿的学习策略。模仿学习，能使学生在较短的时间里学到一定的知識，但如运用不当，又容易使学生处于被动接受教师讲解和教材现成结论的局面，从而阻碍了学生创新意识和探索精神的发展。

迁移和类推学习成为学生数学学习中广泛采用的学习策略，特别是那些与旧知识联系较紧密的新知识的学习更是离不开顺向迁移和类推。顺向迁移指先前的学习对后继学习的影响，这种影响在中学阶段的作用尤为重要，大量的数学知识需要学习采用这种方式去学习、掌握。类推在这里是指比照某些知识所具有的特点和规律去推出与它同类型的知识中具有相同或相似的特点与规律，这在中学数学学习中是较常见的，也是学生需要发展的能力。类推可以引导学生借鉴过去所学的知识、技能、方法推出新知识，它是学生获取新知识的重要途径。

从个体操作式学习到合作探究式学习学生独立操作式学习是小学生获取数学知识的主要学习方式，但随着人的成长和时代的快速发展及知识广度、难度的深化，合作探究式的学习策略越发显示出重要性，因此在中学阶段加强培养学生的合作精神就成为课改赋予现代教学的一项重要任务。

教学内容的衔接

代数式的教学问题七年级学生刚接触代数时，学生要经历由算术到代数的过渡，主要标志是由数过渡到字母表示数，这是在小学的数的概念的基础上更高一个层次上的抽象。为了克服七年级学生对这一转化而引发的学习障碍，教学中要特别重视“列代数式”这一内容的教学。它是承小学知识之前，启初中知识之后，开宗明义，搞好中小学数学衔接的重要环节。

数的教学问题对于数的概念，在小学数学中已有过两次扩展，一次是引进数“0”，一次是引进分数（正分数）；到了七年级要引进负数，与学生日常生活上的联系表面上看不密切，学生接受起来还是很不习惯。所以使学生认识“引进负数的必要性”是七年级数学中首先遇到的一个难点。在正式引入负数这一概念前，先把小学数学中的数的知识作一次系统的梳理，使学生注意到数的概念扩展是解决实际生活遇到的问题的需要，是由原有的数集与解决实际问题的矛盾而引发新数集的扩展。从而在心理上产生认同，进而顺利地把数的范畴从小学的算术数扩展到七年级的有理数，不至于产生较大的跳跃感。

有理数的混合运算的数学问题七年级的四则运算是源于小学数学的非负有理数运算而发展到有理数的运算，不仅要计算绝对值，还要首先确定运算符号，这一点学生开始很不适应。在负数的“参算”下往往出现计算上的错误，有理数的混合运算结果的准确率较低，所以，特别需要加强练习。有理数的四则运算最终要归结为“非负数”的运算，因此“绝对值”概念是教学中的关键点，而定义绝对值又要用到“互为相反数”的概念，“数轴”又是讲授这两个概念的基础，一定要注意数形结合，加强直观性，不能急于求成。

算术方法与列方程解应用题

小学阶段中学习的是初步的、具体式的、不连贯的、列举式的；中学里同样的内容相对而言是抽象化的、理论化的，并且阐述更科学和完整。进入七年级的学生大都是十二三岁的孩子，这个年龄段的学生的思维正由形象思维向抽象思维过渡，思维的不稳定性以及思维模式尚未形成，根据数量关系列代数式对于他们来说是非常困难的。因此，七年级学生在列代数式时，主要存在三个方面的困难：找不出数量关系；找出数量关系后不会列代数式；对用代数方法不习惯。七年级教学时，要重视知识的发生过程，激励学生积极参与审题、分析定义，寻找等量关系、列出方程、解方程等活动，了解代数方法实际意义和解题方法的优越性。另外，在教学中提醒学生体会，有些问题用算术法解决是不方便的，有些是比较困难的，只有用代数方法较容易理解。对于某些典型题目在帮助学生用代数方法解出后，同时与算术方法作比较，使学生有个更清晰的认识，从而逐渐摒弃用算术方法解应用题的思维习惯。

总之，学生在小学数学中接触的大部分都是较为直观、简单的基础知识，而进入中学阶段，要学的知识在抽象性、严谨性上都有一个飞跃，作为中学与小学阶段的数学教师，由于能力上有差异，水平上有高低，知识上有距离，教法上有区别，更需要中学数学教师认真研究有关问题，不断学习，经常反思，努力提高自身素质，这样对搞好中小学数学课堂教学的衔接和提高教学质量具有一定的现实意义。

中小学衔接问题篇12

七年级是小学到初中的过渡阶段, 学生在英语学习上的不适应, 究其根源, 主要在于学生从小学步入中学之后, 学习环境发生了很大的变化。初中英语教师往往会忽视小学生学习习惯和行为的衔接。小学生初进中学时, 主要存在以下问题:书写不规范, 粗心马虎, 拼写错误多, 还经常用汉语标注英语单词的读音, 没有阅读习惯。其次小学英语教学, 英语教师基本上只需采用直观法组织教学活动, 小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后, 语言学习的内容越来越多, 学生除了感知材料外, 还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与老师的教学方法不吻合, 英语的教与英语的学就会相脱离。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。

如何解决我校小学和初中英语教学中存在的衔接问题呢?

1. 注意中小学英语教学内容的衔接

英语教师要熟悉小学和初中英语教材, 了解两个学段教材的异同和课程标准, 以便融会贯通, 有的放矢地设计可行性的英语教学方案, 从而达到新旧知识的自然过渡。初中英语教师要经常“不耻下问”, 研究小学教师的教法和学生英语学习现状, 相互交流英语教学信息, 以便掌握教学规律, 找准词汇、语法项目和语言功能等方面的衔接点, 包括词汇、语法项目和语言功能等。比如说, 在小学时学生总是记住了“I am, he is, you are.”等句型, 而上初中后要用到谓语动词, 如不是为了构成某一时态和语态的需要“am, is, are”等be动词就不能与谓语动词共用了。而避免出现“I am like English.”这样的错误。所以就只能说“I like English.” (我我喜欢英语) 。

2. 注意学生的英语学习兴趣的衔接

小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后, 他们依然天真浪漫, 有正义感, 对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性, 利用各种直观教具营造生动的语言交流情景, 使学生在真实的情景中学习英语, 体验英语学习的趣味性, 享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动, 例如竞赛, 满足学生的心理需要, 让学生在活动中巩固和运用所学的知识, 在竞赛中享受到成功的乐趣。

3. 注重英语学习技能的衔接

初中英语语言现象往往比较复杂, 要培养学生自主学习的能力。有意识地培养学生课前认真预习, 发现问题;课内认真听课积极思考和做笔记, 积极提问的习惯;课后整理笔记, 完成家庭作业, 及时复习, 巩固提高的习惯;早上朗读, 晚上默读的习惯;培养学生发现语法规则, 独立归纳语法规则, 自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。

在注意学生学习习惯培养的同时, 让学生明白语言不是教会的, 而是在使用中学会的, 这实际上就是向学生灌输新的学习理念:自主学习, 即通过老师的引导, 学生自己学会动手动脑解决问题。自主学习是提升学生学习力的必由之路, 在此过程中, 老师的作用就是“授人以渔”。

教无定法, 只要教师能够深入钻研教材教法, 在实践中不断总结和提高教学艺术, 关爱学生, 注意学法及自主学习能力的培养, 就一定能顺利衔接好初高中的教学。

4. 注重师生情感的衔接

和谐的师生关系是搞好课堂教学的前提, 要搞好师生关系, 教师在课堂上应做到: (1) 要尊重学生的人格, 将自己放在与学生平等的地位上, 做学生的朋友。由于初一学生自我意识增强, 表现为更强烈的自尊。因此, 如果老师用鄙夷的眼神或语言批评出错的学生, 学生会产生挫折感而备感压抑, 继而降低学习热情。 (2) 注意每个学生的性格特点, 因材施教。从小学升入初中, 学生年龄增长了, 个性也加强了, 不同的个性, 其学习方法和特点不尽相同。因此, 教师在组织课堂教学时要全盘考虑学生的个性特征, 外向性格的学生可以多安排一些表演性质的学习活动, 而性格内向的学生则尽量避免他们在没有准备的情况下回答问题, 对不同性格的学生也应采取不同的批评和表扬方式, 使每位学生都能在课堂上愉快高效地学习。

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