中学数学备课之思考

中学数学备课之思考（共11篇）

中学数学备课之思考 篇1

从历史来看, 百年闻中, 经过几十代人的艰苦卓绝, 积淀形成了“尚德崇文、变革创新、追求卓越”的闻中精神, 在这一精神指引下, 从闻中走出的无数学子, 既有身膺重任的政治精英, 也有勇搏善战的名流骁将, 既有智识非凡的专家学者, 也有德行至上的商界大腕。他们在祖国的各条战线上做着贡献, 为闻中、为闻喜争创着荣誉。

校园里的蜡树竞相开花, 一朵朵小花溢满枝头, 它们在积攒了整个春天的力量后, 一夜间骤然暴发, 散发出浓郁的芬芳, 香气弥漫整个校园。每学期临近期末对学生在十个方面表现优秀的集体和个人进行大张旗鼓的表彰, 上学期底我们评选出的38个优秀集体和288名先进个人, 走上光荣台, 接受表彰, 让校园再次充盈着无比巨大的正能量。

过去的一学年, 学校以德育为先、全面育人为首要任务, 以提高教学质量为核心工程, 以创优环境强化三风为基本保障, 以艰苦奋斗拼搏创新为精神动力, 团结协作, 各项工作取得明显进展。特别是以提高课堂效率为目的的“课堂改革”和以激发潜能为宗旨的“激情教育”活动, 使我校的学风更浓郁、教风更严谨、校风更纯洁。目前, 学校人心齐、人气旺, 校风纯、学风正, 发展态势强劲! 学校的良好发展绽露锋芒!

上学年, 我校成功地举办了诗歌朗诵会、学生演讲会、体育运动会、冬季长跑比赛、板报和手抄报比赛、元旦游园活动、广播操比赛、各种征文等一系列轰轰烈烈的活动; 我们成功有效地开展了教职工课改优质课大赛、班级文化建设、法制安全教育、感恩励志报告会、激情跑操、激情早读、激情宣誓、高考知识与心理辅导讲座等体现我校特色的有意义的活动。学生体育比赛捷报频传, 3次参加市里比赛都有金牌入账。艺术竞赛名列前茅, 中华魂主题演讲全县高中组第一。我们的目的, 就是要让同学们在高中这个人生最重要的阶段, 通过不断地努力学习, 树立正确的人生观和价值观, 做一个有道德的人, 一个有修养的人, 一个受人尊重与敬仰的人! 人生最美的桂冠是用“道德”编织而成的。作为一名闻中的学生, 我希望你们能见贤思齐, 勇于修身。

一、心怀报国志, 实现人生梦

每一个人都有梦想, 个人的梦想只有和国家的梦想链接, 才能得以实现, 个人价值才能最大化。闻中早年的无数英雄前辈, 正是把全部身家性命都交付给了革命, 才成为“闻中魂”的代表。今年起, 国家义务征兵, 将实行符合年龄人员全部登记, 再根据志愿择优选拔的办法。国家需要更多的优秀人才服务部队, 我们也就更多一种途径来报效祖国。励志报国, 永远是我们的最高理想。

二、不忘父母恩, 永做孝顺人

父母给了我们身体, 教我们做人, 用一辈子的心血浇灌我们成长。我们每长大一岁, 他们便老去一年; 我们每收获一分, 他们便失去一分。孝敬父母可以说是一个人成熟与否的最主要标志。在我国古代, 一个人被提拔重用的前提就是“孝”, 只有重孝的人也才能被委以重任。

五帝之一的舜帝, 他的继母性情变化无常。舜多次受到她的陷害, 但毫无嫉恨, 总是以德报怨。舜每天去历山耕田种地, 传说干活时总有大象跑来替他拉犁, 小鸟飞来帮他播种, 正是他的孝行感动了上天, 才会有这样的景象啊。尧帝听说舜的事迹后, 让自己的九个儿子拜舜为师, 把自己的二个心爱的女儿同时嫁给舜为妻子, 最后把天下禅让给了舜。

由于时代所限, 《二十四孝》的故事存在明显的时代烙印, 有的在今天看来已经不是那么回事了。但在以德治国的今天, 坚守孝老敬老的传统美德确不可抛弃。出门时, 你是否想过给父母们说一声, 免得他们着急? 长期在外时, 你是否想过给他们打个电话, 也关心一下他们的冷暖? 放假回家后, 你是一心想着去与同学朋友们玩, 还是呆在家里与他们说上一会话, 聊上一会儿天? 父母的生日或许不需要你记住, 但你得记住有两个人会永远记得你的生日。父母的事情或许不需要你操心, 但你得明白你的好与不好都时刻牵挂着他们的心。

父母们毕竟比你大20多岁, 不管他们怎么用心良苦, 注定走不进你的圈子, 走不进你的世界, 他们采用的关心你的方式甚至让你厌烦, 但毕竟血肉相连, 心心相通, 打你骂你, 难道不是为了让你更好, 让你更有出息, 让你更少遭罪, 让你更能赢得人们的尊重? 舜对自己凶残的继母都能以德报怨, 我们还有什么理由对自己的父母抱怨不断。

三、珍惜师生谊, 善待眼前人

高中3年, 与你相处时间较长的, 当是学校的老师和同学。学会正确处理与老师和同学的关系, 也是我们必修的课程之一。老师是我们朝夕相处不是亲人胜似亲人的人。尊敬老师, 尊重老师的劳动, 是和老师相处的基本前提。虚心请教, 勤学好问, 是加深对老师了解的有效方法。与他相处, 不仅要学习他传授和专业知识, 还要学习他的为人之道、人格魅力。当然没有一个人是完美的, 他们也有缺点, 诚恳而委婉地向他们提意见, 老师才会更易接受, 才会更喜欢你。

学会友好相处, 学会正确对待同学, 将有利于我们的生活与学习。高中, 是最为纯洁的人生阶段。此时建立起的友谊可能是最为巩固的。对同学的宽容、悦纳, 是建立良好同学关系的基础。对同学的关心与帮助, 是增进友谊的最佳办法。对待矛盾, 如果能宽宏大量, 以德报怨, 这样反而会促使矛盾缓解, 使坏事变成好事。

四、养成良好的行为习惯, 要有基本的公德意识

在学校里, 不要攀比谁穿的好, 谁吃的好, 我们要“不比阔气比志气, 不比聪明比勤奋, 不比基础比进步”。在行为上, 要严格按照《中学生日常行为规范》要求自己, 争做文明向上、遵规守纪、衣着大方, 举止文雅的好学生。在公共公共场所, 遵守秩序, 信守规则。天热时, 不在教学区穿拖鞋, 显得散漫慵懒, 也不在教室内“赤膊上课”, 显得野蛮而缺乏教养; 不在休息的时间, 大声喧哗, 不在学习的场合, 肆意打闹; 上楼下楼、出操、课间活动, 上下学路上要遵守交通安全。在校外, 不吸烟、不上营业性网吧和黑网吧, 不追求奇装异服, 不染发、不烫发, 不攀比穿戴。要记住, 一切的行为, 都是内心修养的外化。最美的闻中少年, 首先应该是有公德心、守规则的人。

不要以为个人的事是小事, 如果把它放到公众的场合, 它就是一个影响你所在集体的大事。法国前总统萨科奇在一次接见外宾时忘记了系上西装的纽扣, 被认为是对来访者的蔑视, 严重影响到了两国的关系。学会遵守规则, 就是对他人的尊重, 是对规则所在社会制度的尊重, 是在现在这个处处以细节取胜的社会得以立身的基本保障。

五、不忘自己的职业本分, 要学海无涯苦作舟

学生的天职就是学习。这是每位家长的期望, 是每位老师的要求, 更是我们将来立身处命的资本。学习是天底下最苦的事, “十年寒窗”要想脱颖而出, 获得成功, 也有许多的捷径可走。

不管是谁, “勤奋”总是成功的必要保证。曾国藩是清代的名臣, 一生勤奋好学, 以“勤”“恒”两字来激励自己, 教育子侄。他抓住一切读书机会, 死前一日犹手不释卷。他读书持之以恒, 成了一种习惯。因为有了这种良好的读书习惯, 所以使他得以博闻强记, 学富五车, 成为清代以文人而封武侯的第一人。

学习还应该虚心吸取别人的经验教训。宋代名相寇准学识不高, 在陕西做官时遇到同僚张咏, 虚心向他请教, 张咏告诫他要刻苦学习, 提高自己的学问智术。他豁然接受, 刻苦学习, 最后不仅出相且声名卓越。

学习还应该在不断总结中改进自己。司马光出相前, 虽然学习刻苦, 但总爱瞌睡, 并因此常受到人们的嘲笑。他为了改掉坏习惯, 想了很多办法, 后来用“圆木做枕头”, 只要一翻身, 圆木就从头下滚掉了, 自己也被惊醒, 就赶快起来学习。正是靠着夜以继日地工作, 完成了《资治通鉴》的编纂。

学习还应该在不断的坚持中获得突破。曾在决赛中因两次受伤, 在领先一盘的情况下失掉比赛而屈居亚军的网球运动员李娜是一个典型的坚持型选手, 她靠永不放弃的意志, 一次次地征服全世界观众。她的世界排名一步步向上提高, 从308名, 到33名, 到16名, 再第4名, 2011年她获得了法网冠军, 2014年再夺法网冠军, 创造了亚洲女子网球世界最好成绩。在众多同龄选手纷纷退役的时候, 已经年满32岁的她选择继续努力, 突破了自身的极限, 达到了自己网球事业的顶峰, 打破了国内高龄女运动员运动年龄的传统认识误区。在接受采访时她说: “虽然自己不太年轻, 但我非常期待明年”。

在我们的同学的身边, 就有许多这样的勤奋美少年。412班的宋琳, 高一期中考试时, 由第一名落到全校第46名, 她迅速调整状态, 虚心向同学请教, 改变自己的学习习惯, 积极问询老师, 特别是在课后挤用一切时间, 认真落实每一个知识点, 系统总结每个学科的知识网络, 蝉联了后来每一次考试的第一名。她不仅生活上简单简朴, 还关心同学, 热爱集体, 担任班长职务, 积极认真, 勇于负责, 带领412班在各项活动中取得了一个个的第一。

同学们, 我们下学期还将沿用严格的作息时间表, 每一个人必须做好充分地“吃苦”准备。凡在事业上有所成就的人, 无一不是利用时间的高手。居里夫人为了不使来访者拖延时间, 会客室里从来不放座椅。天道酬勤, 老舍先生说过: “才华是刀刃, 辛苦是磨刀石, 再锋利的刀刃若日久不用石磨, 也会生锈, 成为废物。”勤奋磨尖了你才华的刀刃, 让你在知识的海洋中劈波斩浪, 风雨无阻。这把刀, 可以帮你排忧解难, 登上智慧的高峰。请你记住: “勤能补拙是良训, 一分辛苦一分才。”也正如爱因斯坦所说: “在天才和勤奋之间, 我毫不迟疑地选择勤奋, 她几乎是世界上一切成就的催生婆”。哈佛大学有句名言: “只有比别人更早、更勤奋地努力, 才能尝到成功的滋味”。

蜡树飘香启迪我们只要积蓄力量, 终有释放的那一刻成功, 成功从来都属于懂得内秀、勇于自新的人们。过去的学期在表彰的这一刻结束, 新的学期也将从表彰的这一刻开始, 校园的铃声在呼唤着新的希望。让我们携起手来, 共创我们更加辉煌灿烂的明天!

中学数学备课之思考 篇2

如今，我们已经跨入21世纪，信息社会已经来临，初见端倪的知识经济预示着人类经济社会生活发生了巨大的变化，信息的获取、传输、处理、和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平标志，以计算机技术、微电子和通信技术为特征的现代信息技术，已在社会各个领域中得到广泛应用，正在改变着人们的生产与生活方式，工作与学习方式。因此，我们在《中小学信息技术课程指导纲要》的精神指导下，严格执行教育部的有关规定，在教学内容的安排上，力争做到即适应信息时代社会对公民的基本要求，又符合我校初中学生的实际情况，遵循由浅入深，由表及里，循序渐进，螺旋上升的原则。

在计算机教学中，个性品质的培养是计算机教学的一个重要方面。在我国《中小学计算机课程指导纲要》规定的教学目的中指出：“培养爱护机器设备、遵守机房规则等良好习惯，良好的计算机使用道德及与人共事的协作精神。”它是学生的良好个性品质和素养方面的体现，也是中学德育教育的内容。

著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话就是养习惯。”中小学时期是最适宜养成良好习惯的时期，我们在计算机教学活动中，特别在上机实验中，应抓住这个黄金季节，努力帮助学生形成良好的习惯，特别是爱护机器设备，遵守机房规则等良好习惯。

所谓习惯，实际上是指由重复和练习巩固下来并完全变为某种动作的需要。良好习惯的形成，无非就是引导学生对品质、能力、方法的长期实践和应用，使它们形成比较稳固的学习行为。

习惯的形成仅与环境和教育有关。习惯与智力不同，它与遗传无关，是后天环境和教育培养形成的一种活动倾向，这就给我们上机实践提出了培养爱护机器设备、遵守机房规则等良好习惯的要求。

良好的习惯形成需要师生双方共同的努力，关键在于思想重视，教师的指导，培养方法得当。

1、加强思想教育，使学生真正认识到培养良好习惯的重要性，并变为自觉的行动，任何一个良好习惯的养成是靠自己坚强的意志、严格的要求和努力实践的结果。因此，我们必须在循循善诱、晓之以理的基础上，鼓励学生用坚强的意志去努力实践。

2、教师在示范教学和上机指导中，应有良好的习惯。青少年学生模仿性很强，教师应做出榜样，让学生模仿，在模仿训练中形成良好的习惯，然后通过启发自学让学生进行自我教育，在自我教育中发展良好的习惯。

3、常规与有意识训练相结合。良好的习惯可以通过简单的重复养成也可以靠有意识训练来培养。在上机练习中，把培养机器设备、遵守机房规则良好的习惯当作一项基本任务和重要职责。在制定教学计划时要根据中小学生的年龄特点及心理牲，根据需要，结合可能，有的放矢，具体明确。

同时根据习惯形成的特点，既要注意从早抓起，防微杜渐，高度警惕任何不良习惯的滋长，把它消灭在萌芽状态，又要注意从点滴抓起，持之以恒，日积月累，坚持到底。

人际关系是指人与人之间的关系。良好的人际关系可起到协调人们在活动中的行为，促进人们的身体和心理健康，提高人们的活动效率等积极作用。任何个人作为社会系统中的一个成员，不可能孤立地存在于社会之中。为了生活和劳动，一个人必然要同其它人发生这样和那样的关系。另外，一项工作和工程单靠个人的能力是难以完成的，必须把一部分人组织起来，按照分工招待各自承担的任务。这就强调了与人共事的协作精神。此外，与人协作精神产生的一种和谐亲密的人际关系环境也有益于学生装的身心健康。

计算机科学技术对人际关系的负面影响，可会使人们沉迷于计算机中，对中小学生来说，很可能会从“书虫”变为“网虫”，或迷恋于计算机游戏而缺乏同学之间的交往，或在感到孤独时仅仅与计算机交流思想，以至于发展为心理障碍。因此，在计算机教学活动中，一定要注意与人共事的协作精神培养，在社会化进程加速的住处时代，以新的态度和方式对待人际关系，对待人与计算机的关系。

由于计算机课程不是高考科目，学生对计算机课认识不够，使计算机课程在中学课程体系中的地位难以保证，由于教学模式和教学方法单一，受数、理、化等其它学科的教学模式和教学方法的影响，大多采用讲解式和灌输式教学方法，不太适合中小学计算机课程实践性、操作性强的特点。

计算机课程是一门新兴课程，还不太成熟，管理体系也不太健全，还没有建立一个完整的计算机教学研究体制，没有形成教学研究的风气，大部分计算机教师与外界联系较少。现在，我们中学计算机课程的研究层次较低，研究的焦点往往局限于计算机课程内容的选择上，至于教材、教法、评估考试等环节，其研究基本是空白。因此，在以后的教学工作中，我们力求提出明确的教学目的，科学合理的教学内容，符合计算机课程特点的教学模式，教学方法和教学手段，构建适合中学生的课程教材体系。

另外，在计算机教学中不必一概排斥游戏，因为第一、学生可以通过玩游戏激发学习计算机的热情，并积极主动地从中学到一般软件包使用、安装、复制、压缩等方法；第二，一些编的好的游戏尤其是益智能游戏可以开发学生智力，提高分析问题解决问题的能力；第三、游戏本身就是由程序组成，其中体现了许多程序设计的思想和方法，可以开扩学生思路，自己动手编者按一些简单的游戏，提高编程能力。学生对感趣的事可以极大地调动调动积极性，热情地投入学习思考，这也锻炼了他们的自学能力和问题解决能力。

当然，要注意提醒和监督学生不要沉溺于游戏，以到影响正常的学习。另外，学习用的游戏软件应由教师提供，对学生自己拷贝的游戏要事先检

查有无病毒，思想感情是否健康，设计是否适合本年龄段的学生及本校机器，是否有利于学生学习计算机知识、训练基本技能和发展智力、提高能力等。

中学勤工俭学工作之思考 篇3

关键词：勤工俭学 教育 工作 思考

勤工俭学是培养学生劳动能力、实施教劳结合进行社会主义教育的一项重要内容，其对于有效实施素质教育、推进教育改革、提升教学质量都有着至关重要的作用，是学校教育体系当中不可或缺的一部分。《中国教育改革和发展纲要》也指出：“加强劳动观点和劳动技能的教育，是实现学校培养目标的重要途径和内容。各级各类学校都要把劳动教育引入教学计划，逐步做到制度化、系列化。”因此做好中学勤工俭学工作不仅必须而且必要。通过勤工俭学，在有效实施素质教育的同时，帮助学生确立正确的劳动观、财富观，塑造其正确的价值观念与道德品质。

一、明确意义、加强重视，积极推进勤工俭学工作

勤工俭学是全面贯彻党的教育方针、推进素质教育、促进学生全面发展的内在要求。通过勤工俭学活动可以培养建立学生的劳动观念，强化他们的动手动脑能力和知识实践技能，全面提升学生素质，从而实现教育活动与生产劳动及社会实践三者之间的相互结合。是有效推动学生德、智、体、美、劳全面发展的有效途径。其意义和作用是任何其他教育形式都无可替代的。

所以，学校从上到下都要高度重视起来，切实加强对中学勤工俭学工作的领导和管理，最好是由专门领导或教师来主管勤工俭学方面的工作并组织与开展相关活动。与此同时，还要做好有关勤工俭学方面的宣传和鼓励，使教师和学生都积极地参与到勤工俭学活动中来。

二、以生为本、注重引导，树立劳动观念和习惯

在日常教学中我们要以学生发展为本，培养他们热爱劳动、积极参加劳动实践的良好习惯。使传授知识与培养技能并重同举，培养学生的劳动观念与劳动习惯，强化他们的动手能力与实践创新能力，将劳动观点教育、习惯养成教育与知识传授技能结合在一起。在学习文化知识的同时，加强劳动知识与技能的的传授，引导学生树立正确的劳动观和价值观，帮助他们养成良好的劳动习惯。课上引导讲解，课下实践应用，根据他们的自身发展规律，适当为他们安排相应的劳动内容，使他们的劳动实践既符合他们的身心条件，又可以达到层次化、序列化的实践效果。

三、结合生活、自主自立，勤工俭学从自我服务开始

学习和劳动实践来源于生活、服务于生活，与生活息息相关。所以，要想使学生达到良好的勤工俭学效果，就要使他们在日常生活中从自身做起，从服务自我做起。倡导学生“自我服务”，把劳动当成是一种责任，积极为自己、为同学、为家长、为教师服务的责任，树立起“劳动是生活的必需”这样的劳动观念。比如自身的衣食住行，不能在家什么都依赖父母，而是要自己管理好自己，改变饭来张口、衣来伸手的坏习惯。要积极主动地打理好自己，不再让父母费心劳神，与此同时，还要帮父母做一些自己力所能及的工作，为工作忙碌的父母做一些事情。比如打扫清洁卫生、做些简单的饭食、为父母洗洗衣服、整理整理房间等等。在学校养成自主自发清理卫生的习惯，使卫生清洁保持经常性、持续性，不再等检查时再突击搞卫生、大扫除。使勤劳付出成为一种生活习惯。在此基础上，教师可以组织学生经常开展一些劳动技能比赛，比如洗衣服、穿针线、钉纽扣等生活技能竞赛，还可以开展一些小制作、小发明等科技劳动比赛，从而提升学生动手动脑的能力，为劳动技能的教育培养打下良好的基础。

四、因地制宜、开发校本，创建有特色的劳动基地

教育的目的是为了学以致用，所以学校要积极地因地制宜地建立开发校本资源，为学生的勤工俭学创建一个有特色的劳动基地。组建一支勤工俭学的辅导教师队伍，指导负责学生的基地实践活动。这样不仅方便学生们学劳结合，还可以使他们在劳动中丰富认识、增强经验，学到更多课堂上学习不到的实践知识，从而使理论与实践良好结合，通过实践来用加深、加固学习印象。还可以使学生在学到实用技能的同时，还培养自力更生、艰苦奋斗的优良品质。此外，学校还可以与社会上一些地方或组织取得联系，建立校外勤工俭学基地，使学生走出校园参加相应的劳动，让学生亲身体验到劳动创造财富、创造美好的快乐与幸福。

五、做好计划，做好组织，结合实际情况开展勤工俭学

开展勤工俭学不是盲目的、随意的，而是要做好计划和组织，因地制宜地展开。所以这就需要从实际出发，做好实地调查研究，有效学习借鉴其他学校的有益经验，立足本校实际，遵循服务教育教学宗旨，积极开办多种形式的勤工俭学项目。以“宜工则工，宜农则农，宜商则商，宜林则林”为原则，不可盲目地贪全求大，而是要考虑是否适宜本校学生的实际情况。有计划、有组织地开展“采、摘、挖、捡”和收旧利废等多种形式的勤工俭学活动。充分发挥勤工俭学的双重效益，有效培养学生品质，增强学生的知识和技能，提高学生的综合素质。当然勤工俭学，不仅要“开源”，还要“节流”，因此在做统筹安排的同时，还要将节约的意识和项目融合到学生的日常生活与学习当中去，使他们在提升劳动技能，加强劳动意识的同时，养成勤俭节约的良好习惯与素养。

六、结语

因此，我们应将勤工俭学作为推进教育改革与发展的一项重要举措来抓，将学校的勤工俭学与推进素质教育紧密联系起来，遵从勤工俭学的开展原则，充分发挥勤工俭学的作用。在勤工俭学的过程中处理好育人和创收的关系，充分发挥勤工俭学的教育功能，培养学生热爱劳动的习惯和艰苦奋斗、勤俭节约的精神，有效提升学生的创新能力和实践能力，促进学生的全面、健康发展。

参考文献：

[1]刘光辉.关于做好中学勤工俭学工作的几点思考[J].学周刊：B，2013（4）.

[2]靳学斌.中小学勤工俭学问题探索[J].中学时代，2014（10）.

[3]朱海明.新时期勤工俭学工作的几点思考[J].网友世界，2014（14）.

[4]张己兰.浅谈勤工俭学在中小学的推广应用[J].教师，2014（21）.

浅谈学生数学阅读之思考 篇4

如何去弥补这点精神食粮呢？学生从懂事起就面对师长的谆谆教诲，对老师家长的说教早已具有了极强的免疫力，显然说教实行不通了。学生自发的阅读可能在解决这个问题上会起到意想不到的效果。可以这样说，当前学生的阅读量是相当少的，对于“好学生”来讲，他们几乎所有的时间都花费在了无休无止的作业、习题中了，而难得的闲暇也不敢随着自己的兴趣去看书，只能阅读既能调节自己的大脑又不影响学习的高考优秀作文。对于“学困生”来讲，由于在老师和同学那里得到的认同较少，学习积极性不高，虽有“充裕”的自由支配时间，但绝大部分都用在了网游小说或情感星座杂志上了。对于要求严格的班级“学困生”来讲，网游小说或情感星座杂志是禁止看的，只能看班主任指定《读者》、《青年文摘》、《特别关注》等杂志。因此，严格意义上讲，学生阅读的书籍是少之又少的。造成这种现象的原因要归根于当前的考试选拔体制，为了成绩和升学，教师和学生不敢将精力分散，学生的兴趣就被死死的压制了。同时，学生由于缺乏相关的阅读指导，很容易误入歧途，迷恋情色、暴力小说，遭到老师家长封杀，从而遏制学生的阅读欲望。

如何把阅读和学习有机地结合起来，使阅读有效地提高学生的素质，为学生的学习服务，为我们的教育服务，进而为学生的将来服务。这就需要作为教师的我们要及时有效地指导学生阅读。在指导学生阅读上，我们没有必要单独上阅读课。我们完全可以在自己的课堂上圆满地完成这个目标。从成绩出发，我要求学生课前做充足的预习，在一堂课结束的时候，我把下节要讲的知识列成提纲的形式，由学生从书中找出这些知识点涉及的定义、定理、公理、公式例题和相关的习题。这样由学生自主安排时间去做。要求学生自己把例题、练习做完，并进行总结。由小组长检查，我抽查。不会做的等着讲，我觉得这样有利于学生掌握新知识，也有利于学生在阅读中学习新知识。除了阅读课文内容外，在每章开篇都有目录和章前引言，我也带领学生仔细品，让他们从中总结出本章的内容。对于课本中的阅读内容，我鼓励学生独立阅读，从中发现问题，通过小组讨论解决它。作为数学老师，我们没有文科老师与学生共同阅读方便，但我们要充分利用一切可能的机会指导学生的阅读。例如，我们在做题时，不要拿起笔就做，要多进行思考，在审题的时候，要精读、细读，咬文嚼字读数学。在数学定义、定理的处理上，一定要让学生一个字一个字的理解，通过字面理解其中的数学本质。在教学中，我们不应视学生阅读课外读物为洪水猛兽，虽然其中可能有一些不健康的东西，我们要变堵为疏，提倡学生尽可能的多阅读，指导学生选择课外读物。我在课堂上经常给学生介绍数学文化体现数学之美，如回文诗、回文数、完美数等数学知识，提倡学生多阅读趣味数学方面的书籍，并借给学生我能找到的相关书籍。

数学备课组长月考总结 篇5

1、每周四上午第三节是我们备课组的集体活动，在这个活动中，我们坚持学习新课程标准、钻研新教材，互相交流学习体会;发辉集体的智慧，进行集体备课;统一教学进度，统一各章节的重点、难点、制定难点的突破教法，探讨交流教学上的问题，每次活动大家都能畅所欲言，达到了取长补短、相互促进、共同进步的目的。

2、在平时的课余时间里，我们大家特别重视落实基础能力的训练，认真做好练习册的作业布置和批改工作，大家都明白我们整个教研组的目标与任务，就是尽力减少低分学生的比重，缩小差距，所以我们很注意适时地鼓励他们，给他们前进的动力，尽最大努力使他们都有不同程度的提高。

3、每章统一进行单元测验，统一评分标准，并利用集体活动时间进行测后总结分析，各单元测验试卷的命题由备课组老师轮流负责，各单元的测后的总结分析报告由试卷命题教师负责。

4、积极开展教研活动，本学期我们积极参加了学校组织的一切听课，评课活动，以及教研组其他年级教师开的课，平时备课组老师之间也开展互相学习、取长补短的听课活动，本学期每人听课都不少于20节。特别是在学校开展的教师发展年活动中，林青老师、潘竹树老师、黄群芳老师、黄春华老师、陈红丽老师积参加、按要求做好各项工作，同时我们组每位教师在这次活动中积极投入，积极反思，总结经验，都获益匪浅，使自己的专业水平又获得一次提高，对新基础理念得到了进一步的实践体验。

二、不足和反思

本学期尽管我们尽自己所能，想把工作做的更好，但难免也有不足之处，如对那些上课注意力不集中，听不来课，家教又不好的，经常不完成家庭作业的同学，始终想不到更好的办法帮助他们。只有靠平时课余天天盯，但这样的学生每门都不行，哪位老师都想找他们，所以效果并不理想。

三、新学期的设想

1、本组成员将加强自主理论学习，转变观念，钻研教材，提升教师自身专业素养和人文素养。

2、积极参加各层面的教研活动，深入开展课堂教学研究，钻研习题和热点考题，增加组内学术气氛和教师的研究能力，以此促进教学质量的提高。

小学数学教学情境创设之思考 篇6

关键词：数学教学；情境创设；课程标准

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-385-01

《义务教育数学课程标准》中指出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应激发学生的兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。”数学新课标每个学段的知识技能目标都要求学生从具体情境中学习数学知识，并能将其应用到具体的情境中。

但是，在实际教学中，一些小学数学教师对情境创设在理解上存在不少偏差，出现了为了情境创设而创设情境的现象，这样就使情境创设在教学中流于形式，照搬照套，并没有真正的理解情境创设是什么，也没有体会出情境创设在小学数学中要怎么样恰当、有效的运用。本文针对小学数学教学中情境创设存在的问题，究其原因，提出解决的策略。

一、情境创设的概念

情境创设，是指在备课或上课过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄阶段和认知特点的不同，创设适宜的学习环境，选取恰当的问题素材，设置合理的情境结构，逐步展现知识发生、发展的过程。并力图通过现实或模拟现实的材料来建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，以使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感活动参与认知活动，在情境思维中获得知识、培养能力。

二、小学数学教学情境创设存在问题与原因

新课程改革给广大教育工作者提出了新的挑战与要求，于是出现了新课改下的新课堂。在新课改下，大部分教师能创设丰富多彩的情境，并结合多种教学方法来组织教学，呈现了一堂堂生动活跃的数学课。在课堂上，创设情境越来越受到教育工作者地重视和学生的欢迎，一些教学实践也证明了创设情境确实在一定程度上增强了学生提出问题的意识和能力，提高了课堂教学效果。

与此同时，数学教学情境创设还存在诸多问题。由于部分教师对情境创设的内涵认识肤浅，仅仅就是为了追求教学时尚，为了课堂生动，就绞尽脑汁的在一堂课上不止创设一个情境，反而使学生一节课下来都不知道这节课学了什么，冲淡了一节课的主题。对于创设问题情境教学来说，一味地、盲目地追求“多情境”效果是对其内涵的误解，同时也达不到有效教学的效果。

还有一部分教师选择问题情境的设计最偏爱生活情境，他们误认为创设问题情境就必须联系生活。实际上，不可能所有的问题情境及内容都是真实的，他们就会编造事实，而这种行为是不会引起学生兴趣的。因为与学生生活相关的内容必须是真实的、不可编造的，脱离实际的内容，不利于激发学生的学习兴趣，不利于激发学生的思维，也不利于进入情境。也就是说这部分教师忽视了情境创设的趣味性，没有达到应有的教学效果，导致情境创设的无效。

三、小学数学教学情境创设的策略

情境教学以优化的情境为空间，根据教材的特点营造、渲染一种富有清净的气氛，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中。针对上述小学数学教学情境创设的问题，可以采取如下策略。

1、诱发主动性

传统教育的弊端告诫我们：教育应以学生为本。面对当今新时期的学生，服务于这样一种充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体，教师决不可越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。情境教学就是把学生的主动参与具体化在优化的情境中产生动机、充分感受、主动探究。

2、强化感受性

情境教学往往会具有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问题有关的情境中。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。

3、着眼发展性

情境教学当然不能讲所有的数学知识都用生活真实形象再现出来，事实上情境教学的形象真切，并不是实体的复现或忠实的复制、照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法，获得与实体在结构上对应的形象，从而给学以真切之感，在原有的知识上进一步深入发展，以获取新的知识。

4、渗透教育性

教师要传授知识，更要育人。如何在数学教育中，对学生进行思想道德教育，在情境教学中也得到了较好的体现。我国是数学的故乡之一，中华民族有着光辉灿烂的数学史，如果将数学学科史渗透到数学教学中，可以拓宽学生的视野，进行爱国主义教育，对于增强民族自信心，提高学生素质，激励学生奋发向上，形成爱科学，学科学的良好风气有着重要的作用。

5、贯穿实践性

情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，努力使二者有机地统一起来，在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用，同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。数学教学也应以训练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在的学习和未来的应用联系起来，并注重学生的应用操作和能力的培养。

我们应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，如，让学生扮演测量员，统计员进行实际地调查，搜集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果可谓“百问不如一做”，学生产生顿悟，求知欲得到满足更加乐意投入到新的学习情境当中去。同时对学生思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力，甚至交际能力、应变能力等等，都得到了较好的培养和训练。

小学数学学科活动内容开发之思考 篇7

活动内容是构成小学数学学科活动的主要成分.正确选择内容组织活动, 才能保证活动目标的实现.我们在确定开发的内容时根据各年级段学生的年龄、心理特征和已有的知识总量, 配合所学教材的进程, 从中选择现实的、有趣的、富有挑战性的内容, 这些内容有利于学生主动从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动.

1. 从生活原型中获得活动素材

荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为:“数学来源与现实, 存在于现实, 并且应用与现实, 数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程.”因此, 我们在尊重教材的基础上, 从生活现实出发, 把数学问题生活化, 引导学生在解决现实的和富有挑战性问题的过程中了解数学问题的生活原型, 理解数学知识的内涵, 寻找解决问题的一般规律, 感受内在于其中的数学思想和方法.这样, 就会使学生对数学产生一种亲切感, 使学生感到数学是活生生的, 感受到数学源于生活, 生活中处处有数学.

例如:“奇妙的图形密铺”一课, 我们把足球引入课堂.体育比赛中足球是我们很容易见到的物体, 足球运动也是学生非常喜爱的一项体育活动.但其中的密铺规律却很少有人去关注或深入研究.我们把握了这一生活细节, 于无疑中设疑引入:

同学们, 我们通常见到的足球是什么形状的?你有没有发现足球的球面是用什么图形拼成的?

这是一个常见的生活现象, 但你思考过没有, 为什么足球的球面要用正五边形和正六边形进行密铺?它们各有多少块?能不能用其他的正几边形来密铺呢?

生活中常见的现象, 却蕴含着丰富而生动的数学规律.倘若学生能围绕这一问题深入展开分析与探讨, 再辅之以教师恰当的引导, 那么“图形密铺的规律和球体特征”无疑将在这一日常生活现象的支撑下得以生动地展现.学生在探究规律的过程中观察、猜测、验证、推理的能力得到了培养.通过对简单密铺图案的设计, 使学生体会到图形之间的转换, 充分感受图形密铺的奇妙, 获得了数学美的体验.

2. 从自制玩具中受到启发

喜欢玩玩具是孩子的天性, 孩子通过对玩具的玩耍, 可以丰富想象力, 萌发新的思想, 增强同伴协作的意识, 提高理解事物和解决问题的能力, 发展数学思维.市面上的玩具琳琅满目、层出不穷, 有七巧板、拼图、滑板车、溜溜球、变形金刚……但真正能有益于孩子智力发展的又能有几何?随着玩具制造技术的不断进步, 一些超强刺激性的玩具正备受孩子们的青睐, 还记得风靡一时的“超级旋风陀螺”, 当时班里的学生几乎人手一个, 部分男生甚至每人有好几个.要是谁的陀螺转的时间最长, 那就会被封上“陀螺王”的称号.于是, 我们借助学生对陀螺的这种痴迷, 在数学学科活动课程内容的选择上增加了“陀螺设计”这一活动, 意图让学生通过亲历自制陀螺的活动, 进一步加深对圆锥的认识, 理清圆柱和圆锥之间的关系, 提高学生的动手、动脑能力和协作精神, 同时还可以提升学生对美学和力学的关注和探讨.我们坚信“自制玩具”将会更具有吸引力和持久性, 会更有助于学生创新精神和实践能力的培养.

3. 从古代文明中获取设计灵感

提及“四大发明”、“万里长城”、“埃及金字塔”……这些古代的智慧和文明, 我们每个人无不为之震惊和赞叹.谁都无法想象在当时的年代能有如此的奇迹.他们是怎么做到的?这里面又蕴含着怎样的科学和数学知识?我们思索着、探寻着, 竟意外地从这些古老文明中寻找到了数学活动课程内容的设计灵感.

如“比例的运用”一课, 活动内容呈现如下:

同学们, 我们都知道埃及金字塔是人类历史上的奇迹.那么你知道在没有其他测量工具的情况下, 古埃及人是怎样测量它的高度的吗?

让我们以小组为单位, 在阳光下测量某一时刻校园里一些物体的高度及它们影子的长度, 并把数据记录下来, 看看有没有什么重大发现?

通过测量我们发现:在同一时刻, 物体越高, 它的影子就越______;物体越矮, 它的影子就越______.

通过计算所测量的那些物体的高度与影长的比值, 我们又发现______.

你能否利用这一发现来解释一下古埃及人是怎样测量金字塔的高度的吗?

同学们, 在我们身边也有许多不可以直接测量的物体, 如信号塔、教学楼、旗杆等.你有办法测量出它们的高度吗?试试看.

这样, 就可以把对古代人类智慧的神秘和崇拜有效地转化到数学活动中去, 学生通过思考、探究、操作、交流等一系列活动, 定能体验到数学的实用性, 感受到数学的博大精深和无穷魅力.

以上只是我们对我校数学学科活动内容开发的一些初步实践和思考, 我们一定会且行且思, 不断完善.我们深信数学学科活动的研发将会成为我校师生们一段愉悦的生命历程和一种幸福的成长感怀.

参考文献

中学数学备课之思考 篇8

一、高度重视游戏对幼儿学习数学的作用

要重视游戏在幼儿成长过程中的作用。在教学实践中如果我们将所需要教授的知识渗透在游戏中, 则往往能够收到意想不到的效果。

从知识角度来看, 幼儿教育中的数学内容是最为基本、最为简单的数学内容, 以数的认识、书写以及最简单的运算为主要内容, 也就是说知识的积累并不是幼儿教育中的重点。当然, 由于幼儿认知所限, 幼儿教育中没有必要也没有可能让孩子们能够认识到生活事物中的数学内涵。因此, 让幼儿感受游戏中的数学倒更是一种现实且有意义的选择。

幼儿对游戏的兴趣是不言而喻的, 因此将相对抽象的数学知识融入到形象有趣的幼儿活动当中去, 努力实现让幼儿在游戏中习得数学知识, 一方面是一件能够满足幼儿在游戏中获得知识的需要, 另一方面又是一件考验幼儿教师教学技巧的事情。根据笔者在教学实践中对幼儿的观察, 经常能够感受到游戏 (包括以身体活动为主的游戏以及电脑中的程序游戏等) 对幼儿数学思维发展所起到的重要作用。记得有一次在课堂上偶然遇到了50的倍数问题, 班上竟有好几个男孩能够迅速地回答出50+50=100, 100+50=150, 150+50=200…这令笔者非常诧异, 因为这个年龄阶段的学生即使能够算出相关结果, 速度也不会有这么快啊!当我问清这些小朋友其中的原因之后, 不禁哑然失笑。原因竟是因为这些小家伙在家中玩过“植物大战僵尸”的游戏, 这个游戏中每得到一个太阳花, 数值就增加50, 而游戏中又需要购买植物用以与僵尸大战, 购买过程中游戏者就必须计算自己有了多少太阳花的数值。这个游戏对于儿童的吸引力显然是巨大的, 因而在计算当中儿童就不知不觉地熟悉了50的倍数相加和相减的关系。

我们可以肯定地说, 儿童玩游戏绝对不是为了知道其中的数学关系, 可这个游戏又恰恰地发展了幼儿的某些数学能力。这就说明游戏对于幼儿的数学发展是具有潜移默化的作用的。

二、幼儿教育中利用游戏促进数学学习的实践例析

既然游戏对包括数学学习在内的幼儿思维能力发展起到了积极的作用, 那么在日常的幼儿教育活动中, 我们如何以游戏的方式来促进幼儿的数学智能的发展呢?笔者不断学习、不断实践、不断思考, 自己感觉有时真如牛顿所说的像在海边玩的孩子一样, 常常能够捡到一些贝壳。

譬如, 我们可以基于幼儿的生活经历和生活经验来设计游戏。幼儿来到这个世界上, 他们的经历大多数都是玩具和游戏, 他们的经验也谈不上丰富, 但却充满着对游戏的体验。在这种情形下, 我们的数学教学设计显然首先就应该考虑发现并利用幼儿的生活经验。比如说为了让幼儿认识“体”的概念, 笔者曾经设计让学生分别去研究长方体、正方体和圆柱体等, 具体是这样做的:先将正方体 (请木匠或请学生家长配合做成的教具) 发给学生, 然后发下十张彩色卡纸, 卡纸的面积与正方体一个面的面积相等, 然后让学生在一个面上贴上不同颜色的卡纸。同时提出比赛要求:看哪个小朋友贴得快!这显然是一个游戏性质十足的活动, 幼儿非常喜欢。等到小朋友们将六个面全部贴完后, 他们会发现正方体上多了六种颜色, 而手边的卡纸只剩下了四张。通过这样的活动, 儿童能够建立起一个正方体有六个面的概念———值得强调的是, “一个正方体有六个面”这样的结论有时没有必要让孩子们记住, 我们的目的是为了培养学生对数学的一种认知, 而不是记住某个概念。

在上述游戏的基础上, 我们还可以将游戏继续下去, 笔者设计的第二个游戏是:让幼儿对长方体和正方体进行比较。笔者下发给幼儿的长方体是长、宽和高均不相等的长方体, 然后让幼儿从六张卡纸 (六个面积, 面积相同的颜色也相同) 中选择面积相等的贴到相应的面上去。在这个游戏中, 不需要儿童判断长方体多少个面, 因为这个活动与上一活动有重复的地方, 本游戏的目的在于让学生认识到长方体的六个面中可能存在三个大小不同的面积。当这个游戏完成之后, 幼儿就会发现同一颜色的卡纸被贴到了长方体的两个对面, 而长方体上一共出现了三种颜色的卡纸。这样, 长方体一共有六个面, 每两个对面的面积相等的概念就建立起来了。

在上面的分析中, 我发现游戏能够促进幼儿在数和形上的认知, 而数和形也被认为是数学研究的两个重点内容。也由此我们可以发现, 游戏的确是能够促进儿童的数学思维的。

三、游戏与幼儿数学学习的关系思考

中学数学备课之思考 篇9

关键词：小学数学教学,学生生活,新课程

2001年7月教育部颁布了《义务教育阶段国家数学课程标准》 (实验稿) , 这次义务教育阶段的数学课程改革, 重视数学教学与学生生活的联系, 强调从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程, 这一过程对学生的发展具有重大的意义。

一、小学数学教学与学生生活相联系的必要性与意义

心理学家皮亚杰认为小学阶段儿童的思维处于具体运算阶段。这一阶段的儿童从概括水平来看, 直观形象水平、形象抽象水平比较突出, 本质抽象水平还不太高;从掌握概念的方式来看, 主要采用以直接经验为基础来掌握概念。而且大量的心理学研究也发现, 儿童在学习数和数的运算时必须依赖具体事物, 从具体事物入手, 再逐渐过渡到逻辑思维。小学数学教学与学生生活的联系为学生学习数学提供了具体生动的实物基础, 有利于学生理解抽象的数学知识。

荷兰著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔曾经提出“普通常识的数学”的观点。他认为数学的根源在于普通常识。对小学生来说, 小学数学知识并不是“新知识”, 在一定程度上是一种“旧知识”, 在他们的生活中已经有许多数学知识的体验, 学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华, 是他们生活常识的系统化。建构主义认为, 人的认识本质是主体的“构造”, 即主体借助自己的认知结构经验去主动构造知识。所以, 教师只有从学生的已有经验和知识背景出发创设教学情境, 帮助学生在自主探索和合作交流的过程中, 对所学内容的意义进行建构, 学生才能体会并掌握基本的数学思想方法和必要的应用技能, 达到“将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用”的目的;初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会, 去解决日常生活中和其他学科学习中的问题, 增强应用数学知识的意识。

数学是抽象的科学, 是经过多次抽象、远离经验之源的。所以, 经过多次抽象的数学概念、公式等, 如果不回到经验世界就会变成僵化的、死板的、空洞的符号。正如康德在协调理性与经验两方面的关系时所说的, “没有经验的概念是空洞的;没有概念的经验是不能构成知识的。”只有把数学同其相关的现实世界背景紧密地联系在一起, 学生才能获得蕴含丰富生命力的数学知识。

二、小学数学教学与学生生活相联系在实际教学过程中出现的问题

在新课程理念的倡导下, 数学教学与学生生活相联系的教学思想在小学数学教学过程中得以付诸实践。然而, 在具体的教学过程中则表现出了“数学教学倒向生活化”和“数学教学倒向数学化”的两种倾向, 影响了小学数学与学生生活的合理联系。

1. 小学数学教学倒向生活化。

一些小学数学教师在认识到数学与生活相联系的重要性后, 认为创设生活情境是数学教学过程中的重要环节, 创设的情境越接近生活越好、越多越好, 乃至一堂数学课从课题引入、例题讲解到练习等各个环节, 始终在具体的生活情境中学习, 强调用生活中的经验来解决实际问题, 这样虽然活跃了课堂气氛, 却忽视了数学本身的理性特点。在生活化的数学课堂里, 教师更多地关注了教学过程中学生参与学习的积极性和学生的兴趣, 而忽视了引导学生学习系统的知识和学会运用数学的方法来解决现实问题。一堂热热闹闹的课, 学生似乎很投入, 事实上却没有掌握具体的数学知识与技能, 学生的认知仍然停留在已有的经验水平上, 难以落实提高学生数学素养的目标。

2. 小学数学教学倒向数学化。

虽然新课程提倡数学教学与学生生活相联系, 但在实际教学中, 有的教师仍未跳出应试的思维模式, 坚信死记硬背数学基础知识和基本解题技巧, 进行大量的演算训练是小学生学习数学的主要任务, 数学教学应以“告诉知识和解题技能训练”为主要目标, 这使得学生无法真实体验学习数学的兴趣、意义和价值, 无法形成从数学的角度思考生活中的数学问题, 以及运用所学数学知识解决生活问题的习惯和能力。

三、实现小学数学教学与学生生活合理联系的路径

1. 搜集生活素材, 变换呈现方式, 增强教学内容的现实性。

(1) 结合教学内容, 增加学生熟悉的生活素材。数学教学应建立起课内外结合的教育空间体系, 突破教材限制, 向室外、校外延伸, 引导学生深入生活实际, 创设应用情景, 通过社会调查, 数据收集、整理, 帮助学生形成数学问题的初步印象, 积累生活实践。例如, 学习“统计”时, 教师可以把在班上选举班长的事情作为教学题材, 让学生亲身体会投票、收票、唱票的过程, 也就是统计中数据的收集、整理过程, 从而获得知识并感受到统计与学习、生活的联系。

(2) 结合学生实际, 变换教学内容的表现形式。有时教师需要从学生的生活出发, 变换部分教学内容的表现形式, 力求将新知的呈现方式寓于学生的生活体验之中, 加深学生对概念的理解。如在“圆柱的认识”一课教学中, 教材对于“圆柱的高”这个知识点的阐述只有“圆柱的高是指圆柱的上下两个底面之间的距离”短短一句话。我们认为, “圆柱的高”的定义对于学生来说, 是一个比较抽象的概念。因此, 教师在教学时, 不能仅仅停留在这硬生生的表述上, 可以结合学生的生活经验, 作适当的整合, 从而加深他们的理解。例如, 教师可以启发学生, 在生活中, 圆柱的高除了有“高”这个概念, 还可以有其他的表述:圆柱形灯管的高也叫“长”;圆柱形井的高也叫“深”;圆柱形硬币的高也叫“厚”;圆柱形铅笔的高也叫“长”, 等等。

2. 创设生活中的数学情境, 引发问题意识, 激发学生学习新知识的兴趣。

要使学生学习数学的兴趣长盛不衰, 学习的动力源源不绝, 形成学习数学的良性循环, 就要把抽象的数学知识与学生既熟悉又觉得“有问题”的生活情境相联系, 让学生亲自体验生活情景中的问题, 激发学习数学的兴趣, 产生内在的学习动力, 使其智力活动达到最佳激活状态。另外还可以沟通现实生活与数学学习, 具体问题与抽象概念之间的联系, 在解决问题过程中学习数学、发展数学、体验数学的价值。例如, 在学习“公倍数”时, 教师从一家人的休息日导入, 设计了这样一个问题情境:暑假期间, 明明的爸爸每隔3天休息一天, 妈妈每隔5天休息一天 (屏幕上打出一张七月份的日历) 。明明想趁他们一起休息的日子去游乐园, 那么在这一个月里, 他选哪些日子比较合适?同学们想知道吗?这就是我们今天要学习的内容 (板书课题) 。这样, 同学们的求知欲望被激发了, 个个兴趣盎然, 教师让学生标出三个人的休息日期, 发现有的日期是两人重合, 有的日期是三人重合, 这样在解决一个家庭实际问题的同时, 也引导学生探索问题, 形成概念, 深入理解了公倍数的意义。以生活的亲身经历, 用心灵亲自感悟所获得的事物, 这来自生活的经验不仅属于认知范畴, 而且还会提高学生的理性认识水平与学习兴趣。

3. 实现“日常数学”与“学校数学”的整合。

“日常数学”是指体现于日常活动中的数学, 包括学生生活中积累的常识性知识和那些学生已经具有的但未经过训练或不那么严格的数学知识体验。而“学校数学”是指在学校这一特定环境中教师所教授的和学生所学习的正规的数学。“日常数学”是学生学习“学校数学”的基础与出发点。学校中的数学学习就是对学生经由日常生活所形成的数学知识, 即“日常数学”进行巩固、适当重组、扩展和组织化的过程, 这就意味着日常数学由孤立的数学事实过渡到了系统的知识结构。在这一过程中, 学生所需要的帮助是从学校教学活动中组织和巩固他们的非正规知识, 即“日常数学”, 同时需扩展他们的这种知识。因此, 小学数学教学与学生的生活相联系, 在一定程度上也就是“日常数学”与“学校数学”的整合。

当然, 要想实现学生的日常数学与学校数学的合理整合, 教师需要一分为二地对待学生的日常数学。如果学生的日常数学是正确的, 教师要适当创设生活情境来激发学生已具备的“日常数学”知识, 帮助学生顺利实现日常数学与学校数学的整合。但如果学生在学习数学概念时, 把直观形象中包含的非本质特征或个别特征当成数学概念的全部本质特征, 例如生活中有“直线”与“斜线”之分, 因此当学生看到“直线”时, 可能会认为以下的第三条和第四条不是直线, 而是斜线, 这就受到了直观图形中非本质特征的影响, 即把图形的位置也看成了直线的本质特征。此时学生的日常数学有所偏差, 即学生学习的学校数学与他先前关于这一概念的直观形象不相符、相矛盾, 这时的日常数学会影响学生对正确知识的掌握。因此, 教师应该帮助学生重新审视其在日常生活中自发形成的数学知识, 让学生意识到日常数学所具有的局限性, 进而在学校学习中, 让自己在原有的认知基础上重组和扩展自身的“日常数学”, 正确把握数学概念。

4. 设计数学实践活动课, 培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。

数学实践活动课是在教师的指导下, 通过学生的自主活动, 使其获得直接经验和培养其实践能力的课程。它提倡的是参与、探索、思考、实践的学习方式, 这正体现了新课程理念所倡导的自主、探究、合作、交流的学习方式。开展数学实践活动课, 可以弥补数学学科实践能力的不足, 加强实践的环节, 促进学生兴趣、个性、特长等自主、和谐的发展, 提高学生发现问题、解决问题的能力。此外, 对于扩大学生的视野、拓宽知识面、促进思维的发展、培养创新意识和综合素质也都起着积极的作用。

在开展数学实践活动课时, 教师需注意以下几个方面:第一, 加强实践活动的指导。数学的实践活动并不是“放羊式”的活动, 仍需要教师的指导。在指导的过程中, 应重点帮助学生逐步掌握一些操作步骤与操作方法, 为学生以后的发展打下基础。第二, 注重日常教学过程中的实践活动。实践活动不是单独的项目, 应与日常教学过程紧密地联系, 是整个教学过程的一部分。第三, 注重学生间的合作与交流。有些操作、实验、调查等实践活动, 靠学生个体的能力是难以完成的, 需要同伴间的合作。因此, 教师在组织活动时要注重引导学生间的合作。第四, 帮助学生树立自信心。在综合实践活动中, 学生将面临从未碰到过的问题, 在解决问题的过程中, 也许会有许多幼稚的想法与做法。对此, 教师应有足够的耐心, 对学生的一些错误或幼稚的做法, 应用商量的语调给予引导;对一些小小的成功, 应及时给予鼓励和表扬。小学生只有在不断地鼓励中才能逐步树立起解决问题的自信心。

参考文献

[1]孔企平.小学儿童如何学数学[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.

[2]刘朝晖.数学教育的理论·问题·策略[M].广州:广东高等教育出版社, 2005.

[3] (加) 弗拉第米尔·塔西奇.后现代思想的数学根源[M].上海:复旦大学出版社, 2005.

中学数学备课之思考 篇10

关键词：中等职业学校,数学后进生,转化策略

“职业学校后进生的转化”显然不是一个新鲜的话题, 但当下中等职业学校大量后进生的真实存在, 注定它又是一个没有过时的现实话题。后进生几乎成为课堂上的“弱势群体”, 尊重和切实帮助后进生是建设和谐校园的必然选择。

一、中等职业学校数学后进生形成的原因

1. 家庭因素的影响。

家庭是学生首先接触也是接触最多的社会环境, 部分中专生的家庭教育存在误区, 学生经受困难和挫折的磨练较少。

2. 社会环境的影响。

社会环境中的消极因素, 是产生后进生的催化剂:动画片、手机短信、游戏、网络聊天、不健康的报刊和书籍等, 消磨了中专生曾经和现在的大量时光, 分散了他们的精力, 转移了他们的兴趣。

3. 学生自身的不足。

中等职业学校的学生没有良好的学习习惯和正确的学习方法, 有些人或懒惰、或自卑、或缺乏毅力、或自制力差, 普遍对老师有依赖心理, 把数学当作记忆学科, 期望老师对数学问题进行归纳概括, 便于记忆, 习惯于一步一步地模仿硬套。

4. 学校教育的弊端。

(1) 初中教育的负面影响。

目前, 在初中应试教育占据着主导地位。学校把成绩作为唯一的评比标准, 出现了快班与慢班的明显划分, 在数学教学中形成优等生与后进生的心理暗示, 数学老师把精力集中于能考入重点高中的学生身上, 而放弃对后进生的教育。

(2) 职业学校存在着大量不当的教育、教学方式。

(1) 职业学校数学教学中存在着大量不当的教学方式

中等职业学校数学教学中存在着大量不当的教学方式:随意删减教学内容, 一味降低教学难度;过多强调死记硬背, 生搬硬套数学公式, 只有灌输, 没有启发, 用机械的、僵化的方式去“训练”和“控制”学生的思维;教学中自觉不自觉地忽视数学问题的解题过程, 忽视结论的形成过程, 忽视解题方法的探索。这些做法造成了学生偏重结论, 淡化数学定义、定理、公式等的理解。

(2) 职业学校出现了大量不当的教育方式

一些中等职业学校数学教师忽视师生间的情感交流与互动。他们对学生缺少信任, 缺少爱的表示, 教育中存在着大量不当的教育方式:上课时目光只集中在学优生身上, 而对后进生的“闲坐”熟视无睹;遇到学生违反课堂纪律, 动辄训斥, 冷嘲热讽, 小题大做, 如果学生受到批评后“敢于辩驳”, 批评和指责就如同“枪林弹雨”, 不给学生喘息的机会, 甚至停课“整顿”;对经常犯错的学生歧视、疏远、冷漠, 或干脆不闻不问;对后进生缺乏必要的耐心, 在情绪上表现为不予理睬甚至讨厌反感;对学生变相的体罚或不当的惩罚比比皆是:罚抄, 罚站, 罚“谈心”。

(3) 教师的职业倦怠。

中等职业学校的数学教师由于长年面对基础较差的学生, 常常是付出了艰辛的劳动, 却很难看到学生学习上的明显进步, 内心无法体验到成功的喜悦。一些教师由此产生了职业倦怠失去了对教学的热情, 甚至对教学和学生产生了厌烦情绪, 不能精心钻研教材、准备教案, 忽视学生的思想、情感与个性, 不能因材施教;不能精心组织课堂教学, 甚至有应付了事的心理, 数学教学变得沉闷、枯燥和程序化, 缺少生机和乐趣。

(4) 教材内容不当。

中等职业学校是培养应用型人才的摇篮, 数学教材应该强调实用, 为专业知识的学习打好基础。现行中等职业学校数学教材体系基本上以普高为模板, 充分体现了数学的学科特点, 但整体上仍显理论内容偏多、偏深, 缺乏实用性。

二、中等职业学校数学后进生的转化策略

1. 改变教育观念, 建立良好的师生关系。

数学教师要具有多元知识结构, 掌握现代教育理论, 了解学生的身心发展规律, 掌握现代教育技术, 要由“经验型”向“创新型”转化, 不断反思、总结、探索、实践。

教师不能总是用心目中好学生的标准来衡量每一个学生的行为, 不妨走进学生的内心世界, 尝试着以学生的眼光看待他们所做的一切。比如, 回忆自己上学的时光:回忆当时的课堂上发生了什么, 回忆当时的欢乐与沮丧、当时的感受与期待。经过这么一番回顾, 我们对学生的所作所为就会有比较充分的理解, 对学生也就不会特别反感或牢骚满腹, 进而愿意静下心来精心设计每一堂课。

教学活动要营造生动活泼、轻松愉快的氛围, 发扬教学民主, 要吸引学生的广泛参与, 师生交流互动, 激发学生独立思考及对数学问题的好奇心。老师应该关注每个学生的体验, 做好“导师”的角色。不能让数学课堂成为优秀学生的宴席, 而后进生只是看客。

2008年我开设了一节市级数学研究课, 借班上课, 授课对象为中专生, 课题为“幂函数性质及其图象变化特征”, 我制作了多媒体课件, 动态演示幂指数α的渐变引起图像的同步变化, 满足了学生的好奇心。在“移步换景”的同时, 我提出一些引导性的问题, 吸引了他们的注意力。有些重要结论正是在我的提问“诱导”下, 学生通过仔细观察, 认真思考后自己得出的。这样的结论, 学生也许会“永志不忘”。正所谓:“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”这节课让学生体验到“一分耕耘, 一分收获”, 学生品尝到成功后的满足和喜悦。

2. 重新确立培养目标, 开展分层教学。

我们应充分认识数学教学在中等职业教育中的地位与作用, 重新确立数学教学目标, 调整和选择教学内容, 将数学教学目标建立在学生通过一定的努力完全能达到的基础之上, 唯有这样, 数学教学才有希望。

知识学习的最终目的在于应用, 中专教育的特点是针对性强, 以市场需求为导向, 其人才培养注重以能力为本位, 要求文化基础知识宽泛, 但不一定系统严谨。数学教学内容的选择可以采用“加强基础、突出实用、内容宽泛、增加选择弹性”的方法。

中等职业学校数学课应该采用分层教学模式。分层教学就是根据学生的实际水平在教学设计时, 对教学目标、教学方法、教学内容 (包括课堂提问、课堂练习、作业及指导等方面) 的安排都因人而异, 使之符合不同层次学生学习实际, 减轻学习负担, 提高学习效率, 使全体学生都能得到发展。

比如, 课堂练习和家庭作业的设计, 要有弹性和区分。为了让后进生“吃得了”、中等生“吃得饱”、优等生“吃得好”, 可以设计一些“必做题”和“选做题”, 以满足不同层次学生的需要。后进生的作业可以采用面批 (当面批改) 的方式, 以增加针对性的指导。学生在老师的帮助下, 通过努力, 学习成绩都能有所提高, 都能体验到成功的喜悦, 特别是后进生通过努力达到高一层次的教学要求, 其成就感是不言而喻的, 他们数学学习自信心会得到加强, 数学学习兴趣将得到提高。

3. 发挥学生的主体作用, 激发数学学习动机。

传统的课堂教学以教师为主, 以教材为主, 阻碍了学生个性和创造性的发展。现代教育提倡以学生为主体, 教师为主导, 教材为主线。教师面对的是情感丰富、意识独立的学习主体, 教师不可以越俎代庖, 要给学生自主活动的空间, 做学生发展的促进者, 真正体现学生的主体性。多采用鼓励性语言, 以发挥激励作用, 让每位学生体会到只要自己在某个方面付出了努力就能获得进步, 就能够获得老师的认同。老师要努力发现后进生身上的优点或进步, 及时表扬、鼓励, 以使学生形成积极的动机。如果后进生生活在一个鼓舞人心的环境中, 他们就容易作出适当的调整。

4. 加强语言的艺术性, 让数学课堂生动、有趣。

教师要关注后进生的学习情绪。后进生往往上课注意力不集中, 老师不妨面带笑容, 及时提醒学生, 不能让学生的注意力游离于课堂;指出学生的错误, 老师不妨使用诙谐幽默的语言, 切勿长篇大论。教师在管理过程中一定要避免伤害性语言, 如果有必要, 有些交流可以留到课后, 目的是帮助, 而不是惩罚。即使是批评, 也要讲究艺术, 区别对待人和事, 要在真诚中给学生“爬起来”的自信和勇气。教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛, 师生密切合作, 引导每位学生进入积极的思维状态。

5. 关注学生的个体差异, 尊重后进生的人格。

后进生由于学习成绩不好或表现差, 长期受到批评、冷落、歧视, 一般很敏感、脆弱, 渴望得到老师和同学的理解和信任。对待后进生, 教师应“宽以待之”, 不能以自己的好恶和情绪去评价他们, 要善于发现他们身上的闪光点, 学会赏识教育, 走进他们的内心世界, 尊重他们的人格, 帮助他们走出心理误区。任何嫌弃、批评、斥责、挖苦或者变相体罚, 都会伤害他们的自尊, 引起逆反情绪和对抗行为, 还会暴露出教师的无能。

教师要充分关注学生的个体差异, 保护学生的自尊心和自信心。比如, 教师可以精心设计教学提问, 以一颗真诚的心去聆听学生的回答, 善于从学生的发言中发现有价值的信息, 适时地加以启发、点拨、肯定, 这样必然能营造一个轻松、活泼的课堂气氛。

总之, 转化后进生是一项复杂的工程。老师不仅要认识到转化后进生的重要意义:这是教育赋予教师神圣的职责, 关系到学生一生的发展, 而且要认识到转化工作不是一帆风顺的, 不能一蹴而就。后进生转化有时会出现反复的情况, 老师需要满腔热情, 耐心地、冷静地、客观地分析原因, 反复“抓”, “抓”反复。只要我们有锲而不舍的精神, 则“金石可镂”也。

参考文献

[1]廖彦忠.浅谈职高数学教学中差生的转化问题.人教网.

[2]胡兴建.浅谈如何做好后进生的转化工作.中学思想政治教学网.

文化视域下的中学英语教学之思考 篇11

关键词：文化视域； 中学英语教学

放眼当下，社会对教育的需求已经从学有所教向学有优教转变。因此，学校的内涵发展成为教育界的热点和难点。学界的共识是学校文化建设应成为学校内涵发展的抓手。因为学校作为文化传承最主要的载体之一，必需担负起此项重任。毫无疑问，课堂教学作为文化传播的主阵地，其重要性不容忽视。

英语是我国中学教育所设置的一门必修课，其主要目的在于让学生掌握一项了解世界文化的语言工具。所以尽管有许多专家不断质疑英语教学在中国是不是被过度开发了，但在如今全球化的背景之下，各级各类学校还是对英语教学越来越重视。

笔者作为一名在基础教育工作的一线教师，个人认为英语学科不仅是一门语言，更是西方文化的符号与象征。所以学好英语，是为了更好地了解西方文化，为今后学生走向社会，面对日益频繁的跨文化交流做好准备。在多年的实践和思考中，笔者从文化视域的角度对英语教学的以下四个方面提出自己的建议：

一、 注重学科背景知识的链接，从比较中了解中西不同文化的差异

不论是在初中英语教材还是高中英语教材中，都不可避免地涉及到英美等国的文化背景介绍，尤其是从学生感兴趣的一些生活方面入手，这对学生更好地理解英语是非常有必要的和有帮助的。在牛津英语初、高中教学中都有一些英美词汇形式的比较，学生常常很感兴趣。这时如果从历史发展和文化变迁的角度向学生解释美国因为是一个新移民国家，其生活方式与文化行为更为简单快捷，所以在语言发展上也体现出这一点。比如英式英语中colour， favourite在美式英语中就变成了color， favorite；centre（英）变成了center（美）。

但在实际教学中，笔者还发现处于青少年阶段的学生由于世界观、价值观的不成熟，很容易陷入对西方文化和生活的盲目崇拜与向往，从而产生对现实生活的抵触与讨厌。这是一种令人担忧的价值判断倾向。所以一定的价值分析与批判也是需要传递给学生的。例如在牛津高中英语第一单元的Reading中，就是谈论英国高中与中国高中不同的学校生活。学生在学习时，对西方学校的作业很少，选修课很多都推崇备至。此时，如果不加引导，学生会立刻产生了对国内学习的反感情绪。所以，教师需要帮助学生一起分析国内基础教育的优势，让他们理解那么为什么多国外的高校都希望能吸引中国学生去学习？其原因就是因为中国学生的知识基础扎实深厚，知识结构严谨合理。而且国内的教育也越来越开放灵活，对学生的特长与能力培养日趋重视，世界上很多国家都在向中国基础教育和中国文化学习。

二、 强调听说读写能力的提升，在应用中感受语言文化的魅力

如今在英语教学中有一个很普遍的现象，就是过于强调读语法的讲解，而忽视了英语这门学科本身的语言特点。尽管中、高考都增加了听说题型，但是在平时的课堂上，教师对学生这方面的训练要么不够重视、训练不足，要么流于形式，在考试前集中突击。所以，这样的英语课更像是数学课、物理课。

毋庸置疑，语言的第一功能就是交际。人与人的沟通最直接的是通过听、说、读、写，尤其是日常的听与说。这里不仅局限于能听懂与会说，还包括能理解语言中的感情、态度与价值观。比如：在牛津高中英语模块一（Advance with English， Module 1）第三单元的Question tags 教学中，关于附加疑问句的语调教学就充分体现了这一点。有一个例句：You still go to the gym every day， don’t you？ 当疑问部分读成升调，就表示希望得到别人的确认（confirmation）。当读成降调时，就是希望得到别人的同意（agreement）。如果学生不了解其中的区别，不通过多次练习，又如何能准确地听懂或表达自己的意思呢？

再看一例，在牛津高中英语模块一（Advance with English， Module 1）第二单元的Task 教学中，有关于如何寻求别人帮助与给别人提供建议的内容。这其实是生活中不可避免的现实话题。尽管教材中已经很详细地给出了征询意见和提供建议所需要的基本句型和具体要求，如：State the problem clearly and give only the necessary information. 但怎样才算清晰的陈述和必要的信息？如果没有足够的口头训练以及老师与同学的模拟与纠正，学生们也很难清楚而准确地应用。

三、 优化师生交流沟通的互动，在生成中推动教学文化的升华

优秀的教学文化首先体现在教学的形式多样，氛围活泼及效果良好。让学生一下子就能贴近学习内容，融入课堂的重要形式之一就是课堂的导入环节的生动化。有时，教师会安排学生们听一首歌，看一段视频，或者让学生做一段演讲（Free talk），这些都是很好的热身活动（Warming-up）。但必须引起注意的是这些活动最好和该节课的教学内容有关。比如在新目标英语（Go for it）七年级下册第5单元 I'm watching TV中，笔者为了讲好现在进行时，精心挑选了一首耳熟能详的英文歌《sailing》作为导入，因为这首歌的大部分歌词都使用了现在进行时。所以，当大家跟着音乐一起唱起：I’m sailing. Home again，I’m flying…… 时， 现在完成时就在归乡的优美旋律中，深深地印刻在学生们的脑海之中。

优秀的教学文化还应体现在学生主体作用的充分发挥。教师精当的讲解时开启学生智慧之门的钥匙，但入门以后的修行要由学生自主与合作地完成。教师的角色应从开始时的“导游”不失时机地转变成“导演”。牛津高中英语模块一（Advance with English， Module 1）第三单元的Project 教学中，在布置学生对保持健康的各种方法进行调查研究之后，笔者将讲台让给学生，由学生上台对自己形成的Report进行Presentation。当然，教师不是只做一个简单的观察者，还要及时给予指导，鼓励学生使用教室里多媒体手段，鼓励他们采用舞台剧等形式表演。正如一份科研报告指出的，学生在表演中所获得的学习效益可以达到80%，远远高于听（10%）、读（20%）等形式。

四、 拓宽教学生活情境的设计，在联系中形成校本文化的特色

杜威说过，“教育即生活”。他提倡的“做中学”正是课程改革的核心理念之一。英语学习同样如此。英语是一门外国语言，对中国孩子来说肯定是缺少语言环境的。这就需要我们营造一种符合学生需求的生活化的教学环境与学习氛围。在牛津高中英语模块一（Advance with English， Module 1）第一单元的Project： Starting a new school club教学中，笔者询问学生：What kind of radio club would you like？ 学生们七嘴八舌地发表了自己的观点。再问学生：Do you want to listen to some programs in English？ 学生们讨论的更热烈了，他们有的想听英文歌，有的想听英语新闻，甚至还有同学给了一个绝佳的好主意：每天播送一个有奖答题的英语谜语？这样就可以鼓励同学们认真收听英语节目从而提高英语学习的兴趣和水平了。就这样，在笔者与同学们积极参与和创建下，学校的小电台成了最受同学喜爱的一个俱乐部。为了推动学生的英语写作，笔者带领学生参加了一个网络英语学习俱乐部“The World in a Book”。这个俱乐部是由非英语母语国家的中小学共同参加的一个全球性读书俱乐部。各国的孩子在同一阶段共同阅读一部世界名著（简写版），比如The Canterbury Tales（by Geoffrey Chaucer）、Gulliver’s Travels（by Jonathan Swift）等，然后通过互联网发表评论。不同国家的学生在讨论交流中提高了英语沟通能力，也结下了深厚的友谊。在此基础上，笔者所在的学校和瑞典、意大利、法国等国家的三所学校缔结为姊妹学校，双方互派教师和学生进行了访问与交流，极大地推动了学生学习语言的兴趣，同时也成为学校的一个文化品牌。

台湾学者张庆勋说过，学校文化的目的在于解决其组织问题。这句话同样适用于英语教学。从文化的角度去理解和实施英语教学，不仅可以丰富英语教学的手段，更加可以丰富英语教学的内涵。

参考文献：

1. 吴雪松，杨雪；外语与相关文化的有机融合策略[J]；现代中小学教育；2005年05期

2. 马冬虹；外语教学中文化因素研究[D]；上海外国语大学；2007年

3. 杨习；英语专业基础阶段文化教学研究[D]；武汉科技大学；2010年