学会合作1+1>2

学会合作1+1>2（精选7篇）

学会合作1+1>2 篇1

1 俄语人才“2+1+1”校企外合作培养模式的内涵

俄语人才“2+1+1”校企外合作培养模式, 是在全球经济的大背景下, 中俄两国语言年和战略协作伙伴关系蓬勃发展的时代背景下提出来的。中俄两国各个领域合作与交流的不断扩大和加深, 给学习俄语专业的大学生以很大的学习、深造和发展的空间, 增加了很多实习、实践和就业机会。创新型俄语人才“2+1+1”校企外合作培养模式中“2”是指, 学生在国内高校俄语专业进行2年的全方位的语言基本知识和基本技能训练, 2年后学生通过“专业四级”, 获得去国外学习和深造的机会。

第一个“1”是指, 学生被派往国“外”, 也就是俄罗斯国家相关院校继续学习, 修满学分, 完成本科课程学习和语言实践, 使听、说、读、写、译五项专项技能得到强化训练。

第二个“1”是指, 学生去国内或国外与俄语有关的企、事业部门, 包括:公司、旅行社、外事办、外语学校等从事翻译、导游和教学等工作实践。学生通过课堂教学、国外语言实践和各领域工作实践, 强化专业技能和工作技能, 形成良好的综合素质, 积累丰富的工作经验, 掌握与劳动就业有联系的相关专业知识, 成为一名新毕业的“老手”, 为毕业后的正式工作打下坚实的基础。

2 俄语人才“2+1+1”校企外合作培养模式的优势

校企外合作培养实际上是由国际普遍认同的学校和用人单位合作培养学生的教育模式 (Coopera-tlve Education) 演化发展来的。德国的双元制、英国的“三明治”以及澳大利亚TAFE体系都是校企合作发展教育的成功范例, 这是世界性的发展趋势, 俄语人才“2+1+1”校企外合作培养模式与传统的“四年国内和学校学习”的人才培养模式相比具有极大的优势。

2.1 有利于提高学生的专业素质和综合素质

学习外语要有一定的语言环境, 这是众所周知的道理, 没有语言环境或者语言环境较少都不利于学生专业技能的提高。学生在国内高校俄语专业进行“2”年的全方位的语言基本知识和基本技能训练后, 2年后通过“专业四级”。然后, 学生被派往国“外”, 也就是俄罗斯国家相关院校继续学习, 在俄语国家的语言环境中完成本科课程学习和语言实践, 使听、说、读、写、译五项专项技能得到强化训练, 学生的专业素质显著提高。

实施校企合作培养人才, 学生能更早地接受职业理念, 进入职业角色, 在不同工作环境的实习和实践中, 发扬团队合作精神, 锻炼心理素质和适应能力, 产生归属感和责任感, 学到书本上没有的知识和技能, 使综合素质得到全面提高。

2.2 有利于优化和整合教育资源

外语专业学习如果只局限于校园四年内, 未免太狭隘与闭塞了。实施国内专业学习与国外语言环境实践学习模式, 可以充分利用国内、外教育资源, 解决“语言环境”缺乏、教育资源贫乏等实际问题, 提高专业人才培养的素质和质量。

实施校企合作培养人才, 企业为学校提供充足的兼职师资力量, 不仅缓解了学校教师课时过多的现状, 而且还加速了师资队伍建设的进程。企业的信息输入和师资培训, 可以促进校园专业教师知识结构的改善和更新, 使其了解专业人才就业的最前沿信息, 能做到在教学中有的放矢, 使教学具有鲜明的职业特色, 对提高学生的素质和学生未来就业都大有裨益。

2.3 有利于为学生拓展就业渠道。

校企合作是高校对外交流的途径, 高校以企业为对外交流的桥梁, 可以通过他们联系更多的企业和行业相关组织, 扩大了信息接收范围, 在使企业和学校都得到宣传的同时, 既为学生就业拓展了渠道, 也为企业创造了一定的效益。

3 俄语人才“2+1+1”校企外合作培养模式中的几个问题

3.1 国内两年专业学习质量问题

俄语人才“2+1+1”校企外合作培养模式中“2”是指, 学生在国内高校俄语专业进行2年的全方位的语言基本知识和基本技能训练, 2年后学生通过“专业四级”, 获得去国外学习和深造的机会。

学生在国内的“2”年专业学习, 是给学生夯实专业基础的重要阶段。人才培养方案、课程设置、教材选择等方面要体现基础性、实践性和创新性。教师要认真负责, 对学生严格要求, 全面教授语言基本知识和进行基本技能训练。严格把关, 要求学生2年后必须通过“专业四级”, 否则无法获得去国外学习和深造的机会。只有这样, 才能为学生国外学习打下牢固的语言基础和专业知识基础。

3.2 学生国外学习院校的合作问题

高校要本着对学生负责、对教育负责和为学生服务的原则, 对俄罗斯国家高校进行充分地研究和考察, 选择教学质量优秀, 人才培养理念先进, 与国内高校开设专业能衔接上的正规国外留学院校。并就学生的学费、食宿费、培养费、学习内容、课程设置、教材选择和师资运用等相关事宜进行细致、全面的协商, 为学生开辟优良的国外语言实践环境和学习环境。使学生能够通过自身努力修满学分, 完成本科课程学习和语言实践, 听、说、读、写、译五项专项技能真正得到强化训练和显著提高。

3.3 专业实习、实践基地建设问题

我们要明确, 企业是高校的专业实习、实践基地, 可争取他们参与到学校的实践教学中。由高校的教务处或者学生就业指导中心出面, 通过友好协商, 在双方互利的情况下达成共识, 与企业签订建立实践基地的合同或协议。实习、实践基地范围要广, 涉及到学生就业的各个领域, 包括:企业、公司、旅行社、外事办、外语学校等, 使学生受到全方位的职业技能训练, 最大限度地使企事业单位参与到专业实践教学中。要想办法使他们支持各种校外实践教学, 包括专业见习、专业实习、岗位实习及毕设计等各个环节。

参考文献

[1]孙志春, 孔凡菊, 蒋卫东, 等.校企合作人才培养模式的研究与实践[J].职业圈, 2007 (14) .

[2]宋旭丽.订单式人才培养模式的研究[D].济南:山东师范大学, 2008.

[3]陶剑文, 黄崇本.基于“平台+岗位”的“2+1”人才培养模式的研究与实践[J].职业教育研究, 2007 (1) .

学会合作1+1>2 篇2

现在的学生大多数都是独生子女，家庭、社会很难给他们提供集体生活的机会，学生容易产生“处处以我为中心”的思想，缺少互帮互助、以大局为重的意识，这对学生良好的行为品质的形成和发展是极为不利的。

在班集体里，同学之间时常出现因为互不相让而引起争执的情况，更不用说团结互助了。而要想使班集体具备凝聚力，就必须培养学生之间相互理解、相互支持、团结协作的能力，这是班级教育工作的一项重要任务。【班会目标】

1、在活动中体验合作成功的喜悦，培养初步的合作意识。

2、让学生懂得在集体生活中与人合作是非常重要和必要的。

3、在合作交流的过程中训练合作技巧，初步形成合作能力。【班会准备】

1、花生粒120颗

2、塑料小碗4个

3、自制加长筷子20双（长约40厘米左右）

4、轻质塑料棍或者竹竿一个（2米左右即可）

5、空旷场地或教室内将桌椅移开即可

6、音乐《众人划桨开大船》 【适合年级】中级工一年级 【班会过程】

一、导入——游戏活动（解决为什么要合作的问题）活动名称：天堂与地狱的区别

活动目的：培养初步的合作意识，了解合作的重要性、必要性 活动准备：

1、花生豆120颗；

2、塑料小碗4个

3、自制加长筷子20双（长约40厘米左右）活动过程：

1、活动前，教师不要说明活动的目的，只是说明我们今天做一个好玩的游戏即可。

2、教师说明游戏规则：自由分组，每组5人，要求是将碗里的花生豆吃光，小组用时最短者获胜。

3、可能出现的问题：游戏过程中有同学会问：“我可以把花生豆喂给别人吃吗？”此时教师只需重申游戏规则即可，不必正面解答问题。

4、活动结束后，教师请获胜小组谈体会，此时教师小结，通过故事，引入班会主题。教师小结：

有这样一个故事：有人问教士天堂与地狱的区别，教士把他领进一间房子，只见一群人围坐在一口大锅旁，每人拿一把汤勺，可勺柄太长，盛起汤也送不到嘴里，一个个眼睁睁地看着锅里的珍馐饿肚子，每个人的脸上都充满绝望和悲苦。教士又把他领进另一间屋子，这里的摆设与刚才那间没有什么两样，唯一不同的是，这里的人们都用汤勺把汤送给坐在对面的人喝。他们都吃得很香，很满足。教士说：“刚才那里是地狱，这里是天堂。”刚才这个游戏大家都体会了，懂得合作的同学就像进了天堂，只顾自己的同学仿佛走进了地狱，今天，我们班会的主题就是：学会合作，体验成功。

二、体验合作：链接加速（解决合作是什么的问题）活动目的：形成团队，并使之具备初步合作能力 活动准备：

1、参赛人员：由6名队员参赛（3男3女）

2、场地要求：一片空旷的大场地，比赛赛距：30米 活动过程

1、竞赛方法：参加游戏者6人一组，后边的人左手抬起前边的人的左腿，右手搭在前边的人的右肩形成小火车，最后一名同学也要单脚跳步前进，不能双脚着地。场地上划好起跑线和终点线，其距离为30米（以一篮球场宽为准，来回），游戏开始时，各队从起跑线出发，跳步前进，绕过障碍物回到起点，最先到达起点的为胜。按时间记名次，按名次记分。

2、竞赛规则：（1）游戏过程中队员必须跳步前进，不允许松手（一直保持抬起前边的人的左腿），以防止出现断裂现象，队伍断裂必须重新组织好，从起点重新开始游戏。如果不重新组织，继续前进，则成绩视为无效，记为0分；（2）以各队最后一名同学通过终点线为准；（3）比赛过程中，参赛队必须在规定的赛道进行比赛，不许乱道，犯规一次扣时2秒，依次累加。

3、请失败组或者获胜组学生谈体会 教师小结：

这个游戏本身难度不大，需要我们大家做的就是团队配合，在这个过程中，我们每个人都要考虑整个团队的利益，才能取得成功，希望获胜的同学戒骄戒躁，暂时落后的小组能够总结不足，吸取别人的经验，迎接更难的挑战。注意事项：教师要及时鼓励安慰暂时落后的小组。

三、迎接挑战，中级PK：齐眉棍（解决怎样合作的问题）活动目的：进一步凝练团队，总结合作的方法 活动准备：轻质塑料棍或者竹竿一个（2米左右即可）活动要求：

1、让小队成员站成相对的两列，将轻质塑料棍放在每个人的双手食指的第一关节处，保持棍与小队成员中个最矮的眉心平齐。

2、在保证每个人的手都在轻质塑料棍下面的情况下将轻质塑料棍完全水平的往下移动。一旦有人的手离开轻质塑料棍或轻质塑料棍没有水平往下移动，任务就算失败。

3、在做的过程中，只有团队领导者可以讲话，若有说话者立即重来。

4、领导者的指令只有上——下——停。教师强调：

1、个人首先明确并关注好自己的职责；

2、一个团队中领导的重要性，要树立团队的制度（领导权威要帮助其建立，同时观察而后点评领导方式）；

3、团队内部的激励方式。教师小结：

这个游戏看似简单，但要成功的完成非常不容易。如果小组中有任何一个人不同于组织的共同节奏，轻质塑料棍将无法保持水平下降。在团队中，如果遇到困难或出现了问题，很多人马上会找到别人的不足，却很少发现自己的问题，队员间的抱怨、指责、不理解对团队的危害。。这个项目将告诉大家：做好自己的事情就是对团队最大的贡献，提高队员在工作中相互配合、相互协调的能力。统一的指挥+所有队员共同努力对团队成功起着至关重要的作用。注意事项：

1、在最开始的5到10分钟，放任团队进行，教师不进行指导而仅仅观察，团队会因为没有出现管理者而意见很多，导致混乱和争吵。这是一种体验，需要让其发生。让其混乱，充分出现无领导的混乱情况；如果没有充分混乱，可以通过一分钟3次左右的频率让团队违规重来，会直接促使混乱，重来的方式就是把横杆拉起，大声说：“有人离杆，重来”。学生往往会问，谁离杆。教师只

需要强调这是一个团队，有人离杆，即可。

2、在各小组充分经历混乱之后，让大家全部停下来，通过“关于多个诸葛亮和一个领导”的阐述，要求各小组自己选出组长，并宣布新增规则活动中只有组长可以说话，新规则中，组长以外的学生说话、以及任一组员手指离杆，同样违规重来！各小组可以给出两次各3分钟的讨论机会，讨论需要组长提出申请，讨论期间组员可以发言时，讲师到各小组内询问，组长是谁，并再次强调活动规则）

3、紧抓规则，毫不留情。这个活动几乎是不可能达到完全不离杆的，活

动需要的是学生进入一种状态，这种状态时是每个人清晰自己的职责，首先关注好自己的职责，专注和全身心去完成保证自己的动作，同时尊重组长的管理，与同伴沟通无情绪化，且多激励性言语。这一状态，需要不断磨合才可能达成，所以，在学生没有全部进入这一状态时，毫不手软，一旦出现或离杆或组员说话违规，马上重来。

4、如果小组内组长没有能够出现充分管理者行为，组员习惯性的七嘴八舌出谋划策，那么在小组内部一次离杆后，直接以语言提问该组：“我们小组谁是组长？有几个组长？”|

5、教师的操作原则是：客观、观察、不直接干涉而仅以语言引导、通过施压锻造团队凝聚力。

【班会总结】

今天，我们通过三个游戏体验了合作的重要性，也明白了所谓合作，就是为了共同做好一件事情，各有分工、互相商量、相互配合，有些事情只有合作才有力量，只有合作才能迈向成功。在我们日常生活、学习中，还有许多需要同学们合作的事情，愿我们能在今后的学习工作中同舟共济、合作成功！

最后，让我们在《众人划桨开大船》的歌声中结束本节课。【班会延伸】

1、小组合作完成一件事（如共同完成一张海报、手抄报等）

学会合作1+1>2 篇3

关键词：师生合作；学习模式；构建

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-228-01

“整体功能大于各个部分功能之机械总和”——系统论奠基人贝塔朗菲

“学会共同生活，学会与他人一起生活”——《教育——财富蕴藏其中》

“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式”——《语文课程标准》

“合作学习”作为一种教学策略，20世纪70年代在美国兴起，80年代在世界范围内取得了实质性的进展，90年代在我国部分地区和学校进行了实验研究。

如今，“合作”一词已作为我们语文课程的一种基本理念出现在了2011版新课标中。所以如何合作，如何构建“1+1>2”的师生语文合作学习的新模式，已成为我们语文教学共同关注的话题。多年从事语文教学的我在师生合作学习方面做过很多尝试。

一、激活师生合作的切入点

于漪在讲到她教学生成功的奥秘时曾说：“首先，一个教师要让教材中的情感来点燃自己的情感之火，然后再用自己的情感之火，去燃起整个班上数十颗心灵的情感的火焰！”施教之功，贵在引路，妙在开窍，师生情感的碰撞才能合奏出优美的教育旋律来。因此，作为教师在教学中努力挖掘教学中的情感因素，精心设计教学方法，拓宽情感教育的空间。

二、建立师生互动的课堂结构

改革传统的课堂教学结构，在合作教学的课堂上不再让教师代替包办或唱主角。而是充分尊重学生个性，充分发挥学生的主体参与，充分利用学生的非智力因素。

1、换位教学法

“让学生当小老师”，把学习的主动权交给学生。叶老曾说“教是为了不需要教”，如果教师能起主导作用，学生就能离开教师而独立学习，因此鼓励学生当“小老师”尝试换位教学法。如在每一单元的课文学习中，教师先设计好教学计划，上一两节指导课，按“读——疑——思——议——解”的形式作示范，然后鼓励学生自己设计学习计划，并充分准备，走上讲台讲课。

这样教师从少教到不教，学生从模仿到创造，集思广益，博采众长，形成了一种充分发挥自主精神的新的教学组织形式。

2、表演教学法

让学生当演员，为了再现文章的故事情节，深化文章中人物性格的理解。教师既当导演也可参与表演。这样可让学生开动所有的感官，确保充足的行为，充足的参与，充足的活动。

3、习作赏析法

语文教学要培养学生听说读写的综合能力，学生在深入理解文章的基础上，发表自己的演说，评论或写作成文，教师参与其中，写出自己的短评或习作与学生共同赏析，共同创造，使师生合作学习早结硕果。

学习莫怀戚的反映家庭生活的《散步》之后的习作训练，我所教学生李志成的一篇《今天最好》在习作评析课上博得了同学们的好评。同学们认真评着志成的作文，回味着自己的习作，逐渐感受到了如何用自己的眼睛去观察生活，用自己的心去感受生活，用自己的笔去表现生活，再之后，一篇篇具有真情实感的习作脱颖而出，使习作欣赏交流得以升华。

三、探索师生合作的开放型教学模式

语文知识的广博性，语文能力的综合性，语文教学的多样性，无不要求语文教学创设出自己的教学特色。

全国十杰教师赵谦详教师开设《东方时空》课的教改实验不能不给我们以启示。它一举打破了“两耳不闻窗外事，一心只读应试书”的封闭式学习机制，真正营造了一个“家事国事天下事，事事关心”的开放式学习氛围。师生合作共创了《都市的芳草》（作文集）。

全国十杰教师李元昌教师把当地农村社会作为学生实践的课堂的教改实验又一次给我们做了表帅。学生们在老师的指导下走向生活、参与生活、感悟生活，《我为农民鸣不平》、《才十八，就当妈》等一批《田野上的小花》（作文集）应运而生，并在社会上引起了反响。

1、与伟人握手课

开设此课通过师生共同介绍伟人，了解伟人，清楚认识伟人的成长过程，亲身感受时代脉搏的跳动和伟人的宽广胸怀，以学习伟人的高尚情操和坚忍不拔的精神，以便树立正确的人生观、价值观，从而提高学生的感悟能力。

2、名作欣赏课

通过师生一起介绍名家、欣赏名作，更全面了解作家欣赏作品，更能引起师生的共鸣，既增强了学生的审美能力，又提高学生的文学鉴赏学平，写作能力也会相应得到发展。

3、故事品评课

小故事中蕴含着大智慧。尤如一份精美新鲜的小块餐，滴水藏海，小中见大。师生共同努力，搜集、讲解、品评，不经意间，心弦为之颤动，智慧与道路变成一个个可爱的小精灵，都慢慢融化在心里。

4、“社会聚焦问题”评析课

定期开设一节当代社会聚焦问题评析课，师生共同搜集、汇总、聚焦所评述的问题。通过讨论、分析把我们对人生、对时尚、对社会等方方面面健康的意识和见解自然而然地传输给他们，向学生敞开了课本教材以外社会这个大百科的大门

学会合作1+1>2 篇4

江西省新干县城上乡龙兴农机专业合作社通过“诚实守信、团结互助、健康向上”的合作建设, 使参与合作社的农机大户、专业技术人员由原来的竞争对手变成了亲密合作伙伴, 通过信息、技术、服务利益的共享, 实现了良好的经济效益和社会效益, 取得了“1+1>2”的效果。

合作社于2007年9月成立时, 只有5个农机大户, 拥有固定资产3 5.2万元。到2008年又新加入34个农机大户, 固定资产达到112.3万元。去年社里拥有大中型拖拉机2台、收割机5台、插秧机2台、手拖5台, 耕整机5台, 还有部分植保机械和灌溉设备等。今年又新增联合收割机12台、插秧机4台、手拖14台、耕整机42台、灌溉机械150台套等。2007年成立至当年底, 合作社进行二晚机收面积达8100亩, 机耕面积达3 600亩, 开沟面积达5080亩, 农机作业总收入74万元, 作业纯收入达18万元。今年上半年, 合作社进行机耕面积9760亩, 机收面积3500亩, 机械插秧1175亩, 机械灌溉9100亩, 农机作业总收入96.39万元, 作业纯收入达23万元。

据悉, 城上乡龙兴农机专业合作社是该县农机局为了加强农机管理、农机监理的力度, 提高农机服务水平而精心培育、引导成立的, 最初由城上乡的农机大户邹龙生、邹炳根等5人按照“自愿互利”和“民办、民管、民受益”的原则加入合作社。这也是该县首家农机专业合作社。龙兴合作社的成立和壮大, 集聚了当地较大规模的农机专业户的力量, 提高了当地农机行业的组织化程度和农机作业市场的竞争力, 为该县农机服务规模化、市场化、产业化起到良好的示范带头作用。合作社依法在县工商局登记注册, 领取了《农机专业合作营业执照》。社员们以农机实物入股, 主要从事机械耕整、灌溉和机插、机收等农机作业服务。合作社制定了完备的章程和规范的工作制度。选取了理事长、理事、监事长、监事等;建立了安全生产、财务、机车、维修等管理制度, 严格按照会计核算的要求建立台账, 并由专人担任会计、出纳等职务;制定了二次返利制度, 3 0%提起风险金, 3 0%按股分红, 4 0%按农机作业量多少分红。农机合作社成立以来, 始终强调强强联合, 不断拓展农机作业领域, 重点提高水稻种植机械化水平, 逐步实现水稻生产全程机械化。计划中2 0 0 9年春将与当地的欣荣农机合作社在城上乡联合召开水稻机插现场演示会。并且不断开拓蔬菜生产机械化, 积极探索农副产品加工和果林生产机械化。同时, 为保障农机作业, 该合作社还依托有关厂家的技术人员和农机管理部门的技术和支持、帮助社员检修机具, 确保农机具以良好的技术状态投入农业生产。

学会合作1+1>2 篇5

有关工学结合、校企合作方面的陈述材料

“校企合作、工学结合”是当前我国职业教育改革与发展的方向，国务院《关于大力发展职业教育的决定》指出，要大力推行校企合作、工学结合的培养模式。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。“校企合作”是办学层面上的概念，是一种办学模式；“工学结合”是人才培养层面上的概念，是一种育人模式。校企合作的基本内涵是产学合作，是“工学结合”的基础；工学结合是实施校企合作教育的有效途径和方法。

一、加强校企合作，共同进行人才培养模式改革。

1、我系酒店管理专业以市场需求为导向，以提升劳动者职业能力为核心，深入推进校企合作，深化教学改革，紧密结合企业岗位需求。加强校企合作，与合作企业共同制定培养计划，实现实训、就业，全过程、全方位的校企合作，使学校的专业设置和培养模式更加适合经济社会发展的需求。只有这样，我系酒店管理专业才能适应社会发展的潮流,才能充满生机活力,才能进一步发展壮大。

2、我系自2006年开设酒店管理专业，在近五年的教学管理中，我们走过了由探索、发展到成熟的路径，现有专任教师10人，兼职教师8人，在校学生71人。酒店管理专业是应用性极强的专业,它的主要从业对象为各级各类旅游饭店、酒店的一线服务人员和基层管理人员。主要从事的岗位为客房服务人员、餐饮服务人员、前厅服务人员等。因此需

供了大量生动的实践知识，丰富了我们的课程内容，使我们的教育更加充分的体现出实践性和职业性。针对这些问题，我系在2010年7月送酒店管理专业学生到宁波四季佳丽酒店顶岗实习时，积极与宁波四季佳丽酒店协商、探讨，请他们将每次召开班前会和每周的工作小结形成讲义，提供给我们的学生，让学生学习并提高自己的实践操作能力。通过这样的方式，克服了校企开发课程所存在的的一些客观因素，也解决了学生所学知识迅速转变为实际能力的问题和企业需要学生在实习中迅速进入角色的需求，基本实现校企双方共赢。在此基础上，我们准备与宁波四季佳利酒店、西安君诚酒店、安康金扬宾馆协商和探讨，准备请他们酒店具有丰富实际工作经验的实践专家就《餐前工作准备》、《客房迎送客人》、《酒店服务礼仪》这三门实践性很强的课程与我们合作开发，以讲义为主进行试用，并根据使用情况不断进行修订，内容要突出能力训练的特色,实现“理论—实践—技能”三位一体的有机融合。

二、充分利用企业资源为我系酒店管理专业实践教学服务 酒店管理专业是应用性、实践性极强的学科,需要理论和实践很好的结合。在教学中我们发现我校酒店管理专业理论教学与实践之间存在着一定的差距，学生无法达到与企业需要的零对接，往往需要在企业经过一定时间的实习实训后才能适应企业的需求。为此，我们加强与企业的合作，安排酒店管理专业学生在第二、四、六学期分别在酒店进行见习、实习和顶岗实习实训，了解酒店的运行管理和餐饮、客房、前厅部的服务程序，熟悉酒店的工作环境。请酒店一线管理、服务人员就摆台、折口布、传菜、上菜、撤台、礼仪、端托盘等对我们的学生进行实景教学和培训，使学生掌握酒店服务的程序和技巧。

三、建立稳定的校外实训基地，保障工学结合有序进行。

1、目前我系与宁波四季佳利酒店、西安君诚酒店、安康金扬宾馆

4发的更少，而这是推进“校企合作、工学结合”的关键。另外，教师理论教学有余而实验经验不足，教学方法上多采用灌输式，难以培养学生创新能力，学生可持续发展空间小。

六、不断改革创新，不断探索新的校企合作模式

1、进一步调整课程设置、转变培养模式

实施校企合作、工学结合，要进一步加大教学模式改革的力度，以更好地适应工学交替的需要。我系酒店管理专业对教学的各个环节进行调整，让学生学得进，用得上。按照企业需求，改变原来固有的课程设置模式，设置基础课程、专业课程。理论课程和实践课程的比例应保持1：1，即半天理论，半天实践课程，并使理论课程和实践课程保持同步，实践课程的操作内容达到与企业的生产作业接轨。在教学实施过程中，在学习基础课程和共同课程的基础上，把专业课程细化，按照分类，实行单一模块强化学习。在课程设置上，要做到四有利：有利于提高学生职业心理素质，有利于提高学生的就业能力为导向，有利于学生职业技能的提高，有利于培养学生的创新能力。在课程开设和教材编排上要认真分析专业岗位技能入手，以“一技之长”为本，以培养学生综合职业能力为主线。在教学内容上，要删繁就简，面对实际，讲求实效。不拘泥于现行的规定教材。

2、加大双师结构师资队伍建设。

专业师资队伍是教学的主导力量，是人才培养质量高化的关键，在校企合作办学中，可要求教师进入企业实践，提高专业素养。选派青年教师脱产、半脱产到企业挂职顶岗锻炼。有计划的对教师进行培训，鼓励教师参加各级各类专业培训，加大双师结构师资队伍建设力度。

3、不断探索新的校企合作模式。

在校企合作过程中，要及时总结经验，大胆进行体制创新，为探索新的合作模式和制定相关制度进行多层次交流，确保校企合作的和谐发展和稳定进行。探索对在职员工实行“双证制”培养；探索订单合作、教学合作、产学合作等多种形式的校企合作。

我系酒店管理专业大胆改革、勇于创新，学习借鉴先进经验，彰显自身优势与特色，积极探索并实践了“多方联动、学训交替”工学结合人才培养模式。我们将继续以校企合作为平台，以“双师”教学团队为依托，进行以职业能力培养为宗旨的教学设计，实现以市场需求和职业岗位为标准的人才培养目标。大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。

教育系

学会合作1+1>2 篇6

关键词：校企合作,人才培养模式,学生评价制度,高素质劳动者,技术技能人才

0 引言

西安铁路职业技术学院是一所铁路高职院校, 铁道工程技术专业是土木工程系的核心专业, 也是中央财政支持建设专业, 2013年已经通过国家、省教育部和财政部的联合验收。为了更好地进行专业建设, 提高高职毕业生的专业技能、职业能力和综合素质, 使人才培养满足铁路工程建设和运营维护企业的需求, 2011级土木工程系铁道工程技术专业实施了校企合作“2+1”人才培养模式, 并制定了与校企合作、工学结合相适应的学生评价制度, 加强对学生能力、素质结构和个性发展等方面的考核评价, 尤其是职业能力的评价, 大力提高学生的专业技能和就业能力。

1 校企合作“2+1”人才培养模式学生评价制度的涵义

校企合作“2+1”人才培养模式是以学生就业为导向的教育, 学生的考核评价由学校和企业共同指导完成, 即:学生前2年在校学习, 由学校考核评价;再利用1年的时间到企业进行实训, 由企业考核评价。这种学生评价制度, 旨在全面提高学生的职业素养、专业技能、创新能力和实践动手能力, 培养符合企业实际需求的专门人才。

“2+1”人才培养模式学生评价制度体现在以下几个方面:构建基于工作过程的项目教学方法, 使教学内容与工作任务相融合、课程标准与企业标准相融合、课程考核与技能鉴定相融合、校园文化与企业文化相融合;同时这种评价制度注重知识与技能的融通, 强调学生职业行动能力的培养, 通过教学和考核评价, 最终将学生培养成为“懂设计、精施工、善维护、会管理”的高素质劳动者和技术技能人才。

2 校企合作“2+1”人才培养模式学生评价制度实施的必然性

铁路工程建设和运营维护企业对高素质劳动者和技术技能人才的需求是铁道工程技术专业实施校企合作“2+1”人才培养模式的基础。近几年来, 铁道工程技术专业毕业生大部分进入西安铁路局、郑州铁路局等企业工作。综合对各企业的调研结果显示, 企业的需求与毕业生实际状况的矛盾较为突出, 主要表现为:职业能力较差, 缺乏实践活动能力和创新精神, 与实际需要有较大的差距等。企业认为, 高职院校的学生考核和评价方式应该以能力为本位, 企业希望能够在传统考核的基础上进行改革, 创新考核理念和模式, 根据企业的需求培养人才。

3 校企合作“2+1”人才培养模式学生评价制度的核心

学生评价制度是与一定的教育目标相适应的教学制度, 是检验学生学习质量的一种有效手段, 也是检查教师教学效果、反映教学质量的主渠道。树立以能力为本位、以能力测试为中心的现代学生评价制度, 重视学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养, 并将素质教育内化于课程考核评价体系, 是校企合作“2+1”人才培养模式学生评价制度的核心。通过课程考核与评价, 提高学生的知识运用能力、自学能力、创新能力、自我评价和评价他人能力及心理素质、协作精神、职业道德等综合能力。

4 传统学生评价制度存在的问题

4.1 评价形式单调, 评价标准相对简单

传统考核评价方式以笔试为主, 采用卷面成绩和平时成绩相结合的方法给出最终成绩。调查显示, 各门课程基本采用试卷答题, 其他考试形式如口述、课程设计、通过PPT演讲等几乎没有, 不能真实反映学生对本门课程掌握情况。有77%学生认为考试方式不合理, 甚至有学生提出取消考试, 他们认为合理的考试方式应该是根据课程特点, 制定出适合该门课程的考核方式, 符合社会的发展与企业的需求。

4.2 考核评价命题缺乏合理性, 偏离了职业教育能力体系的方向

首先, 现行的考试命题一般都是根据教材所讲授的内容出题, 考试内容过于侧重对知识的记忆程度, 内容多范围广, 没有层次, 有的缺乏实用性, 或者根本不必要记忆。事实上, 有的知识在实际工作中很轻松地就能记住, 有的知识在实践中需要时可以查找, 只需要知道查找的方法即可。

其次, 题型不合理。调查数据表明, 在试卷的布局上87%学生认为试卷题型不合理, 填空、简答、名词解释、判断、选择等客观试题所占比例较大, 而综合性的思考题、分析论述题、实践操作考核题等主观性试题和创新能力的试题较少, 只要学生在考试前期认真复习, 临时抱佛脚, 把基本的理论知识死记硬背下来, 就可以顺利过关。这显然不利于考查学生掌握知识的能力。

4.3 考核方式标准化、考试过程统一性制约创新能力的培养

标准化考试具有明显的公平性、公正性与有效性, 但是标准化考试的缺陷也有目共睹:不利于学生口头、书面表达能力的培养, 发散性、创造性思维的开发, 无法评价学生分析、解决问题能力。标准化最终考核评价方法通常用百分制表示, 以分数判断能力, 认为分数越高能力越强, 而对于人性化、个性化的等级评分制、模糊评分制、激励评分制等评分方法采用很少, 导致学生不重平时只重期末考试, 不重过程只重结果, 不重实际操作只重分数, 从而制约了创新能力的培养。

5 校企合作“2+1”人才培养模式学生评价制度的实践与效果

5.1 构建多种评价方式, 培养综合职业能力

基于不同课程的性质、教学组织过程与形式不同, 构建多种学生课业评价方式, 形成学生课业柔性、多元性的考核, 形成性评价与终结性评价相结合的考核评价方式, 培养综合职业能力。具体做法是, 教师除课堂讲授外, 还常给出一些题目, 鼓励学生去查找资料找答案, 锻炼学生处理问题的能力。教师最终评价学生的依据有两个, 一是学生在完成教师交给的课业和其他任务时, 掌握、运用和创新专业知识的能力;二是学生在课堂学习、完成课业和社会调研等活动过程中, 表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务及应用现代科技手段、设计和创新等能力。

5.2 重新构建课程体系结构, 建立双证书评价体系

针对铁道工程技术专业以铁路工务为主的特点, 系部组织相关人员重新构建课程体系结构如图。三年制六个学期分为理论教学、实践教学和综合能力培养三个阶段。学生前四个学期在校必须修完规定的课程, 后两个学期在企业实习经考核评价合格, 才能拿到相应的学历证书。除此之外, 根据企业的要求, 学生还必须获得本专业人才培养方案规定的各种国家职业资格证书, 如铁路工务系统要求工务人员具备线路工资格证书。只有取得了线路工等级证书, 才能从事铁路工务的相关技术工作。

5.3 以能力为本位, 校企合作分工考核评价

在校企合作“2+1”人才培养模式下, 学生的考核评价分为两个部分:一是系部的理论考核评价, 由系部的理论老师承担。这又分为两项:一般专业课程的考核, 由系部参照企业相关标准制定课程学业评价标准, 并组织实施考核;专业核心课程的考核, 由企业参与制定课程学业评价标准, 由系部组织实施考核。二是企业的实训考核评价, 由企业的实训老师承担。学生在企业顶岗实习一年, 专业综合实习、毕业设计等考核评价由企业提供课业评价标准和实施考核评价的客观条件, 以企业为主, 与学校共同组织实施考核。

6 结论与思考

以就业为导向, 以企业标准为依据, 构建基于工作过程的系统化课程体系, 实施项目法教学, 突出专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法, 全面提高学生的综合素质, 是西安铁路职业技术学院铁道工程技术专业校企合作“2+1”人才培养模式学生评价制度的整体思路。具体实施起来就是:学校评价 (以理论知识考试为主) +社会评价 (以综合操作技能考核为主, 证书体系) +综合企业评价 (对岗位的适应能力和合作精神) , 共同形成科学的、具有可操作性的评价机制, 对学生进行综合素质评价。

自学院在2011级铁道工程技术专业实施校企合作“2+1”人才培养方案以来, 该专业学生分别在西安铁路局和郑州铁路局相关站段以及安康、宝鸡实训基地顶岗实习, 双证书率达到80%, 就业率98%。用人单位反馈回来的信息是, 学生进入工作岗位后很快能够适应专业岗位的要求, 表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务等综合素质大大提高。

综上所述, 高职院校单纯依靠学校的教育环境对学生进行评价是片面的。如果走校企合作、工学结合的办学道路, 那么就能够充分发挥学校和企业两个育人环境的优势, 全面地对学生进行培养和评价, 解决用人单位的需求与毕业生的实际情况之间的突出矛盾, 最大限度地实现校企对接。

参考文献

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[3]范唯.发掘高职学校不可替代的生命力和竞争力[N].中国青年报, 2012-02-1.

[4]教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见[Z].教职成[2011]12号.

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[6]张旭翔, 王钧铭.推进校企合作的实践与思考[J].中国职业技术教育, 2008 (1) .

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[9]马树超.能力·理念·基础·水平——首批国家示范性高职建设院校特点评述[N].中国教育报, 2007-04-17.

学会合作1+1>2 篇7

关键词：医学类高职高专,办学模式,研究与实践

近些年来,随着社会的发展进步,人们群众生活水平的显著提高,尤其是“健康中国”建设的推进,使得人民群众的健康意识不断增强,对医疗服务的数量与质量要求不断提高,促使我国医学类高职高专(以下简称“医专”)教育迅速发展。但招生规模的不断扩大与医学教学资源短缺之间的矛盾日益显现,主要表现在临床教学和学生顶岗实习场地不足、校内实训基地受限等,进而又制约我国“医专”教育的健康发展。在目前国家对“医专”教育投入相对不足的情况下,只能走利用全社会医疗卫生资源共同培养医学人才之路,以解决此“瓶颈”问题。通过选择与一些办学条件较好、医疗技术力量雄厚、医疗设备先进、完整、管理水平较强,并且在当地有一定声望的地方医院或药企进行“2+1”与“1+2”合作办学成了大多“医专”缓解办学资源不足及提高学生岗位适应能力的重要出路。

一、“2+1”与“1+2”合作办学界定

“医专”“2+1”及“1+2”办学模式是指“医专”将学生3年培养期分为两个阶段:“2+1”其中的“2”为第一阶段,即第1学年和第2学年,此阶段为学生在校内接受医学专业教育阶段,“1”为第二阶段,即第3学年,此阶段为学生到医疗企业顶岗实习阶段;“1+2”其中的“1”为第一阶段,即第1学年,此阶段为学生在校内学习文化、医学基础课程,“2”为第2、3学年,此阶段为学生到医疗企业接受专业课教学和专业顶岗实习。

二、我校合作办学概况

为全面落实国家的教育政策和医疗卫生工作方针,适应医学教育和医疗卫生事业的迅速发展,全面提高医、药、护专业教学质量,同时为缓解我校教学资源的不足及给学生开辟更广阔的就业渠道,我校本着服务社会,服务临床、服务企业,培养社会所需的合格高级技能性应用型医学人才的宗旨,根据“互惠互利、资源共享、优势互补、共同发展、义务分担”的原则,积极探索与创新专科医学人才培养模式,经过10余年的实践,初步形成“2+1”与“1+2”相结合的“校企合作、工学结合”人才培养模式。“2+1”合作办学全面铺开,学校现有优质的学生顶岗实习单位110余家,布点涉及珠三角、北京及长株潭等省内一流医药企业、院所,如:湘雅医院、千金药业股份有限公司、老百姓大药房、益丰大药房、秀媛堂生物科技有限公司、台湾罗丽芬集团、北京301医院等。为深化校企合作,改革人才培养模式,提高教育教学质量,努力使人才培养贴近职业岗位实际,使学生综合素质、职业能力、技能水平满足行业要求,我校在“2+1”办学模式基础上积极探索并实践“1+2”办学模式,学校先后与湖南省直中医院、株洲中医伤科医院、株洲市妇幼保健院、331医院通过洽谈达成了“1+2”联合办学协议,并顺利开班,目前双方合作积极,互通有无,学生反映良好,办学取得了良好的效果。我校还与株洲中医伤科医院、千金药业有限股份公司、岳阳秀媛堂股份有限公司、株洲市妇幼保健院联合成功申报了湖南省校企合作人才培养示范基地。

三、合作办学经验及今后努力的方向

为使“1+2”临床教学医院更好地完成临床专业课教学、见习和实习的任务,我们依据国家相关部门关于教学医院、实习医院的条件和及管理办法,先后多次召开临床教学研讨会、协调会,明确学校与临床教学医院各自的权利与责任,提出具体教学目标和要求,并每年由学校组织召开一次临床教学工作研讨例会,研究解决合作办学中出现的新问题及困难。精选“2+1”合作企业,与“2+1”学生顶岗实习企业签订学生实习协议,明确各自的权利与义务及顶岗实习目标。通过积极努力,现在两种办学模式都在稳步推进。通过多年的实践,我们积累了一定的经验,同时把握了今后进一步改进、完善合作办学的方向。

1.制订符合“2+1”及“1+2”合作办学特点的人才培养方案。

人才培养方案是学生培养的指导性纲领文件,是组织教学活动、衡量学生学业是否达标的主要依据。要保证合作办学的人才培养质量,首先要根据自身特点,量身打造符合“2+1”及“1+2”办学特点的人才培养方案。人才培养方案的设计,要充分考虑社会经济尤其是区域社会经济发展需求、行业企业特点及合作单位自身的资源等条件,由行业企业专家及合作单位共同参与论证、设计。尤其是课程体系的设计要循序渐进、两段紧密衔接。在全面分析工作过程的基础上,理顺课程之间的关系,确定课程结构,做到课程结构与岗位任务对接、课程内容与职业能力对接、教学情境与工作情境对接[1]。

2.建立健全教学管理机构,加强学校与企业之间的沟通与协调。

学校与企业双方均要设立教学管理部门加强教学管理和督导工作。学校要成立校企合作办公室,在主管教学的副校长的领导下由专人负责,各合作企业应有相应的职能部门负责合作办学事宜,同时每年召开一次临床教学研讨会,集中研究、解决临床教学相关问题。我校的临床教学医院确定了一名副院长主管教学,成立科教科或临床医学教学部作为主管教学的职能部门,并配备相应的人员具体进行教学和学生管理工作。有的医院还成立了临床教学教研室,开展了常规性的教学改革与研究活动。

企业作为学生顶岗实习过程中提升职业能力、提高职业素养不可或缺的组成部分,以其对学生独特的管理、指导、影响发挥重要的作用。尽管企业在这一过程中应尽的责任与义务还存在很大的提升空间但积极探索有效的培养模式、总结经验、改进方式将会是企业在学生顶岗实习过程中的不懈追求与终极目标[2]。

3.加强对“1+2”临床教学医院的理论教学指导及“2+1”学生实习检查。

“1+2”临床教学医院教师由于缺乏从教经验,教学方法与手段的应用基本是自我摸索,在理论教学上需要给予指导。一方面临床教学医院通过遴选具有本科以上学历,同时获得主治医师以上职称的人员且能力强、经验较丰富的同志作为任课教师,并对他们进行培训。另一方面学校定期组织教学专家、教授到医院听课、传授教学方法、举办讲座等,使他们尽快达到临床理论课教学的要求。对于“2+1”顶岗实习学生加强质量监控,保证实习质量。一方面学校建立校领导主管、实习科负责,系部参与的实习生质量监控体系,进行学生实习日常问题的处理、协调,另一方面学校利用寒暑假组织相关人员(校领导、实习科人员、实习指导教师等)到实习单位进行实习检查,听取实习生及实习单位的意见与建议,协调解决问题,并且校领导高度重视实习工作,书记、校长带队进行实习检查,亲自过问、参与实习生问题的协调与处理。通过实习检查既有利于解决问题,让学生感受到学校的关爱。

4.积极妥善地做好学生的住宿、生活等安全、后勤保障工作。

安全无小事,不管是“2+1”还是“1+2”合作办学,学生的安全是首要工作。对于“2+1”实习生,学校与实习单位签订《学生实习安全协议》,要求实习单位加强学生的安全管理,并在下点前对学生加强安全教育及防范措施培训,建立实习安全预警机制及应急方案,积极处理突发安全事故;对于“1+2”临床教学医院,除以上措施外,为了保证临床教学工作的顺利开展,学校与合作医院通过协商,由学校出资或医院自筹资金,新建或改建学生宿舍、食堂、上课教室、实验室等,做好学生住宿、生活各等后勤保障工作。

充分利用全社会的医疗资源办学,发挥医疗企业与学校的各自优势办学是当今也是今后很长一段时期医学类学校的办学模式改革及优化的方向。我校将继续努力完善、深化“2+1”及“1+2”校企合作办学,优化人才培养方案、实施与企业零距离对接、做好学生的各项保障工作,同时逐渐完善就业服务体系,扩大有效就业网络、提高学生的就业质量与就业率,以保持合作办学具有持久旺盛的生命力。

参考文献

[1]谢肖力.东西部高职院校“2+1”合作办学模式的探索与实践[J].中国大学教学,2010.8:83.