短期集中培训

短期集中培训（精选10篇）

短期集中培训 篇1

2013年1月9日“国培计划 (2012) ”———海南省中学骨干教师短期集中培训项目总结活动在海口举行, 海南省中学教师继续教育培训中心吴一凡副主任出席。活动分汇报课及总结两部分进行。参加活动的还有海南省中学教师继续教育培训中心陈建科长、林白洁老师及该项目的生物、历史学科75名学员。

1月9日上午, 历史学员由吴一凡副主任带队在海南省国兴中学上汇报课, 其中初中历史汇报课由海南省文昌中学卢金菊老师展示, 高中汇报课由乐东县黄流中学王卓老师展示, 该项目41名历史班学员参加活动。生物学员则由陈建科长带队在海南省海口市第一中学上汇报课, 两节课均为初中生物课, 分别由海南省海口市金盘实验学校吴玉英老师、海南国兴中学王康传老师展示, 34名生物班学员参加活动。四节课均受到好评。活动同时邀请海南师范大学文学院王向红副教授、海南师范大学生命科学学院陈坚副教授参加, 课后在两位副教授的主持下进行了评课议课, 学员们都感到受益良多。

2013年1月9日下午, 两个班的学员一起集中在海口美京海景酒店总结汇报, 汇报活动由吴一凡副书记主持, 生物班学员庄翠霞、黄照经、羊茂, 历史班学员王颖、宋委代表班级小组从不同角度做了汇报。学员们普遍感到15天的高端培训让他们收获丰厚, 衷心感谢国培!

短期集中培训 篇2

吉安市万安县罗塘中学

王隆铸

11月27日

国培的第一天早上，是我们新学员的开班仪式.上午聆听了何小忠博士的关于《名师成长与案例写作》的报名。名师不是打造出来的，也不是宣传出来的，而是在学习和实践中积淀出来的。教师成为名师需要在实践中历练，在历练中学习，在学习中反思，在反思中提升。总之，在专业发展的过程中，教师需要在实践中处理好教育工作与教学工作、亲身经历与借鉴经验、自觉学习与敢于实践等问题的关系，还应在以下几方面努力：一是加强文化修养，提高自身综合素质，具备较厚重的文化积淀，从而使课堂教学张弛开合自如，提高驾驭课堂的能力；二是进一步进行积极的情感体验，在课堂上充满激情，加强与学生的情感交流，努力营造和谐、宽松、民主、热烈的气氛。所谓教育教学“案例”，根据面向的读者群不同应该有有三类：一是面向学生，用于课堂教学的“案例”，其实是一种在课堂上供师生共同探讨的、已经发生过了事件。二是面向教师，用于教师集中培训的，主要是用于在教师集中培训时供师生共同探讨的、已经发生过了事件。觉得自己在工作中有许多发生在身边的故事而没有记录下来，要积累素材的话要通过写一定的东西。

11月28日

今天听了周新雅老师的关于初中物理疑难问题的课程，深受启发，首先引用哈佛大学校长的名言，作为善于学习的人来说总是有解不完难题。周老师让我们从熟悉的光学实验小孔成像抛出问题，让我们认识到自己的水平还确实不到位，特别是物理老师在科技发展迅速的今天，更加有必要走在科技的前沿。课堂中对初中物理疑难问题进行了解读，既有专业的理论高度，又有案例的展示与分析，更有日常课堂教学中方案的选择与教材的处理，周老师渊博的学识、丰富的案例、教育的智慧折服了我们。在近3个小时的讲解和互动中，有思想的碰撞，有理念的升华，有眼界的开阔，也有认同的共鸣，有豁然开朗，同时也涌现了碰撞之花。老师以“如果你在成长，就会感觉不太舒适，如果你感觉舒适，就已经不再成长。”作为勉励语，要求老师们要与时俱进，不断提高自身的学科专业素养。因为我们专业，所以我们能更好地承载起教育的梦想！震耳发聩的话更是发人深省，如醍醐灌顶，给老师们留下了深深的思考„„

11月29日

今天周银泉老师带领我们走进《电与磁》的实验教学中，其中展示了我们无法想象的简单易行、行之效的实验。新课程已走进我们的学校，走进我们的课堂，走进我们的生活。物理新课程标准着重指出物理学科注重科学探究，提倡学习方式多样化，保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感和兴奋感。养成良好的思想习惯，在解决问题或作决定时能尝试应用科学原理或科学研究方法，经历基本科学探究过程，具有初步的科学探究能力，养成尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神。作为一名物理教师，我们要转变教学观念，更新教学，变以往的陈述式、演讲式、满堂灌的陈旧教法为师生互动式、实践式、实验探究式等新型的适应课程标准的教学模式。物理是一门以观察、实验为基础的自然学科。观察、实验在物理研究中具有指导意义，在平时的教学中，应积极创造条件在实验室上实验探究课，培养学生探求物理知识的兴趣，激发学生投身科学研究的热情，使学生的综合思维能力、发散性思维能力、创新实践能力得到提高。

11月30日

今天上午听了南昌外国语学校章丽璟老师的《中考力学实验专题复习》的讲座，对初中物理中考中力学复习进行了归纳，把力学实验分成三大类，1.研究物理量影响因素:重力，滑动摩擦力，压强，液体压强，动能，重力势能;2.研究物理原理类:弹簧测力计原理，杠杆原理，阿基米德原理;3.测量物理量类:测密度，测大气压，测滑轮组和斜面的机械效率，测人爬杆的功率。章老师的讲座系统的归纳，有条理的讲解，注重了学生学习习惯的养成。这样使学生把知识系统化。下午听取了南昌铁路第一中学叶柯校长的《教学过程是一种创造过程》的讲座，叶校长首先解读了2000版和2011版的《物理课程标准》的相同之处，教学过程是体现课程理念，实现课程目标的一种创造过程。讲座中围绕“怎样体现”和“如何创造”展开讲解，其中用活教材是最直接的体现，创新思维是最有效的创造。叶校长结合中考题的解题过程如何因势利导，循序渐进作了详细解读。

12月1日

今天上午听了江西师范大学物理与通信电子学院聂义友院长的《经典物理教学价值与教学改革问题》的讲座，听了使我懂得了经典物理教学价值所在，有利于学生物理基本概念的建立，有利于学生对物理基本原理的理解，有利于培养和训练学生的基本技能，有利于培养学生的科学精神和方法，经典物理学是学习现代物理学的基础，也是许多工程技术和现代科技的基础。下午周新雅老师给我们一个全的教学理念，那就是要让学生在实践中体会、感知学习的快乐，落实新课程的动手动脑学物理的理念，从学会游泳的三种方法和学骑自行车的体验的浅显易懂的事件切入课题，并让学员来做筷子提米的实验，穿铁环的实验，很多学员以实验失败告终，让我感知物理课程的从动中学的教学理念。可想而知，看到过的，听到过的信息很容易遗忘，而经历的亲身体验将终身难忘，所以回顾我的教学，在很多情况下是让学生观看视频中的实验，或者在黑板上做实验，这样的实验教学效果必定是失败。在今后的教学中，我一定创造机会让学生亲身体验实验的快乐，并从中感悟，从快乐中探索物理知识。

12月2日

今天听了周新雅和胡银泉老师的课，我深深的感受到物理实验的重要性。物理是一门以科学实验为基础的学科，重视手与脑的结合，实验是物理课的魅力所在，在物理教学中有着不可替代的重要地位。通过实验，不仅仅是提高了学生学习物理的兴趣，培养了他们的实践能力、分析能力，更重要的是可以形成他们严谨的、实事求是的世界观。周老师的课为了学生有更多的动手机会，强化学生的感性认识，培养学生的实际操作能力和细致的观察能力，把部分教师演示实验和课外小实验改为学生课堂实验，增加学生自己动手的机会。强调学生在做中学，特别是讲人学游戏的三种方法，让我们反思了在实际教学中暴露出的思想观念，听到的容易忘，看到的不易记，自己做的才能记得牢。胡老师的课则是风趣幽默让我们很投入，主要讲的如何让老师创新实验，把复杂的原理简单化。

12月3日

今天上午在胡银泉老师的指导下完成了小制作，未来学生的学习主要是靠自主学习为主，不能局限听老师讲授知识，更多的则需要同学们在老师的引导下支自己去探索、研究和动手实验，这样才能在探究过程中理解和掌握知识，体会更加深刻。强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力；强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣，学习欲望；体现时代性强调学科渗透，关心科技发展；注重经典物理与近代物理的融合；体现情感态度与价值观的培养。要想给学生一滴水，老师要备好一桶水，在实验技能上要加大创新力度，才能适应新形势下物理教学。

12月4日

今天上午听了江西农业大学李小毛副教授《物理与艺术》的讲座，物理与艺术都是惟有人类才拥有的文化现象，传统的教育使物理和艺术分离，从事理工学习的人偏重逻辑思维，从事艺术学习的人偏重形象思维。但是，物理与艺术之间却以一个共同的基本点紧密地关联在一起，这就是真理的普遍性和人类揭示真理的创造力。凡是前卫性的艺术创作，凡是革命性的物理研究，都会探究到宇宙间万事万物的本性，都对世界进行精确而细致的观察与描述。“物理与艺术”不同于人文类的艺术欣赏等课程，也不同于理工科的大学物理课程。本课程注重文理结合，内容主要是以艺术家和物理学家相互平行的视角来阐述人们对宇宙图像的建立过程和理解；对物质运动的基本形式的认识。物理与艺术的共同目的都是 以创新的手段 来唤起人们意识或潜意识中，对自然和情感的共鸣，只不过它们所使用的“语言”不同。学习目的之一就是要打破它们之间的“语言”障碍，分析比较它们在 创新 意识和思维方法上的共同点，以达到提高同学们物理与人文素质和创新思维能力的目的。

技工学校如何搞好短期培训 篇3

宣传工作是短期培训招生工作必不可少的重要环节,我们把开展强有力的宣传作为做好培训工作的重要保证。在宣传形式上采取全方位、多层次、立体交叉的方法,充分利用广播、电视、报刊、墙壁广告及宣传媒体,扩大宣传覆盖面,增强宣传效果。还聘请当地师生及社会人士做信息员,建立信息员网络,收到了明显的效果。由于措

施得力,在很大程度上提高了学校的知名度。

二、全面提高教学质量,走质量效益型的发展道路

我们在工作中提出了“今天的质量、明天的市场”的口号,这里的质量有三个方面的涵义:学生的学习质量、教师的教学质量、管理人员的管理质量。质量是我们的生命线,提高质量是永恒的主题,要在激烈的市场竞争中占有一席之地,并求得发展,就必须在抓质量、提水平方面下功夫,以质量求效益,以效益求发展。

1.严格学生管理,提高学生的学习质量

由于培训班的学员来自四面八方,年龄、文化程度参差不齐,为此,我们对学员实行量化管理。例如,周一开班会,定期召开学生座谈会,每日对学生进行考试,采用现代化教学手段,定期为学员放录像等。尤其对实习车间要进行严格的规范化管理,实习学员必须佩戴胸卡,提前五分钟进入实习工位,并且在车间划出工作区、上课区,实习期间不得随便出入等。严格的管理,使学生养成了良好的学习和工作作风,提高了学习质量。

2.建立科学、合理的教师管理制度,保证教学质量

我们的教师全部实行聘任制,与长班教师有所不同。借鉴兄弟学校的经验,制订了聘任教师制度和量化考核细则,每月汇总,评分后与工资挂钩,极大地调动了教师的工作积极性,保证了教学质量。

3.引入激励机制,完善内部管理

为调动工作人员的积极性,制定和完善了内部考核制度。其中任务目标责任制是激励机制,每月根据每位教师完成任务情况,本着严格、公正的原则进行考核、评比,奖勤罚懒。

此外,还施行考教分离的方法,无论月考、结业考试还是鉴定考试,任课教师都要离开考场,由其他人员监考,严格考纪,端正考风,考出学员们的真实成绩,检验教师的教学效果。

三、适应市场经济需要,实现产教结合,增强培训后劲

我们的培训宗旨是紧紧围绕企业用人和个人就业,用最短的时间,花最少的费用,培训急需、特需的实用型技术人才。主要培养学员的实际动手能力,强化他们的技能、技巧,使他们在校期间基本完成上岗所需的技能训练。虽然学生的实习时间已占学习时间的2/3,但为了更好地体现办学宗旨,增强学生在人才市场上的竞争能力,我们采取了产教结合的方式,先后加工生产大门、档板等,创产值3万余元。不但使学员们在动手能力、拓展知识面和学习兴趣方面有了很大程度的提高,而且降低了学员的实习成本,创造了利润,为今后的发展增强了后劲。

四、开展多种形式培训,形成多功能的培训格局

除了常规培训外,我们积极与两级劳动部门和各大、中型企业加强联系,先后举办了劳务输出前培训班、下岗职工培训班、在职职工培训班。经过培训的人员,合格率达99%以上,输出率达90%以上,受到输出单位、用人单位和学员们的一致好评。南方中集集装箱制造有限公司在我校培训的68名电焊工经过全面、严格的培训后,全部输送到深圳,受到“中集集团”的高度赞扬。

五、以人为本,培养“双师型”教师

短期培训的实用性特点,尤其是实践性教学特点,决定了短期培训教师不仅要懂得教学规律,还必须具备较全面的专业知识,具有解决生产问题的实际能力。因此,培养既懂理论又懂实践,既懂教学又有专业特长的“双师型”人才,是我们提水平、抓质量的客观要求。为此,我们专门派人员外出学习,让他们担任一个或二个专业的“一体化”教学。用发展的眼光看,师资的“一体化”和“双师型”是学校教育水平的一个重要标志,尽快提高教师队伍的整体素质是搞好短期培训的重要前提之一。

短期集中培训 篇4

(一) 培训目标不明确。

培训目标是指培训活动最终的目的和预期成果。不同的培训对象培训需求不尽相同, 因此, 培训目标也应该各异。但是, 在培训工作具体实施过程中, 培训目标定位不准确, 对不同类型幼儿教师培训需求研究不到位, 没有突出不同培训群体的特色和要求。如农村幼儿园骨干教师和转岗教师的培训目标都是转变教学理念, 提高教学技能, 从而缺乏针对性。

(二) 培训内容不能完全满足教师需求。

《专业标准》是幼儿园教师开展保教活动的基本规范, 是引领幼儿园教师专业发展的基本准则。其基本内容构架包含了3个维度, 14个领域, 对幼儿教师应具备的专业知识、能力素养等作了具体说明。

培训的课程内容基本是按《专业标准》中的模块进行设置, 或因人定题, 内容之间缺乏有机联系, 培训主题和特色不明显。在对幼儿教师培训内容需求的调查中, 得到的结论是:大部分幼儿教师期望安排能够提升实践能力的内容。但在培训课程中, 理论性的课程占的比例较大, 或者, 有些实践课程也上成了理论课程。大部分幼儿教师的培训成效体现在教学理念的转变, 而非实践能力的发展, 未能满足参培教师的实际需求。

(三) 培训环境欠佳。

环境作为一种隐性课程, 直接影响着人的学习、工作效率、人的生活质量、身心健康等。培训环境主要包括生活、学习等方面的环境。在培训中, 主要存在以下问题:生活环境欠佳, 食宿条件难以让学员满意;学习环境的不满主要是学校硬件设施不完备, 质量不高, 如音响效果不好, 电脑设备经常出现故障, 活动场地不足, 没有专门的培训教室等;没有提供免费网络环境, 尤其是从今年开始, 短期集中培训增加了网络研修板块, 但由于没有可用的网络, 给学员的学习造成了不便。

(四) 培训方式比例不协调。

培训可采用的方式有很多, 从学习内容上, 可以分为理论学习和实践操作, 从学习空间上, 可以分为室内学习和室外学习等, 而实践课程应不低于60%。培养过程中, 课程性质不同, 方式也应该有所变化。但培训时, 往往都采取理论讲座的方式, 听讲多于研讨, 动脑多于动手, 室内多于室外。

(五) 培训评价机制不健全。

任何一种培训都要有效果评估的环节, 否则培训将流于形式, 削弱培训效果。为了避免培训的盲目性, 应该建立一套科学有效的培训评价机制, 采取一些考核措施, 建立考勤制度, 布置作业等。但是, 培训中依然存在对于学员的日常行为管理不到位, 缺乏相应的制度支持, 没有配套的评价体系等情况。

二、影响培训效果的原因分析

(一) 培训机构。

1. 培训机构的培训理念。

培训机构持什么样的培训理念会影响到培训质量。有的是为了培训者有所发展, 有的是为了获得某些利益等等;培训过程是以老师为主, 还是学员为主;培训是灌输知识还是促进其专业能力的发展, 等等。

2. 工作人员及职责分配。

工作人员的数量, 专业背景, 对培训工作的认识, 工作责任感, 团队意识等会影响到培训工作的展开。工作细化与否, 能不能责任到人, 会不会有工作推诿现象产生等都会影响培训的顺利进行。

3. 培训硬件设施的配置。

培训教室是否相对固定、空间大小、采光程度、室温、多媒体质量、安全保障等都会影响培训效果。设备陈旧, 则容易出现故障;硬件质量不高, 如, 音响音量不高, 杂音太大等, 会直接影响学员听讲。另外, 培训场地是否齐全等会影响培训效果。

4. 培训工作的安排。

培训时间是否科学, 有没有将课程类型交叉安排, 集中培训能否劳逸结合, 培训各环节是否能顺利衔接等, 学员有无过多的压力?这些都是影响培训效果的因素。

(二) 参培教师。

1. 参培教师的培训动机。

参培教师的动机是内在的还是外在的?是近景动机还是远景动机?有的教师是自愿参加培训的, 为了拓宽视野, 提升能力;有的教师是组织委派的“培训代表”;还有的教师是为了获取培训学时, 等等。不同的动机, 培训过程中的积极性不同。

2. 参培教师的培训需求。

参培教师是为了扩展专业知识还是提高专业技能?或是转变培训理念?是提高活动设计的能力还是艺术能力, 或是信息技术能力?培训内容是否符合培训者需求等都会对效果产生影响。

3. 参培教师的知识结构。

参培教师的学历参差不齐, 有高中、中专的, 也有大专、本科的, 还有研究生学历的;从所学专业看, 也是五花八门, 有幼教的、有计算机的, 还有艺术类的、体育的等, 教师的知识水平影响对培训内容的理解和吸收消化的程度。

4. 参培教师的能力。

教师各方面表现出的能力, 如动手能力, 写作能力、语言表达的能力、分析综合的能力等, 能力的差别影响活动的参与度, 也影响培训作业的完成质量等。

(三) 培训者。

1. 培训者的专业水平。

培训者的专业背景、在该领域的学术声望、对所交流课题的研究深度、有无权威性、有无特色等, 都会影响学员对培训者的评价。

2. 培训者的培训方式。

培训者采取什么样的培训方式, 是理论讲座还是参与式研讨?是思想交流还是实地观摩?是图文并茂还是单纯说教?是被动听讲还是动手操作?不同的培训方式与培训效果密切相关。

3. 培训者的培训内容。

培训内容是否与幼儿教师专业发展标准中的模块相吻合, 内容有无具体化, 有无针对性, 有没有与教师的教学实际联系, 是不是参培教师迫切需要的知识等。

4. 培训者与学员的互动交流。

培训者与学员的熟悉程度, 课前课后有无交流, 课堂中的互动情况等会影响学员对培训者的态度, 进而对培训效果产生影响。

三、提升培训效果的策略

(一) 提高培训机构的管理水平。

1. 提高培训的专业化水平。

首先, 出台培训机构遴选标准, 要从各方面严格要求;其次, 规范培训专家, 通过制定培训专家的准入制度, 提高进入专家库的门槛;最后, 通过多种途径对培训者进行专业培训, 明确培训的目的与要求, 授课专家要与学员提前进行沟通, 了解学员的已有知识经验和需求。

2. 提高培训的服务意识。

培训工作, 服务态度很重要。服务要人性化, 要以人为本、一视同仁, 不管是学科专家还是一线专家, 都应该提供相同的服务, 对学员也是如此。以参培教师的发展为根本目的, “更新参培教师观念, 拓展参培教师的知识, 发展参培教师的能力”, 全身心投入培训工作, 为优质培训创设一切条件, 做到专款专用。

3. 增强团队合作意识与能力。

工作人员之间要相互体谅、相互信任、互相支持, 有一颗宽容的心和高度的责任感, 集体利益高于个人利益;而不是凡事斤斤计较, 互相推诿, 做事拈轻怕重, 一心想着个人得失。

4. 分工明确、合理, 使培训有效进行。

培训分工明确合理, 每个人明确自己的职责, 自己的责任自己负, 使培训能够按部就班地有效进行, 而不是一个人大包大揽, 这样的话压力大, 导致工作积极性不高;另外, 还应根据责任大小工作量的多少制定报酬和激励政策, 不能搞平均主义。

5. 完善硬件设施。

首先, 要及时更新陈旧设备, 尤其是容易出现故障的教学仪器和设施。其次, 要提供质量好的设备, 尽可能提供合适、舒适的学习环境;不同的培训场地满足不同培训内容的需求等。同时, 也要提高参培学员的食宿条件, 做到舒适、整洁、安全、卫生, 有网络信号和必要的设备, 想学员所想, 提供人性化服务。

(二) 精选参培对象, 提高参与度。

在选择培训对象时, 尽可能地考虑参训者的主观意愿, 尽量不使用行政命令;尽可能覆盖全体幼儿教师, 而不是用“培训专业户”的方式应付了事;另外, 还应采取措施激发幼儿教师的参训兴趣, 让他们意识到自己的不足, 乐于充电。在培训中, 鼓励他们积极参与讨论, 勇于思考, 大胆发言。有关幼儿园应端正态度, 支持培训工作, 安排好各项工作, 让参培教师安心学习。

(三) 培训过程科学有效。

1. 更新培训内容。

培训内容要针对幼儿教师的需求设置;要与授课专家及时沟通交流课程实施要求, 按照计划实施课程。因为是集中培训, 所以内容选题要切合幼儿园实际。同时也应避免理论讲解过多, 使参培人员感到枯燥乏味, 难以消化的现象。

2. 转变培训方式。

在培训中, 培训者要少宣讲多引导, 让学员少听、多看、多想、多做, 运用多样的培训方式, 真正使交流研讨、观摩、演示评价等亲身体验的方式出现在培训课堂。实践证明, 只有让学员多感官参与, 才能保证好的培训效果。

3. 健全培训评价机制。

对学员的日常管理, 可以借鉴某些单位的做法, 固定座位, 便于考勤等过程性评价的顺利进行。做好终结性评价工作, 不仅是对学员学习效果的评价, 也是对培训管理、培训内容、方式的评价。另外, 在整个培训过程中做到及时评价与延时评价相结合, 使整个评价过程有利于提高培训质量。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准 (试行) , 2012.

[2]况红.提高教师培训有效性的探索———以实施“国培计划”中西部项目为例.中国成人教育, 2012 (03) .

[3]汪丽伟.关于幼儿教师培训有效性的一点思考和探索.长春教育学院学报, 2014 (05) .

[4]陈霞.教师培训有效性的评价指标体系构建研究.中小学教师培训, 2008 (10) .

初中校长短期集中培训心得 篇5

铜陵县新桥中学戴春玲

2015年12月4-18日我有幸参加了在安庆师范学院举办的2015国培计划农村中小学校长高级研修班的培训学习。在培训期间，我们聆听了7位专家、教授的精彩报告，6位一线的优秀中小学校长治校经验专题讲座，参观了湖南第一师范学院第一附属小学、长沙市明德华兴中学、长沙市青园小学三所名校，六位校长丰富的治校经验，使我想起这样一句话：听君一席话，胜读十年书。虽然时间只有10天，但收获受益非浅，让我真正领悟到作为一名新时期的校长应有的专业标准、办学理念、办学思想及治校方略等综合素质。本次校长培训，湖南第一师范学院继续教育部从培训前期工作到时间安排、培训形式、培训内容和后勤服务等工作上都做了周密、细致、精心的考虑和安排，回、汉校长都非常满意并表示衷心的感谢！通过学习是我拓宽了思路，开阔了视野，强化了学习与研究的意识，更使我对校长职责以及学校管理工作有了新的认识和进一步的了解，现将自己在学习中的认识和体会的粗浅的汇报如下：

一、反思总结，做一名有思想的引领者：

（一）、专家引领，更新理念。

在学习期间，我们聆听了几位专家教授和校长的报告，内容包括湖南第一师范学院继续教育部培训科科长徐卫良的《团队拓展训练》、湖南第一师范学院继续教育部主任黄朝霞教授的《教学领导与教学支持》、清华附中胡新懿教授的《课程改革与课堂教学》、福建省宁德师范学院阮光清校长的《有效德育我的追求》、湖南第一师范特教教师余宪校长的《校本研训促进有效教学管理》、长沙市教育信息化管理尹远洪主任的《学校教育信息化工作的宏观形式和微观应用》、湖南第一师范学院继续教育部曾小玲教授的《学校科研管理与品质提升》、湖南师范附小方芳校长的《青蓝之道---差异开发催生教师多元成长》、华中师范大学吴伦敦教授的《义务教育学校校长专业标准解读》、湖南省明德华兴中学李启洪校长的《校长的引领力》、湖南第一师范学院李婷硕士的《依法治校的案例分析》、长沙市天心区王雅敏校长的《让学校成为心灵依靠的地方》、湖南省张家界李东海教授的《三段五步自主学习教学模式》等。这些报告内容博大精深，对于解决我们在教育教学及课改中的一些困惑，在工作中确定正确的办学宗旨、目标、思路、理念、策略等，校园文化建设和树立德育为先的理念，提高工作水平和管理层次，以及在今后的教育实践中必将会产生重大而深远的影响。理论学习专题突出了以提升理论知识为重点，突出了对校长们的理性思考以及宏观思维能力的提高，具有指导性、针对性、方向性、实效性和操作性。

（二）、作为校长要加强学习，提升管理能力。

湖南省明德华兴中学李启洪校长说：“当好校长容易，当一名好校长就很难”，那么我们就必须加强学习，不断提高自身素质和综合能力。

1、做一名善于学习的校长。校长应该是个学习者，学习教育理论、教育规律和教育方法和义务教育学校校长专业标准，提高我们自身的理论水平，学习其他学校的先进经验和优秀校长的管理经验，提高我们自身的管理水平、增加我们自身的经验积累。多看看，多想想，一些灵感不期而遇。如果不从事学习，就没有可持续发展。校长自身不发展，学校更无新容颜。因此，校长要不断的学习，才能不断的提高自身素质和领导能力，才能成为教学的引领者。所以，校长应该具有引领力，对工作的预见、调整和反思都需要研究，随时发现问题，思考解决问题，挖掘深层因素，根深才能固本，才能实现“内涵发展”的理念。校长要把先进的办学理念通过教师转化为课堂行为。校长要学会时时反思、事事反思，通过反思找准差距，及时总结和改进，我们就能不断的积累经验和提高自己，向着引领型校长步步迈进。

2、作为一名校长要具有管理才能。一个校长如果没有管理才能，就如同一个小说家没有想象力一样。校长只有理念，没有管理才能也很难使学校向前发展。

3、作为一名校长应该具有敬业、公正、清廉、宽容、担当等人格魔力。校长应当以完善的人格魅力去影响和带领师生，运用感情的力量把大家凝聚在一起，使教师产生极大的积极性，从而为实现校长确立的办学目标进行有效的实践和创造性的工作。

4、作为一名校长应遵循对学校职能和管理职能的认识，根据办学规律，运用一定的手段和方法，消除管理障碍，创造多种条件，使学校的常规管理、教学管理和教师管理处于良性运行之中，使全校协调一致地完成学校工作的总体目标。

二、通过培训学习我今后的努力方向

（一）、认真学习：教育的发展关键看学校，学校的发展关键看校长。校长要善于学习，有独特的办学理念，学校才有生机和活力。要当好一名校长，首先必须勤于学习，学习是进步的先导，不学习是落后的象征。作为一名合格的校长要认真学习相关的教育法规，做刻苦学习的典范，才能做到工作有思路、办学有特色。

（二）、抓教育质量：校长工作的核心是务必狠抓教育质量，质量是学校的生命线，是学校的立足之本，是师生的荣誉。一所学校质量的高低，是否有竞争力，关键看这所学校校长的管理能力。要全面提高教育教学质量，就必须提高校长的管理水平。

（三）、以人为本，树立意识，创新改革：校长要不断更新教育观念，树立现代课程观、人才观、价值观，树立现代教学观、学生观。以科研为先导，把理论与实践结合起来，倡导教师创新课程改革出效益，教师必须不断认真学习与领会。在现有的教育管理体制下，立足实际，不怕困难，敢于奋斗，以“质量兴校”，以“科研强校”，在自己实践探索的基础上，汲取名校长的理论指导，形成自己的特色，形成

自己的思路，才能使学校得到社会的认可，为学校的发展赢得一片广阔的发展空间，从而带动学校整体水平有较大的提高，真正把学校办成“让学生成才，让家长放心，让社会满意”的学校。

总之，培训虽然结束，但学习不会结束，培训中，当学思并重；培训后，当学而时习。所以，我今后要时常翻阅笔记，认真学习领会专家、学者的精髓的报告内容，形成自己的观念来指导实践，不断反思自己工作的过程，反思优劣之处，不断改进。将用培训中得到的理论、经验与方法，不断探索，勇于实践，提升自我，提升学校办学品味。

短期集中培训 篇6

关键词：援外培训,质量,途径,气象

一、培训质量评估与统计分析

学员对培训质量的认同度是援外教育培训的生命线, 是决定承办单位能否可持续发展的关键因素之一。问卷调查是对教育培训进行评估的重要方式之一, 是强化实证、定性分析与定量评估的有机融合, 其分析结果对于教育培训评估工作具有重要参考意义, 可以促进培训单位查找问题、积极整改, 提高教育培训质量。本研究通过对2013年南京信息工程大学世界气象组织南京区域培训中心承办的多个气象类国际培训班100位学员的问卷调查, 分析对于学员总体评价具有重要影响的项目内容。

问卷调查表是以商务部2012年12月下发的《对外援助培训项目学员评估表》为基础, 主要包括“教学组织实施”、“生活管理服务”、“培训效果评价”三大板块, 具体为:“课堂内容安排”、“课堂授课数量适宜度”、“课程难易程度”、“授课教师水平”、“翻译水平”、“教材或讲义质量”、“参观考察与项目主题的联系”、“参观考察或实习活动安排”、“教室和教学设备”、“住宿条件”、“接送机与伙食安排”、“开班结业典礼安排”、“文化体验与课余活动安排”、“中方工作人员的态度”、“中方工作人员的组织能力”、“中方工作人员的外语沟通能力”、“项目时间长短”、“本项目对您今后工作的帮助”、“本项目对中国与贵国在相关领域合作的促进作用”、“对项目总体评价”等20个方面。问卷调查表参考李克特5级量表形式设计, 每项评分为1~5分, 共五个等级。为了更好地发现学员重点关注的培训方面, 将问卷中的前19项与最后一项“对项目总体评价”做相关分析。

相关分析就是分析两个变量观测值变化的一致性程度, 或理解为衡量两组随机变量之间相互依赖的内在密切程度之统计方法[1]。采用皮尔逊 (Pearson) 简单相关分析[2], 经计算相关系数及双尾t显著性检验, 发现“课堂内容安排”、“课堂授课数量适宜度”、“本项目对您今后工作的帮助”、“参观考察与项目主题的联系”以及“翻译水平”这五个方面与“对项目总体评价”间的相关均通过1%的显著性检验, 其相关系数分别为0.879、0.742、0.639、0.637、0.609。除上述方面外, “中方工作人员的态度”、“项目时间长短”、“本项目对中国与贵国在相关领域合作的促进作用”、“课程难易程度”、“接送机与伙食安排”、“授课教师水平”这六项与总体评价间的相关系数分别为0.552、0.549、0.543、0.541、0.536、0.5, 均通过5%的显著性检验, 但相关系数值不高, 相关程度较弱。

二、提高培训质量对策探析

(一) 因材施教, 加强教学质量管理

1.根据培训需求, 合理设置教学内容。从上述统计结果可以看出, 学员对“课程内容安排”、“课堂授课数量适宜度”等教学环节具有较高的关注度。培训的主要目的是通过教育训练, 达到提升个人工作能力与水平的目的, 故培训相比于普通大学教育更具有职业倾向性。在具体培训过程中, 一方面传授能够帮助学员解决所在国 (地区) 实际问题的理论知识;另一方面还要引入我国自主研发的气象水文业务系统平台, 推广我国的先进技术与经验, 使学员借鉴我国气象水文部门实际业务工作中的成功案例, 将其本地化运用到所在国 (地区) 实际工作中。

2.尊重文化差异, 不断提高教师交流沟通能力。教学质量的一个重要因素是教师的教学水平。以上述统计结果为例, 对于“教学水平”打分为“比较满意”的 (4分) 学员人数占总人数56%, 比例刚刚过半, 这说明我们的教学水平还是有进一步提高的“空间”。

通过相关分析发现, “授课教师水平”与“翻译水平”之间存在0.609的相关系数 (通过1%显著性检验) 。全英文授课的培训, 其教学水平高低很大程度上受制于教师的英语表达能力。目前, 任课教师中具有海外学术背景的比例不是太高, 其英语表达水平与跨文化交流能力存在一定的“短板”, 这也是制约教学质量的瓶颈问题。

在组织实施教学过程中, 要求教师处理好文化差异对个体认知的影响, 规避刻板、偏见、歧视等跨文化心理障碍[3]。在课堂上充分运用好言语沟通与非言语沟通, 加强师生间的交流。在课堂授课方式上, 主动运用多媒体技术视觉优势弥补外语表达能力的不足。在师生互动方面, 鼓励学员主动提问, 将工作实践中的问题在课堂上进行讨论, 互相启迪, 有助于问题的解决, 提高培训实用性。

对于科学有效的培训方式, 培训实施单位应进行概括总结后加以推广, 尤其是向初次参加援外培训授课的年轻教师介绍培训内容的侧重点、授课方式的特殊性以及其他注意事项。

3.以实际问题为导向, 增强培训有效性、扩大培训效益。在授课组织方式上, 积极采取理论与实践相结合的教学模式, 组织多种形式的讨论环节, 充分展示来自不同国家 (地区) 在气象水文领域的发展成就以及分享防灾减灾方面的经验。通过课堂讨论以及课后相互交流, 充分发挥隐性教育的优势。学员也乐于接受这种讨论方式, 进行轻松、自由、平等的交流, 从而达到较好的培训效果。由于培训教学更加注重职业导向性, 以提高工作技能为教学重心, 南京信息工程大学国际气象培训高度重视实践教学。立足本校大气科学实验教学基地, 同气象业务部门、气象仪器生产厂商共建实习基地, 使学员获悉该领域较为先进的业务流程与技术实施方法。同时, 借助实习实践平台, 中国企业也可以向学员所在国推荐“中国制造”产品, 扩大和延伸培训效应。

(二) 强化管理服务意识, 提高管理服务水平

1.努力获取各方支持, 保障管理服务工作。援外短期培训项目承办单位, 应加强与各级政府援外主管部门、外事管理部门、相关企事业单位的联络。广泛宣传援外培训事业的重要性, 主动融入国家援外培训事业, 积极争取各类社会资源为培训工作提供政策指导、资金保证、智力支持、服务保障。通过多渠道、全方位的努力, 整合各方资源, 为援外培训管理服务工作提供外部保障。

2.加强管理服务人员外语培训, 提高其跨文化交流服务水平。通过上述统计结果发现, 学员对于援外短期培训项目承办单位的管理服务水平也有很高的关注度。第二部分对“中方工作人员的态度”与“中方工作人员的外语沟通能力”两者之间进行相关分析发现, 其相关系数为0.647 (通过1%显著性检验) 。由此可以看出, 外语沟通能力不仅在教学过程中而且在生活服务过程中, 都是影响学员对培训总体印象的一个十分重要的因素。

关于管理服务工作人员的外语培训, 要制定符合实际应用需求的英语听说培训计划, 还要对管理服务从业人员进行跨文化交流技能的培训, 使其理解中外文化差异, 做到服务得体、到位[4]。宗教信仰、意识形态、文化风俗等诸多因素的中外文化差异性是语言文化交流的重要注意事项, 在外事管理服务工作中要掌握分寸, 做到礼仪到位而又不卑不亢, 热情接待而又谨言慎行, 交流活动丰富而又适度得体规范。培训管理服务人员对不同类型的培训学员主体, 要基于面向对象的方法针对性地采取沟通、服务方式, 从而与学员间建立互信、友好的关系。

3.引入竞争机制, 促进管理服务水平的提高。在选择服务单位方面, 要引入“鲇鱼效应”, 采取竞争激励机制, 督促服务单位提高援外事业的责任感、使命感, 按时、高效地贯彻执行培训项目中的各项要求和任务, 不断提高服务水平, 共同创造出适合外国学员的培训大环境。

援外教育培训事业是对外交流与合作的重要窗口。每一位从事外事管理服务人员, 其一言一行代表国家和单位的对外形象。每一个参与援外服务的单位都要强化责任意识, 不断提高本单位工作人员对援外教育培训事业政治意义的深刻认识, 不断提高工作人员的综合业务能力, 唯有如此才能出色地完成国家援外教育培训任务。

4.加强人文关怀, 注重情感交流的延伸。以培训为载体, 为国家外交战略培养一批知华、亲华、友华人士是贯穿我国援外教育培训事业的一条主线。笑容是无国界的, 一个微笑、一次握手、一声祝福体现了管理服务人员的热心和诚心。懂得尊重、开诚布公、倾听意见和互相理解能够将情感的交流融入到文化认同中, 对建立双方长期友谊具有积极的正能量效应。加强学员在结束培训后的跟踪联络工作, 是拓展培训效应的一项重要工作。按照不同培训课程的分类, 分别建立QQ群、网站、微信公众号等一批网络交流平台, 使学员作为友谊的使者在世界范围内传播中华文化魅力。

参考文献

[1]张奇, 等.SPSS for Windows—在心理学与教育学中的应用[M].北京:北京大学出版社, 2013.

[2]吴先华, 等.气象经济学[M].北京:气象出版社, 2010.

[3]王维荣.跨文化教学沟通[M].北京:教育科学出版社, 2013.

短期集中培训 篇7

满足视障学生的特殊教育需要最根本的目的在于让他们更好地融入社会, 做一个残而不废的有用之人。短期培训班 (以下简称“短训班”) 的按摩培训是我国发展比较成熟、社会认可度较高, 而且成本比较低的就业门路之一。成都特校从1992年开始针对视觉障碍学生开设短期按摩培训班。在视障学生年龄、文化基础、按摩基础等各方面都参差不齐的情况下, 成都特校的短期按摩培训是如何开展的?培训效果又如何呢?带着这些疑问, 本研究以成都特校短期按摩培训班的学生为对象开展了调查。

二、研究对象

1、成都特校盲人短训班简介

成都特校于1992年开始向视障人士开设短期按摩培训班。短训班的按摩培训是指对短期培训班的视障学生进行与按摩相关的理论与技能方面的教育, 培训以就业为目的。短训班对视障学生的年龄、学历、性别等不作任何特殊要求。短训班学习时间为1年, 主要讲授与盲教育 (如盲文) 和按摩相关的知识, 而非语文、数学等文化课程。短期按摩培训的费用全由视障学生支付, 每年3000元;生活费每天15元, 学校只免费提供住宿。

2、研究对象选取

按照我国2006年第二次全国残疾人抽样调查的残疾标准, 视力残疾是指“由于各种原因导致双眼视觉低下并且不能矫正或视野缩小, 以致影响其日常生活和社会参与”。学校通常会视学生视觉障碍的程度将其分为盲和低视力。按此标准, 2011~2012学年度, 短训班共招收11名视障汉族男学生。由于与4位学生失去了联系, 所以本研究的访谈对象只有7名。这7名学生的基本情况如下:

(注:访谈对象的姓名用其名字每个字拼音首字母代替, 以示尊重;访谈对象的基本信息完全以其呈述为准。)

三、研究方法

本研究主要采用结构式访谈。访谈主要涉及培训的时间、内容、方式、考核方式、对学生的影响五个方面。短训班的学生现在都走上就业岗位, 为了短训班更好地发展, 访谈中也让访谈对象结合自己的实习经历就完善短训班的按摩教育提了建议, 还询问了他们再次学习按摩教育的意愿。

四、结果讨论与分析

通过访谈7位短训班视障学生发现, 有按摩基础的视障学生选择来成都特校接受短期按摩培训是为了学到更多关于按摩的知识和技能, 提升自己;没有按摩基础的学生则主要是为了找到一份自力更生的工作。而SZQ放弃做厨师而学按摩是因为自己的视力受影响。大家普遍觉得盲人按摩投入成本低、就业前景好, 这是他们比较积极的原因之一。现呈现短训班的培训时间、培训内容、培训方式、考核方式、培训的影响五个方面的资料, 从中透析视障学生短期按摩培训的效果。

1、培训时间

短训班的学习时间为一年, 除非学生年龄太小, 凡参加培训满1年的学生通过考试后均可走向职业岗位。SLF在短训班学习了两年即是因为在2011年他才15岁, 尚未达到法定用工年龄。短训班的课时安排是:每天上午4节、下午3节课, 每节课40分钟;每天下午下课后有40分钟的手法练功时间;每晚上两节自习。按法定假期休息。由于寄宿在学校, 他们周末也会自主安排学习时间。由此可见, 他们的学习时间还是比较充足的。

2、培训内容及其评价

短训班主要开设的与按摩相关的课程上学期有:正常人体解剖学、经络腧穴学、中医基础、西医基础、按摩学基础;下学期有:内科按摩学、中医儿科、中医妇科、中医诊断、西医诊断、中药学基础、伤科。另外, 上学期还开设了盲文课和康复课来帮助学生适应学习和生活;下学期还开设了职业修养课来指导学生就业, 以及盲棍课 (属于康复科) 帮助学生出行自理。同时, 短训班利用每周一和周三下午的兴趣课向视障学生开设了针灸、电脑 (需另外交费200多元) 两门兴趣课程。其中, 按摩学基础主要是教按摩的一些基本手法。总的来说, 课程安排比较全面, 以理论课为主, 手法课为辅, 手法操作课和手法练功是理论课的延伸。7位视障学生, 有的学生属于低视力, 可以学汉文, 有的学生则需要先学习盲文;有的是高中学历, 接受能力比较好, 有的则因先天性视障或不知道有特殊学校而没有上过学。视力情况的好坏和文化程度的高低影响短训班的教学内容。

总之, 大家都觉得短训班的课程比较系统, 老师所讲内容大家也能基本理解和运用。据有在按摩院做学徒的同学介绍, 跟师学的不足主要有:1、师傅主要教手法, 只是根据经验说一些理论, 且师傅都会有所保留;2、遇到自己不会的, 师傅也不会很有耐心, 有时还会骂人;3、按摩院的同事很少会像同学那样相互帮助、相互学习, 而抢顾客的现象倒时有发生。残联培训的老师也讲一些按摩的基本理论、手法和阴阳五行之类的东西, 但由于时间很短, 学到的东西少、杂、乱, 不系统。

3、培训方式及其评价

培训以老师讲、学生听的方式为主, 遇到重难点的地方学生就记笔记。课堂上, 有的老师会调动学生思维, 有的照本宣科;老师有时会和同学进行讨论, 有时候会让学生分组讨论诊断病, 并派小组代表汇报讨论结果, 如有不对之处, 老师和同学就相互指正。课堂上的讨论安排视课程而定, 经络课就比较多, 但讨论时间一般最多不超过10分钟。而晚自习上同学之间的讨论则比较多。上解剖课、经络课等科目时, 老师会借助直观教具或模型来教学。例如经络课, 学生就顺着老师讲的内容在自己身上找经络, 老师会根据他们的反馈情况指导, 有时还手把手地教他们。按摩课上, 老师会让他们互相按摩, 然后当场指导;老师有时会让学生在自己身上按, 感受学生的手法并加以指导。总的来说, 所有老师不但会很耐心地解答他们的疑问, 还会应学生的请求多教一些技能, 如拔火罐。

相对于残联和按摩院学习来说, 大家觉得这种培训方式要好得多。优点主要有:1、短训班的老师责任心强;2、不仅可以在理论和技巧上得到提升, 还有助于学生身心健康发展, 因为师傅骂学生会打击学生的积极性;3、教学方式视课程而定, 有助于学生理解。

4、考核方式及其评价

短训班的考核方式主要有平时抽答、半期考试和期末考试。平时抽答即老师课堂提问, 看学生的掌握情况。考核内容涉及理论和操作。理论采用闭卷, 成绩以期末考试试卷成绩为准, 操作的成绩包括平时成绩和期末成绩。平时成绩以按摩协会会长 (或副会长) 记录的练功出勤次数为参照, 期末时学生互相按摩, 互相打分, 老师再打分。这种考核方式既注重期末, 也注重平时, 既注重理论, 也注重操作, 很受大家的好评。

5、培训的影响及其讨论

当问及“成都特校的培训对你的生活有哪些影响”时, 访谈对象道出了自己的真切体会。总的来说, 既有积极的也有消极的。

首先, 短训班的按摩培训让他们能够运用所学的按摩理论和技能谋生。在短训班接受培训后, 学生掌握了按摩的一些基础理论、手法、程序, 能够用通俗易懂的话回答顾客的提问或向顾客解释一些按摩的原理, 还会一些针灸和拔火罐之术。总之, 培训让短训班的视障学生基本能应对按摩院的工作需求, 解决自己的生计问题。

其次, 成都特校短训班的学习经历给他们的心灵也带去一些触动。每周末, 志愿者会去成都特校看望同学们, 与他们聊天, 这有助于开阔他们的视野, 提高他们的语言能力, 让他们感觉带自己存在的价值, 并变得更加开朗。

然而, 成都特校实行封闭式管理, 除非节假日家长来接, 他们原则上是不能出校门的。在这样的环境中生活和学习, 难免让大家有隔离、封闭之感。有几位同学表示活动空间太小, 如有可能更愿意到融合学校接受培训。

综上所述, 短期培训班开展的按摩培训, 培训时间较残联培训充足, 培训内容难易适当、比较系统, 培训方式和考核方式都比较受学生认可。通过培训, 学生也能够凭借自己的实力顺利走向工作岗位。而且, 短训班对学生的心理发展积极的一面多于消极影响。

五、改进短训班按摩培训的建议

结合实习经历谈成都特校短训班按摩培训的改进建议, 以及自己再次接受按摩培训的意愿时, 学生大都有如下看法:

第一, 完善课程设置, 多考虑社会的需求, 让其详略得当。一年内学生学习了十几门专业课程和选修课程。要完成如此多的学习任务, 老师无暇深入教学, 学生也无暇深入钻研相关的按摩知识。而有按摩基础的学生和学习能力较好的学生又会有老师讲的不深入之感。实习中, 大家发现西医基础、儿科、妇科在校花很多时间学而实践中却很少用。在实习后, 7位视障学生都想更进一步钻研中医按摩理论和手法。因此, 他们建议减少用于实用性不强的理论课程的时间, 花更多时间学习需求更多的课程。

第二, 课程面广而缺乏针对性。7位视障学生通过实习发现学校教的内容挺系统, 手法花样也比较多, 但是没有针对性。通常实际的病症表现跟理论讲的有些不一样, 因此大家觉得在对症下药方面还有待加强。同学们希望学习的过程中有更多的病例或者实践操作, 让学习的针对性更强。

第三, 按摩手法教学和练功都有待加强。短训班的手法教学主要配合理论课学习, 手法练功时间相对较少。因此, 学生建议加强手法的教学和练功, 以提高手法的正确性和舒适度。

总的来说, 视障学生短训班的按摩培训效果还是显著的。短训班系统、简单的按摩教学让视障学生迈出了自力更生的步伐;盲文教学也为视障学生进一步学习奠定了基础;职业修养课的设置有助于学生养成良好的职业品行, 了解工作中的礼仪, 以及开店的布局、管理和服务等的注意事项;短训班的学习经历还影响了部分视障学生的性格、语言能力……这些都是值得肯定的。但是, 在实习后, 视障学生也遇到并发现了一些问题, 如理论知识还不够, 手法还不到位等。在这个日新月异的时代, 加之越来越多的普通人也开始从事按摩行业, 那么视障人士要不被社会淘汰就需要不断学习来增强自己的竞争力。

摘要：按摩是视觉障碍 (后文简称“视障”) 者最主要的就业渠道, 也是目前绝大多数视障人员从事的职业。短期按摩培训班应年龄、文化基础、按摩基础等均不同的视障人士学习需求而开设。本文通过访谈了解成都市特殊教育学校 (后文简称“成都特校”) 短期按摩培训班的培训效果, 并倾听了他们对于完善培训的建议和接受再培训的一些看法。

关键词：视觉障碍,按摩,短训班,特校

参考文献

关于短期职业技术培训的思考 篇8

一直以来, 我国就非常注重职业培训, 对于短期职业培训也有相应的规定, 提倡先培训后就业。所以, 不管在过去还是在将来, 短期职业技术培训都具有重要的作用和地位。通过短期培训, 不仅可以使就业竞争力增强, 还对自身的提升起到了很大的作用。在现今竞争激烈的社会, 短期培训能为更多待业人员提供就业的机会, 他们通过短期培训可以获得一定的技能, 走向社会也能依靠技能吃饭, 这对稳定社会就业和促进社会发展都有着重要的意义。

二、短期职业技术培训所存在的问题

(一) 企业参与性不高

随着我国经济的高速发展, 所以很多企业投资者都将目光投入了中国市场, 不仅中国地大物博, 最重要的是因为廉价劳动力很多。我国经济快速发展离不开那些劳动密集型产业, 这些企业大多对员工的职业技能不重视, 直接招聘一些劳动力进行工作, 这些劳动力大部分没有经过专业培训, 而企业只是稍微培训一下就直接将他们安排到一线工作。同理, 很多企业更愿意进行招聘, 但是很少有企业愿意培训人才。

(二) 培训机构对市场缺乏了解, 导致培训质量参差不齐

现在我们国家也有很多的培训机构, 专门进行短期的职业技术培训, 帮他们获得新的工作机会。但是随着社会需求的不同很多机构在培训上也存在了一些问题:首先, 对市场没有做过调研, 缺乏实时了解, 以至于不能根据社会的需求来进行专门的培训, 这就使培训工作变得没有目标和目的性。没有具体的培训目标就盲目进行培训, 这样下去长期培训都不会产生效果, 更谈不上短期培训出效果了。造成这样的原因首先是因为培训人员大都来自一些高等院校, 虽然对职业培训比较在行, 但是对于市场察觉、市场竞争态势等没有了解。

还有, 学员是经过培训师来教授的, 如果培训师没有对企业有一定的了解和分析, 那么这样的培训内容是没有实效性的。所以, 想要通过短期培训来培训出能在企业立马上岗的人员是比较困难的。短期职业技术培训需要的是专业化的培训, 培训内容基本就是完成一项工作的技能、技巧, 但是对于培训师来说, 他们首先要对市场需求有一个敏锐的察觉, 不然要很好地完成这样的培训工作是存在很大难度的, 因为没有针对性, 那就更谈不上完成高层次的培训了。

(三) 与职业生涯相结合的培训未适当开展

短期培训一般都会定一个目标, 但这个目标是暂时的, 没有长远性。大部分企业在进行员工培训的时候都是按照企业需求, 与员工自身兴趣爱好等没有关系。这样的培训一般不能将员工的长处施展, 也不能将长处与未来的职业生涯相结合, 这就使得员工参与培训没有成就感, 因而也就缺乏学习的动力, 培训效果不理想。

三、短期职业技术培训改进途径

(一) 完善培训课程体系, 培训方式多样化

短期培训的特点是时间短、任务重, 所以只有设计合理的课程体系才能够让培训学员在短期内取得对就业有效的知识内容。另外, 课程体系的完善要坚持以市场为导向、技能为核心、就业为目的理念, 进行市场调研和观察, 让短期培训变得有针对性, 不断规范化。对于不同能力水平、不同学习层次的学员可以定制培训方案, 最终实现针对不同的培训模式采取合适的培训方案, 真正做到短期成就人才。

(二) 注重培训师资建设, 提升培训质量

要提升培训质量, 这就要培训师来完成。随着社会的进步和发展, 很多培训机构都面临着生源和就业市场的竞争, 想要在激烈的竞争中取胜就要提升培训质量, 质量提升了培训机构的声誉也就随之上升, 生源也会源源不断, 就能在市场中占据一定地位。所以, 培训机构要抓住社会中对职业培训的重视, 增强自身建设, 引进高素质、高技能型人才。只有培训者具有扎实的水平和能力, 才能保证提供源源不断的能量, 让参与培训的人员能真正获得技能, 提升自身竞争力。

(三) 培训应与终身教育挂钩

在21世纪这个高速发展的社会中, 更新换代已经成为了常态, 可能今天还在流行的事物, 明天已经过时了。所有事物的技术更新周期不断缩短, 频率不断加快。在这样的情形下, 为了能够使学员有长远的发展, 短期职业技术培训应与终身教育挂钩。短期培训使得学员的培训时间有限, 但是培训师也应该在有限时间内帮助他们找到能为之终身追随的职业。所以, 培训机构要根据不同的能力水平进行不同的培训。

短期职业技术培训虽然只能提供短暂的职业培训, 但是经过培训, 不仅能够在短时间内接受专业的培训, 获得技能和知识上的提升, 在思想上也能得到启发, 找到工作的方向, 建立起正确的职业观念。短期职业技术培训能让学员接受到技能学习的同时树立终身学习的观念, 只有树立起终身学习的观念, 才能适应社会的不断发展, 以更强的姿态迎接未来的挑战。

参考文献

[1]黄林山.我国职业技术培训的深层思考[J].成人教育, 1991 (8) :43-44.

[2]王效乾.关于职工短期培训教学的几点思考[J].品牌 (理论月刊) , 2010 (11) :67.

农村幼儿教师短期培训研究 篇9

一、农村幼儿教师继续教育的情况

在我们的调查中发现:“公办幼儿教师认为合适的继续教育培训形式按程度列为脱产学习、假期培训、送教下乡联谊‘结对子’、函授、双休班、自学, 并有高层次的研讨班要求。送教下乡、手拉手的形式, 与城市优秀幼儿园联谊结对子, 在公办幼儿教师眼中也占有比较明显的位置, 是他们拓宽视野, 展开园际交流愿望的表达。民办幼儿教师更实际倾向于首选双休班和假期培训班, 然后是研讨班 (也表达出强烈的提高专业素质的意愿) 和其他形式。代课幼儿教师的选择意愿重在业余时间培训。公办幼儿教师选择脱产培训学习的积极性突出, 显示了强化提高专业素质的热情, 比例高于民办幼儿教师3倍、代课教师5倍。脱产学习和研讨班形式在公办与民办之间的位置值反差虽大, 却都是结合自身实际、专注于专业素质提高的实效选择。”这是教育相对发达的武汉市农村幼儿教师对继续教育渴望的实际情况。仔细分析这种情况中, 我们不难发现:广大农村幼儿教师对短期培训的渴望。

在不发达地区, 农村幼儿教师的培训现状更令人担心。曹小瑾在2007年对广西横县等地的421名乡村幼儿教师做的一次问卷调查显示:“乡村幼儿教师培训存在着明显的‘四缺’:其一, 学习进修缺时间, 约有26%的教师专业不对口或学历不达标, 而乡村幼儿园一般都是规模小、教师少、假期短或无假期。教师即使是参加函授进修, 每年也至少需要两三个月的脱产学习时间, 因此他们根本无法参加学习。其二, 在职培训缺经费。由于缺乏财政支持, 加上乡村幼儿教师收入低, 培训经费少之又少。其三, 参与培训缺动力。由于农村家长缺乏幼教知识, 观念陈旧, 对幼儿教师的要求还停留在‘管好’‘吃饱’的低水平, 教育部门对乡村幼儿教师队伍的建设也迫于种种原因无法到位, 乡村幼儿教师也只有安于现状。其四, 培训制度缺保障。”

以上情况充分说明, 占我国幼儿教师总数80%的广大农村幼儿教师, 在没有明确的教师身份, 工资、医疗与保险等社会保障和培训的情况下, 要他们抽出宝贵的时间和有限的经费去参加长期的脱产培训, 无异于“釜底抽薪”, 严重一点可以称作“缘木求鱼”。此, 对农村幼儿教师进行培训时必须要抓住他们自身的特点, 采用短期培训的形式, 有利于保持农村幼儿教师队伍的稳定与质量提高。

二、农村幼儿教师短期培训的必要性

针对当前一些地方存在的教师教育边缘化和缺乏监管的情况, 2005年教育部下发关于规范小学幼儿园教师培养的通知, 要求各省研究制定教师教育发展规划, 组织专项评估, 采取有力措施, 加强对小学幼儿园教师培养的统筹监管, 确保教师培养质量。这些有力的措施中摆在前列的就是大力发展农村幼儿教师的短期培训, 其必要性如下:

(一) 短期培训适应大规模培训农村幼儿教师的迫切需要, 有空间有对象

胡锦涛同志在党的十七大报告中指出“大力发展学前教育”, 必须“加强教师队伍建设, 重点提高农村教师素质”, 这是从学前教育重要性来谈的, 学前教育是终身教育的奠基工程, 也是基础教育的重要组成部分和义务教育均衡化的基础, 对人的终身发展和提高国民素质具有非常重要的意义和作用, 因此需要大规模教育培养农村幼儿教师, 以促进教师专业发展为第一要义。但是从我国当前幼儿教师培训工作的现状看, 有以下几种情况:参加市一级和以上级别培训的教育机构进行脱产学习的学员名额十分有限, 如武汉市2008年对农村幼儿首届免费培训只有200人, 这只占农村幼儿教师的极少数;一部分县市有自己单独的关于农村幼儿教师培训机构, 但师资力量、教学设施都和应达到的要求有一定差距, 更何况直接和农村幼儿教师联系十分密切的乡镇没有自己的培训机构;新《纲要》颁布之后, 农村幼儿教师希望参加继续教育学习的迫切需求, 为开展短期培训工作提供广阔的前景。

(二) 短期培训符合农村幼儿教育的实际

据估算, 全国农村至少有一半以上的幼儿教师需要专业培训。同时, 根据事业发展的需要, 还要补充大量的新的合格师资。采取正规学校的传统培养方式, 无法满足这一需要。因此, 寻找不同于在院校培训模式, 结合当前农村幼儿教育的实际情况, 适应参加培训人员学习需要、接受程度和时间要求, 有针对性地组织教学, 认真设计、安排教学课程和教学活动, 探索具有“短平快”特点的多类型、多层次、多途径的幼儿教师的培训形式显得十分重要。而短期培训具有时间短、形式活、针对性强的特点。所谓短期培训的时间短可以数天, 而且时间上还可以进一步分拆, 这完全符合农村的作息时间, 错开农忙与农闲, 可以让农村幼儿教师将零碎的业余时间或者整块的时间灵活使用, 便于教师合理安排时间。所谓形式活指短期培训的形式不拘一格, 可以是脱产培训, 也可以是业余培训, 既可以在校内举办, 也可以在校外举办等, 这完全可以让农村幼儿教师根据自己的需要选择合适的培训地点, 做到工作学习两不误。所谓针对性强指短期培训不求内容完整、全面, 而是农村教师需要什么就培训什么, 针对性地解决问题, 注重实效。

(三) 农村幼儿教师短期培训具有自身的优点

农村幼儿教师短期培训具有自身的优点:其一是时间短, 效率高, 教学内容精简、实用, 以提升教师教育教学技术和专业技能为主, 教学过程紧凑, 更能适应农村幼儿教育的需求, 实用强;其二是重理论, 专业性强。行政的管理理念、教师的思维方式和行为方法, 很大程度上制约着幼儿园的发展, 通过有针对性的培训帮助教师了解幼儿发展的动向和趋势、掌握幼儿教育改革的新理念、新观点、新突破, 可以促进教师知识的更新和专业化水平的提高。

三、农村幼儿教师短期培训的主要模式

所谓农村幼儿教师短期培训, 是指教育培训机构对农村幼儿教师按照岗位需要开展的以提高师德修养、教学能力和“幼教理念”为目的的时间为6个月之内的培训。根据培训目标、项目的不同, 采用灵活的培训方式可以增强教师参训的主体意识, 更大限度地满足农村幼儿教师的不同需求。应该说, 在对农村幼儿教师进行培训的过程中, 许多教育培训机构依据不同的教育理论, 提出了不同的教学模式, 但都以提高教师的教学技能技巧和职业道德为前提。目前, 农村幼儿教师短期培训的模式主要有以下几种:

(一) “立体开放式的幼教培训模式”

这种培训模式是由中央教育科学研究所幼教研究室和河北省教育委员会共同承担“河北农村学前教育项目”的研究成果。这种模式把培训一支热爱幼教事业, 有一定文化和专业理论基础, 具有必要技能技巧的土生土长的农村幼儿教师队伍作为一项重要内容, 具有“短平快”、多类型、多层次、多途径的特点。该模式强调培训时间“全天候”、培训地点“全方位”、培训类型“多层次”、培训内容“多样化”和培训方法“多重化”。

(二) 自我教学模式

“自我教学”模式是为了把“发展学员的教学能力、教学技能”和“提高学员的教育理论水平”的短期培训的目标同时落到实处, 用新的教育理念改进课堂教学的结构和教学方法。“自我教学”模式指以问题为主线, 以教师为指导, 由学员自己来讲授培训教材的短期培训形式。这种模式强调“以问题为主线”“以学员为主体”“以教师为指导”, 具体步骤包括:“自学培训教材, 提出问题”“集体备课, 思考问题”“自我授课, 解答问题”和“分析归纳, 总结问题”四个阶段, 希望达到:“促进学员对教育理论知识的掌握”和“促进学员教学能力和技能的提高”之目的。

(三) 多向性案例分析培训模式

短期培训不是专门传授系统的专业知识, 而是根据学员的需要解决学员存在的实际问题, 从而提高其教学、科研的水平。案例教学是指围绕一定的教学目的, 将采集到的学校教育教学和管理实践中的真实事例 (成功的或失败的) , 加以典型化处理而形成的一种特定的教学案例, 以供学员们分析、思考、讨论并作出各自判断的一种教学模式。这种教学模式有助于启发学员思维, 提高分析问题解决问题的能力。由这种模式派生出许多新的模式, 如:仿真性情景模拟, 等等。

(四) 集中培训和跟踪培训相结合培训模式

这种培训模式简单而言就是先抽暑假或寒假等相对长的时间进行集中培训, 在事先了解农村幼儿教师在教育教学中的困惑的基础上, 系统传授或讲解关于幼儿教育教学最前沿的知识, 解决农村幼儿教师存在的普遍性的问题, 让农村幼儿教师在教学理念上有改变、教学方法上有提升、教学能力上有发展。跟踪培训是在参加培训的老师在自己的教育教学中消化吸收集中培训时所获得的知识基础上进行跟踪考察, 听取参训老师对自己教育教学的反思, 然后进行有针对性的指导。集中培训和跟踪培训相结合培训模式真正形成培训教师和参训教师的良性循环, 真正提高培训的实效性, 培训的效果非常显著。

(五) 园本培训

随着新《纲要》在农村幼儿教育进一步普及, 新《纲要》所洋溢的终身教育和终身学习时代精神逐渐受到重视, 有些农村幼儿园在贯彻实施新《纲要》精神的过程中开始思索如何改变教师被动等待、被动接受的状态, 使教师真正成为自己学习和专业成长的主人, 开始挖掘内部潜力, 提高教师的教育教学能力和水平, 这就是园本培训的最初萌芽的动机, 如园领导引领、骨干教师带头、全员参与, 通过有针对性的培训帮助教师了解幼教发展的动向和趋势、掌握幼教改革新理念、新观点, 从而促进教师知识的更新和专业化水平的提高。

四、农村幼儿教师短期培训的原则

在对农村幼儿教师进行短期培训中, 教学目的上“实用”、课程设置上“巧用”、教学形式上“活用”、教学内容上“实在”、培训阵地上的“前移”成为选择什么样的培训模式必须遵循的原则。

教学目的要突出一个“用”字。对农村幼儿教师的培训首先必须强调培训的针对性和实用性, 以满足他们的发展需求求, 并通过培训对所学的知识和技能能很快的消化和吸收、并且充分利用, 既能满足教学急需, 又能不断提高职工的整体素质。如对教具的制作是农村幼儿教师非常感兴趣的问题, 因为玩具是幼儿游戏活动的物质承担者, 在对幼儿教师进行这方面的培训的时候, 必须从农村已有的条件出发 (如利用农村的自然材料) , 强调教具制作的可动手性和操作性, 如用丝瓜瓤做梅花鹿, 用狗尾草穗编织动物的造型等。

课程设置要突出一个“巧”字。由于农村幼儿教师一般是“双肩挑”:一头“挑”着家庭和农田, 一头“挑”着幼儿园, 因此身份首先是姓“农”, 然后才是姓“师”, 没有整块的时间进行学习, 因此, 对他们进行培训时, 课程设置尽可能“巧”, 将新《纲要》的理论巧妙地融入培训的内容中, 开设一些与众不同的课程, 如农村幼儿园环境的创设和材料的选取、农村幼教活动指导、农村幼儿游戏等, 在最短的时间里交给学员最多的东西。

教学内容要突出一个“实”字。教学内容设置上的“实”字就是根据农村幼儿教师岗位特点和自身水平而设立, 既要注重基础理论知识, 也要注重实际操作技能 (如音乐、舞蹈、美工) 的训练, 将理论知识的学习与技能训练相结合。

教学形式要突出一个“活”字。德国的职业教育先进性是举世公认的, 其教学形式是十分值得我们借鉴的:既有古板的近乎严厉的课堂教学, 又有激烈争论的“讨论式教学”, 教学场地也不固定, 有时在教室、有时在草坪、有时在喧杂的实习车间。争论中学员间无保留地发表着自己的意见, 在此过程中教师不再是永远正确的“讲演者”, 而是在“模特”“参谋”, 询问者”“仲裁者”“鉴赏者”等不同身份间相互转换。这给我们对农村幼儿教师进行培训提供了许多可资借鉴的东西, 如课堂完全可以改变原来教师“一言堂”的习惯, 采用座谈、讨论、模拟教学、专题讲座、观摩参观、实践活动、录音录像等形式, 从中发现问题, 集思广益, 共同解决, 从而活跃教学气氛, 提高学习的兴趣和积极性。

培训阵地要突出一个“移”字。培训阵地的“移”字指培训阵地“前移”或者“下移”, 就是培训机构要进驻幼儿园, 进驻幼儿园课堂、进驻田间地头。如送教下乡、送教上门就是培训阵地下移的一个比较好的做法, 送教下乡应该“送”原汁原味的东西, 而不是经过事先好好排演过的东西。

参考文献

[1]赵意焕, 焦宝聪.农村教师专业培训可行做法之探讨[J].中小学信息技术教育, 2006, (9) .

短期集中培训 篇10

关键词：专科护士,介入,培训

专科护士是指具有某一专科领域的工作经历, 并经过系统化的该领域理论和实践的职业培训, 具有相应的资格证书, 能熟练运用专科护理知识和技术为服务对象提供专业化服务的注册护士[1]。近年来随着介入医学的迅猛发展和不断成熟, 介入护理的发展日益受到重视。介入护理学作为介入医学的一个重要组成部分占据极其重要的地位, 介入护理要发展必然需要培养介入专科护士。根据卫生部《专科护理领域护士培训大纲》和《湖南省护理事业发展规划纲要 (2005~2010) 》的要求[2], 我院作为湖南省介入专科护士的培训基地于2014年6月—2014年11月成功举办了两届介入专科护士培训班, 取得了良好的培训效果。现报道如下。

1 对象与方法

1.1 对象

研究对象为2014年来自全省各地参加湖南省介入专科护士培训的60名学员, 均为女性, 年龄24岁~42岁 (31.28±岁4.69岁) ;护龄3年~25年 (11.12年±5.40年) ;学历:大专及以下12名, 本科45名, 硕士研究生及以上3名;职称:护士5名, 护师30名, 主管护师22名, 副主任护师3名;从事介入护理专科工作年限:≤1年36名, 2年~5年20名, 6年~10年4名;来自三级医院的学员39名, 来自二级医院的学员21名。

1.2 方法

1.2.1 师资遴选

选择具有中级以上职称, 有丰富的介入护理临床经验和介入护理管理经验的老师担任理论授课;选拔专科操作技术严谨、理论知识丰富, 且从事介入专科护理工作5年以上并具有介入专科证的老师担任临床带教工作。

1.2.2 培训内容与方法

介入专科护士强化培训周期为2个月, 其中理论学习1个月, 为全脱产学习, 培训内容主要包括介入手术护理、介入临床护理、常用介入治疗设备、常用介入诊疗药物等专科知识。专科临床实践1个月, 在介入专科护士实习基地医院进行临床跟班学习, 主要实践内容为介入专科护理常规、护理技能。培训方法主要包括:理论课采用以课堂讲授为主, 学时共143h;临床实践以专科实习为主, 采用半个月在介入专科病房, 半个月在介入手术室的实习模式。制定考核方法与内容:自行设计介入专科护士理论知识与操作技能等相关知识考试试卷, 以闭卷考试的形式分别对介入专科护士培训班学员培训前后进行考核。考核内容主要包括介入治疗及护理知识、专科理论与临床相关技能等知识。建立教学评估体系:教学实施阶段安排护理专家或教研室主任随堂听课并对授课进行评价, 向学员下发护理教师授课评分表, 及时反馈专家和学员的意见和建议, 以保证授课的高质量和教师与学员的双向沟通。

1.2.3 效果评价

学员培训前后采用自行设计的介入专科护士理论与操作技能等相关知识考试试卷对其培训效果进行评价, 比较培训前后考核的总得分、介入治疗及护理知识得分、解剖学知识得分、放射学知识得分、伦理学知识得分和心理学知识得分情况。试卷的编制采用德尔菲法构建介入专科理论知识大纲, 通过对35名从事介入护理工作的护士进行预调查, 得出试卷的难度系数为0.65, >0.4, 试卷的区分度为0.36, >0.20, 表明试卷的难度系数和区分度均较好[2]。

1.2.4 统计学方法

采用SPSS19.0统计软件包进行数据录入和处理, 一般资料采取统计描述, 计量资料采用t检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

分

3 讨论

介入专科护士培训班学员培训后考核成绩总得分和各维度相关知识得分较培训前有明显提高。分析其原因, 由于大部分学员在参加介入专科培训班前较少接触介入护理方面的专科知识, 她们对介入专科护理的认识也仅仅是一个模糊的概念;而经过2个月的系统的专科培训后, 学员对介入护理专科知识有了系统、全面的了解, 考核总成绩和各相关内容成绩也较培训前有了明显提高。说明系统化、规范化的介入专科培训能够在短期内提高介入专科护士的专科理论与实践水平, 这与胡立珍等[3]研究结果一致。介入护理向专科化发展是衡量护理专业化水平的重要标志, 也是适应新时期护理学科发展的必然趋势[4]。建立介入专科护士专科化培训体系和专业化发展模式具有一定的前瞻性[5]。但由于我国专科护士发展起步较晚[6], 介入专科护理又是一门新兴学科[7], 介入专科护士的培养体系需充分借鉴国外宝贵经验, 探索适合我国国情发展需要的专科护士培训体系, 使专科护士培训进一步成熟与完善[8]。

参考文献

[1]杨玉美, 王丽波, 李艳双, 等.黑龙江省手术室专科护士培训效果调查分析[J].护理研究, 2010, 24 (8A) :2084-2085.

[2]李玉莲.介入专科护士核心能力评价指标的研究及临床调查分析[D].长沙:湖南师范大学, 2013:5.

[3]胡立珍, 胡艳军, 李慧.提高介入专科护士培训质量的实践与效果[J].护理管理杂志, 2011, 11 (3) :201-202.

[4]殷艳, 穆燕.手术室专科护士培训临床实践方法研究[J].齐鲁护理杂志, 2013, 19 (2) :116-117.

[5]许秀芳, 张秀美, 丁玥.不断总结, 深入研究, 提高介入护理水平[J].介入放射学杂志, 2011, 20 (2) :85-86.

[6]刘于, 朱娟.专科护士的培训与管理[J].护理研究, 2011, 25 (12) :3180-3181.

[7]李晓蓉, 许秀芳, 程永徳.我国介入护理专科发展的现状与前景[J].介入放射学杂志, 2009, 18 (10) :721-722.