短期大学（精选12篇）
短期大学 篇1
摘要：我国援外短期教育培训是在与广大发展中国家互相尊重、平等互利的基础上, 展示国家软实力的重要方式。本文通过对南京信息工程大学国际气象短期培训实证研究, 运用相关分析方法, 探索提高培训质量的有效途径。
关键词：援外培训,质量,途径,气象
一、培训质量评估与统计分析
学员对培训质量的认同度是援外教育培训的生命线, 是决定承办单位能否可持续发展的关键因素之一。问卷调查是对教育培训进行评估的重要方式之一, 是强化实证、定性分析与定量评估的有机融合, 其分析结果对于教育培训评估工作具有重要参考意义, 可以促进培训单位查找问题、积极整改, 提高教育培训质量。本研究通过对2013年南京信息工程大学世界气象组织南京区域培训中心承办的多个气象类国际培训班100位学员的问卷调查, 分析对于学员总体评价具有重要影响的项目内容。
问卷调查表是以商务部2012年12月下发的《对外援助培训项目学员评估表》为基础, 主要包括“教学组织实施”、“生活管理服务”、“培训效果评价”三大板块, 具体为:“课堂内容安排”、“课堂授课数量适宜度”、“课程难易程度”、“授课教师水平”、“翻译水平”、“教材或讲义质量”、“参观考察与项目主题的联系”、“参观考察或实习活动安排”、“教室和教学设备”、“住宿条件”、“接送机与伙食安排”、“开班结业典礼安排”、“文化体验与课余活动安排”、“中方工作人员的态度”、“中方工作人员的组织能力”、“中方工作人员的外语沟通能力”、“项目时间长短”、“本项目对您今后工作的帮助”、“本项目对中国与贵国在相关领域合作的促进作用”、“对项目总体评价”等20个方面。问卷调查表参考李克特5级量表形式设计, 每项评分为1~5分, 共五个等级。为了更好地发现学员重点关注的培训方面, 将问卷中的前19项与最后一项“对项目总体评价”做相关分析。
相关分析就是分析两个变量观测值变化的一致性程度, 或理解为衡量两组随机变量之间相互依赖的内在密切程度之统计方法[1]。采用皮尔逊 (Pearson) 简单相关分析[2], 经计算相关系数及双尾t显著性检验, 发现“课堂内容安排”、“课堂授课数量适宜度”、“本项目对您今后工作的帮助”、“参观考察与项目主题的联系”以及“翻译水平”这五个方面与“对项目总体评价”间的相关均通过1%的显著性检验, 其相关系数分别为0.879、0.742、0.639、0.637、0.609。除上述方面外, “中方工作人员的态度”、“项目时间长短”、“本项目对中国与贵国在相关领域合作的促进作用”、“课程难易程度”、“接送机与伙食安排”、“授课教师水平”这六项与总体评价间的相关系数分别为0.552、0.549、0.543、0.541、0.536、0.5, 均通过5%的显著性检验, 但相关系数值不高, 相关程度较弱。
二、提高培训质量对策探析
(一) 因材施教, 加强教学质量管理
1.根据培训需求, 合理设置教学内容。从上述统计结果可以看出, 学员对“课程内容安排”、“课堂授课数量适宜度”等教学环节具有较高的关注度。培训的主要目的是通过教育训练, 达到提升个人工作能力与水平的目的, 故培训相比于普通大学教育更具有职业倾向性。在具体培训过程中, 一方面传授能够帮助学员解决所在国 (地区) 实际问题的理论知识;另一方面还要引入我国自主研发的气象水文业务系统平台, 推广我国的先进技术与经验, 使学员借鉴我国气象水文部门实际业务工作中的成功案例, 将其本地化运用到所在国 (地区) 实际工作中。
2.尊重文化差异, 不断提高教师交流沟通能力。教学质量的一个重要因素是教师的教学水平。以上述统计结果为例, 对于“教学水平”打分为“比较满意”的 (4分) 学员人数占总人数56%, 比例刚刚过半, 这说明我们的教学水平还是有进一步提高的“空间”。
通过相关分析发现, “授课教师水平”与“翻译水平”之间存在0.609的相关系数 (通过1%显著性检验) 。全英文授课的培训, 其教学水平高低很大程度上受制于教师的英语表达能力。目前, 任课教师中具有海外学术背景的比例不是太高, 其英语表达水平与跨文化交流能力存在一定的“短板”, 这也是制约教学质量的瓶颈问题。
在组织实施教学过程中, 要求教师处理好文化差异对个体认知的影响, 规避刻板、偏见、歧视等跨文化心理障碍[3]。在课堂上充分运用好言语沟通与非言语沟通, 加强师生间的交流。在课堂授课方式上, 主动运用多媒体技术视觉优势弥补外语表达能力的不足。在师生互动方面, 鼓励学员主动提问, 将工作实践中的问题在课堂上进行讨论, 互相启迪, 有助于问题的解决, 提高培训实用性。
对于科学有效的培训方式, 培训实施单位应进行概括总结后加以推广, 尤其是向初次参加援外培训授课的年轻教师介绍培训内容的侧重点、授课方式的特殊性以及其他注意事项。
3.以实际问题为导向, 增强培训有效性、扩大培训效益。在授课组织方式上, 积极采取理论与实践相结合的教学模式, 组织多种形式的讨论环节, 充分展示来自不同国家 (地区) 在气象水文领域的发展成就以及分享防灾减灾方面的经验。通过课堂讨论以及课后相互交流, 充分发挥隐性教育的优势。学员也乐于接受这种讨论方式, 进行轻松、自由、平等的交流, 从而达到较好的培训效果。由于培训教学更加注重职业导向性, 以提高工作技能为教学重心, 南京信息工程大学国际气象培训高度重视实践教学。立足本校大气科学实验教学基地, 同气象业务部门、气象仪器生产厂商共建实习基地, 使学员获悉该领域较为先进的业务流程与技术实施方法。同时, 借助实习实践平台, 中国企业也可以向学员所在国推荐“中国制造”产品, 扩大和延伸培训效应。
(二) 强化管理服务意识, 提高管理服务水平
1.努力获取各方支持, 保障管理服务工作。援外短期培训项目承办单位, 应加强与各级政府援外主管部门、外事管理部门、相关企事业单位的联络。广泛宣传援外培训事业的重要性, 主动融入国家援外培训事业, 积极争取各类社会资源为培训工作提供政策指导、资金保证、智力支持、服务保障。通过多渠道、全方位的努力, 整合各方资源, 为援外培训管理服务工作提供外部保障。
2.加强管理服务人员外语培训, 提高其跨文化交流服务水平。通过上述统计结果发现, 学员对于援外短期培训项目承办单位的管理服务水平也有很高的关注度。第二部分对“中方工作人员的态度”与“中方工作人员的外语沟通能力”两者之间进行相关分析发现, 其相关系数为0.647 (通过1%显著性检验) 。由此可以看出, 外语沟通能力不仅在教学过程中而且在生活服务过程中, 都是影响学员对培训总体印象的一个十分重要的因素。
关于管理服务工作人员的外语培训, 要制定符合实际应用需求的英语听说培训计划, 还要对管理服务从业人员进行跨文化交流技能的培训, 使其理解中外文化差异, 做到服务得体、到位[4]。宗教信仰、意识形态、文化风俗等诸多因素的中外文化差异性是语言文化交流的重要注意事项, 在外事管理服务工作中要掌握分寸, 做到礼仪到位而又不卑不亢, 热情接待而又谨言慎行, 交流活动丰富而又适度得体规范。培训管理服务人员对不同类型的培训学员主体, 要基于面向对象的方法针对性地采取沟通、服务方式, 从而与学员间建立互信、友好的关系。
3.引入竞争机制, 促进管理服务水平的提高。在选择服务单位方面, 要引入“鲇鱼效应”, 采取竞争激励机制, 督促服务单位提高援外事业的责任感、使命感, 按时、高效地贯彻执行培训项目中的各项要求和任务, 不断提高服务水平, 共同创造出适合外国学员的培训大环境。
援外教育培训事业是对外交流与合作的重要窗口。每一位从事外事管理服务人员, 其一言一行代表国家和单位的对外形象。每一个参与援外服务的单位都要强化责任意识, 不断提高本单位工作人员对援外教育培训事业政治意义的深刻认识, 不断提高工作人员的综合业务能力, 唯有如此才能出色地完成国家援外教育培训任务。
4.加强人文关怀, 注重情感交流的延伸。以培训为载体, 为国家外交战略培养一批知华、亲华、友华人士是贯穿我国援外教育培训事业的一条主线。笑容是无国界的, 一个微笑、一次握手、一声祝福体现了管理服务人员的热心和诚心。懂得尊重、开诚布公、倾听意见和互相理解能够将情感的交流融入到文化认同中, 对建立双方长期友谊具有积极的正能量效应。加强学员在结束培训后的跟踪联络工作, 是拓展培训效应的一项重要工作。按照不同培训课程的分类, 分别建立QQ群、网站、微信公众号等一批网络交流平台, 使学员作为友谊的使者在世界范围内传播中华文化魅力。
参考文献
[1]张奇, 等.SPSS for Windows—在心理学与教育学中的应用[M].北京:北京大学出版社, 2013.
[2]吴先华, 等.气象经济学[M].北京:气象出版社, 2010.
[3]王维荣.跨文化教学沟通[M].北京:教育科学出版社, 2013.
[4]洪柏年.如何提高服务人员英语应用水平[J].辽宁经济, 2012, (8) .
短期大学 篇2
反方：大学生短期支教弊大于利
短期支教是指社会机构、学校机构、学生社团所组织在一段较长时间（本调查中指低于一个月）内规律进行支教活动，此类支教具有一定的组织性，支教的时间、次数、地点一般是固定的。
1、支教者动机问题
首先，我们要肯定的是，大多数大学生支教者都将奉献爱心，为支教地儿童带去希望作为自己参与支教活动的首要目的，其次才是为了丰富自身的阅历，完善自我。但是，不得不承认，大学生参与支教活动的功利性正在不断加强，这一问题在短期支教中尤为突出。许多学校社团仅仅是“为了活动而活动”，一些缺乏责任心的大学生参与支教的目的也仅仅是为了能够在简历上多添一笔。这些问题的存在，正是使得社会对当前大学生短期支教开始质疑的重要原因之一。
2、支教时间问题
支教时间短、选取时间段尴尬是大学生短期支教中存在的一个巨大问题。通过调查，我们也发现，大学生短期支教多将时间安排在寒暑假，周期多为10至20天。在时间点上，被支教地学校已处在放假状态，如若要求学生继续接受教育显然是不合理也不现实的，所以说能接受到教育的孩子其实数量有限且不固定。另一方面，支教周期过短，在不到一个月的时间里，被支教者可以得到的知识以及技能上的提升微乎其微，支教者所能做的最多的也就是开拓学生视野，为学生输入新的观念，但其影响毕竟有限。
3、支教活动延续性问题。
大多数短期支教活动在结束后即与被支教地失去了联系，不再有后续的交流，这使得活动效果难以得到保证。因为大学生对支教地孩子的影响有限，如果不能使之保持长时间的交流与接触，譬如简单的书信往来，那么那些曾经接受过支教帮助的孩子很难在今后的成长中接受良好的引导。
4、支教者的素质及技能问题
大学生支教者在知识储备上已完全胜任教学任务，但是，在教学技能上，大多数的支教者都缺乏经验，所以极易出现课堂混乱，学生难以管理的问题，使得教学质量的得不到保证。同时，支教组织者在课程安排上的不科学与不合理也会导致支教效果的不佳。另一方面则是个别大学生的个人素质低下，在支教当地留下不好的印象，使得被支教地产生反感情绪。
5、支教资源分配问题
由于资金、地域等限制，许多大学生支教团队在选择支教地时并不是将最需要支教的地点放在第一位，而是选择愿意接受支教，又便于自身开展支教活动的地点开展活动。这样一来，就极易造成支教资源的不合理分配。往往是交通不便的边远山区得不到支教帮助，一些并不需要支教的地方却成为支教团组织者积极联系的对象。这一问题产生的原因与上面所提到的支教功利性目的也存在一定关系。
6．支教必要性问题
通过调查，我们发现并不是所有受支教地对于支教团体的到来都表示欢迎，尤其是有些学生家长认为自己的孩子根本没有必要接受大学生支教，对大学生支教的态度比较淡漠。
从大学生本身素质和支教动机进行分析。
1，大学生没有教学经验，非专业，上课力不从心。很多大学生都有投身支教事业的意向，却并没有充分的了解支教的具体情况，不了解究竟要付出多少身体上和心理上的压力。很多大学生所掌握的知识都是在课堂上获取的，传统死板，并没有社会实践的经历，对教师行业也不够了解，自己知识都掌握的不够就去教书育人，多少有些牵强。课堂成了实验室，学生们成了试验品，由此看来空有一腔热血和一颗真心远远不够。
2，大学生很难融入到学生群体和周围环境中，交流共同成问题。由于生活环境和教育背景、语言不通等不同原因，大学生支教往往会出现即使在乡村学校教书，也没法跟学生有深入交流，不能适应周围的环境，由有新鲜感到厌倦，态度上的难以转变使一些大学生把支教当成了一次乡村旅行，无法消除隔阂全力融入，甚至自身有潜在的优越感，把自己的位置摆的太高。
3，跟风现象严重，不知道自己想要什么，动机模糊。一些大学校园里组织的支教活动往往是报名参加，一些大学生因为新鲜感就从众加入，没有经过专业培训，导致支教的人员鱼龙混珠，素质参差不齐，教学内容无法全面掌握，对纪律的不了解，也给团体的统一管理带来不便。
二、在被支教的学校和学生心理方面分析。
1，从学校方面来说，接待大学生志愿者几乎成了每所小学校长的头痛之处。有大学生要来支教，盛情难却，大学生来了，热热闹闹来了一星期，接待费用和付出的接待时间不说，学生们学到的东西少之又少，新的知识和教学方式倒是有所得，但大学生走后一切又恢复原状，学生在一批批的大学生和不同的教学方式之间来回往复，手足无措乱了阵脚，又对原有学校老师的教学方式产生了质疑，教学效果自然不必言说。
2，对学生心理方面的影响。贫困地区的学生接触社会少，单纯质朴。大学生带来的新思想新观念，对没有辨别能力的小学生来说一般都会囫囵吐枣照单全收。大学生对他们来说是新事物，他们既用崇敬的眼光看待又有模仿学习的心理，如果大学生自身能力和素质不够，不能做到好的表率和带头作用，学生们接受到的新思想和观念扭曲，对学生心理发展未必有益。另外，这些“流水的兵”总是来了又走，走了有来，长此以往，学生心里会有本能的排斥心理，感情受到了伤害。
支教中出现的问题可以归为以下六类：
① 支教组织管理方面的问题。体现在：高校缺乏规范的管理制度，对支教活动缺乏宏观统筹，没有做到按需分配。缺乏对支教的必要的激励机制。支教社团的管理问题，如没有严格进行支教志愿者的选拔与培训，支教前与受援学校的联系沟通不当，没有做好志愿者与受援学校的桥梁工作。支教社团新老成员之间缺乏支教经验的传递。在支教中，缺少对支教工作的组织管理跟踪评估，负责人缺乏及时调整支教活动的措施。
② 短期支教时间短与轮换制的问题。体现在：支教时间短，人员更换频繁。蜻蜓点水式的短期支教毫无效果，反而导致受援学校的不配合。轮换制造成教学不稳定，加大了学生的适应困难。只能简单的解决受援方一时的困难，无法根本解决问题。一次性支教等支教严重缺乏连续性。
③ 支教教学方面的问题。体现在：志愿者缺乏必要的教学技巧、没有完善的教学计划、教学内容没有连贯性。教学中忽略细节。扰乱正常的教学进度。不能掌控课堂。缺乏对自己和他人授课方式的思考总结。
④ 志愿者的支教认知问题。体现在：缺少对支教的全面认识，盲目乐观或担忧。缺乏与当地老师的联系沟通，对当地教育情况不了解。缺乏一定的领导能力，容易被突发事件影响整体的教学计划。极少部分的志愿者缺乏吃苦耐劳的精神和独立生活的能力。小部分志愿者支教动机（如学分、旅游、简历）不纯，缺乏社会责任感，将支教形式主义化、功利主义化。志愿者的某些不良行为甚至可能影响到学生。⑤ 受援学校的问题。体现在：学校不重视、不配合，有戒心。不想让志愿者占用课堂时间。受援学校学生瞎起哄，一味的追求娱乐新奇而忘记了支教的意义。
⑥ 支教经费问题。体现在：志愿者需要自己支付一部分甚至全部经费，影响支教热情。
短期大学 篇3
摘要：随着政策对支教行为的引导与支持以及其他一些主客观原因，大学生短期支教活动发展迅速，但这引发了一定社会问题。问题产生的原因包括大学生支教出发点定位不清晰、支教经验不足等主观原因以及短期支教规制不完善、经费不足等客观原因。针对这些原因，我们应建立大学生短期支教基本规制，加大对大学生短期支教的支持力度，促进大学生短期支教的更好发展。
关键词：大学生短期支教；长效机制
一、支教及大学生短期支教的定义
支教，即支持教育，是指支持落后地区乡镇中小学校教育和教学管理工作。国家出台支教政策，其用意就是将优质的教育资源倾斜到欠发达的地区，将先进的教学理念传播到教育观念落后的地方，从而实现教育的均衡发展。
近几年，大学生短期支教活动发展迅速，大学生短期支教，即大学生社团或公益性组织发起的寒暑假支教志愿活动，活动持续时间几天到几个月不等。大学生短期支教的动机主要多是出于一种理想的追求、道义上的责任感或是瞬间的震撼。他们期望通过个人的努力在能及的范围内为农村贫困的孩子们“讲解这个世界的精彩”，激发贫困孩子的梦想和斗志。
二、大学生短期支教行为引发的问题——现状分析
随着政策对支教行为的引导与支持以及其他一些主客观原因，越来越多的大学生利用寒暑假时间投身到支教活动中，他们走进西部，走进山区，带着美好的愿望展开支教活动，但是由于短期支教体制不规范等原因，迅速发展的短期支教行为引发了一定社会问题，引起媒体的关注和学者的思考。
2012年网上流传的一篇名为《叔叔阿姨，我们不希望你们来支教》的文章使一直以来戴着“崇高”、“奉献”这些美丽光环的支教活动遭到质疑，“旅游式”支教成为新名词。在柴静的《看见》——《告别卢安克》一文中，卢安克对短期支教方式的态度也引起了我们的思考，卢安克讲到山区的留守儿童长期远离父母，本就缺少安全感和归属感，当他们与短期支教教师刚刚熟识产生感情而支教人员又要马上离开时，其实是对孩子们很大的打击。除了对孩子心灵的伤害外，短期支教还有其他的副作用和后遺症。
据报道，目前大学生短期支教，让部分受教学校怨声载道，学校要花精力和时间为大学生支教提供校舍办公等条件；受教学生认为，平时上课相比支教时“很没意思”，而不再专心听讲；支教后，大学生一走了之，可农村老师再学生心目中价值大打折扣，心理落差很大。
可以说，如此情形之下的支教，似乎成了纯粹的“被支教”，支教大学生走了，学校乱了。这种状况，必须引起有关方面的正视与重视。作为爱心行动的支教，确实应该“带去知识与希望”，但短期而随意甚至草率的支教，或者说纯粹把支教当作一种“生活体验”，在给受教学生带去希望的同时，更可能留下失望。
大学生如何才能真正的将先进文化带到西部带到乡村，并起到应由的良性作用，这是一个值得我们全社会探讨的问题。
三、大学生短期支教行为引发社会问题的原因分析
1.主观原因：
（1）大学生短期支教出发点偏离支教的真正宗旨
经调查分析，大学生支教的出发点的利己性较高，表现为大学生志愿支教的很大原因是为体验支教生活、充实实践经历等，不能否定这种想法的可存在性，但是基于这种出发点会致使大学生支教责任感降低，支教水平下降。另外，很多大学生支教想法、意愿过高也会产生不良影响，很多大学生抱着“救世主”的心态去支教，他们简单的认为通过讲述外面的世界生活、讲述个人的精彩经历等就可以激发山区孩子梦想，他们忽略了孩子的心理年龄特质、山区文化环境等因素，这可能对孩子产生错误引导或使孩子产生心理挫败感等。
（2）大学生教学素养和经验不足
参加短期支教的大学生绝大多数并无良好的社会经验和教学方法技能，在短期难以适应从学生向教师角色的转变。教学计划安排，前期的备课准备，课堂对学生的组织控制，这都是支教大学生需要面对却常常被忽视的问题，准备不充分将直接影响着支教团队教学活动的顺利展开。目前，很多支教大学生在支教前并没有任何关于授课技巧、心理辅导等方面的培训，而是现场发挥，这导致支教无重点，支教水平下降。
（3）大学生短期支教内容缺乏创新
目前，大学生短期支教的内容多为模仿当地的教学内容、教学方式，这就引发两方面问题：一是重复性教学，教学枯燥；二是大学生教学具体思路可能与当地教师不同，这可能给当地孩子带去困扰，或造成孩子们对当地教师的不信赖。
2、客观原因：
（1）大学生短期支教没有形成有效机制
目前，大学生短期支教多为社团或公益性团体自发组织的临时性的行为，整个支教过程基本无任何标准、规制可循，灵活性、自由性大，这也引发一定问题，有些支教团队在选人、培训方面不到位，这使得支教整体质量降低。
（2）大学生短期支教经费不足
大学生短期支教的经费部分来自于社会实践项目的申报经费，不过这往往不能涵盖支教过程中的所有开支。除去不多的支教团队有能力拉取赞助以得到资金的支持，其他开销则由参与支教的大学生自费。作为没有经济来源的群体，大学生维持支教也存在着一定困难。若是长期可持续发展，则面临的资金问题更是严重。
（3）被支教地区配合不足或难以配合
大学生支教的地方多为西部山区或其他贫困地区，学校自身条件较差，在为支教大学生提供教学设施、解决食宿问题方面存在一些困难，这对支教造成一定影响；另外，很多被支教学校的校长、教师在大学生支教期间并不负责学生安全问题，这也加剧了大学生的支教压力。
四、解决措施——完善大学生短期支教模式，建立大学生短期支教长效机制
1、建立大学生短期支教基本规制，加大对大学生短期支教的支持力度
.高校应建立大学生短期支教的基本规制，内容应包含短期支教前期联系学校的要求、选人标准、培训要求等，短期支教开展时支教队伍的应变、应急要求、对指导教师的指导要求等，短期支教开展结束后的经验总结、实践报告要求等。另外，政府应加大对短期支教资金的支持力度，包括对支教大学生和对被支教学校的资金支持，使大学生有更多能力和精力投入到支教过程中，保证支教的顺利进行。
2、对短期支教大学生开展教育和培训课程
为提高大学生短期支教质量和水平，高校应统一对寒暑假支教的大学生进行前期教育和培训课程。培训内容应包括授课技巧、心理辅导、防护和安全措施、乡土文化知识教育等。使大学生在支教过程中能更有针对性、更加专业，避免给被支教地区老师、学生、村民等带去困扰。
3、创新大学生短期支教模式
大学生短期支教应根据具体支教持续时间确定支教内容和支教方式。如果支教时间短（如：不足半个月），应尽量采取内容丰富的支教模式，开设启发类课程，使孩子们可以在较短的时间内真正学到长久有益的东西。如果时间较长，则可以开展普通课程的教育，有针对性、有重点的给被支教的学生补课，尽量避免讲授新课，因为若大学生讲授课程与当地教师讲授课程的方法不一致时会给当地教师造成教学困扰。
4、与被支教地区形成长期对接关系
虽然是短期支教，也应建立长期稳定的“校对校”对口支援关系，通过“结对子”、“手拉手”等形式，促进优质资源共享，提高受援学校的管理水平和教育教学质量，同时也可以减少孩子们内心的伤害。（作者单位：北京师范大学）
参考文献
[1]李醒东.支教模式分析：机制与限度[J].宁波大学学报（教育科学版），2009（03）
[2]王美倩.教育资源的去中心化——对支教的另一种解读[J].经济研究导刊，2011（15）
短期大学 篇4
关键词：短期慢跑,女大学生,正负性情绪
一、短期慢跑对情绪的影响
当今, 大学生面对的压力越来越大, 心理容易出现严重问题。由于女性在生理和心理以及社会地位方面都存在一定的特殊性, 在同等压力、环境条件下比男性更容易产生心理问题, 解决女大学生心理问题受到社会各界人士的普遍关注。随着运动心理学的发展, 人们逐渐认识到运动对人的生理、心理带来的好处, 大量研究表明, 体育运动对人体有一定的促进作用和影响。国内外众多学者做过关于运动与人体心理状况的研究, 虽然在一定程度上来说不可控因素太多, 但运动对人体的积极作用无可厚非。有氧运动 (Aerobic Exercise) , 全称为有氧代谢运动, 是相对于无氧运动 (Anaerobic Exercise) 而言的, 是指以细胞内的有氧代谢 (氧化反应) 提供能量的运动, 起特点是强度低、有节奏、不中断、持续时间长。近年来, 慢跑已成为一种国际热门的中强度有氧运动, 慢跑在于用一种较缓的方式跑完长距离以达到锻炼身体、减脂的目的。慢跑这种运动方式简单, 随时随地都可以进行, 深受广大人民群众的喜爱。增进大学生的心理健康是一个不容忽视的问题, 许多大学生缺乏有氧运动与缓解心理压力的方式。情绪作为一种敏感性极强的心理指标, 更易受身体因素的影响, 因此, 更适宜作为身体锻炼尤其是一次性身体锻炼的心理效益的研究内容之一。本研究主要通过慢跑这种有氧运动方式进行, 分析女大学生正负性情绪和慢跑有氧运动锻炼之间的相关性, 揭示慢跑有氧运动锻炼对女大学生正负性情绪的影响作用, 帮助解决高校女大学生心理问题, 以使女大学生能够以更好的心态投入生活和学习。
二、实验研究
1. 研究对象。
采取随机抽样的方式, 选取长江师范学院30名女大学生, 平均年龄为20岁。30名女大学生此前均未参加过任何体育锻炼活动。
2. 研究方法。
本研究选用被试间设计方法, 将30名女大学生随机分为两组。一组为控制组, 每两天进行30~60分钟的慢跑锻炼;另一组不做任何体育锻炼, 保持之前的生活方式。两组同学实验前分别做PANAS正负性情绪量表, 在为期50天的短跑锻炼后, 两组同学分别再做PANAS正负性情绪量表。
3. 测量工具。
《PANAS正负性情绪量表》为学者黄丽、杨廷忠、季忠民编制。结果:PANAS所有条目的Cronbach'sα系数为0.82, 正性、负性情绪的Cronbach'sα系数分别为0.85和0.83, 正性和负性情绪的重测信度分别是0.47和0.47。表明该量表是适用于中国人群的。
4. 数据处理。将所有数据录入计算机后, 用SPSS18.0软件包采用独立样本T检验进行数据处理分析。
三、实验结果与分析
实验结果见表1。
由表1可以看出, 经过为期50天的有规律的慢跑锻炼, 实验组与对照组的大多正负性情绪有显著差异。说明慢跑锻炼对女大学生的正负性情绪的调节有影响, 有慢跑训练的女大学生积极情绪比没有参与训练的同学得分更高, 负性情绪得分更低。精神活力高的、自豪的、意志坚定的P值为0.000, 表现为极其显著;心烦的、心神不宁的、劲头足的、热情的、紧张的、注意力集中的、坐立不安的、有活力的P值均≤0.05, 表现为非常显著;但感兴趣的、内疚的、恐惧的、敌意的、易怒的、警觉性高的、害羞的、备受鼓舞的、害怕的P值>0.05, 表现为不显著。从表中可以看出, 正性情绪的增加与慢跑运动的相关程度更高;对于负性情绪来说, 只有少部分呈显著相关, 说明慢跑对负性情绪的改善只对心烦的、心神不宁的、紧张的、坐立不安的有效果。最后, 正性总分的P值=0.000, 表明极其显著;负性总分的P值=0.002, 表明非常显著, 总体结果表明短期慢跑对女大学生的情绪调节效果显著。
四、实验结果
本实验共有30名被试, 在整个过程中被试没有流失, 实验有效率为100%。所有被试均遵循自愿原则, 参加本次实验, 实验共历时50天。实验组按照实验要求, 每两天跑步30~60分钟, 而对照组则不进行慢跑锻炼。对比两组实验结果, 用统计方法统计分析独立样本T检验, 得出结果, 慢跑对女大学生情绪改善起显著作用。
本实验选择用慢跑这项方便又深受女大学生喜爱的运动方式作为运动干预项目, 在调节女大学生正负性情绪上有显著效果。跑步是一种非常普通的运动, 适宜于男女老少, 是最好的健身方式之一, 也是最佳的体育疗法之一, 可以调节人体的各种生理过程和各器官的协调功能。情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应, 情绪具有重要的动机性和适应性功能, 是人格系统中的动力源泉, 受环境、生理唤醒和认知过程等因素的影响。运动对调节情绪有积极的作用。因为运动本身蕴含许多对人的各种刺激, 如克服困难、竞争、冒险、把握机会、追求不确定结果、达到目标、控制、成功、挫折等, 这些也相应地引起人的各种情绪体验, 同时还具有宣泄、中和、抵消和对抗负性情绪的作用。慢跑要求速度慢、距离长、时间长, 对跑步者的意志力有很高的要求, 因此在正负性情绪量表中, 积极情绪注意力集中的这一项呈显著相关。慢跑完后, 心情轻松, 精神活力高也极其相关。参与适宜的身体锻炼能获得较多的运动愉快感、舒适感、流畅体验、满足感、充实感, 呈现出一种总体心理良好的状态, 运动完后会感觉把全身的负能量都排除掉, 感觉特别轻松。从表1中可以看出, 对于内疚的、害怕的、恐惧的等负性情绪, 慢跑没有起到调节作用。在慢跑的过程中, 很多时候都是一往直前的跑, 害怕等负性情绪并没有展现很多, 所以很难起到作用。而心烦的、心神不宁的、坐立不安等负性情绪却得到了很好的改善, 在慢跑过程中一个人静下心来跑30分钟是很不容易的, 慢慢坚持下来之后, 自然能改善心烦的情绪。
当然, 本研究仍有不足之处。其一, 在实验过程中, 实验组的被试只是每两天晚上慢跑, 其余时间仍和往常生活一样, 对照组的被试也照以往一样生活。一天二十四个小时, 能发生的事情太多了, 不可控因素太多。其二, 50天的时间里, 由于下雨等天气原因, 并不是严格的每两天跑一次。其三, 样本量不足。现今, 很多女生都宁愿呆在寝室也不愿出门走走, 所以在招募被试的时候很困难, 仅招募到15名同学愿意参与, 样本量对实验结果的推广有一定局限性。
五、结语
短期慢跑对女大学生的情绪调节起重要作用, 能有效改善女大学生的部分负性情绪, 增加正性情绪。短期慢跑对于内疚的、恐惧的、敌意的、易怒的、警觉性高的、害羞的、害怕的等负性情绪没有起到改善作用;而对心烦的、心神不宁的、紧张的、坐立不安的等负性情绪起到改善作用;对于大多数的正性情绪都能进一步完善。
建议女大学生要主动的、积极的去进行慢跑锻炼, 以缓解或消除压力、焦虑情绪, 调节负性情绪, 增强正性情绪, 改善并提高心理素质。各大高校应加强体育锻炼, 做出硬性要求, 以解决高校学生的心理问题, 促进大学生心理健康发展。
参考文献
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大学生短期支教利大于弊 篇5
一．定义
1.支教：支教是指一项支援落后地区乡镇中小学校的教育和教学管理工作。支教本来是某些个人或团体出于某种对理想的追求和对社会的责任感自发进行的公益行为。
2.“支教活动”是针对教学环境差、又缺少老师的山区小学、福利院、聋哑学校以及农民工子女所在学校而开展的教育支援活动
它最早是一种单纯的个人或集体活动，其动机主要是出于一种理想的追求、道义上的责任感或是瞬间的震撼。3.大学生支教：大学生利用寒暑假，毕业前的实习时间，或者应届毕业大学生毕业直接参加国家支持西部教育计划，到贫困地区的支援教育的行为。
4.利与弊：这个社会或者某个群体很需要大学生短期支教带来的好处，并且由大学生短期支教带来的坏处是可以避免的。
短期支教的时间：3年
二．角度
支教者，被支教者，当地的教育（当地的老师），社会效应
弊：
就是支教时间短，支教人员不固定，更甚是支教地点都不固定
1.孩子：孩子在心理上会产生巨大的落差感；给孩子们带去了自卑，打搅了孩子们本来简单纯朴（无知）的生活；当满怀希望的孩子走进城市看到的却是现实社会中的种种利益关系（大学的价值）时，大多数孩子面对的将是是希望的崩溃；少数孩子的成功并不能挽回大多数孩子的命运；（学习的意义，从本质上改变学生及其家长对学习的认识，要有十分之一的人能听进去，短期支教就有意义）
短期支教队员缺乏必要的教学技巧和教学经验，影响到当地老师的教学完整性。
2.支教人：短期支教队员的目的不纯（大学生短期支教都是需要自己分担部分生活费车费的，有的甚至需要承担全部的相关费用）人员的更替以及支教时间短暂；毫无经验的新队员从老队员的经验里得到的恐怕少得可怜，于是一批批新老队员不断地留有遗憾；支教队员的安全也存在问题。
2.当地的教育（当地的老师）：短期支教队员的前往给当地学校老师及孩子家长带来了太多的压力，支教员教课内容新颖（内容，可以教基础内容）；孩子的家庭经济情况不容忽视，其家庭收入根本无法支付更高学历的求学费用有可能教育出糟糕的学生； 4，短期支教的功利化发展趋势：
（留守儿童得以托管，给当前社会解决了一个难题，同时对于输出支教队员的相关学校或机构，短期支教给其带来了不可预估的名声和资源）有物质上的帮助，力量有限，但微薄之力也是一份力量。
实例1：2009年实施了两年的北京大学毕业生到农村支教计划不再坚持，改为长期支教（当时“我们未来还是鼓励大学毕业生到农村任教。”北京市委常委、教工委书记赵凤桐表示）实例2：网上一份调研结果表明，有78%的受教学生为大学生哥哥姐姐“来也匆匆，去也匆匆”感到遗憾和苦恼。→回乡支教，是可以改进的。
实例3：
2003年，共青团中央、教育部在财政部、人事部的支持下联合发起了“大学生志愿服务西部计划”，这一计划的开展为大学生支教活动的正式化及规模化拉开了序幕。2005年教育部进一步提出了“继续把农村教育放在‘重中之重’的位置”，鼓励大学生到经济落后地区开展教育支援活动，7年间约有7万余名大学毕业生被动员到西部基层进行服务。实例4：据《中国青年报》所登载的一篇调查报道数据显示，虽然95%的受教学校认同大学 1
生短期支教，并表示支教有效果，但同时有95%的受教学校担心支教后新学期校方教学困难，85%的受教学校担心支教后新学期受教学生上课会不专心，95%的受教学校担心支教后新学期未受教学生会跟不上正常课程或有心理负担，这些都给学校接下去的教学造成压力，100%的学校担心受教学生的安全问题„„当课堂恢复到老样子，孩子们心理落差很大。实例5：卢安克，德国汉堡人，从1997年至今，他在中国广西的大山里已经待了十年，辗转多处山村，过着城市中人难以忍受的简陋生活，支教十余年，持续关注中国留守儿童的的教育问题。
实例6：徐本禹，2003年延迟华中农业大学公费读研，到贵州省大方县猫场镇狗吊岩村岩洞小学与大水乡大石村大石小学支教，因天涯社区的文章《两所山村小学和一个支教者》而被中国人所熟知，后获选中国中央电视台“感动中国•2004人物”。
实例7：《 中国青年报 》（2011年11月10日）董亚宁当时在是同济大学机械学院的研三学生，来自全国闻名的高考状元县——甘肃省会宁县，读大学时接受过浙江一位企业家的资助，怀着一颗感恩之心，他在学习之余经常参与一些公益助学活动，后来专门成立了一个公益助学组织——“千里草助学计划”。董亚宁没有停留在调研阶段上，而是考虑如何能够更好地开展大学生短期支教活动，事实上，他所发起的“千里草助学计划”就一直在探索一种科学合理的短期支教模式。
“传统的短期支教选择地点往往是离家乡很远的贫困地区或是学校附近，而千里草助学计划模式选择了在回乡支教的理念下开展大学生短期支教。回乡支教就是大学生回到自己的家乡，甚至回到自己的母校开展支教活动。”董亚宁自己这几年都是回到自己的家乡进行短期支教。“大学生支教的经费往往有限，而寒暑假回家的同时可以开展支教项目，一举两得；而且回乡支教的大学生都是当地人，可以用家乡话与孩子们沟通，对于孩子们来说有一种亲切感，很容易与孩子们交流，也容易得到家乡乡亲们和教师们的认可。”
而针对短期支教大学生志愿者缺乏培训和管理困难的问题，千里草助学计划模式运用了“太阳币计划”管理和培训大学生志愿者，设置各种任务，大学生志愿者完成任务后，将获得相应的“太阳币”积分，达到一定积分后方可申请参加短期支教或申请组队开展短期支教。在这个环节中，可以“过滤”掉那些凭一时冲动加入的人——“农村的孩子伤不起，很多城市大学生不明白这一点，有些人还真是不去为好。”
董亚宁的团队还通过大量调研并请教专家，根据山区儿童特别是留守儿童的特点，编写了一套《微笑成才五部曲》教材，分为自我认知、道德养成、智力培养、人生导引和探索实践五个板块，而且课时也符合短期支教的特点。更重要的是，支教大学生还会把教材、教案以及教学理念留给学校的老师，并聘请骨干教师担任项目点负责人继续推广《微笑成才五部曲》，“原本作为服务对象的老师，将转换成提供服务者，将‘支教’继续延续下去。”2010年8月，董亚宁带队首次在陇南灾区土蒿小学、苇子沟小学、宋坪学校及南康学校开展《微笑成才五部曲》项目，又于2011年2月在甘肃会宁八里中庄小学、土门乡中心小学及八里陈去小学3所学校开展，项目期间邀请当地教育部门相关负责人、老师、家长及学生参与到实践教学活动中来，不论项目前期筹备、实施过程，还是后期保障机制，都相当顺利。“我们是设想把千里草助学计划短期支教模式打造成为一个连锁体系，从模式到内涵，构建统一的、标准化的模板，这样才可被更多的大学生短期支教团队复制。”董亚宁信心满满。
突破点：“大学生支教”是必要的，而其存在的问题是可以在不改变其“短期”及“支教”的性质下，通过制度规范解决的，因而大学生短期支教是利大于弊的。
依然有68%的受教学生在支教后认为学到了知识，并且有95%的受教学生表示喜欢大学生教学，以上问题都属于客观问题，还是可以通过一些更加科学的支教模式来得到改善，这里主要是指规范在支教过程中的教学手段和教学内容。关于心里落差：我们可以改进：“入乡随俗”，我们可以尊重山区平时的传统教学模式，总之就是可以避免的。
农村教育的成败，直接关系到国家的未来。虽然目前大学生短期支教呈现出“鸡肋”乱象，但在中国乡村教育整体趋于衰落的情势下，这种支援方式无疑仍具有重大的现实意义。治标难治本，从根本上来说，还是需要国家加大对乡村教育的扶持力度，改善乡村教育条件，使大学生“短期支教”自发地变成“长期支教”，扩充乡村教育资源，遏止其衰落的势头。只要安排的足够科学，考虑的足够充分，绝对是利大于弊，不管是对志愿者本身还是当地受教学生。
请那些对短期支教有偏见的人到大山里看看，看看他们需不需要我们的帮助，需不需要我们的关怀，需不需要我们的支教。就算我们的支教活动的确不该开展，那也请你关注一下山区，给他们捐点书，捐点衣服，捐点爱心。这次我觉得唯一的遗憾就是送给孩子们的东西太少太简陋了。（长期支教：可操纵性不强）
现状是：要建长效机制，面临着资金匮乏、难以和当地长期合作等诸多机制限制 每年全国有数以千计的大学生利用长假进行支教工作，他们的活动大都集中在10天至20天内。
大学生把先进的教学理念带到偏远地区，把五彩缤纷的梦想种进孩子们的心里，获得了当地师生的赞誉。
实例：林芸生是华东政法大学民商法专业的大二学生。他说：“回去之后，我们计划联络其他院校的法律院系，由他们每年来完成‘接力’任务。”
北京师范大学努力将学生们支教过的学校发展为实习基地。今年7月，在学校的支持下，该校生命科学学院与湖北省麻城市教育局签订了长期合作协议。根据协议，北师大将在麻城县建立暑期教育实践基地。每年暑假，学校都会派出一定数量的学生到麻城参加教学实践活动，麻城当地则将为大学生们的支教活动提供便利条件。
成立于今年3月的中国大学生志愿支教基金，是本次新疆支教活动的组织者，立志要在大学生支教活动中取得突破。仅对新疆支教，基金就提出了一系列雄心勃勃的计划：在未来5年内，选派1000名大学生，志教100所新疆中小学，资助2万名新疆中小学师生等。“尽管这次支教新疆还有些不足，但是这毕竟只是开始，我们最终要建立的是‘规范化、系统化、科学化、长效化’的志愿支教活动。”基金秘书长傅道迅说。
而在该基金管理委员会副主席齐维京看来，每年为数众多的大学生去各地支教，还能起到一个信息中介平台的作用。
齐维京认为，每年为数众多的大学生支教队伍，深入老少边穷地区，如果仅仅从事短时间的支教活动，将不利于最大化地发挥支教队的作用。“这么多学生花了那么多精力、那么多钱，舟车劳顿地下到最基层，我们是否可以更充分地挖掘他们这一趟的价值？”齐维京说。
志教基金依此提出了“整合”的概念。齐维京介绍说，该基金将致力于改变“各自为战”的状态，不仅整合全国范围内的大学生支教资源，也要整合被支教地区的资源，使大学生支教活动的效益最大化。“总而言之，我们一方面资助和帮助全国各高校组织开展大学生志愿支教活动，一方面要通过资助、授课、长期联络等多种方式，照顾和关爱当地师生。”
1.出发点不能定性全部。短期支教对志愿者也是有一些好处，只要团队的领导者或者说倡议者的目的是纯粹的，并且可以对团队成员的支教行为加以严格的规范，不管支教队员的目的是否纯粹，只要他们有足够的能力，并能在约束下做好一个支教老师该做的事，带去正面的能量，那我们又有什么好强求和质疑的呢？因此这就要求团队具备一定识人的能力，能够在选拔过程中尽可能的把机会让给那些真正热心公益同时又有能力的同学。不管你目的如何，至少你去了。如果你肯全力以赴去完成这个任务，去认真做调研、备课、与学生交流相处、上好每一堂课，你就完成一次好的支教。
2.没有人会否认保持长期教育关系的好处，但是对于支教来说，这显然是不可能的。有些人借此来抨击支教无用，媒体也经常报导一些长期支教的大学生来树立榜样。
支教活动：以在校大学生为志愿者、农村中小学生为受助对象的短期互动型公益项目，以大学生短期支教为代表，也包括乡村冬夏令营、乡村学校或社区寒暑假读书会等其他形式。这项目一直以来，“旁观者”的批评声和“行动者”的反省声都不绝于耳，但却始终顽强生存乃至蓬勃发展。
此类项目的更重要的受益者，是大学生志愿者，而不是乡村的孩子们。由于体制和方向的问题，大学生在现有框架下的任何努力和坚持，都不能弥补他们在国内接收高等教育缺失掉的环节。而公益和志愿者精神，我以为乃是让大学生涯得以完整的一剂“良药”。公益和志愿者精神，只能通过实践去习得。在公
益行动中，大学生将更加懂得爱与被爱、懂得现实与理想、懂得纯真与感动、懂得责任与坚守、懂得团队与宽容。
1899年时，美国的高中以上学历者仅有10%，正是通过积极参与慈善公益和各类志愿活动，成长起大量的管理和领导人才，为美国这个超级强国百年来的发展和成就提供了骨干力量。无论大学生们参加何种形式和内容的公益项目，不管这个项目是在城市还是乡村，不论这个项目的时间是长是短，只要他们是自愿和志愿的，都值得大声赞扬，都应当尽力呵护。大家都知道美国最成功的支教类公益组织，很可能也是全世界最成功的支教组织是为美国而教。虽然独立调查明确显示，“为美国而教”的志愿教师取得了显著的教学成绩，但诸多媒体最常用（可能也是“为美国而教”自己最喜欢）的一句评价却是：“为美国而教”的最大影响不仅仅在于它为美国欠发达地区的学校输送了一两万教师，更重要的是它为教育、为国家培养了一大批有社会责任心和有领导能力的骨干。连“为美国而教”这样系统化的长期支教项目，更重要的价值都在志愿者自身，更何况寒暑假支教、夏冬令营这种短期项目！
人对了，世界就对了。这是企业乃至各类面向成人的培训中，培训师常常喜欢引用的一个故事，如下：有个牧师苦苦思索隔天的讲道内容，5岁的小儿子在旁边不断要求爸爸陪他玩。于是，牧师拿出一张印有世界地图的报纸，撕碎并嘱咐孩子拼好粘起来。10分钟后，孩子兴高采烈地跑来说拼好了。牧师十分惊讶，一个5岁的孩子怎么有认识世界地图的能力呢？只见孩子分得意地说：“很简单啊，地图的背面是一个人像，所以我就把纸翻过来。人对了，世界就对了。”牧师顿觉豁然开朗，第二天他讲道的题目就是“人对了，世界就对了”。这是一个很有趣的哲理故事，因为在这个纷繁复杂的世界上，总是会遇到这种一体两面的问题。大学生短期支教类公益项目，大学生的成长和农村孩子的成长（以及学习和教育等更系统性的问题），就是一体两面。有一个远比大学生短期支教有名的多的一体两面问题。亚当斯密在自己的经济学开山之作《国富论》中，最著名的论断是：
在自由市场中，每个人“只想得到自己的利益”，但是又好象“被一只无形的手牵着去实现一种他根本无意要实现的目的，„他们促进社会的利益，其效果往往比他们真正想要实现的还要好。”个人利益和公共利益，就是经济学的一体两面问题。马克思倡导优先解决公共利益，并试图以此带动个人的幸福。而亚当·斯密，在理性洞察了“人性”的基础上，提出的是截然不同的解决方法，并以此奠定了现代资本主义繁荣和富强的基础。（老子说的“治大国若烹小鲜”，我以为与斯密的学说有异曲同工之妙）。也许，老子、斯
短期留学浮出水面 篇6
短期留学浮出水面
2006年寒假，留学市场上风头最劲的无疑是短期留学项目了。1月，英国驻华大使馆文化教育处举办“体验英国”活动总决赛，获得一等奖的中国学生可免费参加为期一周的赴英之旅，活动内容包括参观牛津大学、大英博物馆、伦敦证券交易所等。2月，澳大利亚昆士兰州政府主办的上海市学生英语演讲比赛进行决赛，优胜者获得为期三周的免费游学昆士兰州的机会。活动主办方昆士兰州政府贸易投资代表处袁佳女士表示：“通过短期游学，学生可更多了解国外的教育和文化状况，对今后是否去这个国家留学做出准确判断。根据我们的统计，一般游学学生中有10%的人会选择留学该国。”
除国外政府教育及有关部门力推短期留学项目外，一些商业性的教育培训机构也开始涉足这一市场。
在国际留学市场上，绝大多数国际学生选择的都是短期留学。即使在国内，在2003年时就已有类似游学的留学项目，只不过数量较少。最近一两年，短期留学市场有扩大的迹象。据悉，2004年就有近4000名中国学生赴日本修学、游学。今年年初，短期留学的发展势头尤为突出，项目数量增加明显，形式也更为多元。例如，广东出现了首个动漫修学游团队，50名学生专程赴日本学习动漫制作。目前国内的短期留学市场仍处于初级阶段，大多数项目以语言培训为主，今后短期留学的方向将更为宽广，结合专业教育特色的游学项目将大有市场。
短期留学三大特点
与中长期留学的方式相比，短期留学有以下三大特点：
形式灵活。短期留学时间一般为一两个月，最长不超过一年。对留学人员来说，有利其平衡学习和工作间的需求，不会因为出国时间太长而影响工作，同时还可满足接触不同文化、增长见识的需求。而且，有些国外学校还允许学生在一个课程结束后暂时“冻结”学业，以后有机会再继续深造。
费用较低。和长期留学动辄十几万元的费用相比，由于时间短，短期留学的成本要低得多。据了解，目前大多数游学项目的费用一般在万元左右，如果是去新加坡等亚洲国家，费用只为五六千元。
更具针对性。短期留学的人员可根据实际工作中的需要进行语言进修，或以提高专业知识及能力为目的，也可为了接受新观念、熟悉国际惯例而出国留学。选择短期留学，能使出国深造更有的放矢，因此，在很多国家，短期留学要比长期留学更受青睐。
短期留学市场尚未成熟
虽然短期留学有诸多优势，但据了解，与中长期留学项目相比，短期留学项目的数量与种类还比较少。由于短期留学一般都无需提供经济担保和语言成绩，因此，各国在签证方面都卡得较严，获签率较低导致一些中介机构不愿开设短期项目。而国内很多学生留学的功利性太强，过于看重获得国外学历文凭，而非能力提升或增长见识；也有一些人对于游学项目“短短几月迅速提高英语综合能力”的作用持怀疑态度，因此，短期留学项目在国内市场推广阻力较大。
业内人士认为，随着中国对外开放程度的不断加大，中国学生的留学观念和留学模式将不断更新；与此同时，留学机构也会开发出一些时间跨度合适、费用合理的游学项目，以便满足个性化留学需求。可以预见，留学市场多元化趋势将更为明显，短期留学将会获得越来越多的青睐。业内人士同时提出，目前的短期留学市场尚未成熟，市场监管力度明显不够，市场存在广告夸大其词、鱼龙混杂的现象。现在开展游学业务的包括了留学中介机构、旅行社、航空公司等，以及一些中外合作办学学校。所以，选择游学项目要慎重，特别注意这些机构是否经过合法注册，以及游学项目是否在主管部门备案或取得批文。
相关链接
短期留学的三大形式
海外夏令营：时间从一周到一个月不等，一般以学校或中介机构为单位，组织学生在假期自费赴国外参加短期学习，将英语培训、实地情景训练和游览穿插进行，寓教于乐是其最大特点。适合人群：大、中、小学生。
国际交换学生：时间一般为半年到一年不等，学习方式为学生在保留国内大学在学学籍的情况下前国外学校就读，以拓展视野、培养国际观、训练独立能力为主要目的。一般情况下，国际交换学生可获得一些国家政府或非盈利性机构的资助，本人只需承担较少的费用。适合人群：具备较好学习能力和外语基础的大学生。
短期大学 篇7
一、日本职业教育质量评价的基本形式
对教育质量的思考,促进了对教育质量进行评价的教育行为的诞生。日本的职业教育质量评价立足实际,并且在相关法律政策的引导下,形成了设置认可、内部评价、外部评价三种评价形式,且不同形式的评价主体各不相同。其中,设置认可的评价主体是文部科学省,内部评价的评价主体为职业学校自身,外部评价的评价主体为独立于政府和学校之外的第三方评价机构。
(一)设置认可
日本文部科学省作为主管全国教育的最高行政机构,负责制定各类学校设置基准,并对学校的设立进行鉴定评价。文部科学省先后于1961年、1975年、1976年分别颁布了《高等专门学校设置基准》、《短期大学设置基准》、《专修学校设置标准》。这些设置标准,都规定了开办一所学校必备的基本条件,包括:学校教育组织的规模标准;学校教育编制标准;学校行政编制标准;学校设施设备标准等。它们通过设定外部条件来规定开办一所学校必备的基本条件。文部科学省对各项标准进行量化。正是这一系列有关职业学校设置法令的颁布,为职业学校的设置认可提供了统一的鉴定标准,也初步保证了新设立的职业学校的质量,[6][7]使它们能够在一个较高的质量起点上有效运作。
(二)内部评价
在日本职业教育的发展中,宽泛意义上的内部评价一直存在,但明确提出职业学校必须进行内部评价是在1991年。1991年,文部科学省对《学校设置基准》重新修订。相对于以前的详细规定,文部科学省对新基准进行了简化。但是,新基准的简化并不意味着对职业学校教育质量的放松。新基准要求职业学校必须履行自我点检、评价的义务,制定相应的自我评价项目并建立自我评价体制,向本校教师、职员及相关政府部门公布评价结果,根据评价结果中的不足之处进行改善、改革,[8][9]以便通过内部评价来自我监督教育质量。1999年,文部科学省再次对《新基准》进行了修改。此次修改不仅再次明确了内部评价是各个职业学校必须履行的义务,而且它也通过制度的完善使职业学校能够自觉履行该项义务。
(三)外部评价
2003年3月,日本修改后的《学校教育法》规定,职业学校必须接受外部评价。外部评价作为职业学校的质量评价形式,它的承担者为独立于政府和学校之外的第三方评价机构。为保证这些第三方评价机构对职业学校的教育质量进行有效的评价,反映被评价职业学校的真实情况,文部科学省依据一系列严格的标准,对这些第三方评价机构进行质量认证。第三方评价机构必须在接受了文部科学省的认证之后,方可承担职业学校教育质量的外部评价工作。至此,以第三方评价机构为主体而开展的外部评价逐渐成为日本职业教育质量评价的一个主要形式。
二、日本职业教育质量外部评价的做法与经验
日本职业教育包括短期大学、高等专门学校和专修学校等多个层次,对职业学校进行外部评价的机构也多种多样。职业学校可以根据需要,自主地选择一个第三方评价机构对学校的教育质量进行评价。笔者根据日本网站资料,[10]如何对它的评价对象——短期大学进行外部评价为例,梳理以第三方评价机构为主体的日本职业教育质量的外部评价工作的具体实施。短期大学基准协会(简称“基准协会”)在2005年通过了文部科学省的认证,成为对短期大学进行外部评价的第三方评价机构。[11]短期大学基准协会的评价对象是向其提出教育质量外部评价申请的所有短期大学。短期大学基准协会对短期大学进行评价的周期为7年一轮。短期大学基准协会实施的外部评价工作主要有以下两个目的:一是通过评价援助短期大学主体性的改革与改善,以充实并提升短期大学的教育质量;二是通过向社会公开公布评价结果,赢得社会对短期大学的广泛理解与支持。正是在如此明确的目标指引下,逐渐使日本职业教育质量的外部评价在评价基准、运行机制、具体流程方面形成特色,并具有了不断进行自我完善的弹性机制。
(一)外部评价的评价基准严密而多样
首先,采用什么样的基准,是职业学校教育质量外部评价工作面临的一个重要问题。在日本,评价基准是由第三方评价机构制定的,制定后的评价基准必须上交文部科学省进行审查。尽管承担外部评价的第三方评价机构,它们各自制定的评价基准不同,但这些第三方评价机构所制定的评价基准绝不是随意而为的。以短期大学基准协会这一第三方评价机构为例,它所制定的评价基准,通常是依据短期大学设置基准编制而成的,且更注重教育的内部环境条件,该评价基准分为规定和自选两大部分。规定部分的评价基准,指的是各个被评价的职业学校在评价时都必须要接受的评价基准,即短期大学基准协会从:(1)办学精神与教育效果;(2)教育课程与学生支援;(3)教育资源与财政资源;(4)领导力和统治力等四个方面对各个短期大学进行外部评价。每项基准之下有若干二级评价基准,每个二级评价基准之下还有具体的评价点(见表2),由此可以看出日本职业教育外部评价的评价基准的严密性。
除了规定部分的评价基准,短期大学基准协会还制定了三项可供被评价学校自选的评价基准,包括:(1)教养教育的组织;(2)职业教育的组织;(3)地域贡献。所有提出外部评价申请的短期大学均可根据本校自身的情况,选择其中的一类进行评价(见表3)。
表3列出的评价基准是短期大学在申请外部评价时,可以自选的评价基准。短期大学教育质量的外部评价既有规定的评价基准,又有自选的评价基准。从中不难看出,以第三方评价机构为主体的日本外部评价的评价基准具有多样化的特征。这样的多样化保证了短期大学办学时既有明确的统一目标,又有允许个性化发展的特色目标。
(二)外部评价的运行机制明确而详细
下页图1为短期大学基准协会对短期大学进行职业教育质量外部评价时的运行机制。
由下页图1可知,短期大学基准协会对短期大学实施外部评价的运行机制中,各个组织要素的任务都是非常明确的。正是各个组织之间的分工协作,保证了外部评价的有效性与科学性。
外部评价的运行机制中有各种详细的规定。以评价委员的推荐筛选为例,短期大学基准协会接到短期大学的外部评价申请后,会立即着手组建一个具体执行外部评价的评价委员会。评价委员会由常设和临时两部分人员组成。短期大学基准协会对评价委员会的评价委员有着严格而细致的选拔条例。比如,条例中明确指出,和被评价学校有关系的人员一律不能进入评价委员会,而且评价委员在评价活动进行的过程中不得单独与被评价学校接触。关于第三方评价委员候选人的推荐问题,原则上要根据短期大学的人数,每3年推荐一次,并进行信息注册(见下页表4)。
(三)外部评价的流程具体而流畅
第53页图2形象地展示了短期大学基准协会作为第三方评价机构,对短期大学实施外部评价的具体流程。首先,由短期大学向短期大学基准协会提出希望接受外部评价的申请,并填写外部评价申请书;短期大学基准协会在接到短期大学的申请后,下达对该短期大学实施外部评价的通知;申请学校向协会交纳评价费用,并根据协会制定的自我评价项目进行自我评价,做成自我评价报告书,提交给协会(提交报告书的同时,也要求提交学校相关的资料);协会召开ALO①的对象说明会以及组织评价委员研修会。因为外部评价是以短期大学基准协会这一第三方评价机构来实施的,所以也被简称为“实施第三方评价”。在该流程中,首先由评价小组对短期大学提交的自我检查评价报告书进行书面资料的调查和现场实地考察,并向分委会汇报;第三方评价委员会负责将评价结果草案向内部公示;当短期大学对结果提出异议时,第三方评价审查委员会负责对异议的审查工作。在这些工作的基础上,理事会进行机构认证评定。最后,短期大学基准协会在其网站公布第三方评价机构对短期大学的外部评价结果,一方面让短期大学针对外部评价结果进行教育质量的改善,一方面借此机会增进社会公众对短期大学的理解,增加双方的互动,有利于职业学校对自身问题的修正。
注:①理事会……依据第三方评价委员会做成的不同机构评价草案,确定不同机构的评价方案;②第三方评价委员会……依据各个分委会总结的不同机构的评价草案,做成不同机构的评价方案。另外,它还要制定第三方评价的基本方针、第三方评价体系的整体的检查和改善等,以及审议第三方评价实施中相关的事项等;③分委会……依据各评价小组提出的基于不同基准制成的评价表,编制不同机构的评价草案;④财务部……与评价小组和分委会一起,实施财政资源的评价工作;⑤评价小组……以接受评价的短期大学提交的自我检查及自我评价报告书为依据,对各个短期大学进行书面资料的调查和现场实地考察,编制不同基准的评价表;⑥第三方评价审查委员会……负责向各短期大学呈报评价结果,如果该短期大学提出异议,要针对它们提出的异议申诉进行立案及重新审查。
三、日本职业教育质量外部评价的启示
(一)构建多元化的质量评价基准以促进职业教育的特色化发展
日本的职业教育质量外部评价体系非常重视评价基准的科学制定。虽然外部评价工作中所使用的评价基准不是文部科学省制定的,而是由第三方评价机构来制定,但第三方评价机构在制定评价基准时绝不是任意设置评价指标,草率完成对评价基准的编制,而是严格依照文部科学省的相关条例来编制外部评价的评价基准。这样的做法首先可以保证第三方评价机构在根据编制好的评价基准对职业教育质量进行外部评价时,能够全面反映文部科学省对职业学校教育质量的整体要求,确保文部科学省对职业学校办学方向的宏观把握。
在这样的工作基础上,日本又在职业教育质量的外部评价工作中引入了多元化的质量评价基准模式,既有为了保证职业教育质量的规定标准,又有保证短期大学特色化发展的自选标准。而且,各个项目的一级评价基准之下设有二级评价基准,二级评价基准之下还有具体的评价点。在进行职业教育质量的外部评价工作时,第三方评价机构根据这些包含着规定标准和自选标准的评价基准对职业学校的各个方面进行评价,在考察职业学校教育质量的达成度情况的同时,还能保证职业学校的特色化发展和改革。正是在规定标准设置的同时设置了自选标准,自然而然地塑造出了职业学校教育的独特性和不可替代性,确保了日本职业学校能够在保持活力的同时确保特色发展。
注:表中的A、B、C、D组按下面内容加以区分;另外,曾经作为评价委员候选者的人员将不能被再次推荐。A组:董事长、校长等,现任常务理事、副校长也可,有上述任职经验现作为学校特约顾问的人员也可,也可将评价责任委托给评价小组负责人。B组:具有自我检查、评价经验的干部和高级教师、有经验的现任学科主任、学科部长等,在本短期大学3年内无变动,有经验的教授也可。C组:具有自我检查、评价经验的中级教员,原则上为讲师、副教授以上,在本短期大学3年内无变动,有经验的教授也可。D组:具有自我检查、评价经验的具体事务负责人,办公室主任、副主任等,有上述任职经验、现作为学校顾问的人员也可,具有学校财务管理运营经验的人员。
职业教育质量评价中最重要的问题是以怎样的标尺来衡量教育的质量。科学、系统的评价基准使得职业教育质量评价工作有据可依,保证了职业教育质量评价在实践中的可操作性。我国在构建职业教育质量评价体系时,也应该借鉴日本外部评价的模式,特别是评价基准的制定方面,不要单由内部人员自己制定评价标准,而是应该在围绕我国职业教育办学方向的总体布局与政府要求保持一致的前提下,借助第三方评价机构将外部社会对职业教育质量的各种看法引入到评价基准的编制中来。这样可以使职业教育质量评价除了实现提升职业学校教育质量的目的之外,还能通过外部评价机构的参与让职业学校清醒地意识到社会对职业教育质量的真实期望,而这本身又是从更为深层和微观的视域提升职业教育质量的做法。
再有,我国的职业学校存在着层次多样、种类繁多的局面,这使得职业教育的办学模式、培养目标等在客观上就呈现出较大的差异性,而且,我国的职业教育在未来也一定要走上一条差异化的发展道路。差异化并不是坏事,它所形成的独特性与不可替代性本身就是一种核心竞争力,可以使得不同职业教育机构走出来的毕业生能够在社会上的不同职业岗位发挥才干。但这样的职业教育发展态势,使得任何单一的评价基准都不可能满足职业教育发展的需要。随着中国职业教育的迅速发展,迫切要求建立多元化的评价基准对职业教育的质量进行评价,在保证职业教育必须完成“规定动作”的同时,还要通过“自选动作”激发各个职业学校自身的活力,确保它们的特色化发展。只有这样,才能使职业学校所提供的职业教育质量得到全方位的提升。
(二)完善分工协作的组织体制以保证职业教育质量评价工作的顺利展开
日本外部评价工作的实施是由特定的组织机构来负责完成的。前文所述,日本职业教育外部评价的组织体制是非常完善的,每个承担外部评价工作的第三方评价机构都有着明确的组织建制。以短期大学基准协会为例,它就是一个目标统一、分工协作,且在理事会的统一领导下展开职业学校教育质量评价的组织体制。短期大学基准协会只是日本职业教育承担外部评价工作的第三方评价机构的一个缩影,其他的职业教育质量评价的组织机制也是非常严格的,不仅分工明确,而且职责细化,保证了职业教育质量评价工作的顺利展开。
我国职业教育质量评价工作要想顺利地展开,同样需要建立严谨、科学、分工明确的组织体制。各部门之间权责明确,既相互独立,必要时又能进行合作,才能保证我国职业教育质量评价工作能够按部就班地实施。但是要做到职责明确,就必须细致地研究评价工作各个环节中的任务和目标。这个过程既是目标描述的过程,也是我国职业教育质量评价对自身工作的问责过程,它对于职业教育质量评价工作的规范化和科学的运营管理极为重要。在确定各个环节的评价目标和工作任务的过程中,首先必须对职业教育评价的整个工作环境进行有效分析,包括外部环境、上层组织系统、相关人(评价对象、实施评价活动的主体、评价委员等)等。在对工作环境充分了解之后,要对职业教育质量评价工作中可能出现的各种问题进行明晰的分类和界定,并分析出问题产生的原因和背景,进行清晰的界定。在上述分析过程的基础上,确定职业教育质量评价工作中各个环节的总目标、总任务,并对各个环节中的总目标、总任务的具体内容和重要性进行科学表述。这里所说的科学表述,就是要求职业教育质量评价工作中各个环节上的任务和目标都必须是明确的,避免出现模棱两可的目标或任务描述,因为这样会让职业教育质量评价工作在具体执行的时候无所适从;再有,科学的表述还要求事先对职业教育质量评价工作所明确下来的具体目标、任务,能够量化的一定量化,并使之可以度量,这样才能既保证在实际的评价工作中对各个环节中目标、任务的达成度给予有效评定,又能保证职业教育质量评价工作始终围绕切实可行的目标而展开,而不至于因为育目追求一些不切实际的要求,或因为目标、任务过于泛泛而使得整个运行机制因为职责不明而效率下降。这也就是为什么日本职业教育质量评价会对各个层面的组织体制的任务、目标进行详细的界定,使每个项目组的成员都明确目标,甚至对于评价小组的人员筛选都有极为量化的标准。这种于细微之处构建明确而详细的运行机制以提高职业教育质量评价工作效用的做法,值得我国职业教育质量评价工作的相关人员仔细地体会、学习。
(三)引入市场导向的评价机构以实现职业教育质量评价的以评促建
日本职业教育质量评价将市场机制引入外部评价工作中,允许职业学校根据自身的情况,自主地选择由哪家第三方评价机构对自己进行评价。这不仅赋予了职业学校较大的自主权,而且有助于第三方评价机构自身评价水平和质量的提升。
我国的职业教育质量评价体系中也应该有引入市场导向的评价机构对职业学校进行教育质量评价的意识。只有这样,职业学校才会逐渐地承担起接受社会向其问责的义务,也才能让职业学校真正地通过外部评价工作,通过向社会公众公示第三方评价机构对学校进行评价的结果,来增进社会对职业学校了解,并主动、自愿地将职业学校置身于真实的社会需求中,最终达到借助职业教育的质量评价活动,将职业教育推向市场的目的。可以想象,被推向市场的职业教育,它的评价制度会在市场的规范下变得越来越明确、具体,而且也从客观上敦促那些对职业学校进行评价的第三方评价机构,不可能只将评价活动当成一种形式,它一定会在市场的约束下,按照一个具体而顺畅的流程来提升自己的评价效用。当不论是接受评价的职业学校,还是对职业学校进行评价的评价机构,都将通过外部评价促进职业学校教育质量的提升视为工作目标时,它们中的任何一方就都不会因为完成了一次评价就不思进取,仅仅停留在现有的水平上。它们双方都会从各自的视角好好地反思整个评价工作所达到的效果,分别制定激励职业学校质量递进向上的措施,促进职业学校的质量达到一个个不同的高度。之所以可以取得这样的效果,是因为市场的特点就是致力于为消费者提供满意的服务,因此任何被第三方评价机构评价出来的教育质量问题都不会被放过,第三方评价机构会及时地将问题反馈给职业学校,约束着存在教育质量问题的职业学校主动地根据社会的要求,以市场为风向标,改正和完善职业教育质量问题。如此一来,不仅可以使整个的评价流程变得越来越具体、顺畅,而且也使得职业学校在引入了市场导向的评价机构的督促下,更好地完成以评促建的工作。
四、结语
日本的职业教育为国家的经济恢复和发展做出了重要的贡献,这很大程度上得益于日本的职业教育质量评价体系对职业教育质量的保证和提升。日本的职业教育界始终认为评价不是最终的目的,评价是为了发现问题以便及时地改进和提升,以达到职业教育质量评价的最高宗旨——以评促建。通过评价,将市场机制自然而然地引入职业教育,以有效地提高市场对职业教育质量的监管机制。我国在构建职业教育质量评价体系的过程中,应该注意吸取日本职业教育质量评价在组织与实施过程中的精髓。
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短期大学 篇8
关键词：互联网短期贷款,全面风险管理,风险识别,风险评估
一、大学生互联网短期贷款全面风险管理概述
全面风险管理理论主要应用于企业经营中, 指的是企业围绕总体经营目标, 通过在企业管理的各个环节和经营过程中执行风险管理的基本流程, 培育良好的风险管理文化, 建立健全全面风险管理体系, 其中包括风险识别、风险评估、风险整合、风险控制、风险监控与反馈等环节。因此, 在应用到大学生互联网短期贷款这一领域中时, 本文也将分别从以上五个环节来构建大学生互联网短期贷款全面风险管理的理论框架。
(一) 大学生互联网短期贷款风险识别
风险识别 (Risk identification) 是发现、承认和描述风险的过程。在此方案中, 风险识别的主体主要是短期贷款平台、大学生个体、政府。客体主要是短期贷款风险识别主体拟要识别的风险类型、受险部位、风险源等。而开展风险识别是进行对风险类型与受险部位以及风险诱因与严重程度的识别。
本研究基于对武汉市大学生短期借贷行为的实证调查和利用专家访谈法收集的数据, 以及对武汉市大学生短期借贷情况进行收集统计, 根据这些统计信息对大学生互联网短期贷款风险进行初步识别。
(二) 大学生互联网短期贷款风险评估
针对大学生互联网短期贷款风险的评估, 应当在其发生贷款行为的初期就开始进行, 另外, 在大学生贷款过程中出现重要转折点 (例如出现费用问题可能导致逾期) 时, 应当再次进行评估。
(三) 大学生互联网短期贷款风险整合
大学生互联网短期贷款的风险整合应当首先就该风险的驱动因素进行分析, 也就是分析导致大学生互联网短期贷款发生风险的可能原因, 并对这些原因进行筛选, 找出真正的风险源, 并以此进行风险整合, 再制定风险应对策略和步骤。本文在对大学生互联网短期贷款风险信息收集基础上进行统计分析, 进而对其风险源进行分析。
(四) 大学生互联网短期贷款风险控制
风险控制的方式主要包括风险回避、风险自留、风险转移、风险抑制。考虑到大学生互联网短期贷款的具体情况, 采取风险回避与风险自留的方式是达不到控制这一风险目标, 因此, 将主要采用风险转移和风险抑制来进行风险控制。
(五) 大学生互联网短期贷款风险控制后的监控与反馈
风险反馈是指对大学生互联网短期贷款风险控制体系建设、实施和运行结果等独立开展的调查、测试、分析和评估等系统性活动。同时根据评估结果和变化因素通过风险控制系统地调整。
二、收据收集
(一) 样本基本特征分析
分别于2015年9月和2016年3月选取武汉市9所高校学生先后两次进行随机问卷调查, 其中, 分别为华中科技大学、湖北大学、武汉工程大学、湖北经济学院、江汉大学、武汉纺织大学、武汉商学院、湖北商贸学院、武汉理工大学华夏学院, 根据这9所高校的人数对照其在总人数中所占比重采取随机发放的形式发放问卷1500份, 回收1433份, 问卷回收率95.5%, 其中有效问卷1365分, 问卷有效率95.28%, 符合统计要求。
1. 性别分布。
在本次回收的有效问卷中, 男性占总体比例的52%, 女性占总体比例的48%, 问卷代表性较强, 具体情况如图1-1所示:
2. 年级分布。
通过对调查学生的年级分布结果得出, 在大学四个年级的分布当中, 调查对象的分布相对均匀。其中有大一新生352人, 大二学生370人, 大三学生303人, 大四毕业生340人, 具体情况如图1-2所示:
3.院系分布。
本次调查收集的院系信息主要以普遍的院系分类标准来对受访者进行分类, 主要分为经管类, 艺术类, 理工类, 以及文史类。
在受访者院系分布的调查中, 理工类的受访者占调查对象的56%, 文史类占18%, 经管类占15%, 艺术类占11%。也正反应了当前武汉的高等院校分布情况, 即主要以理工为主, 其他类型的院系相对较少。在分类过程中, 并没有直接将所有的院校都以理工、文史进行分类, 有一些经管类或是艺术类院校实际上也可以分类为广义的文史类院系。
(二) 调研方式及其作用
基于实际的易操作性, 本文主要采用问卷调研的方式展开。在问卷设计方面以选择题类型为主。为确保调研数据统计的真实可靠, 受访人员需根据实际情况作答。
三、实证分析
(一) 大学生互联网短期贷款风险的影响因素分析
大学生互联网短期贷款风险与其消费水平、消费习惯、生活费来源等多方面因素都有关联, 而这些因素可以具体表现为以下几个方面:
1. 生活费收入。
大学生生活费与其消费水平直接相关, 对于分期类的支付平台而言, 付款者的月平均收入无疑是分期平台最关心的部分之一。因此, 大学生生活费是大学生互联网短期贷款风险的影响因素之一, 本次针对受访大学生生活费的调查情况如图3-1所示:
从图3-1可以看出, 有600名受访者的生活费都在1000到1200的区间, 在所有的调查者当中, 82%的受访者每月的生活费在800至1500之间。说明在校大学生之间的生活费差距并不明显。
2. 大学生生活费来源。
大学生生活费的来源, 可以在一定程度上影响其消费水平以及消费习惯, 并通过这种方式对其互联网贷款风险产生影响。同时, 通过这一指标与其他影响因素的综合比较, 能够获得一些具备不同收入特点的大学生以及他们对于每月的收入怎样进行支配, 对于无力承担的高档商品, 是怎样进行处理。具有不同收入结构的人群是否具有不同的消费习惯。并根据这些特点来对受访大学生进行合理的分类, 本次针对大学生生活费来源的调查情况如图3-2所示:
通过图3-2可以看出, 只由父母提供生活费的受访大学生有1325人, 只通过兼职支持正常生活的受访大学生人数就下降到了40人, 这意味着在样本中主要的经济来源是通过父母的支持。
3. 奖学金获得情况。
通过统计受访大学生在学校的奖学金获得情况, 可以反映出一些受访者的消费习惯。
通过调查可以发现, 有51%的受访大学生是没有获得过奖学金的, 院级类较小的奖学金的比重次之, 为23%, 校级及以上的奖学金获得者则为19%。说明能够获得奖学金的大学生比重并不高, 能够进行日常生活以外的额外消费可能较少。
4. 消费习惯。
大学生消费习惯是其互联网短期贷款风险的主要影响因素之一, 针对此项调查的情况如图3-3所示:
通过图3-3可知, 在校大学生的群体当中, 只有8%的大学生在出现了超前消费, 60%的受访大学生在消费的选择上还是比较谨慎, 不会出现月光或超前消费的现象。
5. 如何承担高端消费品。
高端消费品是大学生进行互联网短期贷款的主要目的之一, 自然也是其风险影响因素之一, 86%的受访者的回答是攒钱购买或者就此放弃购买, 仅有14%的受访者选择了借钱或向父母要钱进行购买。愿意借钱购买的人数比例只有3%。这说明在大学生群体中, 消费意识总体来讲相对保守, 愿意借钱去超前消费的大学生占比较低。
6. 平台使用情况。
大学生互联网短期贷款通常通过互联网信贷平台来进行, 对于互联网信贷平台的使用情况必然是大学生互联网短期贷款风险的重要影响因素之一, 在这一环节中, 采用递进的问卷调查方式, 首先, 针对大学生是否了解互联网贷款平台进行调查, 有76%人表示或多或少都了解过在线的借贷平台。这表明各大网络贷款平台实际上对于在校大学生的宣传力度还是在一定形式上存在的, 并且也有一定的影响力。有55%的受访大学生表示进行过互联网信贷。在此基础上, 针对这55%的进行过互联网信贷的受访大学生信贷还款占生活费比重进行了调查, 结果如图3-4所示:
从图3-4可以看出, 在进行过互联网信贷的751名受访大学生中, 有599人的互联网信贷还款比例在20%以下, 对于日常生活消费影响较小, 互联信贷还款比例在50%以上的有14人, 这一比重已严重的影响了日常生活, 同时也存在较高的信贷风险。整体而言, 当代大学生的互联网短期信贷还款比重尚处在合理范围内, 对于互联网信贷的使用方式趋于理性。
7. 其他指标。
为了使本课题的分析更为科学、严谨, 在以上五个直接相关的影响因素的基础上, 还将性别、年级以及院系也作为影响因素之一, 以此来全面分析大学生互联网短期贷款风险。
(二) 指标选择和模型建立
本文主要目的是为了研究大学生互联网短期贷款的全面风险管理, 基于全面风险管理的基本理论, 通过识别风险源及风险评估, 对风险进行量化。
1. 指标选择。
以大学生在进行互联网信贷之后“还款与否”作为因变量Y, 采取二元Logistic回归模型对数据进行分析, 因变量Y值服从二项分布, 其二项分布的取值为0和1, 对应条件分别为“不使用”和“使用”。
自变量指标选择如下:性别 (x1) , 年级 (x2) , 院系 (x3) , 生活费数额 (x4) , 生活费来源 (x5) , 奖金获得方式 (x6) , 消费习惯类型 (x7) , 如何承担高端商品 (x8) , 还款金额占生活费比重 (x9) 。
2. 建立模型。
建立二元Logistic回归模型如下:
e为常数项;而p是数值必然在0—1之间;β0是与所研究的影响无关的常数项;βk是各指标对应的回归系数。
该模型结合相关统计分析, 可以有效的做到风险源的识别以及风险的量化。
第一, 风险源识别
在此模型的基础上, 将所有自变量输入进SPSS“协变量”框, 因变量为 (是否会如期还款) , 无“分类协变量”, 保存“概率”, “组成员”预测值, cook距离, 标准化残差值, 选项勾选“估计值的相关性”, “Hosmer-Lemeshow拟合度”, 以及exp (B) 的CI值。在变量的排除方面, 选用向后 (条件) , 在模型的运行过程当中, 显著性在0.10以下的变量被选入, 而在0.10以内的变量就会被删除, 采用SPSS对相应步数的检验和删除之后, 能够选择出符合进入该模型的因变量。
这些因变量就是大学生短期贷款风险的风险源, 此过程即为风险源的识别过程。
第二, 风险量化
将符合条件的影响因素输入以上分析模型之后, 计算出P值, 即达到了风险量化的要求, 互联网信贷企业可以根据P值的大小来判断大学生逾期还款的几率, 也体现出了大学生短期互联网贷款风险的大小, 根据行业情况来决定贷款与否或制定相应的借贷利率。
(三) 模型分析
1. 聚类分析。
首先根据消费习惯、消费情况, 以及受访者的私人基本信息将人群进行自动分类, SPSS软件主要提供了K均值聚类以及两步聚类, 因为本次调查涉及的维数多, 无法使用K均值聚类, 所以使用两步聚类对人群进行自动归类。而归类的信息准则方法则是采用施瓦茨贝叶斯准则 (BIC) 。在第一次聚类中, 将样本的所有信息都放入, 进行聚类, 但是最后的聚类效果并不理想, 聚类情况如图3-5所示:
通过对第一次聚类的分析后, 在影响分类最大的因素当中取了前5个:生活费的构成当中是个否有兼职的收入, 学生所在的院系, 受访者消费类型, 生活费来源是否有父母的支持, 以及受访者的性别这些因素。并最终将这些因素再次进行聚类, 得到了聚类效果尚佳的结果, 如图3-6所示:
在第二次聚类后, 对样本的分析得到了三个聚类中心: (0, 3, 1, 1, 1) (0, 4, 2, 1, 0) , (1, 3, 1, 1, 1)
这三个聚类样本中心对应的样本特征分别为:
第一, 没有兼职收入, 理工类学生, 每月生活费有剩余, 并且每月生活费有父母的支持的男性。
第二, 没有兼职收入, 文史类学生, 每月生活费基本“月光”, 并且生活费也是有父母支持的女性。
第三, 有兼职收入, 理工类学生, 每月生活费有剩余, 每月生活费也有父母支持的男性。
对于这样三种分类而言, 该分类中心较有代表性。其中第二类较能代表周围没有兼职收入, 并且也没有生活费结余的女性, 对于每月的收入控制力较差。而第一类和第二类则是很好地代表了较为省钱的男性, 不同点在于是否有兼职的收入。通过对聚类结果的分析, 得出不同类别的消费习惯的受访者基本信息。继而做进一步分析, 这三种不同类型的消费者对于在无法还款的处理方式上是否存在不同, 是否意味着不同消费类型的群体会选择不同的方式来应对无力还款的情况。于是本组又一次对这三类已经分类的人群和对无力还款的处理方式, 进行列联分析, 结果如表3-1所示:
从表3-1和3-2可以看出, 已经进行了分类的不同人群对于无力还款时的处理方式并没有太大的差异, 卡方检验的显著形值为0.674远远高于0.05的拒绝域范围, 所以选择接受卡方检验的原假设, 认为这三类人群对于无法还款的处理方式无差异。因为本次处理的方式采取的是人工对于分类标准进行选取, 换言之, 如果将所有影响无力还款时处理方式的因素都放进聚类模型中进行聚类, 则会大大降低聚类效果。因此, 在聚类后卡方分析的基础上再进行一次logistic回归分析, 回归分析的自变量会将诸多变量都放进模型中, 用以弥补简单聚类分析的不足。
2. Logistic回归分析。
下面对是否会按时还款进行了logistic回归分析, 设定受访者的基本信息 (性别, 年级, 院系) , 以及受访者的消费习惯 (生活费数额, 生活费来源, 奖金获得方式, 消费习惯类型, 承担高端商品的方式) 为自变量, 在无力还款的情况下是否会坚持按时还款, 建立logistic二元回归模型。
在logistic回归分析之前对数据先做了一些处理。在对还款意愿及方式上对数据进行了分两类的处理, 第一类是无论如何都会选择如期还款, 第二类是不会如期还款。
采取二元Logistic回归模型对数据进行分析时, 因变量Y (是否会如期还款) 服从二项分布, 其二项分布的取值为0和1, 分别为不使用和使用, 取自变量为:性别 (x1) , 年级 (x2) , 院系 (x3) , 生活费数额 (x4) , 生活费来源 (x5) , 奖金获得方式 (x6) , 消费习惯类型 (x7) , 如何承担高端商品 (x8) , 还款金额占生活费比重 (x9) , 对应的二元Logistic回归模型为:
e为常数项;而p是数值必然在0—1之间;β0是与所研究的影响无关的常数项;是对应的回归系数。
将所有自变量输入进SPSS“协变量”框, 因变量为 (是否会如期还款) , 无“分类协变量”, 保存“概率”, “组成员”预测值, cook距离, 标准化残差值, 选项勾选“估计值的相关性”, “Hosmer-Lemeshow拟合度”, 以及exp (B) 的CI值。在变量的排除方面, 这里选用向后 (条件) , 在模型的运行过程当中, 显著性在0.10以下的变量被选入, 而在0.10以内的变量就会被删除。进入SPSS经过运行, 经过7步的删除之后, 只剩下了生活费数额 (x4) , 消费习惯类型 (x7) , 还款金额占生活费比重 (x9) 进入了模型。
将全部变量输入进方程, 最终拟合优度伪R方达到了0.44, 说明拟合优度尚佳。
在预测值方面, 模型对可能给不会按时还款人群预测命中率极高, 达到了84.8%, 而对于会按时还款人群的预测准确率就相对较低, 只有71.8%, 而从综合百分比来看, 模型的预测准确度还是达到了71.826%, 可以认为其预测精度良好。在实际操作中, 应首先找准不会按期还款的人群, 模型在此处展现出了较好的预测效果。此外, 在本次实验调查中, 不会按时还款的人群实际占比相当少, 从而在最后计算整体百分比的时候因为实际会按时还款的人群比重过高, 使得对会按时还款的人群预测值权重过高。最终结果依然精度良好。
系数统计表:
系数Wald检验中, 原假设:该元素对因变量没有贡献, 备择假设:该元素对因变量存在贡献Wald统计量大于临界值+1.96, 则拒绝原假设。通过系数统计表, 剔除Wald值小于1.96的变量, 进入最后一步的模型保留了生活费数额 (x4) , 消费习惯 (x7) , 还款比重 (x9) 与常数项, 拟合效果良好。
最终模型方程:
该方程说明, 在对受访者调查的分析中, 有三个变量明显呈现出对因变量产生了影响, 依次是生活费数额, 消费习惯类型, 还款比重。得出以下结论:
第一, 在关于生活费数额的调查问卷选项设计中, 采用了生活费数额逐渐变多的方式。结果表明, 随着生活费数额的增长, 违约的风险呈现降低的趋势。与低收入学生人群相比, 高收入学生人群的违约风险相对较低。
第二, 在关于消费习惯的调查问卷选项设计中, 采用了消费习惯逐渐超前的方式。结果表明, 受访者违约风险随着消费习惯的超前而明显增加。相对而言, 保守消费的学生群体则不易产生违约风险。
第三, 在关于还款比重的调查问卷选项设计中, 采用了每月还款额度占生活费总额比例逐步增加的方式。结果表明, 随着还款额占比的增加, 还款压力也逐渐增大。在模型中也发现, 随着还款额占生活费比重的增加, 受访者违约风险也在逐渐增加。
除此之外, 大学生互联网短期贷款风险的大小也可以通过P值大小来体现, 换言之, P值越大, 说明大学生出现贷款风险的可能性越低。P值越小, 说明出现贷款风险的可能性越高, 这时互联网贷款平台就应采取合理的应对措施。
(四) 调查结论
综上可知, 生活费数额、消费习惯和还款比重是大学生互联网短期贷款风险的主要风险源。大学生通过互联网短期贷款平台获取贷款进行超前消费的行为与其性别、年级、院系、生活费来源等因素没有直接的关联性, 因此, 在进行风险管理的过程中应当着重考虑主要影响因素, 采取合理有效的解决方案。
四、大学生互联网短期贷款全面风险管理解决方案
(一) 建立大学生互联网短期贷款全面风险管理框架
通过完成大学生互联网短信贷款风险信息的收集以及初步识别, 并在探讨出其风险源之后, 就可以进行有效的结合全面风险管理理论来完善大学生互联网短期贷款全面风险管理的框架, 在风险管理各个环节可采取的措施如下:
第一, 在风险识别环节, 政府和相关监管机构应当引导互联网贷款行业构建大学生互联网贷款信息平台, 在保证大学生资信信息安全的情况下, 让互联网贷款平台能够充分了解带大学生的动态状况。同时, 学校也应当与政府和校园卡负责银行进行合作, 将校内学生的日常消费情况、资金奖惩情况以及勤工俭学情况等关乎大学生资金流动的情况搜集起来作为征信系统的数据基础。此外, 校方还可以依据这些信息针对性地开展大学生信用意识培养以及良好消费习惯的培养, 而这对我国信用机制的建立也将起到有利作用。
第二, 在风险评估环节, 有了大学生动态信息的支撑, 风险评估自然水到渠成, 但考虑到大学生是个充满朝气的消费群体, 可能存出现某些突发状况, 比如突然增加恋爱消费, 使得还款能力减弱等等。因此, 针对大学生互联网短期贷款的风险评估应不仅限于贷款前评估, 还应做好贷后评估, 应当在大学生在突发异常消费时, 对其重新进行量化评估, 适时更新该大学生的风险等级, 调整防控方案, 以此来达到风险防控的目的。同时, 还应将重新评估后的结果反馈给学校, 让学校根据实际情况来进行新一轮的具有针对的消费引导性教育。
第三, 在风险整合环节, 虽然本文的统计分析表明生活费的来源或奖金的获得方式与大学生互联网短期贷款风险没有直接关系, 但考虑到大学生可能采取勤工俭学等方式来提升自身的生活消费水平, 因此, 在风险整合环节也应当将这些因素纳入考虑范围, 以充分挖掘可能减小其贷款风险的因素。同时, 高等院校也应当鼓励大学生在不影响正常学业的情况通过正当的勤工俭学、社会兼职等课外实践来提高生活费来源, 以降低大学生可能出现的互联网短期贷款风险。
在风险控制环节, 应当从风险转移与风险控制两个方面入手:风险转移方面, 可以引入担保公司对大学生是否可担保进行条件筛选后对风险进行平摊, 在审核大学生使用互联网短期贷款的资格上再设置一道关卡。在大学生使用互联网短期贷款时, 加入是否购买信用衍生产品或是否需担保公司担保的选项, 一方面大学生要考虑是否能够承担多一笔费用来转移风险, 另一方面在担保公司以及互联网短期贷款平台双方面的审核标准下, 减少违约风险发生的几率。针对这一情况, 我们特意追加了问题“是否愿意选择担保品或少量保险费的方式, 以应对日后无力还款的情况”。
从调查结果来看, 有68%的人愿意为转移风险而承担一定的担保费, 说明这一方案有一定的接受基础, 风险控制中缴纳额外担保费以转移风险的方式可以实行。
风险抑制方面, 应当由专门的信用评估机构将大学生纳入个人征信系统的范畴, 运用一定的评级方法, 对大学生按时、足额履行相关合同的能力和意愿进行综合评价, 并用简单的评级符号表示信用风险的相对大小。力求在建立征信系统以后, 可供平台对学生做出更有利于平台自身的信用评级, 决定其贷款额度以及利率的同时, 加强大学生信用意识, 积极促进个人征信体系建设。针对这一环节, 我们也进行了追加调查。
从调查结果来看, 结果几乎与“额外承担保险来转移风险”的调查相似, 说明当代大学生对于征信系统的建设有一定的认识并且愿意为该系统的建设贡献自身力量, 同时也说明当代大学生对自身消费观念、消费方式具备一定的理性。因此, 建立大学生个人征信系统也具备一定的可行性。
第四, 在风险监控与反馈环节, 应当不定期对大学生短期贷款全面风险管理框架进行优化, 以保证在与外缘环境的相互影响下, 当风险识别发生变化时, 整套全面风险管理系统对风险的管理能够进入更微观更细致的层面, 不断提高风险评估的准确性, 使评估的风险不断接近真实水平, 达到风险管理的效果。
(二) 大学生互联网短期贷款全面风险管理框架图
经以上步骤后, 建立大学生互联网短期贷款全面风险管理框架图如图4-1所示:
(三) 理论框架与量化模型的实际应用与可行性描述
在本课题中, 考虑到数据的收集是以横向收集为主, 因此, 此调查结论是面向该行业所得到的结论。在进行大学生互联网短期贷款全面风险管理的实际应用过程中, 在评估某个大学生的互联网短期贷款风险时, 应当根据时间线对各影响因素的数值进行纵向收集, 以此来量化该大学生的互联网短期贷款风险。
以面向大学生群体, 横向数据收集来评估整体风险, 以面向大学生个人, 纵向数据收集来评估个人风险, 如此既能够根据整体风险来制定个人风险等级及其对应的贷款利率和贷款额度, 也能根据整体风险量化数值的变化来及时的调整相对应的风险管理方案, 从而达到优化大学生互联网短期贷款全面风险管理框架的目的。同时, 当代大学生既愿意在进行互联网短期贷款中承担额外保费以转移风险, 也愿意在大学时期提前加入个人征信系统。在政府、高等院校、相关机构以及大学生共同参与下, 有了数据收集基础, 再依照理论框架与量化模型, 能够较好的评价大学生互联网短期信贷中个人乃至整个市场的风险。也就是说本课题中所制定的大学生互联网短期贷款全面风险管理理论框架与量化模型具备对大学生互联网短期贷款实施全面风险管理的可行性。
参考文献
[1]蔡昌达.互联网金融背景下的商业银行业务模式的创新——以高校学生贷款为例[J].金融理论与实践, 2015, (08) .
[2]赵立.互联网信贷对大学生消费行为的影响[J].现代经济信息, 2015, (12) .
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[4]金露露, 李游.互联网金融背景下大学生分期购物平台风险研究[J].淮南师范学院学报, 2015, (09) .
[5]逄明亮.我国P2P网络贷款平台全面风险管理体系构建研究[D].山东大学, 2015.
[6]李海鸥.论构建P2P网络借贷的全面风险管理体系[J].中国商贸, 2015, (18) .
短期投资浅析 篇9
1 短期投资取得的核算
短期投资在取得时应以初始投资成本计价, 即按取得投资的实际成本计价。
短期股票投资的实际成本由买价、佣金和印花税等组成;短期债券投资的实际成本由买价和佣金组成。企业为进行投资而将款项存入证券公司时, 借记“其他货币资金”账户;贷记“银行存款”账户。企业进行短期投资时, 借记“短期投资”账户;贷记“其他货币资金”账户。
(1) 如短期股票投资所支付的款项中, 包含已宣告而尚未发放的现金股利, 应从成本中予以扣除, 将其作为应收股利处理。为此, 购入的股票应以买价减去应收股利, 再加上购买股票时所发生的佣金和印花税人账。
例1华嘉化工国际贸易公司6月15日购入东风公司股票8000股, 每股面值1元。购入市价每股为6.50元, 价款52000元。另以交易金额的2‰支付佣金, 2‰支付印花税, 款项一并以证券公司存款付讫。东风公司已于6月10日公布分派现金股利, 每股0.20元, 定于6月20日起按6月19日的股东名册支付, 作分录如下:
借:短期投资一股票投资50608
借:应收股利——东风公司1600
贷:其他货币资金——存出投资款52208
俟收到东风公司分派现金股利时, 再借记“其他货币资金”账户;贷记“应收股利”账户。
“短期投资”是资产类账户, 用以核算企业购入时能随时变现并准备在短期内变现的有价证券。它包括各种股票和债券等。在取得各种有价证券时记入借方;处置各种有价证券时, 记入贷方;余额在借方, 表示企业可随时变现的各种有价证券的实有数额。
2 短期投资股利和利息的核算
短期股票投资在收到被投资公司分派的现金股利时, 应作为投资成本的收回, 届时借记“其他货币资金”账户;贷记“短期投资”账户。
例1华嘉化工国际贸易公司持有新亚公司股票10000股, 4月2日收到新亚公司发放的现金股利, 每股现金股利0.15元。作分录如下:
借:其他货币资金——存出投资款1500
贷:短期投资——股票投资1500
被投资公司宣告分派股票股利时, 投资企业不需作账务处理。俟被投资公司分派股票股利时, 投资企业应做好备查记录增加被投资公司股票的股数。
短期债券投资收到利息时, 除了转销取得时已记入“应收利息”账户的数额外其余部分应作为投资成本的收回, 冲减“短期投资”账户。
3 短期投资的期末计价
短期投资的期末计价是指期末短期投资在资产负债表上反映的金额。
由短期投资而取得的股票和债券在取得时是按实际成本计价的, 然而在证券交易市场上股票和债券的价格会不断地发生变化, 企业在期末应对短期投资进行全面检查, 并根据谨慎性原则的要求采用成本与市价孰低法进行计价, 合理地预计各项短期投资可能发生的损失。
成本与市价孰低法是指在期末将短期投资的成本与市价进行比较, 选择低者作为短期投资的计价标准。市价是指在证券市场上挂牌的交易价格。在具体计算时, 应按期末证券市场上的收盘价作为市价。
采用成本与市价孰低法计价时, 通常按单项投资计算, 即采取按每一短期投资的成本与市价孰低计算提取跌价准备的方法。
倘若当期短期投资市价低于成本的金额大于“短期投资跌价准备”账户的贷方余额, 应按其差额提取跌价准备;倘若当期短期投资市价低于成本的金额小于“短期投资跌价准备”账户的贷方余额, 应按其差额冲减已计提的跌价准备;倘若当期短期投资市价高于成本, 应在已计提的跌价准备的范围内冲回。
【例】开端服装进出口公司“短期投资跌价准备”账户余额为零, 现持有飞龙公司股票15000股, 太阳神公司股票10000股, 每股账面价值分别为5.60元和6元。
(1) 2003年6月30日, 飞龙公司股票每股市价为5.50元, 太阳神公司股票每股市价为5.80元, 计提短期投资跌价准备, 作分录如下:
借:投资收益——股权投资收益3500
贷:短期投资跌价准备3500
(2) 2003年9月30日, 飞龙公司股票市价为5.65元, 太阳神公司股票市价为5.75元本公司持有的股票数量不变, 冲减已计提的跌价准备。作分录如下:
借:短期投资跌价准备1000
贷:投资收益——股权投资收益1000
“短期投资跌价准备”是资产类账户, 它是“短期投资”的抵减账户, 用以核算企业提取的短期投资跌价准备。提取时, 记入贷方;短期投资市价回升或出售时, 记入借方;余额在贷方, 表示短期投资跌价准备的实有数额。
4 短期投资处置的核算
当股票和债券市价上扬时, 企业为获得收益, 或因现金不足, 可以通过出售短期投资收回现金。出售时, 可能因市价上涨而获利, 也可能因市价下跌而遭受损失。企业出售股票时, 也要按一定比例支付佣金和印花税, 出售债券时要按一定比例支付佣金, 从而发生出售费用。出售股票、债券的价格减去其出售费用是出售股票、债券的净收入。若出售股票、债券的净收入大于股票、债券的账面价值即为投资收益;反之, 若出售股票、债券的净收入小于股票、债券的账面价值, 则为投资损失。无论是投资收益, 还是投资损失, 均通过“投资收益”账户核算。
已提取短期投资跌价准备的股票和债券, 在出售时, 按取得的出售净收入借记“其他货币资金”账户;按已提取的跌价准备借记“短期投资跌价准备”账户;按其成本贷记“短期投资”账户;将短期投资出售净收入和计提的跌价准备之和与短期投资成本的差额记入“投资收益”账户。
“投资收益”是损益类账户, 用以核算企业对外投资取得的收入或发生的损失。企业取得投资收益或将投资净损失结转“本年利润”账户时, 记入贷方;发生投资损失或将投资净收益结转“本年利润”账户时, 记入借方。
5 结论
外贸企业在经营过程中, 经常会出现暂时的闲置现金, 为了充分发挥现金的运用效率, 可以在证券交易市场上购买其他企业发行的股票、债券进行短期投资, 以得到高于银行存款利息的股利收入、利息收入或价差收入。由于股票、债券的流动性强, 一旦企业需要使用现金时, 可以随时将这些股票、债券在证券交易市场上出售, 收回现金。
因此短期投资具有投资收回快, 风险小, 变现能力强, 机动而灵活的特点。
参考文献
[1]宋献中, 熊楚熊.公司理财[M].杭州:浙江人民出版社, 2000.
公司短期资金管理 篇10
◎专家:
企业财务管理的目的或者财务分析的目的决定您采用何种指标或方法。一般情况下,我们先看营运资金,再看现金流。营运资金看的是静态数据,是结果;现金流反映的是过程原因。我们可以通过营运资金分析,找出营运资金占用与销售的关系、与季节的关系,以及总体变化趋势;对营运资金分析要细化到具体项目如货币资金的增加是可用量的增加还是保证金的增加,如果可用量增加是什么原因,是销售增加了还是信用政策发生变化亦或毛利空间暴涨引起的,这个要结合销售收入、现金流的比较分析;另外还要看是临时波动还是长期趋势,如果是临时波动可以不管它,如果是长期趋势可能引发你的财务政策调整。
在企业财务管理实践中,一般来说,营运资金分析是一种首选分析工具,用的会比较多一点,当对营运资金本身分析出现不能解决的问题时,才动用现金流分析。
在实际运用中,我们可以注意以下内容:(1)营运资金分析主要是看趋势分析,来发现异常占用情况。如本月的应收款变动、存货变动等。(2)营运资金分析需要细化,因为营运资金分析是一种结构分析方法,应该具体分到每一个最小类别,应该以不超过流动资产的5%为宜。(3)现金流分析是一种结构分析和因素分析相结合运用的分析工具。结构分析主要分析各现金流的结构变化、数据绝对值趋势变化及与资金计划对比;进行因素分析时,现金流分析主要与利润表结合,因为两者反映的都是过程数据,可以找出业务与现金流的关系和变化趋势、原因;另外还需要与资产负债表进行对比分析,找出相关投入产出关系和变化。通过经营、投资、筹资角度分析公司未来的现金流变化和资产回报。
欧元短期难贬值 篇11
22日国际评级机构惠誉将希腊的长期本外币发行人违约评级(IDR)由CCC下调至C，短期外币评级仍为C。“C”是惠誉评级系统中垃圾级的第11等，也就是最垃圾级。
此前为避免希腊在3月份违约，欧元区财长21日就1300亿欧元的希腊第二轮救助及债务重组达成了协议。惠誉此举的针对之意不言而喻，希腊再次被拽入“罪恶之河”。
受此连累，欧美（欧元兑美元）的反弹进程再次受阻于90天线，市场的冷淡也说明救助协议徒有其表，并非欧元的实质性利好。对此，美国商品大王罗杰斯(Jim Rogers)22日在新加坡公开表示，这是个虚假的协议，并没解决任何问题，不过是为德国和法国的选举做铺垫。但当被问及他本人是否购买欧元时，罗杰斯称：“是的，我目前持有欧元，但并不打算继续买入。至于什么时候卖掉，那得继续关注信息。”
层出不穷的欧债消息已让其对欧元的影响力趋于“庸俗化”，很难形成方向性的作用力。更为关键的是，欧洲和美国似乎都有把本国货币贬值作为主要调控方向的趋势。
济南君安泰投资公司外汇高级策略分析师吕鹏23日在接受《投资者报》采访时表示，货币贬值显然对出口贸易有好处，可帮助经济复苏。总体来说，只要维持欧元区不解散，同时欧元和美元轮动贬值，达到调控各自经濟环境的作用，不论对欧洲还是美国，都算是达到了目的。
对欧洲而言，欧债危机是它的天然武器，可时不时掏出来敲打一下市场神经，让欧元重心慢慢下移，这也正是去年10月底以来市场共见的。近期欧元区部分国家拖延对希腊的救助，多少表明欧元下跌并不太令他们苦恼。
同样，美国也有毫不逊色的杀手锏，那就是迟疑不决的量化宽松政策，这使美元多头时时都处在紧张之中，不敢越雷池一步。
前两周，标普调降欧元区九国评级，曾成为欧元绝地反攻的契机，美国人对此并不感到诧异。如今，在惠誉调降希腊评级的当口，欧美反弹了600余点，处在相对高位，会不会成为欧美结束反弹的拐点呢？答案显然要看美欧在经济乃至政治层面博弈的结果。
吕鹏表示，未来还会有比希腊债务危机更大的问题产生，只是看是否会被引爆。自从欧债危机爆发以来，全球金融市场已经不靠经济逻辑来推动了，全靠消息推动。但即便如此，仍看多欧元的中短期走势。
“目前美国的经济统治地位更强，所以美国因素会是促使欧元上行的主要原因。”他认为，接下来，美国经济数据重现疲弱的可能、美联储量化宽松的预期，包括美国大选因素都可能助推欧元对美元走上升值之路。“换届会对美元有一定利好，但如果依旧是奥巴马占上风，共和党会进一步引爆美国经济的弊端，那时，美元多头就要心惊胆战了。”
在技术面上，吕鹏认为，欧美可能先突破近期高点阻力，即1.3，然后如果能在1.33～1.35的位置上维持住，后期则有望进一步反弹到1.41。
短期蛋价将维持震荡 篇12
在去年历史高蛋价的激励之下, 去年9月份至今年年初蛋鸡补栏规模较大, 全国蛋鸡存栏的恢复性增长, 令蛋源供给充裕, 鸡蛋自身供需格局趋于宽松的预期, 对蛋价形成显著牵制。但全国蛋鸡绝对存栏规模远没有恢复到疫情之前的水平, 市场价格不振, 更多是缺少需求面的信心。农业部最新数据显示, 近日我国大宗鸡蛋价格7元/公斤左右。这一数据为近两年来较低水平, 年初至今持续震荡盘跌, 近两个月来因蛋价跌势加快, 蛋鸡养殖亏损出现扩大。端午节前夕向来是鸡蛋价格变化的敏感期。“五一”节前市场备货迟滞, 曾导致节后备货需求增加, 一度带动现货低位反弹, 但需求刺激的持续性偏弱, 现货鸡蛋价格近日出现了低位反复。目前距离端午节有一个多月的时间, 处于底部区域的鸡蛋现货价格, 预计将面临一轮节前的上涨行情, 且强度为上半年最大。