全国俄语专业四级考试

全国俄语专业四级考试（精选3篇）

全国俄语专业四级考试 篇1

一引言

进入21世纪以来, 我国外语测试研究迅速发展, 专业书籍和研究文章大量出版, 从分析来看, 测试研究呈现出的趋势是:对参加考试的学生本身研究较少;对测试的可信程度与产生的效果程度的研究有所加大;对测试理论的发展历史和趋势研究增多。主要研究取向为:以前人们注重检测学生某一项知识点的重心, 渐渐的转向对学生综合运用外语能力的检测, 强调检测学生掌握语言的能力, 研究成果主要有:何文丽 (1999) 、韩宝 (2003) 、杨慧中 (1999) 等;人们开始重视测试, 对测试理论的研究加大, 有关测试理论的成果层出不穷, 如舒运祥 (1999) 、武尊民 (2002) 、张凯 (2002) 、刘润清、韩宝成 (2001) 、刘龙根、孙怀庆 (1997) 、邹申 (2000) 等;注重测试的反馈功能, 将反馈信息应用到实际教学中, 如周天荣 (1997) 、席秋香、蒋金运 (2006) 、李众志 (2006) 、张惠芹、于春芳 (2007) 、曹缦西 (1997) 等;积极研究借鉴国外先进的测试理论和方法, 将成果融入我国的外语测试研究中, 如刘玉英 (2002) 、杨满珍 (2002) 等;提出我国目前外语等级考试的改革建议, 如黄忠廉 (1998) 、徐东辉 (2004) 、李炯英 (2002) 、牛强 (2000) 、肖云南、罗晓英 (2002) 等。

二俄语专业四级水平测试的阶段划分及其特点

著名俄罗斯学者Т.М.Балыхина认为, 俄语测试是建立在以分析国外资料为依据, 同时具有某些俄语的体系特征和俄语交际手段的特征相联系的基础之上的。

测试在我国教学中的运用是在20世纪70年代末、80年代初, 与同领域其他国家相比, 我国的外语测试研究在整体上尚处滞后状态, 特别是俄语等小语种的外语测试。我国高校俄语专业水平测试工作起步较晚, 在20世纪80年代中期。作为全国性测试, 俄语专业四级测试已在全国各高校范围内多次组织和实施。该测试同任何新生事物一样, 经过了从无到有、从不成熟到比较成熟等不同阶段。从1987年的第一次测试到2014年, 共进行了17次全国高校俄语专业基础阶段统一测试 (也称俄语专业四级测试) , 我们依据两纲从无到有、到修订将这17次测试分为测试初期、测试中期、测试稳定时期、测试新发展时期四个阶段。

1测试初期

本论文的测试初期为20世纪80年代中期至90年代初的俄语四级测试时期。我国高等学校俄语专业在1987年进行了第一次全国范围的俄语测试, 此次测试是在《高等学校俄语专业基础阶段教学大纲》 (以下简称《教学大纲》) 尚未制定前进行的, 此后时断时续。俄语专业四级测试虽然在1987年开始实施, 但由于种种原因并未能科学、有序地持续下来, 与其他测试相比, 我们认为当时的专业俄语等级测试有名无实, 还处于起步阶段。自1987年的第一次全国统一测试以后到1994年间在自愿、自命题的情况下部分学校对学生进行了各校自测, 就其性质而言, 1987年的测试还称不上为水平测试。

2测试中期

所谓测试中期是指1994~2002年间的测试, 因为这一时期的测试已经有了参照标准, 即《教学大纲》和《测试大纲》的先后修订, 进行全国测试统一阅卷, 参考学生人数逐年增多, 各校对四级测试重视程度逐步提高, 2001年开始发放合格证书等。较测试的初期阶段, 各方面都有很大的发展。

“1994年教育部委托第一届高等学校外语专业教学指导委员会俄语组编写俄语专业教学大纲, 并在全国正式实施” (林全胜, 2004:33) 。《教学大纲》正式实施后, 在1994年5月进行了第二次全国高校俄语专业基础阶段结束统一测试。这是《教学大纲》正式实施以后的第一次全国性测试, 这次测试的目的, 是“了解《教学大纲》的执行情况, 为修订《教学大纲》提供依据, 也为制定《测试大纲》做准备” (周天2) , 2002:45) 。1994年全国统测的试题以《教学大纲》为依据, 对学生的知识、理解、应用、技能等方面进行全面考核;考试的重点主要分为知识和技能两大部分, 知识部分占总分的40%, 技能部分占60%, 即以检查学生运用已掌握的知识进行听说读写的能力为主;从测试形式来看, 即采用了面广、量多、覆盖面大、排斥主观因素的客观题 (多项选择) , 占总量的60%, 也采用了测试学生口笔语能力的主观题, 占35%。此外, 为适应基础阶段的教学要求, 增加了听写, 这一项占总分的5%。可以说, 这套试题内容覆盖面大, 题型比例分配合理。在对1994年测试结果进行总结分析的基础上形成了《高等学校俄语专业四级测试大纲》 (试行稿) 。

在1998年进行了第三次全国高校俄语专业基础阶段统一测试。本次测试是为了了解《教学大纲》的执行情况, 检查《测试大纲》的科学性, 为其修订提供数据。这次测试也被认为是现行全国性统一测试的开端, 因为它是在《教学大纲》和《测试大纲》均以正式实施后的第一次全国性测试。

1998年6月26日共有37所院校的790名学生参加了全国高校俄语专业基础阶段结束水平测试 (也称俄语专业四级测试) , 与1987年制定教学大纲之前全国的统测和1994年5月《教学大纲》正式实施后的第二次全国测试相比, 这次是历届统测人数最多的一次。本次测试的题型与1994年的测试题型基本相同。所进行的十个项目的测试中, 客观题 (听力、语法、词义辨析、支配关系、功能意念、国情知识、阅读) 采用计算机阅卷评分, 听写、人机对话、口语表述和写作四项主观题由教育部外语专业教学指导委员会俄语组组织14所高校教师人工阅卷评分。1998年10月的俄语测试工作会议, 参考1998年全国俄语四级水平统测的结果, 形成《测试大纲》 (修订稿) , 并正式推广。

2001年以前, 除了以上所述的三次全国高校俄语专业基础阶段结束统一测试以外, 根据高校专业外语教学指导委员会俄语组的通知精神, 专业俄语测试界实行的测试制度都是以校为单位, 以本校所遵循的教学大纲、教学计划, 所使用的教材为依据的成绩测试。各校根据自测结果了解教学大纲的执行情况, 评估教学情况。从2001年起, 对参加全国高校俄语专业等级测试成绩合格的考生, 颁发等级证书, 基础阶段专业俄语等级测试步入正轨。1996年至2002年全国俄语四级水平测试的组织方式及有关情况见下表 (周天2) , 2002:45) :

时间组织方式参加学校数考生人数

1996各校自测14326

1997各校自测33751

1998全国统测37790

2001全国统测39994

2002全国统测411256

(表2-2)

3测试稳定时期

从2003年起, 每年分别进行四级与八级水平测试, 并形成制度, 一直延续至今。这标志着我国俄语专业测试水平工作已趋于稳定和标准化, 我们称从2003年起的测试为我国高校俄语专业四级测试的稳定时期。现行全国高校俄语专业四级测试, 要检查教学大纲执行情况、考核学生是否完成基础阶段的教学任务, 同时, 它又是颁发俄语四级合格证书的依据。

由于这种全国性的测试不是由本校的任课教师出题, 因此测试成绩能较为客观地反映出学生各项语言技能的实际掌握情况, 对今后的教学有促进的作用。从2003年起, 俄语专业四级水平测试受到越来越多的高校重视, 其影响不断过大。比如, 有的院校对测试中发现的集中问题进行详细的分析和研究, 并调整课程设置, 修改教学计划和教学大纲, 编选适合本校学生的教材, 改进教师的教学法, 在俄语教学中取得了可喜的成果。全国统一考试对高校俄语专业的教学改革以及教学水平的提高起着积极的推动作用。不少院系将四级测试成绩作为评估本校外语教学质量的主要参数, 一般都与全国重点高校、普通高校的平均分对比, 有的学校还排出了本校成绩在全国高校中的名次。通过与同类院校对比分析, 找出不足, 促进教学改革, 这是测试“反拨作用 (backwash) ”的正面效应 (刘津开, 2002:70) 。此外, 俄语测试提供的数据对调整本院校的教学计划和教学大纲、课程设置、确定学生升留级、毕业, 授予等级证书等都具有重要的参考价值。

4测试新发展时期

从2013年起俄语专业四级水平测试进入到了一个新的发展时期, 进行了首次试题改革。这一次俄语专业四级考试主要改革了试题总分、题型分布、考试时间等几方面。改革如下:将原来的口试和笔试综合为一场考试, 缩短了考试时间;试题总分由原来的200分缩减为100分;将语法和词汇合为40题, 作为综合题出现;增加了听力和阅读两项测试的比重;口试削减了试题数量, 把人机对话和口语表述合二为一, 并将口语考试提前进行;改革后试题中增加了完形填空这一题型。

三结语

在理论方面, 本论文梳理了我国外语测试研究的历史与现状, 对其研究取向进行了分类, 并对全国高校俄语专业四级水平测试的历史发展进行了阶段划分, 归纳出诸阶段的主要特征, 为以后俄语专业四级测试的研究提供了理论参考;在实践方面, 本文较为详细的总结出俄语专业四级水平测试的各个阶段的测试特点, 为教师们指出了实际教学中的教学重点与方向。

参考文献

[1]林全胜.《高等学校俄语专业教学大纲》评述[J].中国俄语教学, 2004 (3) .

[2]刘津开.英语水平测试与教学评估[J].外语研究, 2002 (5) .

[3]舒运祥.外语测试的理论与方法[M].北京:世界图书出版公司, 1999.

[4]周天瑢.关于我国高等学校俄语专业水平测试[J].中国俄语教学, 2002 (4) .

[5]БалыхинаТ.М.Чтотакоерусскийтест[M].Москва:Русскийязык, 2006.

全国俄语专业四级考试 篇2

各专四考生:

本次专业英语四级考试将于2012年4月21日(周六)上午8:30在我院举行,请各考生认真复习，积极迎考。

1、考试日期和时间：4月21日上午8：30—10：45 考前熟悉考场位置，以免误考。

2、请带好准考证、身份证和学生证、（2B）铅笔、橡皮、黑色签字笔（0.5mm或以上）、听力接收耳机。

A、不带听力耳机者一律不得进入考场；

B、迟到15分钟及以上（即8：45）一律不得进入考场；

C、本次听力接收耳机的接收频率为FM81兆赫；

D、手机等通讯工具不得带入考场。考试时不得使用词典及其他工具书。答题卡上任课地方都不得使用涂改液。

3、考试时间以电铃为准，8：00考生入场，8：30正式考试。考生进场后请将准考证、身份证和学生证放在座位左上角，在考试过程中，请遵守考场纪律，对于考试作弊的考生，将按规定严肃处理。

交卷的考生需由监考教师带往考务办3119，安排考生在考务办公室休息，直至考试结束方可离开。考试结束前30分钟内不得交卷。

5、考试结束后，考生应立即停笔，经监考老师同意后方可离开。试题册、答题卷等均不得带走，否则以作弊论处。

其他注意事项：请仔细阅读TEM4-2012考试须知相关内容。

英语学院教科办

全国俄语专业四级考试 篇3

1 运用正确的阅读方法

1.1 略读

略读(skimming)就是选择性地阅读。其主要作用是了解文章的大意。在阅读过程中不需要逐字地去读,但是要求眼睛跳动的频率和幅度都比较高,并且要高度集中注意力。使用略读的方法可以大大地提高阅读速度,在最短的时间获得最多的信息,但不可能了解文章的全部细节内容。

1.2 寻读

寻读(scanning)也称跳读,是以最快的速度扫视所读材料,有目的的在材料中找到所需信息,如查找某个人名、地名、时间、地点、专有名词等,然后再仔细阅读该部分内容。

1.3 研读

研读(study reading)就是仔细阅读,即是对文章要有透彻深刻的理解。通常指对个别难句的句法理解和翻译,或运用上下文、逻辑关系、背景知识、作者态度等进行推理和判断。

2 遵循科学的答题步骤

Step 1:通读文章

采用方法:略读

主要任务:了解文章大意

在这一过程中不要将大量的时间浪费在个别生词上,而要以了解文章基本内容和把握文章的框架为主。同时,在阅读文章前几句话时,要预测一下文章的大意:通过确定who,what,when,where,why,迅速了解文章的脉络及线索。

Step 2:审视题目

主要任务:寻找关键词

在阅读题目的时候,要注意找出关键词,比如为了引起考生特别注意的大写词、黑体词、斜体词、否定词、专有名词、时间或地点名词、人名、形容词比较级或最高级等。

Step 3:定位答案范围

采用方法:寻读

主要任务:确定答案范围

用寻读的方式回到文章找到相应的或与关键词同义的信息,并将该词所在句定位为答案范围。

Step 4:识别题目种类,采取对应策略

采用方法:研读

主要任务:结合题目,采取对应的答题策略

这一过程是要根据考题,运用上下文语境、逻辑关系、背景知识等进行判断和推理,并结合题目,采取相应的答题策略。

3 常见题型的解题方法

3.1 细节题

解答这类题型的关键在于找出题干中所隐含的关键词,关键词可能出现在题目中,或者通过选项的比较也可以找到。确定了关键词之后,要到文章中用寻读的方式找到含有关键词或与关键词同义的句子,通过仔细阅读该句就能选出正确的选项了。

3.2 推断题

考生首先要从文章中找出关键词,尽可能地挖掘出这些词的引申含义。这种题目形式对考生的要求绝对不是停留在语言的字面理解。做题时考生要切记一点:问题下面的四个选项中凡是和原文中的说法相同或相近的一般都不能选;四个选项中凡是讲得太过具体的也都不是选项。

3.3 主旨题

考生要注意文章中几个容易透露主旨信息的关键位置,切忌看细节性内容。这类题目的解题关键在于文章的主题句,即第一段和最后一段,或是段落的段首和段尾。

3.4 态度题

首先要了解经常出现在题目选项中,代表观点或态度的常见词汇,如indifferent(漠不关心的),amused(愉快的),doubtful(怀疑的),ironic(讽刺的),mocking(嘲笑的),subjective(主观的),objective(客观的,公正的),sarcastic(讽刺的),exaggerated(夸大的),skeptical(怀疑的),sympathetic(同情的),serious(严肃的),unclear(不清楚的)等。要想正确体会作者的态度和观点,应该把注意力放在作者对某一事实描述时所使用的语言。这一类词最能体现出作者在进行写作时的心态以及对待事物的立场。另外,抓住作者在文中描述的几件事,比较事件之间的联系和共性或者捕捉一些带有感情色彩的词语,也可以判断出作者的态度或观点。例如,在一篇描述美国政治的文章中,作者可能会用到statesman或politician这两词来表示“政治家”,前者是个中性词,无感情色彩,而后者带有贬义色彩,更确切的说法是“政客”。通过这些词汇所表达出来的感情色彩,也能判断出作者对事物的观点是支持还是反对。

3.5 词义理解题

寻读定位相关词的出处。根据上下文与词的构造等猜词法来猜测,最好将四个选项带回文中,看看哪一个最合适。即使不是生词,也应当作生词来猜。

4 猜词方法

在阅读过程中难免会遇到生词,下面介绍几种常用的猜词方法,可以帮助考生正确判断出生词的含义。

4.1 词性猜词法

对于一个生词,可以先根据构词法知识来判断其词性,再在此基础上借助该词与前后单词的搭配使用,再联系整体语言环境猜测含义。词性可以从前后词的搭配、前缀或后缀等来进行判断。比如,-ment,-er/or,-tion等后缀结尾的单词为名词;-ible,-tive,-ful结尾的单词为形容词;在“I wanted to save it,but my cursor had frozen.”(2009年text C)一句中,可以判断“cursor”一词为名词。因为前词是“my”,所以

“cursor”肯定是名词词性;再根据前文“save”知道是“保存”的意思,所以这句话会和电脑有关;再通过后文“frozen”是“冰冻”之意,也就是“不能移动”的意思,从而判断出“cursor”是“光标”。

4.2 拆词猜词法

将长单词的前后缀、词根拆开,根据各部分的含义,从而组合推断出该单词的含义。

4.3 上下文猜词法

在上下文中寻找对于该生词的解释说明,而作者一般不会将某词的解释直接表达出来,但可能换作另外的一种方式来进行描述。例如,以下表达法都代表解释说明,应该注意:Imean…,that's is to say,or...,in other words,which equals to...,等等。另外,破折号、冒号等也有类似的功能,这些标点符号之后往往就是对生词的解释。

4.4 对比猜词法

如果同一个单词在上下文中反复出现,则可以把与这个词所出现的相关语境作对比,从而猜测其词义。

4.5 联想猜词法

将生词联系到我们日常生活从而猜测其含义。比如在一篇讨论美国当今经济形势的文章中出现“mortgage meltdown”这个短语。考生可能知道这两个单词分别表示"贷款"和"垮台",这时考生应该联想到当前美国的实际经济状况,这样不难猜到它指的是“次贷危机”。

5 结束语

虽然阅读能力的提高是以大量广泛的阅读为基础的,但同时也应讲求使用正确的阅读方法和科学的解题技巧,并有针对性地进行日常训练,这样才能最大限度地提高阅读的理解能力和阅读速度,在考试中取得更为理想的成绩。正确的阅读方法和解题技巧对于提高阅读理解能力和答题的正确率是十分关键的,考生应当在平时的阅读中有意识地加以训练巩固,这样在考试时才能得心应手。

摘要：阅读理解题在英语专业四级考试中占分比重较大,是英语专业四级考试中重要的组成部分,其目的在于检测考生综合运用阅读技能从阅读语境中准确获取和推导语篇言语意义的能力。运用正确的方法帮助考生直击考试难点,使考生能够更准确巧妙的解题,在提高基本能力的基础上有效提高考分,成为当今英语专业教师在专四辅导教学中的首要任务。

关键词：英语专业四级考试,阅读理解,阅读方法,答题步骤,题型对策

参考文献

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

[2]李萍.英语专业四级考试阅读解题十策[J].成都大学学报:教育科学版,2008(10):76.

[3]宋建福.全国英语专业四级考试历年真题研究[M].北京:北京航空航天大学出版社,2009:167-202.

[4]陈汉生.TEM4新编高等院校英语专业四级考试指南[M].上海:上海外语教育出版社,2001.

[5]李书民.新编高校英语专业四级考试指南及模拟试题[M].上海:上海外语教育出版社,2006:167-177.

[6]刘艳.英语专业四级阅读理解题型分析及对策[J].湖北函授大学学报,2008(1).

[7]张广勇.英语专业四级阅读与对策[J].贵州民族学院学报:哲学社会科学版,2008(6).