语文说课说什么

语文说课说什么（精选4篇）

语文说课说什么 篇1

随着教育改革的不断深化, 能集“编”“导”“演”“教”于一身的“说课”形式, 正悄然兴起, 那么, 什么叫说课呢?应该说到目前为止还没有一种具体的科学的定义。按通常的说法, 说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据, 也就是授课教师在备课的基础上, 面对同行或教研人员, 讲述自己的教学设计, 然后由听者评说, 达到互相交流、共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。说得简单点, 说课其实就是说说你是怎么教的, 你为什么要这样教。近年来, 我多次听同行说课, 虽不乏佼佼者, 但真正说好的还不多, 存在问题有几点:一是不看对象多, 视听说课的教师为学生, 像上课一样一步一步地上给老师听, 把说课变成“试教”或“压缩式上课”, 把说课变成宣读教案或简述讲课要点。二是“同类卷”多。写入教案的几大块几条筋说得多, 教师对课文的独到理解和教法创新说得少, 结果千篇一律, 异口同声。三是没有发挥教师自身的教学个性和创新精神, 教学方法讲得太过笼统, 有些教师在这环节中多一言以蔽之:我运用了启发式、直观式等教学法, 学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生, 怎样操作, 却不见了下文。凡此种种, 大大削弱了说课的功效。可见, 何谓语文说课, 语文说课该说些什么, 很值得探讨。

说课的重点在于“说理”。其内容和要求, 一般应包括以下几个方面。

一、说教材

教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材, 高屋建瓴地驾驭教材, 合乎实际地处理教材, 科学合理地组织教材, 是备好课、上好课的前提, 也是说课的首要环节。

说教材的要求有:

1. 说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中

的地位和作用, 即弄清楚教材的编排或知识结构体系。一篇课文编排在哪一册哪一单元, 听起来似乎无关紧要, 其实它关系到教学目标定位是否准确, 难易是否适度的问题。

2. 说明如何依据教材内容 (并结合《课程标准》和学生) 来确定本节课的教学目标或任务。

课时目标是备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体, 反映教者的备课认识越充分, 教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。

3. 说明如何确定教学重点和教学难点。

4. 说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

5. 作者的为文意图。

为文意图就是文章的立意。它是一篇文章所要表达的主要意思, 是文章各部分从不同侧面表现或阐述的中心思想, 是文章的灵魂。任何作者总是把立意放在首位, “意在笔先”就是这个道理。语文教师如果不能准确而深刻地理解领悟作者的立意, “以己昏昏”, 岂能“使人昭昭”?

二、说教学方法

即说教法组合及依据。教法的组合, 一是要考虑能否取得最佳效果, 二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主, 穿插渗透其他教法。说教法组合的依据, 要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。要注意实效, 不要生搬硬套某一种教学方法, 要注意多种方法的有机结合, 提倡教学方法的百花齐放。“教书”的目的是“育人”。教语文, 一方面要夯实“双基”, 学习语文知识, 培养语文技能;另一方面要净化学生的灵魂, 为他们打好“精神的底子”。因此, 教法的设计, 应因人因时, 机智灵活, 丰富多样。如果采用一讲到底满堂“灌”, 一练到底满堂练, 一问到底满堂问, 容易使学生形成依赖性、单一性、无序性、浅露性和缓慢性的思维缺陷, 使课堂教学陷入教师累、学生苦、负担重、效率低的困境, 钻进“低效率———重负担———低效率”这样一个恶性循环的“魔圈”, 形成高分低能的强烈反差。语文课教法和学法的多样化, 主要体现在听、说、读、写、思、议的安排上。我们在培养学生听说读写能力过程中, 应有听有说, 有读有写, 有思有议, 交替进行。并且在说课时, 对听说读写思议的时间安排、内容设计、目的要求、交替方式等, 必须精心设计并说出个所以然来。多样的教法设计, 富有创意、丰富多样的教法, 是推进课堂教学顺畅进行的助力器, 是激发学生兴趣、点燃学生心灵之火的助燃剂。它是落实各环节的教学内容、进而完成教学总目标所不可或缺的。俗话说, “教无成法, 但教要得法”, 充分说明了教学方法不是一成不变的, 在同一课时中, 教学方法可以多样变化, 但教学方法的多样性必须和教学效果相一致。

三、说学法

主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的;还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征, 运用哪些学习规律指导学生进行学习的。

现代教育对受教育者的要求, 不仅是学到了什么, 更主要的是学会怎样学习。实施《课程标准》后, 要求教师转换角色, 基于这一转变, 说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习, 教给学生什么样的学习方法, 培养学生哪些能力, 如何调动学生积极思维, 怎样激发学生学习兴趣等。说课活动中虽然没有学生, 看不到师生之间和学生之间的多边活动, 但从教师的说课过程中要体现学生的主体性, 充分发挥学生在学习活动中的作用, 调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神———教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。

具体要说清两大问题:

1. 针对本节教材特点及教学目的, 学生宜采

用怎样的学习方法来学习它, 这种学法的特点怎样?如何在课堂上操作?

2. 在本节课中, 教师要做怎样的学法指导?

怎样使学生在学会过程中达到会学?怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导?

四、说教学程序

1. 说教学思路的设计及其依据。

教学思路主要包括各教学环节的时序安排及其内部结构。如课堂怎么开头?新授内容分几个段落?各段落的教学分别是先讲后读再练, 还是先练后读再讲?如何使用相关直观教具?如何提问和组织讨论?各教学环节之间如何过渡?如何小结?最后怎样结束?等等。整个教学思路要层次分明, 富有启发性, 能体现教师的主导作用和学生的主体作用。要逐点解释教学思路设计的依据。依据的解释要联系教法、学法、教学手段、学生的认识规律等方面加以说明。

2. 说各教学环节的时间分配, 并联系实际教材内容、学生基础和教学方法等说出依据。

3. 说板书设计及依据。

说板书设计, 主要介绍这堂课的板书的类型是纲目式、表解式还是图解式?什么时候板书?板书的具体内容是什么?板书的展现形式是什么?等。

在说课中要注意几个问题:

1.说课整体要流畅, 不要像作报告, 几个环节过渡要自然。比如, 教材分析后, 要确定目标时, 可以这样说:“基于对教材的理解和分析, 本人将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”。

2.说课要有层次感, 不要面面俱到, 说得太细。我们要说的都是一些教学预案, 所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如, 在重难点处理上, 你设计了哪些问题, 如果第一套方案不行, 第二套方案有怎样安排等;在练习中你安排了哪些练习, 有没有体现出层次性等。

3.说课要自信, 要富有激情和个性。既然是说课, 说的成分很重要。最好能说得神采飞扬、激情澎湃, 感染听众。擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书, 既使听众思路清晰, 又能增加你的印象分, 何乐而不为呢?要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力。

4. 语气要得体、简练准确

说课的语言应具有较强的针对性———教师同行, 语言表达应简练干脆, 避免拘谨, 力求有声有色, 灵活多变, 前后整体要连贯紧凑, 过渡要流畅自然, 说话的速度要适中。

5. 要说出特点、说出风格

说课的对象不是学生, 而是教师。所以说课时应重点说出如何实施教学过程, 如何引导学生理解概念、掌握规律, 说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握“度”。说得太详太繁, 时间不允许, 也没必要;说得过略过简, 说不出基本内容, 听众无法接受。

6. 教师在说课时教态要自然、亲切、大方, 衣着朴素、整洁, 动作协调。

总之, 一节成功的说课, 不仅层次清楚地说明了这节课怎样教, 而且简炼精辟、顺理成章地揭示了这节课为什么这样教。

当然, 说课是一种新形式, 语文说课也在不断摸索尝试。语文说课究竟该说些什么, 怎样说更好, 还有待于进一步充实完善。

语文说课说什么 篇2

二、教学目标

1班是文科重点班，文言基础较好，学习习惯也不错，加上刚刚学习了《孟子》中的一些篇目，对孟子的思想主张和《孟子》的文章特点有一定的了解，所以，我制定如下教学目标。

知识与技能：

1、主要学习第2、3则选文；

2、学习和掌握文中的文言知识；

3、引导学生体会孟子重视“人和”的思想及其借鉴意义。

过程与方法：

1、引导学生阅读并解读选文，理解孟子的“人和”思想；

2、通过探究几个关键性问题理解“人和”的内涵；

3、讨论学习选文的论辩技巧。

情感态度与价值观：

1、引导学生体会孟子重视“人和”的思想及其借鉴意义；

2、培养学生团结协作的精神品质。

教学重难点：

1、学习和掌握文中的文言知识；

2、引导学生体会孟子重视“人和”的思想及其借鉴意义。

三、教法学法

教学本文，我选择了老师启发引导下的“自主式学习模式”。这种自主式学习着眼于学生的自主意识和自主能力的培养，学生活动体现自主性，教师活动重在激发思维性，课堂在于问题探索、交流、生成。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”因此，在阅读教学过程中倡导“自主探究”的学习模式，是将学生“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探索者”的有效途径。主要采用以下几种方式：

朗读式：朗读之于文言文，犹如活水之于游鱼，必不可少。运用多种形式的朗读，引发朗读兴趣，提高朗读效率，感受语言文字的魅力。

质疑式：对文章的词句疏通、内容理解、写法意境等方面的疑难提出问题进行探究。

四、教学环节

（一）名句积累

课件展示孟子名言2句，学生朗读、翻译、识记。

1、不以规矩，不成方圆。

2、其进锐者，其退速。

（二）导入新课

课前播放歌曲《家和万事兴》，此处以歌曲导入。

（三）感知课文，梳理文言知识

个别朗读与全班齐读结合，教师给予点评。

学生自主梳理文言知识，教师归纳补充。（具体内容以课件展示）

（四）文本解读

1、结合第1则选文，提问：孟子怎样提出“人和”？从统治者的角度，孟子认为应当怎样做到“人和”？

2、提问：孟子认为，一般社会成员应当如何营造“人和”的社会关系？

3、提问：孟子认为，自己持身端正，天下人都会归向他。那么，持身端正的关键是什么？

4、再读课文，提问：几则选文体现了怎样的论辩技巧？

（五）合作探究

根据这节课的内容，联系学习与生活体验，谈谈你对“人和”的理解。

（六）课堂小结

奥运会开幕式上的活字印刷术，出现不同字体的“和”，这是向全世界展示我们古老中国的千年文明，一个“和”字道出了华夏儿女立身处世的原则，也道出了我们对美好社会的憧憬。

（七）布置作业

1、背诵重点语句，掌握文言知识。

2、以“人和”为题，写一篇300字左右的短文。

（八）板书设计

得道者多助，失道者寡助 排比

人和 君子以仁存心，以礼存心 对比

君子有终身之忧，无一朝之患 设喻

行有不得者，皆反求诸己 层层递进

教师说课说“什么” 篇3

所谓说课, 是指教师在钻研教材和新课程标准, 充分备课或进行教学的基础上, 在没有学生参与的情况下, 面向同行、教研人员等, 以口述的形式, 系统地阐述某课教学设计或进行教学的理论依据及其行为。

说课的总体思路是说“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”。“教什么”应说清课题、章节和内容, 进行教材分析;“怎么教”应说清教法、学法和教学手段, 通过描述教学程序、课堂教学结构、步骤、各环节师生的重要活动安排和调控, 展示课堂教学全貌;“为什么这样教”是说明“教什么”和“怎么教”的理论依据, 包括新课程标准依据、教材依据、学情依据以及学科教学论、语言学、教育学和心理学依据等。通常情况下, 说课教师要在规定时间内把自己将要上的或已上过的一节课的教学设计及理论依据用简明、准确、形象的语言表述出来, 有时说课者还要对听者的质疑进行解释和答辩, 接受听者的评价或建议。

说课的类型是多元的, 教师可以根据教材、教学设计、教法、学情等来确定说课的类型。一般常用的说课类型为:“说——研型”、“说——评———研型”、“示范型”和“说——评型”。

说——研型。常用在集体备课, 其操作程序:先指定1至2人先行说课, 然后集体研讨, 最终形成最佳的教学方案。

说———评———研型。多用于观摩教学研讨和教师素质评定, 其操作程序为:说课———上课———评价研讨或上课———说课——评价研讨, 此类说课是高层次的教研活动和高精确度的教学评价手段。“说”为研评活动提供上课不能反映出来的备课信息, 研评者根据教师上课和说课所提供的理论与实践两方面信息, 对其主观设想和客观教学效果进行比较、分析、研究和评价。

示范型。多用于专家或优秀教师传授先进教学经验或提供说课范例, 主要目的是传授说课经验或规范说课行为, 其操作程序为:讲授 (说课的方法) ——说课或边讲授 (说课的方法) 边示范说课。

说——评型。主要是教育评价手段, 多用于说课竞赛或教师素质评定, 通过说课评价教师的教学水平、理论水平、说课水平及职业素质。

二、说课的主要内容

说课是教学和科研中的一个重要环节, 是高效、灵活展示教师教学能力的一种方法, 说课也能规范教师的教学行为, 体现高效教学方法、提升教学和科研的理论及学术探讨的层次。那么一节优秀规范的说课, 应该说些什么内容呢?

1.说教学理念。教学需要一定的教育教学理论支撑, 即理论指导实践。说教学理念的核心是“为什么这样教?”因此, 教师在说课中, 要将备课中查阅到的指导本课教学相关的教育教学理论和课程标准等进行阐述, 并说明教学本课的理由。

2.说教学目标。教学目标的表述要明确、具体, 要根据单元教学目的和要求, 结合学生的实际水平, 说明本课知识、技能 (能力) 和情感目标分别是什么;要将具体教学目标落实到与本课教学内容相关的具体知识或某项技能上;要说明通过本课的教学, 学生的知识、技能 (能力) 和情感将会发生什么样的变化, 学生在教学后能学会什么, 达到什么水平。为什么该教学目标是学生必须掌握的知识、训练的技能、发展的能力和培养的情感。

3.说教学重点和难点。要在分析学情的基础上说明本课教学重点、难点的理论依据, 即依据什么确定教学重点、难点。同时, 列举该课教学的重点、难点, 并说明为什么该重点是最主要部分或最重要的内容;为什么该难点是学生最难理解或最容易出现错误的部分。

说教学的重点、难点, 要对教与学进行静态分析和动态分析。因为, 教学重点的确定主要依据课程标准和教材 (静态分析) , 而难点和教学目标的确定除了依据课程标准和教材外, 更要依据所教班级学生的学科知识技能基础、认知特点、学习态度、接受能力等诸多动态因素进行分析 (动态分析) 。

4.说教材。教材是实施课堂教学的基本依据, 是教与学之根本。能否正确理解、把握教材, 科学分析、处理教材, 是说好课的关键。说教材包括说教材的地位和作用, 说教材的处理。

(1) 说教材的地位和作用。说教材的地位和作用, 首先要依据学科课程标准、教材主要内容及特点和教材的编写意图, 分析本课教学内容与学生先前掌握的知识和将要学习的知识的内在联系, 说明本课教学在单元知识整体教学中的地位和作用。

(2) 说教材处理。教材处理是指教学目标确定后, 教师依据教学目标选择和组织材料的教学行为。说教材处理, 要说清教学内容的“剪裁”, 即哪些内容先讲, 哪些内容后讲;哪些内容多讲或详讲, 哪些内容略讲或不讲。其原则是:有助于实现教学目标的, 多讲、详讲;有助于突出重点、突破难点的, 多讲、详讲。

5.说教法和学法。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标, 完成共同的教学任务, 在教学过程中运用的方式与手段的总称。通常情况下, 说教法要说明在本课教学中贯彻什么样的教学原则, 选择使用何种教学方法, 以哪种教学方法为主, 哪种或哪几种方法为辅, 怎样将主要教学方法与辅助教学有效结合, 采用该教学方法的理论依据和优势何在, 预期效果将会如何。

教法是通过学法来体现和完成的, 教学过程也是教与学对立统一的发展过程。因此, 教师要努力做到“学生怎么学教师就应该怎么教, 教师怎么教就应该指导学生怎么学”, 促使学生获取知识与掌握学法同步, 帮助学生构建适合自己的学习风格和学法体系, 使学法真正成为重要的教学内容。

学法是指学生学习知识、掌握知识的方法和途径。说学法要结合具体的教学环节, 说明当学生处于某一学习情境 (包括困境) 中, 教师为指导学生学习或学会解决学习问题所采取的对策。

说学法还要结合教学内容说出在教学过程中指导学生学习或学会使用什么学习方法, 即通过什么活动, 培养学生哪些学习习惯, 教会学生哪些思维方法, 通过什么途径, 培养学生哪些学习技巧或学习能力, 如何巧妙地组织课堂教学, 优化学情, 指导学生形成良好的学习心态, 做到在掌握学习这类知识的学习方法的同时学会知识。

6.说教学过程。说教学过程是说课的主要内容。说教学过程要说清各教学环节的名称、主要教学内容和教学活动的组织安排, 即:教师计划在哪个教学环节教哪个 (些) 知识点或训练哪个 (些) 技能, 提出哪些问题、做哪些练习 (教什么) , 组织哪些课堂活动、采用什么样的组织方式 (怎么教) 等。说教学过程还要说清各环节教学活动的时间分配, 如何突出重点、突破难点, 各教学环节如何衔接过渡, 实现教学目标等, 要尽量勾画出课堂教学的概貌。

7.说板书设计。板书作为可视的教学信息, 是教师根据教学需要, 用文字、图形、线条和符号等粗略勾勒讲授提纲, 直观展现教学主要内容、重点、难点、教学目标和要求的教学行为。说板书设计要说明板书内容、板书设计的整体布局及展开程序, 说清教师是如何按照学生的知觉和注意特征, 借助于板书把知识信息结构展现给学生, 以帮助学生加深理解、强化记忆, 将知识系统化。

8.说教学反思。教学反思是教师在一定的教育理论指导下, 以自己经历的教育教学过程为主要思维的对象, 进行回忆、思索、审视和评价的过程, 从而达到提高教师师德修养、理论素质、教育教学能力和教育科研水平的目的。说教学反思应体现在五个方面, 即教学中的“成功、失误、疑惑、思维、感悟”。其重点是:突出教材的创造性使用;教学的不足之处:精彩的片段和成功之举;学生的独到见解。一是要反思教学行为是否达到教学目标。二是要反思教学活动是否达到“沟通”与“合作”。三是要反思教学中是否创造性地使用教材。四是要反思教学过程是否适应学生的个体差异。五是要反思教学中是否发挥学生的聪明才智。六是要反思教学是否科学有效。

三、说课应注意的问题

说课是讲究方式方法的, 说课者站在什么角度上说, 如何表达, 如何展示授课者的教学风格等, 都是非常重要的。

1.说课的角色。一般情况下, 说课的对象是本学科的教师或教研人员, 他们有一定的课堂教学经验, 熟知课堂教学的情境, 能够根据说课教师的语言描述做出近似于课堂教学真实情境的想象。因此, 说课者要有角色意识, 要站在上课者和听课者的临界点, 该详的详, 该略的略, 边说、边做 (必要时使用授课语言模拟课堂讲授) 、边释、边评, 尽可能使说者、听者思维同步, 使听者在想象课堂教学全貌的同时, 能够体会出教学设计的理论依据。

2.说课的语言。说课者大部分采用独白语言。由于说课是通过“说”来帮助听者想象课堂教学全貌, 推断教学效果, 给听者足够的时间和空间就显得十分重要。通常情况下, 说课者要言之有理, 言之有物, 演示要生动形象, 富有感染力, 语速要快慢交替、条理清楚, 切忌拿着事先写好的讲稿以“读”代“说”, 更不能一字不漏地以“背”代“说”。

语文说课说什么 篇4

微型课说课稿

微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。下面是小编为你带来的人教版小学语文二年级上册《识字六》微型课说课稿，欢迎阅读。

各位老师大家好，我是来自铁五小学的李晓昱老师。我的授课内容是人教版小学语文二年级上册的《识字6》。

这篇课文选自本教材第六单元。本组以“关爱他人”为专题，对学生进行情感教育，引导学生感知社会生活，培养爱心，获得美好的人生体验。

《识字六》通过对对子的形式，在识字学词过程中，让学生感受汉语言文字的魅力，通过带有强烈感情对比的词语，使学生知道美和丑、爱和恨、冷漠与热忱、索取与奉献，从而，在学生的心里埋下真、善、美的种子。

根据XX版语文课标对第一学段的目标要求，我制定以下教学目标：

1.认识9个生字，会写“暖、饥、饱”3个字。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文，感知词语的反义关系。

3.在识字、朗读的过程中，感受、发现对联的特点，初步培养关爱他人的意识。

下面，我来谈谈教学过程：

对联激趣，导入新课：

同学们，今天，老师为大家带来了小礼物，看看，这是什么？学生回答：对联。

我问学生在哪里见过对联。学生可能会说过年时，家家户户门上会贴。

我简单介绍对联相关知识：对联也叫对子，是中华民族的传统文化。对联是浓缩的小诗。在古代，有的读书人会因为写了一幅好对联在朝廷做上大官呢！

然后，指导对联的朗读：对联要从右边的上联向左边的下联读。请一位学生朗读对联内容，说说已经知道的其他对联，以激发学生的兴趣。

今天，我们就来学习几个简单的对子。

最后，出示并板书课题：识字6，进入课堂的第二环节：整体感知，初读课文。

整体感知，初读课文：

1.首先，请学生看投影，自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

2.出示带有生字的句子，请学生做小老师领读。

此处强调“诚”是后鼻音，“忱、贫”是前鼻音。

3.接着，去掉拼音，同桌互相朗读，检查字音。

4.最后，指名朗读，逐步达到正确、通顺、流利的朗读目标，并进入第三环节：创境理解，深究字词。

创境理解，深究字词：

1.幻灯片出示课后“我会读”词语：冷漠、虚假、索取、奉献、人间、真诚、爱心、永远、助人为乐、雪中送炭。向学生说：“词语宝宝跑出来了，让我们大声喊出它们的名字，送它们回家吧。”指名朗读。

2.读完词语后，投影出示生字：恨、漠、奉、永、炭，指名朗读、开火车读，并交流记字方法。

3．请学生齐读课文，并提醒学生思考：这篇课文有什么特点？

读完后，学生会纷纷回答说，课文中有很多反义词。

我会告诉他们，课文中每一组对子，都是由这些反义词组成的。你都发现了哪些反义词？

让学生先在文中独立找文，然后四人一小组讨论，最后全班交流。

预设一：

当学生回答“贫—富”时，我想教会学生用组词解释词义的方法，我会问：谁能用“贫”来组词？学生会回答“贫困、贫穷”。我会及时给他们鼓励性评价，并提醒他们：组词解释词义是一种好方法。

学生的认识规律是从形象到抽象。新课标要求引导学生喜欢学习汉字，并有主动识字的愿望。字理教学是非常适合的。于是，我这样讲解：“贫”就是没有钱或者钱很少不够用。古人用贝壳当作钱，把钱分出去，越分越少，最后，钱不够用，就是“贫”。

“富”就是“富有”。在古代，“富”是这样写的，上面的部分像一所房子，下面是酒缸。意思是：一户人家不仅有房子住，还有粮食吃，他们用吃不完的粮食酿酒喝。像这样有房子住、有吃的、有喝的，生活很富裕，就叫“富”。现在，“富”的写法有变化，我们可以这样记：一个人住一间大房子，还有许多田地。最后，用“富”组词。

预设二：

学生答到“冷—暖”时，我启发他们：谁能用“暖”组词？我问：“暖”为什么是日字旁？

接着，请学生仔细观察，写“暖”字时，我们要注意什么。我在表扬他们观察仔细的同时，总结：“暖”在书写时不要把右边写成“爱心”的“爱”，将“爱”的秃宝盖变为短横，就成为了“暖”的右边，并且上横短，下横长。

随后，师生共同书写，边写边强调：“暖”是左右结构的字，要写得左窄右宽，右边不要写成“爱”。

最后，请全班在课本104页的田字格里，自己描一个，写两个。在学生书写时，我强调正确的书写姿势、握笔姿势。同时，关注书写薄弱的学生，找出他们的优点，及时鼓励、表扬。

预设三：

当学生回答“真诚——虚假”是一对反义词时，我贴板书。新课标要求学生能够结合生活实际了解课文词句意思，因此我采用联系生活理解词义的方法，帮助学生理解“真诚”。

我问：哪些行为是真诚的？你有没有真诚地帮助过别人？

学生联系生活感受到，人们都喜欢真诚的人。如果我们对别人不真诚，就叫“虚假”。

预设四：

教学“冷漠—热忱”时，教会学生理解词义的另一种方法：找近义词。

我会问学生：谁能给“热忱”找个近义词？学生会回答“热情、热心”。我会说：“找近义词是理解词语的好方法。”

接着，采用情景教学法，深化对“热忱”的感悟。

“叮咚——”老师来你们家做客了，你热忱地接待老师，该怎么做呀？学生表演。我会做出及时评价，如：“谢谢你，你真是个热忱的孩子”，“老师感受到了你的热忱”。

预设五：

讲解“饥寒—温饱”时，我教给学生第四种理解词语的办法，即：拆字组词，理解词义。

我会这样讲：“饥”是什么意思？学生回答“饥饿”。“寒”是什么意思呢？学生回答“寒冷”。“饥寒”就是“饥饿、寒冷”。像这样，把一个词中的两个字拆开分别组词，也是解释词义的好方法。并引导学生举一反三，用相同的方法解释“温饱”。

随后，仔细观察，“饥、饱”两个字该怎么记？

课标要求在书写汉字时注意间架结构，初步感受汉字的形体美。因此，在指导书写“饥”时，我重点强调“食”字旁的书写。

一笔撇，二笔横钩，横钩的横不能长，三笔竖提，竖提的起笔处应该离横钩远一点。“饥”右半部分是“几”。

学生在田字格中书写。写完“饥”，学生独立写“饱”，注意“食”字旁写法。在此过程中，我鼓励、表扬比第一次书写有进步的学生。

预设六：索取——奉献

新课标还要求学生能够结合上下文理解词语，积累词语。

在讲解“索取——奉献”时，我想教会学生这种方法。

我问学生“奉献”是什么意思？课文中有一句话解释了，找找看。学生会找出“人人献出一点爱，人间永远是春天”。然后我解释，“奉献”就是把我们的爱心或拥有的其他物品送给别人，尤其是那些需要帮助的人。它的反义词“索取”就是把别人的东西拿来当成自己的。

找完文中的反义词，理解了词义，课堂将进入第四部分。

感情朗读，熟读成诵：

根据课标要求，我这样设计诵读教学，引导学生感受到对子歌语言的优美。

1.请学生自由朗读一遍课文，体会对子的短小精辟和节奏特点。

2.接着，引导学生用不同的拍手方式读出课文。可以像老师这样，还可以个跟同桌拍手读。

3.在熟读基础上，比一比谁背课文最快。请学生先看着屏幕，跟同桌，一人读前半句，一人读括号里没写出来的后半句。准备好后，向其他同学展示。

4.接下来，全班抢答：老师读前面，全班同学接后面。比一比，谁接得最快。

课堂第五环节是知识拓展。

知识拓展：

1.我会问：同学们有没有发现对对子的规律？学生可能会说字数相等，简短，意思相对。

2.接着，我引导学生自己对对子：从古至今，我们中国人，都喜欢对对子。大家想不想试试？看屏幕，你能接下来吗？

最后，进入课堂的结尾部分。

结尾：

课文中还有两个四字词语，它们是什么意思？你还知道课外的哪些对子？在生活中我们如何关爱他人，奉献自己的爱心？下节课我们继续交流。

以上是我授课全过程。板书设计如下：

板书的好处：1.采用爱心形状的粉红色词卡，不仅和本单元、本课爱心主题相呼应，还能引起学生的学习兴趣。

2.板书内容强调了重点词语写字指导，体现了低年级语文课以识字、写字为重点的特点。

本节课教学特点有：

字词教学方面，教会了学生多种理解词义的方法，有：组词理解、拆字理解、找近义词、联系上下文理解的方法。生字教学采用字理等多种方法帮助学生识记生字，培养了学生对汉字的浓厚兴趣，引导学生养成主动识字的习惯。

课文内容方面，从对子入手，引导学生感受到了汉语的魅力，有利于培养学生对祖国传统文化的热爱。对对子也帮助学生扎实地巩固、掌握了反义词。

自主学习、讨论交流，倡导学生采用自主、合作、探究的学习方式，活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲，培养了学生主动探究、团结合作的精神。