助力评价

助力评价（共6篇）

助力评价 篇1

在新的课程理念下,评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。 《数学课程标准》要求改变以往评价主体单一的状况,强调评价过程中教师、学生、家长的多主体的选择、沟通和协商。本文结合笔者多年的教学实践,阐述通过评价主体多元化来提高数学课堂教学效率,促进学生自主发展。

一、师生互评,增强学生的自信

在初中数学课堂教学中,对学生数学学习进行评价其功能已经涉及评价学生的进步、调节教师的教学等方面。教师的评价尽量使用鼓励性的语言,较为客观、全面地描述学生的学习状况,充分肯定学生的进步,要为学生评出学习的动力,评出学习的积极性。而对于学生来说,评价教师需要具有极大的勇气和扎实的数学基础知识,也是自己能力的充分展现。学生通过对教师教法的评价,思维得到发展、胆量得到锻炼、能力得到提升。数学课堂教学评价要立足于促进教师发展和学生发展,通过师生互动评价,形成友好、平等和民主的师生关系,调动学生的主观能动性,促使学生进行自我反思、自我教育,从而有效地提高数学课堂的效率。

二、生生互评,发展学生的能力

《数学课程标准》强调全面评价学生的数学学习状况,评价的内容应更多地指向有价值的数学任务和数学活动, 数学任务的完成应更多地需要有意义的 “做数学”过程,数学活动应更多地暴露出学生的数学思维过程。要关注学生在数学实践活动中所表现出来的情感态度、个性倾向,注重考查运用知识解决问题的能力以及创新、实践能力。

面对学生不同的解法,及时引导学生进行互评,还原学生解题时的思路和切入的角度,总结方法规律。学生评价同学的过程,其实是一个学习和巩固的过程,通过观察思考同学的解法,不仅能使学生更深入地理解这一道题目,更能使学生站在数学思维、数学方法的角度来分析同类型题的解题思路; 同时能让学生了解自己的学习状况,看到自己与同学间的差距,激发学习的动力,使学习的目标更加明确。

三、学生自评,促进知识的内化

苏霍姆林斯基说过: “真正的教育是自我教育。”自我评价是学生对其在课堂上的学习状况的总结和正确认识。 在教学活动中,培养和发展学生的自我评价能力,形成良好的学习习惯,对于开发他们的学习潜能,发展他们的个性特长,提高教学质量具有重要的意义。

如对于这样一道题目: 已知抛物线y = x2+ bx + c经过点 ( 0, - 3) ,请你确定一个b的值,使该抛物线与x轴的一个交点在 ( 1,0) 和 ( 3,0) 之间, 你所确定的b的值是____________。

经过统计,我发现填写的结果有-1 /2、0、1、 - 3、等。

在这道题目中,为什么多数学生填写的都是 -1 /2? 先请填写 -1 /2的学生说说自己的想法。

生1: 因为抛物线与x轴的一个交点在 ( 1,0) 和 ( 3,0) 之间,我就选了一个 特殊点 ( 2,0) ,再把 ( 2, 0) ( 0, - 3) 代入函数关系式,求出b的值。

请填写0的学生说说自己的想法。

生2: 我是尝试把b取一些常用的数代入函数关系式,再把抛物线与x轴的交点求出来,观察交点是不是在 ( 1, 0) 和 ( 3,0) 之间得出来的。

请填写1的学生说说自己的想法。

生3: 把 ( 0, - 3) 代入求出c = - 3后,因为抛物线与x轴的一个交点在 ( 1,0) 和 ( 3,0) 之间,结合函数的图象,当x = 1时,函数值y = b - 2 < 0; 当x = 3时,函数值y = b- 2 > 0; 所以b的取值范围为 - 2 < b < 2, 然后只要再取一个合适的值就可以了。

……

在课堂上适时地引导学生自己评价自己的解题思路,提供给学生充分自由思考的时间,让他们畅所欲言、相互启发,对激发学生的探究欲望、培养学生的思维能力以及发展学生的个性是大有益处的。

总之,评价主体多元化不仅改变了评价由教师一人说了算的现象,而且通过师生互评、生生互评、学生自评,能够促进学生在课堂上认真倾听、仔细思考、合作探究、大胆质疑、主动学习, 使数学教学过程真正成为师生交往、积极互动、共同发展的过程,从而更好地提高课堂效率,促进学生自主发展。

助力评价 篇2

【关键词】高中化学；科学评价；高效课堂

有效的课堂评价能够帮助教师及时发现自身教学存在的不足，同时也能够让学生反思自己需要提高的地方。从而让学生更加熟悉自己的学习情况，得到全面的提高，优化高中化学的教学质量和学生学习的效率。

1.优化评价内容

传统教学中一般都是学生被动的接受知识，不利于学生积极性的提高。教师在教学中应不断更新自身观念，不仅要重视学生知识的吸收，还重视学生各方面的能力培养和提高。并且应尊重学生的主体地位，让学生变被动为主动，促进学生更好的发展。在传统的教学中，评价内容过于重视学生学习知识的情况，新的教学观念更加重视学生综合素质的评价，教师应改变之前单一通过学习成绩进行评价的方式，应从学生对知识的掌握、学习的过程和态度等多方面来综合评价学生的表现，充分挖掘学生的潜力，促进学生更好的了解自身的学习情况。并且教师在教学中应重视学生化学技能的培养和评价，如在化学实验中观察学生对化学仪器的使用，帮助学生掌握正确科学的化学仪器的使用方法。同时也对学生的智能技能进行培养和评价，帮助学生形成良好的探究能力。如在进行水和金属钠的反应中，传统的评价标准只是要求学生掌握反应产物和反应条件，能够写出化学反应方程式Na+2H02→2NaOH+H2等。新的评价内容则更重视学生能力的提高，并且需要相应的演示实验，教师应通过演示实验让学生充分观察到实验过程和现象，并鼓励学生大胆提问，思考化学产物及证实产物的方法。充分调动学生学生探究的 兴趣，让学生主动去制定实验方案，从而完善知识的获取。

2.完善评价体系

科学的评价体系是保证高中化学教学质量的前提，首先应确定评价主体。学生是化学课堂中的学习主体，并且参与到教学的整个过程，因此可以作为评价的主体，并且学生参与到教学评价中能够让学生之间相互学习和补充，帮助学生更好的意识到自身的优缺点。同时教师也是評价的主体，教师在教学中起着引导的作用，通过观察学生的学习过程，教师可以根据学生的学习情况给出相应的指导意见，具有很强的参考价值。同时师生间的相互评价也能够反映出教师教学上的不足，以便教师进行更加科学的调整。同时应建立合理的评价标准，不同的评价主体，评价时侧重也有所不同，学生重视从别人身上意识到自己的优缺点，教师则需要从更加全面的角度来对学生的学习状况进行科学的评价。同时还需要对教师的教学状况进行评价，此时的评价主体则是一些学科专家，其主要是对教师教学能力和教学效果等方面的评价，促进教师更有效的改进自身的教学方式。同时应建立起科学先进的评价系统。

如随着信息技术在教学中的应用，学校可以建立起对应的教学质量网络评价系统，通过测评网，学生可以对教师的教学情况进行合理的评价，同时教师可以网络系统对学生各项表现进行评价，让评价更加灵活有效，同时还能够有效监控教师的教学质量，保证高中化学教学质量。同时学校应对这种教学评价进行科学的管理，保证评价的客观性和公正性，并保证教师能够及时有效的了解到自身的教学状况，从而更好的进行调整。同时应建立起成绩反馈系统，既包括教师教学的测评也包括学生自身的学习状况，让教师和学生都能够得到及时的反馈，从而更好的认识到自身存在的不足，对教师和学生都起着督促的作用，改善高中化学教学状况。

3.创新评价方式

教师应注意评价方式的创新，注意评价方式的多元性，教师在评价过程中可以采取自评和他评相互结合的方式进行。通过自评和他评能够保证评价结果更加全面准确，教师和学生都能够成为评价者和被评价者，相互监督，充分了解彼此在学习活动中的具体表现，从而激发学生学习的积极性，促进学生对自身的不足进行及时的完善。同时通过意识到自身和他人之间存在的差距等，能够鼓励学生更加主动的去改进自身的学习方法和思路，让学生更有效的进行学习。同时高中化学评价方式应使用多元化的评价方式，教师在对学生的学习情况进行评价时可以通过纸笔测验、学习档案评价、活动表现评价等来科学全面的评价学生各方面的表现。如活动表现评价，教师可以通过记录分析学生在化学学习活动中的具体表现，对学生的团队合作能力、参与意识、操作技能、思维活跃度、对知识的理解和应用等进行综合性的评价。并且重视学生思维方式的发展以及解决实际问题的能力的培养，帮助学生形成科学良好的学习方法，让学生明白在学习中不仅要熟练掌握化学理论知识，还需要提高自身思维、操作等多方面的能力，从而提高学生的综合素养，强化学生的学习效果。

教育信息化助力多元评价 篇3

为了解决这一问题,天津市第二十五中学进行了积极的探索与尝试,经过不懈的努力,探索出一条以教育信息化助力多元评价,促进学生成长、教师发展以及学校管理水平整体提升的新途径。

一、教育信息化为多元评价带来新的发展机遇

自2004年第二轮基础教育改革以来, 学生的多元评价一直备受关注,很多学校都在评价指标体系的科学性、评价维度的客观准确性以及基于学情校情的操作方案等方面,进行了积极探索,可谓百花齐放, 百家争鸣。

自党的十八大以来,伴随着基础教育综合改革的深入推进,学生多元评价呈现出主动与被动两个显著的发展特征。被动特征表现为:招生考试制度深水区的攻坚克难、基础教育综合改革的纵深推进,促使学生的多元评价必须要为适应新的发展趋向进行必要的完善提升和指标再规划, 以确保与改革节拍相一致。主动特征表现为:教育信息化的快速发展,使学生多元评价借助新技术、新媒介有了更为广阔的发展空间,评价的方式、方法更为灵活、 便捷,形式更为多样,从而大大提高了效率。学生多元评价进入了新的发展机遇期, 广大教育工作者为之欣喜。

二、“云桥”应运而生,助力学生多元评价

天津第二十五中学结合多年来在学生多元评价领域的探索实践,希望乘改革发展之机,借信息化发展之势,助力多元评价探索。我们与高校专家进行理论与实践层面的研讨,深入挖掘校内特级教师和学科骨干教师的潜能和才智,虚心征求学生和家长代表的意见,历经半年的研发实践, “云桥”学习社区应运而生。“云桥”学习社区秉承促进生命发展的理念,以学生多元评价为核心,集教师专业化发展、学校智能管理与家校互动等功能为一体。“云桥”由一个门户网站及其链接的学习资源平台和教育管理平台组成,有效地实现了 “双平台互通,一账号访问”,在传统的计算机网络接入方式的基础上,涵盖了更加便捷的客户端接入方式(包括苹果版和安卓版)。

1.多元评价,和谐发展

在学生多元评价方面,“云桥”学习社区遵循学生发展和教育发展规律,形成了以学生综合素养评价报告为核心的评价体系,具体包括品德素养报告、学业水平发展性报告、艺术与科技素养报告和体质健康素养报告。学生综合素养评价报告以天津市教育委员会中学生综合素质评价体系为基础,分学期对学生进行概括性、综合性的全面评价;品德素养报告传承我校 “学科德育”办学特色,旨在引领学生崇高品德、健全人格、诚实守信等德育素养的发展与提升;学业水平发展性报告是依据学生入校时的学业水平所进行的教育增值评价及学情预见性分析评价;艺术与科技素养报告则依据天津市南开区教育局最近颁布的《中学生艺术素养测试办法》和学生科技创新能力指标对学生的艺术与科技素养进行量化评价。

基于“云桥”学习社区形成的评价报告具有四大显著特点:第一,正面引导。 报告以激励为主,以促进学生发展、关注学生成长为评价取向。第二,形式新颖。 报告集数据、图表、写实性语言、情境图片等为一体,内容丰富,形式活泼。第三, 数据多维。报告数据来源于日常追踪统计、 学生及家长记录、教师写实性评价等多种渠道。第四,发展为纲。报告始终指向学生各维度指标的发展性,凸显其发展效能及未来发展趋向,并及时给予学生有针对性的建设性意见和建议。

2.合作型的教师专业发展

在教师专业化发展方面,“云桥”学习社区通过进行合作型教师文化建设,构建教师发展共同体。具体表现在以下几方面: 一是在基于校本研究的基础上,进行电子学案及习题库建设;二是针对本校学生的学习特征,进行“微课”建设;三是在常规校本教研的基础上,利用“云桥”学习社区进行即时性的、小众化的“微”教研。 “云桥”学习社区集研、学、评于一体,教师们可以随时随地进行在线交流,它不仅起到了教师研修中心的作用,更为教师创设了交流、互动的平台,促进了合作型教师发展共同体的建设。

3.校园智能管理与家校互动

在校园智能管理方面,“云桥”学习社区将学校的服务功能、管理章程、量化标准与考核评价进行模块化结构设计与统计应用,借助信息化实现高效、有序的校园管理。各种管理信息的及时传输和接收, 促进了扁平化管理,提高了工作决策效率和执行力度;管理信息的模块化和数据的可评价化,促进了管理工作的清晰化和标准化;量化标准与综合评价相得益彰,使智能管理系统在严格管理的同时,又不失人文关怀。

在家校互动方面,“云桥”学习社区借助自主研发的家校沟通平台和与校务管理相链接的家校互动空间,帮助家长随时了解学校发展动态,掌握学生在校情况。这种家校间的“零”距离沟通,不仅有利于引导家长关注学生的成长过程,而且可以促进家庭教育与学校教育的融通。

三、改善学生成长生态,提高教师专业化水平

教育信息化助力学生多元评价,从表面上看,是评价手段的科学便捷、评价方法的多样灵活、评价呈现形式的直观清晰;就内在实质而言,它运用信息化手段实现了对传统学校教育的某种超越,突破了教育教学行为中有形或无形的“围墙”,使学校教育生态、家庭教育生态乃至社区教育生态以更有效的方式相互融合,从而改善了学生的成长生态。同时,它必将反作用于教师,对教师的专业化水平提出更高的要求,促进教师群体的变化,引发其对自身专业化水平发展的自觉渴求,出现由内而外、带有强烈自驱力的发展倾向,从而促使教师队伍的整体水平得到持续性的提升。

用评价给小学语文课堂助力 篇4

一、当前小学语文课堂评价存在的主要问题

新课程标准提出教师要科学、全面给予评价,要分时机、分场合、分对象进行实质性评价。但实际教学中,有很大一部分教师仅仅领会了新课程评价的“形”,忽略了新课程评价的“神”,导致课堂评价效率低甚至无效的局面。主要体现在以下几方面:

1.表扬泛滥,语言空泛。人是要被欣赏和信任,尤其是小学生,他们渴望得到他人的夸奖与赏识,但若教师一味地为学生叫好,每当学生答对了问题,就用“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等口头禅式的语言来评价学生,由于这些语句既含糊又夸张,浮泛空洞。久而久之,一方面,会让学生对教师的表扬失去兴趣,让学生逐步变得麻木、烦躁,另一方面,也会误导学生只要回答对问题,就可以得到教师的表扬与肯定,从而使学生忽视了思考问题本身。结果不仅导致学生学习的快乐程度下降,还抑制了学生创造性思维的发展。

2.评价含糊不清。当前,存在不少教师对学生回答的评价含糊不清,偏离文本现象。例如,在学习《穷人》一课时,一老师让大家围绕:“文中写道:这一天到十二点(夜里)左右了,桑娜仍然没有睡觉,为什么说睡觉还早呢?”这一问题展开讨论。一学生不假思索地说:“她身体有病,不能早睡或习惯很晚睡,所以……”老师说:“非常好。”然后,让其他学生继续发言。最后,老师总结:“大家说得都很好,讨论就到这里。”在此讨论过程中,教师没有针对学生回答进行单独评价,且评价不论高下、不作诊断、不予以导向,评价很含糊,很难让学生从老师的评价中明确思考方向,掌握方法。

3.评价流于形式、主体单一。在课堂上,教师主动、学生被动的地位依然没有得到良好改善,教学评价也几乎是教师全权制定,课堂中很少出现学生自评、学生互评、学生评老师等评价主体多元化现象。此外,主体单一的评价缺少层次性,过分关注知识性评价,忽视对学生的学习方式、个性品质、情感、态度、价值观等方面的评价。这一现象归根结底是考试制度和以人为本教育理念贯彻不深入。

二、语文教学中有效课堂评价的对策

1.评价要自然真诚,随机应变。教师的赏识与赞扬能够保护学生的自尊心,激发上进心。因此,教师在评价时,要自然真诚,全身心投入,即用友善的微笑、真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞,让学生真切感受到教师的尊重与关爱,从而达到心理自由与心理安全,能够全身心地投入到学习中去。而要做到这一点,需要教师不断提高自身素养,掌握教学机智技巧。此外,教师评价也要注重随机应变,灵活多样。

2.评价要有针对性,要指明方向。教学评价不仅要激励学生,还要有针对性,为学生的发展指明努力方向。教师要加以肯定与表扬学生的优点,同时也要委婉、明确提出学生的缺点,否则会使学生失去一次扬长避短的机会。例如,在评价学生写字时,教师可说:“××同学不但字写得好,而且握笔姿势、坐姿也很正确,大家要向他学习!”“××同学写字有了很大进步,但你的字如果能再写得再大些,就更好了”……这样的教学评价语,一方面,激发了学生的学习兴趣;另一方面,也给学生的努力指明了方向、措施与方法,再加上教师的鼓励,定会让学生在教学评价中不断进步。

3.评价要关注个体差异。教学评价要实事求是,因人而异,因事而异,分对象、分层次进行科学评价,唯有这样才能真正达到激励效果。例如,对学习成绩不好、习惯又差的学生,只要他们表现出一点进步,如听讲认真、做得端正等,教师都要大力表扬,帮助他们逐步建立自信心。对于表现一般的中等生,教师要善于发现他们的闪光点,而对于优生来说,教师则要慎表扬,要给他们创造“跳一跳,摘到果子”的时机,适当进行表扬,激发其学习兴趣。基于学生层次的教学评价才能真正发挥评价的教育功能。

三、评价要共同参与,多元发展

教师与学生是教学的两大主体,因而教师评价与学生评价是教学评价的两大方面。而要实现学生评价,则需要教师采用延时评价策略,引导学生积极参与课堂评价内容,如评价学习过程、评价同学的知识掌握和运用程度、评价学习材料等。同时,引导学生互评,并在互评中撞击出智慧的火花。此外学生自我评价也极为重要。例如,一个学生读课文后,教师要求他自我评价,他说:“我读得很有感情,但声音太小了。”“那能不能改进一下呢?”该学生又读了一遍,这一遍声音响亮,富有感情。自我评价,能促使学生不断反省,逐步完善自己。

四、结语

综上所述,语文教师在践行新课程教学理念的过程中,切记流于形式,要区分对象与时机,注重评价内容与方法,真正提高教学评价效果。

摘要：科学、准确地运用语文课堂教学评价功能,是把握语文教学改革方向,提升学生语文素养和能力的重要环节。结合多年的小学语文教学工作经验,首先分析了当前小学语文课堂教学中评价存在的问题,同时提出了相应的解决措施。

关键词：小学语文,课堂评价,问题,措施

参考文献

[1]孙丹.小学语文教学中如何对学生进行有效评价的方法浅谈[J].科学中国人,2015,(27).

[2]陈淑芬.解析小学语文有效课堂教学评价[J].学园,2013,(04).

[3]刘金霞.新课程小学语文教学评价的思考与实践[J].赤子,2015,(18).

让评价助力小学生课外阅读 篇5

一、找准制约学生课外阅读的瓶颈, 明确评价目标

阅读是学生搜集和处理信息、认识世界、 获得审美体验的重要途径。一些教师在指导学生课外阅读时一味地鼓励学生阅读,而忽视对阅读进行有效评价,甚至评价学生的阅读感受仅用“你读得很认真”“你了解得真多”“你有很深的感悟”作简单的点评;对学生课外阅读测试内容的确定、测试材料的选择、评分标准的制定、评价的形式等仅凭经验,阅读能力评价具有较大的主观性和随意性,这些都是导致学生课外阅读流于形式的原因。如果阅读能力评价的科学性、客观性和评价结果的可信度与效度难以保证,那就达不到阅读的真正目的。究其原因,还是部分教师对阅读评价的重要性认识不足。一是不少老师认为,只要让学生广泛阅读、自由阅读就行,如果再对学生的课外阅读进行评价,无疑是在增加师生的课业负担;二是部分教师不知如何对学生课外阅读实施评价; 三是学校还没有形成可操作的课外阅读评价体系。这些都是制约学生课外阅读的“瓶颈”。要保证学生的课外阅读质量,就要明确评价目标,建立科学有效的阅读评价机制。

小学生课外阅读评价该如何开展呢?《语文课程标准(2011版)》第三部分实施建议中指出:“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习,改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况,全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程标准评价的多重功能,恰当运用多种评价方式,注重评价主体的多元与互动,突出语文课程评价的整体性和综合性。”

要实现这一目标,必须寻求一种有效的课外阅读评价体系。通过多年的实践与探索, 我们采用“口试评价+等级评价”与“笔试评价+分值评价”相结合的评价模式,及时发现学生在阅读中的成功之处,最大限度地满足学生的成就感,激励学生进行渐进式阅读。避免传统考试“以分数论高低”,只注重终结性评价的弊端,达到全面落实过程性、 综合性评价之目的。

二、建构课外阅读评价体系,开展有效评价

在阅读推进的过程中,我们开展“口试评价与笔试评价”、“过程性评价与终结性评价”“、等级评价与分值评价”“、平时评价、期中评价与期末评价”相结合的多元评价形式,实现从“趣读”到“智读”的过程。这种评级模式创新点主要体现在:全员参与,简化考评程序;全程评价,分散考评时间;建立题库,降低出题难度;再次考评,树立阅读信心。

(一)开展课外阅读“口试评价”,落实过程性评价。

为避免以一张试卷分数论高低的终结性评价模式的弊端,落实过程性评价,帮助学生树立信心,我们采取“口试评价+等级评价”的评价模式,评价等级为“优、良、及格、待及格”。“口试评价”主要在平时和期中进行,分散考评时间,实现全程评价,这样就避免了期末过于集中的考评,有效减轻了师生负担。

开展课外阅读“口试评价”,师生全员参加,这就要求简化考评程序。具体操作步骤及方法如下:

1.考评前准备

(1)制订考评方案和评价细则。

各年级对课外阅读的考评要制订科学的、 可行的、可操作的评价方案和评价细则。依据《语文课程标准(2011版)》不同学段的要求,按低、中、高年级制订评价细则,可用表格形式呈现,简单明了。

(2)成立考评小组。考评小组一般以各年段备课组为单位,备课组长担任考评小组组长,采取年段教师交叉互换的原则,一般为一、二年级互换,三、四年级互换,五、 六年级互换。

(3)考评组出题。由考评组长组织成员提前一天出好考题,做好考题签。出题时要考虑各年级的学情,可以设立各年级考评题库,供出题时参考,降低出题难度。

以下是笔者从本学期各年级的课外阅读题库中随机抽取的一道考题:

一年级:请把你最近读的一个绘本故事介绍给大家。

二年级:请说说你在课外书中读到的一个最有趣的童话故事。

三年级:我们读过了《拔苗助长》这个寓言故事,请把你在课外阅读的一个寓言故事介绍给大家。

四年级:《爱的教育》中有许多感人的故事,请你给大家介绍一个吧。

五年级:《稻草人》这是一本小学生非常喜欢的书籍,请你给大家介绍介绍吧。

六年级:读了《鲁滨逊漂流记》,你对文中的哪句话印象深刻,请联系你的学习生活谈谈读后的感受。

2.考评实施

第一步:学生按座号依次排队,在教室走廊或到指定的教室候考。

第二步:学生提前三分钟抽取考题签, 作好考试准备。

第三步:学生考评。学生考评时,老师要认真倾听,并作简要点评,对“待及格” 的学生允许其补考一次,以促其成功,树立自信心,这也是笔试评价无法替代的。

第四步:教师评定等级,当场公布。考评时,教师根据学生考评情况,对照各学段 《小学生课外阅读“口试评价”细则》,当场向学生亮出等级。

3.成绩汇总

考评组老师当场把学生考评等级记录在登记表上。考评组长再把各班级的成绩汇总, 算出每个班及年段的及格率、优秀率。

4.反思总结

考评完后,老师要对自己班级学生的考评情况与年段考评情况相对比,找出差距, 进行反思,提出改进意见;学生对自己的考评过程及考评感受以征文形式记录下来。通过反思为改进教学及教育管理工作提供依据。

(二)开展课外阅读“笔试评价”,落实终结性评价。

期末,我们采取“笔试评价+分值评价” 方式落实终结性评价,实现从“口试评价”、 注重激趣阅读测评过渡到“笔试评价”注重阅读能力测评,使口试评价的主观性评价与笔试评价的客观性评价得到较完美的融合。 具体操作步骤及方法如下:

1.建立课外阅读评价框架

课外阅读评价框架的建立首先要把握学业质量评价的性质,深入解读课程标准,借鉴国内外研究成果,分析能力影响发展因素, 然后形成课外阅读评价框架。

“课外阅读评价框架”一般包括两部分内容:一部分是测试阅读情境和目的,另一部分是核心能力的测试(“整体感知、形成解释、联系自身、作出评价”的能力)。无论是为获得文学体验的阅读和信息体验的阅读, 还是为完成任务的阅读,这3种阅读目的测评都要关注学生“整体感知、形成解释、联系自身、作出评价”的能力。

2.课外阅读命题

课外阅读命题既要关注测试目标,也要关注学生的既有经验水平。例如,客观题与主观题的题量比例要恰当、阅读材料的选择要符合学段特点、检测题目的难易度要适中、 分值的安排要恰当、低段阅读短文的排版与检测的题目尽量安排在同一个页面。

具体命题的流程:命题人员集中选文—— 模拟测试题 —— 让学生阅读文章 —— 做题——说出自己思考过程——整理分析问题。

课外阅读题型的选择,可依据“课外阅读测试框架”中“整体感知、形成解释、联系自身、作出评价”四个方面进行命题:

(1)阅读测试第一部分“整体感知”。考查学生是否把文本看成一个整体,并有一个较为全面的理解。考查其对文本主要内容和主题思想的整体把握能力。可以采取“给短文选择题目”、“给短文加一个题目” 、“概括主要内容”等题型来考查学生。

(2)阅读测试第二部分“形成解释”。考查学生对文本有更进一步地深入思考,能把文章的前后信息联系起来理解的阅读能力。 可以采取“联系上下文说说文章重点词语的意思”、“联系文章的语境理解含义深刻的句子”“、追寻事情发生的原因”等题型考查学生。

(3)阅读测试第三部分“联系自身”。在学生和文本之间建立联系,要求学生必须将文中的信息与自己的生活经验相联系。考察学生的阅读认知和情感体验。可以采取“联系生活谈谈读完文章后的感受” 考查学生。

(4)阅读测试第四部分是“作出评价”。 要考查学生对文本进行批判性地衡量、对比与比较。考评时可以采取让学生对“文本的语言及其结构要素”、“作者的写作目的”、“写作风格”等作出自己的评价。

3.课外评价反思

“评价就是引导。” 评价应本着客观、公正的原则。对主观题的评分一定要考虑到学生现有的阅读水平和发展态势,用发展的眼光来评价孩子的阅读认知。无论采取“口试评价+等级评价”,还是“笔试评价+分值评价”,都应明晰确定测试内容、理性选择测试材料、合理设计评分标准和科学实施考评。 植根于生活,为学生未来发展的课外阅读评价才有其价值所在!

“评价就是激励。”巍巍书山,茫茫书海, 初涉书海的学生们,需要有效的评价激励。 只有当灵魂被唤醒,阅读才真正开始。建立多元评价体系,以评促趣,以评促读,让学生在快乐的阅读中发展自我,成就自我!

摘要：“评价就是引导”。阅读能力发展水平测试是学业评价的一项重要内容。小学生课外阅读可以采取“口试评价+等级评价”“笔试评价+分值评价”“过程性评价+终结性评价”等多元评价方式。阅读测试内容的确定、考评形式的选择、考评细则的制定、评价框架的建构、评价题库的建立、评价的实施对学生的阅读都会产生极其重要的影响。

助力评价 篇6

新世纪呼唤优质教育,即以素质教育理念为指导,通过优化学校教育系统内外教育因素及其结构,开发受教育者的潜能,使学校的教育、教学和管理实现高效能的运作,以提高学生的综合素质,实现学生的主体性发展,进一步满足受教育者自身的发展和社会发展的需要,“它应是综合优化的、高质量的、高效益的教育”。

教育评价是教育活动的一个重要组成部分,它是以教育目标为依据,运用有效的评价技术和手段,对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较,并给予价值判断的过程。笔者所在学校的教育评价研究,从对学生学业成就的评价到重视学生素质的全面评价,对于调节、改善、提高学校教育活动的作用和效果发挥了积极意义。

新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,这不仅仅是评价体系的变革,更是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现,影响着课程功能的转向与落实。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系,在综合评价的基础上,更关注个体的进步和多方面的发展潜能。

在这样的背景与基础上,兰州市七里河小学确立了以“构建孩子最喜爱的评价体系”评价方案,以学生的发展为基点,全面了解学生学习的历程,关注学生的学习过程,着眼发现和发展学生的潜能,充分了解学生,关注学生在已有水平上的发展,关注学生发展中的个性差异,及时准确地肯定和鼓励学生的进步,客观地反映和鉴别学生在学习和发展中遇到的困难和问题,帮助学生改进。通过评价促进发展,通过发展促进评价,突出学生的自主性、发展性、综合性,构建特色、形成体系,最终让学生通过评价了解自己、激励自己、促进自我、反思自己和实现调整再提高。

二、“七色花”综合素质评价体系的设计理念

核心理念:用“幸福教育”之钥匙开启学生的“生命之门”。

哲学家休谟说:“一切人类努力的伟大目标在于获得幸福。”幸福广义上讲就是对自己的存在和生活的一种满足感和愉悦感。根据马斯洛的心理学理论,幸福指自我的实现。

《兰州市中长期教育改革和发展规划纲要(2011———2020年)》把实施素质教育作为教育改革和发展的战略主题,把“提升学校发展力、教师教育力和学生成长力”作为实施素质教育的根本途径,全面推进素质教育。

提升学生成长力,教好每一个学生是全面实施素质教育的核心。要坚持育人为本,深化素质教育,尊重教育规律和学生身心成长规律,引导学生热爱学习、乐于学习,激发学生学习兴趣,提高学习能力,激活学习动力,培养学习毅力,开发学习潜力,着力提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

七里河小学的幸福教育提倡的就是关注学生的成长,给学生幸福的童年,而一路的鲜花相伴正是幸福的象征。

三、评价卡———“七色花”的内涵寓意

七色花是七里河小学的校花,有着太阳的颜色。花瓣共有七瓣,“七”在中华古籍中是一个吉祥、吉利、尊贵、博大的数字。七片花瓣中的赤色代表热情,橙色代表光明,黄色代表愉快,绿色代表和平,青色代表谦虚,蓝色代表沉静,紫色代表优雅。每片花瓣都是一枚金钥匙,象征着学生用生命的金钥匙开启智慧之门,七枚金钥匙组成的七色花,象征着学生的生命之路上鲜花盛开。中心是一枚圆,上面是白云托起的七色彩虹,象征着只有经历风雨才能获得人生的精彩。学生在哪一方面有出色的表现,就会得到一枚金钥匙,得到七个金钥匙,就会获得一朵七色花,得到的七色花越多,越能证明学生各方面的均衡发展,人生之路色彩斑斓,一路鲜花。七枚金钥匙如下:

创新:追本溯源躬行践履探索发现

善学:敏而好学融会贯通温故知新

笃行:博采众长践履惟新知行合一

尚礼:恭俭仁孝知书明理敬人爱人

博艺:琴棋书画依仁游艺琢玉成器

悦读:开卷有益腹有诗书博古通今

健康:修身养性乐观向上率真豁达

四、“七色花”综合素质评价体系的价值体现

作为基础教育工作者,应该拓展关于教育终极目的的思考。基础教育不应该局限于发现人才、末位淘汰,而应设法发现每个学生的不同禀赋,并试图使家长、学校、社区各方合作,把每一个学生都培养成健康、有成就的人,而不仅仅试图让所有的鸭子、兔子、老鹰都不分差别地去拿游泳奔跑和飞翔的冠军。教育不应该是急功近利的,作为教育工作者,应该改变对教育过程和方法的认知。美国有个青少年活动中心叫4H,分别代表大脑(Head)、心灵(Heart)、双手(Hand)以及这些方面发展得到的健康(Health),其实早在很多年前,我们的大教育家陶行知先生就提出了六大解放的教育理念。可见,关注学生发展的空间、时间,给他们充分的自由,才是教育的根本,才是学生的需求。每一位学生都应该在在校学习期间,学习如何学习,为他们今后的终身学习奠定基础。我们要做的是建立学生的内在引擎,让他们将来跑得更远、更久,而不是离开学校之后无所适从。这就要求我们的教育评价体系要更多地关注学生的全面均衡发展而不是把目光紧紧盯住他们的学业成绩不放,因为学习不等同于简单的学科知识的获得,更多的是能力的培养、习惯的养成。

五、“七色花”综合素质评价体系的实施效果

最好的教育不是扭曲孩子,而是保持他们的自然天性七色花评价体系已经在七里河小学实施了一段时间,取得的效果令人惊喜。因为七色花评价体系覆盖了学生发展的各个方面,不论是书写、朗诵、读书、体育锻炼、各种社团活动等等,都可以用该评价体系进行评价。同时,全校所有教师都参与其中,使得学生的每一个良好的行为习惯都能得到及时评价,学生学业的出色表现也可以得到及时评价,它操作简单,让评价无处不在,能很好地调动学生的积极性。将评价与教育教学活动密切结合,能够实现教育过程的全面评价。而且,奖励形式很适合学生的年龄特征和心理特征,受到学生们的热烈欢迎。

七色花评价体系的建立,更加全面地关注了学生的成长,鼓励学生全面均衡发展。在实施过程中,它主张全员参与,学校所有教师面对全体学生,关注学生的点滴变化,关注学生每天的进步。只要是学生努力改变自己,努力向善向美,教师都要给予肯定,目的只有一个,那就是把学生培养成最好的自己。

评价实施过程中,不仅关注个体,还积极发挥集体的教育作用。关注团体,培养学生的合作意识,在奖励个体的同时,还开展小组评比,从而鼓励学生同伴互助,相观而善,这样可以以优带差,以强带弱,从而实现大家共同进步。

评价实施过程中,还把评价的一部分权利交给学生,努力建构他评与自评相结合的评价方式。开展学生自评、互评、集体评、一日一评、一周一评、一月一评,在评比的过程中,达到学生自我教育的目的,传递正能量。

有评比有记录,及时宣传。班主任教师应及时做好记录,对学生的获奖情况做到心中有数,并利用校报、校园网站等,将表现出色的学生加以宣传,让学生有自豪感、荣誉感。评选出班级七色花之星,学校七色花之星,提高影响力,把评价机制介绍给更多的同行,让更多的学生受益。

“七色花”评价体系旨在激发学生潜能,呵护学生成长,助力学生成功,培养学生成才。“七色花”综合素质评价体系的实施,有效发挥了评价的导向激励作用,成为学生们最喜爱的评价方式,得到了家长和社会的认可,人民日报、中国教育报、人民网、新华网、甘肃日报、兰州日报等多家媒体均对“七色花”学生综合素质评价体系进行了宣传报道。

七色花评价体系旨在关注学生的核心素养,针对的是全面发展的人,关注学生的社会参与、自主发展、文化修养等内容,提倡社会认同,关注学生身心健康,关注学生解决问题与创新能力的培养,还关注学生语言与沟通、科技与运用、人文与审美等多个层面。改变评价体系,改变评价方式,真正发挥学生的自主性,全面关注学生成长,为他们搭建个性发展的平台,助力他们成功,努力培养他们成才,这才是教育的根本所在,也是我们将努力追求的目标。