考核体系改革（通用12篇）
考核体系改革 篇1
考试作为教学质量评价的手段, 是师生共同关心的核心问题, 有什么样的考试内容和方法, 就会产生什么样的教法和学法。采用一种切实符合中等职业学校学生学情的教学方法, 满足当前新形势下职业教育考试制度的改革标准, 贯彻“以服务为宗旨, 以就业为导向, 全面推行素质教育”的方针, 通过考试观念、考试内容、考试方法等方面的改革, 来实现职业教育培养社会所需的服务性人员的目标。
以往, 大多数学校在学生考核评价方式上受传统考试观的影响, 沿用以笔试为主要形式, 以试卷成绩为主要依据来考评学生的学习效果, 存在许多弊端: (1) 许多课程都是任课教师自己命题、自己阅卷, 导致和教学大纲所要求的目标层次有一定的出入, 阅卷更是有较大的随意性, 很难真正反映出一个学生的水平。 (2) 这种考试方式单一化、考试内容理论化、考试结果分数化, 不能真正意义上反映一个学生的职业技能水平。许多学生明明动手能力很强, 但偏偏不能静下心来背理论知识, 那么其考试成绩也不会很高。这样的应试观念不利于学生能力和素质的培养, 很难检验出学生的实践操作能力。与培养生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型技术人才为根本任务的培养目标格格不入。因此, 本着这样一个出发点, 各个学校转变传统考试观念, 树立以能力、素质为核心的考试观念, 来更好的适应社会的需求。
考试作为教学和教学管理工作的一个重要环节, 是测量学生的知识与能力, 评价教学质量的基本手段, 同时也是测量教师对教学内容的理解、教学目标制定的衡量标准。我在计算机教研室担任《计算机网络基础》的教学工作, 根据本学科、本课程自身特点, 紧密结合教学大纲, 结合本班学生的实践情况, 我制定了一套以培养学生动手能力为主的教学目标。并具体细致到每一个知识点的掌握程度, 以此来指导整学期的教学内容, 并做好跟踪记录, 以便随时发现绩中去。平时成绩包括学生上课的出席情况, 作业完成情况和每一次实践课完成每项具体任务的情况, 都将折合成百分比与期末的考试成绩相结合, 真正意义上做到多种形式相结合的考评方法。具体比例如下:
(1) 平时成绩 (20%) :
a.出席情况 (100分)
b.作业 (100分)
(2) 具体任务 (60%) :
c.网络命令 (100分) :
掌握常见的网络命令的功能;
掌握和使用网络命令的方法。
d.绘制拓扑结构图 (100分) :
掌握拓扑图的绘制工具的使用方法;
绘制常见的拓扑结构;
绘制办公室的网络实例图。
e.双绞线的制作 (100分) :
掌握双绞线的制作方法;
独立完成双绞线的制作。
f.组网 (100分) :
掌握组建小型网络的基本设备;
掌握组建小型网络的方法;
独立完成小型网络的组建。
g.Internet应用 (100分) :
掌握IE的使用方法;
掌握搜索引擎的使用方法;
掌握收发电子邮件的方法;
掌握博客的申请及使用方法。
期末测试 (20%) :
h.笔试 (100分) :网络理论基础知识
i.实践操作 (100分) :根据本学期学习的内容, 布置一个综合性较强的任务, 并在规定时间内完成。
平时成绩= (a+b) /2, 具体任务= (c+d+e+f+g) /5, 期末成绩= (h+i) /2, 最终的学生成绩=平时 (上接227页) 响。
成绩×20%+具体任务×60%+期末成绩×20%。
这样, 既改变了以往考前复习中教师划考试范围, 学生千方百计押题、套题和死记硬背的复习方法, 也打破传统考试中一张试卷定乾坤的成绩评定方式。同时, 也调动了学生的学习热情, 即使在平时的课堂上, 也能认真对待每一次课、每一项课业任务, 从而提高学生的动手能力, 保证实现既定的教学目标。
另外, 也可以结合职业学校的特点, 采用职业资格考试和学校考试相结合, 现在越来越多的企业将职业资格证书作为衡量学生职业技能水平的鉴定书和通行证。将职业资格考试和学校考试相结合, 积极开展职业技能培训, 是学生结合所学专业进行职业资格方面的学习, 提高自己的职业素质、实践能力、就业竞争能力, 是他们在学校期间就能积累一定的工作经验, 从而大大提高毕业后的岗业适应能力。我们学校的电子专业的学生, 在二年级的时候, 会到企业完成一个月的上岗实践操作, 根据企业的临时培训, 完成具体的实践任务, 同时还要通过电子专业的技能考试, 得到职业资格证书。而在企业的成绩也会结合到期末成绩中, 做为综合评价的标准。这一新举措大大提高了学生的学习热情和实践动手能力, 学生通过走进企业, 切实体会到工作的辛苦, 再次回到学校后, 才懂得珍惜在学校的学习生活, 懂得自己的实际水平与现实社会要求之间的差距, 从而更加努力的学习。
中等职业学校考核评价体系的改革是一项系统工程, 只有改变考试观念、考试内容、考试方法, 才能使考核评价体系与中等职业学校的基本模式相适应, 才能满足素质教育的基本要求, 有利于全面、真实、客观地评价学生的学习成果, 从而促进学生技能和能力的形成与提高。
“要想富, 选修路”这一道理都达成了共识, 因而对
摘要：根据现阶段中等职业学校的考核评价方法的弊端, 结合具体课程, 从考试观念、考试内容、考试方法三个方面论述了中等职业学校考试制度的改革方案。
关键词：中等职业学校,考试制度,多种方式相结合的考试形式
考核体系改革 篇2
技术指导员绩效考核办法
为切实抓好高碑店市基层农技推广体系改革与建设示范县项目工作，构建专家组—技术指导员—科技示范户—辐射户的科技成果转化与应用快速通道，充分发挥技术指导员的积极性、主动性和创造性，正确评价技术指导员的工作业绩，确保各项技术措施落实到位和目标任务顺利完成，根据《高碑店市基层农技推广体系改革与建设示范县实施方案》，制定本考核办法。
一、技术指导员的管理
1、实行“三制”管理。落实技术指导员推广责任制、包村联户制、绩效考核制，以此建立技术指导员“责绩”管理新机制。
2、实行定期培训。按照培训计划，由项目实施领导小组选派技术指导员到省厅指定培训基地进行技术培训，或者参加各级农业系统组织的技术培训。
3、实行工作例会。利用培训或有关专门会议，开展技术指导员会前述职汇报，交流工作情况，项目实施领导小组及时总结前段时期工作，部署下阶段入户指导工作任务。
二、技术指导员的工作职责
技术指导员对示范户的指导工作实行包户责任制，负责宣传培训、技术指导和服务工作。
1、做好科技入户的摸底调查。围绕主导产业、主导品种和主推技术实施内容，结合科技示范户的实际情况，科学制定分户技术指导方案。
2、定期入户进行技术指导。每个技术指导员负责指导10名科技示范户，在农作物备耕、播种、田间管理、收获等关键时期对科技示范户开展技校培训和田间技术指导，帮助示范户解决生产中的实际技术问题，对每个示范户入户指导15次以上，全年入户不少于150天。如出现严重的技术指导失误，则要承担相应的责任。
3、发放技术手册和明白纸等相关资料，落实科技示范户的物化技术补贴，使示范户明确任务、知悉技术、生产应用。
4、通过电话咨询、科技赶集、宣传板报等多种形式，为科技示范户及辐射带动户提供及时、准确、权威的农作物生产信息服务。
5、技术指导员入户指导时，必须在《技术指导员手册》上，及时记载技术指导服务内容，以便考核时反馈情况。
6、帮助科技户认真填写《科技示范户手册》，记录技术指导服务和生产情况，建立农业科技入户档案。搞好信息反馈，及时报告技术指导服务工作及科技示范户生产的进展情况。对不能履行示范及带动职责的科技示范户，及时提出调整建议。
7、提供相关宣传稿件，按要求报送相关信息，完成技术指导服务工作总结。
8、确保完成项目实施目标任务，科技示范户主导品种、主推技术入户率和到位率达到95%以上，科技示范户满意率达到100%。
9、技术指导员必须忠于职守、尊重农民、爱岗敬业、勤奋工作、钻研业务、甘于奉献。要端正工作作风，讲求工作方法，注重工作效率，提高工作质量，真正让农民满意。
三、技术指导员的考核
1、考核原则：坚持突出重点、注重绩的原则；坚持实事求是、客观公正的原则；坚持定量考核与定性考核相结合的原则；专项考核与综合评价相结合有原则。
2、考核办法：对技术指导员实行百分制考核，推行项目实施领导小组、农业科技示范户“双重考核”机制。其中：项目实施领导小组重点考核指导示范户数量、平均入户指导次数和指导工作质量、工作成效等；农业科技示范户重点反馈考核技术指导员的服务态度、责任心、入户指导到位率、业务水平等非量化指标。
项目实施领导小组制定严格的督查制度，定期和不定期组织有关人员通过实地检查、电话抽查等方式，对技术指导员的服务质量进行督查；科技示范户对技术指导员的技术服务及时做好记录和评价，督查结果及示范户的评价将作为年底绩效考核的重要参考内容之一。
3、考核内容（100分）
（1）分户技术指导方案的制定和落实情况（5分）。每少制定一户方案或方案未落实的扣0.5分。
（2）参加技术指导员培训和会议情况（5分）。每少一次扣1分，未参加领导小组安排的省上统一培训的不计分。
（3）累计入户技术指导和培训时间（15分）。每少1 次扣1分，入户指导次数少于10次(包含10次)不得分。
（4）指导培育科技示范户数量（5分）。不足10户不得分。
（5）《技术指导员手册》记录情况（5分）。示范户基本情况、培训记录、工作计划、工作周记、其它事项等完整记录技术指导内容。填写好的得5分,一般的得4分,不完整的不计分。
（6）指导示范户填写《科技示范户手册》（5分）。每少1 户扣0.5分,少于7户(含7户)的不得分。
（7）落实科技示范户物化补贴情况（5分）。未按标准或未落实物化补贴不得分。
（8）主导品种及主推技术入户率和到位率（5分）。95%以上得5分，每减少1%扣0.5分,低于90%的不计分。
（9）发放技术手册和明白纸等相关资料情况（5分）。每少1 户扣0.5分。
（10）技术指导员责任书签订情况（5分）。技术指导员与县农业局签订了责任书的得2 分，未签订的不计分；与10户示范户签订了技术指导合同的得3分，少1户扣1分，扣完为止。
（11）示范户综合评价（15分）。满意得15分，基本满意得10分，不满意不得分。
（12）报送工作信息、相关资料，完成工作总结（10分）。报送信息2篇以上(含2篇)得2分,少一篇信息扣1 分;按时完成工作总结的3分，否则不计分；按要求报送相关资料的得5分，未及时报送的不计分。
（13）全年登录《农业科技网络书屋》知识更新学习12次以上的得5分，每少于一次扣0.5分，直到扣完为止。
（14）项目实施领导小组评价（10分）。满意得10分，不满意不得分。
四、奖惩办法
对技术指导员的资格实行动态管理，根据绩效考核评价结果，1－10名表彰为优秀；11－60名继续纳入下技术指导员；61－90名实行轮换；91－100名及省厅抽查不合格的直接淘汰，2年内不考虑参加相关项目。
考核体系改革 篇3
问 题
职业院校的教学改革经过长期的探索和实践，现已在很多教学领域取得了较好的成绩。如，根据工作过程的典型任务重新设计规划课程体系、课程以项目的形式进行建设和补充完善、课程建设成果之一的教材充分体现了当今先进的职教思想和理念，这些教学成果已在人才培养模式中得到应用。职业院校的考核评价及相关问题也属教学改革的范畴之中，各院校也做了大量的改革、尝试和探索工作，但仍存在问题。
一是注重知识掌握，轻视技能培养。目前的考核方式以理论考核形式居多，技能方面的考核这些年虽有所增加，但普及性、规范性和成熟程度等方面均与以知识掌握为主的理论考核有差距。由大部分教师的来源可知，他们一般比较注重学科的严密性、逻辑性和思维的严谨性等，而对其应用性则有所欠缺，即在实际技能操作方面仍有较大的提升空间。
二是考核方式单一，评价方法片面。考核方式近年来虽有所突破和创新，但是以期末考试和平时考评相结合的评价体系仍是主流，而期末考试又往往是以书面形式为主，实训考核则以学生的实习报告或实操作品进行考核。与这些考核形式相对应的评价方法则是卷面成绩与平时成绩的结合，实习报告或实操作品的等级程度，考核和评价缺乏全面性。
三是考前准备充分，考后反馈忽视。学校、教师和学生均对课程考核比较重视，对他们而言，课程考核结束后，一般就意味着本门课程学习的结束，是否合格关系到接下来的学习，故各方均对此作了比较充分的准备工作。考核结束后，由于教学和考核时间安排的缘故，考核中存在的一些问题师生之间通常无法交流，考核通过者或多或少地存在侥幸心理，考核未通过者也由于得不到教师的反馈，而无法确定自己的缺陷所在，这在某种意义上来说，考核的目的就没有达到。
因此，考核评价体系的构建，应在校企合作的基础上，注重对相关岗位能力的考核；依据职业教育的特色注重过程考核，特别是对实训过程的考核；在加强考核反馈机制的同时，力求能力拓展方面考核的推广。
实 践
本着考核应坚持以职业岗位能力为重点，知识、能力和素质并举、力求能力拓展等原则，北京农业职业学院制订的考核方案包括三方面的内容。
根据课程性质不同，区分考核权重比
为适应职业教育人才培养模式的新要求，全面客观的评价学生的课程成绩，达到以考促教、以教促学的目的，学校制定了《关于学生课程考核的指导性意见》。意见指出，针对课程特点选择考核方式，考核方式除笔试外，可采取口试、答辩、现场测试、实践操作、作品设计与制作等多种形式，着重考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。意见建议要改革和丰富考核内容，注重过程性考核，注意了过程性考核，教师就可以有更多的机会就考核问题对学生进行及时的反馈。根据专业人才培养方案中课程性质的不同，如以理论性较强的通识课（定为A类），理论与实践并重的或理实一体化课程（定为B类），实践性较强的综合技能训练等课程（定为C类），分别制订各类课程的知识、技能与素养三方面的考核权重的比例。具体内容分配见表1。
注重综合素质培养，实施全方位考核
根据“以德为先，全面育人”的学校办学理念，在制订学分制考核方案中，将思想品德行为和个性发展列为考核内容之一，这是学生综合素质的重要组成部分，以学分制的形式对学生进行考核。思想品德行为学分是指学生在思想品德、组织纪律、行为规范等方面的表现，个性发展学分指学生根据个人兴趣爱好和个性发展，可以自主选择的，以扩大知识面、提高职业能力的学分，它们各自占据一定的考核比例。思想品德学分将学生每学期的操行进行量化考核后记入学生的总学分中，个性发展学分的计算方法参见表2。
课程对接行业要求，引入社会化评价
在各专业课程的建设中，将职业考核标准引入到相关课程中，且鼓励与要求学生参与职业资格等级证书的考取工作，以此对学生的学习情况进行评价。职业技能大赛是对职业院校学生学习、教师授课全方位考核的一种形式，学校通过各种机制，鼓励学生参加各种形式的技能大赛，以此来检验教学。这也是拓宽考核渠道，引入综合评价的一种方式。
成 效
通过新的考核评价体系的实施，对学生的考核更加全面客观，更能够突出知识、技能和素质全面考核的职教理念；学生的学习态度有所端正，学生更加注重全方位的发展，同时也在某种程度上增加了学习的自信心，使全体学生均能在自己原有的基础上有所收获，成绩有所提高。对考核反馈的重视，使师生能够更好地总结、完善、弥补和发现上一阶段的成绩和不足，并予以及时调整，巩固教学成果。表3为新的考核评价体系实施前后情况分析。
本文为北京市教育科学“十二五”规划课题《机电类专业五年制高职人才培养模式的研究与实践》（DEB12081）的阶段性成果
考核体系改革 篇4
一、高等代数课程考核评价体系改革的必要性
1. 现存的高等代数课程考核评价体系
现有的高等代数课程考核评价体系主要有两大构成要素:平时成绩 + 期末成绩. 粗略地可由下面的公式来表示:
总成绩 = 平时成绩×a% + 期末考试成绩× (1 - a% ) .
其中平时成绩主要由平时作业和期中考试构成, 有的高校不要求期中考试, 则主要由平时作业构成;期末考试在学期末采用闭卷考试模式, 但试卷主要由任课教师出卷;若平时成绩和期末考试成绩均采用百分制, 则a一般取值30或者40.
2. 出现的种种“怪异”现象
在上述的课程考核评价体系下, 学生在学习过程中出现了很多不正常的现象, 主要表现在如下几个方面:
a. 绝大多数学生对高等代数这门课缺乏学习兴趣. 在50人左右的班级里, 真正能跟上教师上课节奏的不足10人, 绝大多数学生对学习几乎没有兴趣, 上课对他们来说就是煎熬.
b. 抄袭作业成普遍现象. 50多本作业不会超过5个版本, 抄袭作业情况特别严重.
c. 期末成绩不能真实地反映学生的学习情况, 令人费解. 平时表现很一般的学生, 期末考核成绩可能会很高;期末考核成绩很高的学生, 竟然连有些最基本的概念、性质和定理都搞不清楚, 甚至不知道. 比如经常能遇到这样的学生, 连行列式和矩阵的定义都区分不清, 期末考核竟然得了90多分.
3.“怪异”现象成因分析
笔者认为, 产生上述“怪异”现象是有深刻原因的, 是一系列恶性循环的结果. 学生为什么敢不认真听课? 就是因为他们不需要投入太多的精力就可以轻松过关, 有的稍微“灵活”点还可能获得高分. 怎么回事呢? 事实上, 很多教师对学生平时成绩的判分很大程度上是根据学生上交作业的次数而定, 换言之, 只要按时按量上交教师布置的作业, 就能轻易拿到平时成绩, 这就促使很多学生抄袭作业. 另外, 由于期中、期末考试试卷基本上是由任课教师出卷, 很多教师迫于形势还会给学生出模拟卷, 而模拟卷与真正的考试卷题型和知识点完全一样, 只是数据略有不同. 这就不难理解为什么有些不认真学习的学生能得到很高的期末考核成绩, 而得了很高期末考核成绩的有些学生竟然连最基本概念、性质和定理都不清楚也不足为奇了. 正是因为如此轻易就能过关, 甚至还能获得高分, 除了真正与生俱来就对数学有浓厚学习兴趣的学生, 否则谁还会对学习产生兴趣和热情? 所以说产生如此种种不正常现象的“罪魁祸首”是目前的课程考核评价体系, 因此若想彻底消除这些“怪异”现象, 切实提高课堂教学效果, 必须首先对评价体系做彻底的改革.
二、高等代数课程考核评价体系的改革尝试与探索
1. 新的课程考核评价体系的构成
由前面分析知, 若想真正提高学生的学习兴趣和彻底消除那些不正常的现象, 必须要改变当前的课程考核评价体系. 笔者根据自身的教学实际, 对此改革做了一些尝试和探索, 目前已初步明确了主要的构成要素和具体的操作思路. 新的考核评价体系的构成要素主要有平时成绩、期中考试、期末答辩和期末考试, 并且平时成绩有了新的含义, 期中、期末考试有了新的改变. 用公式可以粗略表示为
总成绩 = 平时成绩×10% + 期中考试×20% + 期末答辩×30% + 期末考试×40% .
其中平时成绩由平时作业和课堂表现构成, 各占5% , 平时作业不仅要看上交次数, 更要看作业质量, 特别是对于抄袭作业情形, 一经查明, 抄袭的和被抄袭的同罪, 此次成绩作废;课堂表现主要是看学生的到课率、课堂参与度和课堂提问情况;期中、期末考试试题全部来自试题库, 考试前任课教师不知道用哪套试题, 期中、期末考试均采用百分制, 各占总成绩的20% 和40% ;期末答辩是答辩小组考核学生对该课程中的基本概念、重要性质和重要定理的掌握情况, 根据学生的回答情况进行评分, 采用百分制, 占总成绩的30% .
2. 具体的操作方法
本节主要来阐述新的课程考核评价体系的各个构成要素的实施细节.
(a) 平时作业. 教师在备课时就要选取好本节课上完后留给学生的作业, 建议不要从课本上选取, 因为很多教材课后的题目的详细的习题解答已出版. 教师应搜集与本节课知识点相关的难度适中的习题, 课前为每名学生打印出来以便课后发给学生. 每次作业的量不要过多, 旨在巩固学过的基本知识点. 教师应认真批改作业, 对作业中出现的新思路、新方法要大力赞扬, 相反, 对作业中出现的抄袭现象须严厉批评, 并在平时成绩中有所反映.
(b) 课堂表现. 每节课开始教师花5 ~ 10分钟来提问上一节课以及至今已学的主要概念、重要性质及定理. 教师应整理好每节课每个知识点的基本概念和重要定理及性质, 制定出相应的问题册. 这里有一点需要注意, 教师不论以何种次序来提问学生, 至少要保证每名学生都能被提问到, 并且每名学生被提问的机会相等. 教师须做好平时成绩的记录, 并在总成绩中切实体现.
(c) 期中、期末考试. 首先组织相关教师建立试题库, 不宜过少, 期中、期末试题至少各10套, 并且每份试卷试题的重复率应不高于10% , 该试题库可重复使用. 期中、期末考试的试卷由试题库中随机抽出, 由高等代数课程负责人负责抽取, 在考试前, 除了负责人外, 考试试卷对其他任课教师保密. 考完试后, 立即采取集体阅卷, 流水作业, 并及时向学生公布成绩.
(d) 期末答辩. 在期末考试前, 由任课教师担任答辩小组组长, 组织2 ~ 4名相关教师成立答辩小组. 教师将本学期整理出的问题册上的基本概念、重要性质及定理标号, 答辩现场配置电脑, 采用电脑随机抽号, 每名学生回答4个问题, 每个问题25分, 以学生的答题情况为依据, 答辩组的每个教师给出分数, 再取平均值, 该分值视为该学生在期末答辩环节的成绩.
三、新的课程考核评价体系的影响
1. 新的课程考核评价体系的优点
(a) 新的课程考核评价体系能有效阻止抄袭作业现象.新的考核评价体系明确指出, 抄袭作业一旦被查实, 抄袭者和被抄袭者除了都将受到严厉的批评, 还取消本次作业的成绩, 这无疑在一定程度上打消了学生抄袭作业的念头.
(b) 新的课程考核评价体系能真实反映学生们的真实成绩.
(c) 新的课程考核评价体系有助于提高学生的学习兴趣, 培育学生的自主学习能力和创新精神. 这一点是至关重要的, 俗话说, 兴趣是最好的老师, 只要学生对学习该门课有了学习兴趣、学习热情, 学任何东西都会事半功倍. 根据新的考核评价体系, 教师在每节课必须有课堂提问和讲评作业的环节, 并且会及时表扬表现出色的同学, 并且每名学生的表现将以一定的比例纳入期末总成绩. 这就促使学生在课堂上及课余时间会把更多的精力投放到该门课程的学习中去, 久而久之, 就会对它产生浓厚的兴趣, 就会自主地去学习, 而在其过程中其实已经在逐步培育学生的自主学习能力和创新精神了.
总之, 新的课程考核评价体系能从根本上消除那些“怪异”现象, 能切实提高课堂教学效果, 并且对学生的学习兴趣的培养, 对学生的自主学习和创新精神的培育, 有很强的促进作用.
2. 新的课程考核评价体系对教师提出了更高的要求
任课教师在新的考核评价体系下, 有着更大的压力. 主要来自两个方面:一是教师必须花费更多的时间和精力才能适应新的考核评价体系. 具体表现为要花时间和精力整理问题册、为学生选取典型的作业题和试题库的建立, 要花更多的时间和精力来批改作业, 最后还要组织人员进行期末答辩, 比以往的教学工作更加繁重;二是教师必须认真备好每一节课, 认真上好每一节课, 因为新的考核评价体系采用了完全彻底的教考分离和流水阅卷模式, 一样的试卷, 相同的评分标准, 学生的成绩从某种程度上反映了任课教师的教学效果和教学能力, 这就促使任课教师时常反省自己的教学过程, 通过各种途径为自己充电, 努力提高自己的业务知识和教学水平. 因此, 新的课程考核评价体系产生了真正的“教学相长”的“双赢”效果:学生既学到了课本上的基本知识、基本技能, 又逐步培育了自身的各种能力;教师一方面出色地完成了规定的教学工作, 一方面又提高了自身的业务知识和教学技能.
四、结 语
笔者通过调研发现, 很多理科类课程, 如数学分析、解析几何、高等数学等, 像本文提到的那些不正常现象也屡见不鲜, 很多教师正在为如何培养学生的学习兴趣和提高课堂教学效果而发愁. 虽然本文是以改革高等代数课程的考核评价体系展开, 但笔者认为此改革思路同样适用于数学分析、解析几何、高等数学等其他理科类课程.
参考文献
[1]吕家凤.关于高等代数课程教学改革的若干建议[J].教育教学论坛, 2012.
[2]马正义.高等代数改革的若干尝试[J].丽水学院学报, 2006.
[3]郑君文, 张恩会.数学学习论[M].南宁:广西教育出版社, 2001.
个人考核体系 篇5
（一）：德育素质方面
1、因学校、学院、班级安排所发的微博，正确操作者加1分/次，漏发或者不发扣1分/次。
2、积极参加双学表演者加5分/人，积极参与后勤等幕后工作加3分/人，积极参加主持工作者加3分/人。
3、双学活动排名拿到全校第一名全体人员（除班长、团支书外）全体加5分。
4、双学活动排名拿到全校第二名全体人员（除班长、团支书外）全体加3分。
5、双学活动排名拿到全校第三名全体人员（除班长、团支书外）全体加2分。
6、某寝室获得校级文明寝室，寝室各成员加5分。
7、某寝室获得院级文明寝室，寝室各成员加3分。
8、某寝室获得院级优秀寝室，寝室各成员加2分。
9、若某寝室人员全部挂科，寝室各成员无权参与班级各项评比。
（二）：学习创新方面：
1、个人综合排名全专业第一名者，个人班级考核加十分。
2、个人综合排名全专业第二名者至第十名，个人班级考核加5分。
3、个人综合排名全专业第十名者至第十六名，个人班级考核加3分。
4、热爱文字，所写（或第一作者）文章在校报（含以上）刊登，加8分。
4、积极参与专业性与非专业性省级（含以上）比赛并获得一等奖（以上）15分。
5、积极参与专业性与非专业性省级比赛并获得二等奖加12分。
6、积极参与专业性与非专业性省级比赛并获得三等奖加10分。
7、积极参与专业性与非专业性省级比赛并获得优秀奖加8分。
8、积极参与专业性与非专业性校级比赛并获得一等奖（含以上）加10分。
9、积极参与专业性与非专业性校级比赛并获得二等奖加8分。
10、积极参与专业性与非专业性校级比赛并获得三等奖加5分。
11、积极参与专业性与非专业性校级比赛并获得优秀奖加3分。
12、积极参与专业性与非专业性院级比赛并获得一等奖（含以上）加8分。
13、积极参与专业性与非专业性院级比赛并获得二等奖加5分。
14、积极参与专业性与非专业性院级比赛并获得三等奖加3分。
15、积极参与专业性与非专业性院级比赛并获得优秀奖加2分。以上参加比赛加分，遇到超过6人（含6人）团队项目，减半加分。
（三）个人考勤方面：
1、早读迟到者扣2分/次，早读缺勤5分/次。
2、正常上课无请假而旷课扣5分/次。
3、正常上课时间迟到十分钟以上扣3分/次。
4、班级安排晚自习，并且通过班级同意，缺勤扣5分。
5、班委没有按要求参加已通知安排会议扣10分。
6、班委没有按要求完成自己分内工作，造成班级考核失分者扣10分。
7、班级安排晚自习，并且通过班级同意，缺勤扣5分。
（四）其他：
1、积极参加学生工作切并无挂科现象加10分。
考核体系改革 篇6
1.问题的提出
2002年《全国普通高等学校体育教学指导纲要》第10 条明确指出： 对部分身体异常和病、残 、弱及个别高龄等特殊群体的学生要开设以康复、保健为主的体育课程。经研究调查，一些高职院校已经对特殊群体学生开设相关的体育课程，然而大多数特殊体育课程的开设仍然采用普通体育课班级的评价体系，注重体能训练，掌握一门体育技能，针对国家体制健康测试训练的教学方法和考核评价体系，无法满足特殊体育班学生的学习需求，也不符合这些伤残、身体异常的学生的本质，加上社会和学校对特殊体育认识的不足，和学校体育本身在特殊体育课程开课及教学方面不受重视的尴尬状况决定了特殊体育在大学体育改革中必然路途坎坷。目前，我院已对特殊学生群体开设专门的特殊体育课，然而同学们先天的缺陷，内心的自卑感，作为体育运动能力弱势群体，采用普通班级的体育评价体系是不合理的；再次，这部分人群接受体育教育开课率逐年上升，师资和教学资源匮乏，特殊学生群体体育成绩管理与评定的滞后问题，给特殊学生群体体育成绩评定、管理带来许多困难。因此，在此基础上，通过特殊学生群体体育发展性考核评价体系的各级指标及权重进行研究，并提出可操作性方案，旨在克服特殊体育学生群体体育成绩管理的“常人化”现象，激发特殊体育群体参与体育锻炼的积极性，构建生命关怀视野下我校特殊体育课程理论。
2.研究对象和研究方法
研究对象：浙江金融职业学院特殊体育教学班37名同学。
研究方法：主要采用文献资料和问卷调查法
3.研究结果与分析
研究对象的现状分析。
目前，浙江金融职业学院特殊体育教学班共有37名同学，对现有同学申请上特殊体育班的身体情况进行分析，并将其进行分类。
如图1：腰椎间盘突出和腰肌劳损和颈椎病的5人，占比13.5%；
下肢不好的9人（脚踝，膝盖受损），占比24.3%；内脏功能不好的，如肺炎，心脏病，慢性肾炎等17人，占比46%；先天性手畸形的1人，占比2.7%；脑瘫1人，占比2.7%；连走路都需要人搀扶的同学1人，占比2.7%；体质虚弱的2人，占比5.4%；暂时性脚骨折的1人，占比2.7%。以上同学虽然存在或多或少的缺陷，但是可以根据每个人不同的情况制定相应的运动项目。从以上的统计数据可以看出，班级同学存在的残缺差异不等，但也具有规律性，针对这种情况，可以采用分组个案教学方法，在采用分组个案教学方法的同时，在考核的时候采用自选运动技能极度幅度的考核分
数对同学进行算分。
特殊学生群体体育教学考核评价体系的组成。
通过文献查阅和调查，原有的考核评价包括学习态度与参与率20%—30%、技术评定40%、裁判或理论20%—30%等，不具有统一性和规范性，诸多的评价体系也不符合特殊学生的社会需求。通过研究本文形成了特殊学生群体体育考核评价的具体指标、权重、实施方案及考评信息收集方法，内容从5个方面的指标来评价体育课的成绩较全面合理，即包括课外考勤（20%）、自选运动技能进步幅度（20%）、体育基础知识（理论10%）、学习态度和参与率（30%）、情意表现与合作精神（20%）。
如图3：本文的特殊体育教学考核评价体系采用了师评、自评、定性和定量相结合的多元化评价方法，具有科学性和合理性，能是特殊体育班的同学在达到体育锻炼目的的同时，更多的注重社会适应能力的培养，使其能更快的脱离自卑，增强自信，增进同学间沟通交流和合作，更快的适应社会。
4.研究结果
特殊体育教学考核评价体系，对学生自选项目运动技能的进步幅度，对体质进步幅度，体育基础知识掌握，学习态度提高，社会适应性等5个方面的评价内容会有提高，有利于学生的主观能动性。
特殊学生平时打卡本身就很勤快，对于学校常规性项目课外考勤，不会有太大明显的提高。
特殊体育教学考核评价体系的评价方法，采用自评，互评和师评相结合，定性和定量评价，课内增加同学们的人际交往能力，提高同学们的运动积极性，和社会实用性。
为了保证每个人都有在体育教育上获得成功的机会我们因材施教地将他们归类到特殊体育教育范畴对处境不利的特殊群体学生的补偿和特别照顾政策是在制定教学计划时必须考虑的问题
5.项目改革的成效
项目改革最大的创新点在于颠覆了原有的特殊体育学生群体的考核评价体系，不仅仅局限于以体能和技能达标为主要目的考核方法，更多的加入了对特殊学生的人文关怀，情感和社会适应能力的培养；在自评、互评和师评的评价方法下，让学生敢于表现自己，挑战自我，相信自己可以超越自己，做的更好的鼓励机制；在于让学生在体育教学的过程中，养成良好地体育行为，掌握体育锻炼的方法成为真正的“体育人”。
项目改革最大的特点在于要让这些原本不喜爱运动，羞于表达的孩子们，在这样充满关怀，爱的集体中，喜欢与人交流，展现自己，积极向上，认为自己也是可以成为一名体育运动的热爱者，在课程教学的过程中，始终保持愉悦快乐的心。
特殊体育教学考核评价方法的采用，有利于发挥评价的反馈、调节和激励功能，可以为我院特殊体育学生群体积极主动地参与体育教学活动提供实践指导。
【基金项目】本文为浙江金融职业学院2014年度教学改革立项项目“我院特殊体育教学班体育教学考核评价体系的改革与创新”研究成 果
考核体系改革 篇7
一、工程素质的内涵
知识、能力、素质三者之间从层次关系来讲是一种螺旋上升的关系。知识本身来源于实践又高于实践, 能力建立于一定知识基础之上, 在应用知识解决问题的过程中得以展现, 而在获得能力的过程中, 个人知识得以拓展提升。知识不是能力的充要条件, 知识转化成能力对个体而言差异很大。素质是知识、能力在“体内”的“内化”和“升华”, 素质不能剥离出知识、能力单独存在, 也不是知识、能力的简单累积, 内化和升华的过程是动态化、个性化的。
1995年“全国第一次加强大学生文化素质试点院校工作研讨会”指出大学生的素质可以分为四个方面:政治思想素质、业务素质、身心素质、文化素质 (包括人文文化和科学文化素质) 。现代机械工程已不再局限于一台机器、一个车间、一家企业, 而是建立在现代科学技术基础上的、处于复杂社会环境中的系统。它不仅要考虑工程设计的科学合理、技术上的先进性, 而且要求与当地的环境、文化相协调。工程素质是高等工程技术人才综合素质的具体化, 反映高等工程技术教育的特殊性。工程素质的基本内涵包括四个方面: (1) 有良好的数学、自然科学、管理科学和相应的人文、社会科学基础; (2) 有比较扎实和宽厚的技术科学基础; (3) 受到必要的工程意识和工程实践的训练; (4) 有分析和解决工程实际问题的初步能力。其中, 重视理论联系实际和工程意识、工程思维、工程方法的培养, 以达到具有分析、解决工程实际问题的能力, 工程技能的培养尤为重要。
工程素质教育要通过相关基础知识和专业知识的学习、实践环节的训练, 养成工程实践能力, 继而内化、升华成工程素质。教育者如何通过各种有效途径, 促使这种“内化”、“升华”是实践工程素质教育的关键。
二、基于知识、能力、素质协调发展的课程考核体系改革
1. 课程考核体系改革原则
课程考核体系改革的目的在于引导学生变被动学习为主动学习, 变单纯记忆性学习为理解性学习, 变知识性学习为能力性学习, 变传承性学习为创新性学习, 并引导学生形成工程意识、积淀工程素质。
倡导“三结合”的综合性考核原则, 即课内考核与课外考核相结合, 鼓励教师通过大型作业和来源于工程实际的大项目引导学生课外查阅资料、搜集信息、解决问题、提高能力;教师评价与学生互评、自评相结合, 给学生参与考核的机会, 通过互评了解同学对自己的评价, 自评发觉自身的优缺点;学校考核与企业考核相结合, 聘请企业一线技术人员和企业专家参与教学过程, 从工程技术人员的视角对学生进行评价。
鼓励教师课程考核形式多样化、考核内容工程化、考核对象个性化、考核评价等级化。不同课程类型如专业基础课、专业课和综合实践课的考核标准应有所区别;考核内容尽可能与工程实际案例联系, 增加综合应用类考题的比重;基础、能力有差异的学生进行分类考核, 引导拔尖的学生勇于攀登高峰, 不放弃基础差、能力弱的学生, 让他看到成功的希望;淡化分数的影响, 采用5分制或ABCD四级来评分, 减少标准答案式的评分标准, 鼓励学生的创新性思维, 提倡讨论式或提问式学习。
2. 课程考核体系
建立如图1所示的课程考核体系。以课程考核为中心, 二级学院教学管理提供制度保障和平台保障, 并通过考核数据库对考核过程实施过程监控。教师、学生作为考核主体动态地参与整个考核过程。教师工作繁忙, 学院要为教师实时、充分、客观地评价每一个学生提供一个平台。为此, 上海电机学院机械学院建立了课程考核数据库, 为每一门课程设置一个交互式的师生开放平台, 学生开课前可以查看课程的大纲、进度安排、考核标准、考核实施办法。在授课过程中, 教师可以在平台上记录学生的各项考核成绩以及对该生能力、素质的评价 (成长轨迹) 。教师可以通过记录来了解学生的学习状况, 发现教学中存在的问题并对后续教学进行及时修正。学生可以通过查看考核数据库中的信息了解自己的学习情况, 找出自己的不足和差距, 从而督促自己更有方向地学习。考核过程成为了解和发现学生, 与学生交流的一种手段, 而不是择优劣汰的最终极、最权威的教学行为。
3. 课程考核改革实例
国家特色专业建设点机械设计制造及其自动化专业的数字化方向试点班为了突出工程实践能力的培养, 在培养方案中设置了制图基础模块、机械设计模块、制造技术模块、数字化技术模块、拓展模块等能力模块, 每个模块对应有一个为期四周的项目综合训练。综合训练的项目来源于企业, 有的项目在企业完成, 学校教师、企业一线技术人员和企业专家联合指导, 设计的项目综合训练考核标准如表1所示。
三、改革效果及探讨
课程考核体系不能孤立地进行改革, 要和教学改革紧密相连, 我们在以下方面做了一些努力:
1. 改革人才培养方案。整体优化自然科学基础课, 揭示科学的共性本质和研究方法;从工程的整体性和系统性出发, 以培养工程素质为目标, 优化学科专业核心课程的内容体系;增加项目综合训练, 强化工程实践能力培养。
2. 加强课程考核改革宣传沟通, 取得教师、学生的支持配合。
3. 营造工程氛围。让学生从踏进校门就了解学校“技术立校、应用为本”的办学指导方针, 通过观看上海电气宣传片、认知实习等, 感受学校的行业背景, 受到工程文化的感染、熏陶和精神传承, 使学生养成“大工程”意识。
4.搭建创新平台、产学研平台。学院设立数字化设计、机器人、模具CAD/CAM集训队, 安排教师课外辅导;鼓励学生参与教师的科研项目, 特别是企业横向项目。
5. 提高师资队伍工程实践能力、工程素质。通过挂职锻炼, 提高实践教学能力;聘请企业、行业的专业人员担任兼职教师, 建设一支具有“双师”结构、专兼职教师相结合的优秀教学团队。
6. 建立较稳定的校外实习、实训基地, 制定校企合作教学实施方案, 校企共建课程, 共同考核、评价学生能力、素质。
7. 改革教学方法和手段, 倡导“做中学”, 推行“大作业”、“大案例”、“工程项目”教学法。
课程考核体系改革自2008年以来已有三年, 改革激发了学生学习兴趣和学习潜能, 提高了他们分析、解决工程问题的能力。教师、企业技术人员、专家普遍认为与普通班级比较, 学生工程意识和工程素质得到了更好的培养。试点班级参加老师科研项目的比例达到60%, 有15名 (34.1%) 同学参加9项上海市大学生创新活动计划项目 (每个项目上海市教委投入1万元, 学校配套1万元, 要求制作实物或模型) , 18人次获得全国数字化比赛上海赛区奖项, 1人次在全国范围比赛获奖, 班级同学全部参加了UG软件的培训并获得证书, 多名同学获得了数控中级、高级证书和见习机械设计师等证书。
摘要：基于技术本科人才培养目标特征和教育部“卓越工程师教育培养计划”的人才培养标准, 分析工程素质的内涵, 以国家特色专业建设点机械设计制造及其自动化专业的数字化方向试点班为依托, 改革教学考核体系, 开展以应用为导向的教学方法改革, 确保在考核学生知识的同时, 考核学生的工程实践能力与工程素质。
关键词：课程考核,知识,工程实践能力,工程素质
参考文献
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[4]刘国买.应用型人才综合素质和创新能力培养的探讨[J].中国大学教学, 2009, (7) .
考核体系改革 篇8
1 现有考核评价体系存在的问题
计算机公共课重在学生计算机实际应用能力的培养, 有其自身的特点, 因此在考核评价过程中也应该与其他课程有所不同, 但是有的学校却仍和其他课程一样采用期末统一笔试的方式, 没有体现出计算机公共课实用性的特点。
有的学校虽然开始采用上机考试的形式, 但是考试内容却和笔试内容相似, 题型基本一样, 考试题也大部分是从教材中选出来的, 教师在试题的设计上过于偏向书本内容, 缺乏灵活性, 学生大多数还是以死记书本内容为主, 没有真正的将体现出学生计算机应用能力水平, 忽视了计算机公共课要对学生加强信息素质的培养[2]。
还有的学校采用了期末考试与平时成绩向结合的考核评价模式, 但是平时成绩往往仅占20%或30%, 而且对于平时成绩缺乏科学合理的评价, 很多仅是靠平时的出勤情况进行给分, 没有真正达到改革计算机公共课考核评价体系的目的。
2 考核评价体系改革的几点建议
计算机公共课除了具有与其他课程不同的特点, 计算机公共课自身课程也各有特点, 在考核评价体系改革过程中不应采取一刀切的办法, 以我校为例, 我校现在开设的计算机公共课包括计算机基础、VF、现代教育技术三门课程, 因此我校在课程考核评价体系改革的过程中, 根据不同课程特点分别提出不同的改革建议。
2.1 计算机基础课程改革建议
计算机基础课是非计算机专业的基础课, 根据人才培养目标和要求, 主要讲授计算机的基础知识和着重培养学生的计算机操作能力。因此在课程考核评价过程中要考虑如何有效的评价学生的创新能力、综合运用能力、协调能力、自学能力以及参加工作以后的社会适应能力[3]。根据计算机基础课程的特点建议在考核中增加平时成绩的比重, 将平时成绩由30分调整到50分。平时成绩不仅要包括对学生出勤情况的考核, 还要包括对学生课堂提问、上机实验等方面的考核, 这部分考核能够体现学生的学习态度和计算机基本操作能力;另外再根据学科的特点布置两个Word和Excel大作业, 这部分考核能够体现学生对所学知识的综合应用和创新能力。期末考试成绩也不以一次成绩来决定, 采用阶段性分模块测试的考核评价模式, 将Windows、Word、Excel分成几个大的模块, 进行阶段性的测试, 只有每一个模块都通过了才算是合格, 保证学生对知识的全面理解和掌握。
2.2 VF课程改革建议
VF课程是为非计算机专业同学开设的一门计算机语言类课程, 重在让学生掌握计算机语言的基本原理和程序设计方法, 通过学习不仅能够使学生更好地利用计算机来处理日常事务, 也能够为学生将来深入学习计算机打下基础。现在大多数在校大学生都要参加国家计算机二级等级考试, VF就是其中的一项考试科目, 所以在VF考核评价过程中我们不仅要注意到VF的实用性, 还要兼顾二级考试内容, 将考核评价模式与计算机二级考试模式相结合, 建立相应的计算机考核评价系统, 同时为学生提供相应的题库和模拟考试系统, 这样不仅可以培养学生的实践能力, 又可以提供学生计算机二级考试的通过率。
2.3 现代教育技术课程改革建议
现代教育技术课程是为我校所有教育专业学生开设的一门计算机公共课。现代教育技术是现代教师必须具备的能力之一, 它一直是师范生学习和在职教师培训的重要内容。现代教育技术作为一门教学法类课程, 不仅要求学生简单的掌握几门软件的基本操作, 而是要求学生能够真正将其灵活应用到实际教学中, 重在培养学生独立设计并制作CAI课件的能力。根据现代教育技术课程的特点, 我们在考核评价体系设计中没有采用传统的笔试和上机操作形式, 而是将成绩分为平时成绩和综合大作业成绩两部分, 以综合大作业为主要考核标准, 将平时成绩作为全面考核的辅助标准。平时成绩主要包括学生的日常出勤、课堂表现、实验成绩三部分, 占总成绩的30%, 其中日常出勤可以避免学生迟到、早退、旷课等情况的出现;课堂表现主要是教师根据教学内容进行提问, 由学生进行演示回答, 这样可以调动学生的学习积极性;实验成绩为每次上机要求学生必须完成的实验内容, 这部分可以起到考核学生对软件基本操作的目的。综合大作业主要包括Power Point、Flash、Authorware三个大作业, 因为这三款软件是目前中小学教师常用的课件制作软件, 所以我们要求学生能够熟练操作并独立设计制作课件, 在课件制作中不仅要体现软件操作能力, 而且要求界面设计美观、实用, 能够体现教育教学规律, 真正实现现代教育技术为教学服务的意义。
3 结语
建立良好的计算机公共课考核评价体系有利于学生计算机综合应用素质的培养和提高, 让学生能够更好的适应信息社会的发展, 满足社会和用人单位的需要, 真正达到实用型人才培养目标。本文是从我校的实际情况出发提出了计算机公共课考核评价体系改革的几点建议, 今后我们也将继续丰富和完善现有的考核评价体系, 更好的发挥考核评价体系在教学改革中的作用。
参考文献
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考核体系改革 篇9
1. 实验教学方法改革
1.1 挖掘教学内容的人文内涵,渗透整体人本服务理念
目前从事临床护理工作的护士大多是中专或大专毕业,文化底蕴不足,人文知识缺乏,知识结构不合理,再加上长期受功能制护理观念的影响,不能以人为中心,不能满足服务对象的需要,只重视技术操作,而忽视了病人最渴望得到的人文关怀和护理,只认“病”,不管人,缺乏对人的关爱[1]。著名科学家爱因斯坦曾尖锐地指出:“用专业知识育人是够的。通过专业教育,它可以成为一种有用的机器,但不能成一个和谐发展的人,要使学生对价值有所理解并产生热忱的感情,那是最根本的。他必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力。否则,他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗,而不像一个和谐发展的人。”因此,在实验教学过程中,不但要注意学生的操作技能的培养,还要强化人文精神的渲染。例如,在练习护理操作时,以临床上的典型案例为引导,让学生思考在与病人沟通交流时,操作前如何核对解释,操作中怎样指导并观察病人反应,操作后如何嘱咐。让学生在实践中学会如何了解病人的需要,如何使病人能接受你的护理,如何使病人感到满意,使学生在操作练习过程中进一步加深对护患关系以病人的需要为中心的理解。
1.2 丰富实验教学内容,创新实验教学方法
1.2.1 以学生为主体,创新教学模式
在护理学基础的实践教学过程中,改变传统的阶段教学法,即准备—教师示范—学生模仿—练习总结的教学方法。在实践教学中坚持以“教师为主导,学生为主体”的教学模式,以工作任务为指向,采用启发式、讨论式等教学方法。将问题教学法、角色扮演教学法引入实验,充分调动学生的主动性和创造性,全面开发学生的思维活动,使学生由被动接受知识到主动获取知识。如卧床病人更换床单法,在已学习过铺床法的基础上,组织学生观看教学录像,使规范化、标准化护理操作给护生留下整体的印象,然后给学生下达工作任务“在老师的指导下,运用角色扮演的方法完成卧床病人更换床单法”。这样可既提高学生动手、动脑的能力,加深印象,同时活跃课堂气氛。
1.2.2 尝试情景教学,鼓励角色扮演
情境教学法、角色扮演法是以“教师为主导,学生为主体”的一种教学活动。具体地做法是,课前教师简单介绍下节课学习内容,要求学生设计好情境病案,体会病案中病人、家属、医生、护士等角色,然后进行角色扮演的预演。最后,教师针对内容、表演情况,围绕教学内容、教学目标进行总结。通过情境教学法、角色扮演法,能实现护理学科知识的有机融合。有效地提高教学效果,充分调动了学生在课堂上的主观能动性,同时培养护生适应岗位护理岗位的能力。
1.2.3 采取病案教学,激发学习热情
《护理学基础》理论性和实践性较强,传统的教学方法易使理论与实践脱节。采用案例教学能使学生身临其境,通过自己的实践性探索活动来获取知识,无疑与《护理学基础》课程特点相一致[2]。如讲灌肠术时,课前选择了下面病例:王芳,女,64岁,脑血栓,住院观察治疗。主诉3日未排便,现腹部胀满不适,不能自行排出。护士给患者实施了按摩等一般性护理措施,但未能满足排泄的需要。请学生根据病例分析病人出现了什么护理问题?应该采取什么样的灌肠术?灌肠操作中应注意什么问题?既使理论与临床实践结合,又锻炼了学生分析和解决问题的能力,全面提高学生的综合素质。
1.3 利用课件教学,激发形象思维
在教学中应用多媒体课件能较好的解决采用口头讲授和黑板书写无法实现的教学重点、难点,强化操作要点,提高教学效果。多媒体课件图、文、声并茂,可以给学生视、听上的感官刺激,提高学生的学习兴趣,激发学生积极形象思维。多媒体课件把视频、声频和动画等结合起来,可以进行逼真的模拟护理操作,学生经过反复模拟演示后,在实际操作中能够有目的的掌握自身的操作方法,提高实际操作的准确性[3]。例如,在肌肉注射这一章中,增加各种注射部位的解剖图,帮助学生学会准确的肌肉注射的定位方法。
1.4 加强护理实训基地建设,规范实验室管理机制
1.4.1 加强实验室建设
为了加强实验教学,学院投资1600余万元建成的国内一流的现代化的护理实训基地,主要由基础护理实训中心和护理情境实训中心两部分组成。其中基础护理实训中心设护理示教室、更衣室、用物准备室、生活护理实训室、无菌技术实训室、消毒洗手间、形体实训室等,所有基础护理操作技术都能在此中心进行实训。同时,在基础护理技术实训室配有各种技术操作的软件和检测系统,可供学生随时进行自主学习、自我训练和自我检测,充分调动了学生的学习积极性、主动性,有利于提高人才的培养质量。
1.4.2 规范实验室管理
在实验室管理方面,我系根据护理学基础课程的重要性和特殊性的特点,为了确保学生操作技能的熟练掌握,制定了实验室老师和任课老师的双重管理制度,加强对每次实验课后练习的巡回指导,及时纠正学生的错误及不足之处,使学生的操作规范化、标准化。
1.4.3 实施实验室开放
为了确保学生操作技能的熟练掌握,增强教学效果。操作训练除安排在课堂上,我们还有计划的利用晚自修、周六、周日让学生自主进行训练,以培养学生的自我管理和独立工作的能力。针对班级学生人数较多的情况,为了提高学生的操作训练效率,在安排训练时将学生分成2人或3人一组,学生分组时按学习和动手能力强弱进行合理搭配充分。选择责任心强、操作水平高的学生当课代表,总体负责本班训练期间的分组安排、纪律管理及卫生安排等一系列实验室管理工作。同时课代表负责收集同学们在操作中遇到的疑问及难点,这样指导老师在巡视指导时更加有针对性,增强了教学效果。
2. 完善实验考核体系
2.1 强化实验考核制度
我院将实验课考核成绩由原来占护基总成绩的30%增加到50%,可由阶段考核及操作总考核组成,其中操作总考核占实验课考核成绩的70%。建立实验课试题库,阶段和操作总考核都实行完全“教考分离”,由非任课老师从试题库抽题出卷,学生采取随机抽签的方法选择考试内容。考核时每项操作都以病例形式出现,考核内容包括操作前准备、护士素质要求、评估、操作过程(操作熟练程度、沟通交流能力以及发现问题、解决问题的能力)以及病人安置和物品处理等操作全过程。考核过程中限定时间,超时扣分,对于违法原则性的错误,一律不及格,并集中辅导。加大实验课成绩的比例与测评内容、方式的改革,明显提高了学生动手的积极性,有利于综合能力的培养[4]。
2.2 制定操作练习评价手册
操作练习评价手册由评分标准及评价记录、操作流程及注意事项、实验报告三大部分组成,其中评价记录包括自身评价、同学评价和教师评价,分别由5次自身和同学评价记录,以及2次教师评价记录组成,自身和同学评价占本操作得分的20%。通过自身评价和同学评价,学生扮演了教师的角色,不但可以提高对操作要点的掌握程度和拓宽对内涵的深度理解,还可以培养评判性思维和团队协作精神,有利于综合能力的培养,真正体现“以学生为主体”的教育理念。
参考文献
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考核体系改革 篇10
1 改革课程平时考核内容, 以临床为导向, 培养外科基本能力
外科手术学课程的教学对医学生爱伤观念、无菌原则、手术操作基本功以及严谨科学的工作作风的养成有非常重要的作用。平时考核贯穿于本课程的整个过程, 是保证外科手术学教学目的实现的重要环节。
没有无菌技术就没有现代外科手术, 无菌观念的建立无疑是外科手术学教学的核心[4]。但在外科手术学课程中, 发现由于手术操作是在动物身上进行, 以及以往实验课操作没有无菌要求和个人生活自然习惯等原因, 学生普遍对无菌技术的自我约束意识不强, 未能将其作为贯穿于手术始终的铁律应用于手术操作的全过程。虽经上课教师的反复强调和纠正, 在手术进程中, 学生各种违反无菌原则的现象仍然不时发生。为此, 将平时无菌观念考核加入到平时成绩, 并改为以实验小组为单位进行, 即小组中某个成员的无菌操作错误将直接影响到本组所有成员的平时成绩, 这与临床实际工作相吻合。实施此项考核改革方式后, 学生的无菌规范操作意识普遍增强, 违反无菌原则操作的情况大为减少, 课程教师的纠正操作次数也随之减少;同时, 考核还增加了学生的团队意识, 使同学之间互相敦促、互相学习并互相改进, 大大强化了学生的无菌观念意识。
麻醉记录和手术记录是麻醉师和手术医生每次术后必须填写并签字的记录, 具有法律效应, 因此其重要性不言而喻。为提高学生适应临床工作需要的能力, 将以往学生实验后填写的实验报告, 改为填写临床常规使用的麻醉记录单和手术记录单, 并作为平时考核成绩的一部分。填写完的麻醉记录单和手术记录单, 上交教师经批阅修改, 再反馈给学生。此项改革工作的实际教学效果反馈良好, 主要表现在: (1) 由于采用的是临床上实际使用的记录单, 比以往使用的实验报告更能真实的模拟临床实际, 使学生能及早学习临床手术和麻醉记录单的内容、格式及正确的填写方式, 减少了学生进入临床后的陌生感, 并提高了学生病案资料的记录能力。临床带教教师普遍反映, 改革后学生的临床独立工作能力大大提高。 (2) 另外, 小组操作中各学生分工不同, 麻醉师填写麻醉记录, 术者填写手术记录。麻醉记录单和手术记录单能更好的使学生体验不同角色之间的任务差别, 增加学生操作的兴趣和积极主动性。
2 利用竞赛考核方式, 促进学生自主学习, 提高外科基本技术水平
受授课学时所限, 学生应该掌握的一些临床基本技能单凭在训练课程所规定的时间内是很难完成的。同时, 如果是单纯的重复某一动作或者某种训练容易降低学生的学习兴趣, 引发学生的厌倦。学习缺乏主动性和积极性, 下课后很少再进行自我强化训练。针对以上情况, 尝试通过举办院内的临床技能比赛, 推动学生自觉强化外科手术基本技能的训练。
在课程中期, 组织一次以打结、缝合等外科基本技术为主要内容的临床技能大赛。学生竞赛成绩将计入课程的考核成绩。经过3年的尝试, 此项改革的效果十分明显, 具体表现在:首先, 考核形式比较新颖, 提供一定的奖励能激发学生学习的主动性, 调动了学生的求知欲望和学习兴趣, 并在竞赛过程中锻炼了学生的组织协调能力和团队协作精神;其次, 通过竞赛, 可以让学生在短时间内有针对性有目的性的对技能操作进一步巩固练习, 竞赛之前的强化过程比平时的普通训练效率更快, 效果更佳。比如打结速度这一项操作, 需要通过大量的练习才能达到每分钟60个单结的基本要求, 但由于课时的限制, 仅仅利用平时上课的时间, 是不可能给学生足够的时间进行训练, 从而达到基本的速度要求。通过竞赛的激励, 参赛学生自发的利用课余时间主动练习, 大大提高了其自身对外科基本技术的掌握水平。竞赛成绩显示, 学生的外科基本功在短时间内均有了大幅的提高, 速度打结的达标率达到80%以上。同时, 教师还可以通过竞赛发现学生临床技能操作中的共性问题和职业操守的不足, 及时予以纠正和指导, 并针对性地改进自身教学方法和手段, 促进教学效果的不断提高。
3 理论和技能考核结合, 全面评价学生外科基本能力
经过平时的严格要求和竞赛的强化训练, 到课程结束时, 大多数学生对外科基本操作均已能熟练掌握, 因此, 在期末考核时, 除了考查学生外科基本理论掌握的情况外, 重点考核学生综合运用外科基本技术的能力。我们模拟临床手术操作过程, 自主开发设计了综合外科训练考核装置, 该装置可以同时考核皮肤切开、血管切断结扎、深部打结和解剖剥离等多项外科技术, 可以较全面地反映学生之间的外科基本技能掌握的差别和组合使用的能力。
综合来看, 本课程考核系统有如下特色: (1) 考核时间设置多样化:从平时到课程中期及课程末期都设置了考核, 避免了学生期末突击复习应付考试的弊端, 但学生负担并未明显增加, 增强了上课的效率, 并且避开了遗忘规律带来的缺点。 (2) 考核形式设置多样化:从实验课要求规范到竞赛以及最后的期末考核, 不同的形式考核目的不同, 从而能全面的训练学生, 达到本课程的多项教学目的。 (3) 考核效果多样化:本考核体系除了能增强学生外科手术的技能操作外, 还能增强学生的团队协作精神及活动组织能力, 达到了素质培养的要求。
考核方式在整个教学过程起着至关重要的, 直接影响着学生学习的积极性和自觉性。既往传统的考核方法手段单一, 不利于培养学生的综合素质, 因此在教学改革和创新教育中应注重加强考核的多样化和实用性。通过上述考核体系, 学生的外科基本技能的掌握水平普遍提高, 临床实习带教教师对考核改革后的学生反馈, 普遍认为比改革前学生临床操作能力明显提高。当然考核体系改革是一项复杂的系统工程, 涉及内容广泛, 因此还有许多地方, 有待于进一步的规范和调整。
摘要：对外科手术学来说, 技能的训练及考核培养显得尤为重要。该考核体系经过不断摸索取得了较大的成效, 具体内容包括:贯穿整个课程的平时表现考核、课程中期的竞赛考核及课程末期的技能操作期末考核。本体系的特别之处在于考核时间及考核形式设置多样化, 值得推广。
关键词：外科手术学,技能考核,考核评估
参考文献
[1]尚丹, 郑启昌, 彭义香, 等.外科手术学中多站式考核评估体系的应用探讨[J].中国高等医学教育, 2011 (11) :45-46.
[2]雷学锋, 张磊, 祝海洲.外科手术学技能考评标准化模式的探讨[J].医学教育, 2004 (4) :61-62.
[3]周忠信, 蔡开灿, 邓文峰, 等.外科手术学教学中大学生团队精神的培养[J].局部手术学杂志, 2012 (4) :449-450.
企业员工绩效考核体系建设 篇11
关键词：企业员工；绩效考核体系；某石化企业；建设
员工绩效考核是一项系统性的工程。绩效考核要通过必要的制度对员工进行管理，并且按照合理的方式和流程对企业员工职务的胜任能力、工作态度与绩效进行综合评价的一项重要活动。
一、绩效考核体系建设的重要性
绩效改革制度对企业的发展和今后的延续性都有着不可小觑的贡献，因此应该从战略的角度来建立和实施绩效考核体系，并对各项考核内容赋予相应的标准，并对其进行科学的指导，以充分实现企业的发展战略目标。绩效考核由于其重要性，目前已成为企业管理的重要内容之一，通过绩效考核，企业可以清楚地了解其员工的日常表现，对其进行针对性的改进，为企业制定完善的人力资源管理措施奠定基础。
二、某石化企业员工绩效考核的现状
某石化企業经过近些年的发展，其在组织架构上已变得十分成熟。其在业务总量、员工数量、整体规模等方面都取得了较大的发展，但是其现有的人力资源管理体制难以跟得上企业发展的需要，其弊端不断显现。该企业对员工的绩效考核主要是从中层管理者、部门员工以及民主评议三个较多对普通员工实施绩效考核工作。部门领导综合评议主要是指被考核人所在部门直接负责人组织中层干部对其进行评议和打分，民主评议主要是由员工所在部门对其进行评分。同样去掉10%的最高分和10%的最低分，并求平均分。三者的评分按照4：3：3的权重进行加权计算得到综合得分，然后算出相应的排名。
当前该企业的绩效考核体系还存在较大的问题，其绩效考核机制需要不断进行改进，绩效考核目标的定位很不明确，考核指标还不明确，难以全面反映员工具体的工作绩效，企业当前的绩效反馈和沟通机制还很不健全，对其绩效考核结果的重视度和应用程度较低。因此，该企业的绩效考核体系必须要改革和完善，已达到更加满意的效果。
三、某石化企业绩效考核体系建设方法
（一）绩效考核目的的确立
1.战略目的。企业日常进行的各项工作都是以实现企业的发展战略为目标的，所以，绩效考核作为企业人力资源管理过程中的核心内容页有很大的战略目的。
2.管理目的。管理人员对绩效考核结果较差者进行分析，找出其中存在的各种原因为其下一步的管理工作提供一定的依据。对于绩效考核结果较差者要进行批评教育甚至解除劳资关系；对于绩效考核结果十分优秀的员工要采取积极的激励政策，比如薪酬激励和职位晋升激励等。
3.发展目的。企业在对员工工作能力、综合素质、潜力等的以往考核结果分析的基础之上，通过不断建立下一阶段的绩效考核指标体系来使得员工素质不断提高，根据自身的优缺点合理调配工作，使得员工在替身自身工作绩效的过程中也同时提高了企业的整体绩效，实现企业与员工的“双赢”。
（二）根据企业绩效制度建立与之适合的文化来促进其发展
在当前企业管理理论中，企业文化已成为企业重要的战略管理措施，企业文化与绩效考核具有相辅相成的关系。本文主要对某石化企业建立绩效文化提出以下建议：
1.应该在企业的发展过程中将企业文化融入到绩效考核中。某石化企业的从建立至今仅仅几年的时间，其企业文化还不成熟，因此必须要借鉴其他的企业文化，不断完善自身的发展，因此必须要有步骤、有计划的实施，这需要企业管理层和员工的共同努力。
2.要灵活理解企业的发展情况，要建立属于自己的发展规划，不要死板的模仿别的企业的优秀方案，而应该从自身的实际情况出发，建立适合自身发展的企业文化，在实际过程中要不断进行研究和磨合，最终建立能够适应A企业发展战略要求的绩效文化。
（三）管理体系要合理并与绩效考核标准相一致
建立有效的管理体系是企业得以持续发展的关键影响因素，也是重要基础。如果企业已KPI作为考核方法，应该要建立和完善相应的指标体系，并对企业的各项财务和流程指标进行处理，使其在企业的运营中具有较强的流动性，使其能够有效反映出企业发展过程中真实的情况，以提升企业绩效考核的效果，缩短其与市场变化质变的差距。所以，某石化企业可以从KPI的思想出发，从企业战略目标出发，建立有效的管理体系，从而使企业效率提高，管理得到完善，效益得到提升，最终使绩效体系能够得到不断完善和发展。
（四）对绩效制度进行改革创新，合理调控
工作人员针对绩效考核体系的各个环节存在的问题具有质疑权，可以以书面的形式将绩效考核体系的修改议案上报给企业的人力资源部门。该企业可以在绩效考核结束后的一周内，人力资源管理部门在全企业中广泛征求员工关于绩效考核体系的修改意见。在接到修改意见之后，要充分调动各部门的配合，并对各项意见进行调查核实，将最终的结果反馈给企业的高层管理者。经过高层管理部门对现有的绩效考核体系进行修正，并将最终结果在企业内进行公示。只有根据该企业的现实情况，并广泛征求员工的意见和建议才能保证企业绩效考核体系的有效性，使其发挥应有的作用。
四、结语
某石化企业作为一家国有企业，其在员工绩效考核体系建设方面还存在诸多的问题，本文通过认识不足并将考核体系完善，从而更好地为企业实现利益最大化的目标作出贡献。
【参考文献】
[1]周丹薇.怎样提升员工绩效考核水平[J].中国石化，2013（05）.
[2]白陶.辽宁LD润滑油公司员工绩效考核研究[D].大连海事大学，2015.
考核体系改革 篇12
2010年7月起,我院对原有的考核体系进行了改革,修订了一系列新的管理制度,实施全新的考核方法,在考核的主旨、内容、流程、方法等方面进行了改革,并将考核结果与奖金关联,实行绩效考核。考核强调住院医师在培训过程中的行为表现及工作能力,并运用评估结果对住院医师进行公正评价、人事决策和薪酬分配,以激发住院医师的培训热情[2]。以下将对本院考核体系的改革情况做一阐述。
1 方法
1.1 考核内容
考核具体内容分为行为考核和能力考核。以往管理部门过分强调了能力考核而忽略了行为考核。新的考核体系不仅重视能力考核,更加关注对住院医师良好行为习惯的培养。
1.1.1 行为考核
1.1.1.1 日常考核。
日常考核在出科时进行,采用“360度考评方法”[3]。考核时由科室主任、带教医师、教秘、医干、护士长组成的5人考核小组及3名病人共同完成。内容包括:政治思想、学习与工作态度、劳动纪律、医德医风、团队精神和沟通能力等。以百分制评分表形式进行打分。考核结果由本院住院医师规范化培训工作办公室(以下简称规培办公室)存档。
1.1.1.2 各类出勤率。
月考勤,按天计算,缺勤者按天计扣奖金;全院业务学习出勤率、例会出勤率、住院医师培训专设讲座出勤率,要求出勤率为100%(病假等特殊情况需提交相关证明),未达者视为当月日常考核为不及格。
1.1.1.3 其他视为考核不合格的情况。
出现以下情况:发生违反医院规章制度和员工守则的行为;未执行轮转计划者;在各项考试考核检查中发现弄虚作假者;出现1份及以上丙级病历,住院医生为主要责任者;2份以上乙级病历(同时按医院质量委员会规定,每份病历扣款200元);发生以住院医生为主要责任者的医疗事故(同时按本院医疗事故管理规定接受处罚);《住院医师培训登记手册》登记情况抽查发现未及时登记时间超过1周者视为当月日常考核为不及格,2次及以上者年度考核不合格。
1.1.2 能力考核
1.1.2.1 出科考核。
在本院住院医师规范化培训学科管理专家组(以下简称“规培专家组”)的统一管理和监督下,在各专科轮转的住院医师出科时需参加由该科室组织的出科考核。出科时要进行本专业基本理论、基本知识与基本技能考试,采取学分积累、笔试、机考、临床技能操作考试、模拟人病例考试等多种考试方式,以百分制进行打分。同时对住院医师临床业务能力、科研能力、教学能力、自我学习能力等情况做出评价,考核结果记录在《住院医师培训登记手册》中,并最终汇总至规培专家组处,考卷及评价表由规培办公室存档。出科考核不及格者给予一次补考机会,补考仍不及格,需补该专科轮转。
1.1.2.2 年度考核。
由规培办公室统一组织,规培专家组制定年度考核方案内容,重点考核住院医师该年度的临床业务能力、工作成绩、职业道德和完成培训内容的时间和数量,结果分为“合格”和“不合格”,将考核结果及有关奖惩情况在《住院医师培训登记手册》中记录,考卷及评分表由规培办公室存档。
1.1.2.3 专项考核。
专项考核包括:(1)住院医师在第一年应通过病历书写、体格检查考试,该考试由规培办公室会同规培专家组组织实施,以百分制进行打分;不及格者视为当月日常考核不及格和年度考核不合格;(2)参加医务部组织的“三基”培训及考试,不及格者视为当月日常考核不及格和年度考核不合格;(3)按时参加上海市统一组织的公共科目考试,不合格者视为当月日常考核不及格和年度考核不合格;(4)参加“执业医师考试”并取得执业医师资格,不合格者视为当月日常考核不及格和年度考核不合格;(5)专业外语考试:除科室自行组织的考试以外,规培办每年组织一次统一的专业外语考试,应达到每小时能笔译2500个印刷符号以上,不合格者视为当月日常考核不及格和年度考核不合格。
1.1.2.4 院内结业综合考核。
规培专家组对按规定完成培养计划的住院医师进行院内结业综合考核,院内考核合格,才能报上海市住院医师规范化培训结业综合考核。
1.1.2.5 结业综合考核。
参加全市统一考试,合格后获取住院医师规范化培训合格证书。
1.2 考核结果
考核计算方式分为百分制和非百分制。百分制的考核结果分为“优秀”、“良好”、“及格”、“不及格”四种,非百分制的考核结果分为“合格”与“不合格”两种(表1)。
1.3 培训及考核流程(图1)
1.4 考核结果与奖惩
新的住院医师规范化培训考核体系不仅在考核内容做了较大的调整,而且进一步将考核结果与住院医师的绩效和培训延展过程关联(表2)。
住院医师奖金等福利待遇由人力资源部、财务部(绩效办公室)会同规培办公室统一管理。每一项考核结果均与住院医师绩效挂钩,旨在运用绩效这一杠杆有效提高住院医师的培训热情,以期达到提高培训质量的目的。百分制计算的考核与绩效关系如下:优秀:100%月奖金;良好:90%月奖金;及格:70%月奖金;不及格:50%月奖金。非百分制计算的考核与绩效关系如下:合格:100%月奖金;不合格:50%月奖金。若当月内出现多项考核,则按最低一项考核成绩发放奖金。
年度考核或结业综合考核不合格及缺考者,由住院医师本人提出申请,经院“毕教委”批准,培训时间顺延。顺延时间最长为1年,延长期内签订培训协议,不再签订劳动合同,不享受工资福利和社会保障待遇,培训费用由个人承担。
两次年度考核不合格者,报市联系会议办公室审查后,停止其住院医师规范化培训资格。
1.5 考核原则
为了使考核结果更为客观准确,在考核过程中需要遵循以下原则[4]:
一是保证公平。公平是考核的前提,如果考核不公正则难以发挥考核应有的作用。
二是严格考核。需有严格的考核制度和科学考核方法。
三是单头考核。单头考核指对职工的考评,都必须由被考核者的“直接上级”进行。带教医师相对来说最了解住院医师的实际工作表现,因此对住院医师的行为考核都由住院医师的带教医师和科内教秘进行。单头考评明确了考核责任所在,并且使考评系统与管理部门取得一致,更有利于加强职能部门的指挥机能。
四是公开考核结果。考核的结果对住院医师完全公开,使其了解自己的优势和不足。
五是考核结果与住院医师切身利益相关。如奖金、评优、顺利进入下一阶段培训及留院工作机会等。
六是尽量客观。考核时根据制度所规定的标准客观评价。
七是结果反馈。在考核结束后及时将考评的结果反馈给住院医师,同时对住院医师说明考核评价。
八是差别对待。对不同培训学科的住院医师的考核方法、考核内容应根据实际情况而异。
2 结果
自2010年7月该新的考核方案实施一年多来,共有13名培训住院医师因考核不理想而扣发相应奖金(表3)。
扣发奖金的理由和具体情况通报至规范化培训工作办公室各成员,并和被扣奖金的住院医师进行单独谈话。对于出科考核成绩不佳的住院医师,规培办公室和基地专家小组采用“会诊”制度,分析其失分原因,采取相应措施。从2011年7月至今,各科室对住院医师各项考核严格要求、严格把关,住院医师在各项考核中通过率逐步提高,考核体系改革初步取得成效。
3 结论
本院旧的考核体系,只强调了乙级病史、出勤率等方面考核,对医德医风的考核中忽略了病人评价、科室评价和自我评价,对工作态度的考核中缺乏对工作质量、工作量、工作主动性和工作责任感等方面的考核。以上的考核形式主观性过大,没有量化的考核指标,难以进行客观评判,且考核结果不与奖金绩效挂钩,考核往往流于形式,无法提升住院医师培训的积极性。同时,旧考核体系以病史质量替代临床能力考核,没有系统的临床水平考核,不利于培养具有合格临床水平的医师,远不能达到预期的培训目的。为解决多年来住院医师规范化培训不按时轮转、培训松散、培训质量不高的现状,本院努力探索建立一套切合实际、内容全面、科学发展的考核体系,使之在职能部门的管理和住院医师培训目标的完成中发挥作用。
新的考核体系将考核分为能力考核和行为考核,能力考核中又细分为出科考核、年度考核、专项考核、院内结业综合考核及上海市结业综合考核;行为考核中分为日常考核、各类出勤率、其他视为考核不合格的情况。上述考核内容是对旧的考核体系进行补充和完善,尤其在日常考核中运用了360度考评方法,多角度、全方位地考核住院医师,合理利用各方面压力促使他们全身心投入培训。
住院医师规范化培训核心问题是培养具有高水平、高素质的医师。为实现这一目标,提高住院医师的学习的积极性和主动性就成了最关键的因素。将考核与绩效挂钩,能够极大地刺激住院医师培训的积极性[5]。绩效考核的推行经历了4个阶段:形式期、行事期、习惯期和文化期。管理人员首先掌握考核方式,进入实际操作,并通过公平、公正、公开的原则,让被考核者认可考核,接受考核。渐渐绩效考核形成习惯,住院医师和管理人员能自发进行考核、计算绩效。最后,绩效考核与本院住院医师规范化培训紧密结合,形成一种文化。
虽然新的住院医师考核体系已在本院的住院医师规范化培训过程中发挥了一定的积极作用,但考核过程中难免还是会出现一些偏差,例如考评者的主观情绪、不同的考评者对所考核维度的意义及权重认识不同等,这些偏差往往使考核的公正性和客观性受到影响。因此,今后我们除了充分利用现考核体系对住院医师进行管理以外,同时也将不断探索新的考核方法和措施,从信度和效度方面评判考核结果,认识考核中出现的种种误差并提出改进方案,提高考核的准确度、灵敏度,为培养真正具有良好临床水平、能为全社会提供福祉的好医生以及我国医改的顺利实施和圆满成功贡献自己的绵薄之力。
摘要：目的:在上海市推行新的住院医师规范化培训制度之际,东方医院对原有的住院医师考核体系进行改革,探索住院医师规范化培训过程中更合理的考核体系。方法:对住院医师考核体系的主旨、内容、流程、方法及与绩效挂钩等方面进行改革。结果:改革后的考核体系有利于提高住院医师培训的积极性,提高对住院医师培训的管理效率。结论:探索建立一套适合于住院医师规范化培训的考核体系,可有效提高住院医师规范化培训质量。
关键词：住院医师规范化培训,考核体系,改革
参考文献
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