实训考核体系

实训考核体系（通用10篇）

实训考核体系 篇1

在数控车床实训教学中, 构建全面、可行、精细的考核体系, 对教学质量、教学效果有着显著影响, 对学生学习兴趣、上进心、纪律性起着关键作用, 能促进现场教学规范有序组织, 可以公平鉴定学生实习成果, 解除学生成绩评定不平衡心理。现主要从以下几方面进行详细阐述:

一、考核内容逻辑全面化

考核内容是考核体系的重要组成部分, 包含技能知识、综合素养、考勤成绩、实训报告、过程操作五个部分。在技能知识点选取上应逻辑化, 符合由简单到复杂、由单一到综合的知识成长规律, 分项目、分任务实施, 合理分配各任务操作时间。综合素养包含安全生产、职业规范、责任安全意识等并配备相应配分标准。考勤分为迟到、早退、旷课、出勤、病假、事假, 配备相应配分标准。实训报告包含实训目的、任务知识点、任务要求、工艺分析、程序编写、问题分析、实训总结、书写规范, 并配备得分标准。过程操作是对学生职业规范的评定体现, 只扣分, 包含着装、工具架摆放、场地清扫、团队协作等, 并配备相应扣分标准。

二、考核方式注重过程化

教师先制定基于工作过程的评定方案, 由师生去执行反馈, 共同评定结果。将实训人数依机床数量进行分组, 对每位同学建立全程档案跟踪记录, 突出学生主体、教师引导教学模式, 在课后总结时提供改进措施, 实现教学、评价、反馈、改进的闭环控制。项目任务考核中设有教师评价 (50%) 、师生共评 (50%) 、学生自评三大评价主体, 并给予结果分值及问题处理措施、解决方案。学生自评中, 为避免高估评分, 只能作为寻找疑问的一条重要途径, 不计入评定成绩。

三、考核标准制定精细化

各项目任务考核细则内容应列出详细配分、扣分标准, 决不能含糊不清、模棱两可。例如, 早退扣3~5分, 不规范操作酌情扣3~5分等, 必须改为确定分值。对任务零件评分表应标注超差范围、形位精度等项目配分与扣分标准, 同时应严格规定操作时间、规范工艺文件, 要精确到具体细则内容配分, 通过详细评分标准, 使学生增加学习动力, 提高学习兴趣, 从做的过程中达到课程教学目标。

四、考核人员结构合理化

教师、学生组成了考核体系的评价人员, 其中教师是评价方案制定人。师生共同组成评价团队, 充分发挥学生主体作用。由于教师所指导学生人数较多, 应从学生每小组中抽出一个人, 去扮演企业检验员角色, 来有效控制该小组现场检验程序, 最后教师带领各小组检验员, 对其他学生抽测检验, 共同分步骤、齐合作完成每个学生车削加工零件的检验工作, 得出评定成果, 既公平又体现团队协作精神, 保证检验工作高质量完成。

五、考核结果体现公平化

考核结果是实训教学的成绩评定依据, 体现为优秀、良好、及格、不及格四个等级, 各项权重比例分别为60%、20%、10%、10%。在各项评定中都依考核标准严格评定分值, 解决了分值由来的不明确、定等模糊问题, 消除了学生不平衡心理现象, 做到公平公正, 有据可查。

总之, 构建完善、精细的考核体系是基于工作过程开展数控车床实训教学的有力保证, 是适应企业工作岗位要求发展趋势的迫切需求, 也是提高教学质量的重要途径、规范教学组织的内涵支撑, 能使学生提早步入工作岗位的真实模拟情境, 去严格规范自己的实践操作行为, 适应企业工作流程, 提高自身综合素养与职业道德。

参考文献

周爱国, 邓湘滨.基于工作过程导向设计《数控车床编程与实训》课程教学初探[J].科学时代, 2010 (4) .

邓光, 傅伟.高职教育工作过程导向课程的基本内涵[J].中国高教研究, 2010 (9) .

随机抽签的实验实训考核方法 篇2

[关键词]高职院校；实验实训；考核；随机抽签

一、提出的背景

实验、实践环节既是对所学理论知识的验证与巩固，又是培养学生动手能力的重要手段，是培养素质型人才的主要途径，对于高职院校而言尤其如此。教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高〔2000〕2号）中提出：实践性教学在教学计划中应占有较大比重。劳动保障部、教育部、人事部《关于进一步推动职业学校实施职业资格证书制度的意见》（劳社部发[2002]21号）也指出：高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生技能的培养。改进人才培养方案，创新人才培养模式，强化学生技能训练，增强毕业生就业竞争能力。

二、存在的问题

长期以来，在各个高职院校中，由于实验设备、器材的不足，以及学生思想上的不重视，实验、实践教学环节的效果是不理想的。在以往的实验实训中，真正动手的只有少数几个学习成绩好的和喜欢动手的同学，大部分同学都是围在旁边看，甚至到别的组去串门、聊天，完全一副“能者多劳、事不关己”的样子。

而高职院校是以培养学生的实践动手和分析解决问题的能力为主要教学目标的，为了能够培养出符合社会和企业需要的毕业生，必须要充分使实验、实践教学环节的作用发挥出来，笔者认为除了要在教学内容的安排上尽量与工程实际贴近，充分激发学生在实践课程教学中的学习积极性与主动性外，对实验、实践教学环节的考核方式进行改革也是很有必要的。经过笔者长期调研并与相关实验、实训课程带教老师的多次研讨，认为造成大多数学生不愿动手的原因主要有这样几个：

首先是实验、实训考核的方法存在缺陷，由于当时学院实训、实验设备较少，考核时，必须一套实验或实训设备安排四、五个同学，这样学习不主动、动手不积极的同学于是就乐享其成，助长了这种懒汉思想；

其次是学校的实验、实训设施满足不了学生人人动手的要求；

第三是实验、实训考核的分值较低，只占该门课程的30%，并且实验、实践环节的考核成绩是附属于理论课程的成绩中，以往的成绩是从学生的考勤、对待实验、实训课的态度以及实验、实训报告的完成情况来评定，而对实验、实训过程及实验、实训技能的考核却很难完成。这里面，教师的主观印象起主要作用，而学生的实际能力可能得不到体现。

三、解决的办法

找到了产生问题的原因，那么相应的解决问题的对策也就应声而出了，这些对策就是：

首先，大幅提高实验、实训课程成绩在该门功课中所占比重，将实验、实训由原来依附于理论课程的地位中解放出来，作为一门单独的课程进行考核，单独记录成绩，这也顺应了当前职业教育的要求、特点和趋势。

其次提请学院领导加大对实验、实训场所的资金投入，提高学院在实验和实训方面的硬件水平。几年来，我们欣喜地看到，随着我院新校区的逐步建成，学院各专业的实验设施、实训基地已较具规模，已完全能够满足学生实验实训要求。

第三，改變实验、实训课的考核方法。

新的考核方法是将各个模块中包含的实验或实训分别作成若干个签，有多少个学生参加考核就做多少个签（同一项实验或实训内容不少于三张签，视参加考核的学生人数而定），由学生在实验或实训考核时现场随机抽取，抽到什么就做什么（实验或实训操作），这个抽签过程完全是随机的。这样学生因为在将来的实验、实训考核中不知道会抽到什么签，完成什么考核内容，因此对每个实验、实训内容都要进行充分的准备，因此在平时的实验、实训中必须认认真真、踏踏实实地动手操作，再也不敢存有侥幸心理了，否则在期末实验、实训考核中就过不了关而导致挂科。（而且在平时进行实验、实训操作中遇到问题、困难还可以问老师，也可以和同学进行讨论，但在期末实验、实训考核中确完全靠自己解决了，老师在这时只对你的操作过程和成果进行评定和打分，对你在实验、实训考核过程中出现的困难和问题是不会给出任何提示和帮助的。因此学生在平时的实验和实训中就必须对每一个实验和实训环节都必须心中有数、胸有成竹，而这些不通过自己的亲手操作是不可能做到的。）

这套考核办法实施后不久，我们欣慰地发现，原来上实验、实训课时，大多数学生心不在焉，巴不得快点完成任务，早点回到宿舍，那管什么实验数据准确与否，也不管实训操作是否符合规范要求和工艺要求，这些现象现在再也看不到了。现在上实验、实训课，同学们都积极开动脑筋，抢着动手操作，有时为了一个数据的些许出入而反复验算，或为某个施工过程、施工部位的瑕疵而主动要求返工，有的实验实训内容做了一遍又要求再做一遍，下课铃声响了也不肯离开，央求老师再给一次机会重做。

这套实验实训考核办法施行以后，虽然实验、实训课的带教老师比以前上课要辛苦得多，但看到学生们的这种一丝不苟的科学精神和踏踏实实的工作态度在逐渐养成，带教老师们都普遍反映“虽苦尤乐”，更多的体会到了教学工作的成就和乐趣，教学的积极性和主动性也大大的提高了。

四、评分细则（以某建筑电气实训操作技能考核为例）

1.平时实验、实训成绩占40%（40分）

（1）实验、实训课态度端正20分

若有闲聊、串门，每次扣3分。

（2）实验、实训课出勤占20分

若有迟到、早退，每次扣3分。

2.实训操作考试成绩占60%（60分）

某建筑电气实训操作技能考核评分表（略）

五、改革的成效

（1）改革后的实验、实训教学考核办法充分调动了学生对实验、实训课程学习的积极性和主动性，针对性强，使实验、实训课程的教学效果大为提高，达到了“高职院校学生应具备的较强动手能力的教学要求”。提高了学生就业岗位的适应能力，使学生能更好就业，同时也能更快地融入新的工作之中去。

（2）改革后的实验、实训教学考核办法也促进了教师不断提高自身的业务水平。新的考核办法要求教师不仅要有扎实的理论知识，还必须具有丰富的实验、实践经验，教师必须不断了解和学习相应专业领域的新知识，努力拓宽自己的知识面，尽快完成向“双师型”（即工程师和讲师）教师的角色转换。

（3）改革后的实验、实训教学考核办法首先在我院环境工程系“建筑设备”专业试点，取得成功后现已推广到全院各系各专业使用，据师生反映，教学效果非常显著。

实训考核体系 篇3

1 日常考核和操作技能考核 (占实训考核的30%)

根据多年来的实践教学经验, 日常考核可有效提高课堂教学效果, 提高学生的整体素质, 改善部分学生平时上课应付、考试时突击的现状, 对学生树立正确的学习理念、养成良好的行为习惯具有重要作用。 (1) 考勤和行为规范。建立学生电子考勤系统, 记录学生迟到、早退、旷课、请假等情况;课堂随机抽查, 可采用提问、实训后回示等方式, 检查学生课前预习情况和课堂学习效果。 (2) 实训教学项目完成后的操作技能考核, 如穿手术针、单手打结可采用竞赛的方法, 如穿手术针, 可5 名学生一组, 同时进行, 考核时间为1 分钟, 根据学生仪表、操作的规范程度及穿针数量进行打分。学生人人参与, 有些院校对操作考试采用抽签式考核方法, 在一定程度上反映了真实的教学效果[2]。

外科无菌技术采用技能操作考核, 如外科洗手、穿无菌手术衣、戴无菌手套。操作时间在10 分钟以内, 其中外科洗手消毒整个过程不少于5 分钟, 可以2 名学生一组, 同时进行, 另外叫2 名学生担任巡回护士, 协助穿无菌手术衣。

2 实训报告 (占实训考核的20%)

实训报告是学生对实训过程的真实记录。外科护理学实训报告主要包括实训目标、实训用物、实训方法、实训内容、绘图区及实训体会6 个方面, 其中实训项目、实训时间、实训地点, 指导教师要求在实训报告的固定位置及时填写, 并要求学生在实训项目完成后两天内提交实训报告。教师根据实训报告内容是否完整、书写是否规范、字迹是否清晰、综合能力表现等方面进行评价打分。

3 学期末的综合技能考核 (占实训考核的50%)

综合技能考核是在操作技能考核的基础上增加情境模拟教学中学生行为表现考核, 考核项目有创伤救护技术、心肺现场复苏术、胃肠减压等, 每个项目创设临床情境, 考查学生对知识的应用能力、语言表达能力、沟通能力、应变能力等。考核项目的操作程序及评分标准参照往年全国职业院校技能大赛高职组临床护理技术操作程序及评分标准, 学生抽签决定考核项目, 考核时间为5 分钟, 采取一对一的方式在模拟病房进行。

4 实训考核反馈

反馈式教学是在充分运用多种教学方法的基础上, 注重学习效果反馈的一种教学模式, 能够加深学生对所学专业知识的理解和掌握程度, 达到能力提升[3]。因此教师对考核结果进行反馈具有重要意义, 把结果反馈给学生, 以便及时改进。

日常考核结果一个月公布一次, 对表现好的学生进行表扬, 指出部分学生存在的不良行为习惯, 以便及时改进, 如无菌技术操作中, 脱下的手术衣、手套乱放;手术基本操作中, 台面上的器械、针、线、无菌碗等物品放置凌乱, 操作不规范等。

实训报告的反馈, 选出每个实训项目得分高的实训报告在班级进行展示, 而对实训报告中存在的问题予以指出。有的学生书写的实训报告内容不完整、不正确, 如术前准备学习了手术人员的术前准备和患者术区的皮肤准备, 有的学生只写了手术人员的术前准备;外科洗手学习了七步洗手法, 而有的学生将教材上的4 种洗手方法照抄了一遍, 失去了实训报告的意义;在实训报告中设计了绘图区, 有的学生有图没有文字标注, 如器械台的铺置, 台上物品有标号无注明, 有的学生绘图错误, 如胸膜腔闭式引流装置:瓶内无生理盐水, 或者有生理盐水而长管未深入液面内, 从绘图中反映出闭式引流的概念、原理等知识学生没理解或者学习不认真, 实训时走过场, 实训后抄袭别人实训报告等问题。给学生讲清楚不认真做事的潜在危害, 适时强调临床护理工作、护理记录及护理文书书写的重要性, 增强学生的法律意识、证据意识和自我保护意识, 从现在起就养成好的学习和工作、书写习惯。加强日常考核和实训报告考核后, 学生的学习态度有了很大变化, 对实训的重视程度提高。

技能考核反馈:每一项技能考核结束后, 教师对每名学生的操作进行单独点评, 指出优点和存在的不足, 并且让考核前几名的学生给大家再展示一遍, 这也是其他学生纠正自己错误和再学习的过程, 最后教师进行总结。如在综合技能考核中存在的突出问题:一是与患者的沟通不切实际, 流于形式, 有的学生几乎无沟通就直接操作, 介绍自己和核对患者时很生硬;二是面对突发情况不能灵活处理。针对这些问题, 在实训教学中应多创设情境、多练习, 培养学生的语言表达能力、沟通能力和应变能力。

摘要：以高职教育培养目标为依据, 从日常考核、实训报告、技能考核及考核反馈等方面完善实训考核评价体系, 提高学生的综合能力和实训教学质量。

关键词：外科护理学,实训考核,考核反馈

参考文献

[1]费素定, 王小丽, 徐金梅.急重症护理实践课情景模拟教学的设计与实施[J].中华护理杂志, 2011, 46 (6) :589-591.

[2]高国丽, 张敏, 张丽雁.“外科护理学”考试方法的改革[J].中华护理教育, 2009, 5 (6) :274-276.

自动闭塞系统实训考核装置的设计 篇4

【关键词】自动闭塞系统 实训考核装置 C8051F410 考核软件

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02C-0191-02

各铁道类高职院校在铁道信号相关专业的人才培养、课程设置当中，自动闭塞实训系统的应用已经越来越广泛。自动闭塞实训系统的硬件构成与铁道系统实际使用的信号设备完全一致，信号设备可分为室内设备、室外设备与系统防雷三部分，在ZPW-2000A自动闭塞系统实训中最重要的技能考核点是室内设备的维修。而在实际使用过程中，室内设备的故障类型通常是断路故障，因此教师在对学生进行考核时，必须模拟实际故障场景中的断线故障，以此方法来评价学生对技能点的掌握。

在实训教学中，室内设备部分使用“区间信号零散组合1”进行配线与检修实训，该组合至少包括超过100个配线端子，教师在进行室内设备维修技能考核时，人为设置配线断路故障点需要耗费大量时间与精力，存在实训效率低下的问题;而且在考核中，难以对学生维修技能的过程进行评价，学生无法真正掌握实际工作中室内设备故障检修的方法，不能适应信号工的岗位需求。现有设备已无法满足教学的要求。

针对上述问题，研制了一种用于ZPW-2000A型自动闭塞系统实训的考核装置，提供了一种在实训中模拟室内设备断路故障维修的智能化考核方法。这是一种可通过上位机考核软件出题、评分的轨道交通信号控制系统实训考核装置，能快速设置断路点，并对学生维修过程进行公正的评价。

一、硬件电路设计

（一）设计方案

装置包括上位机考核软件与下位机控制器，上、下位机之间通过串口RS232连接。上位机考核软件采用VC开发，要求能够设置包含故障点信息的考核试题，并能根据学生维修情况自动评分。考核被激活后，数据与指令通过串口通信发送至下位机;下位机接收完毕后自动应答，并根据实时指令对相应的继电器进行控制，达到还原断路故障维修场景的目的。

下位机包括RS232电路、微控制单元电路、继电器驱动电路、继电器接口电路。采用单片机设计微控制单元电路，通过RS232通信接收上位机发送的数据，并执行相关指令，同时单片机还负责采集两路反馈信号。

将自动闭塞系统通过继电器驱动电路来设置继电器接口电路的断路故障点，达到模拟室内设备故障的目的。继电器驱动电路须要能够对超过100个配线进行通断控制。

下位机利用单片机对两路灯丝继电器的通断状态进行监控，并将监控数据通过RS232电路反馈至上位机，考核软件根据该灯丝继电器状态信息在界面中实时地转换显示信号灯的亮、灭状态。

（二）微控制单元与RS232电路设计

微控制单元电路采用C8051F410单片机作为核心。这是一款集成高速51内核的混合信号单片机，共有24路IO口资源，并内建多路12位逐次逼近型ADC，可以用于信号灯丝继电器的工作状态进行数据采集。为便于与上位机进行串口通信，RS232电路选用MAX3232电平转换芯片搭建。微控制单元电路、RS232电路原理图如图2所示。

（三）继电器驱动电路设计

继电器驱动电路要求能对数量较多的继电器进行驱动，因此使用74HC595输出位移寄存器芯片对单片机有限的I/O口资源进行扩展。该芯片可以完成串口输入转换成并口输出的功能，每片芯片只需要4个控制信号即可控制8路并口输出数据。设计使用4片74HC595级联，后级芯片的串行数据输入端口连接到前级芯片的串行数据输出端口Q7'，此时只需通过单片机的4根IO口线作为输入，便可扩展至一组32位并行数据输出。

用单片机控制总共四组32位并口数据输出，这样只需16根IO口线就可以完成128个继电器的通/断控制，在满足设备研制要求的同时，也留出了一定的冗余。

同时采用ULN2803芯片直接驱动继电器，芯片集成8路达林顿管，并内建肖特基二极管反向放电回路，无需外接二极管，每片芯片可以直接驱动8个继电器。

图3为继电器驱动模块电路原理图（A组）。包括4片74HC595芯片级联，用于扩展单片机的IO口线，分别编号为A1、A2、A3、A4，以上组成“A组继电器驱动电路”;整个装置包括A、B、C、D四组继电器驱动电路，限于篇幅，图中只给出A组电路原理图。四组继电器驱动电路构成继电器驱动模块，每一组驱动电路可驱动32个继电器，四组驱动电路一共能够驱动128个继电器，满足设备开发需求。

（四）继电器接口电路设计

图4为继电器接口模块电路原理图（部分），装置包含128路继电器接口，篇幅所限，图中只画出了8路继电器接口电路，其余继电器接口电路采用相同结构。“排线R1”与图3中的“排线1”用软排线相连，用于接收图3继电器驱动模块的控制信号;图中2路灯丝继电器接口与图2中的单片机17、18脚相连，用于反馈ZPW-2000A实训设备运行状态。

电磁继电器采用G6K-2F-Y-5V信号继电器，其触点容量满足自动闭塞系统实训的要求，并能够有效控制PCB规模。在对ZPW-2000A实训设备配线时将需要考查的线路与本装置的接线端子串联，接线端子继电器动触点与常闭触点连接“接线端子”，这样在继电器无动作时，保证设备与ZPW-2000A实训设备的接线无断路故障，在接到上位机指令后，单片机控制相应继电器吸合，产生断路故障现象。同样，控制继电器释放后，故障点得以恢复。以此模拟ZPW-2000A自动闭塞系统的断路故障。

继电器接口电路中使用超小型电磁继电器，并且继电器驱动电路与继电器接口电路之间用排线相连。这种结构方便调试、更换，也为后期使用中的设备本身的维护检修带来了很大的方便。

二、软件设计

使用VC开发上位机考核软件，主程序流程图如图5。教师使用考核软件对轨道交通信号控制系统实训进行故障点设置、考核分值设置，学生在查找故障点后可以在软件界面中对相应的故障点进行确认维修操作。

教师在软件中设置考核内容，上位机将题目中的故障点信息与指令通过串口发送至下位机。学生考核时根据信号设备知识在自动闭塞系统组合配线处查找故障点。当完成训练或考核后，只需在软件中勾选相应的故障点图标，软件自动判断学生选择的正确性，选择错误则扣分，选择正确时，软件通过串口通知单片机将故障点恢复完好，通过上述方法，考核软件可自动对维修过程进行记录、评分。

将该考核装置用于ZPW-2000A型自动闭塞系统实训中，经过应用证明，可以通过上位机考核软件设置题目并自动评分，上位机与下位机建立串口通信，下位机能够控制配线的通/断来模拟实际工作中的断路故障，可操作的断路故障点数量超过100个，满足自动闭塞系统实训的需求。装置能够对2路信号灯丝继电器状态进行采集，反馈的状态信号用于实时监测信号设备工作稳定与否。

教师在进行轨道交通信号控制系统实训时，无需再花费大量的时间进行手工设置故障点，可以把精力放在故障现象的讲解上，大幅提升了实训的效率。该考核装置功能完善，符合实际教学需求，适合推广至铁道通信信号专业实训室当中，同样地，该装置也适合推广至其他轨道交通类专业的实训当中，适用于包括断线故障维修内容的实训场合。

【参考文献】

[1]吕云芝，付又新，莫建国.ZPW-2000A型自动闭塞设备维护问答[M].北京：中国铁道出版社，2012

[2]贾毓杰.铁路信号与通信设备[M].北京：中国铁道出版社，2012

【作者简介】于维佳（1982— ），男，广西柳州人，硕士，柳州铁道职业技术学院讲师，研究方向：智能检测与控制技术。

实训考核体系 篇5

关键词：手术室护理,综合实训项目,考核法

手术室护理是外科最重要的实践操作课程。外科护理学教学大纲指出, 实验课的重点应集中在手术室护理工作中的无菌操作技能和术中配合[1]。护理操作考核是检查操作技术教学效果的重要手段[2]。为了在有限的学时内使学生掌握基本操作技能, 不但需要任课教师课前精心准备, 课中运用授课技巧, 而且还需要一种科学、公平的考核方式来促进学生课后练习, 最终取得满意的教学效果。

1 背景

传统考核方法侧重于学生是否严格按照评分标准完整地完成某一单项技术操作。该方法虽然可以使学生熟练记住操作步骤, 但过于机械化, 忽视了学生的能动性及外科护理各操作技术之间的互通性。考试时, 学生不需要深入思考该操作对应的疾病因素, 也不需要对病人实施心理护理及人文关怀。该方法评分标准的硬化指标, 在某种程度上扼杀了学生的创造性。

综合实训项目考核法是结合临床, 将所考核的操作项目融入病例中, 要求学生通过对病人的整体评估完成一系列相关任务, 从而考查其工作能力和水平。该考核法更重视对学生职业情感、临床思维和团队合作精神的培养[3]。

在此之前, 学生已学完基础护理学课程中的全部操作技术, 具备开展综合项目实训考核的基础。

2 对象

选取某院三年制高职助产专业2013级01—04班141名学生, 随机分为两组, 实验组67人, 对照组74人;均为女生, 年龄19~24岁。

3 方法

3.1 传统考核法

每6人一组, 严格按照操作流程 (更衣→洗手→穿无菌衣→戴无菌手套) 进行考核, 并依据评分标准对每名学生评分, 个人操作成绩即为考核得分。

3.2 综合实训项目考核法

每5人一组, 每组选出一名组长, 告知考核内容及考核方法。考核时提供6个不同的病例, 每组从中抽签选出一个, 然后具体任务由组员自己分配, 组长协调, 小组得分即为该组每名成员的操作成绩。

考核目标:模拟完成一台手术的工作流程。考核时需展现以下几方面: (1) 所选病例; (2) 更衣、洗手、穿无菌衣、戴无菌手套、铺无菌巾、器械台管理; (3) 巡回护士:开包、取物、准备; (4) 第一助手:皮肤消毒; (5) 共同完成器械清点工作。

4 结果

(1) 成绩比较:实验组平均成绩为82.7分, 对照组平均成绩为88.4分。

(2) 考核结束后当场对实验组发放问卷67份, 收回67份, 回收率100.0%。用Excel进行数据分析, 统计结果见表1。

5 分析与讨论

(1) 实验组平均成绩低于对照组。主要原因有: (1) 实验组考核内容多于对照组 (如摆放病人体位、消毒、铺巾、器械台的管理等) ; (2) 学生没有真正进入过临床, 手术室护士工作流程及工作性质对他们来说比较陌生, 难免出错, 所以扣分较多; (3) 考核方法不同, 评价指标不同。传统考核法严格按照评分标准进行扣分, 其内容单一、流程简单, 学生只要严格按照程序进行练习, 考核过程中遵循无菌原则, 一般都会得高分。而采用综合实训项目考核法, 考试内容广、涉及知识点多, 人员分工合作都由学生自己安排, 难度较大, 教师不但要根据操作评分, 还要对团队协作、分工安排等综合项目进行评分。

目前操作考核都是由任课教师考核自己所带班级学生, 存在评分人不同、考核标准不统一的问题, 这对学生非常不公平。如有的教师非常严厉, 要求也较高, 虽其所带班学生操作技术非常好, 但考核成绩却不如其他班学生高。针对这一现象, 需要我们制定出统一的毕业操作考核标准。学生只有达到这一标准, 才予以毕业。统一的考核标准杜绝了人情分数, 公平公正, 无论对教师还是学生都起到督促作用。

(2) 考核前, 实验组学生问问题的现象明显多于对照组。综合实训项目考核法非常灵活, 教师只是给出病例, 而如何展现手术室护理工作全过程则需要学生考前查阅大量资料, 且6个病例中只有1个是教师作为范例演示过的, 因此其他病例中体位摆放、消毒范围、铺巾方法都需要学生自己把握。因为是临时抽签, 临时定角色, 所以学生需要完全掌握6个病例中所有角色的职责, 才有可能考核合格, 因此实验组学生压力大于对照组。

(3) 由表1可知, 应用综合实训项目考核法对提高学生学习兴趣, 创新能力, 分析问题、解决问题能力及团队合作精神等均有很大的促进作用。

6 结论

综合实训项目考核法一改多年来手术室护理教学中的片段考核方式, 按照临床手术室护理工作流程进行考核, 较为系统, 贴近临床, 使学生置身于较真实的临床环境中, 通过扮演不同角色, 完成不同工作任务, 使其明白一台完整的手术需要每一名成员共同合作、相互配合才能顺利完成。该考核形式灵活, 难度大, 涉及面广, 对学生有一定的挑战性。将综合实训项目考核法应用于手术室护理考核中, 具有可操作性, 既可以充分利用手术室设备资源, 又可以使学生系统掌握手术室各项操作技能, 从而缩短学生进入临床手术室实习的适应期, 为实现教学与临床的零距离对接奠定基础[4]。

参考文献

[1]张咏梅, 钟建华.角色扮演法在手术体位教学实践中的应用[J].中华护理杂志, 2005, 40 (6) :458-459.

[2]黄谨耘, 史瑞芬, 曾丽芳.护理基本技术操作考核模式的研究[J].护士进修杂志, 2007, 22 (13) :1186.

[3]刘敦, 姜小鹰, 宋继红.情境模拟教学在普外科护理综合试验中的应用效果评价[J].中华护理教育, 2015, 12 (1) :34-37.

实训考核体系 篇6

关键词：院校机电专业,模拟机床排故装置,教学改革

高职教育是一种职业定向教育，近年来职业教育为区域经济和社会发展服务的功能越来越明显。以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，培养生产、服务第一线高素质劳动者和实用技术人才、培养数以千万计的高技能人才，办让人民满意的高职教育已成为职业教育战线的共识。我校的教学以培养学生动手能力为主，要求学生在毕业时都能考到职业资格中级证书甚至高级证书，以增强毕业生的动手能力和提高就业竞争力。模拟机床排故装置是高职院校机电类专业必备教学设施之一，同时也是劳动职业技能鉴定部门机床电气技能实操培训和考核鉴定的设备。为此，应国家劳动保障部的考核规定，我校电气工程系自制了3种8台模拟机床排故装置，既满足了平时课堂教学要求，也符合了国家维修电工考级的指定要求，3种机床为：CW6163B车床、M7120平面磨床、X62w万能铣床。

一、准备过程

1. 选定电气控制原理图

按照国家劳动部颁发的《电工技术等级标准》和《职业技能鉴定规范》中对初级工、中级工、高级工等不同技术等级培训与考核的要求，选定上述3种机床。具体线路图在维修电工教科书或电力拖动类、电气控制类等教科书中都有详细的资料与工作原理图。原理图表达了各种电气元件之间的连接关系，我们需要仔细审读、理解电路设计的工作条件，并对原理图放大，补足线号，以便接下来安装调试。

2. 确定设计框架

(1)调研。首先参观多所学校的排故面板，并进行实践操作测试，细心体会这些面板设计的优缺点，同时虚心听取他们学校在实际教学、电工考级使用过程中存在的问题与建议。另外向一些学生了解他们对所使用的模拟机床排故装置的感受与意见，并作好详细记录。这些调研资料的掌握对于优化总体设计有很大的帮助。

(2)确定框架。对多所学校的排故装置取长补短，博采众长。在充分理解电气原理图各部分功能的基础上，设计小组一起讨论，提出合理化建议与改进方法，确定模拟机床的输入电源、额定电流、漏电保护装置，绘制面板框架图，标明面板尺寸、面板材料和支架布置、安装孔的大小及定位尺寸、线槽的安装和布置。

二、制作过程

1. 工作台的选用与设计

选用实验台外形为落地单体式结构，工作台大小、高低依据学生的身高来设计、制作。实验台规格为：1500×300×1800mm。实验台采用双面空间布局。正面是机床立体图，背面是机床电路图。立体图采用正视画法，机床的基本结构和电气控制的主要零部件都能反映出来，电气原理图要和机床型号一致，图纸绘制清晰明了，线号和符号标注要正确清楚。在距支架底座300mm上方设计三根横杠用于放置电动机，下支架用四个滑轮支撑，移动方便、摆放平稳。机架和边框都采用耐用的铝合金制作，外形美观。

2. 电气元器件的选用

考虑到实际机床使用的规格太大，因此在实际制作时采用缩小规格或用替代品来代替的办法，这样既缩小了整体体积，又节省了资金。但为了更好地与实际相结合，增强学生的感性认识，我们尽量保证实物的原形。而电工考级机床排故项目有时间限制，为了减少元器件及辅料本身带来的真实故障，以免影响电工考试思路，所以元器件与辅料选用一些名牌正品，以保证安全。特别是一些频繁动作的元器件质量要好，如交流接触器、指示灯、行程开关、时间继电器、控制器等。所用电机的电压等级与实际的机床完全相同，装置设有电流型、电压型漏电保护装置保障人身安全，适用学生操作的特殊要求。同时还设有过流或短路保护装置，以保证设备的安全。

3. 安装和布线

(1)安装。先把元器件实物摆放在面板上进行布局，按钮布置在正面，开关放在侧面，元器件放在反面。布局要求合理、美观，然后定下位置，进行钻孔安装，同时把需要的安装穿线孔也一并打好。把所有控制元器件部分放到了反面柜体内，按钮(SB和SQ)放在正面，开关(SA)排在侧面。8块面板按照工艺要求统一安装。

磨床电器元件安装布置图如图1所示：

(2)布线。主回路导线选用1.5mm2红色塑铜线，控制回路导线选用1mm2蓝色塑铜线，线号管选用套入式。考虑到美观性，所有走线都经过线槽，走线清晰整洁。控制柜到按钮的连线都经过接线端子，并用记号笔在每个线号管上编上与原理图一致的号码，在每个元器件和按钮上都贴上相应的标签，方便检测排故。

4. 故障设置

应劳动局的要求，每一种模拟装置设置20个故障点，难易结合，主要采用断线故障，用插拔式接头来实现线路通断。接头安装在反面线槽里，确保排故时的保密性。

三、检查和调试过程

根据机床电气原理图全面检查安装正确性及工艺质量，确保安装成功。调试时，先不设故障调试，让机床正常运行，看接触器的动作和电机运转是否符合工作要求，然后逐一调试故障设置状态，检查故障点和故障现象是否符合，并排除。全部调试完，就是一台合格的模拟机床排故装置。

四、该装置使用情况及取得的效果

实训考核体系 篇7

ERP (Enterprise Resources Planning) , 即企业资源计划。利用计算机及网络信息系统将企业内、外部各项资源的“供应链”加以整合。企业的目标可以说是在资源给定的情况下, 追求尽可能大的产出。

ERP电子沙盘教学是一种体验式的互动学习, 它不同于一般的以理论和案例为主的管理课程, 该课程涉及整体战略、产品研发、设备投资改造、生产能力规划、物料需求计划、资金需求计划、市场与销售、财务经济指标分析、团队沟通与建设等多方面, 企业结构和管理的操作全部展示在模拟沙盘上, 每个学生都能直接参与模拟的企业运作, 体验复杂、抽象的经营管理理论。

由于ERP电子沙盘实训是一门课程, 为了激励学生的竞争意识, 所以必须制定一定的考核标准。在这个考核标准的制定中, 首先需要遵循一定的原则, 另外制定的标准可以将每个学生的成绩具体量化。

二、ERP电子沙盘实训考核标准的制定原则

1. 公平性。

每个学员面对的都是一样的商业环境, 即商业环境对于每个企业的影响是一致的, 所谓“公平竞争”。由于ERP电子沙盘实训我们一般都是借助一些软件来实施, 这些软件可以为竞争者带来相对公平的竞争环境。

2. 公正性。

在ERP电子沙盘中, 每个学员充当的角色是不一样的, 这里的角色包括决策管理者、市场管理者、生产管理者和财务管理者。对于每个角色而言, 虽然职责不同, 但奋斗的目标是一致的, 即企业价值最大化。因此, 最终的考核成绩也以企业的业绩为标准来进行。当然, 既然有竞争, 总会有差距, 因此, 这里的公平是指相对的公平。

3. 客观性。

ERP沙盘实训中, 对学生考核的目的是检验学生对本门课程掌握的程度, 因此考核的结果应该客观反映学生对本门课程的掌握程度。

三、ERP电子沙盘实训考核标准

我们经过这几年的实训总结, 并结合考核标准, 制定了如下的考核标准以供实施:

1. 对决策管理者的考核。

在实训中, 决策管理者每个小组一般只有一名, 即CEO。对CEO的考核, 最主要的是企业的最终业绩, 即软件系统最终给定的成绩。因此, 在实际操作过程中, 我们将软件系统给定的成绩的70%作为CEO成绩的一部分;15%的成绩由教师根据实训期间的表现给定;5%的成绩由竞争对手即其他小组的CEO给定;5%由自己给定;最后的5%由自己小组的其他成员给定。这样的考核方法是综合考虑了CEO在企业中的地位制定的。在企业中, CEO作为决策层的核心人物, 他的表现很大程度上决定了企业的最终表现。因此, 将软件给定的成绩作为考核的最主要的部分;其次, 作为CEO, 平时的表现也很重要, 因此, 教师作为裁判员给定的成绩也作为考核成绩的另外一个比较重要的组成部分;最后, 竞争对手、下属和CEO自己也需要对被考核的CEO给出评价。

2. 对市场总监CMO、生产总监COO、财务总监CFO的考核。

市场总监、生产总监和财务总监最为市场管理者、生产管理者和财务管理者的领军人物, 其角色特征基本一致, 只是管理的领域不同。

我们以市场总监CMO为例。CMO对企业最终成绩的影响也至关重要, 因此其考核成绩的第一个组成部分同样是系统软件给定的成绩, 该部分成绩占总评成绩的60%;其次, 教师作为裁判员所给定的成绩占总评成绩的10%;再次, 其直属领导对其成绩的认定占总评成绩的20%;最后, CMO自己和其他同事各占其总评成绩的5%。这样的评价标准主要考虑的是CMO这个角色的特征。CMO主要负责的是市场战略的制定, 而市场对企业总体业绩的影响也十分重要, 因此, 企业的总体成绩也应该为CMO总评成绩的主要构成部分。其次, 其直属领导对其在企业成长中的表现比较清晰明了, 因此, 直属领导的认定为另外一个相对重要的方面。教师对其影响相对较小, 因此, 教师的成绩给定占的比重稍小, 其他同CEO的认定。COO和CFO的评分标准同CMO。

3. 对其他管理者的考核。

在小组中, 还有一些诸如财务助理、生产助理和市场助理的角色。对于这些管理者的考核, 同样首先第一个重要的组成部分为软件系统根据企业的整体业绩给定的成绩, 该部分成绩占总评成绩的55%;教师作为裁判员对这些管理者的表现比较间接, 因此, 教师给定的成绩占总评成绩的10%;其直属领导如CFO对其表现比较直观, 因此, 其直属领导给定的成绩占总评成绩的25%;被评价者自身和其他同事所给定的成绩分别占总评成绩的5%。

四、举例说明沙盘实训成绩评定

某小组有A、B、C、D、E五个成员, 其中A是总经理CEO, B是财务总监CFO, C是市场总监CMO, D是生产总监COO, E是财务助理。各成员的得分情况如表1所示。

表中, 软件给定该小组的综合成绩为76分;竞争对手只对每个小组的CEO进行评定, 该分值是由其他小组的CEO给定改组CEO的平均成绩;教师对每个学生根据平时表现给出成绩;直属领导给分中, B、C、D的直属领导为A, 因此, 这三人的成绩由A给定, E的直属领导为B, 因此该成绩由B给定;自己一栏的成绩由学生自己根据自己的实际情况给出评定;其他成员综合一栏的成绩为小组中除自己以外的其他成员给定的平均成绩, 如A对应的成绩为88分, 是由B、C、D、E四人给A的平均成绩 (89+85+80+78=83分) 。

因此, 该小组成员的实训成绩评定如下:

总之, 通过建立如上的实训考核体系, 可以将小组中各个角色的成绩根据实际情况给予了量化, 由于让每个学生都参与到评判中, 大大地激发了学生的兴趣。由于本考核体系是在综合考虑企业和课堂两方面的因素所制定的, 所以具有一定的可操作性, 实践表明, 对实训成绩的评定及管理具有一定的积极促进作用。

但是该实训评价体系也存在一定的不足, 因为在这个评价体系中以企业的综合表现为侧重点, 很容易忽视在企业综合表现中处于劣势中优质学生能力的培养。因此, 需要在今后的实践中继续完善该体系的科学性。

参考文献

实训考核体系 篇8

传统的实训过程大多是学生机械的操作, 考核方式要么要求学生上交实训总结, 或者进行操作考核。这种方式不可能包含该阶段实训教学的全部内容, 由于考核只重结果, 在教学过程中, 学生的学习目标不明确, 不能全面检验学生对实训技能的掌握程度, 不利于调动学生的学习积极性, , 容易造成学业评价的不公平, 失去考核的意义[1,2]。实训不但要考察学生的技术操作与应用能力, 还要培养学生遵守纪律、爱岗敬业和团队协作的精神。为了提高学生的学习兴趣, 要对过程进行优化, 对考核标准进行了细化和量化, 改变了以往只注重实训报告的考核方式, 把学生的思维水平与动手能力结合起来。从具体的动手操作间接地考核学生对理论知识的掌握和运用程度[3]。化工专业实训适于以过程考核为主, 但目前过程考核的评价主体通常只有指导教师, 而实训是以学生为主体的教学过程, 充分发挥多种评价主体的作用, 可增加评价结果的客观性, 提高学生对评价结果的认可程度, 从而有助于激发学生的学习热情, 提高实训效果。

2 我院化工工艺实训的具体实施

我院的化工工艺实训包括三个项目:流化床反应器, 固定床反应器和高压反应釜。针对每个项目的特点, 我们采取不同实训过程和考核模式。

2.1 流化床反应器。

我们在流化床反应器装置上做的是乙醇脱水项目, 首先让学生查资料, 说明为什么乙醇脱水可以在流化床反应器中进行。老师根据学生的汇报情况, 进行评分, 这部分成绩占这个项目总成绩的5%。然后给学生下达任务, 在完成任务的整个过程, 老师分阶段进行评价。 (1) 拟定操作步骤。学生在熟悉流程的基础上, 拟定开车步骤。老师对学生汇报的操作步骤进行评讲, 确定最终的操作步骤。这部分成绩占这个项目总成绩的10%。 (2) 过程操作。这部分成绩占这个项目总成绩的55%。。其中老师评价25%, 小组成员互评15%, 个人评价15%。化工专业实训适于以过程考核为主, 但目前过程考核的评价主体通常只有指导教师, 而实训是以学生为主体的教学过程, 充分发挥多种评价主体的作用, 可增加评价结果的客观性, 提高学生对评价结果的认可程度, 从而有助于激发学生的学习热情, 提高实训效果。指导教师在实训过程中起着示范、纠错和引导作用, 其评价具有权威性, 同时有些学生自律性差, 指导教师评价又具有约束性作用;小组是实训的基层单位, 成员之间交流频繁, 相互了解, 因此小组成员互评不仅客观公正, 而且能提高学生的交流能力与协作精神;;指导教师有时难以兼顾每一名学生的表现, 而小组长则能全面地了解小组成员的实训态度、责任意识与分析解决问题能力, 所以小组长评价亦应在实训过程考核中占有一定的比例;自评有助于提高学生的主体意识, 有助于督促学生进行反思总结, 有助于学生的个体发展。各类评价主体充分发挥自己的权利与义务, 按照考核指标严格评分, 得到过程考核成绩[4]。 (3) 结果评价。最后, 学生要对产品进行分析, 气相产品通过气相色谱测产品的含量。液相产品进行称重, 并进行组分分析。最终形成一份总结报告。这部分成绩占这个项目总成绩的30%。实训报告是考察学生技术语言表达能力、绘图能力和总结能力的重要依据。通过调研可知, 这些也企业很重视的能力, 所以依然应该在实训成绩中占有相当的比例, 由指导教师评分。

2.2 固定床反应器。

对于这个项目除了按上述的方式进行教学和考核以外, 我们更侧重于考察学生查资料, 设计方案的能力。怎样得到纯净的目标产品是学生所需要思考的。因此, 在考核评价时更重视个人对现有资料的总结归纳的能力。

2.3 高压反应釜。

这个项目, 我们的实训方案是用水杨酸和醋酸酐合成阿司匹林, 这是一个经典的反应, 在常压下就可以进行。这个项目在教学过程中, 让同学们用同样的原料和温度在常压下也合成阿司匹林, 然后比比较压力对转化率和收率的影响。这就加深了同学们对操作条件会显著影影响反应的印象。

3 总结

在化工工艺实训方案开发及教学过程中, 我们主要做了以下几个方面面的改革, 收到良好的效果。

3.1 目标———牵引模式。

在进行实训教学之前, 将学生分成若干组, 每组组若干人, 向同学们布置具体的实训教学任务, 学生接受任务以后进行准备备。首先仔细钻研和理解实训任务, 然后收集相关资料。所收集的资料应当当包括三个主要方面的内容, 一是实训本身的内容, 二是与实训内容对应的的理论教学内容。根据所查资料, 自己设计具体的操作方案, 然后与老师探探讨可行性, 最后确定操作步骤[5]。

3.2 问题———探究模式。

在实训教学中把设问、质疑和释疑贯穿于实训训教学的始终, 引导学生在参与实践过程中积极发展思维能力, 特别是创造造性思维能力。问题的设计和确定的目的是让学生了解掌握知识, 并且能让让学生有探究发挥的空间。此设计的问题可以是一个也可以是多个, 可以以是由浅入深的一组, 也可以是围绕一个中心问题的一组。同时, 设计的问问题要能激发学生探究的兴趣。因此, 必须注意问题要适合学生的经验程度度, 使学生能够运用自己的经验来解决, 以引起他们对探究问题的兴趣。

3.3 启发———引导模式。

理想的教育教学应是一种对话、一种互动, 应是是学习的主体学生与教育的主体教师交互作用的过程。因此, 教师在实训教教学中进行的演示, 这样能提供鲜明、准确、生动的感性材料, 帮助学生形成成概念原理, 并能帮助学生学习正确、规范化的操作技术和方法, 从而使他他们具有爱岗敬业的职业精神, 还可以培养学生的观察能力, 分析能力和推推理能力。教师也可以有目的的提出问题, 继续引导学生思考。这种提问不不仅使学生对所要解决的问题产生悬念, 而且为随后的教学提供了必要的的心理准备, 而且对这样的理解、记忆得也很深刻[6]。

3.4 讨论———归纳模式。

每个实训项目结束, 马上在教师的引导下, 就有有关问题展开全组讨论, 讨论的问题通常是实训中重点和难点有关的问题题。每小组经充分讨论后, 提出见解和质疑, 经分析判断, 寻找答案。最后, 各各组推荐代表作中心发言, 由教师作补充。经教师补充后, 形成完整的知识识体系。通过归纳总结, 不仅在学生大脑中形成了完整的知识体系和方法体体系, 同时也发展了学生各方面的能力。

3.5 考核———多元模式。

化工工艺实训以过程考核为主, 过程考核的评评价主体是指导教师, 因为指导教师在实训过程中起着示范、纠错和引导作作用, 其评价具有权威性, 同时有些学生自律性差, 指导教师评价又具有约约束性作用;而实训也是以学生为主体的教学过程, 充分发挥小组成员之间间的互相评价和自我评价, 可增加评价结果的客观性, 提高学生对评价结果果的认可程度, 从而有助于激发学生的学习热情, 提高实训效果。

参考文献

[1]陈海荣.有关实训课程考核的几点思考[J].科技信息, 2009 (35) :264-264.

[2]张在杰, 王兴斗.课堂教学改革的探索与实践[M].济南:济南出版社, 2003.

[3]金根中, 吴雄彪, 成军.基于实训过程的考核模式研究与实践[J].职业教育研究, 2009 (1) :105-106.

[4]李爱红, 刘长占, 温守东.基于化工总控工国家职业标准的专业实训考核方式改革[J].承德石油高等专科学校学报, 2012, 14 (3) :94-96.

[5]淡瑞芳.浅谈提高高职高专学生实验与实训效果的途径[J].中国科教创新导刊, 2009 (35) :149-150.

实训考核体系 篇9

关键词：实训考核平台；PLC；实验装置

引言：本文介绍了基于PLC的电气实训考核平台的设计，包括考核平台的硬件、软件、在线教学等设计开发。本平台电气部分组成模块有：主电路和控制电路模块、主轴变频模块、X/Y轴步进模块、Z 轴伺服模块、输入输出模块等。故障设置程序在电脑中完成，可采用人工设置或者自动随机选择两种方法为故障出题，故障设置程序根据学员排除故障的多少进行智能化自动评分。

一、考核平台的构建分析

系统的主要组成部分包括：学生机、教师机、主机、单片机硬件控制系统及实训考核平台。其中，实训考核平台又包括：PLC控制单元、电子控制电路、运动控制机构。其中：（1） 学生机、教师机、主机相互之间通过连网实现通信，学生机始终受制于教师机；（2） 教师机除控制学生机，还可进行实故虚排；（3） 主机除了负责跟教师机通信外，还负责与单片机硬件控制系统通信，在主机上可进行实故实排和实故虚排；（4） 单片机硬件控制系统，通过串口通讯接收主机指令，并根据主机指令控制电子控制电路，同时将电子控制电路现场数据实时反馈给主机；（5） PLC单元主要是编程控制电子控制电路，进而控制运动机构。

二、系统的硬件设计

由于设备线路比较多，要求的故障类型也多，这对单片机的IO口点数要求较高，因此，本硬件系统采用多块单片机系统组成，每个单片机系统独立形成一个模块，单片机系统与单片机系统之间通过485总线进行通信。这样组成的硬件控制系统，不仅满足了IO点数的设计要求，而且还可以随着系统的扩大而进行扩展，实现模块化控制。

三、系统的软件设计

（一）在线教学模块。（1）实时电压测量。单片机硬件控制系统不断采集设备线路上各点的电压，并将采集到的实时电压值上传主机，由数据库中进行存储。软件通过查询数据库中的电压，可以在软件设计的电压表中显示两点之间的电压差。（2）在线故障设置。点击需要设置故障的线路，弹出故障设置对话框，选择相应故障类型后按对话框中的确认键，对应的故障就被设置在发动机控制系统中。（3）在线故障排除。经过诊断并确认设置的故障所在部位后，点击原先设置故障的线路，弹出故障排除对话框，选择相应故障类型并按下对话框中的确认键，设置在设备控制系统中的故障就被排除。

（二）在线考试模块。考生点击开始考试按键，考试正式开始，系统开始计时并显示剩余的考试时间。考生可点击考核提示按钮来查看考试规则。考生可利用系统提供的数字万用表来测量各线路的电压，以确保正确地排除故障。考试时间到，系统将强制考生交卷，每位考生在考试期间只能登录一次。

（三）主机与学生机的设计。教师机的功能基本和主机一致，但差异主要体现在教学功能和在线考试功能上。在线教学主要的差异有：（1）通信状态指示：主机指示的是主控机COM端口与故障测控装置的通信状况；教师机通信状态指示的是网络的通信状况。（2）教师机的网络设置功能（在线教学时使用）；主要由教师讲解、实故虚排、实故实排。其中教师讲解状态时，网络中的学生机可使用万用表与教师机一样检测相应的电压，但是无法查看故障设置点及进行故障的设置、排除控制；此时教师机是主控。当处于排故练习的实故虚排时，表示教师机已经设置了相应的故障，学生机可使用自身电脑进行故障的排除练习，但学生的排故结果并不作用于台架的实际故障，即学生只是对实际故障进行虚拟排除。当处于排故练习的实故实排时，学生机依然是实故虚排，但是教师机上的排除结果会作用于台架的实际故障。（3）学生学习情况：对学生的学习情况进行监控，在列表中选择指定的学生，即可查看其练习排故的过程。

学生机的功能主要是在线教学练习和进行在线考试。教师登陆时可以进行考卷管理，学生登录时主要是在线教学练习和在线考试。

结论：该平台根据2007年实施的《数控机床装调维修工》国家职业标准设计，经样机调试试验和教学实践，具有一定的精度等级，使该考核平台对于学生电子实践能力提升有显著的效果。学生可学习步进电机、伺服电机、变频器等常见电机控制单元的控制原理和接线方法，也可进行伺服驱动器参数、变频器参数、CNC参数等参数设置，另外本实训台还可进行简单编程和加工练习，具有一定的加工操作实训功能。同时，平台有着良好的通用性、易用性以及可靠性。

参考文献：

实训考核体系 篇10

一、课程评价方式的现状分析

中职会计专业培养的人才最终是要走向就业岗位, 因此, 职校应根据企业需求培养相关人才, 实现会计教学与企业用人需求之间的有效对接。 现阶段, 会计教学并没有很好地实现这个对接, 根源在于课程评价方式落后。 目前, 小企业会计综合模拟实训课程评价方式主要有以下特点:

(一) 教师是评价的主体。

传统的课程评价方式是以教师为主体, 教师根据学生的学习情况给定平时分, 出试卷进行期中、期末考试, 学生被动学习, 缺乏自我评价, 不能很好地反思自我学习情况。 考核方式传统、单一。

(二) 课程考核评价重结果轻过程, 评价不够客观。

当前课程评价指标主要是理论知识和基本操作技能的掌握程度, 而实际工作更多强调的是综合职业能力。 以理论为主的传统考试, 主要是概念、理论等方面的内容, 对实践操作涉及很少, 而且, 理论知识掌握得好的学生, 实践操作不一定过关。 以实践操作为主的考试, 因考试时间的关系, 其内容主要是一些点状的小工作任务操作, 与实际工作的完整性要求差异较大。 另外, 忽视了对学生情感、态度和价值观的考核, 尤其是对会计来说最关键的职业道德素质考核很少, 不能很好地体现教学目标。

(三) 以考试为主的评价方式。

传统的课程评价方式是, 一张试卷, 一套实践操作题就评判了一学期的学习状况, 忽视了学生在学习过程中的努力, 不利于调动学生的学习积极性。 在新形势下, 要把教学评价机制引入课堂, 实现评价主体的多元化。 教学评价可以起到以下几方面作用:1.导向与指挥作用;2.激励作用;3.改进作用。 通过课堂教学评价, 可以获得较为准确的反馈信息, 使课堂教学双边活动不断改进和完善, 更好地实现教学目标。

现代社会需要的人才必须具有良好的文化素养, 强烈的进取心和责任感, 良好的团队精神, 善于学习的能力, 较强的表达和交流能力, 良好的职业道德、敬业精神。 传统的课程评价方式已经不能满足现代社会人才培养目标的需要, 必须进行课程评价方式改革。

二、课程考核评价方式改革

要把教学评价机制引入课堂, 注重学生学习过程的评价和学生自评、学生互评、教师评价的多元评价主体相结合, 注重发展性评价以推动素质教育, 培养学生创新精神和实践能力。

2014—2015学年第二学期, 我在1302班进行了 《小企业会计综合模拟实训》课程评价模式改革的试点, 推行了“过程考核与终结考核相结合”的“多元化”评价模式改革, 取得了一定的效果。

(一) “多元化发展性教学”评价模式改革的思路。

《小企业会计综合模拟实训 》课程是我校会计专业的核心课程。 巩固学生学习企业会计业务的内容, 增强对会计核算方法的认识, 提高学生的动手能力, 分岗位进行实践, 加强学生认识会计工作的分工和联系。 同时, 进行仿真单据、凭证、账簿、报表等的实训, 形成理论与实训一体化的教学模式。 小企业实训四人一组, 每人一个岗位, 分别为:会计、出纳、会计主管和仓管。 采取定期轮岗制度, 使每个学生都能熟悉不同岗位的业务。 考核评价方式采用平时“考核+专项考核+期末考核”相结合的方式, 评价过程中要注意渗透企业的评价标准。

评价主体多元化, 坚持学生自评和学生互评、教师评价相结合。 教师要改变角色, 在学习中充当“合伙人”的角色。 利用小组成员进行评价考核也是一种极好的补充, 小组成员能从不同的角度给予成员正确的评价。 学生自评, 根据平时的学习情况打分, 能够正确认识自己, 了解自己的缺点和不足, 从而进一步完善自我。

加强教学过程环节的考核, 考核表学生人手一份, 对里面的考核标准做到心中有数。 对整个教学中学生的学习态度、学习表现、能力发展等都进行评价, 及时反馈学生学习状况, 并使学生能清楚知道自己的不足和努力方向, 调动学生的积极性, 达到以评促教、以评促学的目的。

1.平时考核。 平时考核的评分主体包括学生评价和教师评价。 学生对岗位技能的知识、技能及时自评、互评, 明确对该知识是学会、学懂或学通的程度, 如实填写评价表。 教学过程中, 教师客观公正地对学生的学习效果作出评价。

考核标准由两部分组成: 一是根据各岗位技能学习情况的评分, 主要体现在对职业能力的基本要求;二是对学生职业素养评分, 主要体现为对学生的学习态度、遵守纪律、团队合作等的要求。 考核不仅评价学生专业学习的成果, 而且对学生学习过程中表现出来的潜在能力和思想、道德、心理、素质等各方面进行评价。

2.专项考核。 主要考核本课程的相关专业基础和业务技能, 由教师根据实际教学情况安排。

3.期末考核。 期末进行命题测试, 在命题中体现会计岗位的基本知识、基本技能各占50%。

4.综合评价。 平时考核、专项考核、期末考核相结合, 分别占60%、20%、20%的比重, 以此综合评定学生该科的最终成绩。

这种考核方式注重对学生整个学习过程的考核, 克服了只重结果、轻过程的弊端, 并考查了学生掌握知识的程度及应用能力、自学能力、独立处理问题的能力、实践能力、职业素质等。

(二) 教学组织方式。

模拟企业的实际业务处理和模拟企业的工作环境, 采用以学生为主体、教学做一体化的教学模式组织、实施教学, 让学生积极行动起来完成整个学习过程。

(三) 教学过程监控

教师通过创设情境, 引导学生发现问题、归纳、明确业务内容。 学生小组讨论, 明确各岗位分工。 业务完成后部分学生上台展示成果, 分享讨论。 最后教师检查各组完成情况。

(四) 试点教学的效果分析

考核方式多元化能够更全面地考查学生的学习成绩。 通过一学期的试点, 1302班共56名学生, 各项考核成绩分布如下:

l.平时考核成绩中80分以上28人, 占全班总人数的50% , 90分以上8人, 占全班总人数的16%。

2.专项考核, 成绩中80分以上15人, 占全班总人数的25%, 90分以上12人, 占全班总人数的22%。

3.期末考试成绩中80分以上22人, 占全班总人数的39%, 90分以上9人, 占全班总人数的16%。

综合各项成绩, 全班50名学生总成绩90分以上12名、80分~90分35名、70分~80分9名, 及格率较往届有明显提高。

通过一个学期的课程教学试点, 相比传统教学, 在以下方面成效显著:

(1) 学生的学习积极性、 主动性明显提高, 团队合作意识增强。

(2) 学生的自学能力得到了提高和锻炼, 学会了多渠道查找资料, 解决了问题, 知识面得到了拓展。

(3) 学生发现问题、分析问题和解决问题的能力明显提高, 尤其是独立解决问题的能力和水平有所提高。

(4) 学生的语言表达能力、 与人交流能力、 自我展现和评价能力等都有了很大提高, 通过一体化教学最大限度地发展了学生的综合能力。

(5) 学生的技能操作水平有了显著提高。

总之, 课堂评价应以尊重学生为前提, 以促进学生发展为根本目的。 评价应根据学生的成长规律和发展需要, 重视学生的个性健康发展和人格完善, 促进学生全面发展。 正确地制定评价标准和使用恰当的评价方式, 积极地发挥评价的作用。 通过评价, 帮助学生正确地认识自己的态度、能力、知识等方面的成就和问题, 增强自尊心与自信心, 改进学习方法, 提高学习质量。

参考文献

[1]朱军兰.浅析影响学生职业能力培养的因素[J].卫生职业教育, 2009 (19) .