科学史下的科学教育

科学史下的科学教育（精选12篇）

科学史下的科学教育 篇1

1 科学与技术关系分析视角———大科学

“大科学”是科学发展到现阶段的集中体现, 是相对于“小科学”而言的一个概念。最早由美国物理学家温伯格于1961年在《大科学的反思》提出, 认为“大科学是研究项目尺度上的大科学”, 后由美国社会学家普赖斯于1963年在其代表作《小科学、大科学》一书中加以完善和发展, 认为“大科学是研究总的社会规模上的大科学”。

一般认为“小科学”是指以增长人类知识为主要目的、以个人自由探求自然规律和本真为主要特征的科学。科学家的科学活动是一求真的过程, 是为认识而认识的认知活动, 功利主义色彩不强。“大科学”则相对“小科学”而言, 是以目标为导向、社会需求为基础、注重社会协同, 对社会经济政治文化等产生重大影响的现代自然科学, 大科学在科学研究规模、目的、范围、运行方式、管理结构等方面与小科学有着明显的区别。

大科学的出现既是社会发展的必然, 又是小科学发展到现阶段的具体体现, 大科学时代科学与社会关系更为密切, 其发展受社会需求的制约和影响, 更重要的是科学与技术一体化的趋势更加明显, 科学与技术间的界限模糊, 呈现出科学的技术化和技术的科学化的特点, 科学与技术相互渗透和融合不断加强。但是科学与技术在推进经济社会发展中作用、功能不同, 在大科学时代更是如此, 因此有必要从科学与技术的概念入手对二者间的关系做以系统分析。

2 科学、技术概念和内涵

科学是认识自然和社会现象、探索物质和社会运动规律所形成的基本理论、概念和原理, 亦即人类关于自然和社会发展规律的知识体系是将知识积累的过程。辩证唯物主义认为“科学人对自然界的理论关系与实践关系, 是观念的财富和实际的财富。科学是一探索自然、认识自然揭示自然规律和本质的过程, 是一知识积累过程, 是求真的过程。科学具有“客观真理性、可检验性、系统性、主体际性的本质特征”。科学具有如下特点:科学是知识的积累, 是实事和规律在人的头脑中的反应, 是对客观事物的一种有根据的分析与判断, 是一种方法也是人类认识自然与社会的工具。

“技术”一般是指认识改造自然的活动中所积累起来的经验、知识、技能及体现这种经验、知识、技能的劳动资料, 它是劳动工具、劳动对象、劳动技能的总称。技术是物化的科学, 是现实的生产力。简言之, 技术就是人类为满足自身的需要, 在实践中遵循实践经验和科学理论创造发明的各种手段方式方法的总和。技术具有可操作性、实用性、可积聚性、周期性、商品性的特征, 体现着自然性与社会性的统一;物质与精神性的统一;价值性与中立性的统一;主体性与客体性的统一;跃迁性与累积性的统一。

通过对科学和技术历史演进和概念内涵的分析, 二者是两种不同的社会文化, 这就决定了科学与技术间的非同寻常关系。

3 科学与技术的关系

在以“大科学”为时代特色的现实中, 科学和技术相随相伴, 如“科学技术是第一生产力”、“依靠科技进步”、“科技人才”等, 但是科学和技术间在性质、任务、内容、方法、研究过程、评价标准、意义等方面有着明显的区别。

第一, 从基本属性和功能看, 科学是人对自然能动关系的知识形态, 反映认识客观、自然过程, 是人对自然的理论关系属于间接或者一般的生产力, 科学的任务是发现, 为增加人类知识而服务。技术则是人对自然能动关系的现实形态, 是人对自然的实践关系, 属于直接生产力, 技术要利用自然、控制自然创造人工自然并协调人与自然关系, 技术任务是发明, 为增加人类物质财富并使人类生活更美好服务。

第二, 从活动目的看, 科学属认识的范畴, 是一“求真”的过程, 主要回答“是什么、为什么”的问题, 并建构相应的知识体系。技术属于实践的范畴, 主要解决“做什么”、“怎么做”的问题。

第三, 从研究方法和过程看, 科学遵循个别到一般、从特殊到普遍、从经验到理论的归纳逻辑, 采用抽象、概括、分析的方法再现客体, 追求的是科学理论的精确性、通用性、规律性。技术遵循从一般到个别、从普遍到特殊、从理论到经验演绎逻辑, 采用想象综合的方法来构建客体, 把经验的东西作为必要的构成要素。

第四, 从预见程度和评价标准看, 科学的发展具有不可预见性, 充满着不确定性;技术则具有预见性。科学一般具有长远的、根本性的经济和社会价值, 科学上的重大发现往往会导致技术的巨大进展, 科学进步的标准在于能否完善科学理论, 扩大科学知识的储备体系, 注重真理性的考量;技术提高标准在于能否产生出新的更好的产品, 更多从技术带来的经济效益和社会价值方面来考量。

第五, 对科技人才知识储备要求不同, 对一个优秀的科学工作者, 要具备丰富的知识, 理性智慧, 善于思考研究, 具备敏锐的洞察发现问题的能力。对一个卓越的技术工作者, 必要的知识教育不可缺少, 能力训练更有重要的意义, 更注重解决实际问题的能力和经验, 要求有更高的操作技能。

第六, 从发展的历史进程看, 近代以前技术扮演主角, 形成“生产———技术———科学”的发展路径, 到了近代科学逐渐成为主角, 形成“科学———技术———生产”的发展路径, 但是科学与技术的发展并不同步。

科学与技术的区分的不同维度是二者之间相互联系和转化的前提, 只有确认二者间的重要的区别, 才能谈得上彼此的互动。大科学时代科学与技术遵循“科学———技术———生产”的发展路径, 呈现出科学技术化、技术科学化的发展趋势, 一体化特征明显, 主要表现在:

第一, 技术是科学的基础。技术对科学发展的作用论证包括:技术是科学发展动力, 需要推动科学前进;技术为科学发展提供研究手段, 尤其是科学实验装备;技术为科学概括和分析提供资料来源, 提供经验认识源泉;技术实践可以检验科学的真理性。

第二, 科学的技术化。科学的发展离不开技术手段, 大科学时代的科学更需要现代技术提供支撑。大科学时代, 现代的科学对现实生产技术的相对独立性强化, 但依赖性日益强化, 其发展受生产技术水平制约, 科学的技术化、科学技术一体化成为鲜明特征。

第三, 技术的科学化。这里的“技术的科学化”是指“科学的技术”、“科学化了的技术”、“以科学为基础的技术”凸显出了以科学对技术的先导作用, 往往蕴含着根本性的创新。

第四, 科学技术一体化。“一体化”, 并不意味着现代科学与技术合二为一, 把现代科学等同于现代技术。它是科学技术化和技术科学化的具体表现, 体现着大科学时代科学与技术间的相互融合与演进的趋势, 在具体的科学活动中很清晰地划分科学与技术。

4 结语

大科学时代科学与技术一体化的趋势以及科学的技术化和技术的科学化发展, 使得科学与技术、社会间的关系更为复杂, 正确认识二者关系对于积极参与全球科技合作、制定符合国情的科技政策、解决人类面临的生存发展难题, 推进经济社会快速健康发展, 实现绿色、循环、低碳发展的目标等方面有着深远的影响。

参考文献

[1]熊志军.试论小科学和大科学的关系[J].科学学研究, 2004.12.

[2]马克思恩格斯全集[M].2卷, 人民出版社, 1957:191.

[3]黄顺基.自然辩证法概论[M].高等教育出版社, 2004, 5:94-95.

[4]陈昌曙.技术哲学引论[M].科学出版社, 1999:181.

科学史下的科学教育 篇2

中国学生发展的核心素养：学生发展核心素养：主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。核心素养的内涵：1个核心3个维度6大素养：一全面发展的人为核心；三个维度：文化基础、自主发展、社会参与；六大素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当，时间创新。

1．科学精神：主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的家长标准、思维方式和行为规范。1理性思维，重点是崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；有实证意识和严谨的求真态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。2批判质疑，重点是具有问题意识；能独立思考、独立批判；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。3用于探究，重点是具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法。

2．问题解决：重点是善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能一举特定情境和具体条件，选择指定合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。

3．技术运用：重点是理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进和优化等。

核心素养是三维目标的综合表现；是素质教学内涵的具体化。高中物理学科核心素养：物理观念、科学思维、实验探究、科学实验和责任。

小学科学的核心素养：科学精神；科学探究；理性思维；科学态度（这里的态度指的大态度的概念）

核心素养对教学的影响：1关注孩子的整体成长入手；2关注最基本的方面（学科核心素养）；3明确本学科所承担的任务（与其他学科的界限是什么）；

如何落定：如何培养理性思维？如何培养技术运用的能力？今天围绕一点来说说。

如何培养理性思维

关注学生思维：两种不同标准的分类；形象思维和抽象思维。形象思维和抽象思维：学生的学习，往往从形象思维开始，逐步向抽象思维方向发展；这是学生成长的重要方面；发展顺序：实物——图像——符合（文字）。

感性思维和理性思维：构成孩子发展的两种思维方式；相辅相成，缺一不可；语文、音乐、美术等学科承担了感性思维（形象）的发展；科学等学科承担着理性思维的发展。

理性思维：一种思维方式；一种建立在证据基础上的思维方式； 一种建立在严密的逻辑基础上的思维方式。

理性思维是形成科学文化的基础：科学文化的表现之一；假说——寻求证据（正是和证伪）

培养理想思维从证据开始：尊重实施、尊重证据，一证据说话是理性思维的开始，即实证意识。证明从何而来？观察和实验，逻辑推理。

磁性真的消失了吗？声音是怎样产生的？鼓面、皮筋、钢尺发出声的时候„„

怎样让学生信服？继续增加证据和逻辑说服力。感受音叉的震动、观察音叉的振动。证明一些物体的声音与振动的关系。证伪也是另一种证明方式。思考使物体停止振动，它们还能发声吗？不振动能发出声音吗？

例如：《水珠从哪里来》，学生的想法：杯口流水；杯壁渗水；杯口漏气；杯外气体。

排除法的教学设计：带盖子的瓶子；气体是否跑出来？红冰块来解决杯壁渗水；冷的空杯子和常温的空杯子进行比较。空杯子外的水珠

很多学生一直坚持水珠的渗透出来了的；很多学生认为是外面的气体变来的。

生：把水倒掉，看空杯子会不会出现水珠； 生：发现冷的空杯子也能出现水珠； 生：水珠不是里面渗出来的； 最后用冷杯子和常温杯作比较，确定受冷也是一个重要原因。探究是培养理性思维的途径：探究式教学是一种体验，思维类型的教学方法；思维发展史教学的重要任务；所以探究式教学不在乎热闹，更重要的是思维参与和思维发展。

在思维层面上：可以做得更好。

一个值得思考的笑话：某日，老师说：树上有10只鸟，打死一只，还有几只啊？生：用无声枪打的话就还有9只。理性思维的人注重证据：阿基米德“死光”实验结果无效。

体验不同文化背景下的科学教育 篇3

本次培训由东南大学学习科学研究中心、中国科协青少年科技中心、江苏汉博教育培训中心与英国约克大学教育学院等单位共同组织，培训地点为约克大学教育学院。培训的主要目的是通过深入探讨科学教育理论与实践，对比中英两国不同的文化背景和教学策略，提升参训教师在中小学科学教育方面的教学能力与策略，促进参训教师对探究式科学教育的进一步思考和深入理解。

本次培训源于东南大学学习科学研究中心与英国约克大学于2011年5月签订的教育合作协议。该协议旨在为双方在科学教育研究方面开展多层次、多角度的交流提供机会。这次培训是这个合作协议中执行的第一项内容。

在12天的培训过程中，参训教师参加了十几个科学教育相关话题的互动课程，主要涉及“中英两国科学课程比较”“课堂结构和为了学习的评测”“主动学习”“科学课堂中的情境教学”“在科学课上使用小组活动和讨论”“信息与通信技术在科学课程中的使用”“科学实践活动的有效使用”等；参观了4所当地的中小学，观摩了科学课；自主选题设计了教学和学习资源并进行了展示；参观了英国国家科学学习中心，领略了其中巨量的科学课程教学资源。通过这些课程与观摩，参训教师初步了解了英式科学教育的方式方法，亲身感受了英国中小学的课堂教学环境，以学生的视角体验了模拟的课堂教学进程。记得多年前流行过这样一个口号：“我听到了，但我可能会忘记；我看见了，我会记住；我做过了，我才会理解”。这次培训的内容，不仅有课堂讲授，还有教具展示、课堂进程模拟、科学课观摩，更有亲自设计教学资源、制作演示教具，这不正是对这个口号的完美印证？

在培训课程收尾阶段的分小组设计教学资源阶段，集中体现了参训教师的专业知识和创新思维，设计出的教学资源不仅体现了培训所学——英式科学教育理念，而且融合了中国式科学教育的系统的知识体系。相信这样的中英教育理念融合的科学教育创新设计，定会推动科学教育的健康发展。

（《中国科技教育》杂志 毕晨辉）

科学史下的科学教育 篇4

在向知识经济社会转型的今天,科技的发展是世界各国提高综合实力的必然战略选择。早在1985年,美国科学促进会就提出了《普及科学美国2061计划》,这个计划以人类再次见到哈雷彗星的2061年命名,目的是让少年儿童成为21世纪具有科学头脑和创造力的“科学美国人”,规划美国公民科学扫盲, 随之伴生出了STS(科学、技术、社会)式的教科书。我国在推动经济社会又好又快发展,实现中华民族伟大复兴中,也强调实施科教兴国战略,并将提高公民科学素质纳入了国家战略。2006年2月国务院颁布的《全民科学素质行动计划纲要》提出,到2020年我国公民科学素质要达到世界主要发达国家21世纪初的水平。最近,中国第八次公民科学素质调查显示,我国具备基本科学素养的公民比例从2005年的1.60%提高到了2010年的3.27%。虽然有进步,但仍意味着每100人中仅有3人具备基本公民科学素质。与发达国家相比差距仍很大。早在1989年,加拿大公民具备基本科学素养的比例就为4%了;1991年日本的比例为3%;1992年欧共体的比例为5%。而美国在2000年时的比例已经高达17%[1]。

国内外对于科学素质的研究大都发端于科学教育领域,并且,提高科学素质的社会实践活动本质上属于教育的范畴,所以国内外一般以科学素质教育的概念来描述各种提高公民科学素质的社会实践活动。高校作为培养高等人才的前沿阵地,不仅要通过传授知识(出人才)、创造知识(出成果)为经济社会发展服务,还要通过传播知识(科学普及教育)为广大公众服务;既要肩负起科技提高、促进科技与经济紧密结合的重任,又要肩负起科技普及教育、提高学生科技文化素质这一内容更为广泛、意义更为深远的社会义务和历史责任[2]。而传统科普观的机制模式是自上而下俯视的、单向教化的、传播形式单一,以普及科学知识为主要目的、不注重人文精神与科学本质内容的传播。随着信息技术的迅猛发展,媒体对现代社会生活方方面面的影响巨大、正全方位地模铸着当代社会,利用媒体做平台的科学传播应运而生,其最大的生命力在于传受关系的对等互动以及对科学的反思精神等[3]。大学生通过接受学校的专业知识讲授是能够获得科学素质教育的,但这只是一部分,具有较强自学能力的大学生会更多地通过现代传媒接受科学素质教育。与科学传播理论相比,传统科普观弊端日益凸显,所以我们有必要以新的科学传播理念重建对大学生的科学素质教育。

1 科学素质的概念与科学传播的理念

“科学素质”作为一个专有名词第一次出现在日常生活和学术交流中是在20世纪50年代后期。1983年,美国芝加哥科学院副院长、西北大学生物医学素质促进中心主任、国际科学素质促进中心主任J.D.米勒(John.D.Miller)教授在美国艺术和科学学院(American Academy of Arts and Sciences)的会刊上对科学素质进行了多维度定义,并提出了一套具有实际操作性的测量方法。他认为科学素质概念的三个维度分别是:(l)对科学原理和方法(即科学本质)的理解;(2)对重要科学术语和概念(即科学知识)的理解;(3)对科学技术社会影响的意识和理解[4]。即一个人如能基本理解这三方面的内容,就可算作是“有科技素养”的人。他的观点基本得到了国际上的认同,被多数国家接受和采纳。我国《全民科学素质行动计划纲要》中将科学素质定义为“了解必要的科学技术知识,掌握基本的科学方法,树立科学思想,崇尚科学精神,并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力” [5]。这样表述科学素质内涵,更体现了以人为本的思想。

从学科发展史来看,一种学问被确立为新科学,研究方法的科学是关键一环。传统科普观以知识灌输作为主要教育方式,忽视学生在科学探究方法与过程方面的培养。这种教育的结果, 必然会使受教育者显现出相似的特点:具有一定的科学知识,但缺乏科学态度,缺乏开创精神和批判精神等科学精神,也缺乏用科学方法探求未知领域和解决现实问题的能力[6]。而科学传播理论中,将科学传播的内容分为一阶(first order)和二阶(second order),其中“一阶指对象性的对科技本身的知识内容的传播,二阶指与元层次的科技之思想、方法、影响、评价有关的传播[7]。”《中华人民共和国科学技术普及法》对大学科学教育也综合提出:要满足“普及科学技术知识、倡导科学方法、传播科学思想、弘扬科学精神”的要求[8]。由此可见,科学传播理论指导下的大学科学教育,在内容上要由传统意义上单一的传播科学技术知识,拓宽到传播科学技术事务元层级的内容,即科学本质、科学方法、科学精神、科学文化、科学哲学、科学技术史、科学的社会运作等。这样的转变,才有利于大学生在从事科学研究的过程中贯彻科学精神、应用科学方法。

目前学界对科学传播的内涵并无统一的界定。有学者从字面进行理解,认为科学传播就是科学(science)和传播(communication),“是把‘传播’的理念引入对‘科学’的理解之中,从‘传播’的角度来理解科学、对待科学。用‘多元、平等、开放、互动’的‘传播’观念来理解科学、对待科学[9]。”国内著名科学传播研究学者刘华杰将科学传播定义为在“一定社会条件下,科技内容及其元层次分析和探讨在社会各主要行为主体(如科学共同体、媒体、公众、政府及公司和非政府组织)之间双向交流的复杂过程,它指除了科技知识生产之外与科技信息的交流、传达和评价有关的所有过程[10]。”在2007年时又从如下三个方面对科学传播内涵作了界定,他认为“(1)科学及对科学技术的传播都是有条件的、有限度的。并非一切称作科技的东西都要传播以及都能传播。(2)既要关注科学传播的手段也要关注科学传播的内容……科学传播不但要传播传统科学知识,还要积极努力传播新科学的观念……倡导社会可持续发展的理念。(3)反思的,也是反省的,科学传播对科学和自身都要有批判精神[11]。”而也有学者把科学传播理解为是对传统科普延续和发展,北京大学吴国盛认为:“我们提出‘科学传播’的概念,是把它看成科学普及的一个新的形态,是公众理解科学运动的一个扩展和延续[12]。”

科学传播学与科学教育之间存在着一些必然联系,它们密切相关、相互影响。从科学传播学角度来说, 由特定的、执行文化传承功能的社会组织——学校来组织和进行的正规教育中的科学教育,应该是科学传播的重要组成部分。科学传播学核心著作之一《公众理解科学》,就明确表达了类似的观点。在科学传播的视域里,科学知识本身是不确定的、可错的,作为传授科学知识的教师不再是全知全能,永远正确的权威。同时,科学传播理论认为科学教育的过程应强调学生的科学参与意识,注重科学、技术、社会之间的有机联系和对学生正确价值观的培养。教师只是科学教育主体之一,课堂教学的组织者,引领学生走进科学殿堂的领路人而已。教师成为了学生的朋友,与学生平等对话、共同探索。这也有利于构建富有人文气息的师生观;科学传播模型包含欠缺模型、民主模型、自省模型三方面[13]。在科学传播的民主模型中,公众常常会表现出非常强的参与意识。而在科学传播的内省模型中,公众又会发挥出国家和科学共同体不常具有的内省性特点,对国家制订出的科学政策和科学共同体研究出的科学成果表现出适度的怀疑和反思。

在传播内容上,科学传播理念认为,除自然科学知识之外,还必须增加人文视野中的科学内容,关注科学与社会的关系、科学的伦理等,体现新人文主义。科学传播理念将科学教育的使命由单纯传播科学知识、培养科技人才,提升到提高人的科学素质、培养现代人发展和使用科学的能力的层次。从培养人的科学素质的角度出发, 认为科学教育仅仅传授科学知识是不够的, 还要让受教育者掌握基本的科学方法,使他们在面临问题时,能在科学思维方式的指导下,用科学方法解决问题,更为重要的是要培养具有科学精神的现代人[6]。

2 大学生科学素质现状调查

公民的科学素质,尤其是大学生的科学素质状况是国家软实力的表征,直接决定着科技的发展水平,决定着国家和民族的命运。因此,大学生科学素质的培养是当代科学教育的重点,应包括对科学技术知识、科学技术研究的一般过程和方法、科学思想、科学精神、科学技术之于社会影响的了解程度等四方面内容[15]。一个具有良好科学素质的大学生应能够“利用科学改进自己的生活,应对日益增长的技术世界”,同时不断“提高对科学技术的兴趣和内在动机;培养为未来学习提供学术准备的学习能力和对有关科学技术议题的决策能力[15]”。人文素质和科学素质是大学生整体素质不可或缺的两个重要方面,但纵观目前我国各高校的素质教育状况,关注大学生人文素质培养较多,而对科学素质培养却很不够。当前大学生科学素质教育已与信息时代相脱节,功利色彩明显,过多地关注于科学知识内容的传授,在价值取向上基本停留在两个方面: 一是狭隘的理性主义价值观,二是单向度的工具主义价值观,致使大学生的思维能力、创新精神以及近现代科技的发展受到局限[17]。因此,有必要基于科学传播理论重新构建新时期的大学科学教育理论,并以此进行相应实践,提高大学生科学素质教育水平。

2.1 问卷设计与调查

为了解现行大学科学教育现状和大学生科学素质状况,笔者结合科学传播理论于2011年7月在部分江苏省全日制高等学校学生群中进行了一次问卷调查。本次调查的样本采用多阶段随机抽样的方法获得。共发放试卷801份,回收801份,经整理后有效问卷770份。有效回收率为96.13%。在对答案进行编码处理后,录入SPSS15.0统计软件进行具体统计分析。

2.2 调查结果与分析

笔者对于科学素质所包涵的三层含义理解并界定如下:其一,关于科学本质和科学方法;其二,关于科学精神的内涵及其社会影响;其三,关于科学技术的基本知识。因此,在问卷设计的思路和依据上,我们从科学素质的三层内涵着眼,结合大学科学教育现状,较为详尽地对目前大学生科学素质状况进行分析。同时,我们还从科学传播的多主体角度、大学生对科学教育法的了解、科学教育课程的设置、接受程度等方面设置了题目,较全面、客观地研究目前大学生科学素质教育现状。

(1) 关于科学本质与科学方法的基本理解

关于“科学”,古今中外有各种各样的定义,丹皮尔将其定义为“关于自然现象的有条理的知识[18]。”爱因斯坦认为:“科学就是一种历史悠久的努力,力图用系统的思维,把这个世界中可感知的现象尽可能彻底地联系起来[19]。”科学研究方法和科学精神在科学活动中是不可或缺的。通过调查大学生对科学、科学精神、科学方法、科学研究的了解程度,能真正揭示其科学素养。根据调查结果显示,认为科学知识属于科学的有88.8%,认为科学方法属于科学的有82.2%,认为科学精神属于科学的有80.4%,能完整的说出科学包括科学知识、科学方法、科学精神的同学微乎其微。

自报对“科学研究”概念有“清楚的了解”者不到十分之一(7.0%),多数的大学生选择了“有一些了解”。同时,能真正完整地写出“科学研究的一般过程与方法”的大学生也不足10%,大部分学生不是写不出,就是只写出了其中的一小部分。由此可见,大多数的大学生对科学的本质还没有真正的理解和掌握。

对伪科学、迷信活动是否具有敏锐的分辨能力,是衡量大学生有没有掌握科学本质的另一重要标准。所谓伪科学,就是用“科学”的名义来宣传迷信和进行诈骗。如果不具备此方面的判断能力,就很容易轻信谣言,误入歧途,上当受骗,甚至会成为伪科学、迷信活动的热衷者。而调查结果令人担忧,有将近一半的大学生认为“算命、卜卦、看风水有一定的道理,不能不信也不可全信”(44.2%),如此大比例的崇迷现象出现在大学生群中,反映出相当多的大学生缺乏对伪科学的判断能力,在对科学精神和方法上表现出无知。

(2) 关于科学精神的内涵及其社会影响

科学精神是科学的灵魂,也是科学传播最重要的内容。在科技对社会影响越来越大的今天,大学生能否了解科学精神,与时俱进,客观、辩证地看待科技的利与弊,理性地处理日常事务,是衡量大学生科学素质高低的又一重要标准。问卷在这一部分的考查集中于科学精神的内涵,要求大学生理解科学精神对社会所具有的广泛影响和科技在个人日常工作、生活中的应用,具体内容包括科学的积极作用以及它的负面影响,对科技的兴趣及期望,科技对个人生活的影响以及科学研究中的合作态度和团队精神等。

调查显示,很多大学生对科学精神内涵了解不够全面,有很多人仅仅能理解科学精神的一方面特质,能完全把握科学精神内涵的同学不多。从表3可以看出,大学生对于精神内涵选择的分布悬殊,究其原因,可能与同学日常接触不同有关。

同时,根据调查显示,多数的大学生都能辩证地看待科学技术所带来的利与弊,较客观地认识科学技术给社会带来的正负面影响。虽然在关于科学技术对人们价值观和生活环境上的选择存在分歧,但是总体来看,多数大学生对科学与社会的关系持积极、乐观的态度,如表4所示。

在回答“对科学技术的各方面是否关心”时,多数人选择“很关心”和“关心”,只有极少数选择“不关心”,由此反映出大学生还是有着广泛的科学兴趣。在所列举的几个问题中,大学生最为关心的是环境问题(70.3%),其次是新材料与新能源(57.1%),可见,大学生所关注的多是与日常生活联系较为紧密的科技。

为进一步了解大学生的科学兴趣及对未来科技发展趋势的看法,我们也对大学生最期望科学技术所能解决的问题进行了调查。调查显示,大学生最期望科技解决的前两个问题是癌症及常见病的治疗(75.4%)和环境的保护(62.5%),远远高于其他选项的选择比例。大学生能不能经常参加科技活动,既反映出他们的科技兴趣是否浓厚,也体现着一个团体、学校的学术氛围如何。调查结果显示,大学生对参加科学研究和科技活动的热情不高。一方面,关于“平时注意有关科学技术的新闻和话题”题目的回答,自报非常注意的学生比例十分微小(8.4%),选择偶尔注意的学生超过一半(52.1%)。另一方面,在日常生活中,大部分学生未听说过 “挑战杯全国大学生课外学术科技竞赛(61.2%)。此外,选择喜欢进行科技考察活动的学生不到五分之一(19.7%),自报在过去一年里有三次以上参观科技馆、博物馆、科技展览的学生比例不足十分之一(9.8%),选择一到两次的学生比例刚刚过一半(50.6%),选择从不参观的学生为数不少(39.6%)。

(3)关于科学技术的基本知识

亚里士多德曾经说过:“所谓科学知识,是指只要我们把握它,就能据此知道事物的东西[20]。”科技知识,是科学素质形成的基础,主要包括科学技术的基础知识和现代高新科技知识,前者包括数学、物理、化学、生物、天文、地理及计算机等学科的基础知识,后者包括宇宙学及航天技术、信息科学与技术、生命科学与现代生物技术、新能源与新材料、生态与环境等领域的知识。此部分主要是测试对科技知识中的基本概念和科学术语及基本原理的理解程度。一个具有良好科学素质的大学生,应该对科技知识的基本概念和基本原理有较深的理解,对高新科技的知识和科技热点也要有相当程度的了解。从表5中可以看出,一些与教科书联系紧密的题目正确率较高,例如,绝大多数大学生知道“热气流上升,冷气流下降”、“电子比原子小”等最基本的知识。对我们生活的陆地几百万年来一直在缓慢漂移的答对率也高达91.0% 。但是对于与现代高新科技相关,需要通过非正规教育的科技信息传播了解的题目,大学生判断的正确比例较低,例如对于“牛奶中加OPM不会影响人的身体健康”的答对率仅为15.5%。

调查结果显示,大学生回答上述11道基本科学观点问题的正确比例呈现偏右正态分布,如图1所示。如表6所示,答对最多的是5～8道题,其中答对7道题目的人数比例最高(19.6%),大学生掌握基本科学知识(答对6道题以上)的比例为64.7%。

(4) 对大学科学教育现状的反映

对于现在大学科学的现状,我们从国家、学校、教师、学生等角度考虑,从政策层面、课程设置、教学现状、学生接受程度、学生参与程度方面设置了题目。调查结果显示,自报对“科学传播”不太了解的同学不足五分之一(19.7%),对一阶科学传播和二阶科学传播两个科学术语不了解的学生比例更高,均为67.9%。

在科学教育课程方面,大部分学生希望在大学里开设科学教育课程,分别选择了非常有必要(34.7%)和有必要(51.5%)两个选项。课程选择上,呈现多元化趋势,如表7所示。

在科技实践活动方面,准确知道“挑战杯”全国大学生课外学术竞赛两年举办一次的学生比例甚少(20.0%),而知道本校举办的本科生学术论坛(31.4%)和实践技能大赛(28.6%)等科技实践活动的同学均不足一半。然而绝大多数的同学认为参加科技实践活动对个人发展有帮助,分别选择非常有帮助(22.3%)、有帮助(52.9%)和一般(17.4%)选项,合计92.6%。由此可见,大多数同学希望参加科技实践活动的,但由于宣传力度或者组织不善等客观原因,制约了大学生参加各种科技活动的积极性。

(5)特征分析(主要通过SPSS15.0软件分别对性别、专业和城乡结构与科学观点问题正确率进行单因方差分析)

根据相关分析原理,笔者对大学生性别、专业特征和生源地区等项与科技素养组成的前两部分进行了Pearson 相关分析(Pearson 相关分析是 SPSS 相关分析的一种),结果如下:

由表8可知,由于p=0.000<0.05,所以在0.05显著度下,男女在回答科学观点问题正确率上有差异,用性别预测科学观点问题的正确率可以减少1.85%的误差。

由表9可知,由于p=0.000<0.05,所以在0.05显著度下,文理科在回答科学观点问题正确率上有差异,用专业预测科学观点问题的正确率可以减少3.1%的误差。

由表10可知,由于p=0.741>0.05,所以在0.05显著度下,城乡在回答科学观点问题正确率上没有差异,无法用城乡结构预测科学观点问题的正确率。

2.3 问卷调查中反映的问题

从调查结果来看,尽管涉及的学生以理工科为主,但所反映的突出问题却有相同之处,具有普遍性,这也正体现出当代大学生科学素质和现行大学科学教育的主要弱项所在。

(1) 当代大学生对科学方法、科学本质和科学精神的理解欠缺

大学生对科学研究过程和方法这一部分的理解相当欠缺,成为了制约大学生科学素质水平提高的主要因素。大学生无论是对“科学研究”概念的理解上,还是对“科学研究过程和方法”的掌握上,得分都较低,这就直接影响到他们用科学的思维和方法分析处理实际问题的能力较弱,以及对伪科学、迷信活动的判断能力与分辨能力也较弱。

关于对科学本质和科学精神理解欠缺,原因是多方面的。不但与传统教育有关,也和我们长期以来对科学的理解和宣传有关,从深层次来说,还与我们的民族文化精神有关。这一问题不仅严重影响大学生科学素质整体水平的提高,而且也关系到我们公众科学素质的快速提升,更关系到我们精神文明建设的内涵和走向,对此引起高度重视是十分必要和紧迫的。

(2)当代大学生科学参与度不高

科学参与度不高是大学生科学素质弱项的又一表现。大学生一方面崇尚科学,对科学技术具有很高的支持态度,但另一方面又在行动上依赖传统的培养模式,被动接受教育,体现出主体意识不强,主动作用发挥不够,投身实践的勇气和能力欠缺,参与科研活动与科技活动的积极性不高。调查中,虽然多数大学生自报对科技新发明及基础科学新发现等科技新闻有感知的兴趣,但从他们参与科学研究及参加科技活动的情况看,却并无亲力亲为的兴趣。

3 基于科学传播理论视域下的大学生科学素质教育实践

3.1 营造良好社会环境和校园科学文化氛围

科学传播理论要求科学素质教育有多元主体,应灵活应用包括新媒体在内的各种媒介方式,在社会和大学校园环境之中营造浓郁的科学文化氛围。

发挥社会环境的外在作用。现在,各地都制定了执行《全民科学素质行动计划纲要》的工作实施方案,大力建设科学教育与培训基础工程、科普资源开发与共建共享工程、大众传媒科技传播能力建设工程、科普基础设施建设工程、科普人才建设工程等。因此,一方面,通过政府引导、增加投入,切实加强对科学素质建设的领导,以便科学教育全方位利用报纸、杂志、电台、电视台、网络等资源,形成“学科学、用科学、爱科学、讲科学”的社会风气。另一方面,将科学素质的高低作为求职应聘的依据,能使大学生增强专博结合的主动性,从“要我学”,转变为“我要学”。

营造浓郁的校园科学文化氛围。大学生主要生活环境是校园,搞好校园科学素质建设,对大学生科学素质的提高意义极为重大。校园科学素质教育活动的形式可以是多种多样的,既包括以增强知识性、学术性为主的活动,如科技读书活动,知名教授、科学家的科学报告会,科普知识讲座,科学小发明、小制作竞赛活动等;又包括以趣味性为主的活动,如科技展览活动、观摩科教影片等;还包括以交流性为主的活动,如各种科学社团活动、学术沙龙活动等。通过组织这些形式多样的活动,可以使大学生在耳濡目染,潜移默化的环境熏陶下,大大提高科学素质教育的实效性。

3.2 开设科学传播类课程

科学教育失意于对科学研究过程的关照,如此,在学习者那里,知识被刻板、印象化为永远正确的、超脱于生活世界的、无需探索的、没有弹性的知识系统[21]。上世纪最有影响力的教育家之一杜威认为,“科学之谓科学,就在于它是我们对待世界的一种不同于传统与技术的态度。如果说传统的态度是神秘主义和信仰主义,技术的态度是现实主义和实用主义的话, 那么科学的态度则是理性主义与超越主义。科学作为一种态度, 其宗旨在于凭借人类的理性力量去发现各种现象背后的根源, 去寻找世界的必然性”[22]强化科学元层次内容的学习,有利于让学生在自身体验中理解科学世界观,培养一种求真务实的科学态度。

在大学开设相应的科学传播类课程,其中科学知识类可以开设科学技术概论、各学科发展概论等课程;科学方法类可以包括科学方法论、科学学、信息论、系统论与控制论等课程;而科学、技术与社会类(STS)是为了培养大学生的科学意识、科学价值观和科学精神,可以包括科学精神、科学与人文、生命科学与人类文明、科幻文学等课程。比如麻省理工学院、斯坦福大学等美国名校已经在通识教育中开设此类课程[23],而国内学校则做得较少。复旦大学在2008年培养方案将“科技进步与科学精神”课程设置为必修的六大模块课程之一[24],就值得大家借鉴学习。

3.3 培养高素质的师资队伍,发挥教师的主体作用

科学传播理论认为教师作为大学科学教育的主体之一,要积极发挥其才能和作用,推动大学科学教育发展。教师在教育过程中应加强情感教育,“从工具理性、唯理性的片面取向回到完整理性上来”。爱因斯坦曾经说过,“科学不能创造目的, 更不用说把目的灌输给人们;科学至多只能为达到目的提供手段。但目的本身却是由那些具有崇高伦理理想的人构想出来的”[25]爱因斯坦的这段话可以从情感教育论的角度进行理解:“人的素质结构在心理形式上分为认知层面和情感层面,并依此把反映一定思想内容的人的认知发展水平和情感发展水平分别称为认知性素质和情感性素质;认定人的素质一定要由认知性素质和情感性素质共同体现”。“情感,以其与个性生命活生生的联系,以其比逻辑——理智先在的地位,以其作为人的动力系统的优势,打开了通往价值理性的道路[26]。”教师自身所折射出的科学文化的价值观、审美情趣等人格魅力,是学生个体文化构建的重要参照,具有重要的榜样示范作用。由此可见,真正意义上的科学教育不仅是知识传授的过程,还是教师与学生之间的心灵沟通、思想碰撞的过程。这就要求教师不但要有渊博的知识,而且要具有高超的教学艺术以及高尚的师德,真正做到教书育人。

3.4 经费投入,将大学科学素质教育与科研、实践活动相结合

其一,学校要经常向大学生提供科研信息,为大学生科研组织配备指导教师,并组织大学生参与到教师的科研项目之中。要尽可能地为科研活动提供必要的场所、设备、资料和经费等,做好大学生科研成果的交流与发表工作;还可采取多种形式组织开展大学生科研活动。比如,可以由共青团组织牵头,积极组织学生参加全国“挑战杯”大学生课外学术科技竞赛、全国创业计划大赛、暑期社会实践等有影响、有深度的科技实践活动;其二,要引导组建科学类社团,发挥非政府组织的作用。通过科学类社团组织的科学类创新竞赛、科学报告研讨会等活动,可以充分发挥大学生自我科学教育的能力,增强他们的主动性;其三,还可以建立一套科学素质教育评价体系,健全反馈、调控机制,保证大学科学素质教育运行机制的形成和目标的实现。

综上所述,虽然国内外关于科学传播理论的研究方兴未艾,但关于如何用科学传播理论来指导大学生科学素质教育实践方面却凤毛麟角,因此本文在着眼点上有一定的创新性,基于科学传播理论提出的实践方法也具有较强的可操作性。不过,本文在如何协调传播过程中几个主体的关系,如何发挥新媒体积极作用方面的研究还不够深,仍需从理论与实践上进一步探索。总之,大学生科学素质教育实践是一个意义深远的问题,值得社会、学校、教师的关注和重视,解决这一问题也需要多方合作才能顺利完成。

摘要：结合科学传播理论,从科学素质的三层含义着眼,采用多阶段随机抽样的方法,调查部分江苏省全日制高等学校在校学生的科学素质状况。发现当前即便在理工科高校,也是关注大学生人文素质培养较多,而对科学素质培养却很不够。通过分析当前大学生科学素质教育的现状及主要问题,管窥对国务院颁布的《全民科学素质行动计划纲要》的落实并不理想,提出在科学传播视域下如何更好地增强大学生科学素质教育的问题。

科学史下的科学教育 篇5

科学在小学教学中扮演了重要的角色，生活中处处离不开科学，而小学巧好是教学最好的启蒙阶段。因此，做好小学科学教育显得尤为重要。科学教育是小学教育的重要环节，传统的科学教育方法不利于小学科学教育质量的提高，生活化教学是一种新型的教学模式，有利于学生学习效率的提高，实现教师角色的转变，大大提高学生的科学素养。

一、传统教学的弊端

在传统科学教学模式中，学生被动接受老师所讲内容，长期接受枯燥无味的知识而与生活实际脱轨，难免让学生产生厌烦心理，长此以往，学生失去了对科学的学习兴趣，从而影响教学质量。

二、生活化教学模式的优点

(一)符合小学生思维发展特点 科学来源于生活，生活化的教学模式有利于小学生更好地贴近生活，从生活中去发现科学。小学生在熟悉的生活环境中去感知与科学有关的东西，更容易加深他们对科学的理解和感悟，进而能够初步解决科学方面的有关问题。小学生的思维发展特点是从具体化思维逐渐过渡到抽象化思维，这更要求学生能够走进生活去理解科学，让科学的学习对于学生来说变成一件易事，从而激发学生的学习乐趣，进而提高科学教学质量。

(二)全面提高学生科学素养 小学的科学课是具有活动性质的课程，有效结合了各个领域的知识。生活化教学有利于将科学与生活实际相结合。科学课所学的知识和技能往往来源于实际生活，生活化教学充分利用了能有效指导学生生活实践的优势，引导学生在生活化的情境中感悟科学知识和技能，与此同时激发学生的学习热情，全面提高学生的科学素养。

三、生活化教学模式策略

(一)善于利用身边科学资源 学生最常出没的场所是家和学校。因此，寻找生活中的科学资源对于学生来说主要范围在于家和校园。不同的学生有着不同的家庭环境，生活经历也各不相同，但是都可以在家里挖掘到一定的科学资源。家里的一切生物都可以作为科学的研究对象。例如有的学生会养一些小动物，有的学生可能养猫，有的同学养金鱼，或者有的家里有较多的植物，这些都是可以很好地利用的科学资源。学校是学生所待时间较长的地方，也是小学生较为感兴趣和比较熟悉的地方，在这里学生可以发现更多的科学资源然后加以利用。

(二)善于利用生活经验 在进行生活化教学时，教师要将课堂内容与生活实际相结合，善于利用学生的生活经验，利用生活中最常见的现象进行举例，并尽可能让学生亲身感受，给学生创造一个良好的生活环境去学习科学，激发学生的好奇心，让他们自己动脑去思考、去探索，让学生充满巨大的`求知欲望。例如在学习“水的特性”时，教师可以提出一些问题让学生去思考，比如“水有几种状态，分别在哪种情况下”，进而推出“物质的三态”的学习以及“物质的变化”的知识点的内容与分析。另外，教师在创造生活化教学环境时，可以通过生活经验打破学生原有的观念。例如“为什么夏天小卖部的阿姨会在冰柜上盖一层厚被子”，通过将生活细节引入课堂，更能激发学生的学习兴趣。老师还可以利用学生在生活中随处可见的例子对学生抛出疑问，例如“为什么洗完澡不擦干会冷”，“为什么鱼可以在水里生活”，“为什么盐放在水里过一会就会消失不见”这些看似简单而且生活中到处存在的问题却蕴含着很多科学道理，恰好这些问题对于学生来说是不明白的，这就会引起他们强烈的好奇心，继而会踊跃去追寻答案。

(三)善于提供生活实践 提供生活实践是生活化教学的核心内容，是生活化教学必不可少的一项。学习科学归根结底是为了应用科学，因此生活化教学应注重学生的实践能力。课堂上的时间不足以完成对本节课科学内容的探究活动，因此需要给学生提供课堂以外的机会。教师应善于选择学生身边和生活中的材料让学生做课后实践活动。例如在学习自然水域污染程度的相关内容时，教师可以让学生通过实地考察来认识学生所在家乡的自然水域的污染程度，然后在对其污染源展开调查，最后学生再对家乡自然水域的治理提出建议。科学知识的理解需要课后的实践活动来加以巩固。例如在学习了“植物的作用和特征”之后，教师应指导学生去不同的地方寻找尽可能多种类的植物去了解和查阅他们的特性特点，这样学生会得到很多出乎意料的收获，加深对课堂内容的理解和巩固。

(四)善于布置生活化的课堂作业 教师在进行生活化的教学模式时，要致力于打破传统的教学观念，注重培养学生在生活化教学模式中认知能力和主动获取知识的能力，从而在学习实践中有更多的积累，真正学好科学。对此，在科学实验教学中，教师应引导学生善于运用生活中比较常见的生活素材来代替这些用具，突破传统课堂束缚，进而让学生轻松、灵活地掌握相关知识。比如：在引导学生学习完“重心”的相关知识时，在布置作业时，教师就可以要求学生制作一个不倒翁。然后让学生将制作好的作品在课堂上展示给老师和同学，并向大家介绍制作过程，这样同学们通过对制作过程的了解就可以知道制作原理，进一步巩固所学知识，进而让学生真正感受到学习科学知识的乐趣。通过布置这样的作业，既可以让学生充满兴趣，并积极主动地去完成，也能够进一步培养学生动手能力。总之，布置生活化的课堂作业对提升课堂教学效率起到了至关重要的作用。同时在实践教学中积极引用实际生活现象与案例来设计科学教学活动，进而真正让学生感受到科学无处不在，以及科学知识的魅力与乐趣，从整体上提高小学生的科学素养。

小学科学教学在实施生活化教学时老师要积极地做好与学生的互动，教师应不断了解学生对每节科学内容的掌握情况，在根据学生的反应调整相应的教学策略和内容。生活化教学有利于发展学生的创造力，让学生更好地把课堂所学知识与生活实际相联系起来，在大大提升了学习兴趣的同时更好地提高了学习效率。生活化教学模式是对传统教学模式的挑战，还需要一定的完善，需要教师与学生密切配合，实现共同进步，从而达到教学的真正目的。

科学发展观指导下的高校生态教育 篇6

【摘要】当前，全国上下都在学习实践科学发展观，高校也不例外。生态教育作为思想政治教育一个重要分支由来已久，但在高校，生态教育普及的深度及广度都相对滞后。本文指明了目前高校生态教育存在的问题，并且从科学发展观的基本内容出发，研究了这些问题的解决措施。

【关键词】科学发展观 高校 生态教育

中图分类号：G4

一、在高校开设生态教育課的必要性

科学发展观是，是对党的三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展，是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。

科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。

高校的思想政治教育理论课长期以来一直着眼于对大学生的政治理念教育，造成很多人认为思想政治教育价值仅局限于政治价值，片面地认为思想政治教育只是解决人与人之间、人与社会之间的关系问题。实际上伴随我国经济的发展，社会主义和谐观念、可持续发展理念逐步深人人心，高校思想政治教育战线也在努力紧跟时代发展，不断更新其教育内容。“生态教育”正事在这样的形势下应运而生。

所谓生态教育，其实包括两个方面的内容，一方面是“社会生态”即我们在思想政治教育过程中一直关注的人与人、人与社会的关系问题；另一方是“自然生态”，这是容易被我们忽略，因而需要特别强调的，就是要有组织、有计划地向学生进行影响，把生态道德观念和生态价值准则灌输或引导进他们内心，使之转化成为学生自身内在道德的一种教育行为。

我国高等教育担负着培养人才、传承文明和推进经济社会发展的重要使命，我们所培养的精英人才将是社会建设的中坚力量，他们的生态道德、生态意识的高低直接影响到我国未来生态环境状况的好坏，影响到我国社会可持续发展战略任务的成败。因此高校要坚持以科学发展观作为指导，认真研究如何在高校开展生态教育，这对高校在更高的起点上实现全面、协调和可持续发展具有重要意义。

二、在科学发展观指导下改进高校生态教育

1、阶段性与长期性并重。生态教育不是一朝一夕的事情，高校同样不可能一蹴而就完成对学生的生态道德教育。科学发展观是可持续的发展，它知道我们要用可持续的眼光看问题，在对学生的生态教育上，同样要阶段性与长期性并存，要善于抓住典型事件、典型时间对学生进行集中教育，更要在平时下功夫，从日常学习生活中的小事对学生进行，注重“润物细无声”的教育灌输。

2、完善的机制体系。科学发展观的实质是以人为本，生态教育的目标是培养学生具有良好的生态道德意识。人的发展是全面的，要培养全面发展的学生，生态教育也和其他思想政治教育一样，需要有完善的教育课堂和手段，也需要有可供师生实践的生动环境，因而我们需要建立更完善合理的教育体制，从生态教育的开展、落实到反馈形成良性发展的循环链。

3、打造学习型团队。学习型团队是当下极为热门的一个词汇，也极符合科学发展观中的“和谐”理念。生态教育对于我们来说依旧是一个比较新的领域，因而在实施生态教育的过程中，我们不能闭关造车，要多与学生交流，与同事探讨，与兄弟院校交流，打造一支真正富有战斗力的团队。要注重吸收新元素、了解新发展，保证生态教育的有力开展。

三、在科学发展观指导下推进高校生态教育

1、树立一个理念。建设生态和谐型校园，必须始终贯穿可持续发展的理念，在全校范围内广泛开展有关生态自然和生态社会的宣传教育，让广大师生树立起生态圈的理念，在人与自然协调发展的基础上实现人与人之间的和谐发展。

2、开设两个课堂. 培养高素质的人才，是构建生态和谐型校园的根本目标。我们应该考虑在学校开设专门的生态教育课，通过课堂传授把生态自然和生态社会理念贯穿于教育的全过程；同时重视并利用实践大课堂，让同学们接触自然，了解周边的人文环境，引导鼓励他们在自身的学习、生活、工作、实践中身体力行，并影响社会其他人群。

3、实现三个转变。必须从生态和谐可有可无的思想向必须可持续发展转变，把生态和谐放在事关高校发展的大局位置；必须从强调想自然索取向树立人与自然协调发展的理念转变，实现高校内部人与自然的良性互动，增强高校可持续发展能力；必须从粗放型发展模式向集约型发展模式转变，真正把高校建设成为集人才培养、资源节约、环境友好、生态良性循环为一体的模范高校。

4、坚持四项基本原则。 构建生态和谐校园要以科学发展观为指导，坚持以人为本、遵循生态学基本原理、景观与科技并重、教育与管理并存的“四项基本原则”。

5、统一衡量标准。建立一套以能值分析为基础的评价体系和标准。举个简单的例子，在资源技术上，可以通过采用新技术，提高资源利用率，校园内生均消耗越少，则资源节约效果就越好；在教育管理中，通过建立相应的管理机构和规章制度，在充分利用学校内外资源的基础上，提高资源利用率，减少校园输入与输出之间能值的差，输入与输出的差值越小，资源节约的效果越好。

科学史下的科学教育 篇7

一、摹其形, 求其神:学习科学家的“精气神”

“君子之于学, 贵有其质而必尽其道也。”指导学生像科学家一样, 首要的就是培养他们像科学家一样的气质、态度与精神, 从“形似”逐步得其神韵。

1.呵护学生的好奇心和探究欲

好奇心与探究欲通常被认为是科学家最异于一般人的重要特质。好奇心就是学生凡事都爱问个为什么, 对陌生、神秘的事物容易产生新奇感与疑问。探究欲是指对某事或某一问题保持一种持续的兴趣, 渴求通过“刨根问底” 式的探索行动一探究竟的想法和内在需求。好奇心和探究欲被认为是从事科学研究的良好品质, 也是我们科学学习的起点。呵护学生们这种与生俱来的品质, 并以此维持、 促进他们科学学习与探究的兴趣, 是科学教学的责任所在。

2. 帮助学生形成细致、 务实、 求真的作风

科学研究讲求严谨细致, 实事求是。 像科学家一样去研究, 就是要引导学生在亲历探究的过程中, 重视提出的每一个问题的科学性, 假设背后理由的正当性与合理性, 实验探究设计的严密性与可行性, 实验探究方法与过程的规范性与恰当性, 实验数据的准确性, 以及结论的可靠性与可重复性, 等等。因为只有这样, 我们才能真正培养学生们像科学家一样务实求真的作风。

3.培养学生们树立勇于创新、 乐于担当的探索精神

科学贵在创新。创新与探索精神是科学家身上闪烁着光芒的最宝贵的特质。科学教学就是要充分解放学生们, 让他们与生俱来的创造天性得到释放与弘扬。 具体来讲, 我们的教学要始终基于儿童立场, 凸显以问题发现、问题探索及至问题解决的科学探究教学特性, 以更加宽容的心态与包容的胸怀, 鼓励他们作为 “发现者”, 始终大胆、勇敢地行进在对于他们来讲依然是未知的探索道路上。

二、习其法, 得其能:学习科学家的“术业有专攻”

科学家之所以成为科学家, 最主要还是因为其掌握着一整套解决科学问题的科学的方法与技能。学生希望也能像科学家一样, 掌握一把“金钥匙”———科学的方法与技能, 开启科学学习道路上的神秘大门。这是一种可贵的动力源。

1.像科学家一样去搜集证据

在小学科学学习中, 观察与实验贯穿始终。 重视指导学生对观察与实验方法的掌握, 就是在指导学生像科学家一样, 以实证方式去搜集证据。

(1) 学会像科学家一样去观察。课堂中, 指导学生像科学家一样去观察, 一般要关注两个方面:一是重视观察情境的设置, 通过让学生扮演“科学家” 的角色, 强化积极情感体验, 提高观察的责任性, 自觉开展好观察活动;二是重视观察方法与技能的指导, 包括工具材料的使用指导, 让学生在观察活动中习得科学、规范的观察方法与技能。 如在教学《观察岩石》一课时, 教师通过PPT、标本实物等创设“野外考察”情境, 引导学生从“地质学家”的角色要求出发, 领取研究材料、标本、工具等。 教师作为“平等中的首席”, 和学生一起探讨这些器材的使用方法及须知。

(2) 学会像科学家一样去实验。科学实验是指在合理设定的条件下, 验证或质疑科学假说的活动。 《科学 (3~6年级) 课程标准 》 (实验稿) 指出:实验的基本特征是有意识地改变某种变量, 控制其他变量, 探寻改变变量和结果之间的因果关系。

指导学生像科学家一样去实验, 就是要充分把握实验类型和特性, 让学生按照实验目的和要求学会去设计实验变量的控制与改变, 并通过正确的操作, 寻求改变变量和结果之间的因果关系。 比如, 在探究电磁铁磁力大小与线圈匝数是否有关时, 教师引导学生设计方案, 充分讨论哪些变量需要控制不变? 哪个量需要改变? 在控制不变的变量中, 怎样保持不变?

2.像科学家一样去思考推理

科学家的思考, 最大的特点是理性。 在科学课中, 指导学生像科学家一样去思考, 就是要围绕问题探究解决的过程, 思考如何从问题出发, 去形成合理的解释, 如何基于搜集到的数据与事实, 通过分析、归纳、推理等方法, 获取结论。比如, 在研究定滑轮的作用时, 学生往往会想当然地说:使用定滑轮可以省力。 这时, 唯一有效的办法, 就是指导学生通过实验去搜集数据, 以数据来推理出使用定滑轮是否省力。

3.像科学家一样去交流解释

开展科学交流活动、对科学现象做出科学解释, 是科学家工作的一部分。指导学生像科学家一样去交流解释, 主要表现为:

(1) 敞开科学开放的胸怀。 我们重视培养学生的合作意识, 指导其乐于分享自身研究成果, 能包容不同意见, 并在汲取他人智慧的基础上主动修正、完善自己的科学见解。

(2) 使用科学概念和语言。 在科学学习中, 运用科学的概念与语汇来表达, 可以显示学生对科学概念的理解与掌握, 能够充分显示科学学科的学习特性, 也在一定程度上反映了学生的综合科学素养。

(3) 构建科学交流的平台。 课堂上, 我们通过搭建科学探究信息发布会等平台, 让学生像科学家一样, 积极主动地开展科学交流。 比如, 在指导学生开展对岩石标本的观察后, 组织“岩石观察报告会”。当学生介绍到页岩时, 教师就会进一步提示请注意其结构上具有“层状”的特点;介绍到砂岩时, 教师就会提示其沙一样的颗粒, 中等、均匀的颗粒大小, 等等。 这种提示与补充, 对于提高学生观察的精细度与表达的恰当性, 无疑具有促进作用, 这正是交流的价值。

三、历其行, 悟其情:获得像科学家一样的“真体验”

像科学家一样, 对学生来讲, 是一种角色, 是一种体验, 是一种能力。小学科学教育泰斗刘默耕先生曾鲜明地提出要让学生能像科学家那样“真刀真枪”地 “搞科学”, 强调学生在探究活动中的亲历亲为与真正参与。

1.真正地卷入探究活动

美国科学教育专家兰本达说:“学习是在学习者自身内部发生的过程, 他越是卷入得深———他越是有动力———也就越能积极地和这一过程合作。 ”像科学家一样的积极角色扮演, 意味着我们要贯彻 “做中学”理念, 让学生甩开膀子、迈开步子, 真正“卷入”探究、研讨过程, 心向往之、乐徜徉之, 终发展之。

2.真切地感受探究体验

体验是在亲身经历与参与中获得的一种对科学的认识、理解, 既有对科学知识即“理”的洞明, 又有对科学情感即“趣”的感悟。 在这种情与理、理与趣的融合体验中, 学生方能真正体味科学学习、探究妙趣, 获得美妙的科学学习感受。

3.真实地表达探究见解

科学史下的科学教育 篇8

一、人文教育和科学教育价值融合的必然性

人文教育和科学教育存在价值上的同一性。科学“求真”, 人文“求善”, 而失去了人文的科学和失去了科学的人文都不算真正的“真”和“善”, 因此, 科学和人文在价值诉求层面上具有同一性。人文教育的最终目的是要塑造合乎理性的人性, 具有情操高尚、敢于创新、自强不息等属性。科学教育的目的也是培养为人类生存和发展献身、不畏艰难、具有人道主义精神的人。所以, 科学教育和人文教育的终极目标具有内在同一性。

社会进步和人类发展要求人文教育和科学教育相融合。现代幼儿教育主要分为五大板块, 即健康、语言、艺术、社会和科学。健康教育能够有效确保幼儿身体、心理的健全发展, 为实现幼儿全面发展奠定坚实基础。语言、艺术和社会属于人文范畴, 科学则属于科学教育范畴, 两大体系的教育侧重点有所区别, 但无论哪一个教育范畴, 都注重知识、技能以及学习态度、习惯和价值观的培养和提高, 都强调幼儿的知行合一, 即人文教育和科学教育的融合。

二、幼儿科学教育中人文精神的体现

1. 科学教育内容的人文化。

一方面, 要紧贴幼儿生活经验。当科学教育的内容紧贴幼儿日常生活时, 不仅能让他们顺利学到科学知识, 而且能够激发幼儿的科学探索欲望, 加深对科学社会价值和意义的认识与理解;另一方面, 要体现对生命的人文关怀。如进行水资源保护科学探究活动, 教师采集了净水、生活污水和工业污水, 让幼儿将可爱的小金鱼放入不同水中, 再组织幼儿对小金鱼生存状况进行实际观察。虽然通过此种方式, 幼儿能意识到水环境保护的重要性, 但这种无视生命的做法却是残忍的, 科学教育应体现对生命的关怀, 这是教师在开展科学教育活动时必须严格遵循的原则。

2. 科学教育情境设计的人文化。

情境设计的人文化主要表现为科学教育活动中要全面考虑幼儿认知水平、心理特征以及知识建构规律, 尊重幼儿主体性, 关注幼儿实际需求和面临问题, 要做到以幼儿为本, 尽量为幼儿创设合理的教学情境, 真正实现“教”为“学”服务。要多为幼儿创造一些自主学习的空间, 让他们切身体验科学探索的快乐, 不仅“教得轻松”, 而且“学得快乐”。不仅注重幼儿对科学现象的亲自探索和自我感受, 而且指导幼儿运用已有经验, 将科学教育活动分为不同的具体情境, 让幼儿自主探索、知识学习和构建成为自然而然的事情。

3. 科学教育行为指导的人文化。

幼儿总是对身边的事物充满好奇, 总是有着强烈的动机去探究世界, 但由于自身认知能力和生活经验的限制, 他们的探索行为经常出错。教师如何正确对待幼儿独特的科学探索行为, 关系着对幼儿科学探索行为和需要的尊重, 关系到幼儿深入探索行为的顺利进行。所有这些都需要用科学教育的行为指导来体现对幼儿的人文关怀。如一位教师针对一名淘气的幼儿用积木压死一条蚕宝宝想获知蚕鲜血是何颜色的事情, 这位教师并没有简单地做出评判, 而是本着幼儿为本的教学理念, 以宽容的态度保护了幼儿的自尊心, 特别是在适时开展有关人性和生命的讨论后, 又让幼儿们充分认识到科学探索中人文精神的重要性。

三、加强人文精神指导下的科学教育

1. 加强环境教育, 丰富人文世界。

现代人文关怀还包括环境教育。在实际教学中, 教师除通过课件、多媒体、课堂讨论、绘画或表演等教学形式外, 还可通过种植饲养、废物回收等实践活动, 让幼儿亲身体验和感受环境保护的重要性。实践表明, 大部分幼儿天生就对小动物有着喜爱之心, 而相比于实体环境材料, 小动物的灵动性更容易激发幼儿的探究欲望和好奇心理。因此, 在环境教育中, 教师可通过饲养小动物的方式来丰富幼儿的人文世界, 促进幼儿人文精神的形成。

2. 体验性学习, 培养关爱情感。

在进行“亲亲小兔子”课堂教学中, 为了有效解决小兔子“怕生”和幼儿“热情”之间的矛盾, 教师组织了一次角色扮演活动。让部分幼儿扮演小兔子, 其他幼儿扮演饲养者, 让他们进行充分的体验性学习, 以此来让学生掌握具体的抚摸、接触和说话技巧, 通过移情体验来切实体验小兔子在与人接触时的感受, 然后教师再组织学生对小兔子进行实际饲养和观察。在此过程中, 幼儿们基本都做到了轻声细语、温柔抚摸, 对小兔子充满了喜爱和保护之情。此时, 幼儿已经将关爱之情外化为关爱行动, 并逐渐养成一种自律意识。

3. 认知与情感交互, 强化人文精神。

在幼儿科学教育过程中, 教师不仅要充分利用情感推动幼儿认知发展, 而且还要利用认知强化情感培养。在“亲亲小兔子”课堂教学中, 由于幼儿天生的好奇和内心的喜爱而产生了一系列自主探究活动。在实际饲养的过程中, 幼儿不仅学习了基本的饲养知识和经验, 而且强化了幼儿对动物的关爱情感, 而这是其他教学方式和手段难以实现的。

科学发展观指导下的幼儿教育 篇9

一、科学发展观指导下的幼儿教育应该是遵循-儿童发展规律的教育

之所以讨论这个话题,是因为我们今天的幼儿教育太急躁冒进了。心理学家告诉我们,儿童发展有感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。这个认知阶段的特点告诉我们,儿童在认知发展过程当中有些东西必须要遵循:第一,先后顺序固定不变,我们不要想着去跨越、超越甚至颠倒它,不可能:第二,每个阶段都有独特的认知结构,这些相对稳定的结构决定着孩子行为的特点;第三,认知结构发展是一个连续构造的过程,每一个阶段都是在前一个阶段基础之上的构建和延伸,是在新水平上对前面阶段进行改组而形成的新系统。我们教育能做的事情是想办法去加速这一过程,但是绝对不可能逾越。可现实是,我们对幼儿教育的期待好像越来越高。250年前法国的卢梭在《爱弥儿》中写到,“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序,我们就会造成一些早熟的果实,它们长得既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂:我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”

我们今天这个社会,竞争日益激烈化、低龄化,家长对幼儿园的教育期待也越来越高。整个社会最大的特点就是急于求成和浮躁,我们家长恨不得让孩子在幼儿园阶段就把整个大学的内容全部学完。但是他们忘了,孩子还是个孩子。我们今天可以看到很多急躁冒进、逾越儿童发展规律的社会现象,如不要输在起跑线上,所谓的“胎教大学”,望子成龙的神童梦想,神奇的杜曼闪卡,上海前不久出现的“EMBA”(即早期的MBA),“早期阅读”,幼儿快速珠心算和幼教课程小学化等。今天这个社会,教育万能论喧嚣尘世:动辄炒作七岁天才作家窦蔻,追问“假如记忆可以移植”,宣传“没有教不会的孩子,只有不会教的老师”,叫嚣“教育有多大胆、孩子就有多高才”,很多地方都在打广告“一天包学游泳、三天学会拼音、一年流利口语”。

我们幼教界同行需要静下心来,用科学发展观来思考一下。决定一个孩子发展的因素有哪些?过去讲“三因素论”,现在我们把它叫做“四因素论”,就是先天、环境、教育和主观能动性。我把教育和环境看做是外因,先天和主观能动性是内因,决定事物发展的是内因。各行各业都在学习践行科学发展观,幼儿教育也需要用科学发展观来看儿童的发展:先天是前提,在承认“瓜豆各得”的同时看到“龙生九子”的现象,反对“遗传决定论”,但必须承认教育工作是一个来料加工的工作;环境是条件,在承认“近朱近墨”的同时看到逆境成材的现象,反对“环境决定论”;教育很重要,在承认教育改变命运的同时遵循“功能有限”规律,反对“教育万能论”;主观能动性很关键,但不是绝对的,在承认“天道酬勤”的同时看到事与愿违现象,反对“主观决定论”。

作为幼教工作者,我们应该用科学发展观来摆正先天、环境、教育和主观能动性四者之间的关系。此外,我们还要告诉家长,一个孩子聪明与否,还与父母的智力、血缘远近,妈妈的怀孕心情、时间等因素相关。

二、科学发展观指导下的幼儿教育应该是促进儿童全面发展的教育

我们今天的幼儿教育大多数都会造成儿童片面发展。《幼儿园工作规程》第一章第三条规定:“幼儿园的任务是,实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育,促进其身心和谐发展。”马克思、恩格斯提出了全面发展理论,毛泽东、邓小平、江泽民丰富发展了全面发展理论,今天我国的执政党和政府提出“坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,促进经济社会和人的全面发展”,所以我们幼教工作者也需要用全面发展的思想指导我们幼教工作。我们要坚持从不同学科来看全面发展。

心理学的人的全面发展包括一个人的智力、非智力和社会适应方面。智力包括人的注意力、观察力、想象力、记忆力、思维能力,可以通过量表测出来,最后得出的数值就是智商。比智商更重要的东西是非智力因素,它包括一个人的习惯、动机、兴趣、求知欲、热情、自尊心、自信心、进取心、好胜心、责任感、义务感、参与感、荣誉感、自制性、坚持性、独立性、习惯等等。其中对幼儿来说,最重要的是兴趣和习惯。幼教千万不要把孩子的学习兴趣给扼杀了。如果孩子对上学已经失去兴趣,你能指望他将来在学业上走多远?再一个是习惯,幼教阶段的生活习惯很重要。幼儿园阶段至少应该养成一个孩子的八个生活习惯,我把它们编成顺口溜:“规律生活很重要,遵守常规要知道;积极参与热情高,独立完成少烦恼;文明礼貌重在教,清洁卫生自己搞;与人合作信誉好,收拾整齐能做到。”这八个生活习惯将来一定会向他的学习习惯迁移。很多孩子上学的时候出很多问题,就是因为早期习惯没有养好。第三个方面是社会适应能力,包括一个人的自理能力、交往能力、自控能力、社会化和应物能力五个方面。

教育学讲的全面发展指三个方面,能、体、格。能是指孩子的能力,20世纪90年代看待实践能力和创新能力,21世纪培养孩子重在社会能力;体的全面发展包括体质(具全、无病、身高、体重),体能(耐力、灵活、速度、力量、柔韧性)和健体(锻炼方法、锻炼习惯、营养保健)三个方面;格包括人格(兴趣、性格、气质、情绪)、品格(人品、德性、遵纪)和风格(做人、做事、个性),一个人能否在人群中脱颖而出,关键在格,尤其是风格。

社会学在讨论人的全面发展时认为,社会对人有三方面素质要求——心理素质、身体素质、社会素质。身体素质包括先天遗传、体育锻炼、护理保健,孩子年龄越小,前面的因素越重要,孩子年龄越大,后面因素越重要。心理素质包括三个方面,认知水平、人格状态和行为习惯。社会素质包括三个方面,自我认知、公德意识和法律观念。

政治学层面的全面发展,指的是思想道德素质、科学文化素质和健康素质的全面发展。我们幼儿教育也要围绕这三个方面展开。每个方面都可以分成两个领域:思想道德分为思想和道德,思想是一个人意识形态的选择,道德是一个人价值判断的趋向;科学文化分成科学和文化,科学是人对客观事件的认识,文化是人类自身的积淀;健康包括两个方面,身体健康和心理健康。

今天幼儿教育出现很多片面发展的现象。孩子从幼儿园回来后,家长就会问:“今天学认什么字了?”“今天学算什么题了?”很多孩子特别聪明但没有朋友、各方面优秀而体质差,中小学学生很多都偏科,走向社会高分低能,考上了大学去跳楼、撞伤人了再捅死。一个孩子发展得好,聪明灵通四大块。然而,我们有些家庭教育和早期教育把孩子搞得聪而不明或明而不聪,或者是聪明挺灵就是不通。通是指社会化,就是指通人性,通情达理。片面发展强调这个孩子的才华、才能、能力,但是他并不懂得如何处理社会上的事情。

很多人都认为早期幼儿教育就是智力开发,家长和幼儿园不惜钱财对孩子进行智力投资。心理学研究告诉我们,决定一个人成才的条件是多方面的。智力是成才条件之一,品德、性格等对一个人的成才起着关键作用。其中,品德决定着成才的方向;良好的性格,如勤奋、勇敢、毅力等则是成才的重要保证。健康的心理、愉快的情绪、合作的精神、动手的能力及语言的表达等,都不是能用成绩衡量的。其实,我们今天很多早期教育都过分地追求小学入学考试分数,都被某些不懂幼儿教育的家长牵着鼻子走,这是我们幼教最大的悲哀。

此外,今天的中国患有“消化不良”——“食而不化”,对国外先进的幼教经验采用“拿来主义”“照搬主义”,动辄拿蒙台梭利来“蒙事”,把加德纳的多元智能理论当成“筐”,什么都往里装,以为艾利斯的感觉统合每个孩子都需要,拿着“神奇”杜曼闪卡、奥尔夫教育、格式塔等幌子招生——忽视文化差异,舍弃了本土文化,完全漠视中国幼儿教育几十年积淀的全面发展经验。

三、科学发展观指导下的幼儿教育应该是抓关键期事半功倍的教育

刚获得生命不久的小动物追逐它们最初看到的能活动的生物,并对其产生依恋之情的现象叫做“印刻”。个体在这时刻所印刻的对象,可以使该个体对它接近、并发生偏好,而且不会被忘却,由此形成了一种对它的永久约束性的依恋。印刻现象和一般的反应不同,它只在一定的时期内发生。因此,印刻发生的时期称作“关键期”。在此时期,某些外部条件对个体的影响可超过在其他时间所能达到的程度。1935年,K·Lorenz提出这个理念,获得了当年的诺贝尔奖。为揭示人类个体发展规律奠定了基础。人们研究发现,原来人的某个方面在某个阶段会存在关键期。蒙台梭利提出过9种敏感期,今天我们的科学研究更加细化了这些东西。美国心理学家布鲁姆曾对近千名儿童做过从出生到成年的追踪研究,结果表明:5岁前为智力发展最为迅速的时期,如果把17岁的智力水平看作100%,4岁前就已获得了50%的智力,其余的30%是在4～7岁间获得的,20%则在7～17岁间获得。他的研究验证了中国的一句老话:三岁看大,七岁看老,一十二岁定终身。

司马懿说,“圣人不能违时亦不失时”,可惜我眼里看到的是当今幼儿教育太多耽误和错过的悲剧:出生后第一个月没有足够的光线使眼底视网膜的视锥细胞处于最佳激活状态,最终导致儿童弱视;2.2-3.5岁时,耳蜗顶端感受高频音的基底膜处于激活关键期,但大人不让孩子敲打锅铲,导致儿童弱听(听力损失介于20～40dB之间);1-3岁言语关键期没有养成眼睛看着人再说话的习惯,诱发儿童注意缺陷;2.5-3.5岁是儿童成长的第一反抗期,纵容、放任、溺爱,不教育孩子什么叫规矩、什么叫服从遵守,导致顽劣儿童……

今天我们会看到这个社会存在着太多的耽误孩子关键期,错过孩子关键期的现象。黄河流域的“沙袋保姆”现象,大人忙不过来时的“电视保姆”,大班额幼儿园的“花盆育儿”,看护式消磨时间型“等待成长”,家长“树大自然直,人大自然好”,城里白领妈妈竞争激烈化工作繁忙、白领爸爸经常加班应酬花钱请保姆看孩子,城里蓝领父母为了生计疲于奔命随便将孩子交给老人看,农村父母宁可打麻将也不与孩子互动,这不让碰那不让摸……机会都被剥夺了,孩子谈何成长?

四、科学发展观指导下的幼儿教育应该是以游戏为主,自主学习的幼儿教育

鲁迅先生在《野草》中的《风筝》中写到,“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。”其实游戏是儿童最正当的行为,游戏可能给孩子快乐、经验、学识、思想和健康,游戏在儿童生活中具有与成人的活动、工作和服务同样重要的意义。可是我们今天的幼儿园游戏越来越少。1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》明确指出:“缔约国确认儿童有权休息和闲暇,从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动,以及自由参加文化生活和艺术活动。确认儿童不仅有发展权、受教育权,而且有享受游戏的权利。”我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》第21条也说:“幼儿园以游戏为基本活动。”

游戏就是幼儿的生活,幼儿的生活就是游戏。在游戏中,既有想象、直觉、兴趣、意愿、爱好、情感、意志等主观的体验和感受,又有对客观、真实、具体、规范的社会存在的理智判断和逻辑思考;在游戏中,幼儿过去的经验得以再现,当前的现实得以表征,未来的可能得以萌芽和预期;在游戏中,幼儿既有对自然的亲密接触,也有与人和社会的交往,也有对自我的认识和评价。游戏是幼儿生活的自然本性和社会性的最佳融合。孩子在游戏当中成长,游戏应该是儿童精神成长的沃土通过游戏儿童能够获得情感、认知、社会性、意志、人格等方面的发展,在早期儿童的生活中,没有什么活动比游戏能提供更丰富的内容和经验,儿童在游戏中获得的解放感、自由感,并不仅仅止于逃避现实或从现实束缚中挣脱出来的解放与自由,而是进一步朝向自身的“人性”的解放与自由。也就是说,游戏不仅是一种超越了“约束”的解放,而且也是“全人格”的解放。东北师大王小英教授在《探寻儿童游戏意义的新视野》中告诉我们,游戏是幼儿假想与现实的统一,是自由与约束的统一,是主体性与反主体性的统一,是我在与无我的统一,游戏具有双重性格,是多样性、矛盾性的辩证统一。

我不禁要问:今天的家长还会玩游戏吗?今天的家长还有空陪孩子玩游戏吗?我们今天的幼儿园的教学还是以游戏活动为主吗?在幼儿园,孩子每天游戏的时间还有多少?孩子是在电视机前面待的时间长,还是做游戏的时间长?真的是太可怕了,我们今天幼儿园课程小学化、认知化,游戏被排斥在幼儿园活动之外。我看到很多幼儿园开设启蒙课、数理课、感统课、美育、幼儿英语、音乐、科技、书法、舞蹈、武术、体育、创造力培养、情商教育、环境教育、人口教育、挫折教育、礼仪教育和思维训练等。一些投资多、规模大的幼儿园在商业运作,说是有特色的,是实验幼儿园,是双语、艺术特色幼儿园,增加了幼儿学习负担。那些规模小、条件差、师资水平低的幼儿园低价抢生源,提前下放小学材料,摧残幼儿。今天,太多的所谓快速成才、双语教育、早期识字阅读、珠心算充斥着幼教市场。这种幼儿教育在所谓百花齐放、百家争鸣的幌子下,在学前教育里面愈演愈烈。我们今天在幼儿园里让孩子搞加减运算、认读汉语拼音,动不动就把小学的东西拿过来,家长盲目让孩子上各种各样的培训班,让孩子疲惫不堪,对学习失去了兴趣。

在孩子的教育上,常常是孩子的兴趣与父母的期望大相径庭。父母强迫孩子做他们不愿意做的事,往往是徒劳无益,甚至伤害了孩子。这不仅给儿童带来巨大压力,降低了他们的学习兴趣,使他们对学习产生无能感,甚至丧失自信心,也遏制了幼儿的想象力和创造力。各位幼教同行,过度教育是一种得不偿失的教育。个体发展具有一定的规律性,格塞尔“双生子爬台阶”的实验告诉我们,任何过早教育、过度教育都属于“揠苗助长”的摧残行为。孩子过早学习知识或技能,学习其尚未做好心理准备的东西,会导致他对学习的退缩,以致扼杀了学习兴趣。这表面上似乎是丰富了孩子的心理刺激,实际上却刺激过度造成严重的后果。过早或过度教育剥夺了婴幼儿以健康心理走向成熟的机会,也妨碍了父母以轻松、愉快的心态参与到孩子早期成长的过程中去。

五、科学发展观指导下的幼儿教育应该是家园共育亲情回归的幼儿教育

如今,幼儿教育存在着明显的亲职缺位现象。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”我本人对这句话持保留意见。我觉得不应该是合作伙伴,这不是一个合作关系的问题,而是幼儿园在帮家长教育幼儿。幼儿教育应该本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。幼儿园教育不能代替家庭教育,教师与家长在育儿方面既有共同目标,又承担着各自不同的任务。我们今天的家庭教育确实在孩子的成长中缺失。高学历的父母没有时间与幼儿园配合,没学历的父母不懂得如何与幼儿园配合,不少家长图自己省心、省事“甩手”;今天很多幼儿园开了婴儿班、小小班,越来越多的幼儿园搞全托寄宿制。还有些家长会否定幼儿园的一些教师的要求,而且存有教师与家长交流不平等的现象。其实,家园共育的本质在于集体教育失调的个性化补充,即因材施教。幼儿的发展存在着个体差异性,比如有的胆怯,有的任性,有的生活能力低下,有的语言能力发展得好,有的社会性发展得好,有的动手操作能力强……幼儿发展的个体差异性要求我们实施有针对性的教育,而家园共育则为教育者提供了准确了解幼儿个体特点和存在问题的机会。此外,幼儿园教育向家庭的延伸就是同一化教育。

事实上,我们家园是脱节的,家长缺位。孩子在家里面是小皇上,处于支配地位;等他上了幼儿园之后,孩子是一个受教育者的身份,他必须得听别人的,要学会服从、遵守。孩子在家里是优先的,在幼儿园里学的是谦逊。孩子在家里是被溺爱的,在幼儿园里老师对他是有要求的。家园共育里很多矛盾和问题没有得到解决。

亲子关系具有自然性、社会性、持续性等特点,可是我们今天的家庭随着社会变迁发生了很大的变化。而这些变化使得我们今天的早期幼儿教育又面临着诸多挑战。父亲于孩子的两方面成长很重要,父亲跟孩子待的时间越长,父亲陪孩子玩得越多,这个孩子将来大智慧的机率越高,这个孩子人格健康的机率越多。古人云:“养不教,父之过。”父教缺失,孩子缺乏纪律教育和监督,缺乏教育孩子怎样做男人的机会,如果没有父亲的指导和带领,男孩遭受的挫折常常导致各种暴力行为和其他各种反社会行为——70%的少年犯出自单亲家庭,60%的强奸犯、72%的少年凶杀犯以及70%的长期服役犯人来自无父家庭,90%的无家可归和离家出走的孩子来自无父家庭,戒毒中心有75%的青少年来自无父家庭。母亲在孩子成长中影响着孩子的习惯和情商。播种习惯,收获人生。李嘉诚先生说,播种习惯,成就事业。好习惯是一个人的一生取之不尽的财富,坏习惯是一个人一生还不清的债务。情商也是从妈妈这培育出来的。今天我们都很清楚,高智商的人给高情商的人打工。是不是这样?父爱跟母爱不一样:父亲是外放的,母亲是内倾的;父亲鼓励独立,母亲讲求依恋:父亲强调变化、创新和挑战,母亲强调稳定、一致和安全;父亲经常抓大放小,母亲习惯对孩子事事关心;父亲的方式是动态的、富有创造性的,母亲的方式是静态的、稳妥的;父亲传递的是坚强、勇敢等阳刚之气,母亲传递的是细腻、呵护、富有同情心等阴柔之风。我们今天许多社会现象,如啃老族、月光族、大学生跳楼、父母代子女相亲等,都是因为当年家庭教育没有做好、亲职缺位导致的。

六、科学发展观指导下的幼儿教育应该是分清主次轻重缓急的幼儿教育

幼儿时期是人生的起始阶段,是一个人性格、习惯、能力、自我意识等的初步形成阶段,如果这一时期能形成良好的性格、习惯,将会有利于他一生的发展。每一个从幼儿园出来的孩子都要进入小学,幼儿园有责任为他们顺利进行小学学习乃至以后的学校学习做好相应的准备。

然而今天,从家庭到幼儿园,到处充斥着本末倒置的现象:重喂养轻教养,重认知轻运动,重能力轻习惯,重规范轻道德,重结果轻过程,重成材轻成人,重物质给予轻精神抚慰,重智商开发轻情商培养,重智力开发轻涵养智慧,重知识技能轻社会适应。今天我们的幼儿教育出现很多问题,其实,这需要我们广大幼教工作者问自己一个问题。什么对孩子来说最重要?生命及健康的身体、人品、人格、人气,这些都远比分数重要,之后才是才学、才华、才艺、才干,而出身、长相、性别身高等,不足挂齿。

我们做幼儿教育的时候要知道什么对孩子最重要,我们培养孩子的时候把什么看的重,什么放到边上。不要本末倒置,那样带来的负面影响太大了,害孩子一辈子。

七、科学发展观指导下的幼儿教育应该是奖惩有度,恩威并举的幼儿教育

今天在家庭和幼儿园里,要么奖惩无度,要么根本没有奖惩。《颜氏家训》有云:“奖惩不立,则风化败。”“当及婴稚,识人颜色,知人喜怒,便加教诲,使为则为,使止则止。比及数岁,可省笞罚……骄慢已习,方复制之,捶挞至死而无威,忿怒日隆而增怨,逮于成长,终为败德。”俗谚曰:“教妇初来,教儿婴孩。”我们今天很多家长忽视对孩子的惩罚。我是国家未成年人保障法修订工作委员会的专家委员,开会时我举手发言,希望还家长和教师一定的惩戒权。没有惩戒的教育是不完整的教育。孩子小时候犯了错误之后,你不给他一点颜色看看,他长大之后不明白,没有受到教训,他在同一个地方还会第二次、第三次摔倒。惩戒的方式很多,比如说谴责,有的时候只需皱一下眉,有时则需言词谴责;还可以做情感剥夺,不理他,利用孩子对你的依恋;还有就是剥夺心爱玩具,只能看不能摸;剥夺最爱吃的东西;还有取消他的特权;还有就是隔离。我们今天的家庭教育和幼儿园教育也忽视了奖赏。奖赏方式很多,但今天大多就是给吃、给喝或者带着玩。奖赏绝不应该是这样的。

我做咨询经常会遇到很多不懂奖惩的家长:小时候爱得要死,长大了恨得要命;小时候想要啥就给买啥,长大了一不顺眼就狠揍;平时不闻不问,孩子一犯错总是威胁“你等着、你等着”,通常不见行动,最后攒到秋后算总账……最可怕的是,今天的妈妈不再是慈母,好多变成了“母老虎”,而且是“有精神病”的“母老虎”:一会儿对孩子好得不得了,一会儿翻脸不认人拎起来就打。其实妈妈教育孩子是有程序的,我将之总结为母亲教育孩子的“八部曲”:一提醒(“这样做不好”)、二声明(“妈妈不喜欢你这样”)、三警告(“再这样妈妈就生气了”)、四忽视(“妈妈没有你这样的孩子”)、五威胁(“你不改我就告诉你爸爸”)、六恐吓(“你等着,你爸爸马上就回来了”)、七告状(男人回家后立即告状)、八安抚(“妈妈不想告状、爸爸也不想打你”),只有慈母和严父的配合,幼儿才会健康发展。

八、科学发展观指导下的幼儿教育应该是立足长远兼顾近期的教育

我们今天的幼儿教育太急功近利,总是想着孩子将来上小学的时候如何。其实我们一定要清楚,幼儿教育是基础教育的基础,人生最最奠基的东西。

我们幼儿教育工作者必须清醒地认识到幼儿教育有短期目标和长期目标,短期目标就是每一个从幼儿园出来的孩子都要进入小学,幼儿园有责任为他们顺利进行小学学习乃至以后的学校学习做好相应的准备;长期目标就是幼儿时期是人生的起始阶段,是一个人性格、习惯、能力、自我意识等的初步形成阶段,如果这一时期能形成良好的性格、习惯,将会有利于他一生的发展。

我们一定要牢牢记住幼儿教育最基本的任务,不要被那些不懂幼教的家长的浮躁和急功近利牵着鼻子走。幼儿园教育必须立足人生生涯而不是应试升小学,绝对不要被某些小学所谓的违规入学考试所左右!义务教育,谁敢不收适龄入学的孩子?!所以,幼儿教育是“解放区”,不要跟着“起哄”!我们要静下心来促进孩子的感官和运动能力发展,在保育与教育相结合的前提下形成和发展孩子的语言,养成孩子良好的生活习惯,培养孩子的学习兴趣和品质,促进孩子身体和人格的健康发展。这些是一个孩子一生可持续发展的基础。

今天很多鼠目寸光的家长不把孩子送幼儿园,而是直接送到学前班去,把小学课程先学一遍,以为这样上小学后就“赢在起跑线”——殊不知领跑不会超过一学期,由于关键能力没有得到发展,此后大批沦为“仲永之流”(王安石的《伤仲永》)。有些幼儿园为应付小学入学考试,大班课程小学化,更有甚者改户口提前上学、八月底突击剖腹产……人生是一项从生到死的马拉松式的长跑,起跑快了以后就永远都能快吗?不一定。不要认为孩子赢在了起跑线,殊不知,他可能已经输了人生。

我近十几年集中精力研究了儿童成熟水平问题,发现孩子入学后,视知觉能力、听知觉能力、运动协调能力、知觉转换能力、数学准备能力、言语与语言能力、情绪与社会性、学习品质等八个方面的能力才是决定其入学适应的关键因素,根本不是什么会算多少题、能认多少字。

我们今天的幼儿教育还存在着一些与科学发展观背道而驰的其他问题。以幼儿教师培训的内容为例,传统的三学六法已经不能够引领我们今天的幼儿教育了。其实一个好的幼教工作者需要学习更多相关学科,在教育学、心理学之外还有生理学、解剖学、遗传学、优生学、营养学、护理学、保健学、卫生学、产科学、儿科学、药理学、社会学、神经与认知科学等。而如今的幼师培训都缺失了这些课程。

最后,给各位幼教工作者12条建议。面对孩子,第一别否认梦想,第二别一成不变,第三别只凭经验,第四别转移压力,第五别强行灌输,第六别随意惩罚,第七别只盯缺点,第八别揠苗助长,第九遇事多沟通,第十要加强投入,第十一要适可而止,第十二要防微杜渐。

科学史下的科学教育 篇10

一、运用信息技术,确保学生“真”实验

在小学科学实验环节中,由于学生的动手能力、实验器材条件、客观环境、实验安全等方面的影响,许多实验并不能体现出严密性,会造成实验结果的准确性缺失,实验效果并不明显,甚至不足以说明问题,使得学生的实验参与兴趣降低,不愿意认真动手实验或敷衍塞责,不利于学生科学精神的培养。在教学实验环节中应用信息技术,可以有效地避免这些现象的发生。例如:教师在教学教育科学出版社四年级下册第三课《简单电路》时,要求学生通过导线、电池和灯亮组成电路。首先,学生先自己动手,制作成最简单的电路。在下一环节中,进行“让更多的灯光亮起来”的实验时器材较多,实验常会因为一些意外而失败,“人多手杂”的小组合作也常成为组长一人动手做、组员围观的状况。“核心素养”要求我们开展体验式、合作的、探究的教学过程,必须要让学生都参与进来,乐学爱学,勇于尝试,有观点、有想法。教师在组织学生进行这个实验时,就可以运用小学信息技术教材中的可视化儿童编程Scratch软件,在课前为学生制作Scratch软件的电子实验教具。在课堂上,学生打开小猫爪Scratch程序,自己用电池、灯泡、开关等将电路连接起来,拉动开关,电灯亮起来表明学生的实验成功了。在剩余时间里学生可以调整器材的不同摆放,进行多次实验(如图1)。

运用信息技术,使得小学科学实验得以高效的展开,学生不会因为导线接头不灵敏、电池电力不足、灯泡亮度太低、器材故障等种种意外向教师求助,教师也不必忙于应付、奔波往返在“救援”路上。运用信息技术,让学生实验“真”起来,每位学生都能自己进行实验,让实验中少一点意外,多一些探究体验。

二、运用用信息技术,让实验生动呈现

在小学科学课堂教学中,由于受到器材、时间的制约,许多实验不能有效地在课堂中开展,或者无法清楚看到实验的过程或细微的现象,学生只能观看文字、图片,缺少了直接体验,课堂教学或多或少有了些瑕疵。

在学习教育科学出版社四年级下册第二课《点亮小灯光》时,学生需要了解“电流是怎样流动的,并画出电流的路径。对学生来说这部分内容非常的抽象,教师可以制作Flash动画,让学生通过观看Flash把抽象的电流流动变为生动的动画,使学生由此受到启发,树立正确的概念,提高学习效果。

又如:在学习教育科学出版社三年级上册动物单元第五课《蚂蚁》时,教材要求“进一步观察蚂蚁”,了解蚂蚁是怎样交流信息的。学生阅读教材知道“信息素”这一神奇的分泌物,对此非常感兴趣,可又无法继续深入了解,这时,教师可以录制视频,呈现蚂蚁的这一神奇“语言”。学生观看视频,进行形象生动的学习,跨越时间和条件的限制,有效提升了学习体验(如图2)。

三、运用信息化学习方式,突破难点得心应手

在小学科学教材中,有许多归纳、总结性的课文,如:三年级上册教学中的《植物有哪些相同特点》、《动物有哪些相同特点》、《给身边的材料分类》等。根据“核心素养”要求,对于这些教学内容,需要学生积极参与探究活动,并能进行归纳总结,教师则要给予一定的启发和引导,帮助学生掌握正确的研究方法。由于学生知识掌握程度不同,一概而论就会“疏忽”掉学情,人为地把学生起点平衡化。对于课文中这些难点的突破,就可以运用信息化学习方式进行实验教学,让学情参差不齐的学生自己选择学习素材,或反复观看找到细微的不同,从而将归纳比较性的课文真正“理解消化”。

当下最热的信息化学习方式当数“微课”,恰当地运用微课可使其在这些归纳、总结性的课文学习里大放异彩。微课是教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式,具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。在科学课上,教师可以把主题教学设计、素材课件、教学思考、练习测试都融入微课视频中,通过信息技术呈现方式为学生营造出一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境,方便学生学习探究。

例如:在教学《动物有哪些相同特点》时,教师为学生准备了实验微视频,包含了动物“老寿星”象龟的介绍视频,一段在陆地上活动时的“弹涂鱼”视频,并在微视频中加入启示,让学生思考动物的特殊性,从而感受到大自然的神奇,让学生理解有一些特殊的鱼是可以在陆地上长期生活的,鱼的鼻孔不是用来呼吸的等知识(如图3)。

此外,信息化学习方式还能为师生提供许多方便使用的好帮手。例如:使用“网络在线讨论”让学生无拘无束地进行交流互评,畅所欲言;“在线测试”能快速有效地提升学生参加科学学习后的评价效果,还可以把评价结果做成柱形表等,帮助师生获得更直观的评价效果,从而有针对性地进行查漏补缺。

“核心素养”指导科学教师要抓住学生的“自主发展”这个关键词,提升学生的科学精神、学会学习、实践创新等主要素养。通过信息技术手段,能有效提升学生的学习感悟,科学教师要能运用这一现代化的“法宝”,让学生每一次成功的果实铸就他们自信的品格,让智慧学习像灯塔一样指引学生前行,让课堂上学生纯真美好的感情绽放出美丽的光环。

参考文献

[1]陆黎峰.初探小学科学课堂中的“微课”教学[J].新课程(小学).2014,(09):34.

[2]张文付.小学科学教育中存在的问题及对策探析[J].吉林教育,2014,(02):53.

科学史下的科学教育 篇11

关键词：初中物理；科学方法教育；价值；基本内容；教学方式

科学方法教育一直是人们研究的对象，把科学方法教育作为物理研究的基础，但对于科学方法教育的重要意义、基本内容和教学方式却被遗忘。直至目前人们对于科学方法教育的意义、基本内容和教学方式都是模棱两口，无法具体加以说明。但是，随着初中物理新课程的改革，人们再次把目光投向了科学方法教育，笔者下面就对科学方法教育的意义、基本内容和教学方式三方面进行简要分析。

一、浅谈科学方法教育的重要价值

科学方法教育之所以一直是人们研究的对象是有重要原因的，科学方法不仅是一种学习物理的重要方法工具和物理理解能力的要素，同时还是物理课程不可缺少的重要组成部分。科学方法是一种由人们在改造世界的过程中总结出来的研究方式和途径。它包含着物理知识但又不局限于物理知识本身，它还包括研究物理、学习物理的方式方法。即物理的科学方法不仅包括物理知识还包括掌握知识的途径，它比物理知识宽泛得多。

明确科学方法的重要意义对于探讨科学方法教育是有极大作用的，既然已经知道科学方法包含物理知识，所以科学方法教育就必须具备教多少、教什么和交到什么进度等问题。

研究科学方法教育不仅需要借鉴已有的研究成果，还需要从不同的角度去对科学方法教育进行进一步探讨，从而真正理解并在初中物理教学中运用科学方法教育，实现科学方法教育的重大价值。

二、浅谈科学方法教育的基本内容

对于科学方法教育，初中和高中课本都未给出明确说明，一直以来人们都把认知方法等同于科学方法，这其实是错误的，科学方法是物理知识本身和认知方法的结合，不仅包括我们所学习的物理课程还包括隐藏在物理课程背后的认知方法。为了说明这一问题，下面举个例子：

通过相关实验，探讨物体加速度、受力关系和质量的问题。首先要先理解牛顿运动定律，然后在此基础上运用牛顿运动定律来说明日常生活中的相关问题。进行相关实验，然后测量加速度、质量和力，接着分别用相关关系图像来表示加速度和质量、加速度和力的关系，最后再根据图像写出加速度与质量和力的关系表达式。显而易见，这里不仅包括了加速度和质量与力的物理知识，还包括了探究这些知识的认知方法。

三、浅谈科学方法教育的教学方式

目前，人们一直对科学方法的意义、基本内容和教学方式等内容知之甚少的主要原因是物理课程的隐性教育。随着物理教学方法改革的深入，一些学校增加了探究性实验活动，让学生接近科学、探索知识，学校科学方法养成正确的尊重知识、求知探理的科学态度，这说明科学方法已经不知不觉地走进了初中物理课堂，虽然多数师生并未发现。

对科学方法进行显性教育是解决科学方法实施困境的有效途径。显性教育方式，顾名思义，就是在进行科学方法教育的过程中，明确告知科学方法的原理，指明科学方法的名称，有意识地揭示科学方法的操作规程和揭示科学方法的本质。教师在课堂教学中要明白地向学生说明是在进行科学方法教育。

进行科学方法显性教育是远远不够的，科技在飞速发展，也要求科学方法能够不断创新。我们要在科学方法显性教育的基础上探究出一条更合适的方式来对科学方法进行创新，让学生能够真正理解科学方法的内涵。把科学方法的物理概念和规律相结合进行教学是一种有益尝试。

例如，在初中物理课堂上，当老师讲述物体质量与重力和摩擦力的关系时，通过实验来探索物体质量与重力和摩擦力的关系，首先要先理解牛顿运动定律，然后在此基础上运用牛顿运动定律来说明日常生活中的相关问题，进行相关实验，然后计算物体质量与重力和摩擦力的关系，接着分别用相关关系图像来表示物体质量与重力和摩擦力的关系，最后再根据图像写出质量与重力和摩擦力的关系表达式。显然这种方法就是把物理概念和规律与显性的科学方法相结合。

科学方法不仅是一种求知的途径与方法，还是物理课程内容，扫除一直以来对科学方法的误区，明确科学方法的重要价值，理解科学方法的基本内容，掌握科学方法的教学方式是正确理解科学方法教育的基础。教师要在显性科学方法教育的基础上不断创新，形成对科学方法教育的新认识，尝试提出科学方法教育的新理论、新方法，不断促进科学方法在初中物理教学中发挥重要作用。

参考文献：

[1]范云龙.例谈物理教学中科学方法的指导[J].中国教育技术装备，2012（31）.

[2]张俊玲，张慧琨.常用科学方法在物理教学中的应用[J].考试：教研，2011（10）.

[2]张恩德，程朝霞.论物理课程视域下的科学方法教育[J].嘉应学院学报，2011（05）.

新课程理念下的小学《科学》说课 篇12

在新课程改革十余年之后, 新课程理念下的说课活动又该如何开展呢?

说课的基本内容包括:教材分析、学情分析、教学目标 (重、难点) 、教学方法、教学流程、教具、板书、教学效果的预测等。

以上环节也不是非得单列去说, 可以整合在一起说。下面结合科学学科的特点具体阐述说课的这几个内容。

一、说教材分析

1.说教材的地位和作用。在这一环节, 教师务必在认真研读课程标准和教材的基础上, 阐述选定的内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用。

2.说教材组织和处理。为了有效达成教学目标, 教师要在教材基础上根据当地以及学生实际灵活地、创造性地使用教材, 要包括教材内容的取舍、材料的选择或采用更适合的材料和活动来替代。即体现用教材, 而不是教教材的教学理念。

二、说学情分析

1.学生的“已知”。指学生已经具备的、与本节内容相关的知识经验和能力水平以及相应的生活经验等。明确这点很重要, 它决定了教与学的起点。

2.学生的“未知”。它包括学生在学习时由于已知经验、认识水平等心理、生理特征导致的在新知学习时可能产生的影响。

3.学生的“能知”。“能知”就是通过这节课教学, 学生能达到什么样的目标要求。它决定学习终点 (即学习目标) 的定位。

4.学生的“怎么知”。“怎么知”反映学生是如何进行科学学习的, 它体现学生的认知风格、学习方法和学习习惯等。

学情分析可以单列去说, 也可以和教材分析、教学方法整合在一起来说。如《食物的消化》一课:

本课教学涉及到消化系统, 消化系统的主要功能是将食物摄入体内, 分解食物, 吸收食物的营养。学生通过认识各部分消化器官的功能, 初步认识到不同消化器官的形态不同, 作用也不同, 食物进入人体后, 是在一整套消化器官的分工协作下被吸收和利用的。

食物的消化, 对学生来说, 这是一个既熟悉又陌生的话题。说熟悉, 是因为我们每天都要吃大量的食物, 也知道食物里有我们需要的能量。但到底哪些器官参与了食物消化, 它们在消化过程中各起什么作用, 食物到底是按怎样的顺序被消化、吸收的, 对学生来说是很含糊的。因为这些器官都在人体内, 不能直接观察到, 平时也很少真正去关注。

有点知道但知道的很少, 没有去关注不表示不想关注, 这是我们组织教学的良好契机。为了激发学生的探究兴趣, 同时结合学生的认知基础, 我采用了模拟实验、资料讲解、观看视频、交流讨论等方法展开本课教学。

三、说教学目标

科学课上学生科学素养提升的过程, 是在三维目标指导下的教学过程。这时, 我们应该全面化解三维目标 (即:知识与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观) 。

教学目标要注意对学习内容从三个维度分层化解, 目标化解得越具体, 教学活动安排得就越科学。操作性也越强, 也越能体现教学水平。

四、说重难点的确定

教学重点 (基于教材) :学科或教材内容中最基本、最核心的知识和技能。

教学难点 (基于学情) :学生较难理解或容易产生错误的一小部分教学内容。

我们可以从以下几方面来确定教学难点, 即教学难点产生的原因: (1) 学生没有知识基础或者知识基础很薄弱; (2) 学生原有的经验是错误的; (3) 内容学习需要转换思维视角; (4) 内容抽象、过程复杂、综合性强。

五、说教学方法

采用什么教学方法, 主要是针对教材内容特点、教学目标和学生学业情况 (即学情分析) , 教师要采用适当的教学方法和手段。在说课过程中, 教师要阐述自己选择的教法、学法及使用这些方法的理论依据和现实意义。关于采用什么教学方法, 需注意:教法与学法的选择不在于有多少, 而在于是否适切、有效;教法与学法的选择不在于它的通用, 而在于它的针对。

教学方法包括教的方法和学的方法, 但二者绝不是机械的相加之和, 而是密切联系、相互作用的教学活动统一体的两个方面。

六、说教具的准备

科学课的教具学具准备非常重要。活动中的学具要有严密的结构, 各个学具之间, 学具与教学内容和教学目标之间具有紧密的联系。可以说有了合理的教具学具科学课就成功了一半。在这里可以先简要地将学具呈现, 也可以结合教学流程一起讲。

七、说教学流程

说教学流程是说课的重点部分, 因为只有通过这一过程的分析, 才能看到说课者独具匠心的教学安排, 才能反映教师的教学理论, 教学个性和教学风格。

首先, 说新课引入设计。怎样引入, 为何要这样引入, 理论依据是什么。

其次, 说典型环节的设计。要说清楚是如何引导学生观察、操作、讨论, 如何拓展知识, 媒体、板书的呈现时间方式, 这个过程中要随机板书。在这个过程中一定要说清突出重点、突破难点的方法、技巧及途径, 如旧知迁移、举例点拨、反复对比、设置情境、互助讨论、问题揭示、化整为零、架桥铺路、直观演示等都是课堂教学中常用的突出重点、突破难点的技巧和方法。

第三, 要预设可能生成的问题及处理策略。新课程改革下这点要尽可能地说到, 有些课堂生成是宝贵的课堂教学资源。特别是一些错误的生成是有益的教学资源。

八、说板书设计

从属式板书、辐射式板书、图文式板书、表格式板书、箭头式板书、问题式板书、答案式板书都是科学课中常用的理想板书形式。板书应该是随同教学流程逐步呈现的。教学流程结束, 板书也完整呈现了出来。这时, 教师要简单说明板书及其设计理由。

九、说教学效果的预测

教学效果是教学目标的归宿和体现。教师在说课时, 要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面作具体的、可能的预测。

说课不必面面俱到, 环环细说, 要结合有关内容详略得当。主要的教学环节、体现个人教学特色、教学独特思路的地方可展开说, 一般环节要简略, 甚至不说。