大学生创业教育研究（精选12篇）
大学生创业教育研究 篇1
一、研究问题与背景
随着改革开放进程的不断推进, 我国经济结构从要素驱动、投资驱动逐步转向创新驱动。互联网、移动平台和大数据等技术突飞猛进, 新的商业形态和模式层出不穷, 当前中国经济发展已然进入“新常态”。2015年李克强总理在两会政府工作报告中指出“推动大众创业、万众创新。这既可以扩大就业、增加居民收入, 又有利于促进社会纵向流动和公平正义”。【1】创业大学生是庞大的创业大军中的一支新生力量, 已经逐渐走进大众视线并成为社会关注的热点。
美国的一些教育机构和学者最早开始探索创业教育, 20世纪80年代以来, 创业教育在国外逐渐普及并成为热潮。而我国的创业教育始于20世纪末, “我国目前的创业教育发展水平还处于起步阶段, 远不能满足大学生对创业教育的需要。”【2】
在服务国家改革发展、助力青年学生成长成才的背景下, 我国大学生创业教育面临着发展的机遇, 也面临着形势的挑战:如何推动高校普及创业教育, 加强高校创新创业教育, 鼓励和支持大学生创新创业, 努力造就大众创业、万众创新的生力军。本文试图在已有创业教育研究的基础之上以广东省多个高校为例进行研究, 分析高校创业教育对大学生创业的影响, 从而提出完善高校创业教育政策建议。
二、文献回顾
本文研究的创业教育, 是指以高等教育为基础, 以大学生为对象, 服务于创业人才培养, 通过创新教育模式和实践, 帮助大学生增强创业意识、培养创业品质、掌握创业知识、提升创业能力的高校教育。【3】
对于创业教育的有效性, 大多数采用定量的研究方法, 虽然模型和维度上有不同理解, 但都发现了创业教育对于创业态度和实践有正面的作用。第一种维度是创业教育对于创业态度的影响, 通过建立一个广义创业态度、个人背景和创业意向之间的三元模型, 发现“创业教育既能直接影响创业意向”, 也能以广义创业态度为中间机制发挥影响, 且作用显著。【4】而有研究更关注创业教育的实践环节, 大学生对创业课程种类、教师教学方法、创业者与学生的经验交流、创业辅导和咨询等的评价, 明显地正向影响其对创业教育的总体满意度, 因此, “需要建立参与式大学生创业人才的培养模式, 通过让大学生创业项目的方式激发学生的创业意识、培养学生的创业能力、丰富学生的创业知识、促进学生的创业交流并提高学生的综合素质”, 【5】最终提高大学生的创业成功率。而另外一种研究认为创业教育培养的是人格特质, 得出的结论是:创业教育需要有针对性地培养大学生创业人格特质, 如主动性与积极性、寻求变革的动力、影响力等;或者甄别出具有潜在人格特质的学生, 通过对他们进行创业教育, 使其获得较高的企业经营管理能力, 再通过政策和资金的大力支持, 促进这些大学生落实创业意向, 提高他们企业化运作的成功率。【6】
因此, 过往研究在分析创业教育的影响时, 强调了教育的具体实践环节、对学生主观精神层面的改变以及创业条件的提供。综合已有观点, 本研究提出创业教育影响学生创业行动的一般理论模型。
资料来源:本研究整理
创业精神对大学生创业起着至关重要的作用。但是创业精神到底是什么?不同研究学派各有说辞, 即使有学者将创业精神再精炼为个人特点与创业机会两个学派, 【7】但也有学者指出个人层次的创业导向也可以逐渐扩散到组织与产业。本研究主要关注大学生创业, 因此更多指微观层面的定义。创业精神, 既包括对机遇的把握, 也包括对风险的承受。【8】我们也很难罗列所有的创业精神具体特征, 在文献基础上综合各家之言, 我们提出大学生最主要的三大创业精神是创新性、冒险性、先动性。【9】
创业是一个复杂的多元命题, 创业行动的发生, 不仅需要创业者精神的导向, 【10】还需要具备一定的创业条件。【11】在综合各家提出的重要创业条件基础上, 加以归纳、总结, 我们提出创业必备的三个条件, 分别是创业资源与创业能力、创业团队、创业机会及其把握。
大学生创业在创业精神以及创业条件中存在一定共性, 但是创业主体——学生本人在类型学上存在差异。生命历程理论认为, 构成个人发展路径的阶段或事件是受到文化与社会环境影响的, 它和家庭、经济等社会过程相联系。分析创业教育对创业行动的发生机制, 必须与个体的生命历程相结合, 这就需要我们从个体差异性视角看待。从行为上看, 创业教育和创业行为有时间先后之分, 从个人特质上看, 学生创业的综合能力有高低之分。
三、研究方法
通过对国内外相文献进行搜集、整理与统计, 对创业教育的相关文献进行总结和归纳, 完成文献综述, 并通过研究各变量之间的关系, 提出本文的主要理论模型, 为进一步研究提供可靠的理论支持。
此外, 本文以理论饱和为抽样原则, 在2015年2月至5月份, 以半结构式访谈的方式调查了广东高校创业大学生案例25个, 人均受访时间在50分钟以上。他们分别来自中山大学、华南理工大学、广东财经大学、韩山师范学院等14所不同类型的大学 (如下表所示) , 试图尽量覆盖不同创业领域、不同创业角色的创业大学生, 全面深入地访谈这些大学生接受创业教育的经历、创业过程中遇到的困难以及对创业教育的期望, 深入地探究了创业教育对不同类型大学生创业行动的影响机制。
四、创业教育的四种影响机制
本研究认为, 分析创业教育的影响机制, 需要在创业教育的一般理论模型分析框架内进行, 结合个人的行为历程及个人特质加以分析, 从具体教育实践出发, 通过影响学生的创业准备, 进而带来他们创业意识和创业行动的改变。因此本研究通过二维交互把创业学生做出如下表的类型划分, 再具体分析创业教育对他们的影响异同点。根据访谈资料的整理分析, 笔者归纳出来四种创业教育影响类型。
(一) 潜在辅助型影响机制
先创业再接受教育, 且综合创业能力表现突出的大学生, 他们首先具备适合创业的性格, 并拥有与其性格相适配的能力。但是中国当前的大学教育中, 他们异于多数人的创业特质使得他们与所在环境格格不入。创业教育能够缓解外界对创业的认知偏差而造成的异类标签, 使他们能够全心进入创业的氛围中, 继续激励他们的创业行为。同时由少数创业者群体建构起的“创业群体网络”, 可以共享网络中的社会资本, 对其创业行为产生潜在的辅助作用。
资料来源:本研究整理
1. 建构同类团体
创业教育的附加作用是产生了一个创业者团体, 并为他们提供浓厚的创业环境氛围。同样拥有创业意向的大学生聚集在一起能够爆发出更大的创业能量。接受了系统性创业教育的同学D说:“在进入这个班级之后, 比之前更加坚定了, 能认识了一帮创业的朋友, 然后能在创业的路上感觉不太孤独, 应该是最重要的了。”因此, 创业教育能够吸引有创业行为或者创业意向大学生, 为他们搭建一个近距离的交流沟通平台, 提供情感支持和创业交流。
2. 改变异类标签
在这个独特的“创业者”场域中, 原来不被理解的他们从非主流的“异类标签”中走出来, 贴上了“同类”的标签, 这个团体没有给定好的层级和制度, 只是基于他们对于创业的想法和被学校认可的创业者资质。认识一帮同行者, 让曾经孤独的创业者不再觉得自己是异类, 是对传统的破坏, 也是对创新的激励。
3. 满足需求认可
创业经验丰富、综合能力超群的大学生, 不是资源、知识的显性受益者, 反而更可能是提供者, 但是这填补了他们在被需要和被认可上的隐性需求, 在创业环境和社会网络得到创业支持。
同时, 创业教育提供了一种“创业思维”的氛围, 在创业教育的环境中, “企业思维”的训练和交融可以帮助他们对于自己的创业行为进行再思考。
(二) 实践规范型影响机制
先创业再接受教育, 且综合创业能力表现并不突出的创业大学生, 其创业行为是在自身创业意识觉醒的驱使下自发开始的, 但是创业项目启动后, 往往会由于其自身创业知识储备、人脉资源的缺乏而困难重重, 进入瓶颈期。这一瓶颈期可能出现在创业过程的不同阶段, 但都可以通过及时地对创业者进行创业教育, 使其充实理论体系、获得所需资源、走出认识误区而突破瓶颈, 实现创业进程中的新飞跃。
注:资料来源:本研究整理
1. 充实理论体系
创业教育对这类创业者们的重要性在于, 首先, 及时在他们创业过程中使之对创业体系有完整的认识, 了解创业步骤的进程和可能遇到的问题——这就是知识储备的完善。之前没有接受过创业教育的同学GG说:“创业那会儿知识根本不够, 涉及到管理、财务、市场这些方面, 并不太懂!后来进入讲习班, 我知道了怎么去构建一个更好的、更科学的财务系统。”法务知识、财务知识等具有相当专业性的知识不是只对创业感兴趣就自然而然会的, 需要专门的学习。因此创业教育就为大学生提供了创业路上的必备技能。
2. 获得所需资源
其次, 创业过程是一个不断发生问题、解决问题的过程, 随着项目的推进, 创业者越来越需要有外部的资源帮助他们思考、解决问题。如WYS同学认为在接受创业教育时, 大家可以相互学习, 比如一个团队的餐饮店店员会去另一个团队的店里学习。他说:“创业教育给我的主要是这两方面的支持:一是圈子, 身边有很多一起创业的人, 我可以以他们为榜样;另一个是专业知识, 虽然我已经有了自己的项目, 但是总感觉和人交流会显得很“土”, 我希望能得到更多专业人士的指导。”创业教育不仅可以提供必备的专业知识, 还提供创业动力支撑, 以及创业所需的人力、物力和财力资源, 不仅可以让大学生走出创业的第一步, 还能走得更远。
3. 走出认识误区
创业教育对综合能力一般的创业者来说, 有助于解决项目发展到一定阶段, 自身创业能力不够带来的局限。教育让他们明确了“如何发展”、“如何管理”等问题, 而接受教育之前, 这些问题只能凭团队负责人自己去摸索。如接受了全方位指导的大学生HLF说:“我的投资人会跟我讲做企业一方面是效率最大化、一方面是成本最低化。经过学习之后, 才发现适量的去控制成本很有意思。”创业大学生在没有接受系统教育之前, 以往的生活习惯、工作习惯会产生创业的内耗, 而系统的创业教育可以提供大学生创业的效率, 避免大学生走入创业误区。
(三) 综合提升型影响机制
先接受教育再创业, 且综合能力突出的大学生, 在早期就具有了较为清晰的创业意识和创业想法。对于这部分人, 创业意识的萌生不直接导致创业实践的产生。高校创业教育对其的影响是加速其各项创业条件的准备和强化创业精神, 从而对其创业意识与行为产生综合提升的教育影响。
资料来源:本研究整理
1. 丰富创业条件
对这类学生而言, 具体的教育实践为他们丰富了创业条件。创业课程使学员掌握基本的创业知识, 了解实际操作创业项目的技能, 设计创新创业型组织战略等;有创业经验的专业指导, 提高大学生的创业思维与创业水平;模拟创业不仅能充分运用所学创业知识, 还能将创业导师引入到实践当中, 切实提升各种创业技能, 为正式创业加速做好各种创业准备, 如磨砺创业团队、获取创业资金等。大学生LHJ深刻地谈到他所受到的帮助:“我一共有3个创业导师, 一个项目指导总监, 他们不留余地把身边资源拿给我们用, 在理念上让我们能看得更远也指出我们的要害, 给我们的更多思考。”全方位的创业教育, 不仅为大学生普及创业知识, 也指导创业项目, 丰富其创业条件。
2. 加强创业精神
从过程来看, 创业教育能够创造一种氛围, 让足够多且有质量的想法汇集, 使学员们的创业精神在其中不断受到雕琢与精修, 从而使更强烈的创新、冒险、先动性等愈发显现出来。如LJH同学坦诚是在与创业班级同学的交流中突然发现到市场仍空白的校园文化创意产品, 于是立即组建团队, 在校内创建文化协会, 在校外创建YXXC文艺公司并担任CEO, 然后通过建立创意集市整合校园文化产品, 打通了校内校外的市场, 创业之路也走得越加顺利。从结果来看, 接受了创业教育后的创业者更会考虑到实践冒险产生风险的现实性, 明确真正起作用的行动, 因而其先动意识和预动能力也更为突出, 试图对持续改变的环境做出更快的潜在反应。
(四) 启蒙导向型影响机制
先接受创业教育后创业, 但创业综合能力一般的大学生, 需要创业教育对其进行启蒙和引导。这些类型的学生是在接受创业教育之后萌发的创业想法, 开始尝试和摸索创业之路。在此之前他们没有表现出显著的亲创业之个人特质, 成就需求不高;他们的创新思维和冒险精神并不突出;控制内生观念稍弱。
资料来源:本研究整理
1. 激发创业动机
创业教育首先通过激发创业动机来鼓励和引导其为实现创业成功而行动。LYC通过选拔加入万达集团大学生创业计划, 获得五十万创业启动资金, 随后加盟某知名餐饮品牌, 项目运营已全面步入正轨。他坦言创业教育使“长期封闭”的自己开了眼界, 并使其创业成为可能。创业教育为大学生提供了接触创业项目的机会, 进而激发他们的创业动机。
2. 培养创新思维
创业教育可以营造有利于激发和培育创业者的创新思维的氛围。在对比自身接受创业教育前后的转变, LYC认为最大的改变在于创新能力的提升。在创业项目的产品营销上他发挥创新思维运用互联网社群推广模式, 取得不错的反响。商业模式、创业案例、创新创业模式, 会让大学生的思维更加开阔。
3. 鼓励理性冒险
理性冒险是创业精神的重要部分, 创业教育可以通过外在的和潜在的激励机制鼓励学生在创业选择和创业发展过程中进行理性冒险。LYC并未满足于现状, 他将股权和债务等转让给其合伙人, 寻找新的创业契机。创业为大学生提供了新的人生契机, LJF曾就职于网易游戏公司, 放弃了高薪待遇, 着手自己成立游戏公司启动运营。回顾以前走过的历程, 他说:“之前我们都是倾向于规避风险的, 但是 (接受创业教育) 之后我们胆子都变大了。很多人都放弃了世界500强去选择自己觉得有前景的行业。”虽然不是所有人都敢于冒险、都适合冒险, 但是创业教育能够让具有创业基因的大学生更有勇气。
五、结论与讨论
广东是我国改革开放的前沿阵地, 也是新常态下大学生创业的重要集聚地。广东省各高校顺应时代潮流、国家号召和青年呼吁, 逐渐重视创业教育, 推出了创业教育措施, 试图大力促进大学生创业。在受访的创业大学生身上, 我们看到了他们敢于冒险的创业精神与务实的创业作风, 这也是其他地区乃至全国创业大学生的共同特点。因此, 本文以广东高校的创业大学生为例归纳了高校创业教育对创业行为的四种影响机制模型 (潜在辅助型、综合提升型、实践规范型、启蒙导向型) 。故此, 本文建议高校根据不同的影响机制模型来建设完善的创业教育体系, 而高校创业教育的主要内容可以从创业课程体系、创业教育师资、创业实践及创业文化四个方面进行概括。
(一) 创业课程体系方面
创业课程体系, 应该满足不同类型学生的需求。对于潜在辅助型的大学生, 应更注重实务和创新性的课程, 切实强化学生的战略管理、逻辑思维、市场思维、法务思维等商业必备能力, 以课程为依托聚集创业者, 在互相激励的氛围中拓展其创业资源。对于实践规范型的大学生, 需要案例教学, 通过比较完善的创业理论体系, 继续培养其创业精神, 并提供资源提高其解决问题的能力。对于综合提升型的大学生, 需要模拟实践式教学, 从基本知识、创业思维、创业精神多方面对其进行综合提升。对于启蒙导向型的大学生, 需要启发式教学, 培养其企业家精神和创业意识, 通过健全创新创业的教育机制, 激励和引导其创业行为。
(二) 创业教育师资方面
创业教育的四种影响机制模型均高度强调了优质师资的重要性与必要性:一是要合理配置师资力量, 安排或者聘请有实践经验的教师或者优秀的创业家组织授课, 重点培养大学生创业精神和创业信心;二是要组织理论深厚的经济管理专家授课, 让大学生了解创业基本知识和国家经济改革、创新创业的发展趋势;三是从学校层面甚至更高一级的教育部门层面, 高度重视提升创业教育类师资的福利待遇, 调动其工作的积极性。
(三) 创业实践方面
潜在辅助型的大学生更倾向于直接将项目落地实践, 在实践中运用所学知识;实践规范型的大学生, 需要深化拓展其对不同创业案例的认知, 增强应对复杂环境的能力;而对于综合提升型和启蒙导向型的大学生来说, 创业模拟实践无疑会加速了他们的创业行动。但创业项目不能只停留在概念上, 也不能只停留在参加创业比赛上。所以, 高校创业教育应鼓励不同的创业实践方式, 对于仍处于模拟实践过程的创业项目, 应对其进行系统的知识培养和专业的技能指导;而对于准备落地的创业项目应为其建立大学生创业的孵化机制、设立孵化基金, 提供办公场所和办公设备, 提供法务和税务政策的咨询, 允许学生创业项目在试错中成长, 在实践中发展。
(四) 创业文化方面
校园创业文化环境是创业教育的重要组成部分, 对四种影响机制下的大学生创业意识产生、创业行动催化都有重要影响。首先, 广东省各高校可以开设全校性的大学生创业辅导通识课程与讲座, 邀请富有创业理论与实践经验的教授或知名企业家进行授课与开展实践, 让创业初步纳入到高校的教学体系中, 激发大学生的创业兴趣;其次, 可以开展创业相关的第二课堂, 高校团委等部门要鼓励学生会、创业社团等学生组织开展有关创业的活动, 比如组织校级院级创业比赛和创业计划大赛, 并主动为省级、国家级创业比赛项目打下良好的基础准备, 为大学生提供创业磨砺场。第三, 高校还可以主动联系社会资源, 导入到一些小型的、投资不多、收益较快的创业实践活动等, 降低模拟实践迈向创业实践所需的初级门槛。
摘要：本研究运用深入访谈法, 将一般模型与创业学生的行为历程及个人特质相结合。结果发现:创业教育对不同行为历程、不同特质的学生, 影响其创业的机制不同。由此归纳出创业教育的四种影响类型:实践规范型、启蒙导向型、综合提升型、潜在辅助型, 并建议高校根据不同的影响机制模型来建设完善的创业教育体系。
关键词：大学生创业,创业教育,教育模型
参考文献
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大学生创业教育研究 篇2
1、大学里的创业教育从广义上讲是培养具有开创性的个人，对于大多数而言应该是一种首创精神的培养。
2、从狭义上讲主要是培养学生创办企业的能力，大学生解决自己就业的同时，为他人、为社会创造新的岗位，同时实现自己的梦想。
3、创业教育的成果将有益于大学生“就业难”问题的解决，及未来职业的宽口径发展。让大学生的职业发展道路从“单行道”转向“宽带”行走。
4、从某种程度上说，创业是更高层次的就业，无论实际的创业行动上还是理念上的革新对于接受创业教育的大学生而言，都是收获。
5、创业教育不能脱离已有的教育框架，一切从头做起，应是整合了原有专业教育、德育、美育等等教育成果基础之上的一种创新教育理念的实践。
6、业教育应突破以往的课堂授课方式，须以“体验”学习为核心教学方式。
7、创业教育不只是简单的知识的传授，而是让学生通过亲身感受，实践，不断修正并获得观念、创造自身创业知识形成主动发展的过程。
大学生创业教育研究 篇3
【关键词】创业教育创业意识建议
创业教育是当今世界教育领域内使教育主动适应经济发展所采取的重要改革措施,是国际高等教育发展的潮流,是我国当前教育体制改革和高校组织转型的必然趋势,是缓解我国当前就业压力严峻的有效措施,创业教育已成为我国进步、社会发展、学生成才所必须的教育。探讨创业教育对大学生创业的作用具有重要的现实意义。
一、高校创业教育的意义
(一)加强高校创业教育是新趋势
在大学生中开展创业教育,实际上是大学生素质教育、创新教育的一部分,是适应知识经济发展、拓宽学生就业门路和构建国家创新体系的长远大计,也是高等教育功能的扩展。21世纪是市场经济和知识经济高速发展的时期,现在的市场经济体制要求的人才是一专多能。这种人才,在知识结构上,应该是较宽的知识结构与精深专业的统一;在能力上,应该是理论研究能力和实践应用能力的统一;在意志品质上,应该是创新精神和求实态度的统一。要培养这种人才,高等教育应该重视理论学习和基本功训练,为受教育者提供合理的知识结构和锻炼能力的途径,让他们具有一定的自然科学、人文科学、管理科学、语言交往和计算机应用等多方位的知识结构。
(二)加强高校创业教育有助于提高大学生创业成功率
随着知识经济时代的到来和我国产业结构的调整,就业形势面临的巨大压力,大学生创业显得越来越重要。2009 年我国大学生毕业人数达610万。据预测,到21世纪30年代,我国劳动力人口占总人口的比例将一直保持在60%以上,面对这样沉重的就业压力,大学毕业生要转变就业观念,树立加强创业教育,引导毕业生自己创业,就显得具有十分重要的意义。大学生自主创业能为社会创造更多的就业岗位,减轻社会就业压力,而且能够为国家创造更多的财富,促进社会的和谐发展。但我国大学生创业成功率很低,所以加强高校创业教育有助于培养大学生创业意识形成,有助于激发大学生创业的主动性和创造性,能够提升大学生创业综合素质,提升大学生创业能力，从而促使大学生创业成功。创业型经济可以带来经济增长、就业增加和社会进步,更新社会发展推进机制,从而成为一个国家或地区繁荣的驱动力。
二、高校创业教育的不足
尽管目前很多高校都以不同形式和深度开展了创业教育，当从总体来看，我国的创业教育毕竟还处于发展初期，还存在着诸多的问题，大学生创业虽然已是社会热点话题，但真正成功的大学生创业项目还不多见。具体来说，目前我国创业教育存在以下不足之处。
(一)社会认知度问题
社会认知度不够，没有形成全社会的创业氛围。主要原因是我国市场经济的历史还比较短，很多人对市场经济的认识还不够充分，因此对创业的认同程度也不是很高。此外，国家相关政策以及很多创业者个体的不规范行为，也是造成创业的社会认知度不高的重要原因。
(二)对于创业理论和实践的研究都较少
同样也是由于我国市场经济起步较晚的原因，以及经济管理领域对创业领域的重视不够，导致我国对于创业相关问题的研究也相对较少，难以形成对创业有现实意义的指导作用。同时由于世界各国社会文化环境的不同，我们也难以完全直接引用国外的研究成果。
(三)教学条件支持不足
开展创业活动和创业课程的院校缺乏必要的支持系统。主要是由于资金条件的限制，即使目前已经开展创业教育的高等院校，也没有形成系统的教学体系，教学设施和条件也有待完善。
(四)传统教育体制导致教师实践经验不足
与国外相比，目前我国从事创业教育的师资中真正具有丰富实际经验的还是凤毛麟角，其教学内容和模式也就难以脱离理论层面，与实践的融合自然也就无法实现。
(五)成果转化率低
我国大学生创业行为远落后于发达国家,2007年数据显示:发达国家大学生创业的比例一般为毕业生总数的20%至30% ,而中国大学生创业的比例不到总数的1 %。即使在创业活跃的北京市,2006年通过北京创业指导中心拿到项目并在专家指导下成功创业的有4000多人,但大学应届毕业生仅占到9%。这对于高校创业教育的覆盖范围而言,成果转化率太低了。
三、加强创业教育的建议
面对创业教育这新生事物，一方面要通过学习把握教育发展的趋势；另一方面要大胆探索，可以设立一批创业教育试点院校，摸索适合实情的创业教育发展模式。
(一)转变观念，特别是要转变学生和教师的观念
不能只认为学生毕业了，只是要找一份工作。要改变单纯的就业观念，树立既要就业又可以创业的新观念。在这方面，我们的学校、老师的观念还相对滞后。要真正开展创业教育，教师队伍建设就该有所改造。为了达到这个目标，一方面应该制定新措施，鼓励教师到创业一线去兼职，甚至可以有计划地选派有潜力的青年教师开展创业实践；另一方面，可以请一些企业、一些经验丰富的成功企业家、创业者、技术专家做创业基地的兼职教师，在教师队伍上要有所创新。教育部已连续两年举办了创业骨干教师培训，专门举办培训班，来培训大学教师怎样进行创业。
(二)政府要制定各种优惠政策，鼓励大学生创业
创业教育的目标是要让大学生具备创业技能、参加创业活动。学习借鉴上海、天津的经验，将大学生创业纳入社会创业的系统中，让大学生在创业方面享有“国民待遇”。 政府部门的政策制定极大地影响了学生的创业热情，也同时影响到高校创业教育的推动和实效。但是目前这些政策还不够规范，不够系统，应从以下几个方面制定完善的政策：
第一，不仅仅面向大学生就业，而应该从创业的本质规律入手，为高校创业提供政策支持，作为一项全国推行的教学改革进行推动，给与教育经费和政策支持。
第二，国家各职能部门如教育部、财政部、劳动人事部等出台相应的配套措施，如上面提到的国家工商总局的政策。
第三，各地方政府出台相应政策，如开发区的优惠政策，地方财政支持等。
(三)要加大对创业教育的工作力度，建设完善的创业教育体系
在谈到深化教育体制改革时，强调要构建现代国民教育体系和终身教育体系，建立学习型社会，全面推行素质教育，增强国民的就业能力，创新能力，创业能力，努力把人口压力变成人力资源优势从系统论的角度看，大学生、下岗职工、农民的创业教育是国民教育大体系中相互关联的子系统，这三個子系统的有效协调运行，可以提高资源配置效率，产生协调效应和波及效应，+进而产生1=1+1大于3的整体效应。促进我国社会经济协调、平衡、可持续发展。
参考文献：
[1]高庆;大学生创业教育初探[J];和田师范专科学校学报;2004年02期
大学生创业教育研究 篇4
江苏各所高校大多均开设创业教育课程, 并且各高校根据学科优势的不同以及层级差异, 开展了各种不同形式和内容的创业教育。基本实现多层次、全方位、高水平的创业教育格局。以江苏大学为例, 该校针对大学在校生、毕业生、在校创业大学生等不同学业阶段人群, 开展从创业理论、创业技能到创业实践等多种形式的创业教育课程, 形成“塔式”立体人才培养体系。并积极与地方政府和相关部门合作, 开展创业教育培训, 举办各类创业技能竞赛, 鼓励学生从校园开始了解创业, 学会创业。创建创业孵化基地, 鼓励创意、高科技创业者能把创业意愿付诸实践。
从实际的教学效果和学生的反映看, 创业教育形式多样, 对学生的吸引力逐步增加, 教学效果也相应地获得了提升。然而学生在学习创业理论和创业技能的同时, 自身创业意识和对创业机会的把握仍然薄弱, 并且创业意愿并未随着创业技能的提升而得到相应的进步。而很多高校的创业教育往往忽略了对于学生创业意识和意愿的培养, 使得创业教育的效果受到很大影响。
二、创业意愿与现行创业教育关联性调查研究
通过对江苏省各高校的276名学生进行的问卷调查, 92.8%的被调查者认为高校的创业教育有助于提升大学生的创业意愿。然而仅有31.9%的被调查者认为创业教育需要针对所有的大学生, 66%的人认为只有有创业教育意愿的人才有接受创业教育的必要。与此同时, 在针对2012年后毕业的84名高校创业者的调查中发现, 96.4%的创业者在校期间接受过创业教育。在创业教育对创业意愿的主要影响方面, 选择提升创业意识的占56%, 提升创业技能占21%, 发现创业机会占20%。
从创业教育的实际效果看, 其对创业意愿实际影响主要是通过提升创业技能和开展创业实践实现的。通过提升学生自身知识和技能来增强学生对于创业的理解和掌握, 从而达到提升创业意愿并引导其开展创业活动。然而在此过程中, 很多本身创业意愿较为薄弱的人群对于创业教育持消极态度, 因此很难对他们的创业意愿有实际的提升。并且学生在接受创业教育的过程中往往存在一种“毕业就立即创业”的误区。然而学生在刚进社会并无某些行业经验和社会经验背景下创业往往会导致创业失败, 因此打击创业者的自信。
通过前述两项调查发现, 当前高校的创业教育对于提升创业意愿具有显著作用, 然而学生在对创业教育功能的认识方面有所偏颇。多数学生认为创业教育仅是针对于有创业动机的人, 并没有认识到创业教育对于提升创业意识方面的作用。而从对大学生创业者的调查可以发现, 提升创业意识正是创业教育的一项重要功能。
通过对现行高校创业教育状况的调查发现, 高校创业教育课程设置大多侧重于创业技能、创业理论和创业实践的教育, 这些项目对于具有明确创业意愿的大学生来说作用显著, 但是对于创业意愿模糊的大学生来说效果较差, 并且这部分大学生对于创业教育有明显的排斥情绪。
三、基于提升创业意愿的创业教育改进方案
(一) 明确创业教育的作用
高校在创业教育过程中应该向学生明确创业教育的作用, 即培养学生的创业意识, 提升学生的创业能力。创业并非是接受创业教育的必然要求, 而是对创业机会把握的一种锻炼。应该在教育过程中明确, 接受创业教育并非一定要毕业即创业, 而是为未来发现创业机会。
(二) 优化创业教育课程设置
在课程设置方面, 应该根据学生创业意愿的不同设置不同的创业教育课程。在实际教育过程中, 不同创业意愿的学生对于创业教育的接受程度是不同的。对于创业意愿较为薄弱的学生, 课程设置应该着力培养其创业意识;对于有明确创业意愿的学生, 应该将教学重点放在提升学生创业技能和发现创业内容上。
(三) 培养学生正确的创业观念
在通过创业教育培养学生创业意愿的同时, 应该引导学生形成正确的创业观。要在日常教学过程中, 通过案例、实践等多种途径, 使得学生明白创业必须要有一定的行业基础、经济实力和创业技能, 并非是接受创业教育后便可一蹴而就的。要通过合理的观念培养使得学生进入社会后有必备的创业素质的同时能理性的观察市场环境, 从而使其具备长久的创业意识和技能, 使创业成为其长久具备的素质。
结束语
在高校创业教育实施过程中, 切实提升创业意愿是实现创业教育效果的必然途径。创业教育在注重培养学生创业技能的同时, 要更加注重对于创业意愿的培养, 使创业技能能被学生接受并可以长久的应用于实践。在创业教育课程设计方面, 应该根据创业意愿的不同进行区分教育, 设立创业课程。在此过程中, 如何实现对学生创业意愿的动态监控和评估, 也将会成为以后研究的一个重点内容。
摘要：面对当今经济社会的飞速发展和日益严峻的就业形势, 自主创业成为越来越多大学生的选择。高校作为创业教育的承担者, 设计满足大学生需求的创业教育体系, 提升大学生的创业意愿成为重要的课题。本研究在已有理论研究的基础上, 通过对不同类型高校创业教育效果的总结和研究, 深入探索创业教育与创业意愿的关联性, 为高校的创业教育和学生的全面发展提供指导。
关键词：高校,创业教育,创业意愿
参考文献
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大学生创业教育研究 篇5
本科生调研实践报告
调研课题 学生 学院班级 写作时间
中国创业教育环境与大学生创业现状
2012年2月25日
实验室与设备管理处 制
二○一二年二月 “中国创业教育环境与大学生创业现状”调查报告
“中国创业教育环境与大学生创业现状”调查
近些年来随着中国本科以上学历的毕业生的就业情况日趋严峻,大学生的生活状况与价值观逐渐在发生着改变,大学生或理性,或茫然,或悲观,但终究离不开就业这道坎。曾几何时,大学生盼望着毕业,对自己的人生未来充满了期待,而今大学毕业生们面对激烈的竞争情急乱投医,不能不说这反映了一种巨大的社会状况的改变。抽样调查表明：多数大学生都认识到大学生创业的重要性，但准备创业或真正创业的却凤毛麟角。大学生创业风险较高是阻碍我国大学生创业的主要因素。政府应采取多种措施改善大学生创业环境；大学生应转变就业观念，积极做好创业准备。伴随我国大学生就业困难问题的出现，学术界众多学者将研究焦点聚焦于大学生创业问题。目前，关于大学生创业问题的研究成果主要集中在以下两面：一是大学生创业状况研究，二是大学生创业途径研究。
一、调查问卷的结果分析
（一）大学生对创业的认识
对“大学生如何看待大学生创业”这一问题，有85名大学生即样本总数的12。6%认为是由于无法实现就业而“走投无路”的被动选择；有441名大学生即65。4%认为是“更好地实现自我价值”的一种就业方式；有122名大学生即18。1%认为是“推动社会进步的主要动力”；有15名大学生即2。5%选择了包括“创业只是由爱好、志向决定的个人选择”、“创业是幼稚、不理智的行为”等选项；没有填写本题的有9名大学生，占1。3%。可见，绝大多数大学生都认识到了大学生创业的价值所在。
（二）大学生的创业意愿
对“您想去自主创业吗”这一问题，选择“想过”的大学生占样本59。3%，选择“没有”的大学生占37。2%，空缺的大学生占3。4%。对进一步的“如果没有找到工作，您会选择创业吗”这一问题，有43。9%的大学生选择“会”，32。2%的大学生选择“不会”，23。9%的大学生空缺。可见，超过一半的大学生想过去创业，但近三分之一的学生宁可失业也不会去创业，说明还有部分大学生对创业持排斥态度而无法接受创业这种选择。
（三）大学生的创业实践
对“究竟有多少大学生真正创业”这一问题，选择“实际已经创业”的大学 “中国创业教育环境与大学生创业现状”调查报告
生只有2人，占“打算创业”的127名大学生的1。57%，占“想过创业”的400名大学生的0。5%，占“创业部分”样本674名大学生的0。3%，占本次调查总样本1749名大学生的0。11%。可见，即使有些大学生想过或曾打算创业，但最终也没有落实到行动。结果是有些大学生去了机关事业单位，有些去了国有企业或外资企业，真正创业的可谓风毛麟角。
（四）大学生创业的影响因素
对“哪些因素影响着大学生创业”这一问题，有66。3%的大学生选择了“创业能力”，51。3%的大学生选择了“创业团队”，47。9%的大学生选择了“创业精神”，41。5%的大学生选择了“创业环境”，选择其他包括人品、性格、价值观、经验及家庭条件、社会关系等因素的大学生占5。6%。可见，创业精神、创业能力等个人方面的因素很重要，但社会创业环境方面的影响也不容忽视。
（五）大学生创业的优势
对“大学生作为一个相对独立的创业群体，其优势何在”这一问题，有77。9%的大学生认为“年轻有活力、勇于拼搏”是大学生创业的优势，46。1%的大学生认为是“学习能力强”，45。3%的大学生认为是“创新能力强”，30%的大学生认为是大学生的“家庭负担轻”，25。5%的大学生认为是“知识技能多”，2。2%的大学生认为是其他包括拥有资金、社会关系等因素。可见，大学生作为一个创业群体拥有更多的人力资本和巨大的发展潜力，应成为我国创业的主力军。
（六）大学生创业的障碍
对“尽管有诸多创业优势，而现实中很多大学生并没有选择自主创业之路的原因何在”这一问题，有82。9%的大学生认为“资金缺乏”是最主要的障碍，57。9%的大学生认为“社会关系缺乏”构成了障碍，31。8%的大学生认为是“创业意识缺乏”，31。3%的大学生认为是“政策不熟悉”，25。4%的大学生认为是“技术缺乏”，12。2%和9。1%的大学生则认为是“户口社保问题”和“家人反对”，选择其他包括决策力差、经验不足、不知道等因素的大学生比重不大。以上因素都不同程度地影响了大学生将创业梦想转化为现实。
（七）大学生的创业教育
在被调研大学生中，接受过创业教育的大学生只有17。2%，没有接受过创业教育的大学生占77。4%，空缺的大学生占5。3%。这意味着需要推动高校创业教育，为大学生创业提供更多的智力支持。对“如何促进创业教育”这一问题，“中国创业教育环境与大学生创业现状”调查报告
62%的大学生选择了“改善实践指导”，43%的大学生选择了“提供资金支持”，35。2%的大学生选择了“完善教育内容”，32。3%的大学生选择了“加大教育宣传”，28。3%的大学生选择了“促进师生交流”，26%的大学生选择了“扩大教育规模”，20。3%的大学生选择了“改善课堂教学”，1。2%的大学生选择了其他方式。对进一步的“哪种创业教育形式才是有效的呢”这一问题，选择“去企业实践”的大学生最多，占63。8%；其次是选择“创业实验室”的大学生，占42。7%；再次是选择“创业大赛”的大学生，占39。8%；之后，选择“KAB教学”的大学生占31。3%，参加如“诺基亚大讲堂”等“企业家讲座”的大学生占22%，观看电视节目《赢在中国》的大学生占17。2%；选择其他包括先工作几年等方式的大学生占1。8%。以上结果一方面说明了大学生非常需要创业教育的指导，另一方面，也反映了大学生对创业教育的内容和形式提出了更高的要求，需要高校为大学生营造一个更加丰富、实用的创业教育环境。
（八）政府应为大学生创业提供什么帮助
对“大学生创业需要政府提供哪些帮助呢”这一问题，有61。6%的大学生希望政府“设立创业基金”以提供资金支持，51。3%的大学生希望政府提供如税收减免等“优惠政策”，42。3%的大学生希望政府解决创业大学生的“户口和社会保障问题”，42%的大学生希望政府建立“专业化管理服务机构”为大学生创业提供高水平的技能指导和后续服务，30。4%的大学生希望政府“加大创业宣传”以营造一个认可创业、重视创业、鼓励创业的氛围，1。9%的大学生希望政府提供其他如提供实习机会、完善劳动力市场等帮助。以上结果说明，大学生创业非常需要政府的帮助。
二、调查问卷的结论及探讨
（一）大学生创业规模过低不利于我国创业型经济的发展
创业型经济相对于管理型经济而言是建立在创新与创新事业基础上的一种经济形态，具有较高的创业启动与退出率、较高的研发投入和人力资本投资、能带动较高的经济增长等特征，即驱动创业型经济发展的主力不是传统的资本和劳动，也不是科技研发，而是企业家的创意、创新与创业活动。目前，创业型经济已成为一些发达国家的主导经济形态，并取得了很大的成功。创业型经济强调创新和创业，其经济效率更高，是一国经济可持续高速发展的基础，也是获得更多 “中国创业教育环境与大学生创业现状”调查报告
国际竞争优势的保障。因此，鼓励创业不仅是解决我国当前失业问题的权宜之计，也是建立创业型经济、促进我国经济持久高速发展的根基。大学生作为社会的精英部分，具有较高的知识和技能，应成为推动我国创业的主力。但现实中，虽然很多大学生认识到创业的重要意义，可大多数大学生没有创业或准备创业。在本次调研中，真正创业的仅有2人，三成多的被调查大学生宁可失业也不会选择创业。大学生创业不足在很大程度上决定了我国创业总体水平较低，导致“以创业促就业”的战略无法得到很好的落实。
（二）创业风险过大阻碍了我国大学生创业
按国际劳工组织（ILO）的定义，就业是指一定年龄阶段内的人们所从事的、为获取报酬或赚取利润而进行的活动。从本质上说，就业就是劳动力能够与其他资源相结合并进行生产和财富创造的过程。创业实质上是就业的一种形式，但其特殊性在于，传统意义的就业是“被人雇佣”，而创业则实现了“自我雇佣”。创业者获得了更多的自由和主动性，也面临着更大的挑战和风险。就业者往往只需完成某些局部工作，而创业者则需全面统筹运作，需要更多的精力和技能。一旦出现亏损，就业者的最大损失限度为其工资收入，而创业者可能失去其全部的资产投入，甚至可能承担无限连带责任。大学生作为人力资本投资的主体，必然在就业形式的选择上考虑风险因素。从调研结果看，大学生创业存在的诸多障碍既包括创业意识淡薄、创业能力不足等个人方面的因素，也包括资金缺乏、技术缺乏等大学生创业群体共同面临的问题，还包括家庭反对、户口、社会保障等社会环境方面的因素。也就是说，由于以上主客观条件的限制，大学生创业成功的概率并不高，或者说，大学生创业的风险太大。这样，很多大学生不到万不得已是不会去考虑创业的，甚至宁可失业也不去创业。这是符合理性人假定的，也是可以理解的。如果不能采取切实有效的措施来降低大学生创业的风险，我国就不可能出现较大规模的大学生创业浪潮。
（三）促进大学生创业的对策建议信息社会带来了信息传递的快捷与通畅,同时也带了激烈的竞争。
网络在信息传播中的主导作用是毋庸质疑的,招聘信息的传播也不例外。在对于“主要从哪个渠道获得招聘信息”的调查中,“网络”占了三分之一,“校园招聘会”和”社会招聘会“也分别以17%和14%位列第二和第三。另外随着学校对于学生就业的高度重视,校园招聘会在毕业生找工作的过程中扮演了越来越重要的角 “中国创业教育环境与大学生创业现状”调查报告
色。面对纷繁冗多的招聘信息,毕业生们对于来自于学校的信息给予了更高的信任度。面对社会招聘会的低成功率,更多的毕业生把希望寄托在了校园招聘会中。值得注意的是,尽管在”主要从哪个渠道获得招聘信息“的调查中,”熟人介绍“仅以8%排名倒数第二,但在”主要从那个渠道获得工作岗位“中却以28%高出第二名8个百分点,”熟人介绍“的成功率与有效性足见一斑。另外,在”主要从那个渠道获得工作岗位“的调查中”学校推荐"仅以3%排名最后,这说明了学校就业指导资源不足。总的来说,当前获得招聘信息与就业机会的渠道可以说是很丰富的。解决大学生就业问题的关键在于必须政府和大学生本身双管齐下：
（一）政府应采取多种措施以改善大学生创业环境
促进大学生创业的关键在于采取有效措施，改变大学生创业的资源约束，使创业更具吸引力。首先，高校应加强大学生创业教育。大学生的创业意识和创业能力在很大程度上可以说是高等教育的产物，高校构成了影响大学生创业最直接的微观环境。根据调研结果，目前很多大学生没有得到良好的创业教育，导致创业能力不足。因此，高校应推动创业教育，一方面，加大创业意义与价值的宣传，改变“一热两冷”现象，形成重视创业和创业教育的校园风气。另一方面，加大人力、财力、物力的投入，扩大创业教育规模，提高创业教育质量，为更多的大学生获得足够的创业知识和技能提供条件。其次，政府应营造良好的大学生创业政策环境。我国高校大多都是公办高校，高校创业教育水平从根本上取决于国家的重视程度与扶持力度。因此，政府对大学生创业支持应承担更大的责任。政府应加大大学生创业宣传力度，形成认同创业、尊重创业者的社会氛围，增强创业者的“荣誉感”，为大学生创业营造良好的社会舆论环境；建立大学生科技创业基金以缓解创业资金的瓶颈，成立专业化管理服务机构，为大学生创业提供全方位的指导和帮助；深化户籍、社会保障制度改革，制定税收减免等优惠政策，以解决创业大学生的后顾之忧，激励更多的大学生投身于创业之中。
（二）大学生应转变就业观念，积极做好创业准备能够直接就业可能是大学毕业生解决生计问题最快捷的方法。在被调查的毕业生中,选择直接就业的比例达到了71%。可见相当大比例的毕业生期望能在本科毕业后找到一份工作,这与近些年研究生教育相关的,事实上,研究生在与本科生竞争中的优势并不大。
介于某些结构性的高等教育与社会实际需求的接轨问题,实际上的就业比例并没有毕业生们想象的那样乐观,尤其是在大城市中,情况更是甚之。据调查,只有80% “中国创业教育环境与大学生创业现状”调查报告 的毕业生进入或基本可以进入工作岗位,而其中只有43%的毕业生留在了北京。与之相反,有20%的毕业生还被拒之于单位之外,就业形势还是比较严峻的。
即使创业环境很优越，如果大学生自身没有创业意愿或创业能力也无济于事。因此，大学生创业的发展最终还是取决于大学生本人。根据调研结果，大学生主要根据其个人偏好和创业的成本收益比较做出是否创业的选择。如果不喜欢创业或观念上无法接受创业或者有其他更好的选择，这意味着创业的机会成本很高或风险太大、创业成功率很低，这都将导致大学生放弃自主创业。然而随着我国大学毕业生日益增多及国际金融危机带来的负面影响，我国的就业形势非常严峻，大学生就业压力越来越大，创业的机会成本正呈下降趋势。在创业和失业两者中，大学生选择前者显然是更有利的。因为如果失业，大学生毕业后不但没有收入，其原有的人力资本也会随时间的推移而贬值。相反，如果选择创业，将不仅有机会获得一份不错的收入，而且随着工作经验和“隐性知识”的不断积累，人力资本也会以加速方式不断增值，为将来进一步进入更高级的劳动力市场或创业创造机会。同时，近几年我国制定了一系列鼓励大学生创业的优惠政策，而且扶持力度越来越大，这意味着大学生创业实际成本的进一步降低。而在市场经济条件下，较高的个人收益是其为社会做出了更大贡献的体现，创业者会以此获得社会更大程度的尊重。因此，大学生要转变就业观念，树立正确的创业意识，提高学习的积极性，同时从理论和实践层面提高筹划能力、营销能力、财务管理能力、人力资源管理能力等，全面提高自身素质，为创业做好准备。
三、篇后语：
大学生创业教育研究 篇6
【关键词】创业型经济；教育实践；大学生
随着时代的发展，社会对人才的需要也有所提高，创业、创造以及创新是当前社会下的主流形式，而创业型经济是当下世界很多国家采取的政策取向。大学生是社会需要的高素质人才，培养学生的创业意识，开展创业教育，是为创业型经济提供人才的重要渠道。当前我国在对学生开展创业教育方面存在一些问题，导致大学生出现就业迷茫的情况。因此，在创业型经济视角下，对大学生创业教育进行分析和研究，具有关键的指导意义。
1当前创业型经济视角下大学生创业教育现状
1.1重视传统教育
当前，我国创业经济还不完善，处于发展时期，其模式还无法为高校开展创业教育提供模式化以及科学化的参考和借鉴。而高校当前对学生进行创业教育也主要通过以往的传统教育手段，对学生准备的创业项目进行分析和论证，提供相关意见。这种手段对尚没有形成规模和完整结构的创业型经济缺乏有效研究，创业型经济和创业教育不能充分结合，教育存在守旧、传统的情况。
1.2对创业型经济缺乏探究
创业型经济与创业教育具有十分紧密的关系，其对创业教育具有重要意义和指导作用。在对学生开展创业教育过程中，无论是创业团体、创业个人、负责教师、指导机构都对创业型经济缺乏充分的了解。导致当前高校开展创业教育与创业型经济互相背离、需求疏远，教育的目的已经偏离了个人发展与创业型经济共同可持续发展的初衷。
1.3缺乏制度保障
创业教育的主要目的就是高校为学生自主创业提供项目优化、科学探讨、市场分析以及创业相关途径等。随着我国创业型经济的持续发展，对学生开展创业教育也具有一定的指导性和针对性。当前我国高校在开展创业教育的时候缺乏制度保障，例如缺乏专业性、机构不健全等，这些因素都是创业型经济视角下，阻碍创业教育发展的关键因素。
2创业型经济视角下优化大学生创业教育的相关对策
2.1加强宏观分析
对创业型经济要进行宏观分析，进而帮助高校开展创业教育提供相关指导。对创业型经济进行宏观了解和分析，可以帮助创业指导教师充分了解当前我国创业型经济的发展空间和所占比例，进而做出更加客观以及科学的分析和评价，为学生开展创业教育提供探讨和借鉴。同时，研究创业型经济也有助于高校开展创业教育，帮助学生调整想要创业的项目，选择更加符合社会需要以及经济发展的创业项目。
2.2设立指导机构
高校要根据学生创业的实际情况，设立具有指导性的教育机构，根据学生选择的不同项目以及项目方案进行评估和分析，确定项目方案的可行性以后未来发展规划。指导机构在对学生选择项目进行有针对性指导的同时，还要开展创业知识教育，向学生传授一些基本的创业知识。例如企业经济运营、企业管理、工商管理、财务管理等知识，在创业型经济下，提供给学生更多的创业实施途径。同时，高校还要强化教师的创业教育能力，加强培训工作，为教师提供访学、进修、参与实践的机会，丰富教师的創业经验，提高教师的教育水平。高校还要注意吸收具有学术背景和创业经验的资深人士为兼职教师，为高校创业教育注入新鲜的思路。
2.3创业实践和创业教育充分结合
构建创业实践体系和创业教育有密切关系，构建创业实践体系是创业教育的关键目标，是决定创业教育成功的重要体现。其可以有效在创业型经济下反映创业教育的开展成果，并且指导学生选择适合经济进步以及社会发展的创业项目。构建创业实践体系的同时，高校要进行仔细的推敲和分析，确保其可以起到指导创业教育的作用。
在创新性经济环境下，高校要在开展创业教育的同时，要给予学生充分的支持，在创业实践中，鼓励学生到企业中进行实习。无论是团队创业者还是个体创业者，都要不断的通过实践方式提高自身水平以及创业能力。
2.4加强和企业合作
高校想要充分实现创业教育的效果，需要获取企业的支持。企业可以充分把握市场的最新需求，对经济发展以及社会变化有充分了解。以往的创业教育比较重视理论知识，但是却忽视了创业实践环节，很多高校虽然和企业开展合作，但是这种合作更多的只是流于形式，很多校企合作只是针对毕业生，为毕业生提供锻炼自身能力的一个平台，进而接触社会，增加工作经验。在创业型经济下，校企合作对高校开展创业教育具有关键作用，首先，校企合作可以为企业提供创新型人才，为企业的发展注入新活力。其次，校企合作可以给予创业学生以最大程度的支持和扶持，促进学生拓宽项目发展空间以及社会脉络，进而优化项目的稳定性以及发展性。
2.5提供政策以及制度保障
传统创业教育缺乏政策以及制度的保障，虽然一些制度和政策给予创业教育以支持和鼓励，特别在税收减免以及创业基金等方面，都给学生提供了辅助和支持。但是，在创业型经济环境下，我国大学生创业依然存在政策以及制度方面的不足。首先，国家应该在政策方面给予一定程度的倾斜，例如在校企对接、校企互惠互利等政策支持，提高学生对创业的热情，提高学生自主创业的成功率。其次，国家要对学生创业初期进行恶性竞争、恶性打压的企业和单位给予经济处罚，并且制定相关政策。确保学生创业的客观性以及公平性，进而维护市场的秩序规范以及正常运作。
2.6社会要给予关怀
创业是一个艰辛、困难、披荆斩棘的过程，社会要给予大学生广泛的认同、接受和支持。社会媒体要积极宣传创业经验、创业政策等，让学生形成良好的、正确的创业态度，将创业作为追求，进而实现推动社会经济进步的目的。社会公众对大学生给予更多的包容、鼓励以及支持，大学生在创业初期，满怀热情、一腔热血，他们不仅需要鼓励和掌声。同时更需要社会的谅解和包容。家庭也要适当的转变传统观念，配合以及支持学生开展自主创业，让学生在创业中体会到来自家庭的支持和温暖，这对学生坚持信心和信念有很大的帮助。
3结语
当前，大学生创业已经是社会发展的重要趋势，是推动我国经济发展的关键动力。在创业型经济视角下，探究学生创业教育实践途径要符合学生的实际需要，提高创业效率，为学生的项目选择以及创业实践提供有效途径和思路。
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作者简介：
从大学生创业方式谈创业教育 篇7
近年来, 大学生创业成为受到广泛关注的一个话题。随着高校的扩招和经济发展状况的改变, 大学生的就业形势越来越严峻, 越来越多的大学生选择创业之路。大学生创业主要由在校大学生和大学毕业生群体组成, 大学生经过多年的教育, 背负着社会的种种期望, 在社会经济繁荣发展的同时, 大学生创业成为大学生就业之外的新兴现象。国家为大学生创业提供了各项有力的支持和鼓励政策, 各类针对大学生创业的项目和金融服务也应运而生。
大学生创业在解决了许多大学生就业问题的同时, 为市场、企业注入了一股新生力量。但大学生在创业时也存在盲目乐观、缺乏准备等不利因素, 因此, 针对大学生创业现状, 高校随之进行了一系列的创业教育, 以帮助大学生更好地开展创业。根据教育评估机构的数据, 就大学生创业的总体形势来说, 大学生创业比例呈现逐年升高的趋势。创业大学生的月薪期待底线较高, 而且创业学生实际月平均工资高于受雇应届毕业生[1]。
二、大学生创业方式解析
要做好大学生创业教育工作, 同时要从不同角度分析大学生创业的方式, 了解不同创业方式下大学生创业存在的问题。通过对周围创业学生的分析, 笔者将改变以往对创业方式的划分, 从创业时间、创业途径、创业内容三方面分别分析大学生创业的方式, 以及各种创业方式的优势和存在问题, 以便能够在此基础上对高校就业教育提出针对性意见。
(一) 按创业时间分为在校创业和毕业后创业。
1. 在校创业。
在校创业的学生往往对自己有一个明确的认识和定位, 在校期间便选择创业作为自己的发展方向。相对于毕业后创业的学生, 在校创业者起步早, 具有一定的优势。但在校创业也存在一定困难, 创业活动和学业的矛盾是最为突出的一点。大学生在校的最主要任务是学习专业知识, 课程的时间安排较固定, 而创业活动所需的时间比较灵活。如果学生能够合理安排, 兼顾学业和创业, 则是最为理想的状态。但是学生的时间和精力有限, 往往很难兼顾好学业和创业。着重于学业者, 其创业活动只能比较缓慢进行, 较之毕业后创业者没有太大优势;着重于创业者, 忽视专业学习, 对其长远发展有不利影响。况且, 从某种程度上说, 学业也是创业的基础;最糟糕的情况是既没有完成好学业, 又没有成功创业。面对学业和创业的双重压力, 学生很可能捉襟见肘, 为了创业放松专业学习, 又因为创业效果不理想再抓专业学习, 结果学业、创业都没有成果。在校创业的形式主要取决于学生能否有效地做到两者平衡。
2. 毕业后创业。
毕业后创业的学生在专业基础和自身素养上具有一定优势, 经过大学期间的学习与实践, 会为自身创业提供知识、综合素质、人际关系等多方面的条件。特别是从事与专业相关的创业项目时, 其专业能力能够给予较大帮助。但是, 毕业后创业的学生较之在校创业的学生起步较晚, 部分学生是将创业作为在没有升学和受雇后的第三个选择, 具有一定的被动性, 存在创业意识不强、缺乏经历、准备不充分等问题。毕业后创业的学生在经历创业途中的挫折时往往很难坚持, 甚至有些大学生由于缺少准备和创业知识, 受到不法集团的欺骗。因此, 对于毕业后创业的学生, 创业取决于其创业意识、毅力和对创业的准备是否充足等方面的因素。
(二) 按创业途径划分为学校衍生企业、家庭产业和自主创业。
1. 学校衍生企业。
随着市场经济的发展, 许多学校利用其学术科研优势创办企业。这类企业通常拥有充足的人才资源、学校的技术发明等有利条件。拥有技术发明或与学校联系紧密的学生能够通过创立学校衍生企业来实现创业。通过这种方式, 既能够实现创业, 又拥有专业技术支持、专业指导、人才基础等多方面的优势。但也存在着问题, 首先, 机会较少, 创立这种企业需要一定的机遇;其次, 需要与校方协调;最后, 参与的学校人员在企业内的时间有限。据有关研究表明, 尽管我国学者的创新是有效率的, 但目前来看, 他们的创业能力尚未得到很好的发掘, 在大学衍生企业的战略前瞻性和成长方向上, 学者并未充分发挥其应有的贡献[2]。
2. 家庭产业。
部分创业者受到家庭环境的影响, 父母经商的创业者往往会选择与父母相同的经营方向。通过家庭创业的学生往往能够得到家庭的有利支持, 也能够从家庭中获得各项有利的资源, 有着上手快、资源充分、持续性强等优势。创业者同时能够将自己的专业与经营方向相结合, 促进经营活动的创新。但是也面临一些问题, 首先, 创业选择性较低, 学生本身无法选择家庭的经营方向, 选择完全不同的经营方向又会失去其优势;其次, 创业自主性较低, 创业者往往不能完全决定其发展方向, 在决策时会受到家庭因素影响;最后, 创业者所学专业可能与家庭经营方向联系较少, 所学知识在创业活动中难以得到应用。
3. 自主创业。
大多数创业学生都进行此类创业, 是“白手起家”的类型。前两类创业学生需要得到学校或家庭提供的外部机会, 但并不是所有的创业学生都有这样的机会, 他们需要自己从无到有开始创业。此类创业学生往往会从选择成本较小的项目开始做, 目前针对大学生创业的各类广告宣传也都是此类项目。这类的创业学生缺乏指导, 往往会面临较大的困难, 但是, 此类创业者也有自主性强、灵活方便等有利条件。
(三) 按创业内容分为校园代理、销售等。
1. 校园代理。
通过从事校园代理方式创业的学生通常从在校期间就开始经营。随着高校的发展、当今大学生自身素养的提升和职业能力评定制度的发展, 许多大学生会选择一些课外培训来提升自身竞争力。由此, 许多针对大学生的各类培训机构应运而生, 这些由校外人士开设的机构, 招聘一些在校学生作为校园代理, 为机构在学校内招收学生。
2. 销售类。
销售小型商品成本低, 资金回笼快, 不需要过多专业知识, 自然成为创业的重要形式。如今, 随着科技的发展, 特别是网络技术和电子商务的发展, 网络销售成为越来越多大学生创业的选择。“开网店”如今已经成为人们再熟悉不过的词语, 随着各个成功的网店出现, 电子销售吸引了越来越多的大学生。因为电子销售时间安排较为自由, 适合大学毕业生, 同时适合在校大学生创业。加盟连锁店是销售产品进行创业的另一个选择, 许多连锁品牌已经形成了较为完善的加盟制度, 配套齐全, 拥有专业指导, 启动资金少, 也吸引了一批大学生创业者[3]。
三、根据大学生创业方式改进高校创业教育
自1998年清华大学在国内管理学院中率先为MBA开设了“创新与创业管理方向”, 同时举办了第一届清华大学学生创业计划大赛后, 各大高校纷纷开始学习进修创业教育。随着各大高校创业教育的开展, 一些问题浮现出来。当今大学生创业体现出时代性的特征, 为此, 高校进行创业教育时应进行个别化的指导[4]。针对上文对大学生创业方式的分析, 笔者提出以下建议。
(一) 加强职业规划教育。
大学生在校期间应对自己的发展有一个详细的规划, 才能为将来的发展做好充分的准备, 职业规划对大学生有着重要作用, 职业生涯规划和就业指导都是高等教育的有机组成部分, 也是适应知识经济时代的产物, 对大学生实现其人生价值有战略意义[5]。通过职业规划, 大学生能够明确自己的发展方向, 选择创业方向的学生能够通过在校期间为创业做准备。将创业意识教育与职业规划相结合, 使学生明确自己的创业意向。通过职业规划, 可以减少大学生创业准备不充分带来的不利影响。
(二) 加强在校学生实践机会。
缺少实践是高校教育中普遍存在的一个问题[6]。许多高校进行创业教育时, 往往局限在理论授课层面, 很少为学生提供实践机会。为学生提供实践机会并不只是为学生提供创业机会, 还是为学生提供职场锻炼机会。通过校企合作为学生创造职场实习锻炼的机会, 帮助学生充分了解企业工作环境。针对有创业意向和创业计划的在校学生, 学校可适当为其提供条件支持, 鼓励学生在校内实行创业计划。拥有学校衍生企业的高校为学生提供实践机会, 能为学生提供创业机会的同时, 也能为企业自身储蓄人才。
(三) 充分利用创业类大赛。
部分毕业后创业的学生在校期间创业意识淡薄, 有创业意向的学生也怯于付诸实践, 高校可利用创业类比赛激发学生创业意识和激情。参赛选手具有一定的创业意识的同时, 应拥有详细的创业计划, 并在比赛过程中能够与同有创业计划的同学进行交流合作, 与专家学者或创业成功者密切交流, 使自己的创业计划更加合理和科学。这些学生创业的计划性和组织性上都具有优势, 能够在一定程度上避免在校创业的不利因素。通过此类比赛激发学生的创业激情, 使有在校创业意向的参赛学生能够将创业计划付诸实践, 赢在“起跑线”。
(四) 宣传政策的同时加强防范意识教育。
国家为鼓励大学生创业, 有着许多优惠政策, 高校在进行创业教育时可向学生宣传国家鼓励政策, 帮助学生了解政策, 将优惠政策宣传到位, 能够帮助大学生在创业过程中充分利用国家提供的有利条件。同时, 应加强对创业大学生的防范意识教育, 大学生在创业过程中由于缺乏法律意识和对国家政策的不了解, 很可能被一些不法商业机构欺骗。与此同时, 各类大学生创业的招商项目层出不穷, 其质量参差不齐, 也有诈骗集团通过这种方式非法集资。因此, 高校在进行创业教育时应向学生说明国家政策, 同时加强大学生对各类信息的辨别能力, 谨防被不法机构诈骗。
(五) 结合创业故事分析指导大学生创业。
针对当今大学生创业内容多样化的趋势和激发大学生创业激情的需要, 高校在开展创业教育时可结合创业故事, 通过形象的故事展示丰富创业内容。许多大学生创业的成功案例鼓舞了一大批大学生进行创业, 许多成功的创业故事在激励大学生创业的同时, 也使大学生对创业有了较高的期待。高校进行创业教育时可利用创业成功案例激发大学生创业的激情, 同时为大学生深层次、全方位地分析案例, 使大学生看到的不只是创业者的成功, 更有创业者成功的原因和创业过程中值得学习借鉴之处。较之单调乏味的理论知识, 创业案例更具有吸引力和趣味性, 也能够使有创业意向的大学生更直观地了解创业过程。 (下转第141页) (上接第130页) 在选择案例时, 应将创业成功案例与失败案例有机结合, 从两方面对大学生进行创业教育, 避免大学生对创业期待过高。
参考文献
[1]王昕.高校勤工助学对大学生就业创业推进功能的探讨[J].继续教育研究, 2011 (6) :114-116.
[2]李雯, 夏清华.学者创业如何影响大学衍生企业的创业导向——基于湖北省“211工程”大学衍生企业的实证研究[J].科学学研究, 2011 (4) :610-617.
[3]白丽, 张向阳.广州大学生网上创业与高校创业教育相关性探讨[J].继续教育研究, 2012 (6) :123-125.
[4]许朗, 熊素兰.“项目参与式”大学生创业教育体系构建策略[J].江苏高教, 2011 (2) :104-105.
[5]杜生民.论职业生涯规划在大学生就业指导工作中的作用.成都电子机械高等专科学校学报[J].2007 (2) :55-58.
大学生创业教育研究 篇8
关键词：高职院校,创新创业教育,大学生创业,问题,机制策略
经济形式的变化与市场竞争的加剧,毕业即失业的现象已经屡见不鲜,越来越多的大学生在毕业之后面临着巨大的找工作压力,尤其是高职院校这类学历层次相对较低的大学生,在激烈的竞争中往往处在较为弱势的地位。因此,通过创业另寻出路成为了诸多大学生的新选择。因此,高职院校就需要结合当前大学生创业规模不断扩大的趋势,通过创新创业教育模式对大学生的创业能力进行培养,促进其创业成功率的提高。
一、创新创业教育模式
创新创业教育从根本性质上来说就是将培养具有开创性和创业素养的优秀人才,其培养的重点不仅仅在于创业意识、创业精神、创新能力等方面,还加强对市场变化、行业趋势、企业管理等方面的培养,让大学生能够具备较为全面的创业综合能力。由此可以看出,创新创业教育属于一种实用性教育,即所教授的知识在学生以后的生活工作中都可以派上用场。创新创业教育通过一定的实践表现出了三个方面的主要特征,一是创新性,即创新创业教育在教育模式上实现了创新,和传统的局限于课堂的创业教育有了很大的差别。二是创造性,即创新创业教育创造性地开创了许多全新的教育方法和手段,同时也强调对学生的创造性地培养。三是实践性,即创新创业教育实现了从理论教育的脱离,更加关注学生实践,让学生从实践中学习创业知识,在实践中深化创业理念。
从创新创业教育模式的内容体系上来说,其主要包括了四个方面。一是意识培养,即培养大学生形成基本的创业意识、创新意识和创造意识。二是能力提升,即针对大学生展开各种创业基本能力的培养,这就涉及到思维能力、洞察能力、决策能力、组织能力、领导能力等。三是环境认知,这主要是培养学生对行业发展、国家政策、趋势走向、风险防控等方面的素养和技能。四是实践模拟,即通过一定的方式展开教育实践,如撰写企划书、模拟实践活动、创业基地实训等,让学生通过实践加强对创业能力的提升。
二、当前高职院校大学生创业教育存在的问题
(一)理论化问题突出
结合当前的实际情况来看,很多高职院校在大学生的创业教育中存在理论化突出的问题,这就和创新创业教育要求的实践性表现出了很大的脱离。具体说来,在创业教育当中,不少高职院校或是创业教育的老师,自身对于大学生创业缺乏足够的认识,没有认清当前的创业环境,使得创业教育局限在理论层面,与当前实际相脱离。而且,不少高职院校缺乏足够的实践资源,在创业教育当中不能有效组织学生进行实践活动。理论化突出的问题,会让学生空有创业的相关理论,但是却不会对其进行灵活运用,无法实现有效的创业活动。不仅如此,理论性突出也会导致学生的实践能力偏弱,进而在实际创业过程中遭遇相关问题时不具备灵活应变的能力,进而增大了创业失败的几率。
(二)创业培养不全面
从创新创业教育的实际内容来看,其涵盖了创业意识、创业能力、环境认知和创业实践四个大的方面,在每个方面下又具有许多细小的环节,由此构建起来一个完善的创业教育体系。根据高职院校创业教育的实际情况看,创业培养存在不全面的问题,很多方面都存在遗漏,这就导致创业教育的有效性得不到保障,学生学到的创业知识也存在局限性,在实际的创业中无法利用这些知识高效处置问题。比如某些高职院校对学生进行了行业发展趋势分析的培养,但是却没有培养学生的决策能力。这就导致大学生在创业中即便能够正确分析趋势走向,也可能作出错误的决策,导致创业失败。创业培养不全面的问题不仅仅会影响到大学生创业能力的形成,也会反过来制约高职院校自身的创业教育,使得高职院校创业教育长期存在缺陷,无法在不断变化的教育形势下实现发展和进步。
(三)创业教育体系不合理
创业教育在培养大学生创业能力的过程中会逐渐形成体系,成为一个完善的教育板块。但是,在很多高职院校中,创业教育不仅没有形成体系,甚至没有得到足够的重视。通过对区域高职院校的调查发现,大学生创业教育的相关工作往往是有大学生就业指导中心的相关教师组织的,但是这部分教师自身缺乏教学经验,而且对于创业也了解不多,这就导致创业教育仅仅是流于教材表面的散布的教学活动,没有形成体系。不仅如此,在创业教育的课程设置上也存在与学生实际情况不符的问题,雷同化、理论化的问题在课程设置中普遍存在。
三、高职院校大学生创业机制在创新创业教育中的促进对策
(一)以创新创业教育模式提升大学生创业教育的实践性
创新创业教育模式强调了创业实践,因此鉴于当前高职院校表现出的创业教育理论化的问题,就需要针对性地提升大学生创业教育的实践性,以便提高大学生创业综合能力。具体说来,创业教育实践可以分为两个部分,一个是校内创业实践,另一个是校外创业实践。
就校内创业实践而言,首先可以通过组织创业设计竞赛的方式吸引具有创业兴趣的学生参与其中,以此对其进行创新创业教育的培养。其次,可以依托现有的就业课程展开创新创业教育的渗透,强化大学生的创业能力。比如可以在大学生就业指导课程中引入创业教育的板块,向学生传达渗透创新创业教育的相关理念,让学生树立起基本的创业意识和思想理念。最后,还可以通过高职院校自建的大学生创业基地进行实践,让学生对创业技能进行熟练。
就校外实践而言,首先可以鼓励学生自主进行校外实践,到相关的企业中对所学的创业技能进行实践运用,同时也可以从实际工作中吸收经验实现内化,以此促进创业能力的提升。其次,高职院校可以和企业构建“教-工合作体系”,让学生一边学习,以便在企业中进行实践工作,这样势必可以让学生在实践中不断提升能力。
(二)以创新创业教育模式强化大学生创业教育的全面性
创业教育的不全面使得大学生创业能力形成存在缺陷,因此在创新创业教育模式下,要实现创业教育的全面化,以全面可靠的创业教育保证大学生具备良好的创业能力。这就需要在当前创业教育的基础上站来查漏补缺,结合创新创业教育模式的具体内涵,发现当前创业教育中存在的遗漏和不足,然后对其针对性的不强。比如若是缺乏决策能力的培养,那么就需要增加这一方面的创业教育;若是缺少风险防控方面的能力培养,也就需要对应增加。除了主动对创业教育的全面性进行强化之外,还可以通过学生创业教育的结果表现进行针对性调整,保证创新创业教育模式能够在大学生创业能力培养上发挥出切实的作用。
(三)以创新创业教育模式提高大学生创业教育的体系化
只有形成完善的创业教育体系,才能保证学生具备可靠的创业能力。首先,需要对创业教育队伍进行革新,安排具备专业知识和丰富教学经验或是实践经验的教师组建成创业教育工作队伍,以此从根源上保证创业教育的专业性。其次,在课程设置上要实现分层化和体系化。创业教育可以分为三层,第一层次,是面向所有学生,实现全体学生创业意识的培养。第二层次,面向具备创业意愿和潜力的学生,对其进行专门的创业知识、技巧、能力的培养。第三层次,通过实践让学生实现理论和实际的结合,对创业知识、技巧等能够知其然,并知其所以然。
四、结束语
创新创业教育模式的提出,对高职院校大学生创业提出了新的要求。因此高职院校必须认识到当前大学生创业教育中存在的不足和缺陷,依据创新创业教育模式的相关理念,对创业教育进行革新与优化,促进大学生创业。
参考文献
[1]季跃东.基于产教融合的高职创业教育机制研究[J].现代教育管理,2015,01:114-118.
[2]蔡莉,吴平.基于大学生创业园平台的高职院校创新创业教育模式探索——以铁岭师范高等专科学校物流城创业园区为例[J].辽宁师专学报(社会科学版),2015,05:116-118.
大学生创业教育研究 篇9
一、更新观念, 升华认识, 建立明确清晰的创业教育目标体系
1. 认识创业教育内涵, 建设创业教育文化
中南大学明确以人为本、追求质量、崇尚创新、强化能力的创业教育理念, 在内容上坚持与专业教育、实践教育、学生理想信念教育、校园文化活动、学生管理、就业指导和服务相结合, 在途径上推进创业教育全方位、立体化, 探索具有示范作用的创业教育模式, 建设鼓励探索、鼓励创新、允许失败、宽容失败的创业教育文化。学校师生都形成了意识如下:创业是当代大学生应负起的时代责任, 创业教育是素质教育的重要环节。
2. 强化学生创业意识, 培养创业精神
中南大学开展主题教育活动, 弘扬创业精神。如, 在“创业从点滴做起”主题实践活动中, 组织学生深入企事业单位开展实践调研, 2005年至今共有29 036名学生参加。
3. 修炼学生创业内功, 提高创业能力
中南大学将创业教育融入专业教育, 通过专业教育, 培养学生具备基本的创业技能, 同时大力推进创业教育, 指导扶持一批学生创新创业团队, 目前在校学生创办公司93家, 组建创业工作室412个, 加强了学生将知识转化为财富的能力。
4. 培育学生创业典型, 发挥带动作用
中南大学已有51个学生公司获得科技部创新基金等各级各类资金支持共计千余万元;涌现出中宣部全国大学生自主创业典型等一批创业明星。
二、扎实推进, 锐意进取, 探索富有成效的创业教育实施体系
1. 规范创业培训, 建设创业教育教学系统
根据人才培养目标, 中南大学对课程体系进行整合优化, 开设创业教育通识类、技能类、实训类课程共86门。如, 开设SYB培训课, 成立全国首家SIYB培训项目管理部, 建设1807名学员的信息数据库和916个创业项目的创业项目信息数据库;引进欧洲模拟公司创业实训技术, 开办全国首个创业实训试验班, 指导学生成立模拟公司。
2. 依托基地建设, 建设创业教育实践系统
中南大学在全国率先设立创业实践学分。依托校内实验室、工作室、学科性公司及校外高新技术企业, 与政府机构、社会企事业单位合作, 先后建立创业依托基地、实践基地、模拟基地828个。如, 学校2家上市“学科性公司”已成为学生创业重点实践基地。
3. 搭建创业服务平台, 建设创业教育服务系统
2002年, 中南大学创建全国首家大学生创业综合性服务网站——中国大学生创业网;2007年被评为全国“十佳”校园服务网站;2003年成立大学生创新创业素质培养学校, 推进专业化的训练;2004年以创业网站和“双创”学校为基础, 建设湖南省大学生创业就业服务体系, 列入了国家大学生创业就业服务体系建设规划;2008年建立大学生创业园, 开展项目孵化等服务, 目前已入驻学生公司60家;启动学生创新创业项目资助等, 先后投入资金1 600多万元, 资助2 500多个学生项目。
4. 打造创业教育品牌, 建设创业教育科研系统
在教育部等部委的支持下, 中南大学以国家教育体制改革试点项目——构建大学生创新创业教育培养新模式为载体, 开展创业教育前沿性探索;以教育部“创业教育人才培养模式创新实验区”、人力资源和社会保障部“大学生创业教育与培训示范基地”和“创业实训试点单位”建设为切入点, 开展示范性研究;以创业教育指导委员会主任委员单位、中国高教创新创业教育学会会长单位为依托, 发挥辐射作用。出版发行了《创新与创业教育》学术刊物。
三、优化机制, 整合资源, 构建坚强有力的创业教育保障体系
1. 党政高度重视, 形成制度保障
中南大学成立了大学生创业教育领导小组, 创业教育纳入了学校培养方案, 建立了评估和激励机制。如, 设立优秀学生创新创业奖, 先后有530个团队, 1 587个项目, 11 000人次受到奖励。
2. 成立组织机构, 强化组织保障
中南大学成立了学生创新创业指导中心, 二级学院配备了创业教育专干, 学生班级设立了创业教育委员, 建立了创业教育校、院、班三级组织;学校建立了“大学生创业教育指导教师专家库”, 组建创业课程教师、创业团队指导教师和创业导师队伍, 保证创业教育多层次、多样化需要。
3. 增加经费投入, 提供财力保障
中南大学将创业教育的经费列入学校预算, 并不断增加对创业教育的投入。
4. 加大场地建设, 完善物质保障
2010年, 中南大学在新校区建设建筑面积达3 200平方米的“中南大学创新创业教育实践基地”, 集创业培训、创业实践、网络服务和成果展示功能为一体。
三年来, 学校多次在部省相关会议作典型发言;有336所高校来校学习考察创业教育;各大中央级媒体对学校创业教育工作和优秀大学生创业典型进行了重点报道。中南大学将在上级部委的关心和指导下, 进一步深化教育教学改革, 大力推进创业教育, 培养高素质创新人才, 继续推进大学生自主创业工作。
(高文兵:中南大学党委书记)
开展创业教育为大学生创业做准备 篇10
首先, 转变就业观念, 做好心理准备。
创业是一个积极主动地克服各种阻力勇于开拓的过程。所以, 开展创业教育要从转变大学生就业观念入手, 引导大学生走出被动就业的框框, 帮助大学生建立起将创业作为自己的职业选择的意识。有了意识, 再锻炼其识别并合理利用商机的眼力和勇气;培养其利用各种资源, 组织人力、物力进行创业的能力与手段;以及磨砺其敢于开拓、克服阻力、坚韧奋斗的意志品质等等。简言之, 让大学生将创业作为自己的人生规划的一部分, 并为了将来能够创造出自己所期望的价值做好心理上的准备。
当然, 创业具有较高的回报, 也有很大的风险。有统计表明, 创业之后, 只有1%的企业家能在市场上生存5年或者更长时间。所以, 创业教育中不能缺少关于接受失败的心理疏导, 要让学生看到:即便创业失败, 创业过程中得到的经验与教训也会使创业者得到锻炼, 学会更好地应对失败、把握时机, 恢复得比以前更加坚强, 而这也正是一个人事业、生活取得成功所必需的品质之一。
其次, 开展系统的创业教育, 做好能力准备。
创业教育旨在培养创业者的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质, 并最终使被教育者具有一定的创业能力。因此创业教育的教学活动不能零散, 也不宜呆板僵化, 应该是一个系统而鲜活的教育过程。比如说, 可以采用由理论教学、案例教学和实践基地教学等基本教学模式相结合的教育过程。
1. 理论教学模式。
创业理论教学的实质是学习创业基本理论知识。理论学习不仅是创业学习的第一阶段, 而且也贯穿于创业学习的各个阶段。通过学习创业理论, 让学生了解创业的基本知识、了解创业的准备过程和程序、了解创业运作的一般规律等等。教学中, 除了书本理论知识的学习之外, 还可以通过邀请创业企业家、创业成功校友开设创业讲座, 介绍创业、立业、敬业的事迹等方式, 增加学生了解创业过程的机会, 指导学生有效地进行创业的心理体验, 使学生获得创业的感性认识, 引发其对创业中诸多问题的深层次地思考, 从而, 加深其对创业理论知识的领会。在此基础上, 还要注重鼓励学生结合自身的专业技能和兴趣特长, 完成自己的创业规划书, 以此来督促学生认真探索出适合自身的创业前景, 并将其作为自己努力与发展的方向。
2. 案例教学模式。
采取案例教学的方式, 可以增强创业教学的趣味性和针对性。进行案例教学, 不仅要讲成功的案例, 也要讲失败的案例, 目的是让学生从经验中学习好的做法, 从教训中领悟危险的举措, 进而将经验和教训上升到理性。通过案例教学, 更有利于提高学生的学习兴趣, 有意识的引导学生进一步了解创业的机制与规律, 感受创业的环境, 加深对创业难点的认识及增强其分析解决难点的能力。
3. 基地教学模式。
创业是实践性很强的活动, 只有通过创业的实践活动才能切实地强化创业意识、培育创业精神、消化创业理论、提高创业技能。因此, 创业实践活动基地的建设是创业教育的重要组成部分。创业教育的实践基地可分为三类。一是参观实习基地。学校可以联系各类公司、企业, 供学生参观实习, 目的是感受创业, 强化创业意识。二是模拟创业基地。通过模拟创业实践基地, 为学生提供实战场所。三是建立创业孵化基地。有条件的高校可以通过建立孵化创业基地的形式, 吸引企业入驻、扶持学生创业, 同时也发挥着创业实践教学的试验田与演练场的作用, 鼓励学生在不影响学业的前提下, 利用业余时间开展一些投资少、见效快、风险小的尝试, 让学生从中体会到创业的乐趣与艰辛, 积累创业的实践经验。
通过系统的教育过程, 让学生对创业理论、创业基本知识以及运作机制具有系统的认识与一定的体验, 走出对创业一头雾水的状态, 为其将来把握住创业机会做好能力上的准备。
最后, 关注优惠政策, 做好争取扶持的准备。
目前, 我们国家提倡和鼓励大学生自主创业, 为此还出台了一系列包括工商、税务、贷款、人事托管以及创业培训等方面的优惠政策。高校就业指导部门应该对国家、省、市相关部门及有关创业基金组织对毕业生自主创业的优惠扶持政策、方式等多加关注, 适时在学生中做好宣传, 并与创业基金组织保持联系等等, 总之, 为促成有意向创业的大学生能够得到最大程度的扶持做好准备。
创业是在大学生作为一个个体解决就业问题上发挥主观能动性的重要形式, 是时代的积极要求, 也是我国高校毕业生就业体系改革的一个重要方向。对于大学就业指导工作来讲, 授人以鱼, 不如授人以渔, 因此, 重视开展大学生创业教育并将其正规化、制度化, 为大学生将来的创业做好方方面面的准备, 已成为我国高校就业指导的一项不容忽视的任务。
参考文献
[1]徐振轩.就业指导与创业教育[M].电子工业出版社.2008.
大学生创业教育研究 篇11
关键词:大学生创业教育 制约因素 基本策略
创业教育在欧美已实现了体系化、专业化,创业型大学的办学理念成为各个大学的价值取向和行为方式,创业教育的开展哺育出硅谷以及遍布全球的企业。我国的大学生创业教育从1998年清华大学开办首届创业计划大赛开始,2002年教育部确定九所高校为创业教育试点单位至今,时间较短,并且主要是由就业压力及政府要求等外力强制性推动,而不是大学办学理念转型的自主性行为。从创业教育的历史、水平及效果来看,我国的创业教育还处于借鉴学习西方理论、探索建立符合本国实际的创业教育体系的时期。
经过探索研究,各高校已经认识到,在大学生中开展创业教育,是素质教育中所提倡的创新教育与创造教育在知识经济时代的具体化,是大学生个体发展、提高就业能力的内在需要,也是持续推动社会发展和构建国家创新体系的长远大计。
一、福建省大学生创业教育的探索及其发展
(一)创业计划大赛
福建省大学生创业教育以参加“挑战杯”全国大学生创业计划大赛开始。1999年厦门大学开展了首届“恒安杯”大学生创业计划大赛,并在“挑战杯”全国大学生创业计划大赛连续三届获得金奖后,于2004年成功举办了第四届“挑战杯”全国大学生创业计划大赛。在这次大赛中,参与的高校、学生及媒体、企业、投资等各界人士规模空前,把大学生创业浪潮推向了新的高峰,也在福建省产生了深远影响。此后,福建省各高校的大学生创业大赛规范有序的开展,“挑战杯”福建省大学生创业大赛已经成功举办了五届,在2010年即将举办的第六届“挑战杯”福建省大学生创业大赛中,明确提出“高职高专专项竞赛单独评奖”①,使创业大赛活动在市属院校、高职高专得到进一步推广。
创业计划竞赛培养和提高了大学生的团队精神、沟通交流和组织管理能力,培养了学生的分析和研究能力,引导和促进大学生学习创业知识,培养创业能力,已成为福建省各高校大学生创业教育的重要载体。
(二)创业型大学办学理念的探索
大学生创业计划大赛的深入开展对福建省各高校产生了持续的影响,高校对创业教育的探索研究,也逐步由表层活动深入到对深层办学理念的探索。福州大学是福建省首个提出走创业型大学强校之路的高校。
在福州大学2008年寒假工作会议上,福州大学校长吴敏生正式提出了福州大学“走区域特色创业型大学的强校之路”,并开展了“创业型大学”大讨论,2010年1月颁布了《福州大学关于进一步加强创新性研究型人才和创业型工程人才培养的意见》,详细提出了创业型福州大学的人才培养目标、人才培养模式、创新创业型人才培养的运行机制,使创业型大学的理念内化为其工作思路和改革方案,初步形成了福州大学建设、改革和发展的新思路。
(三)创业教育课程建设、师资力量培养及理论研究
厦门大学教育研究院研究所所长、博士生导师林金辉教授长期从事青年大学生创业教育与创造教育,并且成果相当显著,1995年出版专著《大学生创造性的发展与教育》,此后发表十多篇创业教育学术论文,2009年出版专著《海西青年创业教育和创业环境研究》;厦门大学管理学院副教授木志荣,曾接受美国百森商学院中国创业教育培训、国际劳工组织KAB创业教育培训,2005年开设《大学生创业计划与实践》,07年开设《大学生KAB创业基础》,2008年5月出版专著《大学生创业胜任力研究》,该书分析影响大学生创业活动的因素,提出大学生创业过程模式,探讨大学生创业胜任力特征,提出大学生创业教育模式和创业扶持体系;为推进“挑战杯”大学生创业计划竞赛的发展,各高校普遍开设《大学创业计划竞赛选修课》;2007年8月,福建农林大研究员、博士生导师杨江帆主编的《大学生创业实用教程》出版;为贯彻《教育部办公厅关于印发〈大学生职业发展与就业指导课程教学要求〉的通知》(教高厅〔2007〕7号),自07年始,福建省各高校加大了符合自身学生特点的《大学生就业与创业指导》课程建设;自2007年厦门大学、福州大学引入《大学生KAB创业基础》课程,2009年福建省团委全力引入《大学生KAB创业基础》课程,通过两期KAB讲师培训班,近60多位从事大学生就业创业的老师参加了培训。
自首届挑战杯创业大赛以来,福建省各高校加强了对创业教育的研究,公开发表的学术论文近百篇,并召开各类创业论坛,研讨创业教育的发展规律。2006年4月,厦门大学举办了“世界大学科技园的发展与现状论坛”,与来自英国、加拿大、日本、台湾等国家和地区的专家学者、企业家,对如何支持大学生创业与实施创业教育进行了广泛的经验交流;2010年3月,厦门市高校创新创业人才与中小企业发展论坛暨厦门市首届创业教育年会在厦门理工学院顺利召开,论坛围绕高校应如何培养创新创业型人才以及人才的培养如何与中小企业展开合作与互动等问题展开了研讨。
(四)创业园的建立及创业基金的设立
福建省高校对大学生创业教育进行理论探索的同时,积极建立作为孵化基地的创业园、科技园。厦门大学科技园建于1999年,2005年12月被正式认定为国家大学科技园;2005年6月福建高新技术创业园孵化基地建成并投入使用;2009年5月厦门理工学院建立创新创业园;2009年6月仙游与福建农林大学联合创办大学生创业园;2010年1月福建省重大科技基础设施建设项目福建省高新技术创业服务中心孵化基地(福建火炬高新技术创业园)二期工程开工建设,该工程并列入国家大学科技启动建设项目福州地区大学科技园(依托福州大学、福建师范大学、福建农林大学、福建医科大学、福建中医学院、福建工程学院、闽江学院)工程。
为了资助大学生创业,福建省众多高校及企业设立了大学生创业基金。福建民办高校南洋职业学院在2005年设立“大学生创业基金”;2006年“福州大学新楚大学生创业助力工程”正式启动;2007年6月由福建省青年企业家协会与网龙公司共同申请成立福建网龙青年创业基金会,网龙每年出资200万,向青年人提供免费培训、创业宣传等公益服务,2008年为了吸纳更多社会支持力量的加入,更名为福建海西青年创业基金会;2009年9月以“成就大学生创业梦想”为宗旨的福建省诺奇大学生创业基金会成立。
各类科技园、创业园及创业基金的建立,成了创业教育学科建设和发展、科技成果转化及产业化、孵化科技型中小企业以及培养创新创业人才的重要平台。
(五)大学生创业服务体系的发展
福建省各高校及政府有关部门高度重视大学生创业,初步形成了学校、政府、社会组织共同参与的服务体系。
各高校设立创业指导服务中心,为大学生创业提供创业培训、创业指导;制定相关政策,鼓励学生自主创业;实行灵活的学分制度,允许学生休学创业;设立奖金制度,对创业学生给予资助;建立科技园,通过科技园孵化中心对学生企业给予孵化。
福建省政府认真贯彻落实国家对大学生创业的有关优惠政策,给予创业学生一定的免税、资金支持、简化手续及减免费用等等,并通过高新技术创业服务中心孵化基地,对入驻项目免收房租和管理费,并免费提供创业导师、公共行政秘书、创业科技成果转化、咨询策划等各项服务。团省委分别和交通银行福建分行、邮政储蓄银行福建分行合作,要求两家银行为高校毕业生创业提供小额贷款。
成立于2005年6月的YBC福建办,通过接收政府资助和企业捐款,与海西青年创业基金会共同帮助创业大学生获得小额免利息免担保的创业启动资金,提供一对一的三年辅导创业导师,帮助青年进入工商网络,提供免费创业培训等等有关创业的一站式服务传。至2010年,YBC福建办已经建立市级YBC工作站10个,县级(含高校)服务站93个,招募创业导师700人,扶持青年创业项目119个,培训创业青年36207人次。
二、福建省大学生创业教育进一步发展的制约因素
进过十几年的探索、发展,福建省的大学生创业教育由单一的创业计划竞赛教育形式,发展到开设创业教育类课程,制定鼓励、支持学生创新和自主创业政策,成立创业孵化中心,学校、政府、企业及社会组织共同参与的网络体系。但是,在进一步发展的过程中,也明显地存在着制约的因素。
(一)创业教育的理念不成熟,创业教育的目标不明确
虽然福州大学提出走创业型大学的道路,但对创业型大学的理念仍处于探索阶段。大学生创业教育作为一种教育理念,没有渗透进学校的育人体系中,不能提出明确的创业教育的育人目标。创业教育既没有系统的创业学课程,也没有渗透进学校的专业教育当中,还只是通过零散的活动组织(创业计划大赛、创业者的讲座),就业政策的支持和非常有限的创业学课程来实施。可以看出,创业教育仍处于第二课堂的(业余教育)地位。
(二)创业教育课程缺乏建设,没有形成课程体系
各高校普遍开设的《大学生职业发展与就业指导》课,由于该课程缺乏有组织的建设,出版的教材中的创业内容粗糙,难以达到普及创业教育的效果。2009年福建省团委全力引入的《大学生KAB创业基础》课程,也只有少数高校开设。而对于创业教育其他的课程,只有厦门大学、福州大学等少数高校能够开设。所以,创业教育基础课程缺乏建设,更没有形成课程体系。
(三)创业教育师资力量严重匮乏
虽然福建省2009年高校有近60多位教师参与KAB讲师培训班,但由于创业教育的历史较短,创业教育师资力量依然严重不足。专业教育中渗透创业教育是创业教育的一种重要方式与途径,但专业教育教师普遍缺乏创业教育意识、知识和能力;由于创业教育本身涉及的内容很多,创业教育特别缺乏“企业家型的教师”。
(四)高校创业教育缺乏有效的实施机构
由于创业教育普遍没有纳入高校育人体系,高校还没有一个专门的负责创业教育的机构,创业教育只由教师分散、零碎的实行,创业服务中心也只对大学生的创业实践活动提供指导、培训,这就导致了学校创业教育不能系统、持续、全面的组织实施。
(五)各种社会配套服务体系难以整合
虽然政府出台了众多扶持大学生创业的政策,明确规定了对大学生自主创业的资金、税费、社会服务等方面的支持,但各种创业优惠政策缺乏整体性,操作起来程序繁琐,导致难以落到实处。
三、加强和改进福建省大学生创业教育的基本策略
(一)各高校要继续转变人才培养观念,准确定位大学生创业教育的目标
各高校要继续加强对创业型大学的研究,加深对大学生创业教育目标的研究,把创业教育纳入人才培养体系中。根据福建省各高校教育发展的实际、大学生创业教育所处的阶段以及借鉴国外的创业教育先进经验,我们的大学生创业教育的基本目标“应是以所在学校、所学专业的层次为基础,扩大大学生的就业适切范围层次,提高其在社会提供的现有岗位上的进取能力、创新能力和创造能力,提高其自主就业、利用社会资源成功创业的能力。”该目标可以分解为两层:
第一层是传授基本的创业知识,培养大学生的创业意识、创业能力,提高大学生的就业能力。对所有的学生进行创业教育,使学生能够从企业或创业者的角度思考企业、市场所需要人才应具备的因素,从而提高学生的就业能力,这是普及型的创业教育。
第二层是对有创业意向或已经实施创业计划的学生能够进行系统的创业教育,提供专业的创业指导。这是专业型的创业教育。
(二)加大创业教育课程建设,设置科学合理的创业教育课程体系
1、普及型创业教育的课程建设
加大《大学生职业发展与就业指导》课程的建设力度,以该课程为重要载体,面向全体大学生,普及创业教育的内容,使学生了解创业的基本知识,培养学生创业意识与创业精神,提高创业素质与能力。
2、专业型创业教育的课程建设
对有强烈的创业意向或已经实施创业计划的大学生来说,学校应能提供较为系统的创业教育。高校应加强对创业学各学科的研究,特别是对创业经济学、创业管理学、创业环境学、创业人才学及创业心理学等课程的建设;加强如何将国外的高等创业教育民族化、本土化的研究,研究如何结合实际在高校开展《大学生KAB创业基础》的教学。不断加强创业课程的建设,才能为学生开设内容丰富、针对性又较强的选修课。
(三)继续加大创业教育师资队伍的建设力度
第一,在2009年KAB大学生创业教育师资培训的基础上,开设中高级创业教师培训班。邀请国内外创业教育的资深专家学者,讲授创业经济学、创业管理学、创业环境学、创业人才学及创业法学等创业教育的课程或国外先进的创业教育理论,培养中高级的创业教育的师资力量。
第二,聘请理论专家、技术专家、政府人员、成功的企业家、孵化管理者、风险投资家、法律专家等各类专家为创业教育兼职教师,让学生在创业道路上获得丰富的知识和有效的指导,解决创业教育需要“企业家型的教师”这一难题。
(四)规范创业教育的管理行为,创新创业教育的教学方法
各高校应成立具有行政管理服务职能和学术管理职能的就业创业服务中心。作为行政管理机构,通过组织课外创意活动、科技竞赛活动、社会实践活动、素质拓展等第二课堂对学生进行创业教育,并对学生的创业活动进行服务指导;作为学术管理机构,可以对创业教育的教学活动、科研活动、学术讨论与交流活动、教学计划、课程与教学设计的制定与修订、学科建设等等进行广泛的研究。中心成员由创业教育的专职教师组成,使创业教育的教师能够贴近学生实际,增强服务的实效性,又能够促进教师对创业教育的理论探索。
创业教育由于具有鲜明的角色性、实践性及创造性,应采用参与式、互动式的教学方法,通过高校、政府或企业在大学中设立创业基金、创业实践基地,开展创业计划大赛、组建创业团队、开办创业企业,重视对学生的创业实践教育,来培养学生的创业意识,提高其创业能力。
(五)以共青团为主体,进一步整合社会配套服务体系
由于共青团组织在大学生中的各种优势,在福建省大学生创业教育服务体系的发展过程中,团组织的作用显得相当突出。无论是创业计划大赛、课程的建设、师资的培训、与金融机构的合作以及大学生创业的其他各种服务,福建省团委都起了其他机构无法比拟的作用。进一步确定共青团组织在大学生创业服务中的主体作用,可以整合国家有关大学生创业的优惠政策。
课题项目:本文系福建省高校辅导员专业委员会2009年资助立项课题,项目编号:JBS09189。
注释:
①关于组织开展第六届“挑战杯”福建省大学生创业计划竞赛的通知(团闽委联[2009]53 号)[Z].2009-12-30。
参考文献:
[1]佟擘.我国高校大学生创业教育现状分析及对策研究[D].中国地质大学,2009.7.
[2]木志荣.大学生创业胜任力研究[M].厦门大学出版社,2008,5.
[3]余瑞玲.对我国大学生创业教育的实证研究——以厦门大学创业教育实践为例[D].厦门大学,2006,7.
试论大学生创业定位与创业教育 篇12
一、大学生创业教育的内涵
所谓创业即创立基业,而经济学上创业又指利用各种资源创造价值,比如人力或资本等,再向消费者提供服务和产品,进而自身获得利润与发展的过程。创业教育(enterpriseeducation),又称第三本教育护照,根据联合国教科文组织对其提出的解释,从广义上说创业教育能够培养开创性人才,也就是具有创业能力、独立工作能力和首创、冒险精神等综合性高素质人才。创业教育的对象相当广泛,涉及了各个教育层次。就高等教育范畴而言,大学创业教育体系相对新兴,其既渗透于职业教育体系和普通高等教育体系之间,又表现出各自为政的关系。故它以大学生全面接受素质教育为基础,以培养强化他们的开创型个性及综合素质,并开发提高其现代创业能力及意识为目的。
二、大学生创业选型及定位
(一)大学生创业选型
现阶段,我国大学生创业主要包括3种形式,即:自雇型创业、专业型创业、产品创新型创业。其中自雇型就是指自己雇佣自己,该类企业一般与大学生所学专业联系不大,具有微型灵活、高度自主性、低成本、政府支持等特征优势,比较适合匮乏资金及经验的大学生类弱势群体。而专业性则是创办与所学专业相符的企业,包括如物流供应型企业、生产配套型企业、产品销售型企业、专业服务型企业等。这类企业的共同点就是具有较强的专业针对性,需要专业水准较高的人才。产品创新型则指拥有某项技术或产品专利、独立知识产权的大学毕业生,通过开发、生产及销售的方式来创办企业,包括新一大产品的开发生产和新一代营销模式的开发。
(二)大学生创业定位
将市场竞争强度、创业难度和创业投入这三项不具备争议性的可行性评价指标视作维度,大学生各种创业选型则由矩形面积代表,以此来构建大学生创业选型描述模型。但相对来说,无论大学生创业选型如何,其结果必定会存在交叉覆盖的内容,比如自雇型创业与专业型创业相交叉,形成自雇专业型创业的复合型式。而这种形式兼具了自雇型和专业型的两重优势,不但能解决大学生因资金和经验匮乏难以启动的问题,还能将大学生专业优势全面发挥出来,更是社会急需专业型创业的体现。
由此,大学生创业可定位于自雇专业型创业。通常其创业投资额度不低于2W也不超过30W,且市场竞争强度介乎于中等偏高之间,创业难度则为中等偏低。但这种创业形式对专业性要求较高,一般没接受专业训练的大学生,很难能够进入,但其投入成本低,故而,更适合具有创业倾向和专业技术的大学生。
三、大学生创业教育策略
(一)建立创业教育课程
课程内容和体系是大学生创业教育实施的载体,而要落实创业教育还有赖于教学课堂。一方面,改革课程设置,不断延伸、拓宽原有教育内容。可专门增设创造学、科技发明等学科课程,并注意为其编写教材,纳入院校整个课程体系内。教材内容应涉及创业心理、风险、能力、理论、技巧等相关内容。然后,再立足于创业需要,向学生介绍创业必须掌握的知识,包括市场经营与生产管理的政策法规等,通过课堂讲解增强大学生创业能力。另一方面,则要与专业课教学相结合,采取强化渗透的方法,着重培养大学生创业意识。在实际教学活动中,创业教育无需打破现有课程体系单独进行,更重要的是挖掘、开发和增强现有课程中的创业教育内容。同时针对教育对象的差异,开设不同教育课程,如为本科生或研究生设立创业课程;构建学生创业俱乐部;为职校培养创业教育师资等。
(二)建立健全相关体系
首先,健全社会资源支持体系。高校方面要以现行的政策制度为基础,为大学生创业及其教育设立不同形式的专项基金,特别是要激励社会各方提供帮助和支持,包括资金物资、技术力量与设备等,并为大学生创业教育组建一支高素质教师队伍。总之,要充分利用各种有效资源,提供给大学生创业教育更多便利条件。其次,建立国际协作体系。以创业教育需求为根据,建立与各国培训互动的长效机制,尤其是创业教育发展较好的国家。而对于创业实践和资源利用问题,应鼓励大学生亲身参与国际性创业实践活动,并积极争取国际创业技术和资金,以便为大学生创业教育提供更多可利用的资源。
四、结束语
针对我国大学生创业来说,当前还应以自雇专业型创业为主,再逐渐向其他创业形式扩展,这样才能取得更好的创业成效。而就大学生创业教育方面,应积极采取相应对策,建立创业教育课程,建立健全相关体系,以增强创业教育质量。
摘要：随着教育事业的日新月异,近年来,国际上提出的教育理念可谓推陈出新,而大学生创业教育是其中之一,且该理念被国际社会广泛重视。当前,虽然我国大学生创业教育收效较好,但还存在一定的不足。故本文在阐述了大学生创业教育内涵的基础上,分析了大学生创业定位相关事宜,提出了有效实施大学生创业教育的策略。
关键词：大学生,创业教育,创业选型,定位
参考文献
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[2]李书勤,周颂.试论我国大学生创业教育模式[J].时代金融(下旬),2015,(5):212-212,214.