词汇的使用（精选11篇）
词汇的使用 篇1
引言
英语在我国与世界各国的政治、经济、教育等方面的交往中扮演着重要的媒介, 社会各界越来越重视其作用。社会要求高水平、能交际的英语。写作水平是英语水平的有效反映, 已经成为了较好的测量手段, 然而, 在写作中学习者的错误是不可避免的。因此, 对中国大学生英语写作错误的分析和研究, 对掌握其外语发展水平, 提高学习者自身的学习能力都有着现实意义。写作是一项最能够体现学习者语言水平的技能, 作为综合运用英语知识的一种实践活动, 英语写作不仅仅可以较为客观地反映学生的语言能力, 更重要的是, 它能反映出学生在学习中存在的问题。因此, 本文运用错误分析的理论对大学英语写作中所出现的词汇错误的种类进行了概括。
一、词汇错误的种类
(一) 拼写错误
拼写虽然属于英语学习中较低层次的问题, 但掌握起来却并不容易。即使是以英语为母语、受过良好教育的人也不可避免地会犯一些拼写错误, 所以, 对于以英语为第二语言的中国学生来说, 拼写正确对英语学习的成功也是必不可少的一个方面。拼写错误在大学生的英语写作中所发生的频率最高, 拼写错误主要是由学习者学习层次较低、语言水平较弱引起的, 但许多高年级的学生和语言水平较高的学习者仍然不可避免地会犯许多拼写错误。因此, 这类错误应该引起教师、学生以及研究者们的高度重视。如果在写作中, 我们本来要写的是“I cherish the things I have”, 但却错误的拼写为“I perish the things I have”, cherish表达的是喜爱、珍惜之意, perish表达的是毁灭之意, 尽管两个单词在写法上如此相近, 但意思却大相径庭。因此, 对于拼写错误, 学习者应给予高度的重视。
(二) 词类错误
词类错误指词根正确但词类错误的词, 如形容词当副词使用、副词当形容词使用、动词当名词使用、名词当形容词使用等。另一个方面就是英语单词的后缀形式十分的复杂, 有些后缀会改变词类, 有些后缀不改变词类, 由于后缀形式本身的复杂性, 学生们很难记住, 所以便很容易犯以上的词类错误。
(三) 替代错误
替代错误是指在一定的上下文中, 从语法角度看是正确的, 但在语义上却讲不通的词汇错误。替代错误会随着学习者语言水平的提高而大大减少, 替代错误的产生也与英语词汇知识掌握的不好有关。这种错误大多和单词的错误发音、相邻单词的影响以及错误概念的形成有关。如world和universe是英语中的一对同义词, 但这样所谓的同义词大部分都是受语境制约的, 因此用法并不完全相同。
(四) 省略型错误
在所有词类中, 冠词被省略的频次最高, 特别是定冠词“the”。同样, 放在形容词前面的助动词由于受到汉语的影响也常常被省略。在汉语中, 形容词可以直接做谓语, 而在英语中, 形容词前必须加助动词, 这样才能构成谓语。
(五) 冗余型错误
其中连词冗余现象比较普遍, 如“if then”句型结构是受汉语的影响, 把结构“如果……那么……”直接译成英语, 再如“such as in terms of”“all kinds of types of”这些冗余错误是学习者没有掌握英语的习惯用法而造成的。
词汇是英语学习者所犯错误最多, 也是写作的难点之一。学习者所掌握的词汇量小, 并且对词汇的内涵、外延以及搭配的掌握不准确等, 都是造成词汇错误的重要原因。而很多学生只读课本上的内容, 对课外书籍涉猎太少, 这些都造成了他们的词汇量小的问题。正是由于词汇量小, 在写作过程中, 学生们往往不知道该怎样去表达他们的想法。
二、结论
写作既是学生表达自己的观点、想法的过程, 又是学习者不断出现错误、纠正错误的过程。虽然写作中的错误不断重复出现, 但却离正确越来越近, 而词汇使用的正确与否是写作能力的一个重要方面。学习者想要避免或减少这些错误, 可以从以下几个方面着手:第一, 老师在讲授词汇知识时, 有意识有策略地讲解常用词汇的内涵用法以及搭配, 同时为学生营造学习词汇的良好语境, 使学生在语境中学单词。第二, 扩大学生的词汇量, 尤其是对高频词汇的掌握。第三, 词汇错误的产生离不开母语知识的负迁移, 因此, 想要减少词汇错误, 学习者必须辨别英汉语言的差异, 不断练习以巩固所学的词汇知识, 最终提高学习者的词汇表达能力。
摘要：外语教学的终极目的之一是培养学生的交际能力, 而写作正是交际能力的一个重要组成部分。写作一直是英语教学中的一个薄弱环节, 错误是学生在写作中无法避免的现象, 因此, 分析学生的写作错误及其成因对于外语写作教学有着十分重要的意义。而学习者写作中所出现的语言错误则主要表现在词汇方面, 因此, 本文运用了错误分析理论, 简要概括了大学英语写作中所出现的词汇使用错误。
关键词：写作,词汇,错误分析
参考文献
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词汇的使用 篇2
现代社会，伴随高科技的发展，使得互联网、电脑和手机等通讯手段迅速升温，成为人们日常生活中不可或缺的沟通与交流的工具。而网络语言则正是在网民中产生出来的，并随着其风靡社会的速度和传播范围，而形成了网络流行语。其以生动风趣和个性化强的优势影响着人们的生活，并改变着人们的习惯，反映着社会。
1.网络流行语的概念和特点
网络流行语，顾名思义就是在网络上流行的语言，是网民们约定俗成的表达方式。它有两大特征：一是年轻化，二是有文化。网络流行语虽然产生于网络，但是其产生往往源自于现实生活中发生的某些被关注率比较高的事件。它的产生源自现实社会，同时也反映着社会的现实。
总结了2013年十大流行语，分别是：中国梦、光盘、倒逼、逆袭、女汉子、土豪、点赞、微XX、大V、奇葩。其中还有一些句子：“土豪，我们做朋友吧”、“我和我的小伙伴们都惊呆了”、“感觉不会再爱了”等，都是人们耳熟能详的网络流行语。这些语言都不是凭空想象出来的，其背后都是由一定的具体事件而引发的。网络流行语虽是虚拟社会中广泛流传的语言，但是它来自社会，并反映着社会。之所以出现主要是为了省力，节约了打字的时间，还能很好的`表达想要表达的意思，语言感觉很新鲜，很年轻，还避免了一些俗气的文字的出现。网络流行语还能缓解人的紧张情绪，既表达了意思，还不失身份，所以被迅速流行起来。
2.网络流行语产生的社会文化分析
现今社会是一个信息社会，而网络则是信息社会的一个重要的标志，其自由和开放的特点为网络语言的产生提供了良好的环境。网络流行语的产生与流行，不仅代表着一类语言，同时它反映着社会现象，体现着现代社会发展中的社会文化，为此我们有必要对其进行社会文化的分析。
树异于人的先锋意识。在网络中，我们总会看到一些普通的词语但是却反映着别的意思，如“88”是拜拜的意思，“9494”是就是就是的意思；“踩一下”是来空间看一下留个印记的意思；“去屎”就是去死的意思；“火星贴”就是经常看到的离谱的帖子或话题。这些流行语从形式来看是比较独特的，这些词经常出现在网络里，并且已经成为人们日常网络交流用语，这种网络流行语不管其被流行了多久，但是都是当时的标新立异的体现，体现了一种先锋的意识。同时还有一些句子也体现着新奇，如：“打败你的不是天真，是无鞋（邪）”，“都是千年的狐狸，玩什么聊斋”等等，这些句子看似简单，却反映着特别的意思，其个性色彩是极浓的。
网络流行语体现着多元文化的接触。很多国家都自己的语言，而我们国家很多地方有自己的方言，随着国家之间的交流、民族之间的往来、以及文化交流和居民的杂居，使得不同语言之间进行着交换、吸收和引用。而网络这个虚拟世界更是方便语言的交流。这里体现最明显的就是英文的变化，如“CU”就是“SEEYOU”的意思，“3克油”就是“THANKYOU”的意思，“GF”就是“girl friend”的缩写。现在还有很多通过汉语拼音变过来的流行用语，如“TMD”代表着骂人之话，“MM”代表妹妹的意思等等。
网络流行语也是一种社会心理的表达诉求。伴随社会的发展变化，现实社会也越来越复杂，给人们的压力和挑战也越来越多，使得人们在现实社会中很难于表达的事情，可以通过网络这个平台来进行宣泄，往往网络上表达的内容是不和社会时宜，不和本人礼仪身份，但是网上说起来却能被很快认同的内容。这时网络流行语从某种意义上讲反映了大众的一种社会心理。如近期比较火的“你摊上事儿了”，“且行且珍惜”，“我顶你个肺”等等。这些语言都表达了不同网民当时心理的一种诉求或者感受。
网络流行语对个体的社会化有着影响。网络的发展，越来越深的影响着人们，对于很多人来讲，没有了网络，生活就失去了色彩和味道，可见网络影响着个体的社会化。
语言则是个体社会化的重要内容。个体如果长时间不交流，就会感觉自己不会说话了，与社会脱节了。语言承载着很多的信息，包括人生观、价值观等，而网络多是年轻人使用最频繁，受网络流行语言的影响则更多一些，好的网络流行语会帮助他们成长，而不健康的网络流行语也会影响到他们的价值观。好的网络流行语会感动一行人，如“且行且珍惜”，“你若安好，便是晴天”，“待我长达及腰时，少年娶我可好？”等等，这些语言的出现都是有一定的事件反映的，了解事件的内容的人再发表这种感慨时，心理就多了分感动，也多了份珍惜。而“土豪，我们做朋友吧”，“千年的狐狸，跟我玩什么聊斋”，“高端大气上档次，低调奢华有内涵”等话语则经常是带有着一种讽刺的味道，常常是对某人或者某事的不满，比较中性，毕竟语言还是比较文明的。而网络流行语“TMD”、“SB”、“TNND”等都是粗话的代表，却很是流行。如果个体在生活中经常使用这些词汇，则对社会风气是一种极大的影响。
我们可以看出，网络是把双刃剑，有好的影响，也会有坏的作用，但是它时刻影响着人们尤其是年轻一代，我们在选择网络流行语时，希望懂的选择、分析和判断，不要随波逐流，网上说什么，我们就跟什么，希望每个人都能更好地利用网络，而不是成为网络的奴隶。
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词汇的使用 篇3
摘要:在英语教学中，学好词汇学对于言语理解和表达都起着至关重要的作用。笔者根据教学中学生在词汇提取中出现的理解与记忆的矛盾现象及词汇的检索与使用中出现的问题对影响词汇提取的因素进行了剖析，同时探讨了在教学中如何使学生学习和掌握词汇提取及使用的方法与对策，以此提高学生学习与使用词汇的能力。
关键词:词汇;提取;使用;因素;对策
一、引言
曾有人这样比喻过词汇与语法之间的相互关系：“语言好比一座大厦，语法就好比其建筑的框架，词汇则是建筑该大厦的砖块。”没有砖块，何来大厦。通过这个虽是不十分确切的比喻，我们可见词汇的重要性。现代研究表明，影响阅读的语言方面的最重要因素是词汇量的大小。在文章理解过程中，词汇的不足势必会影响对材料的理解，词汇与听说读写译技能中任何一种技能的获得都有着不可分割的必然的联系。不掌握一定量的词汇，听说读写译都无法顺利地进行。因此，词汇学习对于言语理解和表达都是关键的。本人在从事英语精读课教学的几年里发现在词汇学习方面，学生普遍存在着学用脱节的现象。根据学生在词汇提取中出现的理解与记忆的矛盾现象及词汇的检索与使用中出现的问题，文中将主要剖析影响词汇提取的因素，探讨教学中如何克服这些因素，使学生学习和掌握词汇提取及使用的方法及对策，以此提高教学质量。
二、影响词汇提取的因素
1.学习者内部的因素
(1)心理因素。有些心理语言学家认为，记忆常取决于对词汇注意的程度。是否对所学词汇感兴趣与集中注意理解其意义，对掌握词汇的程度有一定的影响。不少人有这样的经验：有些难度很大的英语单词，由于语音或拼写有特色，或与学生的经历有关，对他们来说，记忆与掌握这些词汇并不难。但近年来，交际法在教学中得到广泛应用，于是有些学生片面地认为学英语就是为了交际，会说就可以了，不需要记单词；有些学生轻视词汇学习，认为到考试前背一背就可以应付了；有些学生想学，总想一下子记住很多单词，但心有余而力不足，对词汇望而生畏，难以集中精力。因此单词记不牢，见到一篇文章有很多单词时就会产生心理负担。有些学生怀疑自己的学习能力，担心学不好，产生恐惧心理。研究表明，学习过程中的过分焦虑会阻碍外语学习。因此说焦虑紧张、缺乏自信是学生学习的主要障碍。
(2)学习策略匮乏。第二语言词汇习得一般遵循由易至难、由浅入深与由基本词扩大到相关词的规律。因此，在初学阶段学习难度大的词汇效果就不会好。同样，在高级阶段重复已经掌握的简单词汇也会使学生对学习失去兴趣。在教学中本人发现，有些学生整天把词汇表捧在手里背诵。但当老师测试单词时，他们却显得茫然不知所措，胡乱猜测。很明显，他们并非真的很投入，注意力不是很集中。学生们常常抱怨记不住单词，也不知道怎样正确地运用它们。为此，他们苦不堪言、大伤脑筋。对于大多数学生来说，学习英语过程中遇到的一个主要问题就是词汇学习。从这一意义上说，词汇教学无疑应成为英语教学的重要内容，而如何学好词汇则是高校英语专业学生必须解决的问题。
(2)教材与词汇教学方法的影响。从词汇教学的角度来看，重复率与突出重点的教材与词汇教学方法对词汇学习有较大的影响。应用语言学家凯其卢曾经在印度一所学校就英语教材中词汇重复率对学生掌握词汇的影响做过一个实验。他发现，大部分学生都能掌握在该教材中出现七次以上的单词；但他们不能掌握仅出现一次或两次的单词。类似这样的实验很多，结果基本上相同。因此说，单词或词组的重复率直接影响学生掌握第二语言词汇。
词汇教学是否突出重点对学生掌握词汇的程度也有影响。在一篇阅读材料中，需要学生学习与掌握的词汇往往不少。如果平均使用时间与精力，词汇学习的面铺得很广（包括给出大量的单词或详尽讲解与单词相关的搭配等），结果很可能收效甚微。词汇教学的实验表明，第二语言词汇的形式对很多学生是陌生的，它们不同于只需理解概念的语法知识，而需逐个记忆与掌握，大量新词蜂拥而来，学生难以招架。如果说突出重点是任何教学都应采取的策略，那么，对词汇教学来说，它是影响教学成败的关键之一。人们经常看到，一些外语教师，深怕学生在课堂上学不到东西，在词汇教学中侃侃而谈，由一个单词引申到无数相关词与词组，学生究竟能掌握多少却不得而知。这种做法使得学生在学习中无所适从，直接影响了正常的词汇教学效果。
三、掌握词汇学习的教学方法与对策
1.构词法的理解与应用
在学生已有知识基础之上，加深词汇学方面的理论知识学习。教师可讲解有关词的词源学、词的构成方式、词的语义等方面的基本知识，为更深入地掌握词汇打下良好的基础。例如，在讲解词的形态构成方面，要使学生了解到词缀法是派生法的一种，在英语构词中所占比例相当大，而词缀又分为前缀和后缀。前缀往往改变词义，不改变词类，教师在教学过程中引导学生分析、掌握前、后缀，可以帮助学生灵活记忆单词扩大词汇量。例：
(1)带前缀的词：英语的前缀re-，pre-，post-，con-，common-，de-等都带有特定的意义，掌握了它们，就可以推断出生词的意思，如re-emerge，prewar，postwar，conjoin，commonwealth，derail等。另外，在英语中，用un-，dis-，im-，in-，il-，ir-，anti-等来表示否定的意思，如：unable，discomfort，impossible，inaccurate，illegal，irregular，antialien。还有许多词根来源于拉丁语，表示固定的意思，如果掌握了，可以大大扩充词汇量，如anthropo—anthropocentrism，chron—chronology，hydro—hydro-airplane，astro—astrobiology，litho—lithography，cosmo—cosmological，bio—biochemist等。
(2)带后缀的词：在英语中动词加-er变成动作的执行者，而加-ee则变成相应的动作的承受者：trainer—trainee；employer—employee；examiner—examinee；payer—payee；interviewer—interviewee等。另外，了解构词法还可以帮助学生对单词进行正确的拼写，比如在英语里，当所加词尾的第一个字母是元音（如-able，-age，-ance，-ible，-ing，-ous）时，一般要将这个词结尾的e去掉，如receive—receivable，sense—sensible，store—storage，argue—arguing，grieve—grievous等。
(3)复合词：英语中有一些复合词，其次序颠倒后就会构成新的意思，如：lookout—outlook；cake-pan—pan-cake；shipowner—ownership等。
由此可见，对词汇进行构词分析有助于深入理解词义。在理解词义的基础上利用联想和推理来记忆单词，比起死记硬背来就容易多了。
2.培养短时记忆变为长时记忆的方式与方法
心理学对遗忘现象作过的系统研究和实验证明，“无论任何一种未经复习所固定下来的知识，都会逐渐忘掉的。”教学实践也证明，要使学生把学过的单词巩固保持下来，必须反复地强调和复习，复习是巩固记忆痕迹、防止遗忘的主要方法。在英语教学中，教师除有适当的教学方法外，还应向学生介绍一些科学的学习方法和记忆技巧。
(1)强迫、循环记忆法，又叫机械重复，它是多种记忆单词方法的合理综合。即注意力高度集中。把要记忆的单词分成若干组，进行循环记忆。如跟读新词或短语；或使单词与词组出现在不同的句子中，要求学生了解词义，并反复操练。
(2)阅读、朗读记忆法，通过大量的阅读和朗读文章，使所学习词不断出现，从而达到牢记目的。
(3)猜词法，在阅读中除用词缀法猜词外，也可运用文章的上下文、转折词、生活中的常识等内隐信息对词义进行猜测。即能帮助学生了解很多派生词的意义，同时也是扩大词汇量的好方法。
(4)查词典记忆单词法，遇到确实不懂的词时，要经常查字典。对所查单词，除要全面了解词义，扩大记忆范围外，查过要做记号。再查时有印象，这样就能引起特殊注意，很快能记住。
3.联系记忆法的学习与使用
在英语中，同根词可以总结在一起来记忆，如：act，acting，active，activable，activate，activist，activity，activize，actualize，enact，interact，react，transact，counteract等等。并且很多的名词和相应的动词外形相似，只是在声头韵尾之间的元音上发生曲折变化或是在结尾的辅音上发生变化，如：advise—advice，bleed—blood，bind—bond，defense—defence，devise—device，feed—food，give—gift，live—life，practise—practice，sing—song。而有的只在词尾有轻微的变化，如：bathe—bath，clothe—cloth，complain—complaint，join—joint，weigh—weight等等，这些单词都可以联系起来记忆。
同义词和近义词也可以联系起来记忆：如表示聪明的词：bright，intelligent，smart，clever，cute，gifted，talented，astute，resourceful，shrewd，sagacious等；又如对在英语中形容人的外貌、特征、性格等的以-ly结尾的词可以联系起来记忆：comely，ugly，homely，portly，burly，friendly，unfriendly，lively，kindly，melancholy，lonely，silly，cowardly，niggardly，miserly等。反义词：相反意义的词汇练习起来记忆，可以使记忆加强，比如英语中描写人的形容词：tall—small，fat—thin，friendly—unfriendly，active—passive，diligent—lazy，cheerful—sad，optimistic—pessimistic，intelligent—stupid，open—reserved，fine—rude。
借鉴于此，教学中应运用词的结构规律，对词汇进行科学的分析，抓住关键，找出单词间联系变化的规律，那么就能够由已知推出未知，举一而反三，大大有助于记忆词汇和扩大词汇量。
4.上下文猜测词义法的培养与锻炼
语言环境中词汇间有机搭配，毫无疑义会加深学生对生词的印象。在很多情况下，尤其是在课外阅读中，学生经常需要根据语境去猜测词义。教师首先可以指导学生去分析新词在句中的作用，然后根据前后的词去猜测词义。培养学生，在阅读时，遇到生词应尽力在上下文中寻找有关的说明和解释。这样有助于学生扩大词汇量、丰富想象力、培养学习英语的浓厚兴趣。
5.情境记忆法的训练与提高
语言是对我们物质世界的抽象，我们在学习母语的时候便把语言和它所表达的物质世界联系起来，也就是说将抽象的语言与具体的物质与感受结合起来，即和具体的事物、情景、联想等结合起来记忆。
就象爱因斯坦所说的那样，“我在思考时不使用语言，而是以跃动的形式和印象来思考。然后再把这些整理起来，努力把它转换成语言的形式。“我们在记忆外语词汇时也最好以“跃动的形式和印象”来思考，而不是借助母语。”因此说，利用各种情景来解释词义也是一种词汇学习的好方法，这样做直观性较强，既可激发学生学习单词的兴趣，又可使英语与实物建立联系，在加深学生对单词记忆的同时，也有利于提高学生用英语思维的能力。
四、结束语
综上所述，在英语词汇教学中，教师应对学生在学习中产生的焦虑心理及因学习方法不当而产生的理解与记忆的矛盾现象进行有针对性的、一系列的教学活动。遵循教学原则，对学生进行系统的培养与训练。做到课下预习与课上讲解相结合，一般与重点相结合，使学生能够在纷繁的词汇中找出学习规律和适当的学习方法。从而扩大单词量，提高学生的思维能力、学习和掌握词汇提取及使用的能力，以增强学生的学习主动性，这样才能收到事半功倍的教学效果。
参考文献:
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词汇的使用 篇4
一、研究问题及设计
该研究主要通过调查分析来了解电子词典的使用对当代英语学习者的词汇广度和词典使用策略是否有影响, 有何影响, 以及这些影响对英语学习和教学有何启示。研究首先通过问卷对来自九江学院的83名大二学生进行了调查, 了解了这些当代英语学习者的词典使用现状;同时对他们进行了一项是词汇广度 (Breadth of Vocabulary knowledge) 测试。然后, 利用社会科学统计软件包SPSS对调查的结果数据, 包括词典类型、使用频率和目的、使用习惯和策略、词汇水平测试成绩等进行了统计学描述;作为该研究的重点, 对比分析探究了研究对象的词汇广度、词典使用策略以及电子词典的使用这三者之间存在的相关性。最后讨论了当代英语学习者在词典使用上表现出的新趋势, 以及电子词典的使用对英语学习者的词汇能力和词典使用策略所产生的影响。
二、调查结果
研究结果显示了学习者的词汇广度与词典使用之间的相关性, 以及两种不同种类词典的使用频率与使用策略之间的相关性。从整体上来看, 学习者的词汇广度与电子词典的使用频率之间不存在相关性, 相反却与纸质词典的使用频率之间存在一定的正相关性。这说明频繁使用电子词典对学习者词汇广度的发展没有太大的帮助, 而纸质词典的使用却有一定的益处。
在查词时机的选择策略方面, 调查发现电子词典的使用同“逢词必查”的策略存在正相关性。说明电子词典的使用不利于学习者猜词能力的培养, 反而会助长逢词必查的陋习。词汇广度与纸质词典的使用都和先读后查的策略有一定的正相关性, 而且还和“先猜后查”策略存在低度正相关性。但电子词典的使用与它们都没表现出相关性。
在内容选择策略方面, 调查对象的词汇广度与查看音标和词法的策略存在一定的正相关性。和前面一样, 纸质词典的使用与词汇广度一致, 和查看音标和词法的策略均存在相关性;而电子词典的使用与它们均不存在相关性。词法知识主要包含单词的词性、词形的变换、词源、构词法等重要的词汇知识, 是词汇学习的基石和法宝, 它们揭示了词汇的构成方式、构成原则和分析技巧, 是学习词汇、迅速扩大词汇量十分有效的途径。
最后来看一下学习者的词义选择策略。从结果上看, 词汇广度只与“根据上下文和词典确定词义”存在一定的正相关性;虽然与“只查看前几项词义”存在有统计学意义的相关性, 但只属于最低相关, 与其他词义选择策略均不存在相关性。不过这次电子词典与词汇广度保持了一致存在正相关性, 而且大于纸质词典与之的相关系数。结果还显示电子词典的使用与“查看所有词义”存在一定的正相关性。我们可以大胆地推测由于电脑手机等常用电子词典查询速度快、内容简化、一目了然, 客观上方便了使用者浏览所有词义, 但有碍于这些电子词典呈现的内容过于单一, 很多手机词典只给出几个简单中文解释, 使用者不得不再根据上下文来做出最终判断。
为了更加仔细和准确地分析电子词典的使用对学习者词汇广度的作用, 所有被试将会按照词汇广度测试的成绩被分成低分组、中间组和高分组, 分别进行统计分析。结果显示低分组学习者的词汇广度与电子词典的使用存在一定的正相关性, 但相关性并不显著。而且词汇量较低的学习者使用词典时主要以查看词义为主;他们在使用电子词典时使用了一定的目标词选择策略和猜词策略, 而在使用纸张词典时却没有出现这种趋势, 且他们使用纸质词典时也没有表现出良好的策略和习惯。从总体上看中间组的词汇广度与电子词典的使用频率之间不存在相关性, 但与纸质词典的使用频率之间存在正相关性;中间组的学习者在使用纸质词典时保持了积极的使用习惯, 或者可以说纸质词典的使用与积极的词典使用习惯之间存在相互促进的良性关系;相反中间组的电子词典的使用和各积极的词典使用策略之间没有表现出相关性。令人意外的是, 高分组在电子词典的使用倾向和策略上出现和低分组相似的趋势, 总体上呈现出一些不良的词典使用习惯。
三、研究结论
从趋势上看, 电子词典在当代大学生中已经成为主流, 且电子词典的使用目的单一化, 词典沦为了翻译工具, 词典作为外语学习工具的特性逐渐丧失。通过这次调查我们发现当代大学生在词典的使用目的上存在一定的偏好。从整体上看, 这些学习者使用英语词典的目的依次为翻译、阅读、记单词、写作、口语和听力;有超过50%的被调查者经常或总是为解决翻译和阅读问题而使用词典;而且词汇定义是他们最关注的词典内容。在分组调查中这一趋势进一步体现出来。无论是在词汇广度的低分组、中间组和高分组, 还是在词汇深度的低分组、中间组和高分组, 电子词典的使用频率均高于纸质词典, 而翻译和阅读均排在词典使用目的的前两位。这说明电子词典逐渐成为当代大学生的翻译工具而非学习工具。而且这一趋势在英语水平较低的学习者中体现得尤为突出, 因为无论是在词汇广度低分组还是在词汇深度低分组中, 电子词典的使用频率和词典使用的翻译目的之间都存在正相关性。
在使用习惯和策略方面, 电子词典的使用对纸质词典的使用产生了一定的负面冲击。首先, 调查结果显示两类词典的使用之间存在显著的负相关性, 说明电子词典的使用可能在一定程度上抑制了学习者使用纸质词典, 各种廉价易得且使用简单的电脑词典甚至手机词典成为了他们的首选。不过这一影响在不同水平的英语学习者之间存在差异。电子词典的使用对高分组和低分组学习者带来更多负面的影响。而对于中级组的被试这种负面影响较为有限, 他们展现出良好的词典使用习惯和策略。
从整体上看, 电子词典的使用对英语学习者词汇广度知识的习得不存在明显的影响。但是结果显示, 低分组学习者的词汇广度与电子词典的使用存在一定的正相关性, 但相关性并不显著。这说明电子词典的使用对词汇量较低的学习者来说还是有一定帮助的。
四、教学启示
从总体上看, 这些被调查学习者的词典尤其是电子词典的使用现状并不令人满意。如很多学习者在词典选择、使用习惯、查询策略等方面存在很多问题, 因此, 他们需要专门的指导才能够取得进一步的提高。
从我们的调查结果来看, 大多数学生对纸质词典和电子词典的优缺点有较全面的认识, 但却没有合理、理性地具体使用。教师应引导学生根据两类词典的优缺点充分合理地利用它们。一方面引导学生合理使用电子词典, 辅助英语学习;另一方面, 鼓励学生多使用纸质词典, 夯实语言能力英语学习者需要具备扎实的语言基本功, 这要求他们不仅明白一个单词的基本意思, 更要了解该词的语域、感情色彩、习语、用法及与其同义词的差别等。这些目标是利用电子词典所无法实现的, 需要学习者在平时的学习过程中多查阅纸质词典, 关注细节并注意积累。所以用过电子词典之后, 应该在课余尽量再次查阅纸质词典, 以便对目标词有全面了解, 从而能正确理解和使用该词。久而久之, 便能养成良好的英语学习习惯, 为英语学习打下扎实的基础。只有这样, 才能真正掌握并得心应手地驾驭这些单词, 提高自己的英语语言能力。最后, 鼓励英语水平中等以上的学生使用英英词典。使用英英词典本身就是一个学习和提高的过程, 而且词典收词丰富, 解释精确到位, 并附有词源和其他信息, 有助于学生理解词汇的确切含义, 巩固和扩大词汇, 提供表达和用英语思维的。
摘要：词典在外语教学中扮演着极其重要的角色, 如今电子词典已经被越来越多的人接受和使用。本文通过调查和测试了解调查对象的词典, 尤其是电子词典的使用趋势、倾向、策略以及他们的词汇知识广度, 并探讨电子词典的使用和词汇知识广度的相互关系和影响, 以期能为我国当代英语学习者词汇发展水平的研究和英语词汇教学提供启示。
关键词：电子词典,词典使用策略,词汇水平,词汇知识广度 (BVK)
参考文献
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词汇的使用 篇5
什么是托福听力的基础词汇?
基础词汇指托福听力的考试文章中、题目中以及选项中出现频率最高词汇。在备考托福考试时，尤其是针对托福听力做准备时，大学英语四级词汇就是所谓的基础词汇。
托福听力掌握基础词汇很重要
对于很多即将准备或者正在准备托福考试的人来说，很多人都觉得四级词汇实在是没什么难度，拼写简单语义也简单，然而当这些准考生们真正开始做托福听力训练的时候却发现除了那些根本没有背诵过的学术名词，其实为难了他们的还就是这些曾经被他们轻视甚至无视的四级词汇。
这到底是怎么回事呢?是什么让这些看似简单的词汇成了备考托福听力录上的拦路虎的呢?
首先，很多备考托福听力的同学们，他们对于单词的拼写和语义掌握的都不错，甚至可以说听到语义就能立即想到拼写，听到拼写也同样可以立即反应出语义，然而大家却忘了这是听力测试。中国式背单词的模式下没有被提起足够重视的读音问题就如同阿喀琉斯的后脚跟一样，在大家前往高分的每一步上都制造麻烦。
为了更好地提高对于这些基础词汇的识别能力，同学们在背诵单词时就要努力做到能够准确且熟练地记住每一个单词的读音，并且背诵完这些词汇的单日任务后要及时的收听词汇的音频来进行自我检测，通过做听音频写拼写和语义的训练让单词的所有要素融为一体，只有这样才能够缩短收听的反应时间，以便日后训练笔记记录时可以在自己的最快反应速度下找到并记录有效内容。
托福听力基础词汇语音语义背诵不简单
第一，语音背诵最大的难度在于国人英语学习过程中，语音学的简直是五花八门，而托福听力主要测试的语音是北美地区的英语的口音，同时伴有偶尔出现的英式、澳式以及新西兰口音等，因此最最起码要先掌握好词汇的北美读音。
第二，语义背诵则是增加了广度，背诵每个单词时如果这个词汇有不止一个词性和一个词义，那么考生们最好能够熟练掌握该词汇前两个词性的前两个词义。因为托福听力测试中，虽然这些看似生僻的语义在文章音频中使用的次数不是特别多，但是在选项中出现的次数却出奇的多，而这直接导致了部分考生听懂了文章，却找不出正确选项。
最后，在背诵基础词汇时要格外留意同义词和近义词以及同根派生词。
近年来托福听力词汇难度变化在哪里?
近几年以来，托福出题方明确说明自己并没有提升托福考试的难度，而很多过往考生却坚称考试变难了，那么究竟变化的是什么呢?
第一，同义词替换。以往的替换都是难到易为主，而如今却是增加了易到难的比重。
第二，同根派生词。语音的变化让许多考生在收听时来不及反应。
托福听力基础词汇背诵要点分析
基础词汇背诵一定要注重以下三点：
1. 语音、语义和拼写三者的完美结合(听音频，写出基础词汇的拼写和语义(提升对于基础词汇的反应速度和准确度));
2. 熟词僻义的背诵(避免听懂了文章却因为不识熟词僻义而选不到正确答案);
3. 同义词和派生词的背诵(避免由于近义词掌握量不足而选不出正确答案，同时避免由于对于同根派生词语音的不熟悉而无法精准理解文章语义)。
托福听力考试遇到生词怎么办
(1)在连续不断听各种各样的英语题材中解决疑难问题。
例如 VOA I980年在播送military junta(南美各国政变后上台的军政府)中的一词时，词中的j发h的音。根据这个发音在词典上查不到，请教别人也得不到答案。 1981年某日的VOA节目专门回答了听众提出的这一个语音问题，才知道是junta这个词的一种异读。
(2)根据上下文的意思推敲。
现代信息社会的语言发展很快，新词层出不穷，经常会碰到一些词典里查不着的词，或者一个老的词随着时间的推移又有了新的释义等等。碰到这种情况，除了向别人请教外，只有靠自己独立判断了。所以这种根据上下文的内容判断新词的意思(或者词的新义)的做法不是图省事，而是为了锻炼一种对于英语水平较高的人来说必须具备的猜测词义的本领。
例如demagnetize一词在词典里只有“去磁、消磁”等解释，但是在报导古巴外逃难民去美国的消息里用了此词，显然不会与“去磁、退磁”有关，但是词典里没有别的解释。碰到这种情况可以查 “magnetize”的解释，其中有“吸引”之意，据此可以推测出应该做 “使失去吸引力”解。
又如8月间在报导美国的棒球队员罢工时突然出现 salary cap的说法，词典里查不到。但是根据上下文可以推测出来是限制队员工资的意思。后来的消息中又用了The players feared the owners would finally impose a salary limitation next season 的说法，证明推测是正确的。美国邮局的劳动强度大，条件差。1991年发生一邮局工人因劳动待遇差又被解雇而枪杀他人的事件。此后就有going postal 的说法，表示对于工作条件和待遇极度不满。
所以在听懂上下文意思的情况下要敢于发挥，而不拘泥于词典里是不是有此解释。退一步说，即使自己的推测与分析不合适，也没有太大关系，因为反正你从其他词典里找不到合适的解释。何况随着水平的提高，认识也会不断提高，可以找到更贴切的解释。
托福听力考前一周复习冲刺应该做什么
托福考前一周听力复习应该做什么?想在考前最后冲刺让托福听力实现质变有没有可能?
还有一周就要上托福考场的宝宝们，心里都有些紧张，虽然很清楚自己的实力已经是板上钉钉的事儿，但是还希望临阵磨枪，在考场上达到事半功倍的效果，那么考试之前应该如何应对压力找到最佳状态呢?最近经常有同学问这个问题，所以诞生了这篇考前一周该干什么的攻略。
首先，托福模考这件事是建议不管任何分数段的同学都去做一下，因为听力需要精神集中，而在我们听力水平没有达到母语的情况下，做听力当然会很耗费精力。这也是为什么我们会在考场上做到加试最后一套题的时候比较难以集中精神。所以考前一定要找一天时间做9篇文章，以免在考场上不适应。
对于平时托福听力分数大概在14-21区间内的同学，建议快速复习之前的盲点。
这个分数区间的大部分同学平时做的内容应该都是精听，不管用什么方式记录，一定留存了很多精听笔记，包括你平时不认识的单词和表达，听不出来的单词和表达，连读弱读等等问题。正确的做法是平时这些也都有复习，那么考试前两天就是快速过一遍。尽量对照精听笔记，把听不出来的位置重听一次。
对于平时托福听力分数分数大概在21+以上的同学，需要接触尽量多的材料，丰富自己的知识储备。
这个分数段的学生有很多问题在于见的题目比较少，如果你平时听力底子还不错，只是积累量不够，或者你是打算裸考，很多背景知识缺失，比如理工科的同学说到Renaissance的时候不知道在讲文艺复兴，这种情况尽量在考前多见一些tpo，尽量多泛听，多见不同的题材。
但是如果你不是裸考，已经准备过很久了，之前也复习过很多，那么可能是你听得慢，所以考前突击听力重点要放在曾经听过的那些旧题上，尽量把之前听过的文章都拿出来快速过一遍，按照自己情况配合影子跟读加快反应速度。
词汇的使用 篇6
关键词：高中；英语写作；词汇衔接手段
衔接是语篇的一个非常显著的特征，也是实现语篇连贯性的重要手段（张家园 2011：159）。高中生对词汇衔接手段的使用敏感度不高，不够重视，导致了使用时存在各种各样的问题。鉴于此，本文将调查和分析吉林省某高中学生英文作文中词汇衔接手段的使用情况，进而提出一些改进的建议。
一、相关研究与理论基础
（一）相关研究
语篇衔接理论的奠基之作是韩礼德和哈桑的《英语中的衔接》。他们从系统功能模式出发，提出并完善了语篇衔接理论。胡壮麟（1994）在他的《语篇的衔接与连贯》一书中对结构衔接、逻辑连接、词汇等方面对语篇的衔接和连贯作了研究。Norement （1994）分析论证了30名中国大学生以叙事为主题的作文。他总结说，衔接手段的使用频率和写作质量有着密切的关系。
（二）理论基础
衔接是指“语篇内不受句法结构制约的成分在意义上的相互关联”，换句话说就是“语篇中某个语项的解释需要依赖（或参照）其中的另一语项”（Halliday & Hasan 1976）。韩礼德和哈森（1976）在Cohesion in English中提出了“词汇衔接”的概念：用复现、近义词、上下义词以及其他的语义关系把篇章中的句子连接起来。词汇衔接模式主要有两种：反复（同词重复；同义词或近义词；上义词；概括词）和搭配（Halliday & Hasan 1976）。
综合上述专家和学者的观点，本文主要研究和探讨韩礼德和哈桑的四种复现手段：同词复现（Repetition）、同义词或近义词（Synonym）、上义词（Superordianate）和概括词（General word）。
二、研究设计
（一）研究问题
本文重点研究和讨论高中生在进行英语写作时对词汇衔接手段的使用情况，其中包括高中生在使用词汇衔接手段时有什么特点和目前高中生在使用词汇衔接手段时还存在什么问题。
（二）研究方法
本研究主要采取的是定性分析的研究方法。根据韩礼德和哈桑的四种复现手段整理和分析吉林省某高中学生在进行英语写作时所采用的词汇衔接手段有什么特点以及目前还存在什么问题。
（三）语料收集与分析
本研究所采用的语料来自于吉林省某高中高二学生的英语期末考试作文。作文题目是“one thing Im proud of”。所选取的语料主要是从共将近100名学生的两个高二班级中选取30名学生的作文。这两个班级由同一位英语教师教授英语。根据英语期末考试的作文分数，选出30个成绩相同或近似的英语作文作为研究的语料。
根据本研究重点关注的词汇衔接的四种复现手段，采用定性的研究方法整理和分析收集来的30篇英语作文，总结归纳高中生在进行英语写作时采用词汇衔接手段的情况。
三、结果与讨论
通过整理和分析可以发现：首先，同词重复是学生们最容易也是最多使用的词汇衔接手段。但是，往往由于过多地使用这一手段导致英文作文中出现很多累赘。比如，学生在描述自己骄傲的一件事时就会多次用到“thing”这一词。其次，学生们在使用同义词或近义词时容易出现使用错误的情况。比如，有的学生写到“One thing that I am proud of is I am very skinny.”此处，学生想表达的意思是我很自豪地事是我很苗条，但是该学生却用了贬义词来表示。还有的学生想表达自己自豪的事情是自己很天真无邪，却用了“innocent humans”，innocent和 persons 或people搭配更合适。再次，学生们对上义词没有一个明确的概念和正确的使用方法。有的学生在写家里养了各种各样的小动物时，直接把动物的名字都列在文章中。此时，用一个上义词“animal”会更好。最后，学生们在使用概括词时，大多数词是可以正确使用的，但是仍然有一些词的使用存在问题，不够准确。比如，有的学生在用“situation”时，过于概括了它的意义，导致文章表述不够准确。
四、结语
鉴于词汇衔接手段的正确使用与否对英文写作产生的影响，英语教师在进行写作教学时应该注重学生在写作过程中词汇衔接手段的使用，通过各种讲解方法针对性地给学生灌输语篇衔接和连贯的相关意识和知识，以提高英语作文的质量。
参考文献：
[1] Halliday， M. A. K & R. Hasan. Cohesion in English. London： Longman， 1976.
[2] Norement， N. Contrastive analysis of cohesive devices in Chinese and Chinese EFL in narrative and expository written texts. Chinese Language Teaching Associations Journal.1994 （1）.
[3]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海： 上海外语教育出版社，1994.
词汇的使用 篇7
1 制作CRI特别英语词汇表的意义
众所周知, 尽管英语语言中词汇有上百万, 但一个人或一个节目在一个时期内经常使用的词汇却比较有限。例如, VOA特别英语将其使用的普通词汇严格限制在1500词之内;而朗文英语词典的注释也仅仅采用2000个最常用的英语词。由于广播内容在一个时期内具有一定的稳定性, 其在这一时期所使用的词汇也应有一定的特点和范围。因而, 可以依据对其文本的词频分析, 找出其比较常用的词汇并制作常用词汇表。如果将该词汇表与大学英语的词汇表进行比较, 就可以迅速找到两者间的差异, 然后有目的地强化这些超出学生现有词汇量的词汇, 使学生可以在较短的时间里快速增加有效词汇, 减少学生因词汇短缺而产生理解上的困难, 由此提高学生收听英语新闻的水平。
2 编制词汇表的工具
VocabProfile是新西兰维多利亚大学 (Victoria University at Wellington) 的Paul Nation 和Averil Coxhead设计的、能依据文本语料库中的词频信息对文本和词汇进行分析分类的免费电脑软件 (a computer programme designed to allow teachers to analyse their own texts and to classify the words in them on the basis of the frequency with which such items appear in very large text corpora) (Paul Miller) , 可以从网址http://www.vuw.ac.nz/lals/staff/Paul_Nation 自由下载。它能够完成以下工作:了解某一文本中有多少常用词汇量;了解阅读某一文本需要多大的词汇量;如果学习者有2000词汇量, 可统计该文本中有多少词汇量是学习者熟悉的;统计某一文本中有哪些词汇可能是学习者不认识的;某教科书在多大程度为学习者阅读报纸打好词汇基础等问题 (引自该软件的Instructions) 。由此看, 该软件的功能恰好满足编制CRI英语词汇表的需要。
3 编制词汇表的方法
CRI特别英语节目的速度、词汇量均与VOA的Special English类似, 非常适合作为听力学习的起步材料。为了能有效地提高CRI英语辅助大学英语教学的效果, 我们首先从特别英语节目入手, 制作CRI特别英语词汇表。
首先, 收集CRI special English 的文字材料, 并保存为word文档。CRI special English每周一至周五播音, 同时在网上提供相应的音频和文字材料。在本课题的研究实践过程中, 自2006年2月至9月, 通过登陆http://english.cri.cn/3188/more/3225/more3225.htm网站, 共收集137天的684条新闻。
其次, 对收集的文字材料进行整理, 剔除材料中一些不必要的内容, 如播出时间、网址等。同时, 给新闻中的人名、地名、组织机构名加必要的标记, 使它们在统计时作为完整的形式来进行统计, 而不是作为不同的词项。之后把整个文档转化为纯文本文件保存在电脑中。
再次, 将下载的VocabProfile打开。该软件包括Range.exe、Frequency.exe两个执行文件。Range具有词频分析功能外, 还有其他一些功能, 比如能同时处理多达32个不同的输入文本, 比较不同文本中的词汇使用情况等等。我们在分析时使用的是Frequency33.exe。点击Frequency33.exe, 打开“File”, 点击“open”按钮找到用纯文本形式保存的目标文件, 将其调入到Frequency33.exe的窗口。然后再打开“File”, 点击“save”按钮, 重新设定一个文件名用于保存文本处理结果。选择右下方的by frequency或by Alphabetically确定分析结果是按照词频顺序还是字母顺序排列。最后, 点击“Process Files”按钮, 软件开始对输入文本进行处理。待文本处理完毕后, 关闭Frequency33.exe窗口, 根据保存的路径在电脑中找到处理结果。
最后, 将处理结果再进一步分析整理。删除最常见的功能词, 比如the、on、in等;再将因为词缀变化 (尤其是后缀) 而产生的相同词项进行合并。根据处理结果所显示的词频大小和现行大学英语课程标准中的词汇表, 就可以制订出收听特别英语最需要强化的常用词汇。
4 CRI特别英语词汇表在大学英语教学过程中的应用
要让学生尽快掌握CRI特别英语词汇表, 就要调动学生的学习积极性。要求每个学生对词表的一部分进行音标和汉语释义加注;通过汇总, 督促学生自学该词表上的词汇, 让每个学生都能分享自己和他人的劳动成果。在教学过程中有意识地将词表分成若干部分, 要求学生集中识记, 并进行检查。将按照词表上的内容制作听力填空材料在平常的教学过程中进行听写练习, 可以强化学生对词汇的理解、运用和拼写能力。通过反复练习, 使学生把英语新闻听力练习与大学英语学习有效结合, 逐步提高其语感和语用能力。
摘要：如何有效利用网络资源提高大学英语教学, 是近来大学英语教学中必须面对和思考的问题。基于此, 本文探讨了在CRI英语辅助大学英语教学实践中如何利用VocabProfile软件制作CRI特别英语词汇表, 以及如何使用该词汇表来减少词汇给学生的理解造成的困难, 提高大学英语网络资源的利用率。
关键词：CRI,VocabProfile,词汇表
参考文献
[1]平克虹.外语学习词汇为本[J].中小学外语教学, 1999 (11) .
[2]Paul Miller, http://www.swan.ac.uk/cals/calsres/encyclopedia/vp.htm.
[3]http://english.cri.cn/3188/more/3225/more3225.htm.
词汇的使用 篇8
关键词：英语学习者,词汇学习策略,性别差异
一、引言
在过去的几十年里，随着二语习得领域的研究重心从“教师怎样教”逐渐转移到“学生怎样学”，关于学习策略的研究便成为了一个备受瞩目的热点问题。词汇学习是语言学习中的重要环节，如何有效学习目的语中的词汇也引起了语言研究者的浓厚兴趣。近年来，随着人们对学习者个体差异研究的深入，男女性别差异对外语学习的影响开始成为二语习得研究领域又一个关注的焦点。关于性别对词汇学习和记忆策略差异的研究国内外尚不多见，且结论不一。如有的研究者发现女生比男生记忆词汇的能力强(Nyikos, 1990;Boyle, 1987);Green&Oxford (1995)研究发现女生运用词汇学习策略的频度高于男生;Nyikos&Oxford在1989年的研究中也有上述同样的发现。策略的选择也不同，如Bacon (1992)发现男生比女生更多地使用翻译/母语策略，而Zoubir Shaw&Oxford (1995)的结果表明女生在运用猜测和上下文策略上与男生有明显区别。但Grace (2000)在对计算机辅助语言学习(CALL)课程中初学法语的二语者研究之后，发现男女生在使用死记硬背和翻译策略上没有差别。Goh&Kwah (1997)选取了175名中国英语学习者作为受试对象，发现能采用的补偿策略和情感策略的女生多于男生;而Nisbet (2002)通过对湖南大学的英语学习者进行研究发现在选取学习策略方面男女生并无显著区别。
本研究旨在找到非英语专业学习者英语词汇学习策略使用中的性别差异以及这些差异对最终的词汇学习效果，也就是二语词汇使用能力的影响，以弥补前人研究在此领域的不足，并希望给语言教师和语言学习者带来一些启示。本研究基于以下三个假设：不同性别的学习者具有不同的学习观念;不同性别的学习者词汇学习策略的使用是有差异的;性别因素影响学习成绩。
二、学习者词汇学习观念与策略分类
词汇学习观念beliefs是指学习者在学习词汇的过程中通过自身的体验或外界的影响逐渐形成的一种看法。该项研究涉及三类观念：1.记忆观念，2.习得观念，3.操练观念。持有第一种观念的人认为单词必须死记硬背;持有第二种观念的人认为通过广泛阅读可以自然习得大量词汇;持有第三种观念的人认为要利用练习、写作、口语交流等各种操练途径巩固所学词汇。与观念不同，词汇策略是指学习者为学习和记忆词汇所采取的一系列措施，它既可以是可观察到的外部行为，也可能是大脑意识的内部活动。因此，本次研究建立的词汇策略框架套用了O’Malley&Chamot (1990)对学习策略的分类方法，共三大类：元认知词汇策略、认知词汇策略和社会情感策略。
三、研究方法与数据收集
1. 研究对象
参加该调查的学生共100名，他们是吉林农业大学非英语专业本科三年级的学生，女生和男生各50名。
2. 调查工具
词汇测试卷。词汇测试卷选用了湖北省教科研立项项目“网络自主学习模式下中国大学生英语书面语词汇习得状况研究”中所使用的词汇测试卷———大学生英语词汇测试。
词汇学习策略调查问卷。该问卷采用了近几年常被人们使用的Gu&Johnson (1996)的调查表中的大部分内容。第一部分为个人基本情况，第二部分为词汇观念调查，采用5级量表，第三部分为词汇策略调查，共31个变量。
3. 数据的收集与分析
2008年6月，受试者填写了问卷并完成了词汇测试练习。回收有效问卷100份。将数据输入SPSS进行分析：按性别将所得数据进行归类;计算出所有变量的总体参数;用皮尔森相关分析程序检验性别与成绩的相关关系;用独立样本t-检验比较不同性别的受试者的观念以及策略差异。
四、结果与讨论
1. 不同性别在词汇水平上的差异
不同性别组测试成绩的最高分与最低分以及平均分见表1。从表1中的最高分和最低分显示，女生的最低分与平均分要高于男生6分和8分，而最高分高于男生2分。笔者进一步对性别和成绩之间作了皮尔森相关分析，见表2。结果显示，二者之间存在密切的关系。女生辨别词汇正确与否的能力要高于男生，这个结果与Nyikos (1990)的推论相反，Nyikos认为女性在幼年的语言发展可能比男生快，但随着年龄的增长，社会经历的体验，到了青春期后，男性逐渐赶了上来，这种语言发展上的差异就消失了。而本文笔者认为产生以上试验结果的原因在于女生要比男生更细心以及更有耐心。
2.不同性别在词汇学习观念上的差异摇摇摇成绩
为了确定两个性别组在学习观念和策略使用上的差异性, 同样以性别为自变量, 学习观念的平均值为因变量, 进行T-test检验。结果发现不同性别组的学生在词汇学习观念上无显著性差异。见表3, 二者对词汇需要死记硬背这一观念的认可程度都是最低的。这一结果恰好与王文宇的结论相反, 他对大学三年级学生的调查发现, 学生对“自然习得”观念持否定态度, 而非常赞同“背单词”。其中的变化主要是由于大量英文报纸、杂志及小说的大量引进, 特别是互联网的普及和多媒体教学的引入使学生在生活中接触到英文词汇, 无论男生女生都意识到死记硬背的效果不如课外阅读。性别摇摇摇摇最高分最低分平均分男91 33 70女933978男生女生T-test类别M Std.D M Std.D t p分值70 16.1 78 13.8-2.58 0.012
3. 不同性别在词汇学习策略上的差异
在策略使用上，男生偏爱自我激励、选择性注意、猜测和运用词根词缀等策略;而女生偏爱试用、口头重复和查字典等策略。从各项平均值来看，元认知策略中，男女生都喜欢使用选择性注意。在认知策略中，男女生都使用猜测、查字典和记笔记策略，但在记笔记中，女生比男生使用的频率高;不仅如此，女生还比男生更多地运用上下文策略、分类策略和联想策略来记忆和获取单词的意义。在社会/情感策略的使用上，女生明显比男生更喜欢与同伴相互交流讨论。Bardwick (1971)曾区分过两性不同的思维方式，他认为男性思维趋向于分离、独立，而女性思维趋向于联系、相关;表现在策略的选择上，女性会更喜欢使用相互合作的策略而男性会更多地强调自我的独立。这一解释与Maltzetal (1982)的观点相符。
五、结语
本次研究的结果表明中国学生的性别差异与英语词汇成绩之间具有一定的相关性;男生在词汇习得观念和词汇操练观念上与女生不存在显著差异，而在词汇策略的选择上要看具体策略。本项研究旨在为语言学习者及语言教师提供启示。首先，中国的传统教学中，教师经常注重教授语法、听力、阅读及写作方面的知识而很少教授词汇学习的策略。教师普遍认为词汇的学习应是学生自己的事情。然而词汇的重要性是不能忽略的。中国的英语教师应该重视词汇的教学。其次，作为语言学习的一个影响因素，教师在词汇教学中需要将该因素考虑进去，根据学生的不同性别，选择适合他们的词汇学习策略，特别是对于学生自己不知道但对词汇学习有促进作用的策略，教师在教学过程中需要给予强调。
参考文献
[1]Boyle, J.Sex Differences in Listening Vocabulary[J].Language Learning, 1987, 37:273-84.
[2]Ellis, R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford:OUP, 1994.
词汇的使用 篇9
关键词：书面表达,高级词汇,高级句型
笔者曾经和自己所教过的高一年级几个英语成绩不错的学生探讨有关英语作文的问题, 其中谈到最多的是:“什么样的英语作文算是好作文?”对于这个问题的回答, 大部分学生一致认为, 一篇好的书面表达应该符合以下三个要求:第一, 能够按照书面表达的要求, 完整地把意思表达出来;第二, 表达正确、流畅, 并且很少有语法错误;第三, 无错别字, 即没有单词的拼写错误。
刚升入高中的学生, 通过初中阶段的英语学习, 已经对英语作文有了一个感性的认识。在他们看来, 如果自己的英语作文能够达到以上三个要求, 就是一篇很好的作文了。
但是, 如果你向高三年级的学生问同样的问题, 他们就不会这么认为了, 几乎所有的高三学生都会告诉你:只是达到这三个要求, 书面表达是得不到高分的。
同一个问题, 不同年级的学生其答案是不一样的, 这是因为, 随着高中阶段对英语学习的深入, 如果只是把意思表达出来, 没有词汇拼写和语法错误, 已经不能适应高考的要求了。因为高考英语书面表达评分标准第五档 (很好) 中有这样一段话:“应用了较多的语法结构和词汇;语法结构或词汇方面有些许错误, 但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致。”这就是说, 学生仅仅运用基础词汇和基本句型, 不能体现出较强的语言运用能力, 即使表达无语法错误, 也不能得高分;相反, 有些错误是由于有意识地使用复杂结构或较高级词汇所致, 故也不扣分, 仍属于最高档次。高考把写作要求提到了这样一个高度, 有利于反映学生的水平层次, 有利于指导教学, 原来那种“要点完整、语言无误、行文连贯、表达清楚”的标准早已落后了。
有人说, “翻译是戴着镣铐跳舞”, 那么高考英语写作更是如此, 但考生不仅仅要“戴着镣铐跳舞”, 而且还要跳得优美才好。之所以这样来形容, 是因为高考英语写作的内容通过文字、表格、图片这三种形式在某种程度上已经做了一种限定, 考生所需要做的就是把这些已给的要点和内容进行“包装和提升”, 使其鲜亮和饱满起来。如果只是简单地翻译并堆砌在一起, 显然无法吸引阅卷教师, 这也就是英语写作不同于语文作文的地方。如果说语文作文是一个自由发挥的舞蹈, 那么英语写作就是“戴着镣铐跳舞”。就像穿衣服一样, 不要老去穿毫无变化的“校服” (简单句) , 而要穿一些不一样的“衣服”, 让它显得不那么单调, 也让阅卷教师能够看到与众不同的亮点, 而这些“衣服”也就是多变句型与词汇。
那么, 在平时的训练和写作中应该怎样使用高级词汇和高级句型呢?
一、学会使用高级词汇
(一) 多练习、多实践、多动手
遣词造句, 实践是金。学生在平时的训练中, 要有意识地强化“复杂、高级”这两个概念, 使自己的作文能区别于普通学生的作文, 站在一个比别人高的位置上, 充分显示自己的实力。“处处留心皆学问”。同时, 学生在平时的阅读过程中要善于积累精彩的词句和表达, 不断丰富和扩大自己的“语言库”, 这样, 在高考临场时才能做到“下笔如有神”。
高考中的英文单词可以分为活的词汇和休眠词汇, 休眠词汇是指你认识它, 却没有主动使用它的意识。学生要培养一种主动使用高级词汇的意识, 摇醒在自己脑中休眠的漂亮高级词汇, 停止使用good, very good, very very very good这样的表达, 转而投向wonderful, excellent, outstanding, super, terrific这些宛如衣服上的珍珠一样的词汇, 为自己的作文增光添彩。同样表示“著名的”, famous是一个初一学生的专利, 而高中学生就要求能写出remarkable, distinguished, celebrated等词汇。所以, 想得高分, 一定要使用高级词汇。有的学生说:“distinguished我也认识, 但是我自己写的时候怎么就想不起来呢?”原因很简单, 就是你只是认识而已, 没有实践。大家记住, 每次写作文时脑海中最先闪现的词汇就是要考虑换掉的词汇。当写作中需要表达一个人漂亮的时候, 你写下去的beautiful, 想想是不是能够升级成attractive, good-looking, charming, fair;每当想要表达“许多、大量”时, 是不是马上落笔many/much?先不要!想想是不是可以修改成substantial, abundant或者amount, 甚至使用词组a large quantity of等。
(二) 做一个勤快人、有心人
学生在平常学习中一定要多积累一些高级词汇, 学习这些词汇的时候, 一定要多想一想这些词汇的同义词有哪些, 在这些同义词中, 哪些属于高级词汇。如下面的这些词, 学生在学习时就可以想一想, 能不能用其它的同义词来代替。
目前很大一部分学生的作文得分都处在17~18分左右, 因为写作满分30分, 因此, 17~18分也就是个及格分。到底17~18分的作文差在哪儿?这个问题很容易回答。这样的作文中规中矩, 该对的都对, 内容要点完整, 语法与词形也正确, 但全都是很简单的句子的堆砌, 没有任何亮点;而20多分的作文在句型、词汇方面就做了很好的包装, 它的句子穿的“衣服”已经不是校服, 而是耐克或者是阿迪达斯, 所以让人觉得很“拽”, 而高考英语写作要的就是这种很“拽”的感觉。这种感觉可以通过阅读来提高。从语言学习的规律来看, 在阅读能力达到一定水平之后, 要过渡到写译训练上来, 即从输入过渡到输出上来。只有一定量的输入, 才能产生一定质的输出。中国有句古话:“读书破万卷, 下笔如有神。”这在一定意义上说明了多读和能写之间的密切联系, 多读是能写和会写的基础。汉语如此, 英语亦然。通过阅读才能加深学生对所学词汇的认识, 才能学会它在具体语境中的具体使用, 在写作时头脑中才能反映出这些词汇, 进而使用这些词汇。
虽然高考书面表达提倡和鼓励考生使用高级词汇, 但这并不意味着考生要去选择一些偏、怪、难的词汇。使用高级词汇, 不是片面追求花哨文字, 或拼凑一些错误百出的英语词句, 而是要确保在没有错误的前提下进行适当地发挥。
二、学会使用高级句型
学生在平常造句时要遵循这样的原则:句式多变, 语法活用。句子是表达一个完整意思的最小单位, 所以, 造句能力在英语写作中是非常重要的。好的英语句子能够生动、形象、准确地表达内容, 要想写出漂亮的书面表达, 必须从写好句子开始。正所谓“万丈高楼平地起”。因此, 学生必须练好扎实的语言基本功。除了掌握好英语简单句的基本句型并学会去应用之外, 学生还要学会使用复合句、长句;力求变换各种句式, 如强调句、倒装句、各种从句和固定句型等, 长句和短句交错使用等等。英语和汉语中都有一词多义的现象, 写作时同样的意思, 考生应该尽可能用多种方法翻译, 然后找出一个最佳表达。比如下面这个句子的翻译:
这本书是如此的有趣, 以至于我读了一遍又一遍。
翻译1:This book was so interesting that I read it again and again.
翻译2:This was such an interesting book that Iread it again and again.
翻译3:This was so interesting a book that Iread it again and again.
翻译4:So interesting was this book that I read it again and again.
这四句译文当中, 评卷教师最欣赏的是第四句, 因为它用了倒装句型。
具体来说可学着使用下面这些句型:
(一) 学会使用复合句
复合句可以把结构松散的句子连接起来, 从而使表达显得更加高级。高考写作中用到的复合句包括下面三种:
1. 名词性从句
Who has cheated in this math exam?It is clear.
→It is not clear who has cheated in this math exam.
This is my advice.We should speed up the work.
→My advice is that we should speed up the work
When will you return?I shall be glad to know it.
→I shall be glad to know when you will return.
I made a promise.I’d join the club.
→I made a promise that I’d join the club.
2. 定语从句
The book is mine.He has taken it away.
→The book he has taken away is mine.
3. 状语从句
They were very happy.They worked out the results.
→When they worked out the results, they were very happy.
(二) 学会使用非谓语动词
When he heard the exciting news, the boy jumped for joy.
→Hearing the exciting news, the boy jumped for joy.
When he asked about his family, he made no answer.
→Asked about his family, he made no answer.
He got up early in order to catch the bus.
→He got up early so that he could catch the bus.
(三) 学会使用某些惯用句型
学生在写作中如果能恰当运用英语中某些常见的惯用句型, 可以使文章显得富有“洋味”。
1.It happened (chanced) that+clause.=sb.happened/chanced sth.=sb.did sth.by chance.
当我到那儿时, 碰巧他不在。
→It happened that he was out when I got there.
→He happened to be out when I got there.
→It chanced that he was out when I got there.
→He was out by chance when I got there.
2. It is/was+被强调的部分+that (who) +剩余的部分.
直到他回来我才睡觉。
→It wasn’t until he came back that I went to bed.
只因为他有病了今天没有来上学。
→It was because he was ill that he didn’t come to school today.
3. It is+段时间+since+主语+did.
他已经离开这儿五年了。
→It is five years since he left here.
4. It+谓语+段时间+before+主语+谓语.
没有多久那个国家的人民就起义了。
→It wasn’t long before the people in that country rose up.
从上面的论述可以看出, 句子是作文最大的单位, 有了漂亮的句子, 用好的连词将其连句成段, 再加上亮点词汇的点缀, 一篇好的高考英语作文就有了。
三、结束语
综上所述, 高考书面表达提出的鼓励学生使用高级词汇和高级句型, 为学生充分发挥自己的英语表达能力提供了很大的空间。只要学生充分发挥自己的主观能动性, 充分发挥自己驾驭语言的能力, 学会使用平常见到的、积累的高级词汇和高级句型, 并学会应用它们, 就一定能把自己的写作能力提高到一个更高的层次。
参考文献
包天仁.2005.素质教育理念下的英语测试新探究[M].长春:吉林教育出版社.
词汇的使用 篇10
以新视野大学英语精读课程为例, 多数课文的生词表总数在30~50个不等, 在有限的课时内不可能无重点地一一教授。这些生词有之前已学过的, 旧词新义的等。由于各自的先验知识相异也导致对同一学习目标产生不同的认知。由此, 在课前可选择将要教授的生词表对学生进行不同角度的分析来有的放矢地设计教案。
本文着重介绍了如何运用Inputlog的播放功能来考查特定范围内的学生对指定范围内单词的掌握情况, 并分析了产生错误及难度的原因, 从而拟定相应的重点词汇教案。
一 Inputlog的基本介绍及其播放功能的操作
Inputlog系列是由比利时Antwerp University自2003年以来开发的主要应用于写作过程的研究 (Leijten et al., 2006) 。最新版本为5.0为共享软件, 可从www.inputlog.net上下载。其主要界面有四个功能键:记录、生成、集成和播放。功能能够记录Microsoft Word窗口及其他视窗程序的写作过程中所有的键盘输入和鼠标运动, 并生成源记录文件.idf。生成功能可以把这些源记录文件打开, 生成数据分析文件。可直接转换成Excel文件或导入SPSS分析。因其提供的几种分析是研究写作过程的, 这里不做赘述。其中停顿分析文档也得根据研究的需要, 做些人为设置。比如此次考查学生对单词拼写的熟练程度, 就可把所有输入单词作为一段的模式, 可用此文档统计汇报停顿的位置:词内或词首停顿获得更精确的数据, 可根据停顿次数的频次预知词汇难度及大概的障碍。当然要具体到哪个词, 利用其播放功能就可得出最直观的结论。集成功能则能使之前提取的多种数据同步化, 便于横向考查同一时间点的不同数据。
本文着重评介其中的播放功能。在考查词汇熟悉度或词汇记忆障碍时, 使用此功能可以最为直观地再现拼写过程及以词汇的音或义为激发形式所需的反应时间的长短。可以突出对固定人群目标词汇的学习难点。
首先运用在“记录”功能下生成的.idf文件 (Inputlog提供五个选项, 选Basic即可, 如需更加详细的数据可依次选其他选项:Light, Minial等) , Inputlog的“播放”功能可以再现整个测试的录入过程。但要注意, 选择“记录”功能的Basic模式生成的, 回放时电脑设置必须和生成该文件时设置完全相同。下文介绍运用播放功能的研究过程。
二 针对目标词汇掌握情况的研究
1. 研究目的
通过Pilot Study检测学生对目标词汇的掌握情况。由于英语专业学生在进校初进行过分级测试, 同一水平段的学生归入同一班级, 且每班40人左右。这就在一定程度上保证了Pilot Study样本截取具有普遍性及实验结果的可适用度。以新视野平台为依托, 学生每周有固定4小时上机时间, 一个学期后已完全熟练掌握键盘输入的网上测试。本次实验随机抽取24位学生, 分成2组。被试24人均有笔记本电脑, 经过其同意下载Inputlog软件进行测试。
2. 数据收集
本次实验以新视野第二版第4册第2课Unit A单词表中33个单词为目标测试词汇。第一组学生每人发一份材料, 告知其单词中文意思及词性, 并给出单词的第一个字母 (可在一定程度上精确考查目标词汇的掌握情况, 有效杜绝同义词的输入) 。要求按顺序同一时间输入, 期间不得采用任何参考求助形式。遇到不会的单词保持空缺 (指完全没有印象) 。限时15分钟完成。
第二组采用已录好的33个单词及其例句的音频文件 (每个单词一个例句, 可直接从书本附带的光盘上截取, 选择不含有解释意义的例句。) 统一播放。间隔为15秒, 要求用拼音输入该词词义, 声调用1234替代。如:sui4bu4表示碎布 (inputlog没有中文界面) 。
这两组测试各有侧重。第一组考查针对目标词汇的“义-形”记忆链条是否已建立;第二组则考查“音-义”的记忆链条是否已建立。为了回归语言的习得顺序:音-义-形, 纠正了学生会看不会听的弊病, 有必要了解学生的先验知识, 以期搭建一个适合他们的平台, 通过有效的互动来修复缺失的记忆链条 (会看不会读或会听不会拼的单词) , 或建立新的完整的“音-义-形”链条 (针对全新单词) 。
下面结合实验结果说明其对教案设计的指导作用。
3. 数据分析及讨论
从第一组拼写的正确率来看, 需要讲授的单词有16个:ankle、applause、scout crude、revolt coarse、postpone、nonsense、immense、script、execute、betray、collision、spark、cop、clumsy。另外, incident拼成insident也较多, 授课时提一下拼写规则即可 (提示:accident) 。其中完全陌生、空白率超过50%的有12个:applause、scout、revolt、coarse、postpone、immense、script、execute、betray、collision、cop、clumsy。
而第二组则呈现为以下12个单词:applause、scout、revolt、coarse、postpone、immense、extraordinary、execute、betray、collision、cop、clumsy。从测试后的访谈中得知:在extraordinary上出现失误, 是由于自己发音错误, 又不熟悉正确读音, 因此没有识别出其含义。
综上所述, 词汇的教授要遵循“音-意-形”的顺序, 否则如学过的单词extraordinary以听力的形式出现仍不能被领会, 因此也不能算完全掌握。对于ankle, script, spark这些拼写上准确率稍低的单词在教案设计上可结合“old-to-new”的方式, 以词根构词法为切入点以提问启发方式来设计互动活动, 一定能引起共鸣。如ankle, 可先启发它所处的身体部位画出来是这样的图形:⊿, 可提问相似的图形为triangle角度, 角为:angle;锚为anchor▽。这一部分的演示用以图像为主PPT显示效果相当不错, 可帮助学生调动“old”知识演绎出“new”, 自己辨析归类。同理script可由“describe, description, manuscript, tapescript”得出, 尤其是“录音内容”——tapescript之类的常用词。在展示时, 结合单词读音, 伴随有文字的纸张及笔的图样, 促使学生猜出含义。而spark的展示可从网上下载其相应动画, 并用红色发光边框来显示字样及图样, 并解释s的发音为模拟点燃爆竹的声音, 而p是爆破音模拟其爆炸的声音。同样促使学生领悟含义——火花及其引申含义——触发, 引起。并请学生自己造句, 请同伴口译。这样教师与学生间的互动及学生与学生的互动就形成了。对于execute只要提醒CEO及“.exe (执行文件) ”即可。Clumsy则可用一小段音乐来表示, 可与表示flexible (已学过的单词) 的轻快乐段形成鲜明对比, 并配合制作时使用播放的“动作途径” (可选任意曲线) 的速度不同, 促成学生形成“音-义”记忆链条形成。又由于flexible已学过, 也可以先放两段音乐, 请学生找到对应的单词。总之, 找到难点所在, 充分做好预备工作, 设计教案就水到渠成。
三 结束语
综上所述, 找到互动平台的切入点非常重要, 要达到好的效果离不开了解教授对象的认知程度这一环节, 因此英语词汇教案的预备工作尤为重要。在这方面Inputlog是非常有效的工具, 有助于找到切入点, 提供怎样从已有知识演绎出新知识的思路。而所拥有的教学资源及手段都是为教学活动服务的, 在知己知彼的情况下才能选择有针对性的科技手段为达到教学目标服务。从某种层面上看, 教学不仅是“offer information”, 更重要的是“remind of”已拥有的知识并获得新的知识。而教学活动是否成功均取决于能否唤起学生的经验知识及热情, 而这些是互动的先决条件。
参考文献
[1]李文洁.学习者个体差异与英语课堂合作互动学习[J].太原师范学院学报 (社会科学版) , 2009 (5)
[2]牟宜武、柏桦.合作教学与大学英语教学[J].武汉工程大学学报, 2009 (11)
[3]徐翠芹.输入日志和屏幕录像的交叉运用[J].外语电化教学, 2011 (5)
[4]王炎.大学外语课堂合作学习管理策略[J].辽宁教育研究, 2007 (10)
[5]Veenman.Simon, Denessen.eddie, Van denAkker.Anneriet, Van der Rijt.Janine
词汇的使用 篇11
小说是以乡绅之女伊丽莎白班内特的爱情故事为主线,穿插讲述了她的姐妹和朋友们的婚姻和生活故事。故事中女主人公因男主人公的傲慢态度对其产生偏见,但经过一段时间的了解,两人化解矛盾,终成眷侣。
在该小说中,作者对人物之间的对话描写得非常详细和生动,这些对话不仅为小说本身增添了几分幽默,在推进故事情节发展方面效果显著,在塑造人物性格特点方面也发挥了重要作用。(初春玲,2013:125)今天我们就从词汇和句法方面入手,具体分析这些对话是如何体现人物性格及推进故事发展的。本文将选取小说中男主人公在不同阶段不同情景两个具有代表性的片段,从词法和句法的角度剖析男女主人的性格,当时的心情及其情感的变化。
二、从词汇句法分析男主人公形象分析
首先是男主人公与女主人公的相遇,当时达西在舞会上旁观,达西的朋友宾利邀请他一起跳舞时达西答道:
“I certainly shall not.You know how I detest it,unless I am particularly acquainted with my partner.At such an assembly as this,it would be insupportable.”
句中的“certainly”,“detest”,“particularly”,“such”,“insupportable”等词的使用,让我们可以从中看出,达西的语气充满了强烈的反感意味,措辞也非常生硬和不客气。若改写为:I shall not.You know how I don’t like it,unless I know my partner.It would be insupportable here.我们可以看出,第一句去掉certainly,一开始语气上的气势就会弱下去,达西的气场也荡然无存,而第二句中带有强烈反感的detest换成don’t like更会削弱达西的人物性格,他的傲慢自然无从体现,particularly这种感情程度副词的减少会减弱达西高高在上的气场,而原文中的“such…as…”直接换成“here”替代,那么达西对“像这样的”乡村舞会和乡下人的不屑一顾的傲气也就无从体现。
通过这些词的叠加,达西那自傲的形象就跃然纸上,也是这些不谦逊的用词让伊丽莎白对达西的第一印象非常不好,偏见也由此开始。
然而经过一段时间的相处,达西发现伊丽莎白是一个非常有思想的女性,也是这一点他被伊丽莎白深深吸引,但是他仍因为自己的社会地位而居高自傲,即使是第一次对伊丽莎白求婚也表现的自以为是,并没有拿出十分的诚意:
“In vain have I struggled.It will not do!My feelings will not be repressed.You must allow me to tell you how ardently I admire and I love you.In declaring myself thus I'm aware that I will be going expressly against the wishes of my family,my friends,and,I hardly need add,my own better judgment.The relative situation of our families makes any alliance between us a reprehensible connection.As a rational man I cannot but regard it as much myself,but it cannot be helped.”
与第一次相遇相比,达西的锐气已经收敛了很多,并且他对伊丽莎白的爱慕之情也明朗可见。比如原文中用到了“ardently”,“I admire and I love you”这样温和诚恳的词汇和语句,但因为自己固有的上层社会的地位,仍可以从中看出达西的自以为是(孙纯伟,2013:14)。这一句部分倒装的“in vain”放在句首表示强调,结合后文内容不难看出,其潜在意思是“我”喜欢你,但是因为“我”的家庭和社会地位不容许“我”这么做,所以“我”挣扎痛苦,最后无果,因此不得已“我”才向你求婚。如果将原文的句子改写成“I have struggled,but it was in vain”其语气就平缓和谦逊很多,同时表达的感情从担心自尊受损的纠结变成了害怕心意不被对方接受和理解的纠结,因此,“in vain”放在句首非常巧妙的将达西理智上对这份感情的不情愿与挣扎表现出来,从侧面说明达西的内心还是非常自傲的,他觉得自己是名流,对伊丽莎白表白完全不是理智的选择。即使是面对自己喜欢的人也摆出高高在上的架子,殊不知,爱是平等的,如此的求婚态度自然会让伊丽莎白这样有独立思想的女性感到羞辱而拒绝其求婚。
三、结论
本文从《傲慢与偏见》节选了一些代表性的片段,主要就男主人公的人物特点和感情变化,从词汇和语法的角度进行了细致的分析,男主人公从一开始目中无人到为爱改变,小说的主旨也逐渐明晰,只要我们抛开傲慢和偏见,就能收获不一样的风景,因此,就经典片段逐词逐句分析小说所蕴含的的感情和目的,这对进一步把握小说的风格和整体的研究都有建设性意义。
参考文献
[1]Jane Austen.Pride and Prejudice[M].The New American Library of World Literatur.(文中英文原文均引自该版本).
[2]孙纯伟.《傲慢与偏见》中达西人物性格特点[J].青春岁月,2013(21):14-16.