词汇的教与学

词汇的教与学（精选12篇）

词汇的教与学 篇1

英语是当今世界上主要的国际通用语言之一, 也是世界上最广泛使用的语言。词汇是英语的基本组成单位, 英语只有依靠它的词汇, 按照一定的语法规则, 才能组成有意义的篇章。所以, 掌握英语词汇量的多少一定程度上反映了一个人的英语水平。有人把英语比做建筑, 语法结构比做框架, 而词汇则是材料, 显然材料的好坏直接关系到建筑质量的好坏。万丈高楼平地起, 要想构建起自己的英语大厦, 一个个单词是必不可少的一砖一瓦。所以, 英语词汇学习的好坏直接影响英语的学习, 没有过硬的英语词汇的掌握就根本谈不上对英语听、说、读、写能力的训练。

在学习英语的过程中, 很多学习者发现英语单词记过就忘, 记得快, 忘得快。究其原因, 还是在教师的教和学生的学上面。在许多教师教词汇的时候, 没有依据教学大纲的要求对词汇区别对待, 没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂, 哪些单词要求能听、说、读, 哪些是最重要的, 要求听、说、读、写都行, 而是同等对待所有词汇, 这样无疑给学生的学习增加了难度, 加重了学生的负担。也有不少教师在外语教学中有意无意地忽略词汇教学。他们往往把词汇教学简单地看作是一个记忆的问题, 认为课堂上只要讲解一两遍, 然后让学生背背词汇手册就可以解决问题, 词汇教学活动和练习形式也非常单一, 学生运用机会少, 其结果是效率低下。就算是认真讲解词汇含义, 也总是习惯用汉语释义。这样容易使学生把某个汉语意思当成是一成不变的单一词义, 从而对英语词义造成误解, 使他们在语境语篇中感到难于理解, 对词汇学习产生畏难情绪。在学生学的方面, 不少学习者识记单词的时候, 常常是一个字母一个字母地读, 把单词的重音与识记重点脱离, 不注意读音与字母之间的关系, 不能做到眼, 耳, 口, 手, 脑并用。以上总总都造成了学习者学习英语词汇的障碍, 要排除这些障碍, 必须从教与学两个方面入手, 最终达到增加学习者词汇量, 提高外语水平的目的。

1.教

学习者学习英语需要有一个很好的学习语境, 这种学习语境在外语国家主要体现在课堂上, 这就要求教师在上课时要尽量地用英语来教学, 即用英语来解释单词、句子, 并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考, 让学生在英语的环境里多听、多看、多读、多说和多写, 培养学习者直接用英语思维, 力求生动形象, 以助记忆。英语的发音是学生对英语词汇的第一认识, 所以, 教师更需要重视英语单词的发音。在这一方面, 教师可以运用磁带, 多媒体音频让学生跟读, 也可以教会学生国际音标让自己学会拼读。不管是让学生跟读还是教学生拼读, 英语音的教读是非常重要的。

词义、词性和词形是学习者对英语词汇的第二认识, 是词辨析的三个不同方面。某些词汇的词义包括词的本义和引申义, 所以老师要想教学生学好英语, 就要让其了解该英语词汇在形成中得来的词义, 这样能帮助学习者更为有效的学习英语词汇。比如英语单词Uncle Sam, 本义是山姆大叔, 由于历史原因, 现在被用来指代美国。某些词汇的词义有许多, 这就要谈到词性, 词性的改变会派生出许多相关的新词汇, 比如名词变形容词和形容词变为副词, 都通过添加前后缀改变词性。如果学习者掌握了这些规律, 学习便会事半功倍。除此以外, 由于人称、时态和语态差异, 英语词汇会使用不同的形式, 比如be动词的词形有am is are were was, 助动词的词形有do did does, 这些都是词汇教学的重要部分。英语单词的词性和词形是一门博大精深的词汇学, 学生和老师都应该从这门学问中去学习跟领悟。教师在教学中是一位引领者, 要注意培养学生的归纳分析的思维能力, 让学生自己去发现、去归纳, 帮助学生提高自学能力, 训练他们的科学记忆和联想能力。

了解了英语词汇的读音和词义, 还要适当地把英语词汇运用到语言情景中, 使学生置身于一种宛如真实的语言环境之中, 这样才能够紧密地把知识与情景联系起来。除此之外, 教师还应给学生创设更多的听和运用语言的机会, 比如在低年级课上围绕打电话、打招呼、买东西、看病、问路等内容设置特定的环境, 让学生选用特定的词汇表达各种生活用语, 这样既能活跃课堂气氛, 又能够让学生轻松学单词, 通过真实、生动的语境激活和强化所学词汇。

英语词汇的教学是离不开多媒体的。在将词汇知识专项训练与听说读写各项活动结合起来的时候, 运用课程资源和多媒体就可以直观地展示图片, 视频, fl ash例句等, 这样能够刺激学生的大脑, 使他们对单词的记忆印象更深刻。在教学课堂上, 教师还可以通过多媒体向学生展示歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学, 这样寓教于乐, 更有利于词汇教学。

2.学

英语词汇学习是一种持之以恒, 不断积累和不断练习的过程。当学习者有了一定的主观能动性, 他们才能在英语学习上走得更远, 更好。

好的学习方法会让学习者的学习事半功倍。掌握一定的词汇学习策略不仅能又好又快地扩大英语词汇量, 还可以增强学习信心, 培养学生自主学习的态度与独立学习的能力。其实英语词汇学习的策略和方法很多, 只要学习者平时多加注意, 一定能提高学习效率。如一词多义法, 象形、象音、象义词集中法, 同义、反义词联想法, 词根、词缀分解法和词根、词缀延伸法, 幽默、故事、笑话、妙语法, 迷语游戏和绕口令法, 通俗词源法, 借助趣语联写字母记忆新词法、直拼法等都是记忆单词, 有效地扩充词汇量的好方法, 学习者若能用到眼、耳、口、手、脑下苦功夫去熟记, 并且重视和掌握一些记忆技巧, 根据自己的实际情况灵活运用以上的词汇学习的方法, 一定能够收到良好的效果。学习者还可以从词典、互联网、报纸、图书馆、杂志、广播、电视、英语书籍、歌曲等学习资源中找到英语学习的乐趣, 更加主动, 积极地进行英语学习。

在英语学习中, 遗忘是绝对的。鉴于此, 词汇复习教学就要做到目的明确, 有针对性地对所学材料进行再分析、再加工, 使其更加精确化、系统化和条理化。首先, 词汇的复习要遵循记忆规律, 及时、多次复习。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明, 遗忘在学习之后立即开始, 而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快, 以后逐渐缓慢.要使遗忘减少到最低程度, 最有效的措施就是及时而且多次进行复习.复习时还要注意分清主次, 不平均使用力量。第二要加强听、说、读、写活动, 广泛运用英语词汇。保持词汇长时间记忆最有效的方法就是在大量的口、笔头实践中运用词汇。对于笔头上的词汇我们要善于发现它们的新意和勤于总结它们的新用法, 同时对于错题要及时总结, 以免下次再犯同样的错误。除此以外, 学习者可以利用词汇网络来进行记忆。某个场景时常出现的词汇就形成了一个词汇网络, 词汇原形和由此衍生出来的副词, 形容词, 动词, 反义词, 同义词等其他词汇又形成了另一个词汇网络, 通过词汇网络来反复记忆词汇就可以有效地避免词汇的遗忘, 并且对于场景的听说能力也是有所帮助的。

3.结语

无论是学习哪一种目标语, 词汇在所有语言教学中都是重要因素。因此, 在英语教学中教师要重视词汇教学, 注意词汇教学的趣味性和多样化, 学习者的学习策略同样要重视, 只有让学习者善于思考, 增强其自信, 提高他们的学习策略才能有助于开拓学生的创造性思维, 为今后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]胡一宁, 实用英语教学法, 北京大学出版社, 2009。

[2]平克虹, 外语学习、词汇为本, 中小学外语教学, 1999。

[3]谢学真, 中学英语词汇的现状与思考, 西江教育论丛, 2004。

词汇的教与学 篇2

在新课程背景下，师生应建立起有效的互动关系。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。

一、教师思想观念转变，是建立新型师生关系的突破口

新课程强调，教学是教师与学生之间的交往。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识，达成共享、共进。这是积极互动，是真正的“教学相长”。这就要求教师要打破一人说了算的局面，除了相互之间的“尊师爱生”的道德关系外，更多的体现民主平等、积极互动，尊重学生的个性和自尊心，保护学生的合法权益，满足学生的合理要求。新型的师生关系应该是教师与学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处氛围上是和谐的。它的核心是师生的心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的真挚的情感关系。由此就决定了教师在新型师生关系中的角色，不是领导，不是严父，不是法官，不是“上帝”，而应当是导师、朋友、助手和模范。

二、尊重与理解，是建立新型师生关系的前提

一位教育家在论述教育的功能时说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重，首先是尊重学生自尊心，这是学生心中最敏感的角落。因为自尊心是一个人要求得到别人的肯定、重视以及自我肯定的一种积极情感，是不断追求向上的内动力，也是生活的精神支柱。只有尊重，学生才感到师生平等。这是构建新型师生关系的前提。

理解是建立师生感情的基础，是积极行动的先导。身为人师，教师首先要理解与尊重自己的教育对象，理解并尊重他们的追求、情感、兴趣、爱好与需要，永远记住自己的工作是因有学生存在而存在的，平等对待学生。同时学生也应该理解与尊重老师教育自己所花费的心血和所付出的劳动。师生双方只有相互理解与尊重，才能形成良好的师生关系。在教学过程中，教师要倾注自己的感情。还有什么力量能超过爱的魔力呢？“锅不热，饼不靠”是句俗语，说的是家长要爱子女的道理，老师又何尝不是如此呢。释放自己的爱心，发现每一个学生身上的可爱之处，真诚的关爱每一个学生，让学生在爱的阳光中生活学习，我们将会看到迷人的景象，得到爱的回报。我们要一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。只有这样，才能充分的感染学生，激发学生对老师的热爱和对知识热情，达到“亲其师信其道”的境界。我们无法想象一个对学生没有爱心的老师能获得尊重和爱戴，我们也无法想象一个对老师不爱甚至反感的学生能很好的遵守课堂秩序、学好老师所任教的课程。只要我们要最大限度地理解、宽容、善待学生，爱生如已，教生如子，待生如友，就能演绎出许多动人的故事。

三、教师的素养，是建立新型师生关系的关键

在师生矛盾中，教师往往处于矛盾的主要方面，高素质的教师往往能与学生形成良好的关系。教师对待学生热情友好、一视同仁的态度；对待工作认真负责一丝不苟的精神；对待自己严格要求、以身作则的品格等等，都会在学生及脑海中树立起高大的形象，赢得学生发自内心的喜欢与尊敬，师生之间情感的交融、心灵距离的缩短，是良好师生关系的基础。

时代的发展要求教师必须要有广博的知识、儒雅的气质和良好的修养。既要洋溢着迷人的才情，又要闪烁着人格的魅力。教师只有不断更新自己的知识结构，提高自己的学识修养，才有足够的资本吸引学生，才能受到学生的喜爱。老师要获得学生发自内心的尊重，并非靠威严的面孔、靠教师这一特定的身份，靠的应该是丰赡的学养，“言行可模可范者，人师也”。教师的职业是一种以精神振奋精神，以气质影响气质、以人格塑造人格的职业，优秀的教师应该是一部内容丰富深刻、文笔生动细腻、装帧精美的好书。所以，教师必须不断学习，不断充实自己，不仅使自己拥有一桶水，更要努力让自己成为一条常流常新的小溪。那么，喜之爱之观之聆之掬之饮之者必众。教书育人是现代教育价值观在教师工作中的体现，是形成良好的师生关系的基本途径。任何一门课程的教师在教学时，既要向学生传授知识、方法等，又要引导学生学会如何做人，实现社会化，促进学生在自然属性和社会属性两个方面都得到发展。教学相长，教师要做到教书育人，就要全面提高自己的素质，会有助于提高在学生心目中的地位。同时，学生个性得到了全面发展，又会从内心感激自己的老师的，这就容易形成正确的师生关系。）。

四、改进评价机制，塑造学生健康人格，是建立新型师生关系的手段

“教学评价是提高教学质量的重要手段，通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动学科课程的建设与发展。”在实际教学中，要一改以往的期末对学生的单一评价，尝试采用在教师与本班学生范围内的自评加互评的方式，客观地评价自己近阶段学习或教学中的得与失，存在的问题，然后师生间用一种平等、平和的心态互相评价，最后互相提出改进意见，这样一来，既能充分体现师生间的民主、平等，营造和谐、团结、向上的评价气氛，又能使我们师生可以通过双渠道彼此获取改善课堂教学的最佳方式，及时调整改进教学方法，用积极的态度共同提高教学效率，实践证明这种评价机制可操作性强，时间上灵活机动，可在学期的任一阶段学习中进行，它对师生间的沟通起到积极的作用，对学生的健康人格的培养，对改进教学有着积极的作用，这是新课标中提到的综合评价方式中的一种，从学生的身心发展来看，这一评价机制是科学有效的，它让学生学会了自我批评，学会了听取意见，学会了承受不同的声音，学会了自我完善，学会了客观公正的评价自己与他人，学会了理解他人，学会了善待他人，它无形中促进了学生的各方面发展。综合评价机制是科学、灵活的，教师要善于把握，根据需要和可能灵活运用，无论教师或学生终会受益匪浅。

当前，面对新课程新的设计思路、新的目标要求、新的内容体系、新的实施策略，面对急剧发展变化的教育对象，教师必须不断学习、终生学习，成为学习型教师，唯其如此，教师才能不断更新自己的教育教学观念，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，从而适应不断发展的教育教学的需要。相反，教师要是“吃老本”，固守原有的经验，缺乏学习和进取的意识，他就会落伍于时代的发展，甚至被时代所抛弃，成为学生眼里的“老古董”，成为新课程推进的阻力。实践证明，教师通过学习，可以汲取进行教育教学工作的精神营养，并把这种精神营养转化为自己工作能力和综合素质，既充分提高教育教学效果，又全面提升自己的专业素养。

众所周知，教师的“教”是为学生的“学”服务的。我们要优化课堂教学，既要研究“教”，发挥教师在教学中的主导作用，更要研究“学”，使学生真正成为学习的主人，让学生主动地发展。教师教得如何，归根到底看学生学得怎样。

学生智力的发展，不能靠教师的“灌输”，只有在他们自己积极开动脑筋，主动探索知识的过程中才能得到发展。因此，教师的主导作用，主要表现在组织教学内容，激励学生学习的积极性和主动性，并指导他们怎样思考，怎样学习。例如，教学解方程，可按如下程序进行 可见，这样的教法把教与学有机结合起来，教的过程围绕着学而进行，老师提出问题，放手让学生去探讨，不管其解法是对是错，都能形成人人积极动脑，勇于探索的学习氛围。这样能让学生有充分发表见解的机会，尤其是通过比较优劣，使学生树立起解题的优化意识，学会灵活解答类似的题目。我们课堂教学，若能处理好教与学的这种关系，让学生跳出消极的思维定势的怪圈，养成认真审题、根据题意确定解法的思维习惯，其思维的灵活性和应变能力就会得到有效的提高

传统课堂教学模式存在着三大误区：一是所谓知识型教育模式，以掌握知识的水平来判断人才的优劣，容易造成高分低能，给人才培养造成虚假现象；二是课堂教学以固定的“复习”、新课、作业三段模式贯穿始终。这种“开会式的学习”枯燥、呆板，学生缺乏主动；三是课堂教学成为单位性的“教师学生”交流模式，教师的“主导”几乎完全代替了学生的“主体”，使课堂教学缺乏活力。这种传统教学模式使得学生过分依赖教师与书本，造成主体意识淡薄，缺乏创新精神，阻碍其素质全面发展，这显然与素质教育的宗旨相悖的。因此实施素质教育必须突破传统课堂教学中制约学生个性的陈旧框框，当务之急是提高教育者的理论修养，树立以人为本的新型素质教育观念，即根据学生身心发展特点及学科特点有的放矢的进行教学，让学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新。

当前课堂教学改革要着重处理好教与学的关系问题，切实转变“只要求学对教的适应而忽视教对学的适应”的传统观念；处理好课堂教学师生、教材和教学方法、手段这几大要素之间的关系，实现由“教师带着教材走向学生”向“教师带着学生走向教材”的根本转变。这就要求教师不断提高自身素质。从课堂教学来说，对教材的处理、知识点的把握、对重点的展示、难点的突破以及对方法的运用和对教学各个环节的处理等，不同的教师是大相径庭的。

游戏中的教与学 篇3

一、娱乐中锻炼身体素质

体育游戏是充分发挥学生的积极性、主动性和协作性，去追逐、躲闪、改变方向、超越障碍、身体接触和对抗等来完成的，是在已掌握的各项技能的基础上进行的，寓技能于游戏之中。所以，在教学中根据學生的具体情况，合理安排游戏对增强学生体质，全面发展学生身体素质起到积极的作用和良好的效果。

体育游戏以丰富多彩的内容，生动活泼的形式以及特有的趣味性、娱乐性、竞争性和一定的观赏性，调动学生的积极地从事体育锻炼。吸引众多学生参与，通过游戏使人在轻松愉快、生动活泼的活动中锻炼了身体，强健了身躯，愉悦了精神。达到健身、健心的效果。“锻炼性是体育游戏最本质的特征，如果一个游戏缺乏锻炼价值，那么它就不成为体育游戏了，因而锻炼价值是评定体育游戏质量的一条重要标准。”体育游戏在体育教学中不仅可以起到提高兴奋性和体温，伸展关节韧带等作用，又可以达到使身体放松，消除疲劳的目的；既可以起到诱导练习的作用，又能作为发展身体素质的手段。因此可以说，体育游戏是一种综合性很强的体育手段，在体育教学活动中运用体育游戏有意识地采用各种不同手段与形式，赋予游戏以某些特定的锻炼价值，可以促进参加者的新陈代谢，调整大脑神经系统，提高运动器官及内脏器官的功能，从而起到增强体质，提高活动能力，焕发精神。因此，在中学体育教学中运用体育游戏能发展学生的生理机能，发展体能，增强适应力促进躯体健康。

二、游戏中增加学生的兴趣

体育课程的改革，必须围绕终身体育这一中心目标进行，脱离了这一目标的改革只能治标而为能治本。体育教学的过程，既是一个认识的过程也是一个体能和技能的发展过程，对体育教育多方面功能的认识，必须指导着我们体育课的改革。

教学中兴趣最重要，学生如果对某项活动产生浓厚兴趣，就会表现出极大的学习热情。教师要通过各种形式的游戏让学生充分认识练习的意义，使学生对学习体育的效果感到需要。

体育课一般分为引导课，新授课，复习课和考核课四种类型。新授课是学习的新教材，授课方式是以“练”为主，任何一项教材学生要掌握它都必须经过泛化、分化、巩固和自动化过程。所以，在教学中，教师就要以其组织教学，根据学生动作技能形成的不同阶段，采取不同的方法来进行教学，课的类型只是体现了本节课的授课方式，并不能体现教材内容。学生在学习过程中一旦对某一教材发生了兴趣，不管哪种类型课都是愿意学习的，都是有兴趣的，因此，不管那些学习内容，都应激发学生的兴趣。使其认认真真的学，并且认认真真的练，只有这样才能更好地完成教学任务，不仅体育课要时时刻刻，千方百计的增加学生上课的兴趣，并且作为学校体育重要的组成部分——学校体育运动会，更要激发学生们对它的兴趣，锻炼他们在赛场上的拼搏精神和不畏艰难的道德品质。

三、游戏中增强自信心

体育游戏教学法以其竞争性增强学生自信心、集体荣誉感，降低焦虑水平参与竞争、接受挑战是青少年的心理特点，他们很多积极情绪也是在竞争与挑战中得到发展和完善的。学校体育的诸多方面，蕴含着竞争因素，体育游戏的教学比赛和对抗练习，课余时间班级和校际之间各种形式的对抗赛、邀请赛、达标赛、选拔赛，全校性的运动会，都为学生投入竞争提供了参与机会。一方面，体育游戏比赛反映了青少年学生乐于参与竞争的心理需求，是他们参加体育游戏活动最喜闻乐见、容易接受的一种形式；另一方面，体育游戏比赛的效应，在于以运动竞争为媒介，不仅能够提高学生参与体育游戏的兴趣，丰富学生的课余生活，推动群众性体育游戏活动的广泛开展，而且必将在学生（包括参赛学生和观赛学生）中产生一种凝聚力和向心力，激发他们对所代表群体（班级和学校）的集体感，从而起到体育比赛部分学生直接参加，多数或全体学生间接参与，共同受教育，激发集体情感的作用。

经常参加体育运动者更易与他人形成亲密的关系，人际交往能力更强。然而就不同的教学方法来说，给学生提供沟通的形式和范围是不同的。在以教师为主导的体育教学活动中，学生往往处于被动地位，而体育游戏活动除了能发挥教师的主导作用，而且还能最大限度地调动学生的主体意识，使教学的双边活动充分体现。因此在这种教学形式下，人际沟通一般由教师发起，在其与全班进行沟通的同时，允许学生之间的沟通，建立融洽的生生关系。

在游戏中，学生逐渐发展了道德责任感，对成人角色的认识和对他人的关心，开始学会与他人合作，逐渐消除了不愿与他们交往、自私、独占一切等不良心理特点。可以说，游戏能帮助中学生进行良好人际关系的建立。

浅谈初中英语词汇的教与学 篇4

人教版新目标英语词汇量大, 且重视学生听说能力的训练, 在听力材料中呈现了大量新单词。这对于词汇量小的学生来说, 听力理解、阅读就比较困难, 学习相当吃力。

河南省汤阴县实验中学殷瑞芳

那么, 怎样可以使学生学得轻松些呢?

一、明确词汇学习的要素。

即单词的读音与拼写, 单词的词尾变化及其派生词、同义词和反义词, 单词的习惯搭配和习惯用法, 单词的字面意义和潜在意义。

二、老师应注重课堂教学环节, 选择好的教学方法, 清晰阐释新单词。

1. 实物呈现。

针对既贴近生活的事物, 又易于获得实物的, 可采用实物呈现法教新单词。如, 学习用具:pen, pencil, er aser, bag等;人的面部轮廓:eye, nose, mout h, ear等, 用此法教学, 既直观又形象。

2. 图片呈现。

可用图片展示的, 尽量用图片、图表、地图等展示给学生。如:bridge, par t y, mar ket等, 学生会印象深刻。

3. 发音规律法。

在教授新单词的过程中, 讲解一些发音规律, 以便学生读准同类型的单词。

4. 示范动作。

如学习open时, 教师开门的同时, 讲解:I open t he door.Now t he door i s open.使学生了解open的两个词性, 两种用法。而关门的同时, 讲解:I close t he door.Now t he door i s closed.让学生理解close和closed的意义。同时加深对open和close, open和closed两组反义词的理解。

5. 举例。

在讲解单词的读音、用法之后, 可以举例来加深印象。如anot her.I went i nt o a st or e and asked t he assi st ant t o show me a pen.But I f ound, i t’s not t he pen I li ke.So I asked“Can you show me another one?”For t her e ar e many pens f or me t o choose.这样学生对anot her的用法会记忆深刻。

6. 教授简单的构词法。

(1) 针对合成词, 让学生明了该词各组成部分的意义和合成词的意义。不仅让学生多学了词, 也便于学生记忆。如ear t hquake, bedr oom, br eakf ast等。

(2) 对同词根的词, 可以归类联想。如由同一词根care延伸的词careful, car ef ully, car eless, car elessly, car elessness等。

(3) 对常见的前缀、后缀的意义, 让学生做初步的了解。如dis-表示“不, 否”否定前缀, 例如like, dislike;able, disable;agree, di sagr ee等。如-ache表示“疼、痛”, 例如headache, t oot hache, st omachache等。

7. 联系同义词、反义词、派生词及其固定搭配、习惯用法加深记忆。

如expensi ve, 同义词dear, 反义词cheap, i nexpensi ve, 派生词i nepensi ve。例句The car i s ver y expensi ve.And i t s pr i ce i s hi gh.学生会连贯记忆。

8. 翻译。

结合上下文的理解, 把新单词翻译成汉语或用简单的英语进行解释。

总之, 在教授新单词的时侯, 老师应该给学生最深刻的第一印象。

三、词汇巩固和词汇拓展。学生应重视课堂, 课后巩固复习, 把所学新单词转化为自己的词汇。

1. 知其音, 拼其词。

根据单词的发音, 记单词拼写。

2. 自制单词表。

每个学生根据自己的学习、生活习惯和学习程度, 分阶段自制生单词表、卡片记单词, 既简单、便捷又可随时更新, 能有效促进学生对单词的记忆巩固。

3. 联想、归类法。

根据所属关系归类, 如:由color到black, whit e, red, pink, blue, gr een, yellow, or ange, br own, blond, pur ple等。由sur pr i se到sur pr i sed, sur pr i si ng, t o one’s sur pr i se, sur pr i se sb, be sur pr i sed t o等联想记忆。

4. 口诀记忆。

可以自编口诀或利用简单易记的口诀记单词。如:以字母o结尾的名词, 变复数时, 需加-es的有:黑人 (Negro) 英雄 (hero) 爱吃土豆 (pot at o) 西红柿 (t omat o) 。

5. 用构词法猜测单词意义, 拓展词汇。

常见的前缀, 如re-, un-, dis-等, 要了解其意义。常见的后缀, 如-ment, -f ul, -ly等要明了其引起的词性变化。

6. 阅读。

学生在阅读书报的过程中应重视高频出现的单词, 阅读时慢慢习得这部分词。并且在此基础上学习出现频率低的单词。阅读时养成根据具体语境推测单词意义的好习惯。

7. 记简单的英文日记。

谈《黄河的主人》的教与学 篇5

谈《黄河的主人》的教与学

武进区漕桥中心小学    吴红亚

一、说教材

《黄河的主人》是小学语文第九册第五单元的一篇课文，这是一篇散文，描写了波浪汹涌的黄河及黄河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的才能，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。

文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染了黄河气势之大，险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。接着，文章再写羊皮筏子小，轻，“那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小的浪头，就能把它整个儿吞没。”可它却能贴浪前进，如履平地，而且还载着人和物，这更突出了人对自然的征服和驾驭。最后，写艄公的品格时，写了羊皮筏子上乘客谈笑风生，指指点点，从容等，更是为了渲染艄公驾筏的高超才能。

全文条理清晰，结构严谨。全文紧紧围绕中心展开描写，情节生动，扣人心弦。

二、说教法、学法

这篇课文意蕴深刻，结构严谨，语言流畅，富有激情，应该引导学生在读中体味。在教学过程中，不能把浑然一体的课文搞得支离破碎，把丰富多彩的语言材料变得索然无味。因此，我避免了一味分析讲解，让朗读贯穿在教学的全过程。在多种形式的阅读中，让学生揣摩作者表达的感情。

1．借助媒体，创设情境。

课文第一段描写了黄河万马奔腾，浊浪排空的气势。为让学生从声、形两方面体会黄河的气势，我借助媒体，把黄河这种波浪滔天的场面展示给同学们，同时从声音中体会胆战心惊的感受。学生通过观看录像片断，体会这一小节朗读的要领，从朗读中体会作者当时的感受。

2．理清思路，体会情感。

课文第二段主要写了黄河上的羊皮筏子。作者按由远到近的顺序描写了自己看到的羊皮筏子，同时也表达了自己内心感受由疑惑到惊讶到赞叹的变化。这一段内容，我采用了自主学习，合作学习的方式，让学生通过读句子，分析句子，小组成员相互交流讨论，弄清羊皮筏子的特点，以及作者看到羊皮筏子时内心感受的变化等。

3．赏析词句，揭示中心

课文最后一部分是全文的重点，也是教学的难点。理解重点的关键是放手让学生去精读这一部分。我采用了赏析评点精彩的词句、片断的方式，帮助学生借助语言文字创设的情境，展开想象，感知艄公驾驭羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。体会艄公劳动环境的险恶，肩负责任的重大，以及他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜惊涛骇浪，在滚滚黄河上如履平地，成为黄河主人的可贵精神。学生通过反反复复、扎扎实实的朗读，细细体会，对艄公肃然起敬的感情就会油然而生。

4．拓展思维，升华主题

羊皮筏子上的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健，从容不迫的气质深深震撼了作者的心灵，震撼了我们读者的心，让我们感受到人类的伟大与不平凡。学生体会到这一点，从而拓展思维，从这篇课文中领悟到：只要具有沉着、勇敢、机敏的品质，就能战胜艰难险阻的道理。从领悟中升华本文主题。

问题学生的教与学 篇6

古人云：“人皆可以为舜尧。”素质教育中，有一个目标就是让每一个学生都得到充分的发展，让每一个独特的个性都得以发光。教育要求研究每一个学生，包括所谓的问题学生，都是教育者的一个课题。

在对问题学生的教学中，教师不能将他们打入另册。否则会使其产生自卑心理，渐渐对自己的智力产生怀疑。加之有些教师习惯以学生的考分作为评价学生的主要甚至是唯一标准，视问题学生为反面典型，对他们采用简单粗暴的教育方法，給以声色俱厉的训斥或处罚，严重伤害了他们的自尊心。我们要从培养和造就德智体美劳等全面发展的社会主义建设者和接班人的高度，倡导政治文明，尊重学生权益，尤其是问题学生的权益。坚持面向全体学生，努力开发每个人的特长和潜力，确立科学的人才观、成才观，使每个学生都成为“舜尧”。

我认为，要转化问题学生，就要凭我们教师的一腔热情，动之以情，晓之以理。首先要寻找突破口，对症下药。问题学生大多学习成绩差，思想不求上进，缺乏毅力，行为不端。教育这些学生往往付出许多却得不到相应的回报。教师批评的言辞稍有不慎，矛盾就会激化。所以对问题学生的教育要特别慎重，必须尊重他们的自尊。首先要综合分析造成问题的原因，是家庭因素、学校因素还是社会因素造成的。然后抓住感化的突破口，对症下药。每个学生都有优点，教师要善于发现学生身上的闪光点，适时表扬，激励，促进其个性的发展。再者，施用情感，以爱感化。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育就是爱。”每个成才的学生和失足者的振作无不渗透着教师伟大的爱。没有爱就没有教育。爱可以塑造美好的心灵，可以诱发美好的行为，教育没有爱，就如池塘没水，特别是问题学生，他们往往都是不受喜欢的，受人歧视，遭人冷待。由于爱的饥渴，就自卑，自暴自弃，就表现出玩世不恭，而他们的内心深处渴望得到帮助和爱。教师应该把握这一点，在生活上关心他们，思想上爱护他们，学习上帮助他们，从而打开他们的心结。最后，尊重权益，个别教学。问题学生的权益，要求我们切实转变思想，从传统的观念中解脱出来，以差异教育为支点，全面实施素质教育。差异教育就是面对有问题的学生，实施分层次教学和个别化教学，努力构建一个适合每个学生发展的教育环境，使每一个学生都能得到最佳发展。我们必须更新教育教学理念，建立平等的师生关系，加强师德修养，弘扬敬业、奉献精神，确立学生是学习主体的意识，一切教学活动都要着眼于调动学生的积极性、主动性，以人为本，以学生发展为本。在一切教育教学活动中，体现出学生的主人翁地位，增强学生的自我责任心。参与权、选择权、评价权是发挥学生主体性的主动体现，只有给予学生这三种权利，才能使学生的主体作用贯穿于教育教学的始终，才能充分体现政治文明，使学生的权益得到根本保障。

问题学生的转化是一门学问，也是一门艺术。教师必须有强烈的事业心、高度的责任心和慈母般的爱心。以爱施教，以理服人，以德育人。在教育工作中，还要不断探索研究，使所有的花朵都沐浴阳光雨露，让他们茁长成长，迎接姹紫嫣红的春天。

太极入门的教与学 篇7

太极拳是意、气、形统一的运动形式。根据太极拳的特点,采用以下几种方法教练太极拳,可以收到较好的效果。

1、先“根”后“梢”的方法

拳理认为,太极拳真根在脚发于腿,主宰于腰而形于指。实践证明,步法掌握的正确与否,是学好太极拳的关键。因此,我教太极拳首先重在脚下,示范的重点在脚,指导学员们起脚要轻,过渡要稳,落脚的方向要准,无论前进或后退,都要按这个规矩进行,习练日久,定能获得良好的教学效果。

太极拳的步型与手法不怎么多,只不过同样的步型和手法会经常重复使用罢了,只有先掌握了步法,再比划手法,进一步再要求手与眼配合。

2、完整——分解——再完整

教师的动作熟练,才能正确提高学生的学习兴趣和对太极拳美感的追求。

为了使学生正确掌握动作的要求与要领,那就必须重视动作的分解,要循序渐进,不要急于求成,要一个动作一个动作的反复教,待教会了再往下教。这就要求老师们必须重视动作的分解,让学生理解了,能做出正确的姿势了,再进一步把一个个分解的动作完整的串联起来,这个阶段主要是学会动作,打好基础,搭好架子。然后在这个基础上把套路中的步型、步法、眼法、身法、手型、手法、眼神等基本要求,理解清楚,姿势正确,步法稳定,动作舒展大方,圆活自然,协调完整。步型和步法是练拳架的基础,太极拳常用的基本步型有马步、弓步、丁步、虚步、仆步、独立步等等。常用的步法有进步、退步、横行步、行步、跟步和垫步等等,每次课前可以安排本课要出现的步型、步法、身法、手法等基本动作的练习,使之熟练后转入套路的教学。

二、套路熟练,姿势正确

初学时主要侧重于套路的熟练。套路熟练后,必须明确指点侧重于姿势的正确。因为太极拳讲究呼吸自然,用意识引导行动,要求以心指挥形,而形又要表现出心的境,只有这样才能牵动内气。又因太极拳是动中求静,以外形的动,去牵引体内的先天真气。所以,练拳时必须排除杂念,保持头脑清静,只有这样才有利于收敛内气,使先天之气在体内鼓荡。《拳论》说:“静养灵,根气养神。”所谓养根的“根”,就是肾脏先天混元之真气,也就是下丹气,命根元气,是人体的“发电机”。

三、学好基本步伐

初中英语的教与学 篇8

一、学生兴趣的培养

兴趣是最好的老师。学生对学习的浓厚兴趣和求知欲是他们积极参与课堂活动的动力。因此,一堂课的开始,我常用过渡性的提问,甚至用幽默的语言来吸引学生,激发他们的学习兴趣,然后顺势展开本节课的教学目标,让他们带着问题去学习和思考,做到有的放矢。有时候让学生唱英文歌、做游戏等,使学生能主动、大胆、愉快地参与教学活动。在教学中,坚持以表扬、鼓励为主,注意观察学生的学习情绪,不断发展其求知欲,培养其稳定而持久的英语学习兴趣。

二、课堂教学围绕目标精讲多练,提高学生的基本语言技能

坚持以自然环境教学为主,课堂上利用实物和图片,围绕知识点进行设问,引导或点拨,使学生通过机械性的操练和灵活运用,牢固地掌握所学知识。我的具体做法是:1围绕本节课的具体目标点,先简洁明了的讲解,再做必要的机械性训练,然后进行举一反三、扩展性的灵活操练;2引导学生进行新旧知识的对比学习,“温故而知新”,不断加深对语言知识的内在不可分割性的认识;3引导学生进行知识的迁移训练。在教学中,我始终观察着全班的反应,保证所教的内容大家都能理解,如果学生还没有弄懂,有时根据需要重教,通过课堂讲练和多种形式的操练,真正达到让学生学习知识、巩固知识,并把所学知识转化成能力的目的。

三、侧重听、说能力的培养,同时注意听、说、读、写的全面训练

重视语言学习的客观规律,即语言是教不会的,只有学而能之。在外语教学中,我坚持尽可能用英语组织教学,必要时才用汉语说明意思。这样使学生能在一定的语境中学习新的语言,有助于准确的理解和语言的运用。并且我尽可能为学生创造运用英语的情境,让每一位学生发表简短英语演讲。如班上有人生病缺席了,他们会说:“Today is Monday.December the fourth.Everyone ishere,but Yang Yi is away.I think she is ill at home.I hope she is betternow…”课后布置口头作业,这样做,一方面可使学生温习旧的知识,巩固上堂课的知识;另一方面,这些对话联系生活实际,使基础差的学生听了别人的对话后也能在愉快的气氛中习得语言,体现“以任务为基础”的学习模式,提高了他们语言运用的能力。

四、在教学中,体现教育、教养、教学三个原则

在平时的教学中,我努力挖掘教材中的思想教育因素,寓思想教育于语言教学之中,使学生受到爱国主义、社会主义和思想品德教育,以利于学生形成良好的思想品德和道德情操。

五、面向全班学生,充分调动每一个学生的积极性

美术“活动建议”的教与学 篇9

美术课程标准规定“内容标准由标准、活动建议等部分组成”, “活动建议”是为开展教学活动提供的参考性建议, 可根据条件选择, 也可自行设计。这说明“活动建议”是美术课程标准的重要组成部分, 在新一轮中学美术教学改革中具有举足轻重的地位。《全日制义务教育美术课程标准 (实验稿) 》中列出的“活动建议”有125条, 其中1—6年级 (小学) 列出的活动建议有83条, 7—9年级 (初中) 列出的活动建议有42条。这些“活动建议”形式多样, 内容丰富, 主要包括美术阅读活动、美术制作活动、美术观察演示活动、美术情境模拟活动、美术信息收集交流活动、美术设计创作活动以及美术课外活动等类型, 涉及到自然、人文等各个领域, 对于改变传统美术学习方式, 构建开放式美术课程, 培养学生创新意识和实践能力, 都大有裨益。如何利用好这些“活动建议”呢?

一、将“活动建议”与“标准”相对照, 挖掘“活动建议”的三维内涵

每一个“活动建议”都对应一定的“标准”。“标准”是学生学习美术课程必须达到的基本要求, 也是美术教学必须实现的目标, 它包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上的要求, 有利于多角度地建构学生的美术素养。

美术课程标准中的“标准”是以行为目标方式陈述的, 至于采取什么方式、方法达到这个目标, 取决于美术教师的工作, 不同的教学方法会产生不同的教学效果。传统的美术教学只能引领学生达到“标准”的知识与技能目标, 而学生的能力、情感等素质都没有得到充分的发展。现代美术教学着眼于学生的全面发展和终身发展, 在强调学生主体性的同时, 也强调美术教师的创造性劳动, 通过“教学共同体”的共同努力, 实现“标准”的三维内涵。而“活动建议”则是帮助美术教师实现从传统教学到现代活动教学转变的有效途径。

“活动建议”是课程专家精心设计的, 大多数“活动建议”都包括有“标准”要求的三维内涵。如“邀请当地美术

曹爱群

家和民间艺人来学校进行展览和交流活动”, 这个活动不仅可帮助学生了解中国民间艺术的主要内容, 更重要的是通过了解中国民间艺术的创作过程, 再现知识产生的过程, 了解美术研究的一般方法, 并从美术家和民间艺人身上学到“发现、探索、坚韧、严谨”等艺术品质。再如“调查、了解美术与人类生存环境的关系, 按社区或村庄的功能, 考虑环保、居住、休闲、健身和景观等需要, 设计未来发展规划图或制作模型”, 这个活动以设计未来发展规划图或制作模型为载体, 帮助学生了解人类生存环境不同的特点和差别, 并进一步探讨美术与人类生存环境的关系, 不仅再现了人类生存环境的形成过程, 培养了学生的综合性美术思维, 而且引发了学生对人地关系的思考, 有利于学生正确环境观、资源观、发展观的形成。

三维目标观的确立打破了传统的“重知轻能”、“重智商轻情商”的一元目标体系, 是现代教育理念的重大突破, 有利于学生知、能、情、意、行等各方面素质的全面协调发展, 而实现这一目标的有效途径之一就是“活动”。广大美术教师必须从观念上重视“活动建议”, 充分吃透“活动建议”与“标准”的关系, 真正理解“活动育人”的价值。

二、将“活动建议”与教材相对照, 把握“活动”的切入点

教材是根据“标准”编写的, 有些“活动建议”被直接编入教材, 成为教材的有机组成部分。教材与“活动建议”是实现“标准”的两翼, 体现了课程和教法的关系。教材侧重教学内容, 既注重知识体系的相对完整性, 又强调形式新颖活泼, 具有可读性。“活动建议”侧重教学方法的选择, 主要是为了突出教材重点或突破教学难点而设计的。在教学过程中, 适时适当地组织学生“活动”, 不仅有助于教材知识和技能的获得, 而且可以活跃课堂气氛, 调动学生美术学习积极性和创造性。

“活动”的切入, 时机选择十分重要。一般有三种方式, 即课前切入式、课中切入式和课后切入式。

“课前切入式”是课前把活动要求、活动目标告诉学生, 并要求学生超前进入学习角色, 熟悉即将学习的课程, 对新课产生兴趣, 对“活动”产生期望心理, 在新课导入阶段就切入“活动”的方式。以“活动导课”可激发学生成为“学习主人”的自豪感, 有利于培养他们独立思考、自主钻研、合作探究的良好学风, 而且有助于营造良好的学习情境, 为新授课内容奠定较好的知识准备和心理准备。适合于课前切入式的活动主要有美术阅读视听活动、美术信息收集交流活动、美术专题讨论等, 如“欣赏不同类别的现代设计作品, 感受其不同手法和形式感”, 就可在学习人教版美术七年级上册“实用又美观的生活用品”导入时让学生畅谈感受, 使学习内容贴近生活、贴近学生, 从而激发学生对新课的学习兴趣。再如学习人教版美术七年级下册“视觉传达设计作品欣赏”时, 可在新课导入时安排“欣赏现代广告艺术作品, 感受和分析作品的创意和方法”活动, 使学生对即将学习的广告设计有感官上的认识, 产生学习渴望。

“课中切入式”指在教学过程中, 为了有效突破重难点而切入“活动”的方式。这种“活动”一定要与教学内容相吻合, 是为了解决问题而设计和组织的, 教师要特别注意活动的管理和节奏的调节, 使活动松紧有度, 富有成效。一般适合于美术制作活动、美术情境模拟活动等类型。如在学习人教版美术八年级下册“体验印刷的乐趣”后, 开展“采用易于处理的板材, 通过画、刻、印等方法, 制作版画作品”活动。在学习人教版美术九年级下册中国民间美术“皮影”内容时, 运用“计算机、摄象机、数码照相机等进行造型活动”, 边看边讲;在学习人教版美术七年级下册“面具设计与制作”时, 组织“选择语文、英语、历史课本内容编写剧本, 设计、制作面具、服饰, 布置场景, 并表演故事剧”活动。课中切入式是课堂活动教学的最主要方式, 对于调节课堂气氛, 缓解学习疲劳, 调动学习积极性, 达成教学目标都有重要价值。

“课后切入式”指为了开拓学生视野, 巩固所学美术知识和提升学习能力, 培养理论联系实际的学习品质, 提高学生的实践能力和创新意识而组织实施的课外活动或课内外衔接的活动方式, 它是课堂活动的补充和延伸。美术学科具有人文和自然的双重特性, 千姿百态的自然环境和丰富多彩的社会生活为美术课外活动提供了广阔的空间, 也为学生展示自己的个性和才华提供了广阔的舞台。如“根据学校或社会的时事新闻, 创作有关漫画、宣传画, 布置专题展览或开展讨论”等活动建议都是学生喜闻乐见的。

三、将“活动建议”与学生相对照, 寻找“活动”的突破口

活动是学生的活动, 而且应该是学生自觉自愿的主体性活动。在活动过程中, 学生不是局外人、旁观者, 而是活动的“主人”, 是活动的设计者、参与者和实施者, 活动的成效关键是看学生在活动中有什么收获。因此, 美术教师在设计和选择活动时, 必须充分关注学生与活动的“对接”, 使活动符合学生的身心发展特点, 使学生乐于活动。实践证明, 只有那些有趣味性、针对性、创新性、开放性和可操作性的活动才是学生真正需要和感兴趣的。美术教师要综合自己学生的实际情况, 对“活动建议”进行重组或再加工, 以多样化的、新颖的、学生喜闻乐见的“活动”充实美术课堂。

学生的情况千差万别, “活动”也应该千差万别。比如城市学生往往思维活跃, 视野开阔, 知识准备较充分, 他们对美术情境模拟、美术设计创作等活动兴趣盎然, 可多开展“活动建议”中的如“用计算机或其他手段进行图案的制作练习, 为家长会设计制作请柬, 并对会场进行装饰美化设计”、“集体讨论校园或附近社区的环境美化方案, 并进行设计练习”、“为商品做包装装潢设计”、“针对一个社会性主题, 从跨学科角度加以理解和表现”等。

乡村学生受条件限制, 一般知识储备不足, 思路也不够开阔, 但他们肯吃苦、有钻劲, 对于未知世界充满好奇, 更加适宜开展美术阅读视听、美术制作等活动。如“活动建议”中的“采用泥或硬泡塑 (聚苯乙烯) 等材料, 制作人物、动物的浮雕或圆雕小品”、“欣赏我国书法、篆刻的代表作品 (观看录象) ”、“结合数学、物理、化学等课程中的知识, 利用生活中的废旧材料, 设计、制作出有创意的立体造型或活动模型, 装饰自己的家庭, 美化校园环境”等。

另外, 还应将“活动建议”与环境相对照, 营造适合活动开展的各种情境, 创造满足活动所需要的各种软硬件条件, 提高活动的质量和效益。

总之, 活动教学是现代教学论倡导的以“活动”为核心的一种新型教学观和教学形式, 也是当代美术教学改革的主要方向之一。在美术教学实践中, 美术教师必须站在时代的高度, 转变教学观念, 革新教学方法和教学手段, 充分理解《美术课程标准》中“活动建议”在美术课程改革和美术教学改革中的意义和价值, 根据学生的身心发展特点, 有效地整合各种教学资源, 创造条件把“活动”引入美术课堂, 使美术教学内容活动化, 努力把“活动”落到实处, 促进学生在活动中学习、在活动中发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育美术课程标准 (实验稿) .北京:北京师范大学出版社, 2001.

反思英语的教与学 篇10

新中国已经成立了几十年，特别是改革开放这三十年，政治、经济、科技、教育等各方面都取得了迅猛的发展，国力日强。现在我国在国际舞台上扮演重要角色，外语人才所肩负的任务已不单单是继续引进西方精髓，而且要向外国介绍中国的文化，让世界听到中国的声音。

我国对英语的教育投入了大量的资源。但是教育的现状却不甚理想，近期也听到不少批评的声音。主要是认为现在对英语教育的投入大却产出少。投入大表现时间的投入和设施的投入，有人估计学生在课堂和课余用于英语学习的时间约占总学习时间的1/3。学校对于英语学习的硬件投入也是相当的可观，如教室的多媒体设备，英语课占用得最多。但是尽管投入很大，产出却很贫瘠。大部分学生学了十几年英语，学的却是“哑巴英语”，不能跟别人交流。当学生踏进社会以后，过了几年，大部分人的英语水平退回了小学水平。

从效果来看，很多人实际上白费了功夫。作为英语教育者和学习者都需要对方法进行反思。在很多人的英语学习中，存在着一些误区，而一些教育者鼓吹的方法实际上也妨碍了学习者英语水平的真正提高。下面是一些笔者认为需要我们思考的方面。

一、需要反思英语教育体制

目前的英语教育基本上是应试教育。小学、初中、高中是为了升学考试，大学是为了通过大学英语四级考试。这种教育的目标是以卷面分数为主，而不是以提高实际运用语言的能力为主。在这个目标的指导下，老师在课堂上花大量的时间讲习题、考试方法;学生投入大量的时间做练习题和试卷。这种“填鸭式”教学使学生完全感觉不到这门语言的优美性和实用性，也导致老师过分强调所谓的做题技巧和方法。学生的心思不是放在如何能运用、欣赏这门语言，而是放在设法找到一种能让他们通过考试的“方法”。这种方式造成很多学生对某些考试过分崇拜。例如很多大学生好像认为“四级”考试是学习英语的终极目标，以为过了四级就会有锦绣的前程。殊不知即使过了四级，也不是什么了不起的事，很多过了四级的学生的英语水平也是“哑巴”水平，根本进行不了沟通。很多学生是以沉默的方式来学习英语，因为卷面的成绩是要靠笔做出来的，导致学生开口说的积极性不高。学生学习英语只看重结果，不会享受学习的过程。对一些学生来说，英语学习是苦不堪言的事，这也跟我们的应试教育有关。

二、需要反思教学方法

由于有了考试作为目标，反映在教学方式上就是英语教学过分地求“精细”。这种情况的出现是因为考试的试题非常的“精细”。例如有些词汇辨析的题目，即使是外国人也不会费心去认真寻求它们的区别。在实际生活中，不是语言学家，如果不是从事法律这方面需要对词汇认真推敲的行业的话，基本上不会影响意思的表达。但是我们的教学对于这些细微的东西特别讲究。这种过分求细的学习方法使学生耗费过多的时间，“时效比”不是很高。学习语言需要大量的输入、大量的重复，才能在脑海中建立起汉英的连接。时间过多地耗在这种“精细”上面会减少信息的输入量和重复率。与之相反，我们在教学方式上更需要的是“粗放”。要有广泛的阅读、广泛的听力，广泛地说。只有这样，词汇的重复率才高，接触的句型才越多，题材更广泛，也更令学生学得有意思。教科书文章的精读是学习英语的基础，但是也应该鼓励学生多读英语版的报纸杂志、时事新闻这些泛读材料。很多学生都有这样一种思想：只有钻研书本，与考试有关的东西，才能保他们考试过关。英语学习者有很多考试热，例如要通过四级，就所有时间都花在四级有关的书上;要过雅思，就拼命看有关雅思的书。有些学生好像不是很明白这样一个道理：语言是触类旁通的，只要能力提高了，无论面对什么样的考试，分数都会提高的。

三、需要承认“中国式”英语

中国学生学习英语有一个有趣的现象，就是过于关注“什么式”的英语。现在“美式”英语很流行。很多学生拼命模仿美式的发音。能够有纯正的发音当然是美事，但是如果将太多的时间耗在上面，但效果只有一点点的提高，那就不是很恰当了。大部分中国学生的孩童时期不是生活在英语环境里，学习英语不是一种自然的学习过程。通常在开始学习这门外语的时候，语言学习的黄金敏感期已经过去了。加上英语老师大部分都是中国人，注定了我们绝大多数人不可能有纯正外国口音，一定是带有中国特色的发音。到了一定的年龄要纠正发音，要变得非常的纯正是相当有困难的，可以说是事倍功半的事。但是现在有的学生好像非得要练就纯正的美式发音不可，在这上面花了大量的时间，到头来可能只是几个单词发准了，但基本上还是不地道，甚至怪里怪气的。到了外国，人家一听还是亚洲式的英语口音。事实上成年人学习英语，对于发音并不需要这么挑剔，毕竟我们学习的是第二语言，目的在于交流。我们学习英语的时间有限，如果我们花费太多的时间去完美我们的发音的话，那么用在阅读、听力、写作方面的时间必然会减少。而读、写、听、说才是我们进行沟通所需要的技能。只要我们的发音不妨碍我们的沟通，能让别人听懂，就不必太在意是美式发音还是英式发音。何不把时间用于提高我们的实际沟通能力呢?当然这样说并不是说发音不重要，而是提倡不要钻牛角尖。

四、不要太过注重“知识”

有些学生太过注重教科书的研究、语法的研究、技巧的研究。诚然，作为第二语言的学习，学生必须懂得一些语言的规则，技术性的分析来帮助我们的学习。但是问题出在学生都把时间埋头在书上，死记硬背，并不能把这些规则熟练地转化成英语沟通的技能。语言的交流在大部分情形之下都需要即时的反应，如果缺乏这样一种即时的反应，那书上的研究也只是纸上谈兵。很多学生重读写、轻听说，并不主动培养即时沟通能力。很多学生不愿意开口，除了一些性格上的因素，很大程度上是学生对于听说这一课目并不重视。因为在英语成绩里，读写占了大部分的分数，听说只占小部分。

五、英语学习不能速成

社会上很多培训的广告鼓吹“三个月能让你说一口流利的英语”，和学生在考试前突击等现象，都反映了有些人认为在一段时间内依靠一定的手段就可以走一条捷径，可以把一门外语练得精通。这种错误的思维使我们不能养成一种正确的学习态度。很多人学了一段时间感觉不到进步就放弃了。有些人推迟学习，认为现在不用努力，以后某一段时间通过某种手段就能一下子学会。这些想法都是错误的。学习英语没有捷径，只能靠持之以恒。

六、增强自学

我们上课的模式也值得改进。中国的学生都在被动地学，缺少自学的学习习惯，都是老师在讲，学生在听。学习数理化需要老师的讲解才能够弄懂，但是英语学习不一样，只要有一定的积累，就完全可以自学，毕竟大部分单词都是懂的，不懂的只是小部分，老师只要点评就足以让学生弄懂了。

中国的英语教育需要在积累知识和沟通能力上面取得平衡。目前主要的问题是学生语言实践的机会太少，还是以研究书本为主。但是有时候也出现另一种极端，太过注重形式，一堂课嘻嘻哈哈，看上去很生动，但是留在学生脑海里的东西并不多。

浅析高中数学的教与学 篇11

关键词：高中数学；教与学；新课程改革

当今社会正处于高速发展的阶段，各行各业都需要高素质的人，而教育的目的就是为社会培养出更多的高素质人才。在高中学习的三年，是能力培养的重要阶段，是夯实基础知识，冲刺高考的关键时刻。因此，高中生不仅要重视思想品德的修养，更要钻研学法，注重学习效率，努力提高自己的学业成绩。

数学教育是素质教育的有效手段，是构建具有中国特色数学教育体系的一个中心课题，它对于真正落实全面发展的教育方针有着划时代的重要意义。因此，在实施数学教育时，应根据数学学科本身的特点，在传授基本知识、基本技能的同时积极探讨数学知识与素质教育的最佳结合点，从而促进学生素质的全面提高。

一、转变教学观念，提高教学效率

实践教学能否取得好的效果，关键在于教师观念和教学方式的转变。现在的数学教学不再是单一的例题—练习—讲解—考试这种模式，应该充分发挥学生的主观能动性，以学生动脑学习为主，教师讲解点拨、纠正为辅。老师应积极地调动每位学生的学习积极性，让他们自己思考、发现问题，从而使“枯燥”的数学课堂变得生动、有活力。

这就需要教师有极大的责任心、耐心和勇气，要主动跟自己习以为常的教学方式、教学行为挑战，不断加强理论学习和培训。

二、培养学生独立思考的能力

独立思考的能力是一种综合能力，它表现为个体能面对不同的情境、运用灵活的思维方式、方法和技巧解决所面临的问题。要培养这种能力，首先应该让学生参与到具体的活动中去，其次是帮助学生掌握思维的方法和分析问题的能力，最后着眼于培养学生的思维品质，从而形成独立思考的习惯。当然，独立思考不等于异想天开，必须遵循正确的规律和方法，使学生逐步构建起思想方法的体系，为真正意义上的独立思考做准备。

三、设置创新性问题

数学教育的“教”与“学”不仅要注重培养学生的求同思维能力，更要培养学生的发散性思维的能力。在学习过程中，一题多解能有效地激发学生的发散性思维。要有创新意识，就是培养学生敢于提出不同见解，敢于向权威挑战，应该在课堂上有意识地设计具有创新性的问题来培养学生发散性思维的能力。

四、注重积累有效的解题思想

解题思路在解决问题的过程中占有重要的地位，思维的敏捷性表现在缩短计算环节和推理过程，迅速地获得解题思路。要使学生思路敏捷，就要求教师在教学中培养学生处理问题的敏捷意识和引导他们总结有效的解题思想。

1.形成解题思想的具体方法

（1）定向思维训练。遇见新问题时，要善于将它归结为某种数学习题模式，并通过分析已知条件，尽快找出解题思路，使新问题有“法”可循，进而达到敏捷性；（2）逆向思维训练。该方法就是由果索因，知本求源，培养学生从原始问题的相反方向进行思维，灵活运用知识，出奇制胜；（3）发散性思维训练。该方法就是培养学生从各个方向、不同角度考虑问题，即从某一点出发，运用全部信息进行发散性联系，进而摆脱“定式框框”的束缚。

2.在实践教学中加强学生记忆条理性的方法

（1）引导学生梳理“纵”的知识结构。这就是让学生把学过的每部分知识按照逻辑关系系统地串起来，从而方便对知识的理解、巩固和知识的推广和应用；（2）引导学生梳理“横”的知识结构。即把分散在各个单元但又能解决同一类问题的各种方法系统地归纳起来，形成一个完整的体系，使之在解题过程中得到灵活的应用。

总之，高中学生的教育工作不是一朝一夕就能完成的，它是一件长期、复杂的重要工作。数学教学为提高学生的整体素质服务是当前数学教学改革的议题，也是摆在我们广大教师面前的一项艰巨任务。我们要积极探索，努力实践，为国家培养出更多的高素质人才作出自己的贡献。

参考文献：

［1］李海瑞.讨论高中教学中的教与学.世纪，2011（9）.

［2］李恒茂.浅析高中数学的有效教学.现代閱读，2011（2）.

（作者单位 江苏省张家港市乐余高级中学）

高中英语的教与学 篇12

一、以新课程教学理念实施英语教学

高中英语课程改革的主要目的是建立新的英语教育教学理念, 使课程设计、课程内容具有时代性、基础性与选择性;建立灵活的课程目标体系, 使之对不同阶段、不同地区的英语教学更具指导意义;建立多元、开放的英语课程评价体系, 使评价真正成为教学的有机组成部分;建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系, 以保障英语课程的顺利实施。因此, 根据高中生认知能力发展的特点与学业发展的需求, 高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言能力运用的基础上, 着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题与解决问题的能力, 特别注重提高学生用英语进行思维与表达的能力, 形成跨文化交际的意识与基本的跨文化交际能力。在新一轮基础教育改革的今天, 教师正面对着一个新的课程环境、新的课程研究模式, 一个要求教师角色向广度延伸、向深度扩展的时代环境。在这个传统教育方式与现代教育方式激烈对峙的转型时期, 交织着教师的退缩、彷徨、奋进的各种心态。课程改革的基础是教师, 没有高素质的教师队伍, 改革就难以成功。但像高素质的人才只能在改革之中而不能在改革之前产生一样, 课程改革所需要的高素质的教师只能在改革中造就。所以, 在高中英语新课标实施的过程中, 我们英语老师究竟如何去应对这种改革背景, 全面提高自身素质就成为新课程实施成功与否的关键所在。要积极实行启发式和讨论式教学, 激发学生独立思考和创新的意识, 切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程, 培养学生的科学精神和创新思维习惯, 重视培养学生收集处理信息的能力, 获取新知识的能力, 分析和解决问题的能力, 语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。

二、创设教学情境, 培养学生的应用能力

教师在教学中要创设情境, 为学生提供听说英语的机会。学生学习英语的主要困难是缺少语言环境, 他们接触英语的主要场所就是英语课堂。因此, 如何让学生在课堂上时刻置身于英语氛围中, 营造良好的英语环境, 是英语教师应经常考虑的问题。在初中阶段, 英语教学内容比较形象, 与学生学习和生活紧密相关, 教师可以根据英语课本中的会话开展学生相互之间的语言交流;也可以在启迪学生兴趣上动脑筋, 创设质疑情境, 激发学生求知欲。这样, 教师不断设疑、启发、引导, 学生的学习兴趣自然会被调动起来。在新课程的要求下, 如何启发学生主动去阅读英语文章, 主动去发现问题、解决问题便成一个亟须解决的问题。在教师指导学生做英语阅读的过程中, 首先引导学生找出文章的知识点;在学生找出知识点后, 教师可以用这些知识点来创设问题启发学生的思维能力, 使学生活学活用。新课标强调培养学生的素质, 鼓励开展多种课堂和活动来丰富学生的视野, 扩大他们的眼界。为了让学生有更多地进行英语语言交流的机会, 教师可以利用课堂或课外的时间, 有针对性地开办一些课外活动小组, 组织学生开展多种多样的英语活动, 鼓励学生唱英语歌, 使英语渗透到学生生活和学习的方方面面。新课改明确指出教师要培养学生对语言的实际运用能力。传统的英语教学观念对语言的运用能力培养较困难, 教师应从语言的实际意义出发来安排语言教学形式, 以达到提高学生语言运用能力的目的。同时, 教师也应在运用语言交际中创新, 不要墨守成规。因此, 教师应该吃透新课改教材, 在教学中创设浓厚的英语交际氛围, 逐步培养学生英语交流的能力, 使学生在英语学习过程中学用统一。教师要以学生为中心, 使用丰富多彩的教学手段, 使学生在愉悦的环境中掌握英语知识, 提高他们的语言运用能力。

三、在英语教学中培养学生的创新能力

面对新教材, 首先思想观念要转变, 有了新的观念才能接受新事物, 才能避免“穿新鞋, 走老路”;新课程的实施不能简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。在语言环境的欠缺中不仅要崇尚“苦读”“勤教”, 更要以人为本, 对学生“乐学”的潜能大力开发。英语教学过程既要重视语法和词汇知识的讲解与传授, 又要重视学生实际语言运用能力的培养, 这样才能使教学观念与新课程标准要求相适应。