优化问题设计

优化问题设计（精选12篇）

优化问题设计 篇1

问题是数学的心脏, 数学课堂教学过程就是解决问题的过程, 因此数学问题设计 (的质量) 直接影响整个教学的质量和效率, 做好数学课堂问题设计意义非凡.运用“问题解决教学”进行数学教学, 能启发学生积极思维, 充分调动学生的主观能动性和求知欲.而“活”的问题, 能够让数学课堂更精彩.

一、开放教师的思想, 活化教师的思维

反思传统的教学, 就提问而言, 我们不难发现, 面向学生提出的问题往往都是较为死板、乏味的.因此, 应对传统教学进行反思, 接受新的观念, 开放学生的思想, 活化学生的思维, 这是创设“活”问题的前提.教师应为学生创设探究性、创造性学习的平台, 因而我们必须改变过去教学中机械化的模式, 机械化的呆板的问题, 用教师自身的“自主探究、开放”来换取学生的“自主、探究、创新”, 在轻松、愉快的课堂中学习数学.

二、有的放矢, 力求活化问题

新授课中切入恰当、角度新颖的问题设计有利于落实重点、突破难点, 所以问题设计应该做到有的放矢.

例1甲、乙两人从A, B两地同时出发, 甲骑自行车, 乙骑摩托车, 沿同一条路线相向匀速行驶.出发后经3小时两人相遇.已知在相遇时乙比甲多行驶了90千米, 相遇后经1时乙到达A地.问:甲、乙行驶的速度分别是多少?

本例是一个静态的数学问题, 会用方程的思想解答后, 教师宜引导学生尝试提出新的数学问题并解答:

(1) 求A, B两地的距离.

(2) 甲、乙两人出发1小时后, 他们相距有多少千米?3.5小时后又相距多少?

(3) 求经过几小时后, 两人相距30千米.

显然, 提出问题 (1) 是容易的, 却体现了学生自主学习的一个过程;对类似于问题 (2) 的提出, 是学生自主探究、寻找发现问题的结果.如果感到学生的困难, 教师可画图 (如图1、图2) 做心理暗示, 以激发学生的思维, 由于有几个答案, 教师要把握分寸.问题 (3) 是动态思维的升华, 利于教师发现数学人才.在这一过程中学生自觉与不自觉地借助图形帮助分析, 使用数形结合的方法去寻找和发现问题, 巩固加深对范例的理解, 数学思维能力得到充分的发展, 达到懂一题会一片的思维境界.

在课堂教学中留给学生更多想象和设想的空间, 把学生的思维激活, 也就激活了课堂.在轴对称图形等腰三角形的教学中, 学生的思维大多是单向性的, 对轴对称性认识不深刻, 不知如何运用, 因此, 对于例题的详细分解就十分必要.

例2如图4, 在△ABC中, AB=AC, F, E分别是AB, AC上的点, 且AF=AE, AD是△ABC的角平分线.点F, E关于AP对称吗?FE与BC平行吗?请说明理由.

设计分解为以下三个问题:

问题1:如图3, AD是等腰三角形顶角平分线, 点E是腰AB上任意一点, 你能找出E关于AD的对称点吗?

问题2:如图2, EF与AB的位置关系?

问题3:如图3, E, G是腰AB上的点, 你能在AD上找到点P, 使PE+PG的值最小吗?

三、拓展延伸力求活化问题

数学课本作为数学知识的载体, 具有极强的逻辑性和层次性, 知识之间的内在联系犹如一条链子一样环环相扣, 若处理不好, 则很容易成为制约学生正确掌握教材内容的关卡, 那么如何才能更好的抓住关联处设计好问题呢?

例3在河岸的同侧有两个村庄A和B, 现在想在河岸边上修建一个扬水站C, 问:扬水站C在什么位置, 才能使扬水站到两个村庄的距离之和最短?

如果教师再“开放”一些, 趁热打铁的话, 也许还能有更大的收获.

问题1:在平面直角坐标系中有两个点A (3, 4) 和点B (2, -1) , 如何在y轴上取一点C, 使CA+CB最少?

学生能够主动地发现这些类型的相似性, 作出了相同的推理———即“类比”方法的自觉应用.

问题2:⊙O的半径是1, AB为⊙O的直径, 点C为半圆弧的三等分点, 点D为弧BC的中点, 请在半径OB上找一点P, 使PC+PD之和最小.

从已知对象的研究到包含已知对象的更大一类对象的研究———通常所谓的“举一反三”.

问题3:点P在∠AOB内部, 且∠AOB=45°, OP=2 cm, 在射线OA, OB上找点C, D, 使PC+PD+CD距离之和最小学生可以根据三角形之间的关系, 把三边之和最短转化为两边之和最短.

问题4:要在一条河上修一座垂直于河岸的桥, 河岸两旁有A, B两村, 要使从A到B的距离最短, 桥应该修在哪个位置?

学生若具有了推广意识, 就会主动地发现和提出问题, 并且具有解决问题的强烈动机, 然后能够积极主动地进行探究.

优化问题设计 篇2

一、课标分析

“实践与综合应用”将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解 决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。

二、教材分析

《数学广角——优化》是人教版教材第八单元第一节。本单元系统而有步骤地渗透数学思想方法，尝试把重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来，并运用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题，重在向学生渗透这些数学思想方法。使他们感受数学思想方法的奇妙与作用，受到数学思维的训练，逐步形成有序地、严密地思考问题的意识，从而达到《标准》中提出的“在解决问题的过程中，使学生能进行简单的、有条理的思考”的目标。

本册数学广角这单元渗透了运筹思想。运筹思想包括着：优化思想和对策论。本单元主要是通过日常生活中的一些简单事例，让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。例1分析家里来客人需要沏茶时，怎样安排各种事情能让客人尽快喝上茶；讨论如何用优化的思想选择合理、快捷的解决问题的方法。教材在情境图下给出了沏茶所要做的各种工序，以及做每件事情所需的时间。然后呈现学生们讨论怎样安排的场面。在这些内容中包含了解决这一问题的思考方法：首先要明确沏茶的大致顺序，也就是说哪些事情要先做，然后再考虑还有哪些事情可以同时做，能同时做的事尽量同时做，这样才能节省时间。教材还提示可以用流程图的方式表示解决问题的顺序或方案，教给学生设计方案的具体方法。本节教学内容主要是让学生分析家里来了客人需要沏茶时，怎样合理安排各种事情的顺序，让客人在最短的时间喝上茶。教课时教师要向学生渗透一个重要的数学思想方法——统筹法，即在诸多解决问题的方案中，寻求最合理、最省事、最节约的方案。

本单元主要是联系学生的生活实际，通过学生日常生活中的一些简单事例，让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优方案，初步体会运筹思想和对策论方法在生活中的应用，让学生在生活中解决实际问题。

三、学生分析

通过前面几册的学习，四年级的学生已经掌握了一些重要的数学思想方法。“统筹方法”的运用，学生在生活中有用到过，平时在做的时候，有部分学生也注意到怎么做会省时些。但更多的是无意识的，通过这节课的学习，学生对“统筹方法”的运用有所了解，知道怎么做效率会更高，今后碰到类似的问题会有意识的去运用。

四、教学目标：

1、使学生通过简单的实例，初步体会运筹思想在解决实际问题中的应用，初步形成从数学的角度发现、提出问题及分析问题解决问题的能力。

2、让学生经历自主探究的过程，体验解决问题策略的多样性，在寻求解决问题最优方案的过程中积累数学的基本活动经验，3、使学生感受数学与生活的紧密联系，在探求活动中感受数学的魅力，感悟优化的数学思想。

教学重点： 体会优化的思想

教学难点: 寻找解决问题最优方案，提高学生解决问题的能力。教具： 多媒体课件、实物展示台。前置作业

星期天李阿姨到小明来来串门，妈妈让小明帮她给李阿姨沏杯茶喝。小明需要做以下事情才能把茶沏好：烧水（8分钟）、洗水壶（1分钟）、洗茶杯（2分钟）、接水（1分钟）、找茶叶（1分钟）、沏茶（1分钟）。

你能帮小明安排一下沏茶的顺序做完沏茶这件事吗？ 我的方法：

在我设计的方法中，最合理的是： 我的感受：

教学过程：

一、创设情境

师：你在家里帮父母做家务吗？你会做什么呢？你能用“一边（干什么）一边（干什么）”的句式来说一句话吗？。师：刚才造句中说的几件事都是同时进行的吗？（板书：同时进行）

师：不仅在文字里有这样的表述，在数学领域也有关于这方面的知识，今天让我们学会怎样合理地利用时间，提高效率。（板书课题：沏茶问题）[设计意图：简单而平实的导入把课堂和生活融合在一起，让学生体会到我们要学的，正是我们生活中要用到的，这样的学有所用，才会使学生更有积极性。与此同时，这样的设计又是语文和数学学科的整合，“一边„„一边„„”正说明可以同时做不同的事，这两件事之间即有内部联系又有不同的方式，而这其间的合理安排，正是这节课里要学习的统筹方法。]

二、整理前置作业

1、师：小明是一位聪明懂事的孩子，这一天家里来客人了，妈妈要陪客人说话。)(1)小明家里来客人了，妈妈陪客人说话。让学生观察情境图 妈妈请小明烧壶水，给李阿姨沏杯茶。小明想:怎样才能尽快让李阿姨喝上茶呢？(2)师：怎样理解“尽快”？

（3）师：愿意帮小明好好设计一下沏茶方案吗？试试吧！学生独立设计方案，师巡视。（4）指名展示，交流评价设计方案。

个个真是厉害的设计师呀！哪个同学设计的流程图最简洁、最合理？说说理由。（5）小组讨论。

（6）指名汇报，全班交流。①沏茶的顺序是什么？ ②怎样安排节省时间？ ③哪些事情可以同时做？

（7）小结：先观察做事情顺序，把它写下来，再考虑哪些事情可以同时做，最好计算出所需时间。就是我们今天研究的合理安排时间提高办事效率解决生活问题的方法。用这种方法节省了时间，提高了办事效率，用这种方法设计出来的的方案就是最合理最好的方案，这样的设计过程就是一个优化的过程。（板书： 优化 合理 省时）思考方法：（1）先观察做事情顺序，把它写下来，（2）再考虑哪些事情可以同时做，(3)最好计算出所需时间

三、巩固应用，拓展延伸（13分钟）

1、喜洋洋每天早上6:30起床，必须要做完这些事情后再去上学，你认为它最快几点可以去上学？

起床穿衣服3分钟，刷牙洗脸3分钟，整理床铺3分钟，吃早餐10分钟，听音乐20分钟

（1）生独立完成后师指名展示（2）全班交流

2、练习：爸爸和妈妈一起从家外出办事，爸爸要去办公室取资料，妈妈要去商场购物，图中是他们的行走路线和所用时间，他们办完这些事回到家，至少需要多少分钟？

这道题需要从两个方面思考设计行走路线

（1）爸爸妈妈分头办事，计算一下至少需要多少时间（2）爸爸先送妈妈到商场后，在办自己的事情，计算所需时间

3、说一说在我们生活学习中哪些事情可以通过合理安排时间来提高效率。教师提示：

（1）班级里打扫卫生，有的扫地，有的捡纸张、檫黑板和关风扇，有的倒垃圾，合理安排几个人，同时进行，就可以节省很多时间，提高劳动效率。

（2）学校排队集合，不同的年级要从不同的楼梯同时下楼，既安全，又省

时。

（3）在做数学题的时候，可以一边抄题目，一边思考。

四、全课总结，增强意识（2分钟）

1、同学们今天学得开心吗

2你有什么收获与大家分享？喜欢数学吗？

3、师总结：今天同学们的收获可真多啊！在我们的生活学习中，有很多事情很多问题都可以用优化的数学知识来解决，所以啊数学是我们生活学习的好朋友好帮手。只要我们用心学习，细心思考，数学可以让我们更开心！

你们想知道大象和猴子是怎么安排的吗？ 我们应该向谁学习？学习它什么？

最后老师布置课后作业，希望同学们动动脑筋，比比谁最厉害！

五、课后练习：

(过渡语：聪聪是个勤劳又能干的孩子，每天都会合理安排好自己的事还帮妈妈做家务。)比比谁最厉害!

1、用洗衣机洗衣服23分钟；

2、扫地5分钟；

3、做操3分钟；

4、拖地板15分钟；

5、晾衣服5分钟；

6、听新闻30分钟；

7、接水1分钟；

8、烧水4分钟。

聪聪在30分钟内最多可以做好几件事?请画出流程图。板书 数 学 广 角 优 化

合理 省时 评价反思：

数学广角“合理安排”是人教版《数学》四年级上册《数学广角》这一单元的第二课时，主要研究解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。新课标指出当学生遇到实际问题时能主动运用数学的思想方法解决实际问题。在日常生活中当遇到问题时学生能很容易找到解决问题的多种策略。那么这里就是要让学生理解优化的思想，形成从多种方案中寻求最优方案的意识，提高学生解决问题的能力。

今天，通过简单的优化问题向学生渗透简单的优化思想，让学生体会运筹思想在实际生活中的运用。因此，本节课我力求在三个方面有所突破。

（一）、如何利用教材促使学生积极参与学习活动。沏茶这与我们的生活气息相关。我用同学们熟悉的情景，使学生感受到解决问题的最佳方案。

（二）、给学生提供充分的从事数学活动的机会，让同学们成为学习的主人。比如在教学中让同学们自己怎样安排沏茶的顺序。让每个学生在组内进行热烈的讨论，在操作中学会思维，在思维中引导操作各组形成了自己的方法，然后通过比较分析选择出最优方案，让同学们经历了寻找解决问题到寻找最优方案的全过程。

优化问题设计，打造开放课堂 篇3

关键词：优化问题；开放性；逻辑性；监控过程

提问是一种古老而又重要的教学方法，现代的课堂教学中，提问仍是教学的关键，教师可以用精心设计的、充满思想的问题推进学生的思考、激活学生的想象，让学生体会到表达自己的成功感，也可以让他们对自己的思维过程进行反思。

在课堂教学中，课堂上呈现的真正有价值的问题应该是师生之间都想探讨的问题，而且能够在探究问题的过程中，产生教师与学生之间、学生与学生之间的知识建构。教师应该以促成有意义的对话教学为目标，从整体出发设置开放式的、有逻辑性的系列问题。

一、开放性的问题

根据学生回答问题时的思维方向，戴维斯把问题分为封闭性

问题、开放性问题。封闭性问题是指要求朝某个特定的方向去思

考，只有一个或几个固定的标准答案的问题。开放性问题是指没有明确的、固定的标准答案的问题或者说有多个正确答案的问题。

如，以《美丽的丹顶鹤》一课为例，当教师指着课题向学生问：“这篇课文向我们介绍了丹顶鹤的什么？”绝大多数学生都会答到教师想要的答案上：“美丽”。课堂上看似有问有答，实则是无效或者说是低效的问答，封闭性问题的弊端一览无遗。而另一个问题的设置：“为什么叫它丹顶鹤呢？它们美丽在什么地方呢？”则给了学生一个开放性问题，让学生带着这个值得思考的问题去阅读全文，提高了学生的阅读质量，激发了学生的思维活动。开放性问题，就教师而言，能够囊括更多的教学内容，就学生而言，可以让他们把自己更多的思考过程展现在其他人面前，同时还可以激发师生之

间在课堂上的生成，使一节课不再是教师完全的预设，从而带来更多的课堂上的精彩。

二、富有逻辑性的问题

有些教师虽然设置了很多问题，但各个问题以孤立的形式存在，彼此间没有问题转换、缺乏明显的逻辑联系。这种孤立式设问，只能让学生获得一些散乱的事实性知识，无助于他们完整地思考

问题，也影响其逻辑思维的发展。提问应该有连贯性，问题与问题之间要有内在的变换和组合，而不是分散、孤立的知识识别与再现。富有逻辑性的连续设置问题，会使学生在学习的过程中不断建构成网状的知识系统。

如，以《美丽的丹顶鹤》一课为例，在教学第一自然段时，“冬天快要到了，一群群美丽的丹顶鹤，唱着嘹亮的歌儿从遥远的北方飞来。”尽管就一句话，教师向学生提问的方式却有很多。教师可以比较分散地提问：“丹顶鹤什么时间飞来的？它们的数量多吗？它们是怎么飞来的？它们是从哪儿飞来的？它们要飞向哪里呢？”问题很多，虽然有利于学生一个个给出不需要花费太多时间思考的答案，但这些问题以孤立的形式存在，问题的整体性被割裂，学生仅仅获得了一些简单的事实性知识，而没有机会去完整地思考整句话。如果换一种提问方式，可能会取得较好的效果。“从这句话中，你知道了什么？”“除了知道丹顶鹤是候鸟，你还知道什么？”两个稍具概括性的问题，让学生从整体入手，不仅有助于他们思考整句话所包含的内容，还有利于他们建构网状的知识系统，而这种知识系统无疑会给学生的思维及今后的学习带来很大的便利。

《美丽的丹顶鹤》这篇文章中的第三自然段主要讲了丹顶鹤的逗人喜爱，丹顶鹤的形体之美、姿态之美，以及丹顶鹤为什么被称之为“仙鹤”。问题多而碎，学生也不易掌握。如果仅仅是一个知识点一个知识点的讲解，师生都容易陷入云里雾里的状态，课堂效率难免低下。而教师如能设计一个具有概括性及邏辑性的问题，学生就可拨开云雾见天日了。“丹顶鹤除了颜色美，我们看看它还美在哪儿？请大家自己小声读读第三自然段，看看这里有几句话，每句话讲了什么？”问题看似简单，却很好地引导学生理解了文字，突破了教学的难点和重点。

三、监控学生的回答过程

在提问的过程中，教师应该做的不仅仅是凭借问题诱导学生

参与教学。教师更应关注的是，无论学生的回答正确与否，都应给学生时间回答自己做出这种回答的理由，这样做同时还能够帮助学生减少盲目回答的消极心理，让学生形成深思熟虑后再做出回答

的良好习惯。长此以往，学生会不断发展自己反思问题的批判性思维，他们自我监控的元认知能力也会得到不断发展。

在《美丽的丹顶鹤》一课中，第二自然段描写了丹顶鹤的颜色之美。可对于二年级的学生来讲，能够准确地概括出来，有一定的难度。不少学生在读了文字后，会误认为是写了丹顶鹤的羽毛美，或是脖子和翅膀边儿美。教师这时更多的应该是把自己当成这个学生，看看他们是如何得出这种结论的。找出症结所在，才能对症下药。如果发现多数学生是由于没有深入、整体地理解整个自然段的文字，教师可以灵活应变，根据学生的回答提炼出描写羽毛的颜色“洁白”；描写脖子和翅膀边儿的颜色“黑”，描写头顶的颜色“鲜红鲜红”，引导学生发现整个自然段主要描写了丹顶鹤的颜色美。如果教师仅仅是让学生说出自己的答案，不管正确与否都只是“请坐”，想必师生之间将会缺乏对话的平台，因为教师不知学生所想，学生不知教师所讲。

优化问题设计，只是优化课堂教学的一个方面，而且这个方面所涉及的要点很多，如果教师在课堂教学中，更多地关注开放性问题，富有逻辑性的问题，无疑会带领学生更好地进入文本，深刻体会文字，更好地走出文本，表达自己的见解。而教师在整个教学过程中，及时地监控学生的回答过程，即监控他们的思维过程，无疑会最大限度地发挥这两种有效的问题在课堂上所起的作用。

参考文献：

樊卉敏.探讨教学中优化问题设计[J].教师，2011（21）.

如何优化语文课堂问题设计 篇4

一、问题设计要有目的性

教师在设计课堂问题时要紧紧围绕教学目标这个中心, 根据学生已有的知识与能力, 以及心理素质水平, 优化课堂提问:提问哪些问题, 在何时提问, 提问哪些学生, 期望得到怎样的答案, 学生可能回答的情况及处理办法等都要有明确的通盘设计, 而不是随心所欲, 纯粹只是为了提问而“提问”。这样, 提出的问题才能够真正地促进学生思维发展, 切实提高课堂效率。

二、问题设计要有整体性

在备课中设计的问题不必太多, 真正有教学意义, 能提高课堂效率的提问在于“质”而并非“量”, 琐碎的问题会让课堂变得松散而凌乱。一节课只需一两个关键问题, 即主问题。它在课文理解方面具有吸引学生进行整体品读的牵引力, 具有在整个教学活动中的支撑力, 正所谓“牵一发而动全身”。

《故乡》是一篇传统课文, 它深刻地概括了辛亥革命后10年间中国农村经济凋敝, 农民生活日益贫困的历史, 反映了那个时代的社会风貌, 同时也表达了“我”要求改变现状的强烈愿望。作品是很有深意的, 可设计的问题有很多。然而, 如果问题设计过于琐碎, 势必会将文本肢解得支离破碎。在教学中, 在学生整体感知小说的情节后, 我在黑板上写了一个“变”字, 请学生以“变”字谈谈对这篇小说的理解。学生找出了文中人物的变化, 找出了“我”的心情变化……在学生的自主合作探究下, 把握了人物形象, 体会了人物的语言、对话描写和心理描写。这样小说的教学任务就完成了。

三、问题设计要有层次性

教师设计的问题应做到由易到难, 由简到繁, 层层递进, 步步深入, 把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。在教学《背影》一课时, 我围绕“背影”, 进行了如下一组问题的设计:

1. 文中出现了哪几次背影?

2. 留给你印象最深的是哪次背影?为什么?

3. 父亲的背影体现了怎样的父子深情?

第一个问题较简单, 学生很容易便能找出出现了四次背影, 这时我让他们分别用小标题将四次背影概括出来:点出背影—刻画背影—惜别背影—再忆背影。这样对于课文就有了整体感知, 让学生明确领会本文的构思角度“背影”, 从而直接进入到本课的重难点而不至于偏离。接着, 思考第二个问题, 引导学生抓住人物的外貌、语言、动作来分析, 体会刻画人物的方法。这是课文的重难点。解决了前两个问题, 对文章的感情 (第三个问题) 也就不难理解了。

四、问题设计要有创造性

爱因斯坦说过:想象力比知识更重要。在教学中, 教师要通过提问, 让学生展开想象的翅膀, 去探索大千世界的一切。为引导学生深入思考, 拓宽、加深原有的教学内容, 可对课文中的人物、情节、场景产生再造想象, 或插叙情节, 或改写人物, 或增删语句, 等等, 以此来启发学生的想象, 培养学生的创造性思维。比如我在教学《喂—出来》一课时, 提了一个问题:天上掉下那块小石头以后, 接下来可能还会发生什么?一石激起千层浪, 学生们顿时来了兴致, 与周围的同学展开了热烈的讨论。这样学生既激发了想象力, 又进一步加深了对文章主旨的理解。

五、问题设计应有多元性

教师根据自己对文本的理解, 在教学过程中设计一个或几个具有多元性的问题来提问学生, 培养学生思维的多样性 (批判性、发散性、逆向性等) 。比如在教学《第一次真好》这篇文章后, 我提出一个拓展性问题:第一次真的很好吗?请说出理由。学生大多回答:“真好。”并以课文内为基础或结合实际说了理由。也有同学回答:“不一定真好。如果是第一次吸毒、赌博等就不好。”这个问题激发了学生批判性的思维。后来, 我进一步引导:读了此文, 你觉得对应怎样对待生活中的“第一次”?学生回答:“要小心, 不一定都能尝试, 要看第一次的性质好坏。”这样有激发多元解读的作用, 也让学生明确了要善待人生中的第一次。

六、提问要有普遍性

在听课过程中, 我们会发现有些老师课堂问题设计得很棒, 但提问时往往只面向好学生, 很少叫中等生, 学困生更是受到冷落。于是, 就会出现优生被反复点到或反复举手的场面。这样, 虽然问题顺利解决了, 课堂效果很好, 却极大挫伤了大部分学生的学习积极性。他们在课堂上大多数时间是在看别人的“表演”, 自己也就不用准备, 不去思考。这无疑与“为了每位学生发展”的课改目标相违背。所以, 提问时一定要关注班里的每位学生。问题提出后, 要求全体学生都要积极思考。如果问题较简单, 可将机会留给学习基础较差的学生, 增强他们学习的自信心和成就感。问题稍难一些, 可以先叫中等生回答, 再叫优生补充。初中学生, 尤其是到了初三后, 回答问题的积极性会降低, 这时要注意指定非自愿者来回答问题, 留心沉默寡言的同学, 鼓励同学间相互启发。

优化问题设计 篇5

[1000字]

高中地理教学设计存在问题及优化措施

摘 要

教学设计的质量决定着课堂教学的质量，优化和创新教学设计是落实新课程理念、实践课程改革的关键步骤。过去的三十年，我国课程专家和教育工作者在教学设计的研究上取得了众多的理论成果。随着新课程的深入推进，高中地理教师面临着实践优质课堂和推行素质教育的双重挑战。所以，优化高中地理教学设计是接受挑战、完成使命的必由之路。

基于上述思考，本文将重点探讨当前高中地理教学设计中存在的问题以及优化路径。首先，本文从高中地理教学设计的研究现状入手，分别从理论基础和实践调查两个层面进行分析和挖掘，找出高中地理教学设计中存在的诸如重固化预设、轻科学生成；重教材展现、轻链接拓展；重一次成型、轻反思完善；重知识教学、轻结构设计；重生活导入、轻生活课堂；重节点设计、轻过渡整合；重过程预期、轻目标展示；重课件展示、轻板课结合等一列的问题。其次，结合观摩、参与优质课比赛经历以及自身高中地理教学实践经验，对高中地理教学设计中存在的现实问题进行深入的分析研究，并从实践的角度提出了加强科学预设，留足生成空间；加强拓展链接，丰富教学内容；强化反馈机制，打造优质课堂；强化结构设计，优化课堂脉络；加强环境链接，充实生活课堂；打造流畅课堂，促成和谐氛围；明确目标预期，促成自主评价；认清“枝叶”关系，实现和谐课堂等一系列相对应的措施或建议。最后, 依据高中地理学科内容特点，选取具有代表性的高中地理教学案例并依据上述措施对其进行优化设计实践，并在实践的基础上对结果进行客观反思总结。

在本文结论和讨论部分，主要整理本文的重要研究结论，讨论本文的研究不足，以及对高中地理教学设计研究方向进行了预测。

关键词：高中地理；教学设计；新课程；优化路径

Problems existing in high school geography teaching design and solutions to these problems by optimizing Abstract The quality of teaching design depends on the quality of classroom teaching, optimizing and innovating teaching design is the key step to carry out the new curriculum idea in the practice of curriculum reform.During the past 30 years, some curriculum experts and educators in China have made many great theory achievements on teaching design.Along with the advance of new curriculum, high school geography teachers face dual challenges to carry out high-quality lessons and quality education.Therefore, optimizing the design of the high school geography teaching is the only way to accept the challenges and complete the mission.Based on such thinking, this paper discusses the current problems existing in the high school geography teaching design and the measures that can solve these problems.Firstly this paper states the current situation of the research on high school geography teaching design in two aspects by analyzing theory bases and investigation to find out a series of problems existing in the high school geography teaching design.Such as“pay attention to a rigid assumptions, belittle science generated;pay attention to showing the teaching material, belittle linking to develop;pay attention to completing at one time, belittle reflections on perfecting;pay attention to imparting knowledge, belittle designing structure;pay attention to guiding into class contacting life, belittle life classroom;pay attention to panel point designing, belittle transition and tidying;pay attention to expecting process, belittle showing objective;pay attention to showing courseware, belittle combining the courseware and blackboard writing.”Secondly, I make a thorough exploration to the problems in the reality of high school geography teaching design by observing excellent lessons and concluding my own experiences on participating in high quality lesson competition and give solutions to the problems that exist in it.Such as“enhance science the preset, keep producing space;enhance expand the link, increase content of courses;Strengthen machine made of couple back, create high-quality classroom;strengthen the structure design, optimize classroom context;strengthen environment catenation, enrich the classroom of life;make fluent classroom, form harmonious atmosphere;clear goals expected, facilitate the independent evaluation;get a clear understanding of the relation between courseware and blackboard

writing，achieve

harmonious classroom.”Lastly, according to high school geography course content

characteristic，I

select

a representative sample of high school geography teaching case to analyze.Then I redesign it on the basis of the above measures to make it optimized.At last I rethink the result and make a conclusion after putting it into practice.In conclusions and discussion part, this paper mainly importantly elaborates the conclusions of this paper, discusses shortage of the research in this paper, as well as to forecasts the research future of high school geography teaching.Keywords: high school geography；teaching design；new curriculum；optimized path 目 录

第一章

问

题的提出........................................................................................................6 1.1

研

究

背景..............................................................................................................6 1.2

研

究

意义..............................................................................................................7 1.3

研

究

思路..............................................................................................................9 1.4

研

究

方法..............................................................................................................9 1.4.1文

献

分

析法.................................................................................................9 1.4.2行

动

研

究法.................................................................................................9 1.4.3描

述

研

究法...............................................................................................10 1.4.4调

查法.......................................................................................................10 1.5

本

文的结构........................................................................................................11 第二章

高中地理教学设计研究现状及相关理论基础..............................................13 2.1 国内外高中地理教学设计研究现状................................................................13 2.1.1国外

教

学

设

计的研

究

现状.......................................................................13 2.1.2国内

教

学

设

计的研

究

现状.......................................................................14 2.2 高中地理教学设计的相关理论基础................................................................15 2.2.1 建

构

主

义

理论..........................................................................................15 2.2.2 多

元

智

能

理论..........................................................................................16 2.2.3 学习的信

息

加

工

理论..............................................................................16 2.2.4 地

理

教

学

理论..........................................................................................17 2.2.5 优

质

课

堂

理论..........................................................................................17 第三章

高中地理教学设计现状调查及问题分析......................................................19 3.1 调

查

对

象的选择................................................................................................19 3.2

调

查

内容............................................................................................................19 3.3 调

查

结

果

及

问

题

分析........................................................................................20 3.3.1

调

查

结果...................................................................................................20 3.3.2存

在问

题

分析...........................................................................................21 第四章

高中地理教学设计优化路径..........................................................................26 4.1

优

化

理念.............................................................................................................26 4.1.1“

绿

色

课

堂

”

理念....................................................................................26 4.1.2“

生

本

”

理念............................................................................................27 4.1.3“

整

体

性

”

理念........................................................................................27 4.2

优

化

路径.............................................................................................................27 4.2.1 加强科学预设，留足生成空间..............................................................27 4.2.2 加强拓展链接，丰富教学内容..............................................................29 4.2.3 强化反馈机制，打造优质课堂..............................................................30 4.2.4 强化结构设计，优化课堂脉络..............................................................32 4.2.5 加强环境链接，充实生活课堂..............................................................33 4.2.6 打造流畅课堂，形成和谐氛围..............................................................34 4.2.7 明确目标预期，促成自主评价..............................................................35 4.2.8 认清“枝叶”关系，实现和谐课堂......................................................37 第五章

高中地理教学设计之优化案例......................................................................43 5.1

案

例

选择............................................................................................................43 5.2

优

化

案例............................................................................................................44 5.2.1

优

化

前

案例...............................................................................................44 5.2.2 优

化

过

程

说明..........................................................................................49 5.2.3

优

化

后

案例...............................................................................................51 5.3

优

化

反思............................................................................................................57 第六章

结

论

与

讨论......................................................................................................59 6.1

结论....................................................................................................................59 6.2

讨论....................................................................................................................60 参考文献..........................................................................................................................61 附件：高

中

地

理

教

师

访

谈

提纲......................................................................................64

致

谢..............................................................................................误！未定义书签。

错 第一章 问题的提出

2009年11月22日至12月19日，亳州市教科所为强化高中教学管理，规范高中各科教学行为，进一步提高教学质量，对全市的省、市示范高中进行了教学视导。通过本次对全市13所省、市示范高中地理老师的教学设计的检查，发现多数老师的教学设计存在着环节不完整、书写不符合要求等一系列的问题。教学设计存在的问题必然会对课堂教学产生一定的影响，本次视导报告指出高中地理教师存在的诸如没能深入研究课程标准、“教教材”而不是“用教材教”、课堂教学中仍然以讲授为主等许多与新课程相悖的消极现象。基于此，完善高中地理教学设计研究势在必行，笔者结合自身的高中地理教学实践经验和参加亳州市高中地理教学质量视导感悟，以及在教学过程中的心得体会，研究高中地理教学设计中存在的问题,并提出相应的解决对策，以期为高中地理课堂教学改革贡献自己的微薄力量。

1.1 研究背景

高中地理与其他学科有着本质的区别，这种区别不仅体现在教学内容上，而且也体现在学科的功能上。在新课程改革的背景下，地理课程有五大基本理念，即培养现代公民必备的地理素养、满足学生不同的地理学习需要、重视对地理问题的探究、强调信息技术在地理学习中的应用、注重学习过程评价和学习结果评价的结合，要使这些理念落实在课堂教学行为中，必须对影响地理课堂教学的诸多要素进行优化，设计出最佳的教学方案。随着新课改的推进，高中地理有效教学和高效课堂成为教育理论研究专家和广大一线地理教师追求的目标。而科学合理的高中地理课堂教学设计无疑为催生有效教学和高效课堂铺就了健康的温床，起到了强劲的催化作用。

然而传统的高中地理教学设计在高考指挥棒的指引下，更多地关注的是教师，对学生没能有效地关注，从而忽视了学生的主体地位，把学生只是作为知识的容器。在这种理念支持下的高中地理教学设计过多地注重知识与技能，忽视了过程与方法以及情感、态度和价值观的教育。新课程倡导注重对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。[1]高中地理教学设计应该把学习的主动权彻底还给学生，发挥学生的主体地位，注重对地理问题的探究，注重引导学生通过探究对知识进行建构；注重过程与方法、情感态度与价值

观的培养；注重过程评价与结果评价的结合、定量评价与定性评价的结合；注重学生地理素养的培养。

我国学者对高中地理教学设计的重要节点研究较多，而对高中地理教学整体设计优化的研究则偏少。因此，结合高中地理教学实践来探讨高中地理教学设计这一论题意义重大。通过对这一论题的研究，发现当前高中地理教学设计中存在的问题，结合教学实践找出解决对策，并撰写出适应新课改的教学设计，从而进一步提高高中地理课堂教学的效益，提升高中地理教师的专业素养，最终实现课程改革的五条基本理念。

1.2 研究意义

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“新课程的培养目标应体现时代的要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”[2]《纲要（试行）》为课程改革奠定了能力和情感立意的总基调，同时也为高中地理新课程的教学设计指明了方向。中学地理教学设计是一个永恒探索的课题，当然在过去的几十年间，国内外在教学设计的研究上取得了丰硕的成果，但是随着新课程改革向着纵深方向发展，教学设计还有许多值得改进和完善的地方，还需要地理教师们在教学实践中善于观察、勤于思考、乐于反思，以主人翁的姿态扛起课改重任。

首先、地理教学设计的应用理论有待探索和实践有待深化。

教学设计是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，分析研究教学中的问题和需求，确定教学目标，制定教学策略，选择相应的教育媒体，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序，以使教学效果达到最优。教学设计是一门新兴的综合性的具有技术特性的教育科学。伴随着新的理论不断涌现，和现代教学设计理论的迅速发展，学术界对教学设计的研究取得了丰富的研究成果，而这些成果只有付之于课堂教学实践才能够展示其先进的教育实力。由于我国国情的特殊性，在吸收应用这些先进理论的同时需要做适应性研究和科学性探索。

其次、实现地理优质课堂的需要。

教学设计中教师要把学生的差异作为一种资源来开发，使每一个学生都学有所得，得有所长，要注重个性发展。[3]福建师大的余文森教授认为：“优质课堂从教师方面讲，主要表现为有思想、有智慧、有激情、有个性、有文化等五个方面。提倡优质课堂，目的就是让我们意识到，这个追求的过程确实是无止境的”。[4]而要实现地理优质课堂，首先必须进行科学的地理教学设计，这也就要求我们广大地理教育工作者应充分发挥自身的聪明才智，灵活运用现代课程论、教学论、系统理论、学习理论、传播理论、心理学等相关学科理论和现代教学设计理论，设计出符合新课程要求、满足全体学生实现全面发展的教学设计，为实现地理优质课堂奠定坚实的基础。

再次、走出地理新课程实施困境的需要。

新课程实施已逾十年，很多高中地理教师在教学设计上仍然存在诸多的问题。许多老师在面对素质教育和高考的双重压力而力不从心，清楚新课程着实能够改善基础教育教学环境，但就是不知道如何去做。不过有一点是确定的，走出教学困境的重要出路就是设计好每一节课，然而这需要先进的教育科学理论作指导。强调学习现代教学设计理论，因为它不但是联系理论与实践、最有助于解决“怎样教”的环节，更因为它是

[5]现代教育理论中直接建立在现代学习论基础上，融合了教育理论与实践的技术性学科。由于高中地理教学设

计与地理课程目标、与素质教育和教育改革都息息相关，因而，对于课堂教学设计者的地理教师而言，如何开发出适合于课改实践需要的教学设计规范，亦成为本领域需要解决的首要问题。

最后、提升中学地理教师教学专业素养的需要。

教师的教学究竟能否有效地促进学生的学习与发展，取决于他们的头脑中是否拥有了先进的学科学习理论和有关教育教学的知识，以及针对每一个学生的特性，在教学的情境脉络中能否将这些知识激活，从而将

[6]其转化为教师个人实践知识的一部分。教师们的职业追求莫过于成为专家型教师，专家型教师所具有的的教

学专长有多种形式，可分为四类：学科知识专长、课堂管理专长、教授专长和诊断专长。[7]其中，教学设计能力是教授专长的重要组成部分。目前，高中地理教师在教育教学理论知识上接受的培训较多，而在教学设计的关注上则较少，很多高中地理教师认为教学设计可有可无，是写给领导看的，从而忽视教学设计在地理教学中的重要作用。然而高中地理教学设计作为新课程改革的重要抓手，对深入推进高中地理课堂教学改革意义重大，所以，研究高中地理教学设计理念，优化高中地理教学设计环节将对高中地理教师教学专业素养的提升起到催化作用。1.3 研究思路

高中地理教学设计直接影响到地理有效教学和高效课堂的实现，所以加强高中地理教学设计研究，提升高中地理教学设计质量势在必行。基于此，本文拟就对目前高中地理教学设计中存在的问题进行研究，结合亳州市高中地理教学视导反馈中有关教学设计方面存在的问题，以及笔者参与亳州市高中地理教学视导活动时对23位一线高中地理教师的访谈记录进行总结归纳，提出了目前高中地理教学设计中存在的诸如重固化预设、轻科学生成；重教材展现、轻链接拓展；重一次成型、轻反思完善；重知识教学、轻结构设计；重生活导入、轻生活课堂；重节点设计、轻过渡整合；重过程预期、轻目标展示；重课件展示、轻板课结合等一系列的问题，在研究高中地理教学设计的理论（国内外高中地理教学设计研究现状和高中地理优质课标准）基础上，结合自身高中地理教学实践经验，提出加强科学预设，留足生成空间；加强拓展链接，丰富教学内容；强化反馈机制，打造优质课堂；强化结构设计，优化课堂脉络；加强环境链接，充实生活课堂；打造流畅课堂，促成和谐氛围；明确目标预期，促成自主评价；认清“枝叶”关系，实现和谐课堂等相对应的一系列措施或建议，最后再将此措施和建议应用于优化高中地理教学设计实践，并反思优化过程。

创新之处在于：本文提出的解决高中地理教学设计中存在问题的一般路径均系多年教学实践经验总结。本文虽不能彻底解决目前高中地理教学设计中存在的全部问题，但只期望能为当前仍然挣扎于课改困境中的一线教师们提供一丝参考，为课改大业贡献出自己的一份绵薄之力。

1.4 研究方法

1.4.1文献分析法

文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。本文建立在广泛的文献分析基础之上，包括对国内近年来发表在主要学术期刊中的教学设计、信息技术教学应用的研究文献进行分析提炼，寻求可借鉴的积极因素；通过其他各种渠道(网络检索、著作阅读等)获取大量关于教学设计的有价值的理论文献以及最近几年中学地理教师关于教学设计的一些论文，进行对教学设计的分析。

1.4.2行动研究法 本文所要研究的地理教学设计具备很强的教学实用性，对教学设计的研究主要建立在与多所学校地理教

师的密切接触和教学实践的基础上，通过与教师访谈和听课，就教师对课程改革和教学设计的理解、教学内容与教学资源的利用、教学方法与策略的选择、教学测量与评价的理解与使用等方面进行研究，并对教学实践所得到的数据、案例等进行分析和反馈，在行动中研究、在研究中行动。

1.4.3描述研究法

描述研究法，它是一种简单的研究方法，它将已有的现象、规律和理论通过自己的理解和验证，给予解释并叙述出来。它是对各种理论的一般叙述，更多的是解释别人的论证，但在科学研究中是必不可少的。它能定向地提出问题、揭示弊端、描述现象和介绍经验，有利于普及工作。

1.4.4调查法

本文主要采用调查和访谈法，主要对教学设计的理解与教学设计的内容、目标、方法、策略、实施与反馈等方面进行研究。本次课题研究是在亳州市13所省、市示范高中的教学视导（听课，作业、教案检查）反馈的基础上，结合对23位地理教师关于高中地理教学设计的访谈调查，整理、归纳和总结出目前高中地理教学设计中存在的普遍问题。

1.5 本文的结构

依据课题研究过程，绘制本文结构图，如图1。

第二章 高中地理教学设计研究现状及相关理论基础

2.1 国内外高中地理教学设计研究现状

随着教育科学技术的飞速发展，教育学理论和教育技术理论日新月异，尤其是实行新课程改革以来，教学设计已经成为国内外教育界关注的热点课题之一。深入研究国内外教学设计理论的研究成果，将有利于深入推进教学设计研究，有利于提高课堂教学效率，有利于促进优质课堂实践，有利于全面推行素质教育。

2.1.1国外教学设计的研究现状 通常认为，教学设计是伴随着班级授课制一起产生的。19世纪德国教育家赫尔巴特将学习过程分成了四个阶段（明了、联合、系统、方法）。后来，赫尔巴特学派的希勒、莱因等人对其加以改造，提出了五段教学法(分析、综合、联合、系统和方法或预备、提示、比较、总结和应用)是最早出现的系统指导教学设计的理论。20世纪初英国教育家韦斯特等人则从认知科学的角度来探讨教学设计，他们认为教学就是以系统的方式传授知识，是关于技术程序纲要或指南的实施。[9]然而一般认为，教学设计作为一门正式学科是在20世纪

[10]60年代末70年代初随着系统方法的应用而诞生的。从20世纪90年代起，教学设计成为学科教育专家理论

[8] 研究的焦点。当然，这一时期对教学设计贡献最大的莫过于史密斯((P.L.Smith)和雷根(T.J.Ragan)，他们于1993年提出了教学设计的定义并发表在他们两人合著的(教学设计》一书中。他们对教学设计所下的定义是:“教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程。”[11]当代著名教学设计理论家西尔斯(SeelsB.B)在1998年出版的《教学设计决策》一书中这样认为：教学设计是通过系统化分析学习的各项条件来解决教学问题的过程。[12]当代教学设计大师加涅的信息加工理论及其课堂教学设计理论被我国广大的地理教育工作者所接受，并用于地理课堂教学设计。加涅认为现代教学设计有如下五个特征：①教学设计的目的在于帮助个体的学习；②教学设计必须基于有关人类学习的研究；③教学设计应该以系统的方式进行；④教学要有短期的和长期的两种设计；⑤系统设计的教学能极大地影响个人的发展。[13] 2.1.2国内教学设计的研究现状

19世纪末20世纪初，赫尔巴特五阶段教学过程模式通过日本传入中国。之后一段时期内发展缓慢。新中国成立后，原苏联凯洛夫的五环节教学过程模式传入我国。从1974年加涅的《教学设计原理》一书问世算起，至今现代教学设计己有40年的历史。然而，在20世纪90年代中期以前出版的教育学、教学论和教育心理学著、教科书中几乎看不到有关教学设计方面的论述。具有代表性的是华东师范大学钟启泉教授在《教育研究》(1987)上发表了《从现代教学论看教学设计原理与课题》一文，详细的介绍了日本的教学设计理论和前苏联的控制教学论。在这一时期，人们多数认为教学设计大体相当于课时计划(教案设计)，教育理论作者也无需过多予以关注。[14] 然而在90年代中期以后，教学设计缺成了国内教育界研究的热点和焦点问题之一。尤其是在当前基础教育课程改革背景下，教学设计的研究已引起了多方的关注。浙江大学教育系盛群力和李志强合作编著的《现代教学设计》（1998）一书对现代教学设计在中国的研究情况作了较全面的回顾。华东师范大学邵瑞珍、皮连生教授十余年来致力于将教育心理学的基本原理应用于中小学教学实践，也非常重视教学设计的应用。广州市教研室主任麦曦同志主编的《教学设计的理论和方法》(1996)，吸引了广州市的众多教研员与中小学优秀教师开展教学设计理论的应用研究。[15]目前，我国研究比较多的，对教学设计实践影响比较大的，且为众多教师所效仿的教学设计模式，基本上是典型的或传统的教学设计。这种教学设计模式的基本构成要素由对象、目标、策略和评价四大要素构成。[16] 随着新一轮课改的推进，地理教学设计的研究引起了多方的关注，成为了很对专家学者和广大一线地理教师重点研究的对象，同时也结出了一系列的理论和实践成果。主要的论著有北京师范大学李芒教授主编的《中学地理信息化教学设计指导案例》[17]一书，该书向人们展示了信息化教学设计的巨大魅力，实现了其与教学设计实践的完美融合。东北师范大学的王向东和袁孝亭教授撰写的《地理教学设计的的认识与思考》一文认为：地理教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、地理学、建构主义、教学媒体等相关的理论与技术，来分析地理教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。[18]此外还有华中师范大学李家清教授对地理教学设计也进行了深入研究，撰写了《新课程的地理教学评价设计研究》、《地理教学设计的理论基础与基本方法》、《地理教学设计引发地理教案撰写的革命》等文章，这些地理专家主要从理论上研究了教学设计。

而中学一线教师大多从实际教学经验出发，主要研究教学设计的实录或课例，多停留在现象的描述，缺乏理论的支撑。本文将力图从现状调查入手、深入思考总结当前高中地理教学中存在的问题，结合多方实践经验提出解决高中地理教学设计中存在问题的措施，并进行案例优化反馈。

2.2 高中地理教学设计的相关理论基础 教学设计是对教和学的双边活动进行设计，以人类学习的心理机制为依据探索教学机制，建立教学理论与程序，以便能合理规划和安排教学全过程。教学过程并非总是线性的，地理教学设计要整合各种教学因素，发挥教学系统的整体功能。在具体的教学设计中既要做到明确每个教学因子在教学进程中的作用，也要为每个因子发挥作用提供时间、条件或机会，[19]所以，教学设计的过程就是各种教学因子效果发挥最大化的过程。

[20] 现代地理教学设计是以包括地理教学论在内的先进的教育教学理念为指导，而不仅仅依赖教师的教学经验。

现代地理教学设计强调教师主导地位和学生主体地位的辨正统一，注重学生学习能力的提高。[21] 本文将重点探讨建构主义理论、多元智能理论、学习的信息加工理论、地理教学理论以及优质课堂理论等几个对高中地理教学设计有着重要影响的理论。

2.2.1 建构主义理论

建构主义最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。建构主义认为，知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条；学习者的学习潜能及其经验世界的丰富性、差异性；学习是学习者主动建构的过程。其主要表现在以下几个方面：

一、建构主义强调学习是学习者主动建构知识的过程，即学习不是知识的转移和接受，而是学习者主动地建构自身知识经验的过程，即通过新经验与原有内在知识经验的交互作用，来不断的丰富和改造自身知识经验的过程。其

二、建构主义强调社会性相互作用在学习中的重要意义；也即不同的学习者可以根据自身的经验世界对某种问题形成不同的假设和推论，他们之间可以交流，讨论和争辩，共同合作完成一定的任务，从而形成对问题多样化的理解。其

三、建构主义强调情境学习，即把所学的知识与一定的现实情境结合起来，让学生在情境中感知、讨论和解决问题。[22] 建构主义对学生和教师都有了重新的定位。其

一、学习者不再是知识容器，而是知识的主动建构者。新的知识只有通过学习者的主动建构才能变成自身的经验。当然这就要求学生在拥有一定知识储备的基础上还 要耗费大量的时间来完成学习过程。学生在学习新知识的同时需要将新旧知识联系起来，进行有意义的建构。其

二、教师要从传授知识的角色中转变过来，成为学生建构知识的帮助者、指导者。教师的帮助者的意义主要体现在培养学习兴趣，帮助学生形成持久的学习动机；创设符合学生认知规律的的教学情境，为学生的自主建构知识创造条件；组织学生合作学习，并对学生合作学习方法和过程进行指导等几个方面。同时，与传统教学相比，教师、学生、教材和媒体等四要素，各自都有着完全不同的作用，彼此之间也有着完全不同的关系。[23]因而，现代地理教学设计的编制应综合考虑各种教学信息资源的来源、教学环境和条件、师生情况等各个要素，合理安排教学环节。[24] 2.2.2 多元智能理论

美国哈佛大学心理学家加德纳认为，每个人至少有九项智能，即语文智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能自然观察智能和存在智能。[25]这一理论的提出引起了世界范围的广泛关注并成为许多西方国家90年代以来教育改革的重要指导思想。当然在当前深化教育改革、全面推进素质教育的新形势下,多元智力理论对我国教育改革具有重要的现实意义。

加德纳认为，人的智能是多元的，而且这种多元是开放的，不是一成不变的。因为智力的外在表现形式是多方面的，而且每个人都是不同的,所以我们在评价学生聪明是否、学习成功是否的标准当然也应该是多样化的。多元智力理论在大到深化教育教学改革和全面推行素质教育，小到因材施教的教学观和灵活多样的教育评价观都有着重要意义。利用多元智能理论，中学地理教师可以在充分了解学情，把握每一位学生多元智能基本状态的前提下，制定针对不同智力水平学生的多样化的教学目标，合理创设利于多元智能开发的地理教学情境，指导学生开展合作学习和个别学习，积极制定多样化的评价方式。总之，每一位学生都有着自己突出的智力领域，也都有着适合自己学习的习惯和方法。学校没有差生，每一位学生都是独一无二的人才。多元智力理论为我们更新教育观念指明了新的方向，也为我们进一步完善高中地理教学设计奠定了理论基础。

2.2.3 学习的信息加工理论

美国教育心理学家加涅提出了一个“由学习与记忆理论所假设的信息加工模型”，即学习过程的一般模式。该模式对教学设计具有指导性作用，既有利于帮助学生获得大量有用的信息，又能够很好的帮助学生发展思

维技能。

加涅提出的学习分类及其学习的层次性和累积性模式，已得到心理学界的广泛认可，尤其是他所提出的学习定义和学习信息加工模式更是被教育界和心理学界广为引用。其不仅探讨了人的一般学习过程，而且集中讨论了学校的学生学习，并以此提出了对教学设计的要求。他的学习理论不仅研究学生的学，还研究教师的教，尤其强调教师的指导方法，为教学设计的实施奠定了重要的理论基础。

加涅的这一学习的信息加工模型为我们的在教学设计上赋予了众多的启示：教师的教应该以学生的学为出发点；教学方式的选择要有利于促进学生的学习；教师要依据学情精心组织教材；教师要关注教学的反馈作用。当然，教学过程毕竟复杂多样的，不同经验的地理教师和不同智能的学生会演绎不同的学习过程。

2.2.4 地理教学理论

地理学是研究人地关系地域系统的科学，是解释区域特征、人与环境在地球上出现、变化和分布规律的科学，也是协调人类活动与地理环境关系的科学。综合性、地域性和实践性是地理学的三个显著特点。地理教学理论是地理教育工作者在地理教学实践经验的基础上得出的总结，是高中地理教学设计最直接的理论基础。地理教学理论认为地理教学应突出人地关系，注重联系区域进行教学活动，突出地域性这一地理鲜明特色。正如历史关注时间一样，地理关注空间。地理教学不仅要研究地理事物的空间分布和空间结构，而且要阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动和空间变化的规律。[26]地理教学设

[27] 计应有利于学生认识人地关系的种种表现，理解协调人地关系的基本途径，懂得坚持可持续发展的重要性。

所以地理教育工作者在进行高中地理教学设计的过程中，应彰显“整体性原理”、突出“人地关系”理论、倡导“可持续发展”思想。将“大地理”思想呈现在每一个教学设计里，运用于课堂的每一个角落。

2.2.5 优质课堂理论

优质课堂教学的标准原则上是无法从课堂教学实证中直接得到的，而只能（以教学理论为基础）进行规范化表述。国外评价地理优质课堂的标准不一，其中最具有代表性的当属德国著名的教育家和教育法专家希尔伯特·迈尔提出的优质课堂教学标准，他认为优质课堂是指具有民主的课堂气氛，建立在教育任务的基础之上，以师生成功协作为目标，能引导学生思想、情感和人格发展，有利于学生能力长远发展的课堂。希尔

伯特·迈尔同时也提出了判断优质课堂教学的十项特征：

一、清晰的课堂教学结构；

二、高比例的有效学习时间；

三、促进学习的课堂气氛；

四、清晰明确的教学内容；

五、创建意义的师生交流；

六、多样化的教学方法；

七、促进个体发展；

八、“巧妙”地安排练习；

九、对学习成果有明确的期望；

十、完备的课堂教学环境。[28]当然，这十条标准并不要求在一节课内全部体现，通常认为，能够表现出2-3个就可以视为一节好课。

国内对优质课堂的评价标准也是见仁见智的。有的老师认为优质的地理课堂教学应强调师生互动与交流、师生关系平等和谐、学生思维激活、教学氛围民主，学生的学习潜能得以充分挖掘，学生的地理知识得以不断完善，学生的地理思维得以渐进培养，并促进教师的反思，教学相长，促进师生素质的全面提高。[29]也有的老师认为优质课堂应该具有以下特点：要着眼于学生的发展；具有完整的课堂结构；要有广泛的学生参与；关注对学生能力的培养；熟练运用教育机智；完成既定的学习目标。也有的老师认为优质课堂的判定标准主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度；是否以学生发展为中心，是否依据课程标准进行教学，是否体现开放性、实践性和综合性。

然而笔者通过观察全国地理优质课获奖的课堂实录，研读各地省级地理优质课大赛评分标准，以及结合本人参加高中地理优质课大赛经历，总结地理优质课堂标准如下：教学语言优美且能体现地理学科特色；教学方法多样且教学手段娴熟；教学目标设计合理、明确且完成度高；教师问题设计独到，富启发性；学生课堂参与度高，师生交流深入、效果好；教学环节流畅自然，气氛活跃且井然有序；课堂教学结构清晰；学生自主学习、主动发展意识强。

第三章 高中地理教学设计现状调查及问题分析

教学设计是“为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。”教学设计主要包括分析教学问题和学习需求，确定解决问题的策略、方法和步骤，选择合适的反馈评价方式等方面内容。[30]新课程推进已历时十年有余，中学地理课堂教学改革的道路中也已走过多年，在目前全国各地课改浪潮的推动下，亳州市三县一区的课改之路走到了何处了呢？教师是否转变了教学方式？是否按照新课程的理念来开展教学？教师在课改的道路上是否享受到课改的成果？在高中地理教学设计还上存在哪些问题？基于这些问题，本文拟对高中地理教学设计状况进行调查研究来了解目前高中地理教学设计的现状，并有针对性的提出改进措施。

3.1 调查对象的选择

由于我国地域辽阔，受到经济文化等因素的制约，教育层次参差不齐，课程改革推进的深度也有很大差距。为了便于调查，本文的调查地点选在安徽省亳州市，一是亳州属于皖北重镇，从名校到一般普通学校，高中层次完整，能够全面的反映出各类高中呈现的共同问题。二是笔者在亳州工作多年，对亳州的高中地理教学设计现状有了一定的初步了解，在加上对亳州市三县一区地理教师较为熟识，便于开展调查工作。三是在读研期间，笔者两次参加了亳州市高中地理教学视导工作，也为调查提供了便利。本次调查是以访谈的形式进行的，共访谈教师23名，其中访谈对象中45周岁以上的地理老教师5人，31至45岁的中年地理教师10人，21至30岁的年轻地理教师8人。

3.2 调查内容

本次调查主要对高中地理教师关于对新课改的认识程度；对地理教学设计的认识；对课堂教学规律的认识；对教学设计策略的认识；对教学媒体利用情况的认识；对教学评价的认识等方面。其结果表明，教师的教学设计着眼于学生的基础知识和基本技能，并结合学生原有的知识进行教学，这些确实能使学生在地理学的知识水平方面有明显提高，但是对照新《课标》的精神，以及通过与地理教师的访谈发现部分地理教师在

地理教学设计中还存在着一些不足。

虽然本文只是对亳州市高中地理教师教学设计情况的一次调查，但结合多年的网络教研以及参加高中地理教学研讨经验，至少在一定程度上也能反映当前地理教师教学设计存在的问题，希望本次调查能为提高高中地理教师教学设计能力尽点微薄之力。3.3 调查结果及问题分析

教学设计中存在问题是普遍现象。高校的教育理论工作者和中学一线的地理教师们在高中地理教学设计的研究上从来没有停止过。在过去的几十年内，他们在理论和实践的领域上得出了大量的关于教学设计的理论研究成果和实践经验。虽然如此，教学设计的问题仍然没能够从根本上解决。

基于课题研究的需要，2012年10月～12月，笔者对亳州市三县一区的23名高中地理教师进行了深入细致的访谈。通过交谈，了解了高中地理教师教学设计所处的现状，掌握了高中地理教师们对教学设计的认识和领会程度，同时也探索和总结出了高中地理教师在教学设计上所处的困境及面临的问题。

3.3.1调查结果

在探讨教学设计中存在的问题之前，先了解高中地理教师的工作态度、课改态度和教学设计态度等信息，以寻找继续访谈话题的必要性。访谈的结果显示：95.7%受访者对高中地理教师这一岗位很满意，认为地理学科虽然重要性不比语、数、英，但是小学科、大自在，工作压力小等。如：一位中年教师这样说过:?地理在高中的地位与初中相比算是提升了，由于在文综的政史地三科中地理普遍认为是最难的，所以地理的重要性也相对比政史较高些。总之，比上不足，比下有余。知足常乐！?91.3%的教师对新课改没有抵触情绪，并且认为需要改。如一位老教师说：?改是一定要改的，不该就会与世界教育课改大势脱节。?只是对于怎么改、改到什么程度、怎么评价课改的成功与否等方面许多老师还存在一定的困惑。再如一位探索过新课改的老师这样说过：?实施新课改是时代发展的需要。我也尝试着去改变以往的课堂教学模式，也有了一些收获和感悟，但还是不知道我的课算不算课改，改的怎么样？估计还需要请专家来给我指导一下。?除此之外，87.0%的高中地理教师们对于撰写教学设计的认识很到位，他们不仅能够超前完成教学设计，而且还能对他们撰写的教学设计质量进行自我评价，表现出了强烈的探索意识和课改精神。

通过调查发现目前亳州市高中地理教师们课改态度积极，教学工作热情高涨，教学设计撰写充分，学习课改、研究课改的氛围基本形成。然而，高中地理教师们在高中地理学设计的理论掌握上还有一定的欠缺，在教学设计的操作上也仍然存在诸多的问题。概括总结如下：重固化预设、轻科学生成；重教材展现、轻链接拓展；重一次成型、轻反思完善；重知识教学、轻结构设计；重生活导入、轻生活课堂；重节点设计、轻过渡整合；重过程预期、轻目标展示；重课件展示、轻板课结合。

3.3.2存在问题分析

下面就访谈结果中呈现的重固化预设、轻科学生成；重教材展现、轻链接拓展；重一次成型、轻反思完善；重知识教学、轻结构设计；重生活导入、轻生活课堂；重节点设计、轻过渡整合；重过程预期、轻目标展示；重课件展示、轻板课结合等八个方面问题进行总结并分析如下：

3.3.2.1 重固化预设、轻科学生成

“教学设计中是否会设计的细致到学生的一言一行？”这一问题的访谈结果显示：100%的年轻老师和90%中年教师会撰写详细的教学设计，认为写详细的教学设计是工作认真的表现，同时写一遍教学设计也是熟悉教材的过程，一举两得。如一位年轻老师这样说：?我会设计的很详细，因为我是新老师嘛，还是认真点好。而且把教案写详细了有助于熟悉教学内容，上课的时候才不会手忙脚乱的。?再如我看了一位教师教学设计，预设太过充分：老师提出一个问题，第一个学生怎样回答，第二个、第三个学生是如何补充的，甚至设计到第几个学生能够把问题补充完整。而80%的老教师写简案，其撰写教学设计目的性很强，很实用。如一位老师这样说：?你所说的设计细致到一言一行是不是按照教师怎么做，学生怎么说，然后教师在怎么说的，循环一直进行下去。我懂了，我们以前写的教案就是这样的，那时候都是这样写的，写详案有助于快速领会知识，把握教材。但是现在带的班级多了，时间也不够的，再说了，写详案实用性不强。所以，我一般都是写简案，也就是在课前花个几分钟的时间把一节课的框架理一理就行了，再说了，年年带，教材内容早就熟透了。?课堂是一个生成的课堂，学生都是一个个鲜活的生命，不同的班级、不同的学生，课堂表现不同。教师不可能、也没有能力将学生的一言一行全部预设出来，否则势必会造成教学设计和课堂生成脱节，失去了教学设计的初衷。

3.3.2.2 重教材展现、轻链接拓展

“在教学过程中，教学内容有拓展吗？都是拓展哪些内容？”这一问题的访谈结果显示：21.7%的老师有拓展，但是拓展的目的性很强，或为了高考，或增加学生的知识面。如一位老师这样说：?当然有拓展了，有些知识，虽然书上没有，但是高考要考，所以，必须得拓展。至于书上的知识当然需要讲完了，你也知道我们这的学生你不讲他什么也不会，更不会主动去学。?当然还有78.3%的地理老师无拓展或不主张拓展，认为讲透书本就足够了。如有位老师是这样说的：?上课嘛，首先要把书上的讲完，如果有时间剩余可以拓展，当然，也不是拓展的越多越好，学生的学习压力已经够大了，我个人认为，书本才是最重要的，只要学生啃透教材就足够了。?教材是最重要的教学资源，新课程主张用教材教，而非教教材。但是从另一方面讲，教材也只是教学资源的一部分，不是课堂，所以只注重教材的展示，没有拓展链接的课堂不是完善的课堂。学生是课堂学习的主体，课堂学习的目标是促进全体学生的全面发展，教材内容不一定能够满足全体学生的发展需求，因此链接拓展是课堂的需要、学生发展和课改的需要。当然，课堂链接拓展的内容要依据学生的需求和能力综合考虑，不能把教师的所谓高考要求强加给学生，否则则是对学生学习主体忽视以及对新课程理念的曲解。

3.3.2.3 重一次成型、轻反思完善

“你的教学设计有反思吗？你知道教学反思环节包括课前反思、课中反思和课后反思吗？在撰写课后反思之后你会修改完善教学设计吗？”这一问题的访谈结果显示：100%的地理老师在撰写教学设计时都会撰写教学反思，但是多是迫于学校压力，而非发自内心撰写教学反思，如一位老师是这样认为的：?肯定要写反思的，学校查教案，重点查的就是教学反思，当然学校也没有要求一定要写多少内容，只要有就行，有时候寥寥几句话就可以了。至于反思后再去修改教学设计，我没做过，我感觉好像也没有看见其他老师做过，反思多是给领导看的。?至于课前反思、课中反思和课后反思这三种教学反思的环节，没有一位老师知道。对于反思后再修改教学设计的地理老师很少，91.3%的地理老师表示在完成教学后撰写教学反思之后不会修改教学设计。如一位老师说：?反思肯定要写的，不然教学设计就不完整。反思之后，教学设计没有修改过，有时也真的有好的想法，想去改改，但是教学设计一改就难看了，而且改过了的教学设计在以后评职称时就用不了，还得重新写。?再如还有一位老师说：?上完课后，就没心思去修改教学设计了，自己重点要做的是反思学生学的

怎么样，如何对本节知识进行复习巩固。?我们都知道课堂教学是门艺术。艺术的形成是反复打磨的过程，教学也是如此，没有打磨、锤炼和完善的的课堂不可能是完美的课堂。正如当下最为流行的优质课大赛一样，它正是一种艺术的锤炼完善过程。我们只要把每堂课都当成优质课来锤炼，那么我们的教学设计就会是成熟且完善的设计，我们的教学也必将会是精彩教学。教学设计是教师课堂教学的“风向标”，它指导着学生的学习过程。只有不断的反思，改进才能形成完善的设计。

3.3.2.4 重知识教学、轻结构设计

“你认为课堂知识结构和知识内容哪个更重要？你在教学中是如何处理二者之间关系的？”这一问题的访谈结果显示：73.9%的老师认为知识本身的重要性强于知识结构，所以在课堂教学中强调知识的全部传授，而对学生建构知识有帮助的知识结构则较忽视。如一位老师是这样认为的：?显而易见，知识更重要，结构学的再怎么多，知识掌握不牢也是徒劳的。?当然，也有17.4%的老师认为知识和结构同等重要，并且认为如果将知识按一定的结构呈现出来将是最为合理的。如有位老师是这样说的：?知识固然重要，但是教学过程中如果能够让学生了解一定的内容结构，这样可以让学生从整体上把握知识，有助于将外部知识知识内化为自身的知识储备。?当然也有8.70%的地理老师认为两者无法比较的。如一位地理老师是这样说的：?教学过程是一个复杂多变的过程，不能说那个更重要，要看具体的内容。?正如当前在全国各地纷纷涌现出的导学案教学模式一样，这种模式知识呈现充分，学生学习目标明确，学生在课堂中真正的成为了学习的主人。但是，这种模式也有它的弊端，那就是学生对教材结构、知识结构和课堂组织结构把握不到位，从而导致学生对所学知识内化不够，影响到学生学习效率的提高。所以，重知识教学、轻结构设计已经成为深化课堂教学改革的一大难题。

3.3.2.5 重生活导入、轻生活课堂

“你上课前设计课堂导入吗？如果有导入，你联系生活进行导入设计吗？如果有生活导入，你在课堂的其他环节中联系生活进行教学吗？”这一问题的访谈结果显示：39.1%的地理老师在平时上课期间忽视课堂导入的重要性，仍然认为导入就是作秀，或者认为导入太费时费力。如有位老师这样说：?上课导入……那都是在公开课的时候才用的，平时上课都是直来直去，没有必要进行导入。?还有位老师是这样说的：?我在上公开

课时会用导入，但不一定联系生活进行导入，导入的方式太多了。平时呢很少使用课堂导入，那都是作秀，没有什么实质意义。?43.5%的老师上课能够主动联系生活进行课堂导入。如有位老师说：?导入很重要，我平时上新课会有导入，良好的导入能够激发学生的学习地理的兴趣，起到事半功倍的作用。我平时很喜欢联系生活进行导入，比如我会联系最近的天气，说来不知道是不是巧合，每次我们上到锋与天气时，总会有冷锋的天气伴随。当然在教学的其他环节联想生活就较少了，主要看内容，很多内容不好联系生活，比如说地球运动，三圈环流，地球的圈层结构等自然地理知识联系生活的点就很少有。?17.4%的老师能够将课堂教学内容本土化，生活化。如:有一位刚刚走上工作岗位的的地理老师这样谈到：?我认为有了良好的课堂导入，教学就成功了一半了。课堂导入，尤其是联系生活导入，甚至联系生活教学其实是一项富有创造意义的事情，我认为很有意义，我会坚持做下去的。?上述内容反映出了一个地理教育问题：目前的高中地理教师对实施生活化地理课堂存在一定的困难。学生生活中有用的地理是地理新课程理念之一，实践这一理念的土壤就是课堂。所以，如何学习生活中有用地理是当前地理教学设计的一大课题。

3.3.2.6 重节点设计、轻过渡整合

“你在课堂教学中有环节间的过渡设计吗？你有哪些过渡心得？”这一问题的访谈结果显示：95.7%的一线地理老师虽都能认识到“巧妙的过渡语不仅能保证课堂教学的前后衔接、转换自如，结构上的完整严谨，还能起到内容上承上启下，思路上前后贯通的作用。”但在上课时多是随机过渡，缺乏过渡设计。如一位老师说：?参加优质课大赛的时候设计过，平时也只有在上公开课的的时候才去适当的设计，平时也就直接过渡了，没有设计，多数都是‘刚才学习了……接下来我们来学习……’这样过渡的。?再而只有4.3%的老师从来没有思考过过渡设计的问题。如一位老师说：?从来没有想过这个问题。过渡还要设计吗？平时上课多了，在课堂自然就随机过渡了。?通过上文我们发现，教师的过渡设计观念淡薄，是教学设计中存在的一个重要问题，具有重要的研究价值。

3.3.2.7 重过程预期、轻目标展示

“在课堂教学中，你会告诉学生学习目标吗？”这一问题的访谈结果显示：老师们对于“明确学习目标”这一条优质课堂标准认识较少。34.8%的老师认为直接告诉学生学习目标会使学生丧失学习激情。如一位老师

优化问题设计,提高教学效果 篇6

课程改革的关键在于实施,实施的主要环节是教学。而课堂效果的好坏在很大程度上取决于教学问题的设计和实施。为了更好地改进教学,提高教学质量,笔者就历史与社会课堂教学中教师对问题的设计做一探讨。

一、要把握提问的“适度”

适度的提问容易让中学生注意力集中。所以教师设问时要精简数量,直入重点,不能是为提问而提问。不久前听了一节八年级的历史与社会课《古代科技典范》,老师一共提了26个问题,回答问题的学生多达39人,问题一个接一个,从“四大发明是什么?”“是谁发明的?”“有什么优点?”“火药有哪些成分组成?”……一直到“你有什么样的感想?”回答的学生也是一个接一个,表面上热热闹闹,实际上又能有几个学生有所收获呢?

在课堂上,教师忙着发问,用一些过于肤浅、琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走,用一些只有唯一的答案的问题带着学生朝着同一方向迈进,学生就没了自己,没有方向。这种“满堂问”串讲串问的教学法,淹没了教学重点,挤掉了学生读书、思考、练习的时间,也限制了学生的思维。因此,课堂提问的数量一定要适度,不能过于频繁。

二、要注意提问的“梯度”

现在的课堂教学中,出现在学生面前的提问难度往往过难或者过易。过难,问题的难度就可能超出学生的认知水平,则会造成学生答非所问,摸不着头脑;而问题太易,则缺乏提问的价值和意义,起不到引导学生思考的作用。此外,班级中的学生水平参差不齐,接受能力不一,要使学生从“不知”到“知”,从“不能”到“能”,在教学提问的难度上必须要有一个循序渐进的梯度,也就是要给他们铺设便于上升的“阶石”。

比如在上九年级的《东西部差异与互补》时,为了突破东西部为什么要互补这一难点,出示了《人才招聘现场》之后,老师提问:

1.说说你看到了什么?

2.你认为现在西部开发还需要哪些条件?

3.国家应怎样帮助西部搞建设?

4.实施西部大开发战略时应该注意哪些问题?

5.你能够为西部发展做些什么?

这样的设问就充分体现了面向全体学生,让学生从认知——理解——分析——综合评价——践行,从易到难,一步步进行启发,使学生自己得出结论——让基础好的学生不仅能知其然,还能知其所以然。让学困生“踮起脚跟也能摘上桃子”,增强学生的成功感和愉悦感,久而久之,学生的学习兴趣和求知欲望将会大大提高。

三、要注重提问的“效度”

有效的课堂教学的过程应该是启发学生、打开思维的过程。任何有效教学的基础是设计与组织有效的教学问题,从而提高学生的兴趣和求知欲望,激发学生的思维。老师设问时要考虑所提问题是否有价值、有效果,必须要做到心中有学生,提问时不能随心所欲,信口开河,不着边际、大而空的提问,不然会使学生“如坠云里雾中”,思维受到阻滞,不仅起不到提问的作用,反而会挫伤学生的积极性。

如某老师上《一国两制》时,播放了一段香港回归的视频后,提出两个问题:“一国两制的设想的提出经历了怎样的曲折?”“我国实行一国两制的有利条件是什么?”而视频中根本归纳不出问题的结论,而且因为学生没有带着问题去观看视频,除了觉得好看以外,无需动脑去思考老师要学生看这段视频的目的是什么,所以使用视频这个情境是无效的或者教师的设问是不适当的。

所以,在课堂上,要加强教与学的和谐互动,充分发挥提问的有效价值,从而极大地提高教学的有效性,真正激发学生的思维。教师只有从根本上树立课堂提问的正确观念,在实踐中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性,才能事半功倍,更好地达到自己的预期目标。

四、要注意提问角度的“新颖”

在历史与社会课堂上,教师提的问题,都应具有新颖性,无论是在引导学生主动探究知识方面,还是在培养学生的学习习惯方面。前者自不用说,后者可谓更难。要提创造性的问题,本身就意味着对教师本人素质的挑战。

有位教师在教《发现新大陆》这一课,不是直接向学生提问“哥伦布怎样发现新大陆?”而是设计了一个活动,“假如你是哥伦布,在你带着西班牙国王的重托去开辟新航路时,你要做哪些准备工作?带去哪些物品?”让学生有想象的空间,去思考,去假设。这样学生的思维就很容易打开,学生也乐于思考,使他们从中感受到思考的快乐。不久前听了一节《游衢州,品美食,谋发展》(乡土教材),听到了让人赏心悦目的两个问题。执教老师问:“你认为衢州最值得向游客推荐的景点是哪个?你推荐的理由是什么?”老师的一个问题,马上把学生变成了课堂的主人,在学生各色的推荐景点和理由中,不由自主地完成了课堂的第一个教学任务“游衢州”。这样的提问设计,比直接的设问“衢州有哪些有名的风景点”更顺畅、更能调动学生的积极性。在学生讲到衢州最有名的小吃“兔头”的时候,老师问道:“你知道衢州是怎么兴起吃兔头的吗?”(展示若干材料)回顾这段历史,从中你领悟到了什么?——通过这样的一个设问,让学生通过材料顺理成章地领悟出了衢州的发展历史、衢州精神、衢州人身上所拥有的优良品质。比起直接提问:“我们衢州人身上有哪些优秀的品质?”更胜一筹!更容易被学生所接受!也能够激发起学生热爱家乡的情感。

五、要注意问题设计的“严谨”

教学的成功与否,学生所获的丰欠与否,都与教师在教学过程中提问的科学与否有直接的关系,而课堂提问的严谨性则是影响提问科学与否的重要因素。

如某老师在上七年级《季风的影响》时,先让学生观察书本P53页图3-16《中国的气候类型》的图片,提问:“影响我国东部的是哪种气候类型?这样的气候类型会给我国带来什么影响?”学生一下子就蒙了:影响我国东部的气候类型就一种吗?不是有亚热带季风气候和温带季风气候吗?怎么是“哪种”呢?是该回答季风气候呢?还是该回答亚热带季风气候或者是温带季风气候?看到学生迷茫的样子,老师也马上意识到自己的用语不够科学,改问为:“影响我国东部南方地区是哪一种气候类型?”学生马上就释然了,马上回答是亚热带季风气候。可见,课堂提问应该明确具体,可使学生轻松地找到问题解决的切入口。相反,模棱两可或不切合实际的提问,会影响学生思维的发展。接着在回答“这样的气候类型会给我国带来什么影响?”的时候,学生又困惑了,因为这种气候类型只对我们南方地区产生影响,而不是“我国”。所以,教师提问要注重提问的科学性,若能对学生正确引导,让学生能由此到彼,由因到果,由表及里,由个别到一般,使教学设问起到“一石激起千层浪”的效果。

总之,课堂提问,既要讲究科学性,又要讲究艺术性。好的设问,能激发学生探究历史与社会问题的兴趣,激活学生的思维,引领学生在历史与社会王国里遨游;好的设问需要我们历史与社会教师要做有心人,设问要设在重点处、关键处、疑难处,这样,就能充分调动学生思维的每一根神经,就能极大地提高历史与社会课堂的教学效率。

参考文献:

1.肖刚.《有效性教学理论之研究》.华东师范大学出版社,2005年4月

2.晨曦编著.《美国父母家教的科学方法》.安徽人民出版社

3.《教育情报参考》.2004年第9期

优化问题设计提高教学效率 篇7

一、问题要有趣味性

兴趣是最好的老师,学生只有对所学的内容产生浓厚的兴趣,才会积极主动地进行探究,进而获取相关的知识和能力。因此,在设计问题时,一定要注意问题的趣味性。当然要强调的一点是,设计的问题除了具有趣味性外,还要与所学内容息息相关,否则就失去了问题设计的本意。

如,教学“有理数的混合运算”时,教师可以充分发挥“二十四点游戏”的作用。扑克牌大家都熟知,用扑克牌来吸引学生的注意力,比教师单纯地说教要强得多。游戏开始前需先给学生说明一下规则:红为正,黑为负,可以用已学过的各种运算列式得出24或-24。然后分组进行比赛,每一组抽出牌后,各组以最先算出者为胜:

第一组抽出:红桃4,黑桃10,红桃K,方片8;第二组抽出:梅花10,方片4,黑桃7,红桃Q;第三组抽出:方片9,黑桃5,红桃3,梅花10;第四组抽出:黑桃A,方片J,梅花2,梅花9。

这样教学,既培养了学生的学习兴趣,又让学生能更深入地感受到生活中处处皆数学及数学的重要性。同时也可以让学生体会到解决问题的方法有多种,只有多琢磨、多思考,才能得到最佳的方案。

二、问题要有开放性

数学是一门逻辑性比较强的学科,在教学时要给学生设计一些开放性的问题,让学生的思维向纵深处发展。开放性问题可以激活学生的潜能,让学生的思维更加开阔。开放性问题的出发点和终点在于让学生进行深层次的思考,在于让学生进行全方位、多角度的探究,从而对于同一个问题得出不同的解决方法。对不同问题找出相通之处,触类旁通,举一反三,进而提升学生的创造思维能力。

如,在教学“正方形”时,教师可给学生出示一个开放性的题目:已知正方形ABCD,有一个与其相同的正方形绕其中心旋转,那么重叠部分的面积是多少?问题看似简单,其实并不简单,其中的关键在于作辅助线,而这恰恰是学生不熟悉和想不到的。教师可以对学生进行适当的点拨,且不可直接给学生说出答案。

三、问题要有实践性

引导学生用生活中的经验来学习数学,用数学知识来解决生活中的问题,从而达到数学与生活的相互融合是教学的根本目的。因此,在教学时,要以贴近学生生活实际的例子为素材,让学生感受到数学就在自己身边,从而也体会到数学的作用和实用。新课标强调面向了全体学生,但教材内容不一定适合每一个地方的学生,突出校本教材的作用才是让学生得到发展的关键。

如,在教学“黄金分割”时,可让学生通过观察图片,感受美是符合黄金比例的。这个比例学生可以通过比较来得出,如韩星张敏镐,如明星章子怡,他们的面部、身材都接近于0.618这个值。于是可给学生出示这样一个题目:小明妈妈身高162cm,她的上半身长为75cm,那么她要穿多高的高跟鞋才能显得更加漂亮?通过这样的问题来进行教学学生喜欢学,且学习的积极性很高,因为这些明星是学生喜欢的,也是学生崇拜的,教师也要跟上潮流,否则学生就会说你“OUT”了。由此可以引导学生主动发现美,同时也让学生感受美是天生的美,不是任何人都有的,身边的你、我、他虽然都不一定达到这个比例,但是心灵美才是最重要的。

语文阅读教学“问题”的优化设计 篇8

一、问题要提挈全篇, 激活和统领全文的解读

一堂课内可能会渐次提出一些问题, 形成一个问题串。但其中必须要有一个 (或一组) 提挈全篇解读的问题, “提领一顿, 百毛皆顺”。抓住主要内容, 突出主要矛盾, 获得教学主动。

例如, 国内著名特级教师余映潮教《口技》一课, 在指导学生品析课文时, 抛出了这样一个问题:“文章开头‘京中有善口技者’的‘善’是文眼, 贯穿全篇, 请同学们根据文章内容用‘善’字造一个句子。问题一抛出, 学生就热闹起来, 之后有八位学生从分析口技表演声音的大小、疏密等不同角度进行分析回答。接着教师进一步引导:“从作者的描述和构思来看, ‘善’还表现在……”又有十几个学生从内容的简洁、表现人物性格的传神等方面作了精彩发言。

《口技》一文, 运用了“用关键词统领全篇”的写法, 重在一个“善”字。余老师在教学中正是抓住“善”字这个课文核心要点, 设计出“牵一发而动全身”的问题, 使学生思维的触角深入到课文的每一处, 进行深入的阅读和多方向多层次的思考探究。这样便一并解决了篇章、构思、语言等方面的教学任务, 实现了领会表演者技艺高超和正侧面写人的教学目标。显然, 这样的问题是具有明确的目的性、针对性而又高效的问题。

课堂问题要能激活和统领全文的解读, 就必须找准问题设计的最佳切入点。例如《孔乙己》的教学, 有两位教师设计了不同的问题来统领全篇的教学:

甲教师抓住文中多次出现的“笑”字提出一连串问题:咸亨酒店周围的人为什么都讥笑孔乙己?孔乙己的可笑表现在哪些地方?孔乙己为什么总是令人发笑?

乙教师则是抓住了文中的“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”一句来设问:请认真思考“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这句话。“站着喝酒”和“穿长衫”暴露了什么矛盾?这预示了孔乙己将招致什么样的命运?

前一位教师设计的问题, 因为没有抓住孔乙己悲剧命运的要害, 因而在教学中总给人一种隔靴搔痒的感觉。而后一位教师设计的问题, 则是抓住了孔乙己的精神状态 (以读书人自居, 自恃清高) 和他实际的社会地位 (贫困潦倒, 被社会边缘化) 之间的尖锐矛盾, 提示学生联系社会因素与孔乙己悲惨命运之间的因果关系, 来思考孔乙己故事的意义, 这是一针见血的。

二、问题要启迪思维, 使学生在开放的视域中自由游弋

布鲁纳说:“向学生提出挑战性的问题可引导学生的智慧。”高质量的问题能够激发学生的求知欲, 驱使学生积极探索, 开掘学生的创造潜能, 这是课堂问题教学的基本目的。可以说, 启发性是课堂问题教学的灵魂, 问题要能启迪思维, 必须具有开放性、探究性、挑战性特点, 为此, 设计问题必须以学生已有知识经验和教材内容全面科学的分析为基础, 寻找“新旧知识结合点”, 设计出能够诱发学生探索或引发学生提出新问题的问题, 这样的问题才具有“问”的价值和效果。

如一位教师在教《紫藤萝瀑布》的整堂课中设置一个问题:世界上的花千种万种, 为什么作者却独独钟情于紫藤萝花?

这是一个开放性的问题, 能给学生广阔的思维空间, 引导学生多元化地解读文本, 学生可以仁者见仁, 智者见智, 在认真阅读文本的基础上从不同角度回答问题。该堂课中, 几个学生就分别从花的外形之美、由花得到的感悟之深等方面探究作者钟情于紫藤萝花的原因。有的学生还结合写作的时代背景及花的象征意义, 发出“特别的爱给特别的花”的感慨。这样的问题不仅诱发学生积极地思考、讨论、探究和交流, 真正参与到教学中来, 而且展示出学生的个性特征, 使课堂呈现出因答案多彩而精彩的场面, 达到“一石击起千层浪”的效果。同时, 上述问题也具有探究性, 要回答这一问题, 需要借助一定的资料和知识经验进行探究, 这样有利于培养学生的探究精神, 发展学生的发散性思维和创造性思维。

三、设计的问题要切合学情, 让学生量力而行、借力发展

皮亚杰说:“当感性认识与人的现有认知结构之间具有中等程度的不相符时, 人的兴趣最大。”那些与学生已有知识经验有密切联系、具有一定思维容量和强度、学生经过努力思考能够解决的问题, 即“跳起来”能摘到的“果子”, 就是最适度的问题。因此, 问题设计要切合学生的知识背景和实际能力, 符合学生的心理特征和思维特点, 能将学生已有知识经验与将要学习的知识联系起来, 接近学生智力的“最近发展区”。

一位教师上《羚羊木雕》时, 提出三个问题让学生讨论:

(1) 羚羊木雕是否应该索回?

(2) 怎么做才能避免这种不愉快的结局发生?

(3) 学完这篇课文你受到了哪些启发?

这三个问题难易适度, 有恰当的坡度, 而且贴近学生的生活, 学生能够在问题的解答中享受到思考的乐趣和获取新知的欢愉, 这样的问题正是有效的问题。

优化问题设计 篇9

一、当前语文课堂提问的误区

课堂提问是教师运用得最为广泛的课堂教学手段。然而目前, 多数教师对课堂教学过程中课堂提问重视不够、研究不深, 普遍存在以下问题:

1、问题不明确。

一个问题的提出, 目的性要明确, 即明确为什么提出这个问题, 通过提问要解决什么问题, 要准确、具体、不产生歧义。曾听一位老师在上《我的老师》一课时, 分析完文章内容后提出了这样的问题:“本文着重写王老师爱学生, 还是着重写蔡老师最使‘我’难忘?”这类问式, 选择项之间必须是不相容的, 而王老师爱学生和王老师最使“我”难忘, 两者在课文中内涵一致, 并不排斥。可见这一问题问得不明确, 学生难以回答。

2、问题过难。

有的教师提出的问题不符合学生的认知水平和想象能力, 问题过难, 超出了学生的能力范围, 不能激发学生的积极思维。如有一位教师在上《鼎湖山听泉》时, 这样设计提问:“请找出重点段落来读一读, 说出你的理解。”这篇文章较长, 学生根本不清楚重点段落在哪, 所以无从思考回答。如果教师提问一味拔高, 违背学生的学习规律, 会使学生学习的信心受挫。

3、语言不恰当。

教师经常这样问学生:“这个问题很简单, 会的请举手。”这样的提问语言很不准确, 学生能回答出来那是理所当然, 因为问题简单;如果答不上来则会感到很难为情, 这样简单的问题都不会, 信心受挫会感到很自卑。

二、有效课堂提问的意义

从中学语文学科特点着眼, 优化课堂教学过程中的课堂提问, 应是紧密围绕教学目标, 紧贴学生学习实际, 蕴涵品德素养、语文素质和创新精神的培养机制。课堂提问是教师和学生的双向活动。就教师而言, 更应对有效的课堂提问有正确的认识, 应从教学目标出发, 根据学生已有的知识与能力及心理素质水平, 向学生提出有价值的问题, 并能引导学生积极思考、分析、寻求最佳答案, 进而获得新知、提高能力、开发智力的一种教学方法。就学生而言, 应是对教师讲授的内容或课文疑惑之处提出问题或提出自己的见解, 以期师生共同探讨, 进而增长知识, 开拓思路, 培养创新精神。有效的课堂提问对发展学生的认识能力和创新精神具有特别重要的意义。

三、设计有效问题, 优化课堂提问的策略

我国古代教育家孔子提出了“不愤不启, 不悱不发”, 强调了积极思考的重要性。所以, 教师在教学过程中应该认认真钻研文本, 善于设置问题, 引导学生积极的思考, 使之力求达到“愤”和“悱”的思维状态.那么怎样才能做到呢?以下是本人在语文教学中对如何设计有效问题, 进而优化课堂提问的几点粗浅的看法。

1、巧妙设疑, 激发情趣

巧妙设疑, 能激发学生的学习情趣, 启动学生的发散思维。在课堂教学过程中, 提问要力求新颖巧妙, 能激发情趣, 发人深思, 增强学生自主学习的意识。在提问时, 老师应根据教材的特点和教学内容的实际情况, 巧妙地设计问题, 抓住契机, 富于艺术技巧地提问, 使学生主动、积极地学习, 从而获取语文知识。如我在教朱自清的《春》时, 曾满怀激情地提出问题:“我们一提到春啊, 眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色;一提到春, 我们就会感到有无限生机、无穷力量。贺知章描写春是‘二月春风似剪刀’, 王安石描写春是‘春风又绿江南岸’, 朱熹描写春是‘万紫千红总是春’, 这些短诗只从一两个角度, 选取两三个景物来描写春天。而朱自清的《春》写春的内容很多, 下面就让我们读一读课文, 想一想他是怎样多方面描写春天的?”这样的巧妙提问, 充满激情, 意境深邃, 使学生沉浸在春光明媚的意境之中, 大大激发学习情趣, 启动学生的思维。

2、难深适宜, 以生为本

特级教师宁鸿彬曾说:“教师提问的内容, 如果过于浅显, 则学生无需动脑;如果过于深奥, 则学生无从动脑……”因此老师设计问题要有一定的难度和深度, 从发展学生思维出发, 从学生认知水平和语文学科的特点, 以及课堂教学45分钟的限制出发, 通过深题浅问、浅题深问、直题曲问、一题多问等不同方式, 调动多角度思维, 优化学生的思维品质, 展示学生的创新个性, 促进学生知识技能的形成, 以及健康情感的培养。如《一双手》一文, 我就采用这种分层设问的方式进行教学。先提出问题:“这是一双什么样的手?”这个问题学生较容易在书上找出答案——“天下第一奇手”。然后问:“作者是如何具体描写这双手的?”这个问题有点难度, 要求学生阅读思考深入分析, 得出答案:运用了视觉和触觉, 从理性上去感知, 一层层写出了手的特征。最后, 我顺势利导, 提出下面有一定深度的问题:这双手揭示了主人公怎样的精神境界?这样一组从易到难、环环相扣的设问, 使学生对本文的重点难点很容易理解。

3、提问要精准结合, 拓展思维

“精”“准”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性, 问题精要恰当, 准确无误。教师提出的每一个问题要围绕重点、针对难点, 体现强烈的目标意识和明确的思维方向, 问题与问题之间要有联系、有层次, 能组成一个有机的严密的整体。如一位教师在教邹韬奋的《我的母亲》时, 先用歌曲导入, 然后引导学生感知母亲形象 (概括母亲做的几件事情) , 接着在体会母爱真挚 (难点) 时设计了这样一个问题:“请同学们找出文中你喜欢的句子, 并说说理由。”这个问题的提出, 根本不能突出重点难点, 显得笼统, 缺乏针对性, 让学生的思维没有明确的方向。如果换种方式提问:“文中虽然没有离奇的情节和华丽的词藻, 但在字里行间渗透着一份深深的母爱, 文中哪些话语、事例让你最受感动?找出来简要说明理由。”这样, 学生思考问题有目标, 在掌握文章重点难点知识的同时, 思维也会得到很大的拓展, 充分发挥了学生的想象力和创造力。

由此可见, 课堂教学中的教师提问既是一门科学, 更是一门艺术。美国心理学家布鲁纳曾经指出:“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。语文课堂本是精彩的课堂, 课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格, 更不应该简单呆板、一成不变。教师要在课堂教学过程中要尽可能地发挥学生的潜能, 并且通过他们自主地探索来解决问题, 进一步培养学生的问题意识和创新能力。有效地课堂提问能使语文课堂教学的气氛表现出更多的独特性和灵动性, 帮助学生克服学习中的随意性和盲目性, 为他们搭建展示自我能力的舞台。

摘要：在教学过程中, 课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术, 是教师最重要的基本功和教育素养, 是完成教学任务的重要手段。一堂成功的语文课, 很大程度上体现在教师对课堂提问的有效把握上。因此, 优化课堂提问, 提高课堂提问的有效性在课堂中尤为重要。本文阐述了课堂提问的意义, 分析了课堂提问的误区, 并提出了相关的策略。

关键词：课堂提问,设疑,拓展思维

参考文献

[1]黄济, 王策三, 主编.现代教育论[M].北京:人民教育出版社, 1996.

优化问题设计 篇10

爱因斯坦说:“思维世界的发展, 在某种意义上说就是对好奇心的不断摆脱。”许多著名的科学家如爱迪生、爱因斯坦、达尔文等, 从小就有很强的好奇心、求知欲, 正是这种好奇心、求知欲驱使他们克服了种种困难, 进行不懈的追求, 终于攻克了一个又一个的科学难关。

教师在备课时, 既要备教材又要备学生, 合理利用教材, 最大限度地整合教材。了解学生的兴趣、疑点及好奇心, 设计与教学目标相关的问题, 有的放矢地提问, 巧妙地利用问题将学生引入情境, 引导学生积极思考, 培养其分析问题和解决问题的能力。所提问题尽可能紧密联系学生生活, 让学生喜闻乐见, 积极去探索, 去领悟, 最终达到获取知识的目的。

二、合理设计问题, 渗透德育, 丰富课堂

在英语课堂教学中也应充分发掘教材中的思想教育, 借助一些问题设计, 把德育渗透到问题设计中, 对学生进行社会主义核心价值观教育。

例如, 教学Unit2.I’ll help to clean up the city parks. (人教版八年级下) 这一单元, 教师可设计问题:Which volunteer job do you want to do?What are your interests and hobbies?Why do you want to do the volunteer job?

此类话题是近几年比较热的话题之一, 既贴合时代要求, 又贴近中学生生活。倡导中学生自愿组织公益活动, 培养学生助人为乐的高尚情操, 树立正确的人生观, 这不仅提高学生的口头表达能力, 还丰富课堂教学内容。

三、引导学生设计问题, 提升发散思维能力

在教学过程中, 教师引导学生自己提出问题, 或师生问答, 通过师生互动, 生生互动, 促使学生独立思考, 不断总结、归纳, 把知识系统化。也可从问题的形成上给学生一个发挥空间, 鼓励学生去生成问题, 互相提问, 集思广益, 找到最佳答案。

例如, 教学八年级下册Unit1.What’s the matter?Section A中的文章“Bus Driver and Passengers Save an Old Man”之后, 教师可设计辩论环节, 围绕“Do you agree that people often do not help others because they do not want to get into trouble?Why or Why not?”这一话题展开辩论。在辩论过程中, 学生提出大量的问题, 并加以解答。最终使学生最大限度地获取信息, 激活了思维, 提高课堂教学的效益。

四、优化问题设计应注意以下几个问题

(一) 设计问题要扣紧教学目标, 使教学目标问题化

英语课堂的提问必须以教学目标为指南, 教师要深入教材, 灵活地创造性地使用教材, 才能有目的地提问, 以达到让学生掌握本节课的教学内容, 获取知识的目的。

(二) 问题设计应符合针对性和阶段性

在导入新课时, 可用设问的方法制造悬念, 激起学生求知的欲望。也可利用图片、实物、多媒体课件等教学辅助手段, 就课文内容设计问题提问。巩固与练习阶段, 教师可针对某一教学内容提出问题, 或根据本课的语言知识设计练习, 形式可多样化, 或口头提问, 或书面练习。总结阶段, 由教师加以引导, 学生自我总结, 对本堂知识有全面的认知。

(三) 设计问题要具有探索性

教师切实根据教材特点, 通过具有启发性的问题, 引导学生积极思考, 培养其分析问题和解决问题的能力。所提问题尽可能紧密联系学生生活, 让学生去探索、领悟, 实现学以致用的目的。

例如, 教学八年级下册Unit9.Have you ever been to a museum?教师可设计问题:Do you know the place of interest in Zhangye?What are they?Where do you want to go?问题把教学思路从课文中广泛意义的旅游话题迁移到学生家乡的旅游资源, 为自己的家乡作宣传。

(四) 要把握提问的时机

为了有效引发学生的思维, 激发学生的学习热情, 那么有效的课堂提问不仅应具有灵活性和挑战性, 还要注意把握难、易程度, 特别是要把握提问的时机。

例如, 在学习七年级下册Unit 7 What does he look like?Section A部分时, 有一个游戏“Mystery Student”, 学生普遍感到所用的语言有限, 而本班学生的共同点太多, 不太好表达。于是, 我就没用书上的这个游戏, 另外设计这样几个问题:Where is hefrom?What does he look like?What is he like?What clothes does he often wear?What’s his hobby?What do you think ofhim?这样, 学生就这些问题可以一一进行回答, 把答案串起来就是一篇很好的书面表达了。

课堂问题设计的优化是英语教学的有效手段。从学生实际出发, 设计与之生活密切相关的话题, 合理提问, 正确评价, 认真引导, 加以总结, 给学生在问题中创造自主探究的学习氛围, 激发学生感知认知的学习兴趣, 启发其思维, 提升其能力, 让我们的英语课堂在问题导航式的引领下真正活跃起来, 让学生在问题的导航快乐中享受掌握知识的乐趣, 逐步拓展他们的思维能力, 有效地提高学习英语的积极性。

摘要：课堂问答是英语课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段, 学生通过教师提出的问题展开学习思考, 教师通过学生的回答把握教学效果。作为一名英语教师, 在英语教学中应努力创设一种围绕“提出问题—探究问题—解决问题”而形成的学习氛围, 把学生的思维活动和语言活动吸引到问题情境中, 引导学生去思考、解疑、获取知识, 从而顺利完成教与学任务, 提高课堂效率。因此, 教师要高效地完成课堂教学任务, 就必须注重对课堂问题的优化, 切实达到“高效”的目的。

关键词：问题设计,构建,高效课堂,优化问题设计

参考文献

[1]陈庆文.创设问题情境, 激发学生的好奇心和求知欲[J].新课程学习:学术教育, 2009 (2) .

[2]杨秀松.大学英语教学中渗透德育的教学设计[J].大理学院学报, 2009 (8) .

优化问题设计 培养数学素养 篇11

【关键词】小学 课堂 教学 数学 问题 优化

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0098-01

亚里士多德指出：思维从问题和惊讶开始。为培养学生的思维能力，古今中外的教育家无不注重问题的设计。问题是数学思维的起点，数学的心脏，可以培养学生的思维能力和创造能力。在课堂教学中，老师要通过精心设计问题，充分调动学生学习的积极性、主动性，引导学生进行数学奥妙的探究，更好地启发学生创造性思维，促进学生全面提升数学素养。下面，笔者结合教学实践，就如何优化课堂问题设计浅谈三方面体会。

一、要具有趣味性，激发学生思维

小学生对新鲜事物具有强烈的敏感性与好奇心，针对这一心理特征，可通过一些新奇、有趣的问题，激发他们强烈的求知欲，激励他们积极思考，使他们的思维由潜伏模式变为活跃状态，从而精神专注、兴趣盎然地投入到课堂学习中。

在执教《长方体的体积计算》一课时，笔者和学生简单回顾体积单位的知识后，神秘地取出一个地瓜、一把刀、一块垫板，孩子们都瞪大了眼睛。这时我请一个经常帮忙做家务的同学，在讲台上当场把地瓜切成长方体。之后，我对全体同学说：“刚才我们回顾了计量物体体积的一般方法，现在大家估计一下，老师手里这个地瓜的体积有多大？”学生们一下子来了兴致，纷纷进行猜测，猜测的结果当然差别很大。我请一个学生来量一量，请他告诉大家结果。这学生说：“长6厘米，宽3厘米，高2厘米。”学生在这些信息帮助下，结果接近了。有的学生提出：要看看这个长方体大概包括多少个1立方厘米的体积单位，就会知道它的体积有多大。结合学生的想法，我让一个“厨艺”较好的学生把这个地瓜又切成每块都是1立方厘米的小正方体，共计36块。猜对的学生一片欢呼，大家兴致高涨，我不失时机地引导：“我们用切的方法，看到这个长方体包含36个1立方厘米的体积单位，这个方法太不方便，如果是一些长方体没办法分开，那怎么办呢？”看到学生都在沉思，有的说：“我们要找到计量长方体体积的一般方法。”“对了，今天我们就来学习长方体体积的计算！”我适时地板书课题。通过问题布阵设疑，有效激发学生的乐学情趣，启迪了学生积极思维，使学生很快地进入学习新知的情境，激励其主动参与学习过程。

二、要具有现实性，提升实践能力

问题的现实性，是指设计的问题在现实生活中可以找到“原型”，甚至可以是学生亲身经历过的。设计问题时，应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生提供生动的观察素材与广阔的探究时空，使学生体会到“数学就在身边”，并且促使学生以该问题为起点，引出新的思考，激发创新思维，从不同角度分析问题、应用不同知识解决问题、寻找不同的解题策略。

比如，学习了《长方形和正方形的面积》之后，教师向学生提供一条长24厘米的铁丝，要求学生围出不同的长方形，首先猜想围成中的哪一种长方形面积最大，然后通过计算加以验证。学生动过简易的动手操作，结合计算验证，从而得出这个概念：长方形的周长一定，它的长和宽不一定相同，面积也不一定相同，其中以长和宽相等时（即正方形）面积最大。这样的问题从学生已有生活经验出发，能通过独立思考、尝试探索、合作交流得出解决、验证问题的方法与策略，这样的问题较好地体现了数学知识的应用性，同时又把所学的简单应用题的知识溶于一体，使不同层次的学生都学有所得。

三、要具有发展性，提高探究水平

布鲁纳说过：“探索是数学的生命线。”没有探索，便没有数学的发展。在“问题解决”中，教师必须精心创设具有探索性和发展性的问题，使学生在解决问题的过程中，最大限度地参与探究新知的活动，充分挖掘、启迪、培养学生的数学能力，以形成探索式学习模式。

比如，在学习《长方体和正方体体积容积》之后，我设计了这样一个问题：“现有一张长40厘米、宽20厘米的铁皮，请把它做成一个深5厘米的长方形无盖铁皮盒（焊接处及铁皮的厚度不计，容积越大越好），这个铁盒的容积有多大？”学生很快设计出图形，并求出容积为（40-5×2）×（20-5×2）×5=1500（立方厘米）。但我不仅止于此，继续引导学生的思维向纵深发散：利用边角料可以提高原材料的可利用率，容积肯定变大。这是一个对现实生活有意义的设计，学生们的兴趣倍增，探索的劲头也更大了，创造性思维开始碰撞。经过激烈的思维活动，有的学生设计出如下方案：在长方形的两个角上分别剪去两个5×5的正方形后，焊接到长方形另一条宽的中央。这样，容积为（40-5）×（20-5×2）×5=1750（立方厘米），比原设计方案的容积增加了250立方厘米。我充分肯定了学生的创造性，进一步启发：“有没有方法制造出容积比1750立方厘米更大的铁盒呢？”学生们被教师鼓动性的语气激励着，他们大胆设想，小心求证，展开了更深层次的探索。终于“创造”出新的方案：使底面是正方形（20×20），剩下部分也是20×20的正方形，它刚好可以分成四个大小相等的长方形（20×5），分别作为铁盒的前、后、左、右面，其容积为20×20×5=2000（立方厘米）。“成功了！”小设计师们情不自禁地欢呼起来。上述教学案例充分说明，通过设计具有发展性的问题，可促使学生思考有据、思路有序，使学生的思维在探索中得到促进和发展，让差生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优生“吃得好”，使全体学生学会在有价值的问题情境中，自主探索并解决问题，得到充分的发展，不断提高解决实际问题与创新的能力。

总之，问题是思维活动的载体，是学生创新的动因，是“问题解决”的基点。教师要依据小学生的年龄特征与认知水平，设计具有趣味性、现实性和发展性的问题，通过优化问题设计，在课堂主阵地为学生提供了展示智慧的舞台，让学生进一步领略数学的奇妙与魅力，从而有效激发潜能，全面发展数学素养。

参考文献：

[1]谷爱东.论数学教学中的课堂提问艺术[J].科教文汇（上旬刊）.2008（11）

[2]卫倩平.关于课堂提问的元思考[J].教育实践与研究（小学版）.2008（Z1）

优化问题设计 篇12

教师在设计“主问题”时首先要认真研读教材, 吃透教材, 有较强的教学目标意识, 同时要根据不同的文章, 所任教学生的个性特点, 找准切入点设计“主问题”, 这样往往能达到“四两拨千斤”、“以一当十”的效果。在优化主问题设计时, 可以从以下几个角度入手:

一、围绕文章标题设计“主问题”

标题犹如文章的眼睛, 一篇文章的标题往往概括了文章的主要内容, 揭示了文章的主旨。围绕文章标题设计主问题, 能够提纲挈领地把握整篇文章。例如在《山中访友》的教学中, 可以设计这样几个主问题:作者拜访了哪些朋友?作者为什么称他们为朋友?通过这两个“主问题”, 学生不仅把握了文章的主要内容, 也体会到了作者对大自然的喜爱和赞美之情。同时这种“主问题”的设计方法较为简单, 易于操作, 也可以将它教给学生, 教会学生一种阅读的方法技巧。

二、紧扣教学重难点设计“主问题”

一堂课是否真正有效, 关键看教师在教学过程中能否抓住教材的重点, 突破教材的难点。《林中小溪》是一篇篇幅较长的写景散文, 本课的教学重点是“领略大自然的美和小溪所显示出的生命力量, 理解作者的人生信念。”围绕这一教学重点, 可以设计这样两个“主问题”:林中小溪流经了哪些坦途和障碍?林中小溪是如何面对这些坦途和障碍的?这两个“主问题”不仅使学生把握了文章的重点, 理解了作者的写作意图, 而且教师也能够做到“长文短教”, 重点突出, 提高教学的有效性。

三、抓住文章关键词句设计“主问题”

一些文章的开头或结尾的关键词句往往是我们深入理解这篇文章的一把钥匙。例如在《白杨礼赞》这篇课文中, 作者多次强调“白杨树实在不是平凡的”, “决不是平凡的树”, 围绕这一关键句, 可以设计出这样的几个“主问题”:作者为什么说白杨树是“不平凡”的?作者是怎么写出白杨树的“不平凡”的?这两个“主问题”不仅解决了这篇文章“写了什么”的问题, 而且解决了“怎么写”的问题, 同时也能够正确地引导学生理解文章的主题, 有效地提高学生把握文章主题的能力。

四、依靠人物形象设计“主问题”

语文阅读教学中的一个重要板块就是小说教学。小说是一种语言的艺术, 以塑造人物形象为中心来反映社会生活。在小说阅读教学中可以依靠人物形象设计“主问题”。例如在《我的叔叔于勒》的教学中, 可以这样设计:文中菲利普夫妇对于勒共有哪些称呼?为什么会有这么多不同的称呼, 从中你看出这对夫妇有怎样的性格特点?你还能从文中哪些地方看出菲利普夫妇性格中的相同点和不同点?这几个“主问题”的设计通过对人物形象的分析, 品味了文章的语言, 提高了学生的品鉴能力, 培养了学生的语文素养, 同时也使学生对当时社会上“人情的淡漠”和“赤裸裸的金钱关系”有了更深刻的体会。

五、把握诗词意境设计“主问题”

诗词是一种非常凝练含蓄的艺术。诗词教学的一个重点就是培养学生在积累和感悟中, 提高自己的欣赏品味和审美情趣。在诗词教学中可以通过让学生通过对诗词意象的理解、意境的品悟还原作者的情感。例如在杜甫的《春望》这首诗歌的教学中, 可以这样设计“主问题”:请你用自己的语言, 加上适当的想象, 描述诗歌所呈现的意境。有感情地朗读诗歌, 读后畅谈自己的感受。

六、钩住文本“矛盾处”设计“主问题”

很多时候, 文本中看似矛盾的地方却是教师帮助学生深入理解文本、把握文章主题的重要切入点。例如, 在《明天不封阳台》这篇课文中, 开头第一小节就写到“明天要封阳台。”但在文章的最后一小节作者又写到“我决定明天先不封阳台了”。围绕这两处看似矛盾的地方, 可以设计这样几个“主问题”:作者一开始为什么决定要封阳台?后来又为什么改变了主意呢?你从作者的态度变化中获得了什么启示呢?在这几个“主问题”的引导下, 学生就可以把握文章的主要内容, 感悟作者丰富的思想, 整个课堂教学也显得简约而不简单。