优化语文（共12篇）
优化语文 篇1
培养初中学学习语文的良好习惯, 是语文教学的重要任务。教师要指导初中学生把读、写、听、说有机结合起来。加深理解所学知识的内部规律, 养成良好的学习习惯, 才能逐步形成自我的真实的语文能力。
那么, 在优化语文教学中如何培养初中学生良好的语文习惯呢?
1. 养成勤于阅读、积累的习惯
语文教学效果不佳的症结之一, 是教师对课文“分析”过多, 剥夺了学生自己阅读、感知、理解、消化课文的主动权, 学生在课堂上就少了自己阅读的实践。初中生怎能养成良好的阅读习惯, 真正提高阅读能力呢?要解决这个长期困扰语文教学的“顽症”, 就要更新观念, 优化语文教学, 让学生真正成为阅读实践的主体, 让学生扎扎实实开展课堂内阅读和课外阅读, 养成勤于阅读, 不断积累知识、经验的习惯, 这才能提高他们的阅读能力。
语文教师在教授学生时可以培养学生的阅读习惯, 大胆领着学生开展阅读训练, 让学生在阅读过程中总结出每篇文章要求掌握的内容。指导学生分成初读、精读、研读三步, 让学生通过阅读, 自行归结知识点。通过课堂上的阅读习惯的培养, 使学生掌握不同文章的阅读方法, 改变漫无目的的不良阅读习惯, 达到锻炼学生阅读能力的目的。
语文教师还应自觉指导学生开展课外阅读活动, 培养初中生自觉养成开展课外阅读的习惯, 养成每天阅读佳作的习惯, 养成每天做阅读记录的习惯。
2. 边聆听边思考的习惯
课堂上, 带着疑问聆听教师的讲解、范读等, 边听边思索, 这是每位初中生都能做到的, 但课外的聆听、思考则为我们平素所忽视。随着他们自身知识的增长、生理上日趋成熟, 他们进入成长的“烦躁期”, 对周围的大部分“声音”开始有点不耐烦, 或只停留在听的阶段, 常常没作深入思索。俗语说得好, 身边一切皆学问。平时收听广播, 听高人争辩等, 如果能边聆听边思考, 便能获得和提高语文能力。所以初中语文老师要重视教导学生养成边聆听边思考身边一切“声音”的习惯, 从中获得、提高自己的语文能力。
3. 培养练口的习惯
语文教师在课堂教学中应安排适宜的练口活动的时间, 提高学生口头表达能力并使之养成良好习惯。练口前要向学生提出要求:“声音洪亮、吐字清楚、正确流利。”练口开始时要注意学生讲话时的声调、仪态。先要求把话讲完整、讲清楚, 进而要求生动、感人、精彩。这样反复练习, 逐步提高, 就会养成好习惯, 就会练就“说话”的本领。
培养初中生这种适应能力, 要求语文老师必需把课上活, 要为各种形式的交谈创造有利条件。
围绕课文内容的分析、理解, 引导学生钻进去, 跳进来, 各抒己见, 畅所欲言, 让学生说起来, 辩起来。做到这些, 语文课才能活起来。教师要及时发现说、争辩活动中, 那些有新意、有创见、高水平的发言, 并及时鼓励创新的见解, 激励争辩双方, 进而让学生形成一种敢说、爱说、会说的风气。
总之, 在语文教学实践过程中提高初中语文教学质量, 培养学生良好的语文习惯至关重要。
(乐亭县闫各庄镇闫各庄初中)
优化语文 篇2
关键词：中职；语文；多媒体
从我自身对中职语文教学的观察来看，很多学生语文功底薄弱，词句积累不够，阅读理解能力较弱。在这种情况下，大多数学生对语文学习提不起兴趣，抱着混时间的心态随便应付语文课程。要改变这种现状，关键在于培养学生对语文的兴趣，并让学生明白，良好的语文能力对于他们以后的求职也是至关重要的。现在，很多中职学校都已普及了多媒体设备，通过多媒体设备连接网络，可以获取海量的教学资源，让学生可以接触各种形式的学习内容，让语文课堂变得更加有趣，内容更加丰富，教师有了更大的施展空间来合理布置语文课堂，提高课堂的互动性和学习氛围。所以，在中职语文课堂中，教师要学会合理地利用多媒体技术，优化课堂教学的效率，真正提高中职学生的语文素养，让他们在将来的求职道路上更具优势。
1直观呈现化繁为简，实现学生能力突破
在传统的中职语文课堂中，一般是采取板书结合课文的形式来展开教学，授课形式比较单一，不容易激起学生的兴趣，学生上课容易走神和分心。而且，中职院校的学生大多在学习上自我约束力不足，学习能力较弱，再加上课程内容比较枯燥，导致学生都在玩自己的，教学没有效果。长此以往，学生的语文素养难以提升，甚至会对语文学习产生厌倦，这无疑对学生的长远发展是不利的。因此，为了解决中职语文教学的这种困境，教师需要及时变换教学方法。
选择教学方法要以学生的实际学习能力为前提，每堂课前教师要备好教案，列出重要的教学内容，并充分利用教室的多媒体设备，以视频、音乐、图片为载体，让学生从多方面感受语文的魅力。有了多媒体设备，可以让学生更加直观地感受语文学习的内容，对文章的理解更加透彻，接受文化的熏陶，不但提升自己的内涵。例如，在讲解《滕王阁序》这篇文言文时，该文通篇对偶。句法以四字句、六字句为多，在理解上有一定的难度。由于学生普遍对文言文感到比较生疏，自然不容易理解文章表达的内容，学起来也会感到枯燥无味。此时，教师应该利用多媒体技术，向学生播放滕王阁序相关的资料片，让学生对文章所描绘的风景有一定的了解，进而再去理解作者抒发的个人情怀。这时学生对文章内容已不陌生，再去讲点其中涉及到的典故历史，学生必然更容易理解，最终完成本篇文言文的学习。
2运用多媒体教学，扩大语文课堂的容量
中职学校主要是以培养学生的专业技能为主，所以语文课时不是很多，再加上课本上内容有限，拓展不够，很多文章都是节选，单纯依靠课本，学生的知识面就太狭窄了。教师在讲解一篇课文时，除了课文内容本身，还要交代作者的写作时代背景、帮助学生纠正读音等。如果单靠教师一个人讲，要把所有的知识内容讲清楚，让学生弄明白，不仅在时间上不够，对于教师本人来说压力也很大。而现在有了多媒体设备，能有效拓展课本中的知识，给学生呈现更加全面的内容，在相同的时间内帮助学生学习更多的知识。
中职语文教材有一章节是专门介绍中国古代和现代的小说、戏剧，但都是截取其中特定的章节和部分场面，只能管中窥豹，学生不能了解其全貌。但由于中职学生除了要学习语文课程，还要学习专业课，锻炼自身的专业技能，因此，让他们花费大精力去读原著也是不现实的。在这种情况之下，教师可以利用多媒体影音设备，在课堂上播放由原著改编的电影，通过电影学生可以用较少的时间来了解原著的全貌，让学生对所学的节选篇章有更加深入的了解，能显著提升语文教学的有效性。如在学习老舍的《茶馆》（节选）一课时，教师在课前把由《茶馆》剧本改编成的电影录像让学生观看，通过观看电影中的每个人物角色，品味那个年代和背景下，每个人物命运的沉浮和内心的心理活动，这样学生便能更加深刻地理解原著的思想内涵。以电影资料片的形式展示课本中节选的小说和戏剧，既节约了学生阅读原著的时间，还能让学生对课文有一个全面的了解，学起来也更加容易理解。
3中职语文课堂教学中应正确、适度运用多媒体
我们鼓励和倡导教师在中职语文课堂中要善于利用多媒体，但是，还是要注意分寸，合理利用。所谓合理应用，就是要在合适的教学场景使用多媒体，不是每一堂课都需用到多媒体，而是要根据实际的教学内容来决定的，不然容易分散学生的注意力，影响正常的教学进行。在实际的教学中，有些老师认为，多媒体作为一种实用的教学辅助设备，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛很有帮助，随之产生了滥用多媒体设备的行为。于是在授课中使用许多不必要的课件，学生的注意力反而放在多媒体上，对于教学内容没有去认真理解和学习，导致本末倒置，没有发挥多媒体本来的作用。因此，在中职语文课堂中使用多媒体，一定要视具体的教学内容而定，而且多媒体是辅助，教师要发挥在课堂中的主导作用，由教师引领课程的节奏，并和学生时常互动，以期实现理想的效果。
多媒体能把现代网络技术引入中职语文课堂，让语文教学有了更多呈现的形式，为课堂注入了活力。但是，我们仍要清醒的认识到，教师仍是教学的主体，课本内容才是教学的核心，只有合理利用多媒体，才能最大程度发挥其效用。
参考文献：
[1]孟伟英.构建中职语文多媒体教学新模式[J].现代职业教育，20xx（2）：144-144.
[2]格桑玉吉.浅论多媒体技术在中职语文教学中的有效应用[J].文理导航・教育研究与实践，20xx（3）.
[3]王瑾.多媒体技术在中专语文教学中的应用[J].林区教学，20xx（2）：34-35.
优化语文 篇3
【关键词】小学语文作业 优化原则 优化策略
0.引言
作为小学语文教师一项重要的备课环境，作业设计的好坏不仅关乎课堂知识的巩固程度，而且也与学生学习兴趣提高、知识面拓展、问题解决能力的培养，以及创新思维的激发，有着非常紧密的联系。在新颁布实施的课程标准中，就明确指出，为促进学生学习方式的变革，确保所有学生在提高自身语文素养的同时，实现个性化发展，小学语文教师就需要大力开展作业优化工作，构建出新型的语文作业形式。
1.我国小学语文作业的现状
作业负担重已成为当前小学教育普遍存在的问题。在小学语文作业方面，还存在以下几个方面的问题：
其一，语文教师在设计作业时，未能对学生知识理解情况及作业接受能力展开深入分析，对不同层次的学生安排了相同数量与难度的作业。这样一来，就使得作业中缺乏有利于学生进步与发展的成本，导致学生在无用功上浪费大量的时间与精力。
其二，教师布置的作业大多是简单、机械地抄写已掌握的生词、语句等，不仅不会对学生语文成绩的提高产生太大的帮助，而且还会削弱学生的学习积极性，对其发散性及创造性思维产生禁锢作用。
其三，在实际教学过程中，教师未能在作业中纳入生字词的读写训练，只是在课堂某一阶段对学生进行突然抽查。此种做法往往会导致学生缺乏相应的心理准备与技能积累等，进而以应付的态度来应对教师的突然检查，显然无法获得较为理想的训练成效[1]。
2.优化小学语文作业应遵循的原则
2.1适量化原则
在小学语文教学中，为使学生对语文技能有一个良好的掌握，就需要引导并帮助学生长期积累语文知识。基于此，在对语文作业进行设计时，教师就需要对作业的量予以高度重视，切不可为了促进学生短期成绩的提高而盲目加大作业的量，这是因为此种做法容易使学生出现找人代写、抄袭作业等情况，进而养成不良的学习及作业习惯。教师应当严格依照循序渐进的原则来培养学生的语文素养，确保作业量在学生接受的范围内。
2.2趣味性原则
考虑到小学生天性爱玩，而且语文作业内容枯燥、形式单一，缺乏较高的趣味性，给学生学习语文的兴趣产生了削弱作用。在此种情况下，教师就应当对学生的兴趣点有一个全面的掌握，并从其实际需求出发，设计出与实际生活密切相关的，富有趣味性的作业，进而引导学生开展自主探究学习。
2.3开放性原则
作为小学教育阶段一门基础性学科，语文的一项显著特点即为开放性。因此，小学语文教师在优化设计作业时，还应遵循开放性原则，有机结合教材内容与社会实践，同时，还需对学生的个体性差异进行深入分析与理解，并以此为依据，为学生设计出有层次、有针对性、有选择的语文作业，在赋予语文作业开放性的同时，使其形成更为灵活、丰富的形式。
3.优化小学语文作业，促进小学语文质量提高的对策
3.1采取多元化的作业优化设计策略
在对语文作业进行优化设计时，教师应当以学生对学习知识不同的掌握程度为依据，采取多元化的设计策略，引导学生摆脱课本的束缚，并与生活实际联系起来，在打破以往语文教学模式及作业模式禁锢的基础上，进一步促进学生自主学习意识的提高[2]。基于此，教师在对语文作业进行设计时，就应当使作业具备丰富化、个性化等多元化特点，从而充分满足不同学生的需求。例如，教师在完成三年级上册《赵州桥》这一课的教学时，可设计以下作业：学生以课文中有关赵州桥的描写为依据，对日常生活中可见的桥梁展开仔细观察，并找出它们之间的相似及不同之处。此外，教师还可让学生设计出自己心目中最好的桥梁，并将自己的观察体会与设计感想记录下来。在这一多元化作业设计过程中，教师应对每个学生的学习特点及水平进行仔细观察，并严格遵循因材施教的教学原则，使学生的学习兴趣在完成适宜作业的过程中得到有效激发，并将其潜能充分挖掘出来。
3.2创设富有趣味性的作业情境
在学习小学语文时，学生如果一直处于被动的状态，或是存在厌学的情绪，那么就难以获得理想的学习效果。由此可知，为使学生顺利完成作业，一项最为有效的方法便是激发其学习兴趣，而语文教师就需要借助相应的设备工具，设计出融合多种感官的作业[3]。例如，在开展二年级下册《春天在哪里》这一课的教学时，教师可利用录音机等向学生播放《嘀哩嘀哩》这首歌曲，此外，还可借助多媒体设备，将有关春天美景的图片以及虫鸣鸟啼的音频播放出来。然后让学生以小组的形式来讨论一些自己知道的春天的景物，活跃课堂氛围。在这一富有生活化的情境中，教师让学生联生活实际，写出自己对春天的理解，使其在生活中提炼美感，在调动起学习兴趣及思维的基础上，实现语文教学质量的提高。
3.3加强探究性优化设计策略的应用
小学语文教师除了要对学生问题分析及解决能力进行培养外，还应指导其开展自主交流、合作、探究等学习方式。具体到作业方面，教师就需要设计出对学生勤于动手、乐于实践意识有帮助价值的作业。例如，在开展四年级上册《守株待兔》这篇寓言的教学时，教师便可让学生用自己的话将这个故事复述出来，同时还可让他们通过想象，画出文中的场景。通过设计这样的作业，可有效促进学生动手操作及表达能力的提升，进而实现小学语文质量的提高。
4.结语
综上所述，小学语文教师在优化设计作业时，应将学生的身心特点充分考虑在内，在遵循因材施教、循序渐进原则的同时，加强作业的趣味性及开放性，将学生自主学习的兴趣充分激发出来，使其在完成作业过程中，对探索知识的乐趣产生更深刻的体会，最终达到促进语文质量提高的教学目的。
【参考文献】
[1]刘玉梅.优化小学语文作业 提高小学语文质量成效[J].神州，2013，8（06）：98.
[2]安美红.优化小学语文作业提高小学语文质量[J].中国校外教育，2014，20（12）：465.
优化语文 篇4
作业是反馈教学成果的重要手段之一, 它既能使学生巩固已学知识,又能增强学生的能力,培养学生的创新精神与意识。新课程中作业的设计应是开放的,应努力实现课内外联系,校内外沟通,学科之间的融合, 让作业成为培养和增强学生能力的一座桥梁,从而优化语文学习环境。同时,作业是教学的延伸环节,是巩固知识、培养能力、发展个性和提高语文素养的平台,是教学环节中的一个重要方面,是课堂教学实践的延续, 是知识转化为技能和技巧的有效途径。
一、语文作业的设计要符合趣味性
作业是语 文学习不 可缺少的一部分,是小学语文活动的重要环节, 它与课堂教学、课外活动构成 了完整的 小学语文教学体系。教师应通过作业拓宽学生的学习途径,使学生在广阔的时空中学语文,在玩中学,在实践中学 ,在生活中学,不断丰富知识 ,提高能力。所以,低年级语文作业的设计应符合可写、可读、可看、可操作和可玩耍的要求,增加每一项活动的目的性,充分发挥学生的主动性和创造性,让学生动手、动脑和动口 ,符合学生好奇、好动、形象思 维占优势的特点,把语文技能的培养与活动相结合,让学生对作业充满兴趣。小学语文作业的内容应该是丰富多彩的,形式应是多种多样的。语文教师在给学生设计和布置作业时, 应该在作业内容和形式方面多做尝试, 多创新。只有这样,才能极大地调动学生的学习兴趣,使学生热爱生活、关注生活,使学生在生活中应用语文知识,提高综合能力。
二、语文作业的几种设计形式
1. 读写结合。语文教师应拓展学生的阅读渠道及阅读量,让学生边读边思考,或凭借教材激发学生的想象,使学生在读中学写,读写结合。学完课文后,教师要引导学生在充分理解课文的基础上, 展开合理的想象,进行续写。这样既可以锻炼学生的思维能力,又可以锻炼学生的书面和口头表达能力。
2. 剪贴结合。让学生在动手操作中理解语言 ,积累语言,增强语文知识。笔者鼓励学生自己制作拼音卡片和生字卡片,从报纸、杂志、商品包装等物件上,剪下自己认识的字,办“剪贴识字小报”,从商店和门牌号上识字,在看电视、动画片和电脑的过程中识字。剪贴结合的作业形式,能够让学生领略到成功的喜悦,让学生在社会这个大天地中学会识字。
3. 玩写结合。鼓励学生积极参与游戏 ,在游戏后将自己的活动经历写下来。如,举行跳绳、跳皮筋、拔河、滚铁环、游书店等学生喜欢的活动,可以极大地调动学生的情感因素,让学生在玩中写,写中玩,玩写结合。
4. 画一画。教师可鼓励 学生依据对课文的理解及想象绘画, 使枯燥的读书和讲解变成一幅幅美丽的画面,激发学生的学习兴趣。学完课文后,教师还可以让学生把所学的内容画下来, 以形象的直观性促进理解的准确性。
5. 演一演 。 喜欢表现是学生的特点 。 在语文学习中,教师可以让学生分角色表演 , 将教材内 容改编成 戏剧,让学生更直接地将自己的情感与教材联系起来,激活学生的思维及创造能力。
6. 做一做。在实践中让学生体 验 , 鼓励学生 担当小老师 、小记者 和小播音 员等角色,教师也可以让学生参加种花、手工制作、养小动物、干家务和买学习用具等实践活动,使学生在活动中积极、主动地了解问题、解决问题。例如,在母亲节来临之际,教师鼓励学生给母亲 洗脚、洗袜 子 ,用自己的实 际行动减 轻家长的 负担,感受父母的艰辛。
7. 说 一说 。 教师可以鼓励学生把自己的感受、见闻和经历, 用稚嫩的语言表达出来,增加学生主动发言的胆量,使学生表达自己的情感,也使学生的语言表达能力有所增强。教育心理学表明,单调乏味的学习活动容易产生疲劳,会使学生对学习产生厌倦心理。因此,作业的设计也应讲究趣味性,以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣,发挥学生的主观能动作用。同时,让知识的学习和技能的训练融于趣味性的练习之中。
优化语文课堂教学 篇5
运用CAI课件，优化语文课堂教学
长沙市芙蓉区火星小学李玲
现代化的教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)技术正越来越多地应用在课堂教学之中，把CAI课件作为现代教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)技术引入课堂教学过程，必将对传统的教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)`思想、教学内容、教学方法和课程体系产生巨大的影响。“以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心”的传统教学模式将在集“声音、图象、文字”为一体的计算机教学模式的冲击下产生动摇，电子备课系统和因特网的建立将改变教师传统的备课方式。教学信息网络化、教学方式远程化、网络教学将成为一种新颖的教学模式。
设计CAI课件，一是要突出现代教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)思想、理论和观念;二是要把握知识传授与能力培养的关系;三是要激发学生个体的学习兴趣，提高学生的创新意识，另外，课堂CAI教学还要方便教师更好地教，学生更好地学，有助于突出教学重点、突破难点。
突出现代教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)思想、理论和观念，就是要体现新型的教学模式，实现教学过程中的四个因素的转变：即教师角色的转变;学生地位的转变;媒体作用的转变;教学过程的转变。教学要从原来的以教师为中心的“讲解者”的角色转变为学生学习的指导者及学生参与教学活动的设计者，学生要从原来单纯听讲，接受灌输的.被动地位转化为有机会主动参与、发现、探索的教学主体，媒体要由教师的讲解工具转化为学生的认知工具，教学过程要由传统的讲解、传授知识的过程转化为学生通过意义构建形成自己的认知结构从而获得知识、掌握知识的过程。
把握知识传授与能力培养的关系，就是要由重视传统的逻辑分析、逻辑综合、讲解说明的教学过程转变为重视学生自己通过参与教学活动，激发个体学习兴趣，提高学生创新意识，是所有CAI课件的共性
优化语文教学 篇6
【摘要】一堂好的课堂教学可以调动学生的学习兴趣，提高教学质量达到教学的目的，因此，优化语文教学是必要的，本文对此进行了分析。
【关键词】语文教学；课堂；教学艺术
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
优化语文课堂第一课时教学的工作我们已经做了三个学期了，为使自己的课堂真正达到有效教学的目的，我在新授课的预习环节、课前导入环节及写字识字教学等方面都精心地设计和布局，课堂上进行落实，师生双边活动较以往的课堂有显著的变化：学生们表现非常主动积极，也切实调动起他们的兴趣和热情。但所谓“无心插柳柳成荫”，一次课堂上对文篇题目的测试，引起了我的思考。
老师们都知道，新授课导入的第一个环节就是引出文章题目，正应了“好题一半文”的古训。大多数情况下，我们把题目板书在黑板上就算完成了此环节——让学生或听课者知道我今天上的哪一课。随后就是作家作品介绍、时代背景了解、检查生字词预习情况、解读文本……如此一堂课下来，对于题目——古语谓之“文眼”的掌握和了解又有多少呢？一次，在上完八年级上册第三单元前三课之后，为做到新旧知识的衔接和过渡，让同学们对本单元事物说明文在说明对象上有一个直观的认识和掌握，我请同学们说出前几篇文章的题目，结果发现至少有近三分之一的学生对上一课的题目已不大清楚！这令我很愤怒，但之后又想：如果学生连一篇文章的题目都记不大清楚，对于课文中的内容，他又能真正记住多少呢？老师们的讲解、同学们的回答，他们又记住多少呢？如此，还谈什么有效课堂甚至高效课堂？
通过自己上课的经验以及众多的听课活动，我可以感觉到，老师们都挺注重课堂导入环节，如：直接导入、情境导入、故事导入、悬念导入、质疑导入、介绍作者导入、讨论导入、游戏导入、歌曲导入、归纳导入……即使是课题导入，也是蜻蜓点水，只为引出下一个环节。我不否认，最精炼的语言能在最短的时间使学生进入到最佳的学习情境，且激发其情，引发其思。但回过头来，谁又能否认：把一篇文章的题目解读清楚了，就已经达到事半功倍的效果或是明白作者的写作意图了。在此基础上对文章进一步解说，或是紧扣文题展开学习，相信效果肯定不错。为此，我在课堂上开始落实、践行自己的想法。
八年级上册第三、四单元的篇目都是说明文，但第三单元是事物说明文，第四单元是事理说明文，在学习过程中我充分抓住两个单元文章的题目进行对比阅读学习，取得了较好的效果。
首先，在第一课时的学习中，必须明确事物或事理说明文的定义。事物说明文即通过对具体事物的形状、构造、性质、特点、用途等作客观而准确的说明，使读者了解、认识这个或这类事物。如《中国石拱桥》《故宫博物院》《苏州园林》等。故在上课初始，我会刻意地把课题以不同的方式在黑板上显示，如直接板题，请学生板题，并请同学们看题后思考：你知道了什么？你想知道什么？在充分激发了学生的兴趣时，再进入文本深入阅读。这是针对比较浅显的事物说明文而言。
其次，在学习比较复杂的事理说明文时，明确因事理说明文的说明对象是某个抽象事理，要将抽象事理的成因、关系、原理等说清楚，使学生知其然且知其所以然。所以，在学习《大自然的语言》《奇妙的克隆》等第四单元的事理说明文时，我又把事物说明文的几个文题摆出来与之对比学习，探究这些文题的文字中所蕴含的内容，明晰事物与事理的区别。如“大自然的语言”，学生会想到人类有语言，那题目就一定是拟人化的手法，进一步还会思考：语言是交流的工具，那大自然会以什么样的语言与人类沟通交流呢？……可以说，对文题的解读就已经引起了学生们的好奇心和探究心，同时文章的题目也能快速告诉我们这是一篇怎样的说明文以及说明的对象是什么了。
此外，好的文章题目以其表现形式的多样亦能给学生带来更多、更有效的学习效果。如《中国石拱桥》《苏州园林》是典型的直白式题目；《大自然的语言》以拟人化的手法吸引读者的视线；《花儿为什么这样红》用提问的方式激发兴趣引人思考；《从甲骨文到缩微图书》则提示说明时可按时间顺序安排结构；《故宫博物院》说明一个古代建筑群，而这个建筑群处在一定的空间方位上，排列有序，内部建筑有主有次，故文章会按照空间顺序介绍……通过细致的分析、有序的训练，这种抓文题抓重点的方法，不仅能在课堂上实现有效、高效的目的，对考场高效阅读也有积极的指导和
帮助。
优化语文教学细节 篇7
一、精心预设,研究教学细节
精心预设,研究教学细节,是追求教学合理化、智慧化、精确化、高效化的重要途径,是成功教学细节生成的重要来源,是教学达到一定境界后的品位与追求。只有多研究教学细节的人,才能驾驭开放的课堂。
预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计,是课堂教学之根。“凡事预则立,不预则废”。预设时教师必须对教学目的、任务和过程有清晰、理性的思考和安排,以保证课堂教学的质量。
(一) 精心预 设,研究 教学目标。
教学目标 是一节课 的“纲”,“纲举”才能“目张”。明确教学目标,才能做到有的放矢。教学目标的设定,要从满足学生的发展需求出发。首先,要以学生为行为主体去描述学生的行为,体现“学生如何能够……”,即必须明确目标是指向学习者的;其次,目标要具体可感,尽量少用理解、掌握、感悟等词语,多用说出、写出、比较、辨别等词语。第三,要说明学生对目标的达成的最低值。总之,教学目标的设定,应确定“学生是学习主体”这一理念,说清楚学生在一节课或一个阶段的学习活动后,其能力和情感有哪些可观察、可测量的变化。
按照传统写法, 《听听那冷 雨》目标应该这样叙写:1、在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。我们要使之明确,可写为:1、在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。⑴学生能够说出课文中使用了哪些材料;⑵学生能够找出体现文章题旨的句子;⑶学生能够说出这些材料对表现中心的作用;⑷学生能够比较、辨别本文独具魅力的语言。
强调精心的预设教学目标,是体现教学的预见性,保证教学生成性的重要环节和手段。教学目标预设越充分,教学细节考虑得越详细,教学效率也就越高。
(二) 精心预 设,研究 教学内容。
课堂上需要按照预先设计好的有序地开展教学活动,保证教学活动的计划性和效率性;它能使学生获得预设的发展,达到教师预先设计的教学目标。因此,要精心预设,研究教学内容。
在设计教学《最后的常春藤叶》时,老师精心预设了一个这样的问题:“琼珊一点也没有怀疑那叶子是假的?”这个问题提出后,同学们议论纷纷。教师以这个问题为切入点,引导学生读课文,与文本展开更加深入的对话,在小组讨论的基础上进行全班交流。生1:“她发高烧,哪会认真看?”生2:“叶子离地二十英尺,贝尔曼先生要爬上梯子画,她怎么会看得清?生3:“这是贝尔曼先生用生命画的杰作,充满了爱心和关怀,是一片有生命的叶子,怎么会是假的呢?”教师利用这一精心预设的细节性的“现场资源”促进“现场生成”。学生在与文本、教师的互动对话中,拓展了思维的空间,有效提升了语言感悟、表达以及情感等方面的能力,也完成了对学生珍爱生命的教育。
(三) 精心预 设,研究 教学方法。
针对语文学科的特点,我一直反对用一种教学模式进行语文教学。有一些专家自认为找到了放之四海而皆准的教学模式,什么教学内容都用自己的模式套,结果使我们的语文教学由一个死胡同走进了另一个死胡同。我认为语文教师更应该精通多种多样的教学方法,因为语文有比其他任何学科都多得多的各种各样的课型。
知识教学,以讲为主。新的课程背景下,谁要说“以讲为主”,便是犯了大忌。但是,我要说,走什么,都不能走极端。诚然,我们不能用静止的眼光看待语文教学,但是语文中最基础的知识 (字词、语法、修辞、文章学、文学等知识) 和比较抽象的内容 (民族文化、哲学、宗教等),需要老师讲,讲到学生明白,能记牢。不要忘了,老师讲学生听也是师生双向活动。
阅读教学,以感悟为主。在阅读教学过程中,通过一定的策略和方法使学生在教与学的过程中确实有所体验,有所感受,有所领悟,从而产生对文本的深刻理解,对现象的深刻感受,对方法和技能的切实领会。在教学中,许多课文学生自己完全能够读懂,我们要相信学生的学习能力,不必面面俱到。我们要做的是将课文中的值得教学的内容进行筛选整合,精心研究教学细节,专研教学方法,并以此为着力点,引导学生潜心会文,深入研读,让学生自己感悟,从而成为学生的创新点和发展点。
作文教学,以练为主。作文的技法固然重要,但是让学生“有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等”更为重要。作文教学要打假纠偏,要指导学生写真人、说真话、抒真情,引导学生关注生活,关注社会。
二、研究行为目标,捕捉教学细节
苏霍姆林斯基说:“教师无意间的一句话可以成就一个天才,也可以毁灭一个天才。”因此,捕捉课堂上的教学细节,采取恰当的措施,使其朝着有利于课堂生成的方向发展,可能会收获意外的惊喜。
(一) 研究教师行为,捕捉教学细节。
教学细节看似平常,而平常中蕴含智慧;看似简单,而简单中孕育深刻。只有那些心中有学生,内心充满智慧,对教育教学有着深刻理解和真切眷顾的教师才能去主动创设、积极捕捉与有效确定那些精妙的细节,方可于“细微之处见精神”!而关注细节,其实就是关注教学行为的改变,就是关注新课程的理念能否落实到位。
教学《祝福》时,可以精心选取两个教学细节———一是小说中的肖像描写,肖像描写是小说《祝福》刻画人物的一个突出特点。鲁迅先生曾经说过:“要极省俭地画出一个人的特点,最好是画他的眼睛。” (《我是怎样做起小说来的》) 课文围绕人物的遭遇,三次刻画了祥林嫂的肖像,尤其是她的眼睛。从开始时的“顺着眼”,到第二次来鲁镇时的“眼角带着泪痕”,“没有先前那样精神”,捐了门槛以后“眼光分外有神”,可四婶一声喝,第二天“眼睛窈陷下去”,再到临死前的“瞪”着眼,“眼珠间或一轮”,都有丰富的内涵。眼睛与其他肖像描写相互配合,展示了人物丰富的内心世界,反映了祥林嫂悲剧的整个变化过程,也形象地反映了祥林嫂是怎样一步步被封建礼教和封建制度逼到绝境而致于死地的。作者就是通过这种形象而逼真的肖像描写,通过刻画人物本身直观真切的神态、外貌、心理活动等的变化与反差,从而对罪恶的封建社会进行了无情的控诉,同时也使文章具有了一种强烈的艺术感染力。二是两个句式的比较“祥林嫂,你放着罢!我来摆。”和“你放着罢!祥林嫂,我来摆。”一称呼在前,一称呼在后,通过比较,学生发现称呼在前,表现了四婶的慌忙紧张,因为鲁四老爷“暗暗告诫四婶”,“祭祀的时候用不着她沾手”,“不干不净,祖宗是不吃的”。
(二) 研究学生行为,捕捉教学细节。
新课程强调,教学过程应当是“师生交往、共同发展的互动过程”。现在的教师在教学的过程中比较关注“聆听”这一细节。以前有的教师不善于倾听学生的发言,只一味地想自己下一个教学环节是什么。倾听学生发言,从中找出生成点,从而捕捉教学细节,推进课堂教学,这也是教师的基本功。
阅读王羲之的《兰亭集序》,我询问大家的感受,一位女同学的回答令人意外,她大声说“很浪漫”。引得全班轰然大笑。因为花季中的少男少女对“浪漫”这个词非常敏感。既然这样敏感,我索性顺着“敏感话题”让学生体会一番“浪漫之旅”。于是,我让学生们倾述了对浪漫一词的理解,又让学生们找到文中让人产生美妙感觉的句子,学生们找到了“此地有崇山峻岭,茂林修竹;又有清流激湍,映带左右”,“引以为流觞曲水,列坐其次,虽无丝竹管弦之盛,一觞一咏,亦足以畅叙幽情”。这些与他们脑海里和浪漫搭得上边的景致。在品读富有诗情画意文句的同时,学生也慢慢地理解了作者由眼前之乐想到人生之短暂,引发流年易逝的感慨。在慨叹人生无常,世事流逝的情况下,一个人还去吟咏风月,他必是一个浪漫之人。于是一个充满了人文主义精神的观点脱颖而出:原来浪漫不只是风花雪月,浪漫还可以是一种性情,一种风骨,一种灵魂的诗意寄居,一种洒脱的生活方式。
任何一堂成功的课都离不开许许多多闪光的学生发言细节,教师也正是通过对众多学生发言细节的演绎而将其转化为深刻影响学生思想的可接受的力量,这样,他的教育才有可能是成功的。无论培养孩子们什么样的素质,都不能不注重从细节抓起。这样,才能让我们的教育不脱离生活,不脱离人的发展,也就不会疏忽人的精神与情感的细微动荡。唯此,那么教育就能在润物细无声中,不知不觉改变人,塑造人:这样的教育,才是有底气的。
三、分析非预设性生成,利用教学细节
新课标强调教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列过程,它不可能百分之百按预定的轨道运行,常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法,尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时,实际的教学过程远要比预定的、计划的生动、活泼、丰富。从这个意义上看,生成似乎无法预料,一旦产生,都有可能改变预设的教学方案。可事实上,我们在预设教学时,会立体地进入头脑中的虚拟“课堂”,明确需要努力实现的三维目标及实现这些目标的教学流程。让教师、学生、课程、情境等因素互动起来,充分设想很有可能出现的种种情况,当这种情境出现时,自己能够从容不迫地引导点化:或放大,追问深入;或搁置,委婉拒绝;或缩小,迂回突破,有的放失地将其引向精彩。
(一) 放大,深入追问。
在教学《项脊轩志》一文时我有过很深的感触。当时我提了这样一个问题:面对自己大家庭的四分五裂,作者通过哪些看似平淡的词语来表达内心深深的无奈和遗憾?同学们热烈发言交流后,大家都觉得分析透了时,班中一位平时语文成绩较差、默默无闻的学生要求发言:“文中‘始为篱已为 墙’一句 中的‘篱 ’和‘墙’两个字,刻画出了一家人彼此间的隔阂越来越深”;“‘东犬西吠’一句意思是东家的狗对着西家叫,让人联想到邻居间的指桑骂槐,形象地刻画了叔伯们分家后彼此间的不和睦。”我听后满怀热情地表扬了该生见解的独到精辟,肯定了他在阅读课文时能调动相关的生活经验,来品味语言发表感悟,并建议全班同学为他精彩的发言热烈地鼓掌。在后来的教学中,该生经常积极举手发言,学习兴趣有了明显的提高。事实证明,教师越真诚地倾听学生的发言,学生就越会由衷地感受到被教师尊重的快乐,这样学生的学习兴趣和对成功的体验也就会越来越强烈。
(二) 搁置,委婉拒绝。
课堂教学中,很多老师过于迷信“重视生成必然精彩”的观点,没有把握“预设”这一主旋律,没有认识到生成的精彩必须有精心的“预设”作铺垫。在生成这件华美外衣的遮罩下,闯入了新的误区,跌入了由生成造成的陷阱。
1.完全跟着学生的兴趣跑,盲目追求所谓生成,放弃了教师的主导作用,盲目生成。
一位教师讲鲁迅名篇《祝福》的时候,事先“预设”了续写这个环节,他要求学生根据自己的想象,为《祝福》续写一个结尾。当堂朗读续写文章时,有不少学生把后来的祥林嫂想象成一个女强人,勇敢追求自己的婚姻幸福;有的想象祥林嫂逃出鲁镇,参加了革命,实在叫人有些啼笑皆非。而这位执教者却对这样的“生成”大夸其辞,赞不绝口。我觉得这样做,完全违背了“预设”与“生成”本身所体现的价值。还有像《背影》中对父亲“爬月台,过铁道”那段感人的细节描写,有不少学生“生成”出朱自清的父亲违背交通规则应该受到惩罚这样的内容; 《氓》中女主人公的被弃,不少学生“生成”出这是她不自立,依靠自己丈夫的结果。我认为这样的“生成”实在不足取。
2.面对学生提出的问题不能进行价值判断,束手无策,不知所措。
一位教师教学《边城》,为了体现课堂生成的理念,在拓展环节时安排学生说说还有什么不明白的地方。有的学生说:“翠翠为什么不上学?”还有一位同学说:“翠翠跟不认识的人走,她不怕受骗吗?”显然,这些问题已经偏离了课文内容。面对如此发问,教师没能很好地加以调控和引导,只是一味地点头、微笑,鼓励继续质疑,结果使学生由“自主性”滑向“任意性”的深渊,把学生无原则的观点当成真知灼见。课堂教学陷入“一发而不可收拾”的局面,无法正常完成教学任务。
还有的教师对学生提出的问题轻轻点过,没有及时抓住重点;有的教师避重就轻,对有价值的问题捕捉不到,而对无关问题穷追不舍;有的教师没有针对学生提出的问题做出正确的应答,或者答非所问,离题万里。
课堂教学中的生成让教师又爱又怕,爱的是它的真实、生动和发展;怕的是因此要面对的选择、拓展和推动。生成意味着不稳定和不确定性,关注生成意味着必须进行筛选和整理,同时在预设和生成之间灵活的转换,要做到这一点并非一件容易的事。教师如何捕捉学生的生成点?学生的生成有无价值?教师如何回应?如何把握课堂教学中学生的生成和教师预设之间的转化?这些都是我们需要运用智慧解决的问题。
(三) 缩小,迂回突破。
在教授陶 渊明的《归 园田居》时,一学生问:“课文中说‘犬吠深巷中,鸡鸣桑树巅’,为什么不是牛啊马啊?”全班哗然。经过教师引导,小组讨论,全班总结,最后得出结论:狗和鸡这些小动物的自然鸣叫能表现出田园生活的安适宁静,如陶渊明《桃花源记》中的“鸡犬相闻”就属此类。而“牛嘶马鸣”表现出的是喧嚣,多在战争动乱中运用。
如何优化语文阅读教学 篇8
一、引导学生潜心走近文本
纵观这几年的新课程改革, 的确给语文教学注入了新鲜的活力。我们在参加语文教学交流活动时, 满眼所见的是炫目的课件, 刻意的表演, 大量的拓展, 课堂上师生之间是“你方唱罢我登场”, 课堂气氛搞得热热闹闹, 但是课文成了“被遗忘的角落”。
当然, 我们不否定这些活动对学生表达、表现能力的提高富有作用, 就文本与活动的关系而言, 活动是为文本服务的。如果在备课和上课时脱离、偏离、忽略了文本, 只是专注于活动, 一味花力气在活动中创新出花样, 无疑是本末倒置的行为。不顾及教育的现实环境, 不管内容的深浅, 为了热闹寻求花架子, 永远是语文教学的大忌。
因此, 教师应尽可能多地引领学生直接接触文本, 进行重点研读, 让文本成为主要认识对象和对话伙伴, 在进行感受、感悟、积累和运用的基础上, 将内化的文本知识转化成外化的实践能力。一篇课文究竟应该怎么上, 什么方法最好, 什么形式行之有效?方法可以说是百家争鸣, 我们很难有个标准去加以衡量, 但立足文本却是不容忽视的一个前提。文本是语文教学之本, 语文课堂的活动都是围绕着对文本的解读展开的。当学生认真阅读、品味那些文笔优美、富有思想情感的文章时, 精神、思想、审美、创造力、道德情操等方面也会不自觉地受到感染和熏陶。因此, 立足文本, 深入解读文本, 是语文教学自身的需要, 更是学生语文素养提高的需要。
二、精心设计课堂教学内容
教师与文本的对话, 主要体现在教师的备课活动中。应把握教材的“思路”和学生学习的“思路”来设计教师的教学“思路”, 既要考虑到教师教学行为, 又要顾及到学生的学习行为。
一堂好课的理想标准之一是教学内容切合学生的实际需要。阅读教学是为了帮助学生阅读的教学, 让学生自己学会阅读。所以我们的阅读教学必须着眼于学生主体, 遵循学生的阅读心理。语文学习, 是根据学生的实际去解读文本, 学生只有在不愤不启、不悱不发的状态下参与课堂教学活动, 才能取得良好的教学效果。这就要求教师在日常阅读教学中要高屋建瓴, 学会精巧的设计, 有意识地创设一种“愤”“悱”的情境, 促使学生产生质疑问难、探索求解的愿望。
如, 学习《皇帝的新装》一文, 文中涉及的两个骗子、两个大臣、内臣、市民等都有一定关系, 在教学中, 如果对上述人物加以分析, 当然必要, 可是所需时间甚多, 若不分析, 问题又搞不清楚, 在上课前, 我设计了这样一个问题:“这篇课文写了一个皇帝上当受骗的故事, 请同学们思考:皇帝上当受骗怨谁?”
学生读完课文后, 发表了自己的见解, 有的说皇帝上当受骗怨两个骗子, 因为他们施展了骗术;有的说怨两个大臣, 他们向皇帝谎报情况;有的说怨内臣, 他们装出了种种替皇帝穿衣、整衣、托衣的样子;有的说皇帝受骗怨市民, 皇帝明明赤身游行, 可他们却赞不绝口, 不说实话, 称赞衣服;有的说皇帝上当主要怨自己, 是他昏庸、愚蠢。
至此, 对课文中有关人物的分析已经完成, 对课文的中心思想已经揭示, 而对课文的种种分析都是教师在读课文之前提出的那一问题引出来的。这就使得本来比较复杂的教学过程大大精简了, 提高了语文阅读教学效率, 从而又使教学质量得到了一定程度的提高。
三、引领学生精心品味语言
如何优化语文课堂结构 篇9
语文课目标是诱导学生发现知识规律, 传授学习方法, 激发学习兴趣, 提升欣赏水平和写作水平, 增强综合能力。要实现这一目标就应当从内容、形式和氛围三个方面使一堂课的“猪肚”充实起来。
首先, 要做到内容充实。要求教师要认真谨慎地对待每一堂课。课前做好充分的备课工作, 要研读课文, 勤查资料, 做到所传授的知识内涵有严格的科学性。对教材的理解要透彻、深刻, 能从整体上把握教材, 能搞清知识间的内在联系, 来龙去脉。不能有“教参在手万事大吉”的想法, 要仔细研究, 有自己的真知灼见。教师的教学, 不能拘泥于教材, 照本宣科, 要力求将课上得生动形象, 达到寓教于乐, 使学生在不知不觉中掌握知识、提高能力、培育品德, 从而收到“润物细无声”的效果。
其次, 授课形式灵活多样。授课方法贵在贴近学生实际符合内容实质, 不同的课文有不同的要求, 可进行不同的处理。有两点需要特别注意:一是精选突破口, 详讲知识点。特别是要选准选好本篇文章在某节课的突破口, 这个突破口要么是该文的重点, 要么是难点。总之, 它对全篇文章的理解掌握有举足轻重的作用。二是讲授风格要自然幽默不做作。教师也应是艺术家, 只有自然才能不做作, 没有高深莫测, 只有轻松随和, 才能缩短师生课堂距离, 才有亲切, 亲切才有浅易, 浅易才能符合学生的实际, 易为学生所接受。随着教育的现代化, 集“音、形、声、画”于一体的现代教育技术将成为教学的重要辅助手段, 它可以将静态变为动态, 把平面变为立体, 变繁为简、变难为易、变抽象为形象、变微观为宏观。它能充分调动学生的各种感官, 使学生能动地参与学习活动。因此, 教师要把教材内容同电教手段有机结合起来, 熟练运用, 让学生各个感官都动起来, 从而培养他们的发散思维能力。
第三, 要构建和谐轻松的课堂氛围。新课标下的教师有两大任务:一是构建交互式的学习平台, 二是精心组织学习活动, 促进学生的探究。利用教师引导这个有效“杠杆”, 充分调动学生的能动性, 使学生的综合能力得到最大限度的提高。构建学习平台, 也就是创造氛围、空间, 提供无限开阔的学习和实践的机会, 使语文学习有一个民主、宽松、和谐的氛围, 使语文学习的外延和生活的外延相等。
一堂好课, 不仅要有“凤头”“猪肚”, 还要有“豹尾”。一般来说“豹尾”有三个基本的功能:一是对一堂课的内容有一个理性的总结;二是匠心独运的结尾设计, 往往能将课堂推向一个新高度, 形成课堂教学的第二次飞跃, 收到事半功倍的效果;三是起搭桥铺路的作用, 加强课内外的联系。因此, “豹尾”阶段要克服此时学生心理松懈的不利因素的影响, 遵循自然、简约、拓展的原则, 既要对本节课的教学内容有一个理性的归纳, 又要达到“课将尽而意无穷”的艺术效果, 给学生留下了一种悬念、一种回味、一种思考, 从而期待着下一节课的开始。“豹尾”的安排没有固定不变的格式, 归纳起来可以分为三类:
一、总结归纳式。要求教师用简明、扼要、有条理的语言对教学内容进行总结。也可以引导学生以准确简练的语言归纳概括。
二、拓展发散式。注意因文制宜, 适当沟通学生的生活积累和阅读所及, 扩充领域, 开阔视野, 有效地提高学生的学习积极性, 激发学生浓厚的学习兴趣。总结不是课堂教学的终结, 而是教学的新起点, 特别是侧重于学生知识的深化和拓展。
三、回味无穷式。教师借助同课文内容紧密联系的文艺作品等, 在课堂原有气氛的基础上, 巧妙引入, 结尾再起波澜, 拨动学生的情感之弦, 使之产生强烈的共鸣。
语文高考复习优化技巧 篇10
由此看来，语文高考复习亟须优化。语文高考复习如何突破瓶颈，走向坦途?教师如何才能带领学生提高复习的效率，争取考出好成绩?笔者在探索和实践的基础上提出语文高考复习的四种优化技巧，期望对陷入困惑的同仁有些许帮助。
一、测试趣味化
高考复习，枯燥乏味，面对一次次的测试，学生往往觉得疲于应付，苦不堪言。怎么让学生有兴趣参加测试呢?笔者采用了语文基础知识等级考试和语文形象大使比赛的形式。
语文是高考的第一门学科，而前几道基础知识又是考生最先接触的试题，考得如何，关系全局，甚至关系到考生的前途。因此，对于参加高考的学生来说，语文基础知识的重要性是不言而喻的。那么，可否让学生对基础知识很重视又学得有趣呢?笔者最终想到采用语文基础知识等级考试这一形式。具体做法如下：对于字音、字形、标点符号、词语、熟语、病句六个专题(可根据各省基础题的设题类型和数量确定专题数量)，每个专题在经过教师指导下的复习后，进行两次考试，要求每位学生在两次考试中，至少有一次考到70分(病句专题降到60分)以上，没达到要求者重考。根据每个学生两次考试的最高分确定该生此专题的等级考试成绩(60—69分为一级，70—79分为二级，80—89为三级，90—99为四级，100分为五级)发等级考试证书，对于成绩特别优异者再发给荣誉证书，即两次等级考试相加得分名列第一、第二、第三名者授予此专题状元、榜眼、探花称号。
语文形象大使比赛在字音、字形、标点符号、词语、熟语、病句六个专题复习之后进行，借鉴“超女”“快男”的比赛模式，分为五轮比赛。第一轮比赛，题目类型是字音、字形、标点符号、词语、熟语、病句题，所任教的两个班的学生都参加，通过比赛，110人中晋级40人;第二轮比赛，题目类型还是字音、字形、标点符号、词语、熟语、病句题，通过比赛，上一轮晋级的40人中晋级20人，上一轮淘汰的70人中复活10人;第三轮比赛，题目类型是字音、字形、标点符号、词语、熟语、病句题加社科文阅读和古文阅读，上一轮晋级的30人中晋级15人，上一轮淘汰的80人中复活5人;第四轮比赛，题目类型是高考模拟卷(除作文外)，上一轮晋级的20人中晋级10人，由此确定十佳语文形象大使;第五轮比赛，题目类型是作文，由此确定冠、亚、季军。
两种趣味化的测试结束后，有学生作了如下的评价：“语文基础知识等级考试和语文形象大使比赛的确别开生面，虽然本质没有脱胎换骨，但它的测试形式却深受同学们的欢迎，或许是在枯燥无味的考试当中多了份人情味儿，语文基础知识等级考试和语文形象大使比赛在学习之余带给同学们的是另一种空间，别样的欢愉。”在这样相对趣味的测试中，笔者引导学生消化了考点，积累了知识，内化了能力，提高了复习的质量。
二、解题技巧化
语文考试解题主要靠平时的积累和语感，但有时提供一些技巧，能让学生如虎添翼。如对古诗鉴赏题的回答，学生往往感到无从下笔，笔者整理归纳了部分题型的答题步骤，对学生答题起到拐杖的作用。人物形象题的答题步骤：(1)什么形象，(2)形象的基本特征(结合诗句简析形象)，(3)形象的意义。物象题的答题步骤：(1)概括物象特点，(2)具体分析(如何展现的)，(3)物象的意义(作者的情感、理想、追求、品性等)。景象题的答题步骤：(1)概括景象(意境)特点，(2)描摹诗歌图景(如何展现的)，(3)景象的意义(作者的情感、理想、追求、品性等)。炼字题的答题步骤：(1)解释字意(必要时带入诗中具体赏析)，(2)表达效果(结合修辞、意境等)，(3)抒发的情感。表达技巧题的答题步骤：(1)准确指出用了何种手法，(2)结合诗句阐释为什么是用了这种手法，(3)此手法有效传达出诗人怎样的感情。通过这样的“拐杖”引导，学生普遍感到答题有了方向感，答题速度和得分率有了明显的提高。
三、答题笔墨化
语文试卷有客观题和主观题，在平时的训练中，很多学生重视客观题，忽略主观题，他们认为主观题练习起来往往事倍功半。因此对教师布置的主观题，他们往往是被动地等着答案，一些教师对此现象没有良策。如此以往，学生的主观题得分势必十分低下。针对此种情况，笔者提倡“不动笔墨不做题”，布置给学生做的主观题少而精，要求学生一定要动笔，然后从学生的答题中找出典型的错例进行分析，以引导学生下次不再重犯。如一次做翻译题，要求翻译：“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎。”要求学生写出译句，很多学生写下来的句子是：“圣人之所以圣明，愚人之所以愚笨，难道不是由于这个原因吗”。这个译句大致译出了原句的意思，但漏译了“为”字，错译了“其”字，不能得分，学生由此得到了教训：翻译要字字落实，符合语境。所以平时要重视学生对主观题的表达训练，养成习惯，仅靠几次大考是不够的。
四、训练时间化
语文高考总时间是150分钟，在具体考试过程中，有些学生对前面的某些题目用时过多，导致对后面的题目只能仓促作答，甚至会做的题来不及做，应得的分数没得到，留下了遗憾，这是学生在考场上时间观念不强、时间分配不合理导致的。笔者根据最近的浙江省语文测试卷的试卷结构，设计出一个“训练时间化”的目标方案：
笔者要求每个学生先依据这个“训练时间表”进行训练，然后根据自己对不同题目的把握能力，总结出属于个人自己的“训练时间化”表格，并应用于模拟考。这样复习训练，学生做题的时间观念得以加强，提高了时间利用率，从而提高了复习的效率。如果觉得训练整份试卷太费时费力，也可退而求其次，对选择题进行限时训练。
如何优化语文作业设计 篇11
关键词：作业内容；有效手段；作业设计
语文教学中有一个非常突出的问题，就是教师教得辛苦，学生也学得很苦很累，然而却没有得到应有的发展。但是许多重视学生发展的有识之士，他们的语文教学已不再是教师的独角戏，而努力培养学生的主体性，把学习的主动权真正还给学生，让学生在学习中品尝学习的快乐。
为促进学生的自主学习，我一直在尝试优化语文作业的设计，
努力让作业为自主学习插上腾飞的翅膀。
一、优化作业内容，使作业成为语文学习的有效手段
1.优化预习作业
语文学习要指导学生正确的学习过程、学习方法、培养良好的学习习惯，提高学习能力，而养成预习习惯和提高预习能力，是学生自主学习的重要基础和前提。因此，预习显得尤为重要。大凡重视提升语文教学效率的教师都重视学生的预习。要做好预习指导工作，就要明确预习要求，设计预习作业。对于预习作业，训练初期，我一般设计为：（1）读课文3～5遍，自己拼读生字，逐步做到把课文读正确、读通顺；（2）结合课文查工具书弄懂生字词意思，并在书上作简单记录；（3）认真地抄写生字词两遍。随着训练的深入，逐步增加；（4）根据课后问题进行预习，并尝试解答；（5）提出预习中不明白的地方；（6）了解与课文有关的内容。这里有读、写、查、摘抄、搜索等形式，一般是课前一天完成。
2.优化巩固作业
纵观各种参考教学设计，一般都有完备的教学过程、精美的板书设计，却很少有详细的作业设计。巩固本课所学知识，并进行运用练习的作业，应该是教学设计的重要内容。因此，我在教案设计时，都要花心思设计巩固作业。如听写词语，巩固本课生字；用词语写一句或几句话，掌握重点词的使用方法；句式模仿，巩固本课的表达方法；此外，有佳句摘抄、片段练习等。巩固作业可以在课文学完后就完成，可以延迟两天再做。
3.优化复习作业
遗忘是学习中的自然规律，要减少遗忘，掌握所学知识，必须进行必要的复习和梳理。语文作业中，我认为必须包含系统的复习梳理的作业。为此，在新授两个单元之后，我安排学生进行较系统的复习整理，包括课题、作者、主要内容、人物精彩言行、表达方法、课文拓展等，内容先统一由老师规定，再逐步由学生决定。
二、改革作业设计，使学生成为学习的主人
长期以来，设计语文作业是教师的事，教师出题、学生答题，是天经地义的事情。但学生是一种活生生的力量，如果让他们带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与作业设计，并成为教学不可分割的一部分，那么，语文作业必将呈现丰富性、趣味性。
1.教师设计作业做引路
比如在学习《蒲公英》后，我设计的作业是：（1）看拼音写词语；（2）先比较形近字，再选字成词；（3）模仿“金光闪闪、金灿灿”写ABCC、ABB式的词语；（4）仿照例句，用“嘱咐”造句；（5）加标点，注意冒号引号的用法，再说一句太阳公公劝说落进沙漠的话，用上冒号引号。我在起始阶段是自己设计并逐一说明设计意图，让学生知道练习的目的，让学生带着明确的目的去完成作业。
2.学生参与作业设计，使自主学习成为行动
在训练初期，每课作业有一条是留给学生自己设计，以后学生自己设计的数量有所增加，但保持在一定限度。在学习《哪吒闹海》一课后，我设计了“说说哪吒是怎样的人”和“闹海的原因、经过、结果”两个作业题，剩下的让学生自己设计，并说明理由。有的说看拼音写词语；有的说辨字组词；有的说摘抄四字词语或成语；有的说摘抄哪吒机灵勇敢的句子，体会精彩的字词；有的说摘抄龙王的话，体会这样写的作用。学生参与设计各类作业，独特的思考、合理的建议，受到老师和同学的赞扬后，学习兴趣大增，学习语文的积极情感得到激发。长时间这样坚持，学生对作业的意义将进一步理解，对课文知识点的把握能力将进一步提高，这就是一种重要的自我发展。
3.互相设计，在交流中提高
语文学习过程中的各项作业都应该让学生自主设计。学生在为自己设计中得到锻炼，于是我又让学生互相设计，学生把自己对课文的理解通过作业设计的形式表现出来，并参与同学之间的交流，学生的主体作用得到极大发挥。为了巩固学生自主设计作业的积极性和提升作业设计的能力，我组织了作业设计的小比
赛，给作业形式新颖、内容有趣、作用明显的作业设计者进行表扬奖励。一条条作业题、一份份小试卷便是他们积极学习语文的表现，作业为学生自主学习插上腾飞的翅膀，作业促进了学生的自我发展。
单独的行为参与并不能真正促进学生高层次学习能力的发展，只有积极的情感体验和深层次认识参与的学习方式，才能更好地促进学生发展。能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的作业内容，能够给学生足够的表现空间、活动机会的作业形式，能够激发学生学习语文“我能行”的作业评价，才是真正促进学生自我发展的教学手段和形式。优化作业环节，促进自主学习，我将继续探索下去。
参考文献：
优化语文 篇12
1. 作业设计不合理
在小学阶段的语文教学中, 很多老师在设计作业的时候, 没有从学生的实际学习情况出发进行作业设计, 作业量过多或者作业难度偏高, 导致学生无法完成作业, 没有达到巩固已学知识的目的。此外, 由于每个学生对于教学内容的理解具有个体差异, 知识的掌握状况也不尽相同, 导致学生在完成作业的时候做了很多的无用功, 无法达到预期的效果, 降低了教学质量。
2. 抄写作业所占比重过大
在小学阶段的语文教学中, 很多老师都会布置大量的抄写作业, 在抄写生词、重点段落以及优美语句方面浪费大量时间。但是, 大量的抄写并不能提高课堂教学的质量, 在浪费时间的同时, 还对学生的发散思维造成了阻碍;学生机械地抄写作业使学生丧失了思考的意识;再加上抄写作业比较单调乏味, 因此无法提高学生的学习兴趣, 渐渐地, 学生就会对语文学习失去兴趣。
3. 关于生词的训练比较随意
在小学阶段的语文教学中, 很多老师对于生词的训练都比较随意。如对于生词的训练都不太重视, 只是在教学过程中偶尔进行抽查, 导致学生在没有准备的情况下被突袭, 只能以应付过去的心态对待抽查。这样一来, 学生还是没有掌握生词等知识, 缺乏知识技能的积累。
二、小学阶段语文作业的优化原则
1. 适量性原则
语文课程是进行其他课程学习的基础, 而小学又是学习生涯的开端, 好的开端是成功的一半, 因此, 小学阶段的语文教学占据着非常重要的地位。语文技能不是一朝一夕能够练成的, 需要长年累月的积累。因此, 小学阶段的语文作业应该遵循适量性原则, 循序渐进地提高学生的语文技能, 追求作业的高效率。此外, 作业量过多还有可能导致抄袭、代写等现象的发生, 不利于学生的健康发展。
2. 趣味性原则
小学阶段的学生年龄都比较小, 比较爱闹、爱玩, 而语文作业一般都比较枯燥, 缺乏趣味性, 导致学生学习语文课程的兴致不高。所以, 教师在布置作业时, 应该遵循趣味性原则, 探查学生内心的需求, 使语文作业充满趣味性。比如, 教师可以举办一些班会活动, 引导学生进行讨论, 培养学生的想象力以及表述能力, 激发学生的学习欲望。
3. 开放性原则
语文课程的开放性比较强, 结合这一特点, 教师在布置作业的时候, 应该将教育实践和知识技能有机结合, 还可以将课内外的所有教育资源融合, 将教材内容与社会现象相联系。除此之外, 教师应该坚持以学生为主体, 理解学生个体之间存在的差异, 将语文作业设计出层次感来。
三、优化小学语文作业, 提高小学语文质量
1. 关注学生的个体差异
世界上没有两片相同的树叶, 我们每个个体之间都是存在差异的, 每个学生的身心发展都是不同的。因此, 教师在布置语文作业的时候, 应该关注学生的个体差异, 对学生个体之间存在的差异进行研究和分析, 并进行数量分层。在基础训练的基础上, 根据个体差异的不同, 布置不同的作业, 发掘学生的内在潜能, 以提高学生的整体水平和综合能力。因此, 教师在设计作业的时候, 应该注意遵守适量性、趣味性以及开放性的原则, 为学生营造出一个宽松的环境, 引导学生进行自主探究, 提高小学阶段的语文教学质量。
2. 重视教学实践
在语文课程的课堂教学中, 布置有分量的作业对于提高全班的整体水平以及语文教学的质量具有非常重要的意义。随着当前教学改革的不断深入, 在新课标中, 教学实践已逐渐引起人们的重视, 因此, 教师在布置作业的时候也应该重视教学实践, 不断拓宽学生的思维空间, 改变过去封闭、单一的教学模式, 营造一个轻松、开放的教学环境。
3. 自主探究
在小学阶段的语文教学中, 教师可以引导学生自主分析问题并解决问题, 除此之外, 还应该鼓励学生进行自主探究, 引导大家积极主动地参与到课堂教学中, 加强学生之间的交流与合作, 这些能力对于学生今后的发展具有重要意义。因此, 教师在布置作业的时候, 应该注意培养学生的自主探究意识和实际动手能力, 以提高小学阶段的语文教学质量。
参考文献
[1]可丽.新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践[J].科技资讯, 2015, 13 (4) :181.