学校英语

学校英语（精选12篇）

学校英语 篇1

一、综合英语教学的任务及其重要性

伴随着全球经济一体化进程的加快, 英语作为国际交往和交流的主要工具, 其重要地位日益显著。高校英语专业教育是培养英语专业人才的主要渠道之一。《高等学校英语专业教学大纲》指出:21世纪的外语人才需要具备“扎实的基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质”。为了达到大纲所规定的目标和要求, 我们必须对英语专业教学进行改革。

综合英语是高校英语专业学生必修的一门系统传授知识, 综合训练技能的课程, 也是英语专业的基础主干课程之一, 在一、二年级阶段每周占6——8个学时。《大纲》明确指出综合英语课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析, 使学生逐步提高英语阅读理解能力, 了解英语各种文体的表达方式和特点, 扩大词汇量和熟悉英语常用句型, 具备基本的口头与笔头表达能力。这就表明综合英语课程承担着培养和提高学生综合运用英语能力的重任, 因而对知识储备的全面性、教授方式的多样性, 以及内容衔接的灵活性都有很高的要求。

二、综合英语教学的现状及其缺陷

综合英语课程广泛涉及语音、词汇、语法、听力、阅读、文化等, 其目的是让学生在听、说、读、写、译各个方面具备扎实的基础知识和较强的应用能力。在教学中, 综合英语课应以开拓学生的视野, 增强理解世界的能力, 吸收英语文化的精髓, 提高文化修养为目的。

然而, 传统的综合英语课堂多以教师讲授知识为主, 学生忙于记笔记。在教学中, 多强调模仿、重现、机械记忆等。这种“填鸭式”的传统教学法违背了英语学习的基本规律。作为技能型的科目, 语言教学不同于知识型科目。语言能力的提高必须通过反复的实践才能获得, 仅凭死记硬背是行不通的。同时, 这样的教学法也抹杀了学生英语学习的主观能动性, 压抑了学生的学习兴趣, 创新能力的培养就更谈不上了。

三、如何提升综合英语课堂教学效果

近些年来, 教育界发生了翻天覆地的变化。传统的教学观念、教学手段、学习目的和学习方法都已产生了巨大的变化, 对传统英语教学方式的反思和教学实践的改革也势在必行。我们应该认识到教师必须根据学生的认知需要、情感需要和语言交流的需要来开展教学。在综合英语的教学中要处理好基础知识的掌握, 能力培养和文化知识的学习之间的关系, 努力实现语言、交际和综合能力的良好结合, 使学生的综合应用英语水平有显著提高。笔者在自身的教学实践当中, 从以下几方面入手, 努力探求提升综合英语课堂教学效果的实践之路。

1. 转变教学观念。

教学活动中以所教内容为主题, 围绕学生和学生的学习过程特点来组织教学。课堂上的教学以学生为中心, 学生在教师创设的情境、协作活动和会话环境中充分发挥自身的主动性和积极性。在这里, 学生是知识的主动建构者和运用者, 教师要扮演学生学习的引导者、促进者、组织者、鼓励者、建议者和评估者的角色, 这就从理论上改变了教师直接向学生传输和灌输知识这一传统角色。

2. 明确教学目标。

通过综合英语的教学, 学生拥有正确的发音、自然的语调和良好的语感;能熟练掌握和灵活运用基本语法知识进行语言交际活动;扩大词汇量;丰富英语国家文化背景知识, 增强对中西文化差异的敏感性, 并准确传递中国文化。教学工作的重点就是要帮助学生打下扎实的语言功底;获得牢固的英语专业知识;提高文化涵养;增强获取知识、独立思考的能力和勇于创新的意识;以及培养团队合作精神等。

3. 改进教学方法。

综合英语的教学围绕学生展开, 努力营造有利于学生交际的语言环境, 激发学生的想象力和创造力。通过课堂教学与自主学习的结合、传统与现代化教学手段的融合、输入与输出并重等方式, 开展多种形式的教学活动, 以真正提高学生的英语综合能力。笔者把教学过程大体分为三个阶段:课前热身、课上讲解和课后巩固。

(1) 课前导入。教师在开始某一单元的教学前, 充分利用各种媒体资源, 采取多种形式激发学生对有关话题的兴趣, 从而激活学生有关内容的背景知识, 同时从宏观上提出问题, 要求学生搜集和整理有关资料, 以小组讨论的方式得出结论之后, 各组选派一名代表陈述讨论结果, 鼓励持不同意见的小组展开辩论, 然后教师针对学生的发言给予必要的补充或总结, 要以鼓励为主, 委婉地提出更深入、更具体的问题促使学生进一步思考和讨论。在这个过程中, 学生不仅增加了知识, 而且提高了语言表达能力。

(2) 课文讲解。从篇章及主题思想入手, 注意对意义和表达过程的研究, 重点要求掌握文章的结构, 其写作特点和修辞手法等。对重点词汇、语法进行精讲, 并向学生提供多练的机会。教师注意培养学生的阅读策略, 使之掌握一定的阅读技巧。在此基础上引导学生就课文所涉及的话题结合实际进行扩展讨论, 进一步促进知识的重建和内化。

(3) 课后巩固。课文讲解之后, 学生从语言和知识两方面都做好了输出的准备, 因此可通过输出强化输入。要求学生结合课文中的关键词, 用自己的话语复述课文;或设计与单元主题相关的作文题目, 引导学生进行写作练习。首先学生写初稿, 重点是内容的表达;之后进行小组互评, 主要是针对文章的中心思想、作者的观点、各段的大意;接下来学生进行自评, 如修改语法错误、查看有无与主题无关的词句或段落等;继而教师给予书面反馈, 重点就篇章、结构内容等进行评改;在此基础上学生对自己的文章再次修改, 再次反馈, 直至最后定稿。这一过程中, 通过师生、生生之间反复的交流, 学生加深了印象, 使语言处于一种活化状态。这样的写作练习, 有利于将语言输入产生的语言能力潜势有效的通过语言输出转化成外在的语言交际能力, 强化通过阅读和讨论所获得的词汇、语法和语篇等知识, 最终促进能力的提高。

4. 优化评价体系。

为了使考试和评分真实的反映学生水平, 检查教学效果, 评估教学质量, 在对学生进行终结性评价的同时, 以形成性评价为辅助。综合英语课程的考试不仅包括期中、期末考试, 还应含有对学生在课堂上的发言、小组讨论中的表现、任务完成情况、以及整个学习过程中的主动性等方面的考核, 以此增加学生英语学习的热情, 尤其是调动基础较差学生的积极性, 使评价更为客观、科学。

5. 加强文化教育。

语言是文化的载体, 文化又是语言的土壤。文化学习可以使人开拓视野, 避免采用母语文化的框架去阐释异邦文化, 从而加深文化间的隔阂。因而, 学生在学习英语语言知识的同时, 必修高度重视英语国家的社会文化知识。在教学中, 可以由易到难组织学生模拟情景活动, 以各国的一些风俗习惯, 或文学作品为剧本, 让学生通过互动去体会外国文化, 感受英语所带来的知识和快乐。

四、结束语

当前, 我国高等学校正处于全面改革时期, 英语专业的综合英语课堂教学也应顺应形势, 实现由传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”这一教学模式的转变。

在这种模式下, 学生的教学主体地位得到重视。在平等的师生关系中, 教师更加重视学生自主学习能力的培养, 为学生提出具有启发性的问题, 鼓励学生独立思考或与同伴协商解决。教师指导学生调整学习策略, 更有效的利用各种资源进行自主学习;建立在合作学习基础上的各种活动激发了学生的学习积极性和主动性, 使学生在友好、和谐的氛围中增长了知识, 提高了能力。当然, 这并不意味着对教师素质要求的降低和教师责任的减少。相反, 是新形势对教师提出了新的更高的挑战, 要求教师要具备宽广的知识面、良好的表达能力, 准备全面和深刻的教学内容, 系统的向学生传授和示范学习策略和方法。教师还需提高自身素质和能力, 灵活应对课堂上遇到的各种问题。同时要随时关注学生的学习情况, 根据学生的表现及时调整教学节奏、教学方法。

在整个过程中, 学生也要努力提高参与意识, 自学意识, 合作学习等意识。做好课前的准备工作, 在教师的引导下主动探索, 主动获取, 真正成为课堂的主人, 才能最终在自我发展、自我完善的过程中不断提高英语五项技能。

新时期新要求, 对高等学校英语专业的综合英语教学重新定位是必然的, 探索其教学模式的改革也是每一个担任本课程教师的职责。我们致力于全面提高学生的英语综合运用能力, 促使高校英语专业教学提升到一个新的台阶。

摘要：为培养适应新时期发展需求的英语人才, 高等学校英语专业的教学改革势在必行。文章在分析了综合英语教学现状的基础上, 讨论新形势下的综合英语课程教学改革实践之路, 以促进英语专业学生综合素质的提高。

关键词：综合英语,教学改革,综合素质

参考文献

[1].高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000

[2].胡兆欣.师专英语专业学生综合英语教学模式初探[J].桂林师范高等专科学校学报, 2009 (2)

[3].崔敏, 俩彩琳.基于建构主义理论的综合英语教学模式探究[J].宁夏大学学报 (人文社会科学版) , 2010 (3)

学校英语 篇2

白埠小学英语特色学校创建方案

为了让学生更好的了解世界、走向世界，学校通过有特色的英语教学之路营造良好的英语学习交流氛围，使学生的英语水平在轻松的语言环境中大幅度提高，全面提升学校办学品质，促进学校教育教学质量再上新台阶。我们学校选定以英语教学和学习为突破口，创色英语特色农村学校。

一、指导思想

创建特色学校，是新形势下全面贯彻教育方针，深入实施素质教育;深化教育教学改革的一项重要工作，也是优化学校管理，丰富学校内涵，提升学校品位的重要举措。特色学校的建设，将遵循特色项目--学校特色--特色学校的过程三步推进。根据我校的实际情况，特制定如下创建规划。学校文化建设是新课程的有力支撑，课程改革呼唤新的学校文化。近一年来，我校立足于学校实际，以英语教学为切入点推进学校文化建设的发展。在营造英语学习环境中，以物质环境为基础，以制度建设为支撑，以精神引导为核心，创建一种“科学与人文交汇，理性与激情互动”的学校文化氛围。以“在生活中学习英语，在英语学习中生活”为主线，通过强化英语课堂教学，广泛开展英语课外活动，构建一个具有浓厚英语氛围的、较高英语文化的特色学校，引导广大学生多听、多说、多读、多写英语，不断提高学生的英语水平和英语素养，让英语学习成为生活的内容，让生活成为英语学习的动力。

二、英语特色小组分工与职责

组 长:王道鹏校长

职 责:负责英语特色的总体工作

副组长:高素萍、徐晓飞、张静、李一哲、蔺倩茹、王立花

职 责:负责配合领导在实施英语特色学校的过程中具体的工作。认真学习上级有关英语特色学校相关的各种政策、方针:负责制定英语特色学校的计划和总结;负责英语特色学校的具体的活动安排及活动的具体内容和形式;负责校园英语文化布置;及早安排好英语周活动，积极结合重大节日活动开展英语文化、音乐、游戏、娱乐等活动。

三、英语特色活动项目：

(一)努力创建独具特色的校园环境文化,创造浓郁的英语文化氛围.1、所有教师都能够会用简单的课堂用语、礼貌用语，师生之间用英语打招呼。包括教师用语,以及办公室用语,例如:hello, good morning, class begin,class isover, thank you , goodjob ,great, just have a try ,Are you ready? good bye, you’rewelcome, come in, 等等，每个办公室贴一张英语日常用语，方便老师们记忆。

2.在教室内的墙壁上悬挂一些名人名言和警句的双语牌匾，例如：

Cease to struggle and you cease to live.--Thomas carlyle

· 生命不止，奋斗不息。--卡莱尔

· A thousand-li journey is started by taking the first step.· 千里之行，始于足下

Time is money.时间就是金钱。——Benjamin Franklin富兰克林,Failure is the mother of success.-thomas paine· 失败乃成功之母。--培根

Living without an aim is like sailing without a compass.--john ruskin· 生活没有目标，犹如航海没有罗盘。--罗斯金

3、开设英语信息宣传栏，张贴优秀学生的英语手抄报，英语写作以及英语书法。（负责人：徐晓飞 每月更换一次 依次由徐晓飞、李一哲、张静老师主办）

（二）开展好英语口语日：

1做好宣传：班主任和英语老师向学生广泛宣传英语口语日，鼓励学生打招呼和日常交际尽量用英语。

2，制作一份“更多英语更多欢乐”主题大型宣传海报，海报放在校门门口，来进行对外宣传。另外发动各班制作英语小报，内容有英语名言，介绍英语文化，张贴于校园各个教室，做到“校园无处不英语”。（负责人：李一哲 徐晓飞）

3、将每个级部每周的英语口语主题用小黑板公示，置于北大门和教师办公室一排。（负责人： 徐晓飞）

4、全校师生学习日常生活用语2—3句（小黑板显示），早晨进校起校门岗学生、值日老师用英语与老师、学生们问候、告别。尽可能多地使用英语日常用语与老师、同学对话。培养学生自觉地以英语作为交流语言的意识。（负责人：徐晓飞）

5、周三早上、中午或者下午体育活动时间，进行全校英语儿童歌曲或英语故事片段广播播放。（负责人：李一哲 徐晓飞）

6、英语口语督查小组成员于课间到班级就主题进行抽查。(负责人：张静)

7、出一个英语口号，用来代表宣传自己的班级。(负责人：各班英语教师)

8、安排各年级英语早读，由各英语教师与课代表负责。早读内容为：学习每周英语日常生活用语、课文朗读等。(负责人：各班英语教师)

(三)、举办特色英语公开课活动

1、英语公开课活动要求：教师要深入钻研课标、教材，深入了解学生学情，仔细备课，认真上好每一节课。

2、活动过程：

A、发动阶段（9月中旬）

Ⅰ、主要内容：制定开展“英语公开课”活动实施方案。Ⅱ、具体工作：

（1）制定活动方案。（负责人：徐晓飞）

（2）各学校安排优秀英语教师上示范课，并安排3—5年级普通教师出课，校长、教师要积极主动参加听评课活动。B、实施阶段（9月下旬-12月）

（1）9月22-28日，五年级教师徐晓飞出示词汇课公开课。

（2）10月12日-10月18日，四年级教师李一哲出示整合课。（3）11月27日——11月31日，六年级教师张静出示阅读课公开课。C、总结阶段:

1、观课人员进行评课、议课，写出听课体会。

2、出课教师反思，根据建议写出反思体会以及整改教案

3、英语教研组就本次课题进行总结，写出本课题的教学思路及教学体会。

（负责人：徐晓飞）

4、将此活动的文本、音像等资料进行整理。（负责人：徐晓飞）

5、校区撰写活动总结。（负责人：徐晓飞）

通过举办英语公开课活动，打造高效特色课堂，使我们的英语教学水平更上一个台阶，也有助于我们英语特色学校的创建。

（四）、开办“Super English”社团，举办丰富多彩的社团活动

1、活动前的准备：（负责人：李一哲）

（1）.各英语教师向本级段学生宣传英语社团的活动。制作英语社团海报，招募社团成员，为活动的开展还需要准备英语书籍、磁带、光盘等学习资料以及多媒体等设备。

（2）选拔社团成员： 选拔方案：

第一环节：报名招募

活动办法：主要进行社团海报的张贴，让学生自愿参加，根据自己的喜好到负责的英语老师处报名。李一哲老师做好成员记录 第二环节：选拔确定社团人员

活动方法：此环节采取现场比赛、现场打分的办法。比赛时，通过报名进入选拔的每一位同学进行一分钟的自我介绍和才艺展示，评为根据选手的表现打分。最后根据学生的表现招收英语社团的社员。

每一次活动负责老师都要提前备课，做好活动准备，并做好活动记录，在活动结束的时候做好总结，交与李一哲老师存档。

3、社团歌唱比赛活动方案：（主负责人：李一哲 其他英语教师协助）（1）参赛对象：主要是“super English”社团的成员

（2）比赛形式：分两组（三四年级，五六年级）抽签进行比赛，按分数高低排名

（3）活动报名：（见附表）（4）活动地点：会议室

（5）活动时间：10月21日—10月25日下午活动课（6）活动规则：

①自己事先准备好一首英文歌曲，内容要健康活泼； ②要求脱稿演唱，否则不得分； ③演唱时间3分钟左右 ④评分细则：

（7）奖项设置：根据有关规定设定一、二、三等奖（8）报名表

附：

（1）报名时间：10月14日-10月16日

（2）报名地点：高办（李一哲老师）

4.社团英语话剧比赛活动方案（主负责人：张静其他英语教师协助）（1）参赛对象：主要是“super English”社团的成员可自行选取搭档（2）比赛形式：分两组（三四年级，五六年级）抽签进行比赛，按分数高低排名

（3）活动报名：（见附表）（4）活动地点：会议室

（5）活动时间：11.11——11.15下午活动课（6）活动规则：

①自己事先准备好英语话剧，内容要健康活泼； ②要求脱稿，否则不得分； ③表演时间3分钟左右 ④评分细则：

（7）奖项设置：根据有关规定设定一、二、三等奖（8）报名表

附：

（1）报名时间：11月4日-11月6日（2）报名地点：高办（张静老师）

学校英语 篇3

在本文的研究中，主要以中职学校的旅游专业为切入点，对社会中的旅游行业进行了全面调查，了解了旅游行业对人才英语水平的要求。通过科学的设计调查方案，并对调查结果进行全面的分析，能够了解到旅游行业的英语需求，从而有针对性地开展中职英语教学，使学生在教师的科学引导下，快速地提高英语水平。

一、行业英语需求调查设计

1.行业英语需求调查目的

进行行业英语需求调查的主要目的在于了解旅游行业对英语人才的要求及需求，从而在中职学校英语教学中，针对性地对学生开展英语教学工作，使学生在中职学校所学习的英语能够满足行业的用人需求，提高学生的社会竞争力，确保学生能够顺利地就业，实现学生长远发展。

2.行业英语需求调查对象

在本次的调查中，主要以旅游行业作为调查的对象。由于旅游专业是中职学校重点发展的专业，而旅游行业对人才的英语水平也有着较高的要求，因此，将旅游行业作为行业英语需求调查对象较为科学和合理。

3.行业英语需求调查方法

问卷调查。对我市的3家旅游企业进行问卷调查，其主要的调查内容包括旅游企业对在岗员工英语能力的需求，包括本单位对外交流、接待游客、接待出访等。另外，对旅游企业对单位员工的英语能力的满意度、是否因外语能力不足而错失过工作机会等进行问卷调查。发放调查问卷100份，有效回收98份，有效回收率为98.0%。

访谈。对我市的3家旅游企业的相关工作人员进行访谈，访谈的主要途径包括电话、视频以及电子邮件等，了解旅游企业对员工的外语要求、相关岗位的英语能力要求，并且充分的挖掘典型案例。

二、行业英语需求调查结果对中职学校英语教学的启示

1.行业英语需求调查结果分析

通过对我市旅游行业英语需求的调查，共得出如下几个方面的结果。①在招聘方面的需求：要求应聘人员具有一定的英语基础，同时掌握基本的听说读写译的技能，要求应聘人员有相关英语证书。另外，对接待外国游客的员工，要求员工具有较高的英语水平。旅游企业会结合应聘者英语水平开展英语考核，全面的了解应聘者的英语水平。②在岗位能力方面的需求：要求员工能够与具体岗位相对应，并进行情景能力描述；要求员工熟练使用英语，能够与外国游客进行有效交流。③培训需求：需结合旅游企业员工英语实际水平及工作需求对员工进行有效培训，以弥补学生在中职学校英语学习的不足。

2.行业英语需求调查结果对中职学校英语教学的启示

夯实学生英语基础，并对学生进行听说读写译训练。在中职学校英语教学中，教师应不断的夯实学生的英语基础，并针对性地进行听说读写译训练。教师应从最基本的英语教学出发，包括单词、语法、发音等，夯实学生的英语基础。此外，教师应开展专项训练，包括听力训练、口语交际训练、阅读训练、写作训练以及翻译训练，对各项训练进行各个突破，使学生快速的提高自身的听说读写译能力，确保学生英语水平的快速提高。

针对性的对学生进行情景能力描述训练。在中职学校旅游专业英语教学中，由于学生未来会从事旅游相关的工作，大部分学生会成为导游，而在不同的场景中，学生需要说不同的英语，要求学生具有场景应变能力，以确保学生能够与外国游客进行充分的交流。因此，在实际的教学中，教师应对学生进行情景描述方面的训练。例如：要熟悉常用旅游英语单词，要熟悉行业中常用的英语缩写。教师可以针对旅游行业中的相关英语缩写进行一次竞赛，使学生全面掌握旅游行业的英语缩写。此外，学生要能用英语对旅游行业的现象进行描述，用英语说明行业内问题等。教师可结合上述的要求设置不同的情景描述训练方案，通过科学的训练，能够快速的提高学生的情景描述能力。

高效开展英语实践教学。由于目前很多旅游企业会对新员工进行英语培训，其主要的原因在于中职学校教学中存在着很多的不足，导致学生无法满足旅游企业的需求。因此，教师应积极地开展实践教学，使学生在实践的过程中提高自身的英语应用能力。①定期组织学生参加校外实践，教师带领学生到外国人聚居的地区与外国人进行交流，在交流的过程中，使学生了解到英语的具体应用情况。②由于时间有限，学生到校外实践的机会较少，因此，在英语课堂上，教师可以模拟实践场景，邀请外教对学生进行实践教学。例如，餐桌礼仪、西方国家的风俗习惯，通过外教的有效指导。

运动学校《英语》教材的选择 篇4

目前运动学校在教材选择上存在很多问题, 尤其不适合特定的教授对象:运动学校的学生。我在此从教材本身、学生现状与教学关系三方面分析教材选择的问题。

(一) 教材本身

最新一版中等体育运动学校《英语》教材 (以下称专业版教材) 是根据有关文件及教学大纲于1998年重新修订编写的, 这套教材存在明显不足, 内容中常有错漏之处, 如单词错误:around写成aronnd, Square写成Spuare, radio写成raido, 等等。未在课文中学过的词却出现在练习中了, 如第一册的第三课练习中要求用horse来填空, 但课文中还没有出现过此单词;第一册第十七课课文注释和练习中都出现了be angry, 但课文中并没有单词。大小写不分, 如第二册第二课中的“Mike, this isTom, he is a coach.”

《高中牛津英语》 (以下称牛津版教材) 教材内容多且杂, 设定的课程组织活动多, 无主次之分, 对学习目的的实现是不利的。以模块二Unit 2为例, 教材所列活动包括:Welcome to the unit部分的小讨论, Reading部分的Pair work, 加上Task和Project部分至少3个课时的活动。在开展Reading时组织学生集体问题, 学生的回答肯定是花样百出。如果放开讨论不加以控制, 至少需要花去15分钟的时间。在课堂节奏稍微放慢的情形下, 第二单元所有的学生活动就会占去5个课时甚至更多, 相对讲解语言技能的时间就要缩短。这反映出教材设置组织学生活动较为分散, 知识点虽融入其中, 但导致主题不突出, 效果不明显。学生会得出一种错觉:教师在授课的过程中遗漏了一些知识点。教师会认为, 按照着教科书开展教学活动, 就会不能完成教学进度。教材设计得过于具体、细致, 相对地限制了教师的想象和发挥的空间, 降低了学生对课堂内容的期盼值。

(二) 学生的现状

1. 学生身份的特殊性。

运动学校学生除去学生身份还有运动员的身份, 运动员的特殊身份又造成其生活和学习的独特性。运动员很多是在上学前就跟队训练, 生活学习都在训练队里。体育项目的特殊性决定了训练生活不规律, 大部分项目都有外出的训练比赛活动, 一个训练队一年内能在一个固定的城市居住一个学期是很奢侈的事, 即使有这样的情形, 运动员的训练强度也使他们有限的精力只能投入到较为重要的地方———显然不是学习。进入中专的学生在学习时间上有了相对的保障, 但是一样很难实现系统的英语学习。

2. 学生的英语基础。

教育要因材施教, 学生的英语基础是开展教学工作的起点。运动学校的学生在入学前的英语成绩都很低, 很多运动员小学和初中阶段都随队到各地训练比赛, 无非按照正常学校要求完成学业, 部分学生的英语知识甚至仅限于认识字母。因此大部分学生无法达到初中毕业的水平, 也无法接受普通高中英语教材。

(三) 教学关系

1. 教材的起点过高和运动学校学生水平相差较大。

教材的难度超过了学生的水平, 如果在中专阶段英语起点过高会使学生产生畏难情绪, 最终放弃学习。

2. 教材内容枯燥和学生生活相脱节。

普通高中教材和运动员的生活没有联系, 涉及的社会人文知识的背景和运动员生活相脱离, 造成学生缺乏对教材的兴趣。同时, 普通高中的教材练习比较活泼多样, 但是对于运动学校的学生相对较难, 学生很难理解练习的要求组织形式, 因此无法完成练习。

3. 教材所要求的教学目的和学生的目的相脱离。

运动学校学生英语学习的目的就两个:近期的目的———升学就业;远期的———日后在运动生涯中提供语言交流工具。而目前的教材是以培养普通类高中学生通过高考进入大学为目的, 运动学校学生在高考英语中根本就不具有竞争可能, 其入学的优势是凭借自己的运动成绩, 更不能谈满足就业的需求。高中类教材的内容对体育的内容少之又少, 专业体育类英语根本就没有。

二、教材选择的原则

我从事运动学校高中英语教学工作8年, 在教学实践中体会到, 兴趣是最好的老师。体育专业学生具有与其他专业学生同样的智力水平。决定他们学习效果的主要是非智力因素, 其中学习动机 (motivation) 起着主要作用。学习动机的形成取决于2个因素:外部激励因素;主体内部因素。所谓外部激励因素就是来自外部的压力或激励, 是学习动机形成的外部原因, 简称激因。而影响学习动机的主观因素主要有3个方面, 即个性心理特征、价值观和抱负水平。[1]我在授课过程中发现, 专业版教材教材二、三册中选取了多篇有关体育运动方面的文章作为教学内容, 并安排了不少专业性词汇的学习, 学生对这些和体育项目有关的文章兴趣很大。平时学生很少有机会接触这方面的内容, 上课时注意力特别集中, 能积极地参与课堂讨论, 课堂气氛很活跃。教材二、三册课后附编有裁判用语, 这些专业性用语对学生参加国际比赛或今后从事裁判工作大有好处, 能帮助运动员学好这些专业词汇, 使他们能在将来的工作中熟练地运用, 并适应国际比赛的需要, 这部分内容也很受学生欢迎。

美国教育家和心理学家林格伦 (Lindgren, 1983) 认为:“当学生被指定去学习那些对他们来说是毫无意义的材料时, 他们学习这些东西是很困难的, 因为这些材料对他们来说只不过是无意义的东西。”[2]早期德国心理学家埃宾浩斯 (Hermann Ebbinghaus) 曾做过不同种类的学习实验, 他发现学习无意义的材料比学习有意义的材料要多花大约十倍的努力, 而且比较容易忘记。美国早期哲学家、教育学家、心理学家、实用主义的代表人物约翰·杜威 (John Dewey) , 实验心理学家布鲁纳 (Jerome B runer) , 以及现象学家康姆斯 (W.combs) 和斯耐格 (Donald Snygg) 通过研究学生的课堂学习和学生学习行为一致认为, 教师教学中遇到的许多困难来自于他们坚持要教给学生不切合实际的基本知识和资料。美国现当代教育家克拉申 (Krashen, 1999) 认为, 只有对学生输入积极而有意义的材料才有利于目的语的习得。

教材的内容能激发学生兴趣的时候, 学生就会愿意听课和积极回答问题。反之, 教学活动就难以开展。理论研究和课堂实践都说明, 选择教材应以满足运动学校学生的心理需求, 满足社会的需要为原则。当然在这个原则的基础上, 还需要解决的就是具体的选择标准。

选择适当的教材, 就是适用与运动学校学生的教材, 标准有三个:起点较低和学生水平适应, 能激发学生学习的动力;内容和学生的生活训练有关, 可以将学习的过程融入其日常生活;能够满足学生升学就业和运动生涯的要求。

三、教材选择的标准

针对运动学校教材的选择标准, 我认为以下三条标准极为重要, 即共鸣性、目的性和体系性。

(一) 共鸣性标准

即要求教材和学生的经历有直接或间接的关联, 能够激学生的共鸣。浙江大学的庞继贤和吴薇薇 (2000) [3]通过英语课堂小组活动实证研究发现, 信息轮流交换型任务可促使学生产生更多的会话量。当学生对主题 (话题) 有同感, 主题贴近学生的经历时, 学生就会积极参与。因此, 运动学校的英语教材应注重选择内容贴近学生生活的, 而且要注意和运动学校学生所关联的是体育活动, 而不是其他的社会问题。现行教材的内容中很多内容是和体育无关的, 甚至是学生无法理解的。在教学实践过程中, 我发现和体育有关的很多话题深受新学生的喜爱, 这些话题是学生关心的和能够亲身体验到的。教授这部分时, 学生既能锻炼语言的使用能力, 又可以受到一定程度的启发和激励。

(二) 目的性标准

即要求选择的标准能够满足运动学校学生的两个目的。长远目的是为日后的运动生涯或日常生活提供专业英语交流技术支持的基础;近期目的就是减小学生升学就业的压力。选择英语教材没有回避目的性的可能。教材能否有助于解决学生切身利益的问题或者至少可以提供一种帮助解决的可能, 这是现实的问题, 答案就在教材的内容中。教材内容应该具有什么内容?决定的主要因素之一就是师生想通过三年的教学过程实现什么。运动类学校的学生和普通高中生及其他非体育类中专生的共性就在于都有参加高考的机会, 还有针对体育类特设的单招考试, 这些考试中英语都是无法回避的。所以, 基础性的以参加考试为需求的语言知识是必备的。除此之外, 体育专业有其特殊性, 随着对外交流的收入发展, 运动学校学生的特定身份给学生提供了参与体育活动国际间交流的可能。这种可能首先会造成学生掌握语言交流工具的需求。所以, 教材必须选用一定比例和体育专业相关的内容, 便于交际的、现代的、活跃在国际体育活动中的实用的语言材料。

(三) 体系性

即教材的内容要将基础英语和专业英语相互结合于一个有机的体系中。运动学校的英语教材理论上应主要包含基础英语和体育类专业英语两种, 两种之间是兼顾和互为促进的关系。选择时就要考虑教材到内容上是否尊重语言学习的规律。教材的内容除了需要具备第一个标准中的能激发学生共鸣的部分外, 英语语言基本功的训练和体育专业英语语言应用能力的相关内容也要有适当比例。这些内容就构成了运动学校所需要教材的体系内容。故此, 只有能够提供这样一个完整体系的教材才能构满足运动学校的需求。

四、结语

在此我期望本文能够引起运动学校对来自英语教学一线的需求给予更多的关注, 在英语教材选择中, 将实践和理论相结合, 为运动专业的中专学生选择一本优秀的教材。

摘要：语言是交际的工具, 英语教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行实际的能力。随着奥运会在我国的举办, 对外体育交流与合作日益频繁, 社会对体育人才的英语水平要求越来越高。而运动学校的英语教学已经难以满足社会对体育人才的要求。在运动学校的英语课堂教学中, 学生反映听说课课堂气氛沉闷, 课堂活动单调乏味, 而教师则抱怨学生不积极配合。造成这种局面的原因很多。教材作为教学工作的重心, 整个教学计划都是围绕着教材展开, 选择适当的教材会使教学事半功倍, 反之则会影响教学质量。本文就从教材选择的角度来分析运动学校教学问题的成因。

关键词：运动学校,英语教材,教材选择

参考文献

[1]张劲松.我校体育专业英语听力课教学现状及对策.体育科学研究, 2002.3, VOL6, (1) .

[2][美]林格伦 (H.C.Lindgren) 著.章志光, 张世富, 肖毓秀, 杨继本, 肖前瑛等译.课堂教育心理学.云南人民出版社, 1983.

学校生活英语作文 篇5

When I was in high school ， I had dreamt of having a wonderful life in college 。 I said to myself that I would do lots of interesting things to make the next few years filled with happiness。 I even make a detailed plan 。 but when I entered college I found it quite different from what I thought before ，I felt a little depressed 。As I don’t know what to do after class 。in fact ， we have far less lessons than we had in high school;。 So ， what should I do in the long spare time 。 I didn’t know ，so I spent much of my time reading ， you know ，some novels ， but ，day after day ，I began to feel boring only to read 。 Will the next four years be the same ? I wondered 。if so ， I will be crazy ，Four years have too much spare time ， four years reading novels ，four years feel depressed ，I couldn’t think more about it 。So after a period of several weeks ， I started to make a plan for my college life ， in order to make it colorful and valuable 。 First of all ， I should get up early in the morning rather than sleep late ， even on the weekends， then I can do some exercises as body building 。Second ， I should go to the library ， of course ， not just for novels ， other kinds of books like maths ， English are included 。 if I still have some spare tie ， I will find a part-time job 。 in this way ， I could gain some money and what is the most important， experience ， I can know more about the real world 。

As having mentioned above ， I have been thinking about the ideal life on campus 。Some famous people had describe it for all of us ，an ideal campus should be such place for contemplation and inspiration ， the enthusiasm for knowledge can get us out of bed early in the morning and stay up late at night 。With pluralistic culture ，we should be changed greatly ，we may found the way we think ， the prejudices are challenged ，and in the campus ，we could learn how to learn， I think all these are needed in an ideal campus 。

浅谈中职学校英语教学 篇6

【关键词】中职英语 英语教学 课堂

在当今中职教育的课程结构中，英语已经成为一门必修课程。国家教委也规定，中职中专学生毕业时，必须通过PETS—1B（全国英语等级考试一级B）。PETS考试则分为两部分，学生必须口语和笔试同时及格才能准许毕业。而中职中专学生的英語基础较为薄弱，口语和听力更是其薄弱环节。因此，提高学生的学习兴趣，进而提高英语成绩势在必行。因此，英语教师应从以下几个方面展开工作，切实提高学生的英语成。

一、转变学生英语学习观念，提高英语学习的兴趣

第一，利用多媒体教学。多媒体教学可以将文字图像声音动画视频等多媒体信息融为一体，可以达到图文并茂，动静结合，试听同步等优点，从而使英语课堂变的更加生动形象，从而寓教于乐，使学生从枯燥的课本中解放出来。

第二，进行角色扮演游戏。在课堂上创造更多的机会让学生多参加英语话剧，英语小品的表演。话语应具有明确的目的性和启发性，形式也应该多样化，使尽可能多的同学融入话剧中去，从而锻炼了学生的英语表达能力和提高了英语学习的主观能动性。

第三，建立英语角。在周末等空闲时间开设英语角等交际场所。英语角与课堂相比， 气氛更轻松。在课堂上很多学生因为害怕犯错而不愿意主动回答问题。而害怕说错话而丢人的心态而在英语角这种担心也淡化了很多。在英语角，学生没有心理压力， 往往能发挥得更好。参加英语角的学生都是学习者， 心态一样， 距离更近。由于以上原因， 一些平时非常内向的人， 在多去几次英语角之后， 往往也能鼓起勇气， 迈出英语学习的第一步。

第四，英语电影展播。学生认为学英语是一件枯燥的事情，但如果组织观看看英文电影，学生则积极性高涨。选择电影应选择语言含量大，贴近生活，发音清晰地道，内容积极向上的题材。通过观看英文电影，学生提高了听力水平，扩大了词汇量。同时，更加了解了中外文化的差异，从而将语言上升为真正的交流，使英语的学习活跃起来。

二、英语教师角色的定位

首先，培养英语教师的师德师风。教师的工作是神圣的，也是艰苦的，教书育人需要感悟、时间、精力乃至付出自己全部的心血。这种付出是需要以强烈的使命感为基础的，要以强烈的责任心作为代价。每一个英语教师都应该勤勤恳恳，无怨无悔。

其次，热爱学生。教师需要关爱学生，尊重学生的人格，关爱学生成长过程中的每一个闪光点，要爱他们具有巨大的可塑性，要爱他们在教育过程中的主体能动性。关注学生在英语学习中遇到的困难，疏通学生在学习中的压力，使学生在一个平等安定和睦的环境下学习和思考，从而促进学生学习成绩的提高。

再次，组织教师培训，组织英语教师多多参加教育教学交流活动。适应职业教育扩大规模和提高质量的需要，着力提高英语教师队伍的整体素质特别是实践教学能力，在开放的环境下使每一位英语教师都能得到培训，加强与其他院校的教师的交流合作。使教师在教育教学工作中不断的更新教学理念，拓展知识层面，从而提高教学水平和能力。

三、注重备课

教师认真备课。要注重备教材，备学生，备教法。在个人备课的基础上，必须强化集体备课，充分发挥集体的智慧，群策群力，集百家所长，成一家之言。集体备课是教学过程中的重要环节，备好课是上好课的先决条件。这已经成了共识。集体备课可以增进教师间的了解；形成一种浓厚的学术气氛；开发教育教学资源；实现资源共享，保证教育教学质量的整体提高。备课流程：研究教材，个人备课，提出问题→教研活动中心发言，解决问题→集中听课，课堂实施 信息反馈→教后反思，二次教案，理论提升。

四、模块化教学

首先，划分学习小组。根据学生的成绩和平常表现划分学习小组，每个小组四人左右。小组成员层次为互补形式，优等生和待优生搭配，从而促使待优生的转化，同时，又使优等生学习的巩固和提高。从而做到优势互补，取长补短，相互学习，相互进步。最终达到成绩共同提高的目的。

其次，确定学习内容。每个单元，每节课的学习目标和内容需要通过具体的教学环节来实现。因此，确定学习内容是非常关键的环节。教师要结合实际，从学生的立场和观点出发，找准教学的导入，重点，难点等环节。本着提高学生成绩的同时培养学生的思想和价值观。

第三，布置学习任务。教师应根据本节课的内容布置具体的灵活多变的差异化的教学任务，同时应兼顾学生的实际情况，布置的任务即能激发学生的学习热情和兴趣，又能使学生的能力在完成任务的过程中得到锻炼和提高。

第四，组织学生实施。教师要实现角色的转变，从讲授者向着合作者和服务者转变。教师要尊重学生在学习过程中的主观能动性。在实施过程中出现分歧和困难时及时进行干预和指导，及时纠正实施过程中的偏差。构建一种和谐，开放，平等，向上的学习氛围，使每个学生都圆满完成自己的学习任务。

最后，综合评价结果。在完成学习任务之后，教师要组织学生对结果进行评价。首先，由各学习小组内部讨论，然后再分别提出自己的见解和思想，各小组之间也互相进行交流。使学生在交流中发现自己的优点和缺点，教师再进行正确引导，采用激励的教学方法对学生进行评价，从而使学生意识到自身需要提高的方向，进而取得进步。

中职学校英语词汇教学体会 篇7

中职学校的学生英语基础普遍差, 底子薄, 语音基础不扎实。不少学生甚至不懂音标和发音规则, 对英语词汇的记忆只停留在哑巴英语阶段, 只是反复不停地写, 而不会读, 不懂得根据语音和词汇的构成规律去记忆单词, 更不用说在语境中记忆单词了。识记词汇时往往以词汇表为主, 集中记忆, 在记的过程中习惯死记硬背。其结果是学起来不但感到困难重重、枯燥乏味, 并且“费力不讨好”, 记得慢而忘得快并且不懂得如何运用, 学习效果不佳。许多学生由于单词发音不准或懂不读, 词汇贫乏, 上课时既听不懂也看不懂, 在课堂上基本无法与教师互动交流或参与课堂活动, 逐渐对英语学习失去兴趣和信心, 影响了英语教学的顺利开展。

那么, 如何加强词汇教学, 激发学生学习单词的兴趣, 有效扩大其词汇量, 从而加强学生学习英语的信心, 为提高课堂教学效率奠定基础呢?下面就本人在词汇教学中的做法谈谈几点体会。

一、强化语音教学, 培养学生的拼读能力

英语属于拼音文字, 所有单词均通过音标来发音。英语单词的读音与拼写之间存在一定的规律, 掌握发音规则, 不仅可以正确拼读单词, 还可以快速牢固地记住单词。中职学校学生的音标基础普遍较差, 许多学生甚至还用汉语为英语单词注音, 导致单词的读音不准确, 在拼写过程中容易出错;记忆单词时基本靠死记硬背, 虽然花费了大量的时间来背诵单词, 但遗忘得也快。因此, 必须让学生掌握发音规则, 了解字母与音标之间的联系, 这也是词汇教学的第一步。它使学生能够自行拼读单词, 扩大词汇量, 提高英语学习兴趣。所以, 本人在教授新单词时, 也会告诉学生相关的读音规则, 注意对每个单词进行音节划分, 让学生了解各字母在音节中的读音, 从而增强其记忆效果。同时, 示范正确读音, 及时纠正学生的发音错误, 注意培养学生正确的语音、语调。

二、直观呈现, 激发学生学习兴趣

英语词汇学习是一项比较单调枯燥的任务。中职学校学生的英语基础较差, 学习积极性不高, 耐力和定力都相对薄弱, 如果只是让他们纯粹看着词汇表背诵单词, 不仅记忆速度慢, 而且也容易产生厌烦心理。但如果利用实物、图片、简笔画、肢体语言、多媒体辅助等方式教授单词, 既形象、生动, 做到音、形、义相结合, 又可以增加教学内容的趣味性, 吸引学生的注意力, 激发他们学习单词的兴趣, 加强对单词的理解和记忆。例如, 在教授有关食物的词汇时, 我利用多媒体呈现出各种食物图片, 先让学生说出图片中食物的名称, 然后再呈现相应的英语词汇和音标, 进行教读。这种方式加强了教学的直观性, 有利于调动学生的积极性, 加深对单词的印象, 提高记忆效率, 同时也活跃了课堂气氛。

三、利用构词法, 提高词汇学习效率

英语各词汇之间具有一定的联系性和很强的系统性。教师在词汇教学过程中应该让学生了解主要构词法, 帮助学生掌握词汇的基本构词规律, 分析单词的前缀和后缀并了解它们的意思, 对结构较长的单词进行合理的语块划分, 从而快速掌握词汇, 提高记忆效率, 扩大词汇量。例如, 在讲授“decode (译码、解码) ”这个词时, 先引导学生找出词根“code (代码、编码) ”, 明确其词义, 再指出de是前缀, 具有“取消、相反”的含义。通过分析, 学生很快明白这个单词的构成和含义并且印象深刻, 做到理解加记忆。接着再列举由该前缀构成的其他一些词汇, 适当扩充学生的词汇量。再比如学习“meaning”这个词时, 可以通过构词法, 引申出“meaningful”“meaningfully”“meaningless”。这样不仅能减轻学生的记忆负担, 还可以学到词汇知识。而对于较长的词汇, 可以让学生将其分成几个部分进行记忆。比如, multiprotocol, 如果一个一个字母来记的话, 学生很难记住, 但如果将其分解为multi-和protocol两个语块来记就容易多了。这样一来, 学生对于结构较长的单词也不会感到那么恐惧了。

四、通过语境教学单词, 做到“词不离句, 句不离文”

语境即言语环境, 它包括语言因素, 也包括非语言因素。语境制约着语言单位的选择、意义的表达与理解。学习语言的目的是为了运用, 如果仅仅是脱离真实语境进行词汇教学, 学生很难把所学词汇真正使用到真实的语言交际活动中, 无法做到学以致用。因此, 词汇教学不应脱离句和文, 而是应设法将词汇与句子、语篇紧密结合起来, 让学生根据语境判断词义, 在语境中理解词义并识记词汇, 达到记忆和运用的目的。例如, 在教授“bank (银行) ”这个词时, 可以将其放在句子中, 让学生猜测其含义:People can put their money in the bank.在讲授新单词时, 不仅给出例句, 还应鼓励学生利用新学的单词造句, 使其掌握该词在句子中的应用。而在教授交际用语时, 可以创设购物、问路、邀请等情景, 让学生通过主动参与, 多说多听, 多掌握相关的词汇知识。

五、加强复习检测, 巩固词汇

德国心理学家艾滨浩斯的记忆遗忘曲线向我们证实了一个道理, 学习要勤于复习, 而且记忆和理解效果越好, 遗忘的也越慢。因此, 教师应该及时复习和检测词汇, 帮助学生进一步巩固所学词汇, 起到事半功倍的作用。复习检测的方法各式各样。可以采用提问重点词汇、词组的方式抽查学生, 或是通过听写来巩固记忆, 也可以通过做练习来检测学生对词汇的理解掌握情况。例如, 每节课开始时, 我都会利用一些时间来复习上节课所学的重点词汇。具体做法是我说出词的汉语意思, 让学生以抢答的方式说出英语单词或词组;或者我说出英语单词或词组, 让学生说出其汉语意思。或者采取小组比赛和奖励的方式, 让学生到黑板上听写重点词汇和词组。由于加入了游戏、竞争激励等因素, 学生参与的积极性较高, 课堂气氛活跃。上述方法既可巩固学生对所学词汇的记忆, 也可以让我了解他们对词汇的掌握情况, 以便及时采取相应对策。

词汇学习是一个循序渐进、不断积累的过程。词汇学习不应是简单记忆和学习词汇表, 而需要学习者发挥主动性、通过一定的技巧去学习和掌握词汇, 有效运用词汇全面提高自己的语言交际能力。词汇教学是英语教学中一项复杂而艰巨的任务。教师应认真研究词汇教与学的规律, 积极探索各种词汇教学策略。同时应根据不同教学对象, 结合实际情况, 精心设计编排教学活动, 全面激发学生的学习兴趣, 最大限度提高学生的词汇学习效率, 培养他们独立习得词汇的能力, 为其他的英语教学和学习活动奠定基础。

参考文献

[1]邓少霞.浅谈中职学校英语词汇教学[J].南方论刊, 2011 (05) .

[2]郭建华.浅谈中专学生英语词汇教学策略[J].现代交际, 2009 (11) .

[3]王文斌.英语词汇语义学[M].浙江教育出版社, 2001.

学校英语 篇8

一、在英语课堂教学中实施口语测试的可能性

1. 实施英语口语测试符合新大纲的要求

2009年教育部修订的《中等职业学校英语教学大纲》 (以下称“新大纲”) 从职业学校学生的实际出发, 提出“中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上, 帮助学生进一步学习英语基础知识, 培养听、说、读、写等语言技能, 初步形成职场英语的应用能力……”的目标。在职业模块教学内容方面, 新大纲规定:“服务类专业的教学, 可侧重提高学生的听说能力。要求能用英语初步处理简单的常规业务。如:接待、处理业务电话、信函、电子邮件, 以及填写业务表格和相关票据等。”在考核与评价形式方面, 新大纲指出:“评价要坚持终结性评价和形成性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合……终结性评价可采用听力测试、口试和笔试等形式, 也可采用真实性任务。”

2. 英语口语测试符合职业教育评价目标要求

新大纲明确指出英语教学评价的目标:“通过对学生学习过程和学习成效的评价, 及时向教师和学生提供反馈信息, 帮助教师改进教学, 促进学生发展。评价要注重诊断与指导功能, 突出激励作用。”教师要将职业教育的特点和培养学生语言综合应用能力的教学目标相结合, 做到“注重考查学生实际运用语言的能力, 兼顾策略、情感和学习态度等”。

3. 有适合英语口试的教材

我校选用适合旅游专业的英语教材, 既考虑培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力, 又关注到提高学生的思想品德修养和文化素养, 更考虑到为学生的文化意识、职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。根据新大纲编写的语文版《英语》教材分基础、职业和拓展模块, 较为细致地考虑学生职业需求, 提供了充分翔实的训练材料, 引导学生利用真实场景、选择真实实用的语言材料开展英语口语训练。高教社的《饭店服务英语》、《旅游实用英语》也为英语口试提供了可靠的素材保障, 话题和内容选择具有时代感和实用性, 学生能够接触真实、有效、鲜活的语言, 做到学以致用。

4. 课时上完全能保证

英语课在旅游专业课程中占主导地位, 通常开设6至8节, 每周用其中1节来进行口语测试不会减少英语教学的课时量。新大纲对学时的规定也充分考虑到对英语要求较高的相关专业的需求:“可根据专业实际, 把职业模块整合为相关专业课, 增加相应学时, 进一步扩展职场常用英语的深度和广度, 以满足职业需求。”

5. 中职学生有提高英语口语表达能力的强烈愿望

旅游专业的学生了解旅游市场对人才素质的要求, 深知英语作为交际工具将在今后的工作岗位中所起的重要作用, 他们内心迫切希望提高英语综合应用能力, 渴望老师督促指导他们体验语言, 培养技能, 积极实践, 形成职场英语应用能力。

二、英语口语测试的内容和形式

英语口语测试的内容分课内和课外两部分。课内的主要指所学教材选用的对话、课文、练习材料和听力材料等。课外的包括教师推荐的适合中职学生阅读的语言材料, 如《新概念英语》第二册、《英语初级口语》和《旅游实用英语》等。

英语口语测试的形式多种多样。教师可根据学生的实际情况选取适当的方式, 循序渐进地开展口语测试。

1. 复述

复述分两种。一种是复述教材中的课文与对话, 另一种是学生花10分钟时间阅读一份课外学习材料, 然后复述其主旨。复述能考核学生的口头概括能力和重新组织语言文字的能力。

2. 朗读与背诵

学生准备数分钟, 朗读指定的语言材料。朗读测试的材料主要有两种:一种是一组难易适中的句子, 另一种是一篇短文。朗读材料应尽量避免大量生单词, 且短文不应太长, 难度应略低于课堂所学内容。

背诵的语言材料主要是课堂所学的对话或课文。

朗读与背诵测试主要考查学生的语音、语调、语速、停连等, 是低年级学生的“必测项”。

3. 情境对话

学生回答教师或者录音提出的问题, 要求学生就教师或者录音所说出的语言材料作出相应的回答或反应, 学生也可以就语言材料对老师提问或分角色对话等。

4. 看图说话

可提供一幅图画或者一组连贯的图画, 要求学生就这组图画进行描述或者叙述事件、人物和物件等。这一测试能考查学生的语言应变能力。

5. 口头作文

学生根据所给的谈论话题、扮演的角色或身份说出一小段意义连贯的话语, 能用所学的单词和句型陈述自己的意见、表达自己的观点。谈论的话题最好结合教材所学课文, 教师也可给出必要的词汇或语言信息。口头作文既检测学生的口头表达能力又检测他们的想象力, 是难度较大的测试形式。

6. 面试

教师通过多种提问技巧, 多层次、多角度地了解学生的口语能力, 也允许学生向老师提问。

7. 角色扮演

根据教材中所学的对话编写、表演一小段对话, 或将课文改写成剧本后进行表演。这种测试要求两个或两个以上学生共同参与。

三、英语口语测试的操作和评价方法

1. 操作方法

课前要确定一节测试课的测试内容、所用时间, 以及被测学生的人数。通常每位学生用时不超过3分钟, 考生在规定时间内必须完成测试。每节课通过抽签方式选取学生参加测试。测试时安排一名学生负责计时, 其他学生按顺序逐个参加测试。

2. 评分方法

新大纲明确指出:“评价要坚持终结性评价和形成性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合。”因此, 教师在测试前应制定可行的、易操作的评分指标及各项指标的评分细则, 选取10位同学与老师一起担任评委、参与评分, 增加口语测试活动的客观性和评分的准确性。

评分指标应考查学生以下几个方面。

(1) 理解力。判断学生是否听懂和理解考题, 听得懂才能对对方的话语做出准确的反应。听力与口语不可分割, 听力的优劣直接影响口语的交际质量。

(2) 语音、语调。判断学生在语言交际过程中发音是否准确, 能否根据情境要求借助语音、语调表达思想和情感。

(3) 语法、词汇。判断学生是否选用准确的词语及适合的句式表达自己的观点与情感。

(4) 流畅度。判断学生对所学知识的掌握程度, 语言表达是否顺畅。

(5) 动作、表情。判断学生是否充分利用体态语言传递信息、表达情感, 注意不同民族有其独特的体态语。

(6) 口语交际的得体性。一方面是指交际的礼貌, 如有问有答、不要打断对方讲话、说话音量、语速、音调要恰当, 用词要恰如其分, 对人的称呼要因人而异, 等等, 另一方面是指尊重不同文化和民族的习俗, 如不要打听西方妇女的年龄, 别人赞扬你穿得漂亮时要说“Thank you!”, 人家感谢你时要说“Not at all.”或“You are welcome.”。

确定评分指标后, 还可对每个指标做等级分割, 以利于评判所教班级不同层次的学生。

学生评委们与教师一起评分。去掉最高分和最低分后算出的平均分便是被测学生的英语口语测试成绩。

四、关于实施英语口语测试的几点建议

1. 中职英语教师应及时更新传统的教学观念, 提高自身的英语口语应用能力, 注重学生对语言的敏感性, 以及对自己和他人话语中语言的识别能力。

2. 实施课堂英语口语测试初期, 学生的课堂表现可能稍显混乱。教师宜因势利导, 引导督促学生走上“正轨”, 不可半途而废。

3. 第一学期实施英语测试时, 可用粗线条的等级制代替精确的分数制。测试评价可以针对学生个人, 也可以针对某一小组。这样做有利于缓解分数带给学生的心理压力, 激发学生的学习兴趣, 增强学生的团队合作意识。

4. 实践“小先生制”, 充分发挥学生们的主体作用。陶行知的“小先生制”在今天仍然具有划时代的意义。“小先生制”的优势在于发挥学生的自主性, 建立融洽的师生互动关系, 培养学生积极的情感与态度, 鼓励学生积极尝试、勇于实践、树立自信心。学生们参与评分、负责计时、组织备测学生的准备活动、维护课堂纪律, 无形中也参加了一场看不见的考试。他们积极出色的表现将确保英语口语测试活动有条不紊地进行。

参考文献

[1]教育部.中等职业学校英语教学大纲, 2009.08.

[2]赵江.浅谈中职学校英语教学中的困惑和对策.辽宁:辽宁教育行政学院学报, 2007, (04) .

学校英语 篇9

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学校英语 篇10

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以学校或班级为单位集体订阅:20份以上,每份半年起订;2017年起每期9元,半年54元,全年108元。征订老师可以推荐刊发教学成果。

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地址:杭州市下城区林司后石匠弄23号《英语画刊》发行部

邮编:310003(请在附言栏中详细注明版别、数量及联系电话)

英语学校搬回家，地道口语不求人 篇11

各类培训班雨后春笋般大量涌现，这其中，以有外教授课的口语培训班最多，也最为红火。因为学英语，最大的问题是口语，学口语，最大的问题则是不知道自己究竟哪里读错，从而不知如何改进。而文曲星MyET的出现，彻底解决了口语纠错的难题。在外企工作的王先生深有感触地说，“自从使用了文曲星MyET，我不敢自信说英语的问题得到了彻底解决，因为这个软件给了我正确判断的标准，能随时指出我哪里读错，该如何改进。”

文曲星MyET是电子词典的行业老大——北京金远见公司在英语学习硬件产品占据绝对市场主流的基础上 ，凭借其在教育产业和IT领域领先的技术、 优势的资源，大举进入语言学习软件领域，倾力推出尖端英语口语教学软件产品。

对工作繁忙、家累沉重的白领们来说，很难有空闲的时间去上培训班，而且几个月的短期培训也并不能解决任何问题，不少学员虽然也跟着外教读，但自己说出来的英语,却总是出错,因为老师无法一一指出学员的每一个错误，个性化的学习需要个性化的指导，而培训班对此却无能为力。文曲星MyET的出现，使学员英语学习个性化需求同教育资源稀缺的矛盾得以轻松解决。

因为要说好口语，不但要求有发音正宗的老师，而且还需要有针对性的指导，来随时指出每个学习者发音上的错误，使之即时改正缺点，时刻充满自信。文曲星MyET最大的特点，在于其拥有获得国际专利的ASAS（Automatic Speech Analysis System）自动发音分析系统，独一无二的专利技术，彻底解决了用户口语发音问题——系统能明确指出用户问题所在，应如何改进。用户安装产品并上网登录后，就可跟随系统进行发音练习，软件里有来自美国、加拿大等国的英语教育专家进行发音示范，用户的发音可以录入系统，系统将从发音、节拍、音调、音量四方面，评量您的会话能力，并提供有效改善的建议。

文曲星MyET软件的推出，完全解决了英语学习者没有时间，得不到良好指导的难题，并给学习者提供了一个正宗、自由、标准的捷径。MyET不仅可以让你摆脱时空限制，利用软件及耳机麦克风，随时上网向外籍老师学习正宗会话，而且软件的智能分析系统能随时让你知道自己的口语与标准读音的差距，知道自己错在什么地方，应该如何去改进。

特别是“口腔发音模拟图”，以动画演示舌头正确动态，以真实声音及详细文字说明，为您示范正确的发音方式。在学习过程中，不但可聆听老师的发音，还能在荧幕下方看见老师发音的波型。录下您自己的发音后，系统会自动对你的发音用波形图等方式与老师的进行比较，从而找出你的问题所在。

用MyET学英语，颠覆了传统的口语教育模式，学习者可以灵活的利用时间，而不需经历下班后又去上课的奔波劳累，也不会遭遇一些冒牌教师误人子弟的误导。来自美国、加拿大等国老师的正宗发音，会让学习者对自己的口语从此充满自信，因为你学到的是最正确的发音，你可随时知道如何改进自己的发音。在费用上，300元左右的产品，更是大大低于培训班的学费，让学员们省去不少银子。

最近，一位专门研究英语教育的中国专家在出国考察回来后，禁不住感叹：“英语水平非常重要。一般说来，英语好的人生活得比较成功，而英语不好的人则比较沮丧、不自信。这种差异就写在他们的脸上。”文曲星MyET为你拥有这份自信打开了一扇成功之门。

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金远见公司将在产品开发、市场拓展、客户服务等方面投入更多的精力和资金，为社会提供更多更好的产品，为客户提供满意优质的服务。

金远见企业文化

北京金远见电脑技术有限公司的企业文化可概括为 ——以人为本、诚与信。

具体表现为：尊重每个员工的才干，尊重代理商的作用，以“诚”、“信”的观念对待文曲星的各个销售网点，以此来营建文曲星独特的营销体系，更加着重实现中华民族自强的信念和理想，创建中国人自己的品牌。

经营理念：高科技落实民生，不断创新，回馈社会。

品质政策：创新 品质 服务。

品质政策的内涵： 发挥技术核心能力，不断创造新产品，符合市场功能及品质要求，完善服务机制让客户满意，使公司持续发展壮大。

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职业学校英语趣味教学漫谈 篇12

长期以来, 不少英语教育教学专家和老师都对解决厌学英语的问题进行了积极有效的探索。实践证明,这些探索确实对改变这一长期存在的局面起到了重要作用。激发学生兴趣 ,以学生为 本 ,不断提高 学生自身 的英语综 合能力。学生是教学活动的主要参与者之一,学生对一门课的兴趣,是影响这一门课综合学习能力提高的重要因素。在英语教学中,教师要积极引导学生树立争取的英语学习观,通过收看影视资源、进行小组讨论等多种方式,激发学生对英语学习的兴趣。

教和学本身就是一对矛盾, 作为职业学校的一名英语老师,我认为,教学就是解决教师和学生如何融洽师生关系的问题,这一点对完成教学任务至关重要。职业学校的办学目标在 于培养具 有职业化 能力 ,在生产、服 务、技术和 管理第一线的高素质劳动者和中等水平专门人才, 具有创新精神、实践能力、自立创业能力的人才。所以职业学校的英语教学有 它的特点 ,与普通中 学英语教 学有所不 同。这些 学生应该具 有专业的 英语知识 、英语沟通 能力 ,适应职业 的需要。

职业学校的英语教学,更重要的英语教学方法的采用。不能沿袭初高中学校的教学方法,开展教学活动课堂教学,营造英语氛围。学习一种语言,一定要有语言环境才能学得好。我们的母语不是英语,学习英语是在汉语的氛围下进行的,没有英语环境,教师就要创造英语环境。英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力, 而这种能力只有通过大量地接触英语,使学生沉浸在英语交际的氛围中才能较快地形成。优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少衡量,还要注重学生信息内化及运用能力的强弱。单纯直接的课堂教学乏味无趣,容易使学生感到压抑,产生心理疲劳,阻碍学生对语言信息的内化。因此,教师要运用情境教学法,创设轻松活泼的英语教学情境,在情境中呈现教学内容,引导学生在情境中自然地实现英语的感知、理解、内化、运用,并因材施教,开发学生学习潜能,使其获取成功体验。要想在有限的课堂时间内最大限度地进行英语实践,就必须在英语课堂上突出英语特点,排除母语汉语的语言干扰。师生共同树立英语课上只说英语、不说或少说汉语的观念,把课堂视为用英语进行交际的场所,将英语教学过程视为用英语进行教和学的活动过程,从教师组织教学活动到学生参与,使用的工具都是英语而不是汉语。职业学校的学生由于面临的出路和高中生不一样,有些学生底子较薄弱,因此对英语课还有逆反心理,学习这门课的主动性不高。在这样的情况下,不能让学生处于消极、被动的学习地位,没有什么轻松愉快而言。老师要成为他们的朋友,从内心深处让他们接受自己,对自己有好感。英语教学应主要放在课内,向课堂要效果。然而,想要学好英语,光靠每周几次英语课是不够的,所以我们还要大力开展课外教学活动。这种活动是老师根据不同班级、不同层次、不同水平,不同爱好的同学,适当地进行组织。比如有目的地培养骨干,开展英语演唱会、朗诵会、讲演比赛、听力比赛等,既可各班进行,又可同年级、全校进行,目的是活跃学生课外生活,巩固课内学的知识、创造英语气氛、培养学生英语兴趣,使课内外结合、相得益彰。课堂游戏不可预知的结果深深吸引了学生,使他们兴趣盎然,乐于参与其中。游戏往往有竞争性,学生在游戏中希望获胜的心理可以大大激发他们的学习动机。学生在学习中一定会遇到很多问题,这些问题交织在一起就可以帮助学生实现学习目标。在课堂教学中,充分利用教材巧妙设问,在老师的指导下,学生围绕问题积极思考,思想集中,对课堂学习感兴趣。结合生产中和生活中的实例,提取课堂对象和课堂模型,充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情境,增强学生的感性认识,激发学生的学习兴趣,形成学习动机。加强理论和实际之间的联系,帮助学生构筑当前课堂知识的意义,逐步培养学生主动观察自然、寻找问题、运用所学知识解决实际问题的应用能力。