磁化技术

磁化技术（精选10篇）

磁化技术 篇1

摘要：近年来, 磁化技术作为一门科学技术发展起来, 并且在工业水处理中成功应用, 取得较好的效果。本文结合炼化企业的实际情况, 对磁化技术原理进行分析, 提出磁化技术在炼化企业水处理中的具体应用。

关键词：磁化技术,炼化企业,水处理,原理,应用

以炼化企业处理水垢问题的情况来看, 一方面采取机械除垢方法, 但是往往对设备造成损坏, 尤其对于形状较为复杂的设备来说, 存在一定难度;另一方面采用化学清洗剂除垢方法, 但是化学物品可能侵蚀设备, 造成设备腐蚀问题。当前, 磁化技术不断发展与完善, 已经在炼化企业水处理中广泛应用, 通过在车间水循环的管线出口位置安装强磁力流体调节器, 可有效清除水垢, 只需用清水将浮泥冲洗干净既可, 保持设备的光洁度、避免腐蚀问题[1]。

1 磁化技术原理与分类

由于元素或者组分磁具有敏感性的差异, 通过磁场的作用, 可起到强化分离操作的作用。近年来, 随着强磁场和高梯度磁分离技术的不断发展与完善, 磁分离技术的应用范围逐步扩大, 已经在乳浊液分离、矿物分选、磁性制氧和传质单元操作等广泛应用, 成为新兴的分离技术。在磁场中, 所有内部物质都会发生磁化作用, 而由此产生附加的磁场, 和原有磁场叠加之后, 在空间位置就会形成磁场变化, 而此处所指的磁场叠加, 实际上是磁感应强度的矢量叠加, 根据叠加的结果分类来看, 概括如下:

(1) 顺磁质, 也就是分子固有的磁矩不为零状态。对于每个分子来说, 电子运动的对外磁效应可以形成一个小的环形电流场, 而顺磁质对应的磁导率在1以上;

(2) 抗磁质, 也就是分子固有的磁矩是零的状态。对于每个分子来说, 电子运动相对总体磁效应来说, 状态为零, 而抗磁质对应的磁导率在1以下。

(3) 其他。根据装置原理划分, 磁化分离法可以分为磁盘分离、磁凝聚分离与高梯度磁分离三种形式;根据磁场发生的方法划分, 可以分为永磁磁分离与电磁分离两种形式;根据工作方法划分, 可以分为间断式磁分离与连续式磁分离两种形式;根据去除颗粒物的方法划分, 可以分为磁力吸着分离与磁凝聚沉降分离两种形式[2]。

2 磁化技术处理后的水质变化

当水经过磁化技术处理之后, 其中一部分物理性质就会发生变化, 也就是磁化处理可能影响水结构的改变;一般情况下, 认为水经过磁化处理之后就会发生结构变化, 原本比较大的缔合水分子集团转变为若干较小的缔合水分子集团;由于氢键作为一种分子间力, 牢固性不如化学键。那么在液态水中, 这种分子不断断开、不断结合, 处于动态平衡变化, 其公式为: (H2O) n⇔xH2O (H2O) n-x。在特定条件下, 通过水分子的热运动, 给动态平衡提供了所需能量。在磁场中, 由给水分子的热运动带来了能量, 更利于平衡向右方的移动, 如此必然产生氢键破坏问题[3];另外, 由于水分子属于极性分子, 在磁场的作用下受到洛仓磁力的影响, 趋向定向排列模式, 且偶极取向也出现变化;经过磁化处理的水分子, 其氢氧键角有所降低, 此时改变了原子间的磁距、增加了数值, 而且氢键也出现畸变现象;这种情况下, 水中含有的水合离子也将受到磁场作用, 呈螺旋式圆周运动, 此时正离子和负离子旋转的方向相反。

结合Burton及Daly离子溶剂化的氢键理论模型来看, 通过离子与极性溶剂分子之间的氢键作用形成离子的溶剂化;如果正负离子呈相反方向的旋转, 那么氢键就会发生扭断, 进而改变水的结构, 也对水的物化性质造成更改。当水经过磁化作用之后, 就会出现较为明显的物理变化与化学变化, 此时水的电导率至少提高了2%左右, 增加固体物质中的侵润角, 提高蒸发速度;同时盐类溶解度也会增加约30%-60%, 提高了水渗透压, 对水中生物和微生物的生长环境带来影响。

3 磁化技术在炼化企业水处理中的应用

3.1 除垢防垢中的应用

与原水相比较, 超强磁化水的密度、溶解度及表面张力等有所增加, 因此增强了垢体的侵透力和溶解度, 尤其经过磁化处理之后的水密度增加, 当退磁为原水之后, 密度又会相应变小, 以此保障除垢效果。对于原有的水垢来说, 可能贴附在炉壁或者管壁中, 产生一定的疏孔或裂缝, 当磁化水进入到垢体中, 就会逐渐深入到水垢的底部;约3d时间之后, 磁化水就会发生逆转, 此时密度降低、体积膨胀, 当新的磁化水浸入之后, 反复作用就会造成垢体的脱落[4]。

另外, 在强大的磁力线影响与作用下, 水中的离子受到磁化作用;同时阴阳离子根据磁场方向被推到N级和S级, 被大量的水分子分隔、吸引, 形成了团状结构, 那么阴离子和阳离子就不会接触或碰撞, 即使水温有所上升, 也不会由于溶积度的降低而形成垢体。

3.2 污水处理中的应用

采取磁化方法进行污水处理, 可从以下三方面进行分析:

(1) 保障初沉池运行效率。在炼化企业的污水磁化系统中, 由于污水中含有大量的悬浮物 (SS) , 其中大的SS会在初沉池中沉淀, 而小的SS则带有一些负电荷, 可在水中悬浮;如果污水经过了强力磁场, 那么出现磁场切割变化, 对带电荷微粒的等电位点造成破坏, 减少了SS的静电斥力, 进而凝聚起来, 产生较大颗粒。另外, 结合电磁学的理论来看, 如果发生磁能共振现象, 且Vh=2?PB, 其中?P是常数, 频率V将随着磁场强度 (B) 的增加而有所增强, 如果频率达到了一定数值, 那么由磁能共振产生的能量就会打断水中微粒的分子键, 如果微粒不断增加, 就会在初沉池中沉淀, 既可加快沉降的速度, 也可保障沉降量, 提高初沉池的运行效率[5]。

(2) 强化磁性过滤作用。当污水经过磁化技术处理之后, 一些较小的微粒不会沉淀到初沉池中, 由于磁化的作用, 此时电和磁的偶极性有所增加, 因此可以通过加压的方式, 当其通过磁性纤维球之后, 就会被吸附并滤除;而一些更小的微粒, 就会通过磁性精滤管, 随即被捕捉、过滤[6];

(3) 增强生物处理能力。污水经过磁化处理之后, 其中的溶解氧量有所增加, 微生物的活性被激活, 减少了废弃污泥的含量, 产生良好的效益。

当具体应用过程中, 磁化技术在污水处理中综合运用, 通过磁力线的切割作用, 改变了水生的性质, 进而破坏等电位点, 提高磁化的科技水平。

4 结论与思考

(1) 将磁化技术运用于炼化企业的设备中, 可取代传统的投药、离子交换或者硅酸盐被膜缓蚀剂形式, 经投入实践成果来看, 具有简单、实用、便捷等诸多优势;

(2) 通过磁化水技术, 并没有对水系中的化学成分造成影响, 但是可以有效瓦解结垢问题, 避免在设备的壁面发生结垢, 确保旧垢及时脱落;

(3) 该技术的成本低、显效快, 具有节约能源的优势, 应用价值较高。

参考文献

[1]许国凤, 舒福昌, 周双君, 李杨, 等.磁化水处理技术的研究现状及防垢机理[J].内蒙古石油化工, 2008 (9) [1]许国凤, 舒福昌, 周双君, 李杨, 等.磁化水处理技术的研究现状及防垢机理[J].内蒙古石油化工, 2008 (9)

[2]代静, 孙丽.磁化技术对污水深度处理有机物的研究[J].辽宁省环境科学学会2007年学术年会, 2007[2]代静, 孙丽.磁化技术对污水深度处理有机物的研究[J].辽宁省环境科学学会2007年学术年会, 2007

[3]张东升.磁化水阻垢技术的研究现状及进展[J].河北省科学院学报, 2006 (1) [3]张东升.磁化水阻垢技术的研究现状及进展[J].河北省科学院学报, 2006 (1)

[4]李言涛, 薛永金.水系统的磁化处理技术及其应用[J].工业水处理, 2007 (11) [4]李言涛, 薛永金.水系统的磁化处理技术及其应用[J].工业水处理, 2007 (11)

[5]陈秋芳, 农文贵, 崔巍.磁技术在污废水处理中的作用机理及应用[J].环境科学与管理, 2012 (8) [5]陈秋芳, 农文贵, 崔巍.磁技术在污废水处理中的作用机理及应用[J].环境科学与管理, 2012 (8)

[6]费继友, 李玉泉, 白鑫.水的电磁变频除垢防垢技术和实验研究[J].化工自动化及仪表, 2011 (2) [6]费继友, 李玉泉, 白鑫.水的电磁变频除垢防垢技术和实验研究[J].化工自动化及仪表, 2011 (2)

把学生的心“磁化”过来 篇2

【关键词】 小学 体育课 吸引学生

【中图分类号】 G623.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）11-077-01

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体育课如何吸引学生呢？我的做法和体会是：

一、“磁化”是前提

所谓“磁化”，就是增加教学的吸引力。罗伯特·特拉费斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别于其它的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”

体育课表演的技巧性、和谐性和美感愉悦性的特点，就是教师内在的人格显露。教师的表演同演员一样在声、神、行等方面具有艺术修养，向学生展示自己的能力和真实情感，只不过不像演员那样“自我”罢了。我认为学生对体育课缺乏兴趣，与其责怪学生，不如反问我们老师自己。

要使体育教学有实效，第一要紧的是要把学生的心“磁化”过来，使学生乐学。这样教师的“教”与学生的“学”之间便形成合力，产生“磁化”效应，从而产生师生间的情感共鸣。

二、“变化”是关键

所谓“变化”，就是根据教学对象和教学内容的特点，变换教学方法，以求取得最佳的教学效果，也就是我们经常说的，教学有法，教无定法，贵在得法。

1.把猜谜、讲故事引进体育课。目前，体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，引不起学生的兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分的发挥。如果采用提问式教学，可收到良好的效果。针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，我在教《前滚翻》时，出了个谜语让学生猜：“两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。”谜语一出，学生的注意力集中了，积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。因此，教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。

2.做一些集中注意力的练习。由于学生注意力容易分散，上课时往往是“人到课堂心未到”。针对这一情况，我根据教材内容，编一些韵律操，配上音乐或指挥学生做反口令练习、模仿动物动作等各种新颖、有趣的集中注意力的练习，收到了良好的效果。

3.多采用小型竞赛。低年级学生争强好胜，热衷于小型竞赛，教学中可以充分利用他们的这一心理特点。

例如：当学生掌握快速跑动作后，就可以组织他们进行直线接力跑、十字接力跑；单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡；投掷小垒球可组织学生打坦克、打飞机比赛，由于比赛激烈，学生就能较好地全身心投入。

三、“感化”是目的

教学活动中，良好的师生关系具体表现为向师性和向生性。这就是教师和学生之间感情融洽、心理相容、形成愉快和谐的课堂气氛。苏霍姆费斯基说过：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护学生。”教师在教学中，从爱护学生出发才能客观地一视同仁地对待每一个学生，使他们能感受到教师的关心和爱护。

特别是对一些“问题学生”，教师只要把全部的爱心献给他们，对他们给予了解、尊重和信任，时刻关注他们的点滴进步，给予肯定和表扬，就能把问题学生转变过来。

在我所教的班级中有几个“问题学生”，这些学生的特征是：无组织无纪律，学习态度不认真，把老师的批评教育当耳边风。彭同学就是其中的一个典型，曾有一段时间经常逃课。班主任到处找他，但一见到班主任就躲，真拿他没办法。在一次课外活动时，我有意的接近他：“彭同学，你的协调性很好，欢迎你加入健美操队。”一听这话，他来劲了，开心了。然后我话锋一转：“彭同学，叶老师可以跟你聊聊吗？我们到那边草地上坐坐好吗？”

他点了点头，跟着我来到草地上。“某某，老师很孤独，很想跟你交个朋友，你能答应我吗？”说完用期待的眼神望着他。“老师，其实我也很孤单，我们班的同学个个都不愿意跟我玩，而且妈妈又出差了，我很想念她，恨不得跑到她身边去，可是学校又不让，所以我天天逃课。”“你觉得逃课这种行为对吗？还有，同学们为什么不跟你玩？”“不是的，上次我的手受伤的时候，同学们个个都很关心我，对我很好的，可是我的手好了以后，他们就……”

就这样不知不觉我们在草地上坐了差不多一个钟头。经过这次的交谈，彭同学愿意上体育课了。有一次我走在路上，突然后面有一个人大声的喊：“老师，我最喜欢你，也最喜欢上体育课。”我回过头一看，原来是彭同学。听了这话，我心里甜滋滋的，使我突然间更进一步的体会到一名人民教师是多么的神圣、多么的自豪，更加强了我当好一名人民教师的信念。

总之，通过又一学期的教学实践，我进一步体会到：体育教师要用高尚的情操、广博的知识和健美的体魄、优美的示范，给学生以积极的影响。“学高为师，身正为范”。教师这种潜移默化的影响会直接教育学生树立正确的学习目的、端正学习态度、增强学习信心、培养体育兴趣，使他们在学校这个桃李芬芳的家园里健康的成长。

磁化·变化·感化 篇3

“磁化”是前提

所谓“磁化”, 就是增加教学的吸引力。要使体育教学有实效, 第一要紧的是要把学生的心“磁化”过来, 使学生乐学。

体育课能否“磁化”学生, 很大程度取决于教师对学生参与活动的精心设计组织。

精心能导“活”。精心设计组织教学, 教师必须深入钻研教材, 对为什么教———教学的目的和任务;教什么———教材的内容和重难点;怎样教———课程的教法和手段, 做到心中有数。只有这样, 才能把体育课上好、上“活”。

精心能激“趣”。精心组织教学, 教师必须要了解学生的身体素质、认知能力、学习动机和兴趣取向, 还要了解学生掌握知识和技能的程度, 只有这样才能结合学生的实际, 挖掘和发挥教材内涵的魅力, 采用适合学生心理特点的教学方法, 引导和激发他们的学习兴趣, 唤起和增强他们的学习体育的欲望。

“变化”是关键

所谓“变化”, 就是根据教学对象和教学内容的特点, 变换教学方法, 以求取得最佳的教学效果, 也就是我们经常说的, 教学有法, 教无定法, 贵在得法。

1. 把猜谜、讲故事引进体育课

目前, 体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领并示范, 然后学生随教师进行模仿练习, 方法单调, 不能引起学生的兴趣, 学生的自觉性和主动性得不到充分的发挥。如果采用提问式教学, 可收到良好的效果。针对学生喜欢听故事、猜谜语的特点, 我在教《前滚翻》时, 出了个谜语让学生猜:“两手用力撑, 两脚迅速蹬, 团身如球滚, 展体似雄鹰。”谜语一出, 学生的注意力集中了, 积极性调动起来了, 这样不仅激发了学生的兴趣, 活跃了课堂气氛, 而且使学生对所学的东西易学易记, 从而达到了寓教于学的目的。

2. 做一些集中注意力的练习

由于学生注意力容易分散, 上课时往往是“人到课堂心未到”。我们学校是寄宿学校, 学生一个星期才回家一次, 每逢星期一上课, 这种注意力不集中的情况就更加严重, 甚至连队伍都排不好。针对这一情况, 我根据教材内容, 编一些韵律操, 配上音乐或指挥学生做反口令练习、模仿动物动作等各种新颖、有趣的练习, 收到了良好的效果。

3. 多采用竞赛游戏教学

利用竞赛游戏教学, 体育教师要具有一颗童心。在竞赛游戏教学中, 教师的责任是培养兴趣, 启发心智, 使学生的身心得到健康的发展。为此, 要求教师摆脱师道尊严的影响, 放下教师的架子, 和学生做朋友。要童心未泯, 以一个活泼、乐观、有趣甚至于天真的形象出现在学生当中, 既是游戏的组织者和指导者, 又是游戏的参与者, 和学生们一起跳、一起唱、一起玩、一起乐, 共同营造一个温馨、轻松、愉悦的课堂氛围, 使学生们都能在自己感兴趣的竞赛游戏中, 不断养成礼仪、文明、宽容、团结、协作、合群的健康心态和习惯。

4. 与信息技术“联姻”

随着现代信息技术逐渐与各学科教学“联姻”, 那么, 体育教学也不应落后。现代信息技术的体育教学方法是由多种因素构成的, 它是用光、声、音像等多种手段取代传统的言传身教的教学方法, 作为体育科目, 特别在室内课、理论课上, 教师可将更多最近发生的体育事情更直观地搬上讲台。这样, 体育教学方法的合理交叉使用结合, 呈现出多样性。

“感化”是目的

在当今社会中, 青少年的个性越来越鲜明, 以往的教学方式已经不能适应新时期的要求, 因此教育者的人格魅力成为教育学生的一种手段, 依靠人格感化陶冶学生情操, 规范学生的行为日益被广大教育者所认可。在体育教学中采用“人格感化”的教学方式, 成为现今体育教学的发展趋势。

磁化技术 篇4

摘  要：个性心理发展是社会环境与主体交互作用的结果，教育的本质是促进人的社会化，人的社会化需要在学校、家庭、社会等环境中、需要学校、家庭、社会等方面的密切配合,形成共向一致的合力     才能实现。系统各部分经过整合能放大整体功能。本文根据党和国家的教育法律、政策，依据教育学、心理学、德育论、系统论等理论和原理，提出了建构“校外德育场”育人模式的新理念。

关键词：布朗运动  磁化  校外德育场  社会化  整体功能

一、建构“校外德育场”的时代背景

人类进入了新的世纪，我国也已加入WTO，随着改革开放的不断深入，社会发生了巨大的变化，学校德育也面临着许多新情况：

1、复杂的国际环境

世界政治格局多极化、经济全球化、多种思想文化相互碰撞，个别大国和大国集团的“人权高于主权”荒谬论调，西方敌对势力加紧以各种方式和手段对我国施行“西化”、“分化”的政治战略，通过哲学、政治、经济、文学、艺术等各种形式宣扬其思想体系，宣传资产阶级的民主、自由、人权、私有化等观点，影响我国青年一代的政治观和经济观，企图颠覆中国共产党的领导和中国的社会主义制度。

2、社会形态的变革

建立社会主义市场经济体制，是前无古人的伟大创举，马克思没有讲过，前人也没有做过，其它社会主义国家没有干过，中国几千年历史没有遇到过，因而在经济、政治、文化各领域，在人们的工作方法、生活方式、思维方式等各个方面，都发生了和正在发生着更加深刻的变化，使人们的价值取向、道德观念、行为选择、情感方式等趋于多样化：拜金主义、极端利已主义、享乐主义、无政府主义等思潮的沉渣泛起；腐败、下岗、诚信缺失、道德沦丧等一系列社会问题正在通过家庭、社会等渠道对学生进行影响。社会现代化的需要，整个市场经济条件下的社会环境赋予了德育崭新的意义，从而对德育实践提出了更高、更新的要求。

3、科技的迅猛发展

“当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈”。现代科学技术的进步，大大推动了社会生产力的发展，信息技术特别是信息网络技术的迅速发展，使信息的传播手段得以拓展，信息的传播速度日益加快。因特网、多媒体等的快速发展，使我们的意识形态的防御和调控能力受到挑战，网络技术的快捷性、便利性、开放性和完整性，极大地扩展了人们的知识视野，拓宽了人们的生活空间；另一方面，由于网络所具有的隐蔽性和复杂性，不仅网上信息泥沙俱下，鱼龙混杂，而且也给网络虚假、不健康和反动信息的传播甚至犯罪提供了可乘之机，为西方腐朽的人生观、价值观的渗透开了方便之门。而且，网络作为媒体，正一日千里地呈雪崩式发展，学生上网人数不断扩大，据统计，我国各类网站已有0多个，网民近4000万，其中学生上网占总人数的25%左右。另据《中国教育报》披露，在面向全国九大城市的青少年开展的一次调查中，问及上网目的时，有47.9%的孩子选择了聊天。统计表明，学生利用互联网聊天、玩游戏、观看不健康内容的时间，要远远多于网上学习的时间。使学校德育工作的信息占有、时效性和覆盖范围受到了严峻的挑战。

4、家庭教育的误区

一是教育目标的失调，家庭教育目标多指向学习成绩的量化要求、健康的体质、学习技能的掌握等显性外露性的教育目标，而忽视心理素质的提高、社会适应能力的培养等内含的、隐性的目标；多集中于学习能力的培养、文化知识的学习、学习技能的掌握等智育方面，而轻视品德教育方面的要求。二是教育内容的偏颇，家庭教育偏重于文化学习的情况较为普遍，将大量的时间、精力、财力用于帮助、督促孩子的文化学习，而对其它方面的教育重视不够。三是教育方式的不当，有的过分保护、有的过分干涉、有的过分严厉惩罚，甚至打骂。四是教育时空的失控，由于家长公务繁忙，或者忙于生计，所以没有足够的时间管理孩子，与孩子沟通，造成对孩子的放纵。

5、社会教育的误区

由于较长时间的学校自成体系封闭办学，造成其他部门、社会上其他人教育观念的淡化，他们片面地认为教育就是学校的事，就是教师的事，不但使得教育与社会严重脱离，而且使得家庭教育、学校教育、社会教育相互脱节。又由于单一的、孤立的办学形式，使得教育脱离经济社会发展，一些行业、部门只顾经济利益，而忽视社会效益的现象，社会现实中消极的因素，又与学校德育相悖……。

6、教育对象的变化

教育的主体是学生，处在改革开放时代的学生，身心发展较以前有很大的不同：生理发育日趋提前，心理发育滞后于生理发育，个性心理面貌更具时代特色：物质需求高水平、精神需求多层次；理想追求与现实努力脱节；能力发展不平衡、性格表现两重性。学生的休闲时间、理念、内容也有很大变化,学生可以用于休闲的时间占一年总时间的42%左右。学生接触传媒的目的较过去有很大变化：“娱乐消遣的占55.9%、获取信息的占55.5%、学知识的占43.3%、参与人际交往的占17.5%、缓解紧张情绪的占14.4%”①

以上这些无一不在的以不同的时间形式和空间形式影响着学生，而且这些影响就象分子运动那样,杂乱无章,没有规则,形成不了“合力”.处在这些影响中的学生,就象液体中的微粒,受到液体分子无规则碰撞,因而只能做“布朗运动”了。

我国目前处于旧的.东西仍在起作用，新的东西又尚未健全、完善的改革开放的时期，在多元价值的取向下，肯定旧的东西中合理的成分，推斥新的东西中不合理的成分，按照“三个代表”重要思想的要求，把代表先进文化前进方向的价值导向性的东西传授给学生，是我们教育工作者的任务。针对学校德育面临的新情况，我们要与时俱进、坚持创新，为青少年的健康成长创设一个“德育场”.

磁化技术 篇5

任何知识的学习过程，都包括一系列复杂的心理活动，其中，一类是智力因素，另一类是非智力因素。教学过程就是通过这两类因素不同作用、协同活动来完成的。智力因素是核心，非智力因素是动力，二者缺一不可。皮亚杰曾说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”小学数学低年级课堂教学，应依据低年级小学生好奇心重、直观感强等独特的年龄特征，强调在帮助学生学习知识的同时，注意引导学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，培养学生的尝试、合作意识及能力。在课堂教学中，通过学生自己动手、动脑和尝试以及同伴间的合作、交流，让他们在主动参与教学全过程中体验成功的喜悦与失败的教训，经受锻炼。

实践证明，在小学低年级数学课堂教学中，恰当地运用“讨论”，能激发学生的学习兴趣。从而提高教学效率。

一、猜测，提出问题——在开始“抓住”学生

俗话说。良好的开端是成功的一半。在小学数学课堂教学中，如能在一开始的“引入”阶段就吸引住学生，定会起到意想不到的效果。刚进入课堂的学生，注意力集中，积极性容易调动，且学习兴趣较易激发，这时候让学生围绕新授内容，展开想象的翅膀，大胆猜测，充分发言，自己提出想要知道的内容，说出心中存在的问题，便于充分调动学生的学习积极性。激发学生的求知欲。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”例如，在教学《相等和不相等》一课时。在出示课题之后。先让学生说一说：“看了这个课题，你想说些什么?你已经知道哪些关于‘相等和不相等的知识?你还想知道关于‘相等和不相等的哪些知识?”让学生充分地讨论、交流，把学生的求知欲推到最高点，真正做到把“要我学”变为“我要学”。

二、讨论，分析问题——让过程“吸引”学生

英国教育家斯宾塞说过：“应该引导学生进行探讨。自己去推论，对他们讲的应该尽量少一些，而引导和让他们说出自己的发现尽量多一些。”在教学过程中，我们教师应把学生置于主体地位，让其经过练习、讨论等方式，从实践中获得知识。使学生产生一种成就感。从而更兴奋。这种满足与兴奋，又产生一种追求继续得到满足的需要，产生了进一步学习的动机和兴趣。例如，在教学“圆的面积”时，可让学生准备两个完全一样的圆纸板。上课时，让学生自己把它分成若干等分，并自己去剪开其中的一张，去拼一拼，然后提出“你拼成了什么图形”。之后，进一步让学生讨论下列问题：

1、这个长方形的面积和圆面积有什么关系?

2、这个长方形的长和宽与圆的周长和半径有什么关系?

3、你能推出圆面积的计算公式吗?

通过比较、讨论。学生很容易地归纳出圆面积公式后。学生很兴奋。这样，学生在以后学习形体的有关知识时，便会主动地去探求知识的来源。

三、总结，解决问题——让成功激励学生

“总结”这一环节是一节新课的尾声，也是学生体验成功的重要阶段。我们可通过精心设计的检测题，让学生通过检测练习，自己讨论归纳，得出规律，形成新的知识技能。这样，让学生在讨论、归纳、阐述中体验成功的喜悦，进而增加进一步学习的动力。在总结之后布置一道实践活动题。能使学生自己总结出来的新规律在实践活动中得以验证和完善，让课堂教学得到延续。从而使学习成为一个系统联系的过程；又因为实践活动题具有较强的实践性，能让学生体验到通过自己的努力获得的知识应用于实践的愉悦感。从而更加激发了学生进一步探索、发现的浓厚兴趣。例如，在《带余除法》一课的教学中，练习完教者精心设计的目标检测题之后，让学生讨论：“这节课，你有哪些收获?还有什么疑问?”最后，布置了一道实践活动题：学校教师餐厅里的方桌，每张最多能坐4人，今天中午有23位老师来就餐，请你算一算，至少需要几张桌子?这样，既巩固了本节课所学知识，又培养了学生运用知识于实际的能力，还激发了学生从生活中去发现数学问题的兴趣。

在小学数学课堂教学过程中，学生自己发现、提出问题，然后通过动手操作、同伴间的合作交流，提出解决某一问题的方法。此时。教师延迟评价，给学生较多的自由联想时间、空间，以便学生各抒己见，提出不同看法。这样，学生之间进行相互评价，总结经验教训，去粗存精，最终得出最优化策略。如此一来，既训练了学生思维的灵活性、系统性，又能激发其学习主动性。

优化探究学习磁化课堂色彩 篇6

一、巧设生活问题 激发探究情境

新课标要求我们要以学生发展为主体, 充分运用所学知识解释生活中的化学现象, 有效解决与化学有关的问题.为此, 应努力从化学的视角去展示社会的可持续发展, 要有意识地把教材内容与学生的实际生活联系起来, 去探索新知, 逐步培养他们形成综合的科学观和对有关问题探究热情.因此, 在教学过程中, 教师可紧扣教学内容, 把我们身边典型的学生非常熟悉的生活案例或发生的故事巧妙引入课堂, 不仅能调动学生学习的积极性, 而且能激发学生的探究欲望, 使课堂教学趣味横生.从而才能使同学们真正体验到知识的价值, 进一步感受到化学与现实生活的紧密联系, 有效提高学生探索能力.

例如, 在探索燃烧和灭火的教学时, 笔者运用多媒体展示2010年11月15日上海余姚路胶州路大楼失火情境, 同学们兴趣盎然, 立即展开联想, 他们再不是纸上谈兵了, 此时, 笔者充分利用这一有利时机, 随即引导同学们探索下列问题:1.发生火灾的原因是什么 2.我们如何在火灾发生后, 进行自救 3.火灾发生后我们如何灭火 4.我们平时怎样防止火灾 5.如果你当时在现场, 你又如何处理?问题一出现, 同学们议论纷纷, 探究热情非常高, 笔者要求学生在小组完成, 看那一小组完成最好、最快.同学们在小组里, 有的在查阅资料, 有的在思考, 有的在上网搜索相关资料, 等等, 进行多渠道地获得信息、解决问题方法, 之后, 组织各组学生进行交流发言, 让学生品尝在探究过程中经历了挫折、成功和喜悦, 极大地提高他们探究化学的欲望, 激发联想, 这样的课堂教学魅力无穷, 教学效果显著.

二、指导自主探索 营造合作情境

教学实践证明, 动机是学生产生学习的原动力, 它是推动同学们自主探索学习活动的主观因素, 也是他们学会探索学习的前提.在教学中, 我们可以通过激发学生学习兴趣来指导学生强烈自主探索的学习动机.为此, 在学生自主探究过程中, 教师可以营造合作情境, 有效设置若干符合学生认知规律的问题, 留足继续探究的时间和空间, 放手让同学们动脑思考, 动手实验, 动口讨论, 探索解决问题方法, 以完成所学知识结构的重建和内化.

三、活用媒体策略 活化直观情境

目前, 随着科技不断发展, 教育现代化工程的有效启动, 在课堂教学中, 已广泛地活用电教媒体策略, 而化学教学也不例外, 这是因为:一是它有强大地声图并茂, 不仅真实、形象、生动, 而且直观性、趣味性强;二是能生动形象地再现化学中的微观世界;三是能有效地模拟或再现难演示的危险实验;四是能提高课堂教学效率, 激发学生直观学习兴趣, 增强了同学们的接受能力.所以, 在化学课堂教学中, 我们要运用媒体策略, 创设探索问题情境, 引发学生产生好奇心, 诱发同学们学习的主动性, 激发他们思维的积极性, 进而增添课堂教学色彩.

例如, 在探索物质结构时, 为了活化课堂直观情境, 笔者运用多媒体课件, 展示模拟晶体的结构的动画、喷泉实验等, 使同学们感受化学学习的无穷魅力, 使他们义无反顾的、积极地投入到探索学习化学的情趣中去.

四、拓展探究空间 激发研究情境

新课程教学理念认为化学课堂既是过去积累的知识传播, 又要考虑未来发展需求, 那就是同学们探索学习意识的培养和发展, 为此, 我们要以学生发展为主体, 积极激发他们的探究热情, 让他们真正成为学习的参与者和研究者.所以, 在教学中, 教师可根据教学内容, 学生年龄特征和心理特点, 设计探索性问题, 拓展学生探究空间, 激发他们的好奇心和求知欲, 让同学们成为新知识的探索者和发现者, 体验探究过程中的乐趣.

例如, 在探索铁锈蚀时, 为了拓展同学们探究空间, 激发他们研究情境, 笔者设计这样问题:根据有关资料报道钢铁锈蚀会造成很大经济损失, 那么我们如何防止钢铁生锈?钢铁为何会生锈?

磁化水喷雾除尘效率研究 篇7

以上研究虽然都通过不同方法提高了除尘效率,但其中鲜有对磁化水除尘效率的研究。研究表明,水在磁化后其黏度、润湿性、表面张力等特性都发生了变化[7],磁化水现已应用于国民生产众多领域[8]。笔者通过设计实验,利用水磁化后表面张力减小等特性[9,10],对水磁化后的除尘效果进行研究。

1 实验设计

实验平台由粉尘输送装置、动力水源系统、磁化装置、细水雾雾化装置、智能风速仪和测尘仪等构成,如图1 所示。其中,粉尘输送装置用于输送粉尘,使粉尘以一定速度进入实验腔体,形成所需的粉尘场; 动力水源系统由离心水泵提供实验介质雾化所需的压力,可通过流量调节阀改变水流流量及压力; 磁化装置用于制备实验所需的磁化水; 水流通过细水雾雾化装置直通式旋流雾化喷头喷出形成细水雾; 智能风速仪置于测试孔处,用于测量腔体内气流速度; 测尘仪选用CCD100 - FB( 防爆型) 便携式微电脑粉尘仪,实验时将其置于腔体末端用于测量粉尘浓度。

实验时,由风机提供动力,使气流以1 m/s的速度吹入腔体,待腔体内气流的速度场稳定后,从粉尘入口加入粉尘,使粉尘在腔体内形成均匀的粉尘场。实验选取自来水及被磁化后的自来水作为雾化的介质,通过调节流量阀使雾化压力值在1. 0 ~ 2. 0 MPa内变化。由于水在170 ~ 200 m T的磁场强度下磁化后其表面张力减小最为显著[7],故实验时将磁场强度调节为170 ~ 200 m T。同时,为了比较喷头不同布置方式时的除尘效率,实验设计了3 种方案,分别为: 离产尘源较近的单喷头布置,离产尘源较远的单喷头布置及离产尘源较远的双喷头布置,如图2 所示。最后,通过测尘仪对粉尘浓度进行测量,进而分析比较不同情况下水和磁化水对全部粉尘( 简称全尘) 和呼吸性粉尘( 简称呼尘) 的除尘效率。

2 实验结果及分析

为研究磁化水的除尘效率,根据上述实验设计方案进行实验,得出不同情况下的除尘效率并进行分析比较。

将单喷头置于远离产尘源时,自来水与磁化水的除尘效率实验结果见表1,其效率对比如图3 所示。由图3 可见,在中低压条件下,当供水压力升高时,自来水和磁化水除尘效率都在提高,但磁化水除尘效率一直高于自来水。水被磁化后其表面张力减小,润湿性能增强。水的表面张力减小,雾化时能够形成粒径更小的细水雾,从而使细水雾与粉尘的比表面积增大,以提高其碰撞几率。此外,水的表面张力减小及润湿性增强有助于细水雾与粉尘及细水雾之间的结合,当其结合成一定重量的大颗粒时便会沉降,达到除尘目的。同时,从图3 中还可以看出,当供水压力提高到1. 6 MPa时,磁化水除尘效率有较大提高,压力继续升高时除尘效率提升已不明显,反而会对实验设备等有更高的要求,故1. 6 MPa为较理想的供水压力值。

将双喷头置于远离产尘源时,自来水与磁化水的除尘效率实验结果见表2,其效率对比如图4 所示。由图4 可见,中低压条件下,随着供水压力不断升高,磁化水与自来水除尘效率都在提高且磁化水除尘效率均高于自来水。当供水压力为1. 6 MPa时,磁化水除呼尘的效率相对于自来水提升较大,对于除全尘,当压力不断增大时,磁化水的除尘效率并不明显,综合考虑,供水压力为1. 6 MPa时磁化水的除尘效果较佳。

将单喷头与双喷头分别置于远离产尘源时,磁化水的除尘效率对比如图5 所示。由图5 可以看出,随着供水压力的增大,单、双喷头时磁化水除呼尘效率都在提高,但是双喷头时除尘效率提高较为显著。双喷头时,腔体内细水雾分布更为密集,从而有效减小了水雾盲区,更有利于对呼吸性粉尘的捕捉。然而,随着压力的增大,双喷头时磁化水除全尘的效率提升已不太明显,其除尘效率趋于饱和状态。随着压力的增大,流经单喷头的水流速度随之增大,雾化后的雾滴速度也增大,与粉尘的有效碰撞次数增多,其除尘效率便得到提高。

喷头距产尘源的远近对除尘效率也有影响。通过实验比较,距产尘源较远时,除全尘的效率较高,除呼尘的效率较低,随着供水压力的增大,其除尘效率总体来说都在提高。总之,磁化水除呼尘和除全尘的效率都要高于自来水,双喷头时的除尘效率都要高于单喷头时的除尘效率。

3 结论

1) 实验条件下,磁化水除全尘和除呼尘的效率相比于自来水均有不同程度的提高。

2) 中低压条件下,随着供水压力的不断提高,磁化水及自来水除呼尘及除全尘的效率都在提高。相比于自来水,当供水压力为1. 6 MPa时,磁化水的除尘效率较佳。

3) 实验条件下,喷头的布置情况影响其除尘效率。双喷头时的除尘效率高于单喷头时的除尘效率,细水雾分布越密集越有利于粉尘的捕捉。单喷头距产尘源较远时相比于距产尘源较近时除全尘的效率较高,除呼尘的效率较低。

参考文献

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[2]袁霄梅.环境保护概论[M].北京:化学工业出版社,2014.

[3]陈国华.环境污染治理方法原理与工艺[M].北京:化学工业出版社,2003.

[4]蒋海波,肖跃龙,赵妩.新型表面活性剂溶液对煤尘润湿性能研究[J].中国安全生产科学技术,2013,9(6):11-15.

[5]曾康生,胡乃联,程卫民,等.综放工作面润湿剂喷雾降尘机理及高效降尘润湿剂的实验[J].煤炭学报,2009,34(12):1675-1680.

[6]程卫民,聂文,周刚,等.煤矿高压喷雾雾化粒度的降尘性能研究[J].中国矿业大学学报,2011,40(2):185-189.

[7]庞小峰,邓波.水在磁场作用后的特性变化研究[J].中国科学(G辑:物理学力学天文学),2008,39(9):1205-1213.

[8]李言涛,薛永金.水系统的磁化处理技术及其应用[J].工业水处理,2007,27(1):11-15.

[9]丁振瑞,赵亚军,陈凤玲,等.磁化水的磁化机理研究[J].物理学报,2011,60(6):064701-1-8.

可控磁场磁化水处理装置的研究 篇8

种子是作物遗传因素的载体,种子质量的优劣决定了植物生长发育的好坏和产量的高低。无论是用磁场处理过的磁化水浸种或浇灌植物还是利用磁场直接处理种子,都能增强种子活力,促进种子萌发,提高农作物发芽率[1]。磁化处理技术具有成本低、易于推广及无污染等优点。

磁场种类很多,常见的有恒定磁场和时变电磁场等,应用较多的是恒定磁场。但是永磁体产生的恒定磁场在使用过程中存在难以改变磁场大小并且随着时间推移会产生退磁现象[2]; 而将线圈通过一定直流电流后可以产生恒定磁场,控制线圈中电流大小就可以控制线圈产生磁场的大小。为此,本设计装置采用通电线圈产生恒定磁场,并且采用PWM控制方式[3]控制线圈中电流的大小,其特点是根据相应载荷的变化调制MOSFET栅极的偏置,改变MOSFET的导通时间,从而实现开关稳压电源输出的改变。这种方式能使电源的输出电压在工作条件变化时保持恒定。利用所设计的磁化水处理装置产生0 ~ 5 000GS的磁感应强度,以此探究不同磁感应强度对水的磁化程度以及磁化水对种子发芽率的影响。

1铁芯的结构设计

"硅钢是一种导磁能力很强的磁性物质,用其制作铁芯可以减少磁滞损耗[4,5],同时为了方便水的磁化处理,铁芯及磁轭设计成与变压器相似的E型结构。铁芯两侧开有气隙,是用于水处理的磁场产生区域。严格的讲,只有在气隙趋于零时,气隙磁场才是均匀的,所以应当尽量减小气隙尺寸从而达到所需磁场大小。由于实验对象是水,所以需要借用水管这一媒介进行磁化,为了防止磁场屏蔽,水管采用软塑材质,结合实际需求,铁芯外形尺寸设计为143mm×175mm×30mm,气隙尺寸设计为30mm×30mm×6mm,如图1所示。

2控制系统的硬件设计

系统的硬件组成部分主要包括电源模块、AD转换模块、电流传感器模块、单片机控制系统、磁场产生装置、键盘操作模块和检测显示模块。

装置采用PWM控制方式[6],将恒定电压转化为可控直流电压,通过改变MOSFET的导通时间改变输出电压,调节输出电压范围在0 ~ 30 V之间。采集通电线圈两端的电压和通过的电流,并通过LCD显示采样电压值和电流值; 霍尔传感器模块采集到通电线圈两端的电压通过AD转换器和单片机转换为相应的磁感应强度显示出来。其硬件框架如图2所示。

2. 1电源电路

本文选取220V /50Hz交流电作为电源电压,电源电路主要由变压器、整流桥、滤波电路及斩波电路等组成,如图3所示。

该部分采用桥式整流滤波电路[7],将交流电转换成单向脉动直流电,该电路适用于负载电压较大且变化不大的场合。在负载端加两个发光二极管作为保险丝熔断指示器( 红光) 兼电源指示器( 橙色光) : 当电源正常时,形成橙色光; 当保险丝FU2断开时,只发红光,及时保护电路。

因为系统中所需要的电压低于直流输入电压,所以选用降压型斩波电路,采用PWM控制方式对MOSFET导通时间进行控制,将恒定的直流电压转化为可控直流电压输入到磁化装置中。

如今PWM控制技术以控制简单、灵活和动态响应好等优点已经广泛被应用。PWM控制的工作原理就是对MOSFET的通断进行控制,使输出端得到一系列幅值相等的脉冲,用这些脉冲来代替正弦波或所需要的波形。也就是在输出波形的半个周期中产生多个脉冲,使各脉冲的等值电压为正弦波形,所获得的输出电压平滑且低次谐波少,最终达到改变输出电压大小的目的。

对于MOSFET,如果采用C8051F020来控制将增大损耗且无 法驱动。故采 用TLP250光耦驱动 方式[8],既保证了驱动电路与脉冲宽度调制安全可靠的隔离,又具备了直接驱动MOSFET的能力,使驱动电路简化。

2. 2 AD转换模块

AD转换器选用TI公司生产制造的TLC1543,是多通道、低价格的CMOS 10位开关电容逐次A /D逼近模数转换器。其采用串行通信接口,具有输入通道多、性价比高、易于和单片机连接的特点; 芯片内部有一个14通道多路选择器,可选择11个模拟输入通道和3个内部自测电压中的任意一个进行测试,可广泛应用于各种数据采集系统。

TLC1543其工作过程分为两个周期: 访问周期和采样周期。工作时CS置低电平,CS为高电平时,I /OCLOCK、ADDRESS被禁止,同时DATA OUT为高阻态。当CPU使CS变低时,TLC1543开始数据转换,I /O CLOCK、ADDRESS使能,DATA OUT脱离高阻态。随后,CPU向ADDRESS提供4位通道地址,控制14个模拟通道选择器从11个外部模拟输入和3个内部自测电压中选通1路送到采样保持电路。同时,I /OCLOCK端输入时钟时序,CPU从DATA OUT端接收前一次A /D转换结果。

2. 3单片机系统与电流测量采样电路

单片机是系统核心的部分,在选择单片机时要求能得到精确的电流数值,使得电流变化的最小值达到0. 01A,试验采用C8051F020芯片[9]。C8051F020器件是完全集成的混合信号系统级MCU芯片,拥有8个8位的I / O口,大量减少了外部链接和器件扩展,有利于提高可靠性和抗干扰能力,内部的ADC和DAC能实现数据采集功能,把计算机的基本组成单元及模拟和数字外设集成在此一个芯片上,构成一个完整的片上系统,可以提高系统的运行速度。

电流测量采样模块采用北京森社电子有限公司根据霍尔补偿原理[10]制造的闭环霍尔电流传感器CHB- 25NP / SP6,其响应时间快、精度高、频带宽、抗干扰能力强、过载能力强,可适配该装置。

当通电线圈产生的磁通通过磁芯集中在磁路中,霍尔器件固定在气隙中检测磁通,将磁感应强度信号转换为电压信号,经过AD转换器处理转换为数字信号送往单片机进行处理,最后在LED数码管上显示磁感应强度数值。

2. 4显示电路

磁感应强 度显示电 路主要由 驱动电路MC14499[11]和4个LED数码管组成。MC14499是一种串行输入显示驱动芯片,具有锁存功能,与C8051系列单片机连接方便; 可以控制4个显示器,显示方式为动态扫描,译码及动态扫描[12,13]由硬件管理。因此,采用LED译码驱动器MC14499来构成单片机应用系统的显示器接口,可以大量减少I /O端口线的占用数量,减少耗电及占用CPL的时间,并使得硬件电路简单化。本文采用串行I /O口控制方式。此种方式由C8051F020单片机的RXD( P3. 0) 提供串行输入的BCD码显示数据,TXD( P3. 1) 提供时钟信号,再由P1或P3口提供一根I / O线以输出MC14499使能端所需的信号,单片机串口的工作方式为0方式。

3实验结果及数据分析

为了实验数据结果准确,在磁感应强度测量方面,采用北京翠海科技有限公司设计并制造的CH 1800型全数字高斯计进行磁感应强度的标定,所选装置精度达到基 本读数的 ±0. 05% ,基本分辨 率为0. 000 1m T。

实验主要对磁化水的电阻值进行测量,并与普通水的电阻值进行比较分析,探究磁场对水的电阻值的影响; 使用该装置处理的磁化水进行浸种实验,观察作物种子发芽率的变化,探究磁化水对作物种子发芽率的影响。

3. 1不同磁感应强度对水的电阻的影响

实验选用日本进口的型号为HIOKI 3532 - 50的LCR测试仪进行磁化水与普通水电阻值的对比测量,该仪器的精度可达到0. 01。

将水进行不同磁感应强度磁化后,分别装入一个80m L的矩形不导电容器中,水的体积控制在65. 52m L,极板材质选用1mm厚的铜片,两极板的面积为400mm2,两极板间距为65mm,连接两极板的导线长度为50mm。然后用LCR测试仪进行测量,测量3次,取平均值,其结果如表1所示。

从实验结果可以看出,经过磁场处理过的水的电阻值有所变化,并且磁化水的电阻普遍比普通水高。

3. 2磁化水对种子发芽率的影响

该装置产生的磁化水已经被用于农作物浸种实验中,经过磁化水浸泡之后的种子与对照组相比发芽率有较明显地提高。

分别用1 000、2 000、3 000、4 000GS对水分别进行30、60、90min的磁化处理,用每组磁化水对番茄种子进行12h的浸泡,处理后进行发芽率实验并计算其发芽率,每组200粒。其发芽率如图4所示。

从实验结果可以看出,经过磁化水浸泡的番茄种子发芽率都有所提高。这说明磁化水对促进番茄种子的活力,提高酶活性有一定的促进作用。其中,用经过1 000GS磁感应强度经过60min处理的磁化水进行浸种的番茄种子发芽率提高幅度最大; 在磁场强度4 000GS以上处理水时,对番茄种子的发芽率出现相对下降现象,在5 000GS磁场强度处理的水浸种时,其发芽率变化幅度有所降低。

实验证明,使用磁化水浸泡种子在一定范围内可以提高种子发芽率,对农作物的生长起着积极的促进作用。磁化水对农作物种子的作用机理及最佳磁场处理范围还有待于进一步的试验与研究。

4结论

设计了一种可控磁场磁化水处理装置,由电源模块、AD转换模块、电流传感器模块、单片机控制系统、磁场产生装置、键盘操作模块和检测显示模块等组成。该装置可以实现对水的磁化处理,并对磁化水电阻值的变化进行了分析,用磁化水进行农作物浸种实验。实验证明,在一定磁场强度范围内,磁化水对番茄种子的发芽率有较明显的提高效果。

摘要：为农作物浸种实验设计了一种可控磁场磁化水处理装置。装置硬件部分主要采用PWM控制方式改变电流大小,从而实现磁场大小的可控性。电压可控范围0~30 V,电流可控范围0~3 A,磁感应强度可控范围0~5 0 0 0 GS,检测显示电路可精确测量显示电压、电流以及磁感应强度的大小。用该装置产生的磁化水进行农作物浸种实验,实验结果表明:种子在使用1000 GS磁感应强度处理60min产生的磁化水浸种12小时的发芽率提高幅度最大。本装置可以满足农作物浸种实验的需求,效果较为明显。

独创磁化书法宴民工也能买车买房 篇9

10多年前，家住陕西农村的李忠运，外出到西安一个食府打工。李忠运发现，饮食行业给顾客上菜、盛饭或盛饺子等所用的餐具，除碗、盒、盆以外，均是采用传统的浅沿平底盘子，上菜、上饭的方法全国基本一致，都是将菜或者饭放在盘子中成一堆即可。他发现，现在的人们，除了要吃饱吃好，更看吃出健康，吃出饮食品位来，如果我能发明一种多功能餐具盘子，一定有市场!

整整10年，他反复试制，不断修改，终于研制成功了磁化保健书法宴盘子，获得了两项国家发明专利。这种盘子采用高科技磁场吸附原理，瞬间就可把餐桌上盘中的饭菜变成各种各样的书法字，食客们耳目一新，赞不绝口，不但有浓郁的文化气息，更绝的是，菜饭通过强磁场变成保健食品。

一次，李忠运打工的食府来了位顾客，要订婚宴，不差钱儿，就要喜气、与众不同。食府老板绞尽脑汁也想不出奇招，正好李忠运进来，他一拍大腿：“就是你了!你不是发明了书法宴技术么?这回露一手吧。”婚礼当天，菜饭都变成了“喜”、“福”、“吉”、“缘”等喜庆字。在场的人都很惊呆了，连连称奇，新郎新娘更是高兴，当场给李忠运发了1万元红包。

老板担心同行把李忠运高薪聘走，立刻把他的工资也由每月1200元涨到了4500元，并调到餐饮部当经理。没过几天，又涨到每月8800元。此后，这个食府就以书法宴技术为文化招牌，外向公开宣传，吸引了大批顾客前来订餐消费。也有人不为吃饭，只为一顿稀奇的书法宴，就连不少外国人也慕名而来，食府也因此异常火爆。李忠运的工资也一涨再涨。员工给企业创造了效益，好的企业自然会厚待员工。

凭借书法宴技术，李忠运年薪数十万，很快买了房子买了车，他还培养了几个学员，学生们到其他酒店、宾馆应聘，月薪都过万元。

相关链接：2011年全国各大城市的星级酒店、宾馆都有要书法宴技术人才的需求，因此，李忠运愿传授书法宴技术，帮助社会下层人用绝活挣高工资，共同致富。凡想学书法宴技术者，通过面授、函授都可学会。目前，书法宴仅在西安经营，其他城市都没有，因此，有意开发者也可买断一个省市的独家技术经营权。

地址：710100西安市长安区吉源路翠华山小区2号楼中单元

磁化技术 篇10

现在磁异常数据的解释所面临的困难,是由于多样的磁异常形状和磁化强度方向的不同导致的,这两点会影响磁异常极值位置的不同。有一些解决方法是众所周知的,它们有:化极、拟重力异常和解析信号(总体度)。这些方法都是以化简解释为目的的各种变换。这些转换产生的异常都集中在地质体上方的横向区域,在二度体的情况下它们是与磁化强度方向无关的,三度体的情况是与磁化强度方向有关的。可是这些转换都有一定的局限性,在低纬度地区化极是不稳定的。信号分析也有局限性,它产生的异常取决于磁化向量和周围磁场的方向。

2002年,Stavrev和Gerovska提出了一种新的方法,其目的是避免以上那些转换的缺陷。这种方法叫做Magnitude Magnetic Transformers,简称MMTs(转换模量)。这些转换模量分别为:

这些转换都有非负的分布,它们的异常分布与Ta相比,受到磁化方向的影响比较弱,而且极值的位置基本都在异常的上方。相比传统的数据处理方法如化极、总梯度模等,其产生的异常更接近实际磁性异常体的水平位置,以便进行磁法解释。

对于二度体而言,这些转换不依赖于磁化方向。三度体的时候,会受到磁化方向的影响,即便是最简单的偶极子的情况也不例外。

1 对于转换模量公式的证明

矢量场的模Ta形成了一个标量场Ta(x,y,z),这个标量场可以用Ta的梯度来表示:

所以荦Ta的表达式可以改为:

或者是Ta荦Ta=X荦X+Y荦Y+Z荦Z(10)

根据等式,▽2Ta的表达式可以变成如下的一些等价形式:

于是每个转换模量的表达式为:

模量垂向一阶导数的表达式为:

为方便计算,转换模量Q、L的表达式可以变为:

2 评价转换模量受磁化方向影响的程度

2.1. 整体偏移量

转换模量中,二度体异常的转化模量不依赖于磁化方向。在3D的情况下,这种独立性并不存在,即便是最简单的偶极场也不行。为了描述受磁化方向的影响程度,我们引入了一种相对估算的方式,这种方式是通过计算某个模量在给定磁倾角和磁偏角时的误差来进行。

式(24)中,F是被测试的某一个模量,I、A1分别为模型的磁化方向的倾角和偏角,S(I,A1)表示相对于磁化垂直磁化时这个模量的整体偏移程度。归一化整体偏移量S(I,A1),是用来度量某个模量的异常特征依赖与磁化方向的程度,这个积分S不依赖于磁化强度的大小。S的数值估计需要在足够大的面积内进行计算,计算的方形区域的边长至少是六倍的埋深。

在这里,为了便于计算将其表达式改为:

图一至图六分别为出几个模型的计算结果:

2.2 中心性

一般情况下,用磁场的极值去接近模型的中心(如重心的投影、顶面的中心、边缘点等),这样可以用磁异常分布的极值位置确定模型的中心。这种中心偏移量可以定量地表示为,极值的投影位置相对于模型中心的投影的距离。可以用重心偏移量与模型深度的比值来表示中心性,这个比值越大,就说明中心性越强;反之,说明中心性越弱。

中心偏移量F(I,D,h)与三个参数有关,分别是埋深、磁化倾角和磁化偏角。通过模型试验可知,中心埋移量F(I,D,h)与质心埋深h成正比。中心性与埋深的比值,只与异常体的磁化方向有关。

为了说明某个模量的中心性,我们采用偶极子场作为模型,偶极子场也是最合适的模型。

2.3 干扰作用

由于转化模量都不具有线性叠加性,同时转化模量都弱依赖于磁化方向。这两个因素会导致在计算多个模型的时候,多个模型之间存在互相干扰。

相对峰值差R(I,D),是用来评价这种干扰的一个变量。它的公式如下:

式(26)中,fi是被测试的某个模量的第i个模型的峰值,I、A1分别为模型的磁化方向的倾角和偏角。采用的模型为五个球,球的中心坐标分别为(10,10)、(-10,-10)、(-10,10)、(10,-10)、(0,0)。深度分别为5m、5m、6m、4m、8m。磁化强度为10,磁化倾角为10°。如图七所示。

从图一到图六中可以看出:

(1)在不同模型的情况下,几个模量的整体偏移量的排列是基本相同的。

(2)模量R的图像与Ta的整体偏移量基本重合,说明模量R受到磁化方向影响的程度和模量Ta受到磁化方向的影响程度基本一致。

(3)Ta_z的整体偏移量是最大的,说明它受到磁化方向的影响也是最大的。

(4)立方体在埋深较浅的时候,除Ta_z外五个模量受到磁化方向影响的程度不大。

(5)立方体在埋深较深的时候,模量L受到磁化方向影响最小,其次是模量Q。,在计算中L的计算量要大于Q,所以模量Q更为可取。

从图七中可以看出来:

(1)Ta与Ta_z的相对峰值差相差无几。

(2)模量L的相对峰值差最小,但是波动很大。

(3)模量Q的相对峰值差仅次于L,而且变化稳定。

3 结束语

从以上的模型可以看出来,模量L的各方面性能是最优的,可是在L的计算公式中存在除法,这是不可取的,同时模量L的计算量也是最大的。相比之下,模量Q(公式为Q=(|▽Xa|2+|▽Ya|2+|▽Za|2-|▽Ta|2)1/2)受磁化方向的影响比较小(仅次于模量L),同时模量Q的公式中没有分母项,计算量也比模量L少。

综上所述,模量Q受磁化方向的影响非常小,更适用于磁法解释。

参考文献

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