幼儿科学认读方法

幼儿科学认读方法（精选3篇）

幼儿科学认读方法 篇1

幼儿教育大纲并没有要求幼儿识字,而当今的很多幼儿园都开设了识字教学,那么识字教学该不该呢?一系列科学研究实验证明:2岁幼儿的大脑皮质活动程度已基本接近一般成年人的水准,而4岁幼儿的大脑皮质活动程度达到一般成人的两倍,并且一直持续到10岁。也就是说:4—10岁这段黄金岁月是人一生中学习能力的顶峰期。因此,我们要采用多种模式,不失时机地开发儿童大脑。汉字教学做为开发儿童智力的主要方法,经多年教学实践得出令人振奋的结论:我国古老的汉字是科学、易学、智力型、国际型、优美高雅的文字,是比图画、积木和魔方更巧妙的玩具。可见婴幼儿识字教学的重要性。本人在教学实践中总结了一些识字教学的体会,以供同行共同探讨。

一、给幼儿创造一个宽松自由的识字环境

我们幼儿园是小学附设的幼儿学前班,主要任务是搞好幼小衔接,为此,我们开设了识字教学。首先我们布置了一个宽松自由的识字环境。借鉴电脑识字法的图与字的结合,我们把字和物结合在一起,在幼儿园的天棚和墙壁上,我们装饰了很多栩栩如生的小动物,每个小动物的下面,我们都做上了精致的汉字卡片,孩子们在欣赏小动物的同时,会自觉和不自觉地认识这些关于动物的汉字。

二、让识字成为儿童的需要

我国著名的学前教育专家陈鹤琴先生曾经提出:“一切为了孩子,为了孩子一切。”这其中包含了儿童主体性的思想。儿童的主体性是在实践活动中实现的,在充分调动幼儿的主观能动性,发挥幼儿积极性的同时进行随机识字,使幼儿在没有任何压力下识字的良好的方法。例如:在秋游活动中,领幼儿去上海,刚刚下车,孩子们高兴地喊:“上海城到了。”我问:“你们怎么知道这是上海城呢?”有的小有友说:“妈妈带我来过。”我说:“我没有来过这儿,我却知道这是上海城,谁知道这是为什么吗?”小朋友们七嘴八舌地议论着,有的说:“老师听别人说过。”有的说:“老师在电视上看过。”我的回答是:“我看见园门上有三个字,就是上海城。”小朋友的眼睛都转向这三个字,并伸出小手,异口同声地说:“上海城。”这样,幼儿在发挥主体性、积极性的同时,掌握了汉字。在这次秋游活动中,孩子们既玩得尽兴,又学习了“上海城”、“世纪联华”等汉字。

在幼儿园六科教学中,也可以随机进行识字教学。小班常识课为认识幼儿园,教师领幼儿参观幼儿园。在上这节课时,我先领小朋友认识教室,知道教室是小朋友上课的地方。教幼

制之中。可以说,简单管理是细节管理发展到极致的结果。要把重视细节、将小事做细培养成一种习惯。通过长期积累,自然会使教职工在工作中有大的提高。如果只图一时,而不顾长远,自然起不到这样的效果。就像毛泽东同志所说的:“一个人做一件好事并不难,难的是一辈子做好事。”不在一时,而在一世,在每一个细节上把事情做好是相当难的。任何一个单位的管理总是富有弹性的,没有完美无缺的管理,只有适合于特定情景下的管理,管理的完善是在细节的发掘、确认和积累中慢慢实现的。作为单位的管理者,要做到在繁重的日常事务中有条不紊、疏而不漏,就必须注重将一个个管理细节固化于组织的流程和制度之上。

儿认门上的班牌:“小一班”,知道自己是小一班的小朋友。在介绍办公室是老师办公的地方时,我出示了“办公室”三个字,并教幼儿认识厨房、盥洗室、厕所等。这样,在完成教学目的的同时,随机进行认字活动。在幼儿初步确认生字后,带领他们每天到各部门逐渐接触,进行汉字的再认,久而久之幼儿便掌握了这些常用字。

这样的教学没有固定的形式,教师在准备活动前或备课时要认真考虑,做到心中有数,这样才能有的放矢地进行识字教学。

三、把识字和游戏结合起来

游戏是幼儿的主要活动,在游戏中识字,是幼儿最喜欢的学习方式,不管是传统游戏,还是体育游戏、娱乐游戏、智力游戏、角色游戏、音乐游戏等,都可以与识字结合起来。我们注重游戏的趣味性、竞争性和娱乐性。比如在自由活动时间,看到很多小孩喜欢蹲在地上翻牌打卡,我就想:何不用这些卡片和汉字联系来?于是,我们制作了很多识字游戏卡片,并规定了一些字是赢方,比如:今天是晴天,我们就规定“今天是晴天”这几字字是赢方。这样幼儿在宽松自然的游戏中就认识了很多汉字。

四、识字和说话结合起来,为幼儿以后的作文奠定基础

单独地识字,孩子们会感到枯燥,我们把要学的字和一段语言联系起来,比如“今天天气晴朗,风儿轻轻,柳枝飘飘,燕子呢喃小鸟吹唱”这一段话中要学会“晴朗,欢唱”几个汉字,孩子们容易理解汉字的意义,学得轻松。我们又进一步延伸,让孩子们自己说一段话,这段话中必须有这几个汉字。这样激发了幼儿的发散性思维,又锻炼了幼儿的语言表达能力。有一次我教孩子们认识“金鱼”时,一个小朋友竟然说了一个小故事,他说:“有一次,我爸爸说我到集市上买了几条金鱼,我非常喜欢,天天喂它鸡蛋什么的,可是小鱼还是不高兴,有一条快要死了,我就想,小鱼可能是朋友太少才很难过的,还是把它放到小河里,我在桥的旁边站了一会儿,看小鱼在小河游来游去,可高兴呐!”其他大部分小朋友也都能把所学的汉字利用一段话说下来。我想,这种训练,对孩子们将来的作文一定很有好处。

一份耕耘,一份收获。每个孩子的头脑都是一片沃土,等待着育苗人的开垦、洒播。每个育苗人都在辛勤耕耘,每一个孩子都有是一个希望———家庭的希望,民族的希望,世界的希望!为了明天美好的梦想,让我们共同去努力吧!

四、要未雨绸缪,超前管理

事物发展的规律就是矛盾运动的过程,管理工作也不例外。因此,从事管理必须始终要有“风险意识”,随时准备应对“危机”。管理中非良性因素在时间、空间推移中不断积沉,一旦诱因出现必须要释放出来,减少或避免这种“破坏能”的途径就是谋事在先。风险的客观性、突发性和多样性要求我们牢记“凡事预则立,不预则废”的古训,超前作好风险识别研究、风险分析评估、风险规避化解。比如,在教学管理中,我们可以对每个教职工的体力、情绪、智力周期曲线进行分析,在三线相交的最低临界点上,采取必要措施,减轻其工作任务量,以规避事故。

幼儿科学认读方法 篇2

家长们望子成才的心情我们可以理解，但是如果教育方法不当，会导致孩子们产生厌倦学习，不爱上学的心理，甚至影响其今后的发展。所以认读活动一定要有科学的符合幼儿心理特点的识字方法。所谓科学认读，是指一种以书面语言学习为核心的教育活动或教育模式。幼儿期的主要目的在于通过科学的手段和方法，帮助儿童养成阅读的兴趣和习惯，为全语言学习打好基础。科学认读的中心词是“科学”，即以生理学、心理学、脑科学及汉字本身科学性为理论依据，遵循幼儿认知特点和身心发展规律，使幼儿在宽松、和谐、愉悦的生态化的学习环境中自然而然地学会认读汉字。

那么作为家长应该从哪些方面对幼儿进行科学认读指导呢?我想可以从以下几个方面去着手。

一、创设环境，提高浓郁的认读兴趣

《纲要》中指出:“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此，科学认读活动一定要在积极、学习化的生态环境下进行，让环境成为不说话的影响者，真正发挥教育功能。这里的环境我们分为两种来说。

首先，要给孩子们创设一个富有支持、鼓励的心理环境。家长们要以自身饱满的精神状态，给予幼儿正面的、积极的情绪影响。因为家长的情绪、语言、行为直接影响幼儿的情绪心态，如果家长对科学认读表现出很大的兴趣，就会带动幼儿参与的兴致，使教学过程更加活泼，教育目的更易于达成。比如家长可以尝试改变一下说话的方式。不用“学习”这两个字而用孩子们喜欢听的话。如：“我们一起来玩字宝宝游戏吧!他们都想你了……”让孩子们感到学习就是“玩”，没有压力。在科学认读指导中，家长可采用言语激励(“你真能干”、“你能棒”)、动作激励(伸出大拇指、一个满意的微笑)、物质激励(一本书、一个小星星)等方法，充分激发幼儿认读活动的积极性，让孩子在“我很棒”的心态中愉快学习，得到健康的发展。

其次要给孩子们创设一个舒适的，有浓郁书香味的阅读环境。家长可以在家里为孩子开辟一处科学认读、阅读的小天地，有专门的小书柜，提供图文并茂的绘本故事，墙面上还可以挂上几幅认字挂图，让幼儿多看、多听，随机进行科学认读教育。同时家长还可以时常选择一些优美的儿歌、散文，故事在家里放给幼儿听，增强幼儿对阅读的兴趣。另外，家长可以给家里的物品贴上和它相对应的字卡、字条、儿歌等。这样，平时多引导他们去观察，时间长了，孩子们便逐渐记住了与事物相对应的汉字。

二、寓教于乐，开展趣味的认读游戏

我国古代教育家十分提倡通过游戏教学来提高儿童学习的有效性。教育家程颐曾说：“教人未见意趣，必不乐学”。儿童喜欢游戏是他们的天性，朱熹更主张：在“咏歌舞蹈”的游戏活动中，增强儿童学习的自觉性。因此作为家长要抓住这个特点让孩子采取玩乐的形式认读，()他们不但不会觉得累，而且学习的积极性也特别高，在不知不觉中就把字认识了。

孩子们玩乐的形式有很多。有动态的(拍拍手、唱唱歌、跳跳舞等)，都可以让幼儿在轻轻松松中认识汉字。例如音乐游戏“找朋友”，家长人手一张食物字宝宝(骨头、鱼、草)，幼儿拿着一张动物字宝宝(狗)，在歌声中跑到小动物最爱吃的食物面前，然后再换张动物卡片，继续游戏。游戏也有相对静态的，家长和孩子围坐在一起认读的。 如游戏“什么不见了”，家长先出示若干张字卡后，然后藏掉一张，请幼儿说出哪张字宝宝不见了。・・・・・・・・・ 根据汉字的特点，家长可以灵活地设计游戏。对于有些比划简单的.字可以让幼儿用肢体动 作表现出来，如大，小，人等。家长还可以扮演魔术师，在字根上添画一笔，变成了各种各样的字。如“日”添画一笔，可以变成“田”、“电”、“旧”、“目”……孩子如果愿意的话，也可以让他们进行添画创造，极大地调动了他们认读汉字的积极性。对于一些比较难的汉字，家长可以用语言进行形象的描述。如“唱”，表示有三张嘴巴张得大大的，其中有两张嘴巴牙齿都露了出来。又如“串”，把中间的一竖当做小棍子，上下两口是两块肉，这样孩子们就能很快把字刻在心里了，比反复认读的效果好得多。

三、走向社会，拓展广阔的认读空间

《纲要》指出要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间。因此，我们的教育不能只局限于家里，作为家长要多带孩子到周围去走一走，看一看，认认路牌，读读店名。还可以带孩子去附近的超市商场看看，认认标签，读读海报，特别是一些食品和物品的包装袋，上面有鲜艳的文字，家长可以适时地引导幼儿认读。家长还可以做个有心人，回家后和孩子一起把包装袋上的字宝宝剪下来，收集在一起。久而久之，幼儿就会在不经意间学会了识字。要是有机会下馆子吃饭,这也是个很好的学习机会,让孩子看看菜单,帮忙点菜。利用节假日，家长还可以带孩子出去旅游，逛逛公园，认认动物、植物的名称，说说自己的见闻。外出时，家长要善于把握孩子们感兴趣的话题，以次来引导他们认识更多的汉字。如孩子去动物园参观，对动物很感兴趣。这时，你就可以从网上或书上多查询一些这方面的知识，介绍更多的动物书本给他们，孩子们在主动学习过程中习得了汉字。这些看似“无为”的作为，却有着很大的作用。如果抓住这每一次的教育契机引导幼儿识认其中的汉字，那将是一笔巨大的教育资源。

四、亲子共读，营造良好的认读氛围

幼儿对父母天生就有一种依赖感，他们最喜欢和父母一起讲故事，而且讲过的故事百听不厌。如果父母长期不能满足孩子的需要，以各种理由拒绝他们，孩子们就会有一种失落感，久而久之，就会对学习失去兴趣。如果父母对孩子的学习表示出极大的兴趣，听他们讲述或和他们一起学习，孩子们就会被父母学习的氛围所感染，跟着大人一起学习。因此，利用孩子的这种特点，我建议家长和孩子一起阅读，一方面慢慢地养成了爱图书的好习惯，另一方面，孩子们也自然地习得许多汉字。当然我这里所指的一起阅读，并不是家长陪同孩子，监督孩子学习，而是真正地参与到孩子的阅读中来，和孩子一起从头学起。

不如选一个天气晴朗的假日，和你的孩子坐在户外草坪上一起念儿歌、讲故事，即使是阴雨天气也不会有影响，在家里放一段轻音乐，大家坐在沙发上，一起和字宝宝做游戏……

浅议幼儿科学认读的教学策略 篇3

一、游戏教学法

“游戏是幼儿园的基本活动”。 幼儿喜欢游戏, 以游戏的形式, 在认读活动中, 能激发幼儿活动的兴趣, 满足幼儿身心需要, 在汉字游戏中自然、科学地认读。 通过玩游戏, 让幼儿对汉字从无意注意逐步转向有意注意。 幼儿对情感的依赖性比较强, 情感单一、纯真, 如果将汉字拟人化, 赋予汉字生命, 并在游戏中反复出现, 幼儿就会对汉字产生亲切感, 而不会感到学习汉字是一个负担。 在家园合作的亲子游戏中, 我以让幼儿巩固、复习所学文字的游戏形式, 请爸爸、妈妈与幼儿玩“给字宝宝找照片”的游戏。 每位幼儿一个字宝宝, 请幼儿认一认后, 到爸爸、妈妈的身上找照片, 看谁能又快又好地找到。 游戏中, 爸爸、妈妈与幼儿亲切交流, 认真地把照片和字宝宝配对, 产生了良好的亲子共读氛围。 丰富的亲子游戏, 教会了家长们引导幼儿科学认读的方法, 提高了幼儿的认读水平。 在认读活动中, 我以幼儿的兴趣、需要、能力、发展水平为本, 针对教育形式、教育过程的发展变化, 精心设计了符合幼儿身心发展规律和学习特点的认读游戏。 从幼儿的身体动作的游戏、 生活游戏、动物游戏、智力游戏、问答游戏、猜谜游戏等形式多样的游戏中, 让幼儿产生了认读的兴趣, 愉快地参与了游戏, 主动进行了认读, 自然地发展了语言表达能力, 产生了思维的火花。幼儿在文字游戏中得到了早期科学的语言启蒙教育。

二、探究教学法

探索教学法是以探索操作和探究活动为主的教学方法, 又称发现法, 是指在教师的指导下, 提出活动内容和提供一定的材料, 引导儿童自己分析、综合、抽象和概括, 得出原理。 遵循《纲要》的精神:“提供丰富的材料, 为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。 ”我们以提供多种多样的材料为前提, 让幼儿选择、使用材料, 在不断的动手操作中进行认读活动。

三、实践教学法

实践活动法是指儿童参加社会实践, 并在实践活动中发现问题、解决问题。 哲学观指出:事物只有在不断地探索、实践中才能积累升华成一定的理论, 实践和理论是相互联系、相互转化的, “实践出真知”。 丰富多彩的实践活动, 使幼儿能积极参与尝试、体验, 发现科学认读活动的乐趣, 适合幼儿的身心需要, 提高了幼儿参与社会实践的能力。

四、情景教学法

情景教学法是指在教育活动过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象为主体的生动具体的场景, 引起儿童的情感体验, 从而帮助儿童理解教材, 并使幼儿的心理机能得到发展的方法。 在生活中, 汉字是不可缺少的一部分。 孩子们来到人世不久, 就应当接触它、熟悉它。 良好的识字环境是幼儿识字的基础, 如:布置主题墙饰等。

五、直观感知的教学法

以直观感知为主的教学方法是指教师通过对实物或直观教具的演示, 组织教学性的活动, 使学生形成正确的认识, 培养幼儿的观察能力。 在科学认读活动中, 我把实物、教具展示给幼儿看, 让幼儿在多媒体教学手段的引导下, 观察图上的内容, 老师加以讲解, 使幼儿能表达自己的想法。 直观感知教学法从幼儿年龄特点和实际需要出发, 提高了幼儿认读活动的观察力、思维力、想象力, 发展了幼儿积极向上的情感。

六、语言传递为主的教学法

以语言传递为主的教学方法是指以教师和儿童的口头语言活动及儿童独立认读简单的语言文字为主的教学方法。

《纲要 》指出:“幼儿与成人、 同伴间的共同生活、 交往、 探索、游戏等, 是其社会学习的重要途径。 ”在活动中, 我采用了讲述简单的图片内容和发生的生活故事, 与幼儿相互交谈, 让幼儿在已有的知识、经验的引导下, 通过思考认识植物、动物、昆虫、身体各部位的名称, 理解文字的结构、含义, 发展幼儿的语言表达能力。