进修教师

进修教师（精选12篇）

进修教师 篇1

一、招生对象:在职舞蹈教师、赛前集训人员、外地想办学需进修人员等所有想提高国标舞水平的舞蹈爱好者。

二、培训时间:面向全国常年招生。

三、培训内容:拉丁、摩登共10个舞种,学期共13天。

四、住宿安排:公司为外地学员安排住宿。

报名热线:0755-61331036 13760132415

联系人:赵小姐

查询网址:http://q.ganglongwudao.com

地址:深圳市罗湖区建设路火车站大厦B区5楼

备注:全国报名正在火热进行中,为保证教学质量,每班限报20人,按报名先后顺序录取。

进修教师 篇2

作为二十一世纪的教师，本人由此感受到自己肩上的担子之重。特别是随着经济的发展，人民生活水平的提高，下一代的生活方式、思想也逐渐发生了变化。知识经济时代，“终身教育”的理念已深入人心，广博的知识积累和较强的发展潜力是每一位现代教师的必备条件。教师给予学生的不再是一滴水，而是浩瀚的海洋，这就要求我们起点更高，目光更远大。因此我在做好本职工作的同时，还努力提高自身的理论知识和技能技巧方面的素质。积极参加各项业务培训，并利用业余时间刻苦学习，抓住一切机会吸取知识的营养，使自身素质有了很大提高。根据学校要求，更新教育观念，树立素质教育思想，提高个人道德修养。总结一年来的进修情况，主要有以下几点：

一、积极参加学校举办的各种业务培训，包括师德教育、班主任工作、主题班会、教育教学、礼仪教育、ISO质量手册学习等一系列的培训。在培训中，我的思想政治修养、师德修养水平和实践教学能力都得到很大的提高。通过对ISO质量手册的学习，让我们的工作更加规范、更加合理。

二、积极向其它优秀教师学习先进的教育理论和经验，不定期地听取其它有经验老师的课程，向他们学习，吸收其先进的教学经 验和技能方法，为提高自己的专业技能水平和教育教学方法起到一定的作用。

三、积极参加教研室内和校内开展的公开课，吸收其他教师教学工作经验，以人之长补己之短，所谓“三人行必有我师焉”。

四、利用暑假时间参加各种继续教育培训，并取得合格证书。

进修教师 篇3

海淀进修附小紧密围绕“修心、修身、修识”的精神内核，秉承“今天我进步了吗”的校训，践行“生生进、时时修”的办学理念，建设“合知行 悦身心 共成长”的校风，培养“乐进步 善合作 会创造”的优秀学生，努力打造 “尚修养 广学识 尊个性”的教师团队，凸显“创意、创新、创造”的文化精神，以大力发展学生的学习力、想象力、探究力、创造力为目标，以尊重个性、崇尚体验、深度探索、开发潜能为核心思想，以学校社区协同构建为保障机制，以探究、实践和综合活动为主要实施方式，构建与国家和地方课程相融通的创意创新创造特色课程体系，帮助每个学生建构知识、发展潜能、追求卓越，在成长中体验快乐，在快乐中成长，给孩子创设足够的生长空间、发展空间，培养学生“自主、合作、探究”的品质和能力，为其终身学习奠基、助力，促进学生健康成长，不断凸显“创新”教育内涵，使学校发展成为一所“有生命”“有颜色”“有故事”、深受孩子们喜欢的学校。大家把建成具有全球化视野、开放性思维、开创性思路的创意校园、开放校园、和谐校园作为学校发展目标。

如今，北京市海淀区教师进修学校附属实验小学在首都基础教育快车道上奋力前行！

港龙舞蹈教师进修班 篇4

二、培训时间:面向全国常年招生。

三、培训内容:拉丁、摩登共10个舞种,学期共13天。

四、住宿安排:公司为外地学员安排住宿。

报名热线:0755-61331036 13760132415

联系人:赵小姐

查询网址:http:∥q.ganglongwudao.com

地址:深圳市罗湖区建设路火车站大厦B区5楼

教师进修制度 篇5

为了加强师资队伍的建设管理，有目标有计划地安排教师进修，不断提高教师的学术水平和业务能力，特对教师进修有关问题作如下规定：

1、教师进修必须从教学的实际出发，坚持需要和可能相结合，从思想政治表现、业务水平、工作情况以及身体健康状况，妥善遵循全面衡量、择优安排的原则。

2、教师外出进修，须由个人申请，教研室审核，系领导研究决定，报教务处师资科，经院领导批准后方可外出进修。

3、教师进修在不影响教学的前提下，各教研室每年计划安排不得超过2人。

4、本科毕业生担任专职教师后，工作满两年后才能申请报考研究生。

5、未经领导批准，不得私自外出进修。

教师进修、培训制度

1、当今的社会开始进入高科技的时代，知识的更新、发展日新月异。作为知识传播者的教师，要跟上试点的步伐，积极参加政治、业务学习，积极参加上级组织的进修、培训，不断更新观念，不断更新新和充实知识，使自己成为新时期更加合格的人民教师。

2、学校支持、鼓励教师进修、学习。对参加进修培训的老师，学校尽可能合理安排好其工作，努力做到工作、学习两不误。

3、刚从院校毕业出来工作的老师，要积极参加局组织的新教师岗位培训。中青年教师也要积极参加骨干教师培训班的学习。其他教师要按教育局文件规定参加业务培训。

4、为有利于提高自己的专业水平和教学水平，在职教师进修一般要求专业对口。为鼓励教师认真学习，取得好的成绩，凡参加电大、夜大、函大等业余学历学习的，专业对口并取得毕业证书后，按教育局有关规定给予报销。

县级教师进修学校职能拓展的思考 篇6

【关键词】进修学校 职能拓展 管理制度 信息化 资源配置

教师不断地学习、思考、实践、钻研及进修等是教师专业能力提升的关键，而教师培训是教师综合素质得以进一步发展的重要途径，同时也是教师队伍建设与发展的保障。随着时代的进步以及素质教育改革的逐步推进，我国基础教育改革面临着更多的发展机遇和更大的挑战，教师必须通过培训不断地充实自我、完善自我，才能在教育工作中贡献出更多的力量。县级教师进修学校的重要性不言而喻，从目前的发展情况的分析来看，在它的职能定位以及发展方向等方面仍然存在着诸多亟待解决和完善的问题，因此，对学校职能进行拓展，是大势所趋，更是促使其获得长足发展的关键。以下内容将对如何拓展进修学校的职能作出比较具体的分析。

一、建立健全县级教师进修学校的管理制度

科学合理的规章制度不仅能够为进修学校职能的拓展提供保障，而且为学校的可持续发展提供了不可多得的活力。详细一点来讲，首先，对学校现有的各项规章制度要作出进一步的完善与说明，尤其是针对学校工作的考核机制作出严格的规定，并且与相关工作人员的业绩、工资等相挂钩，从而在提高工作人员主动积极性的前提下保障各项工作的顺利开展；其次，可以结合实际情况，尝试实行由县教育局分管局长并且担任学校校长的兼职制度，不断地加大对县级进修学校的领导力度，同时在学校的各项建设与发展中尽量给予政策性的倾斜，保证用于教师培训的经费、硬件设施等都能够及时到位；再者，对县级进修学校的办学水平和质量等要给予一定程度上的评估和督导，县教育局行政部门要成立专门的工作班子，定期或者不定期的去学校参观与走访，掌握进修学校的实时发展情况，并且针对需要改进的地方给予建设性的要求和意见，从而为进修学校的进步提供良好的帮助；还有，县级的教育行政部门要根据国家的相关政策和规定，制定切实可行的强化学校建设的地方性的政策规章制度，促进县级进修学校的继续教育工作以及建设朝着更加合理的轨道迈进。当然，学校领导者还要及时与基层工作人员进行沟通和交流，鼓励他们针对管理制度的完善等工作积极的表达自己的观点和看法，在集思广益的基础上为学校的飞跃性发展提供良好的催化剂成效。

二、强化县级教师进修学校的信息化建设

信息网络是时代发展的产物，为社会各行各业的进步提供了不可多得活力源泉，进修学校的发展需要与时俱进，充分发挥好信息化建设的强大作用。具体来说，其一，要加快学校内部的信息化网络平台，学校要配备具有先进装备的多媒体教室，并且与本县的因特网和教育网实现良好的联通，让参训的教师能够在不受时间和空间限制的情况下学习到更多的知识。同时，具备条件的学校还可以为每位参训的教师配备专用的电脑，促使教师能够随时随地在电脑上备课、在网络中交流、参与网上培训等，逐步构建出科学的“网络化校园”；其二，在信息网络环境下，县级教师进修学校要结合实际积极构建现代化的远程教育网络，尝试开展交互式的、适时的广播式教学、课堂教学，并且借助于附带音频、视频传输功能的交换软件，拓展学员与学员之间、学员与培训教师之间的沟通和交流，并且在网络聊天中进行课程材料的传输、问题的讨论、课堂效果的评价等工作，让进修学校发挥出更多的功能；其三，县级教师进修学校领导者要安排专业人员，开发和建立符合本校发展实际的信息库和资料库，创立专门的区域性继续教育的网页以及专业的信息资料刊物，以方便本地的领导干部和广大中小学教师进行查阅、咨询、学习和下载，为基础教育的普及提供最有价值、最新的信息和知识，在此进程中也提升了学校的知名度和认可度。

三、优化资源配置，提升学校的软实力

要从资源整合入手，要逐步建立以政府为主，政府、学校和个人共同承担进修学校用于教师培训经费的合理机制，并且开发出更多的利于经费筹集的良好渠道，可以以政府拨款为主，建立教师教育专项基金以及接受社会无偿捐赠等手段，不断地充裕学校的教育经费。还有，要大力改革学校教师培训的人事制度，通过外请内聘、竞争上岗、择优录取的手段，夯实培训学校的师资队伍，并且针对具体培训情况进行专业方向、教师素质等方面的调整和完善，从而为学校教育工作的发展提供更多所需要的人才。与此同时，学校文化在提升学校的竞争力方面占据着比较核心的地位，因此要加强学校文化的建设，在物质文化建设方面，要构建清新独特的校园环境，为教师提供舒适、高雅、优美的学习环境；还要搞好学校的制度化文化建设，通过科学的规章制度以及工作守则的界定等，引导进修学校的各项工作能够更好的满足教师的成长发展需要。在精神文化建设方面，要尝试通过网络、广播、校园展示牌等多种形式的宣传，逐步形成“发展至上、教师至上和服务至上”的办学与培训理念，在提升整个校园文化水平的同时，也为学校软实力的增强奠定扎实的基础。

结束语：改革开放以来，在普及义务教育以及完成教师学历补偿教育等方面，县级教师进修学校做出了不少卓越的成就和贡献，是推动我国教育事业发展的一股重要力量。面对新形势下的挑战和任务，县级进修学校就需要不断地完善与改革发展走向和管理策略，不断地拓展学校的职能、夯实学校的教育体系，从而在教育事业腾飞的进程中散发出更加璀璨夺目的光芒。

【参考文献】

[1]吴迎春.《县级教师进修学校的转型与发展》.中小学教育培训.2003（01）

[2]郑梅枝.《谈县级教师进修学校职能的转变》.江西教育.2009（15）

[3]叶明党.《关于县级教师进修学校职能的思考》.科技信息.2011（25）

县级教师进修学校的发展战略 篇7

那么, 县级教师进修学校要走出困境, 真正适应新时期开展中小学教师继续教育工作的需要, 真正适应基础教育改革与发展的需要, 出路在哪里呢?

高度重视县级教师培训机构的重要作用和首要地位

为什么教师进修学校地位被淡化、功能被弱化、业务被分化?其主要原因还是人们的认识问题。

教师教育是我国基础教育的师资来源和质量的前提, 是促进教师专业化发展和提高教师队伍整体素质的决定性因素。为适应以全面推行素质教育和实施新课程为主要特征的基础教育的改革需要, 我国亟需改革传统的师范教育体系, 重建新的教师教育体系。

在新的历史条件下, 各级行政领导要进一步认识加强县级教师进修学校建设的重大意义, 高度重视教师培训机构的建设, 并把它作为“尊师重教”的第一要务来抓, 切实办好“小实体、多功能、大服务、有特色”的颇受当地中小学教师、校长欢迎和满意的县级教师培训机构。

坚定不移地促进各种教师培训资源的融合

县级教师培训机构应当成为教师 (包括小学校长) 继续教育与培训中心、教学研究与课程改革指导中心、教育科研规划与指导中心、教师学习与提高的信息资源中心、教师教育政策咨询与指导中心。单凭教师进修学校的力量, 显然不能完成这一使命。这就要积极促进县级教师进修学校与县级教研、教科、电教研等机关部门的资源整合与合作, 优化资源配置, 形成合力, 努力构建新型的现代教师培训机构。同时, 构建上挂高等教育机构, 下联中小学校的立体化教师教育培训模式。这种资源的整合与开发, 不能简单地“1+1”式地组装, 而要在建构之前, 准确定位县级教师培训机构建设的方向, 明确其性质与功能, 规范办学行为, 分清主次和轻重, 特别对那些附设普高、职高、艺术班的县级教师进修学校, 要凸现主业, 回还“本份”, 严防“种了别人的地, 荒了自己的田”。

打造过硬的师训干训教师队伍

首先, 师训干训教师要力争成为复合型的人才。这是因为, 教师进修学校与普通中小学在课程设置、教学方式等方面有很大的差别。它的突出特点是超前性、综合性和研究性。这就要求进修学校的教师不仅要具备良好的教育理论专业功底, 并且能够打破专业学科的界限, 根据不同的培训对象, 创造性地开展教学工作, 因而对进修学校教师的知识结构、能力要求更加宽泛、更加严格, 这就要求进修学校的教师必须一专多能、一专多通、一专多精。

五常市教师进修学校对教师提出十项达标的规定, 笔者认为对培训进修学校教师的专业发展要求颇具借鉴价值, 现摘录如下:

⑴理论提高达标。深入研读学科课程与教学管理专著, 每学期要写3500字以上的学习笔记。

⑵业务素质达标。熟悉新教材, 熟练解读新课程标准, 每学期写出4000字以上的学习心得、体会。

⑶培植典型达标。至少培养2～3名市 (县) 以上学科骨干教师和教学能手。

⑷合作共建达标。每学期整理和点评指导优秀课例5个以上。

⑸综合指导达标。每学期有针对性的专题讲座2次以上。

⑹研究成果达标。每学期至少写一篇以上有价值的科研论文或调研报告、阶段性科研成果、教育教学质量分析报告或教育叙事。

⑺专业引领达标。每学期小学至少上4节示范课、初中上3节示范课。

⑻活动效果达标。每学期至少主持一次高水平的教育教学研究活动。

⑼学术水平达标。每学期至少深入一个实验点进行课题研究, 力争取得阶段性成果, 达到顺利结题和推广。

⑽题库建设达标。组织学科教师建立学科学业水平测试题库。

在教师队伍的结构上, 笔者主张“立足本校, 广泛吸纳”。建立一支以本校专任教师为主, 以聘任县内中小学名师及高校专家为辅、进修学校之间教师资源共享的“三合一”专兼职教师队伍。

改革与创新教师教育的模式, 提高培训质量

传统的教师培训存在许多弊端:一是用新瓶装旧酒——培训内容东拼西凑, 不是“需要什么”就“培训什么”, 而是“我有什么”就“讲什么”, 缺乏针对性;二是以其昏昏, 使人昭昭——有的师训干训教师对一些新的教育教学理论和理念本身就是一知半解, 但仍然冒充南郭先生, 不懂装懂, 让学员听了, 丈二和尚摸不着头脑;三是盖房请来箍桶匠——盲目迷信专家学者, 花高价钱请专家学者搞讲座, 可是脱离了县情、校情、教情, 从理论到理论, 没有多少实用价值;四是偷得浮生半日闲——现在不少中小学教师紧缺, 老师们根本没有整块时间外出学习, 导致每次培训缺课、请假的教师很多, 甚至有时教师成了“光杆司令”。这种缺乏针对性、灵活性、实效性的培训, 到头来, 必然是竹篮打水一场空——培训没有效果, 学习没有收获, 行为没有改变。

教师培训结构, 将教研、教科研、电教并入进修学校后, 形成了资源共享、优势互补、协调发展的有机整体, 其工作职能主要集中体现在四个方面:1.指导, 尤其是对各中小学校本培训的指导;2.服务, 通过多种途径, 为中小学提供师资服务、资源服务、上门服务等;3.协调, 促进校际间的交流与协作, 推行校际间的优势互补;4.研究, 深入研究培训的方向、内容与形式, 从而增强培训的实效。

就目前教育的需求来看, 以下几种培训模式比较有效:问题需求式、个案研究式、菜单讲座式、集体分享式、网络教育式和研修反思式。

教无定法, 教有优法, 贵在得法。同样, 教师教育也没有一个固定的模式。只有适合教师模式, 才是合适的模式;只要是有效的模式, 就是科学的模式。

建立健全教师培训机构的运作机制, 保障教师教育的正常开展

(1) 大力推进创建标准化示范性县级教师培训机构的活动

按照《示范性教师培训机构评估标准》的八项指标:组织领导、功能定位、规划管理、基础条件、师资队伍、经费投入、社会影响、特色创新, 逐项对照, 全面整改, 力求达标。创建标准化、示范性教师培训机构的过程, 是一个全面优化学校管理的过程, 是一个全面提升师生素质的过程, 是一个全面提高学校品位的过程。同时也是提高教师培训机构领导与教师认识水平的过程。长期以来, 一些教师进修学校常常把生存状态的不佳归咎于行政部门领导不重视、经费投入不足等客观原因, 但缺乏对自身不足的查找与反思。所以, 教师进修学校要打破发展的瓶颈, 必须转变观念, 振奋精神, 自力更生, 奋发有为。以有为求有位, 以有为求发展, 以有为求实效, 以有为求品位。

(2) 建立多级化网络, 构建区域性教师教育一体化运行机制

构建学校五级区域性教师教育新体系, 形成“以县为主, 上下贯通”的阶梯式教师培养和培训机制。县级教师培训机构必须树立开放意识、大教育观念, 创立上挂高等院校, 中间加强进修学校之间的协作, 下联中小学、幼儿园的立体教育网络。探索多元化办学模式, 构建科学发展的教师教育机制。

(3) 改革人事制度, 优化教师队伍

要大力改革教师人事制度。首先, 通过竞争上岗, 择优聘任的办法, 对观念陈旧、知识老化、责任心不强、严重不适应新形势下教师教育工作的学校干部和教师进行合理分流;其次, 通过外请内聘, 上挂下联的办法, 聘请科研院所和高等院校的专家、教授、基层中小学的学科带头人和骨干教师作兼职教师, 建立一支强大的、高素质的、相对稳定的、专兼职相结合的教师队伍, 并不断根据培训的实际需要, 充实调整。最后, 建立并完善培训教师的培训机制, 促进其专业化发展, 使他们真正胜任“教师的教师”。

(4) 打造教师教育文化, 提高教师培训机构的核心竞争力

县级教师培训机构必须大力加强物质文化建设, 通过塑造具有独特风格的校园环境, 为基层教师提供高雅、清新、优美、舒适的学习环境;要抓好学校的精神文化建设, 积极推行“教师至上, 服务至上, 发展至上”的学校办学理念;要不断积淀适合校情、教情、学情的教育文化、教学文化和管理文化。文化管理是学校管理的最高形式, 文化力体现实力, 彰显魅力, 决定竞争力。

明确地区教师进修学院的功能定位 篇8

一、强化有效研修

我院遵循教师专业发展规律,针对教师专业发展的阶段性特征,统筹区域研训资源,不断加大对教师课程理解力和执行力的研修力度,开展了形式多样的教师培训活动,形成了内容丰富、各具特点的培训课程套餐。

针对我区一至五年期职初教师已占教师队伍40%的情况,我院根据不同专业发展阶段教师的发展需求,设置相应的培训课程,逐步形成了针对一年期教师、三年期教师和五年期教师的较为成熟的分层培训课程方案,以加速职初教师专业化成长。为促进职初教师课程实施能力的提高,我院加强了对教师专业发展基地学校建设的专业引领。基地学校是指在教育教学、学校管理、课程教材改革、教育科研等方面有成功经验和特色成果,主要依靠学校自身的师资队伍,把本校的办学成果转化为师训课程,承担校际师资培训任务的基层学校。在基地学校的建设过程中,我院加强了学术指导、管理、督导和评价,特别是加强了对基地学校辅导员的培训、指导和评价,引导基地学校做好区域基层学校干部队伍、骨干教师队伍和中青年教师队伍的培养和培训工作,以充分发挥基地学校在区域教师专业发展中的积极作用。

除了加强职初教师专业建设外,我们还从以下几方面切实提高各类教师的课程执行力和专业发展力。第一,提高中青年教师课程教学专业能力。我院在奉贤区“教学节”期间,引导教师开展“人文课堂、有效教学”活动,并通过加强管理与评价,督促中青年教师自觉提升课程执行力。第二,实施青年骨干教师培养“高研班培训”项目。在学科教研员的引领下,各“高研班”建立了班委会,制定了研修制度,紧紧依托教研活动,采用理论讲授、专家诊断、问题探讨、案例分析、观摩学习等相结合的方式,强化青年骨干教师的实践研修,以此进一步提升他们的课程执行力。第三,引领骨干教师提升课程执行力,并发挥他们的示范辐射作用。我院加强了对骨干教师的培养与培训工作,为骨干教师的专业发展搭建了平台,提供了内容丰富、形式多样的培训课程,建设了特级教师工作室等,通过引领骨干教师提升课程执行力,来推进区域各校教师课程执行力的提升。第四,引领学校教研组建设,提高学校校本研修质量。我院在引领基层学校课程建设过程中,非常重视基层学校教研组的建设,加强了学校教研组组长的培训和学校校本研修工作的指导。

二、增强课程领导

我院充分认识到提高基层学校校(园)长课程领导力的重要性及校(园)长专业发展的特点,在引领基层学校校(园)长提高课程领导力的过程中,采取了如下举措。

首先,引领学校课程方案建设,提高校(园)长课程领导的专业自觉。

校(园)长课程领导的专业自觉,表现为校(园)长有意识地主动参与学校课程领导并对课程领导实践具有较强的理解能力,也就是说,校(园)长课程领导的专业自觉是基于有意识、主动性和理解性的课程领导实践。提升校(园)长课程领导的专业自觉,我们认为,学校课程方案建设是其重要的活动载体和手段。为此,我院加强了对基层学校课程方案建设的引领,引导校(园)长理解学校校园文化,总结办学经验,确立课程理念与课程目标,搭建课程结构,构建课程体系,开发课程资源,有效实施课程,加强课程管理与课程评价。在我院的引领下,区域基层学校校(园)长结合本校实际和特点,与学校教师一起建设学校课程方案,形成了“区域中小学幼儿园课程方案建设汇编”的课程方案建设成果。

其次,搭建交流平台,促进校(园)长同伴群体的专业合作。

我院充分利用自身的资源优势,为基层学校校(园)长提升课程领导力搭建交流平台,促成校(园)长同伴群体的专业合作。相应的举措主要有:举办校(园)长论坛,开设校(园)长博客,建立特级校长工作室、名校(园)长工作室,引领区域校际联动形式的课程资源联盟建设等,在区域内促进校(园)长同伴群体的专业合作。例如,我院引领基层学校开展校际合作、城乡结对和多校联动等形式的课程资源联盟建设,加强对资源联盟建设的专业引领、管理与评价,并聘请教育专家和我院学术团队介入资源联盟建设。在资源联盟建设的过程中,基层学校的校(园)长既是领导者和指导者,又是参与者和学习者,在资源联盟建设中的多重角色身份使校(园)长的课程资源意识与课程领导能力等有了较快的提升。

最后,加强理论培训和实践指导,提升校(园)长课程领导的专业水平。

校(园)长的专业自觉和同伴间的互助,尽管是校(园)长提升课程领导力的主要途径,但是若缺乏一定的理论培训和实践指导,校(园)长的课程领导能力将处于低水平的层次。为此,我院加强了对校(园)长的理论培训和学术指导。

在理论培训方面,我院根据校(园)长的专业发展需求,突出校(园)长课程领导理论的培训,强调校(园)长的“教育家办学精神”培养,人文修养、课改理论和科研理论、科研能力的培养。为此,我院设置系统的培训课程,提升理论培训的效果。校(园)长的专业发展与教师的专业发展一样,具有层次性。为此,我院在开展校(园)长培训时,根据校(园)长见习期培训、岗位培训、研修培训和高级研修培训的不同培训需求,设计相应的培训课程套餐,采用互动交流、合作学习和自我反思等多样化的培训形式。

在实践指导方面,我院组建了实践指导队伍,定期去基层学校进行指导,为基层学校校(园)长的专业发展和学校课程建设提供了坚实的智力资源支持。

三、转变服务方式

教研员的主要任务是深入学校课堂和教研组,落实教学研究、指导、管理工作,组织多层次、多形式、有实效的区级教学研究活动和区校联动教研活动。针对区域实际,我们在以下方面进行了探索。

第一,挂牌式。

教研员公开区教研活动的研究内容、形式、时间、地点并邀请部室主任一起参加。“挂牌教研活动制”产生以下效应:促使教研员对教研活动质量的精益求精;教研员之间的交流合作更为密切,学科间相互借鉴有效的教研方法,一起研究教研组建设和课堂教学,一起下基层进行合作视导。团队合作精神增强了教研活动的凝聚力。

第二,蹲点式。

我区城乡之间教育的发展还不平衡,这就需要教研员深入薄弱学校蹲点指导,主要从以下几方面开展工作。①指导学校教研活动,研究教学工作的问题与困难,发现学校尚未充分发掘的潜在资源。例如,在探索有效教学方面,我们帮助部分学校探索“导学案”的教学策略,形成了“导学案”备课的基本模式:“提前备课,集体研讨,轮流主备,优化学案,师生共用。”②有效落实《各学科改进课堂教学的几点意见》以及《奉贤区中小学改进课堂教学的措施》。③组织与指导教学研讨课,并将优秀课例在区域中共享。④教研员上示范课,带教青年教师、新教师,为学校培养学科骨干教师。⑤向学校提出改进教学常规管理的制度和具体措施。

第三,视导式。

针对一些学校的教学管理、教研机制存在的问题,我们制定了《奉贤区中小学校教学常规管理规程》,把学校落实教学五环节的情况作为主要检查项目,加强对学校教学常规管理工作的检查、指导和评价反馈。比如,每学期各学段选择相应的学校,在不预先告知的情况下,奉贤区教育局、区教师进修学院领导带领全体教研员对学校进行为期两天的集中检查:①教师的备课、教学钻研情况;②课堂教学情况;③辅导资料使用、作业批改情况;④教研组建设、课程开设等情况。教研中心负责将检查情况及问题的对策建议向局领导及相关学校反馈,帮助教师总结经验,发现问题,研究对策,提高教学有效性。

四、实现优质共享

发挥优质教育资源的示范辐射作用,有效扶持乡镇薄弱学校,促进区内教育的均衡发展,是近年来我区教育工作的重点。

一方面,我们要充分发挥市优质教育资源的辐射和引领作用,培植我区优质教育资源。另一方面,我们要将南桥新城的教育规划与整个奉贤教育的发展规划联系起来,通过以南桥城区为中心的结对、辐射和联动,促进区域优质资源共享。

在现有两轮城区与乡镇校际结对的基础上,奉贤区教育局颁布了《奉贤区建立紧密型办学资源联盟,促进区域义务教育均衡发展实施方案》。我们将以“A+X”模式在全区设8个办学资源联盟,“A”是指南桥城区优质学校,“X”是指乡镇的学校,同时包含该乡镇的民办农民工子女小学。每个联盟就是一个办学资源共享互动的团队,既要充分发挥优势学校在团队中的资源辐射和示范引领作用,更要深度发掘团队中各成员学校之间交流互动、经验分享的巨大作用。这样就能最大限度地缩小南桥城区与乡镇学区的差距,实现多边共赢。

各办学资源联盟建立领导小组,所在乡镇教管办负责人任总联络员,城区学校校长任组长,其他学校校长为成员,领导小组全面负责联盟的运作。每学年确定联盟内学校管理者跟岗学习和优秀教师交流换岗的基本数量、要求,每学期确定联盟内开展管理互动、教研联动和专题研讨等活动的基本次数、要求。办学资源联盟是对原有城乡支教、结对交流和乡镇学区建设等工作的系统整合,是进一步让联盟内的教师流动、教研联动、管理互动、课程走动成为常态,推进学校优秀文化的交流传播,从而促进教育公平。

在此项工作中,我院教研部门将进一步开展教研资源共享策略研究,加强对各办学资源联盟的指导和管理。灵活运用区域教研、联片教研、结对教研、网络教研等多种形式,建立教学资源共享机制,促使优质资源得到合理利用。比如,教研员要促使优质教师成为区域学科教学发展的智囊团,要继续组织优秀教师深入薄弱学校,深入到学校教研组、备课组,帮助学校完善教研机制,加强对教研组长、骨干教师等力量的培养,提高教研(备课)组校本研修质量。要有针对性地指导学校教研组开发资源,指导教研组科学运用现有资源,开展实实在在的教研活动,提升教研质量。

同时,在原有工作基础上,我院将修订合格、优秀、示范教研组的评选方案,强化对学校教研组工作评价的过程性管理;帮助学校培育优秀、示范教研组,推广优秀经验,为区域其他学校探讨和总结课堂教学和教研活动的有效模式,提供鲜活的案例;以发展性评价促进相对薄弱学校的教研组建设,全面提高区域学校教研(备课)组校本研修的质量,最终让教研(备课)组成为提高教师课程执行力水平的最基本、最常态、最有效的组织。

五、加强自身建设

我院在与基层学校合作,推进学校课程建设的过程中,也充分认识到加强学院自身建设的重要性,积极提升学院专业团队的教育科研能力与教育指导能力,使我院成为引领基层学校课程建设的学术高地和人才资源库。其中,提升学院研训员的课程指导力是学院自身建设的关键。

我院定期组织研训员参加各种类型的进修、学习活动,建立“2+3”教研工作模式(即一周中三天下基层指导,两天在学院研究学习),组织研训员下基层听课、评课和挂职锻炼。在周一下午学院教职工大会后安排研训员作学术报告(每两周开展一次),开设研训员博客,组织研训员开展课题研究和课例案例研究,鼓励研训员撰写研究论文和著书立说等,以此促进研训员提升自身的专业品质。

同时,我们加强相关专题研究,为实践的改进发挥先导作用:①探讨青年、骨干教师培养方式,夯实教师的学科底蕴;②探索开放式的教研模式,根据“按需服务,按需指导”的要求,教研活动与教师培训紧密结合,变单向、静态为双向、动态、互补;③完善视导机制,加强教学过程的视导,提高教学的有效性;④点面结合突出教学节活动主题,我区具有特色的教学节工作在不断创新,已经发展为一年一届的常规性活动;⑤学科课程建设的研究等。

加强对研训员指导基层学校课程建设的动态管理与评价也是我院自身建设的重要内容。

一方面加强管理,我院要求研训员深入学校课堂和教研组了解教学,检查教学,落实教学研究、指导和管理工作,组织多层次、多形式、有实效的区级教学研究活动和区校联动教研活动;要求研训员深入基层学校兼课锻炼,蹲点薄弱学校指导,每学年至少上一次区级以上公开研讨课等。

探究教师进修学校的发展定位问题 篇9

关键词：教师,进修学校,发展定位

在我国教师教育体系在三级向二级不断转化的过程中,我国教师的教育制度不断进行转型和改革,教师进修学校的发展定位问题是目前非常重要的一个任务。现阶段,教师进修的各个院校必须根据时代的发展,抓住机会,加强自身的建设,努力将自身建设成为教师发展与教育的核心场所与平台。

一、开展中小学教师实践类课程继续教育与考核

在过去的几十年,由于我国中小学教师的学历水平非常有限,达不到当前的教育水平,因此,各个省市之间建立了教师进修学校。当时教师进修学校建立的主要目的是提高教师的学历,这为教师的学历提高带来了很大的帮助,但是随着时间的推移,中小学教师的学历基本达到了预期的目标,因此当前教师进修学校要根据时代的发展转变自身的职能。现阶段,有学者提出,教师进修学校的职能应该是开展中小学教师继续教育。但是,由于教师进修学校自身存在的各种局限,应该达不到开展中小学教师继续教育的要求,主要原因包括三点:(1)中小学教师通过之前的进修,大部分教师已经获得了中专以上的学历,如果需要进行继续教育,我们必须选择资质较高的学校来实现目标,但是,现在的教师进修学校完全达不到预期的目标。(2)现在教师进修学校的各种装修和设备完全达不到教育文件中所规定的要求,普遍存在学历低、职业素养差、实力低等各种问题,不可能达到专科以上学校的水平。(3)教师进修学校面对市场的压力,无法与各个师范大学或者大学的教育学院相提并论,如果可以选择的话,很多教师会到师范类学校或者大学的教育学院进行进修学习。

现阶段,我们应该对教师进修学校进行职能转型,由于进修学校的教师实践经验比较丰富,而且在对中小学教师培训的过程中获得的练习较多,因此,教师进修学校可以开展中小学教师实践类课程继续教育与考核,从而让学员们获得更好的发展。

二、通过与大学合作,提高师范类学生的实践能力

随着社会的不断发展,各企业和单位对从业人员的学历要求越来越高,教师考核也更为严格,新增教师本科化和高学历化是一个必然的趋势,但是,许多教师培训机构却存在着一个极其严重的问题,那就是实践能力训练不到位,虽然这些教育培训机构开设了相关的教师职业技能培训课,延长了教育实习的时间,但是这种做法并不十分高效,学员们没有很好地提升自身实力。

为了解决这个问题,我们应当通过与大学进行合作来提高师范类学生的实践能力,我们应当尽力提高大学教师教育机构与教师进修学校之间的互补性,并且要采取一系列的有效措施来促进他们之间的紧密合作,而且有必要把部分的中小学教师资格考核权赋予到教师进修学校之中,从而有效提高师范类学生的实践能力,让他们能够与实际工作接轨。这样一来,任何学生想要成为中学、小学和幼儿园教师,就必须要获得实践能力考核证书,而证书的颁发工作则是由进修学校负责,获得证书之后,再由大学教师教育机构颁发教育理论水平证书,一直到最后的毕业证、教师资格证,只有经过这一系列的过程,学生才到中学以下的学校进行授课工作。

三、推进中小学教育行动研究活动

当今世界的教育趋势与以往大不相同了,教师发展与教育研究之间的联系愈加紧密了,变得更趋于“一体化”,在这个过程中,教育培训工作者们必须加强自身的工作研究,通过不断开展教育研究活动来提高自身的综合素质和教学水平,而且教育培养和培训活动也需要依靠现场观摩和行动研究等来实现。与此同时,教育教学研究活动的开展也是一项极为关键的环节,这项工作需要通过提高研究者的素质来实现,教师的发展和教育研究本身更加难舍难分。为了推进中小学教育行动研究活动的开展,教师进修学校应当负责临床型实践能力培养和培训,并且要开展和推进学校教育教学研究活动,这一系列的活动不是理论上的,而是具体实践层面的活动,从而形成教育与科研项目之间的相互促进和良性循环。

四、中小学教师终身学习提供信息资源的服务

当今时代是一个不断发展的时代,教育理念和教育方式也在时刻发生着变化,不断向前发展,因此,中小学教师必须树立“活到老,学到老”的终身学习理念,在这样一个快速发展的世代,教师进修学校应当大力培养教师的这种学习素质,帮助他们树立这种健康的学习理念,让其尽快找到自己的发展定位,从而让自己有更大的发展。

总而言之,教师进修学校的发展定位问题是一项比较复杂的问题,我们需要加强这方面的研究和实践,为教师进修学校有更好的发展而不懈努力。

参考文献

[1]万文涛,黄友泉.教师进修学校发展定位问题探索[J].江西教育科研,2005(6):31-32,34.

进修教师教育反思水平的推进研究 篇10

关键词：进修教师,教育反思,推进,研究

当前,现代教育体系的构建不断推进我国教师教育的转型与变革,立足于终身教育理念基础上的教师职前与职后教育一体化发展,促使教师教育体系日益走向开放与灵活。这要求教师在参与进修培训的过程中,必须立足自身,审时度势,客观分析并寻求契合个人专业成长的基点,不断探索进修教师素质提升与专业发展的合理路径。

一、进修教师的教育反思概述

教师参与培训进修是其接受入职前教育培养、开展在职能力培训的必要途径。进修教师通常前往专门的教师进修学校或机构进行一段时间的学习以提高自身素质,提升教育教学能力,进修教师因而成为教师群体中较为独特的组成部分。作为一种批判性的思维活动或头脑风暴,教育反思是近年来教师教育发展的必然产物。对进修教师而言,教育反思为其提供了回顾、反省自身教育实践的最佳方式,进修教师在进修过程中,可以充分利用进修时间,在深入思考教育教学实践问题的过程中,对自身专业成长与发展进行如实记录,不断反思、分析教育活动的意义与价值,从而推进教育理论与实践的科学研究水平,在反思中将理论内化为教学策略,最终实现专业成长的目标。

二、进修教师的教育反思现状及问题

立足于进修教师真实教育实践的教育反思在教师培训与进修过程中一直发挥着重要的作用,通过有效的教育反思,促使进修教师及时反省自身教学问题,提高教学实践的科学性与合理性,将较为先进的教育理念融入原有教育认知中,并在进修结束后,将反思结果应用到教育教学实践中。由此可见,针对进修教师开展教育反思,不仅可促进科研学者型教师培养的有效开展,而且对进修教师完善行动研究,探求教学问题,提升专业发展都具有重要的意义。

但是,当前进修教师教育反思活动开展的过程中仍存在着很多不可忽视的问题。很多进修教师受限于自身学识水平,对教育反思缺乏正确的理解与认识,甚至根本不知道何为教育反思,更别谈开展教育反思活动了。还有部分进修教师在进修前多处于教学一线,需要完成繁重的日常教学任务,很少有时间静下心来开展教育反思。实践证明,缺乏理论支撑的教育反思是不完整的反思,只停留在教育教学经验总结层面的教育反思必将影响进修教师个人专业成长的深入发展,对进修教师的素质提升而言有害无益。

三、进修教师教育反思水平的推进路径

1. 调整心态,适应进修教师教育反思角色的转变

教师进行培训进修并成为进修教师后,必然告别教师身份,变成进修课堂上的继续学习深造的学生,因此进修教师首先应调整心态,及时适应教育反思角色的转变。抛开教师身份并与教学岗位拉开距离后,进修教师才能更加清楚地回顾并认识自身教育教学实践中存在的问题与缺陷,冷静反思并认真研究,从而获得教育反思的真谛,也为自己由简单的教书匠向学者型的教育教学研究专家转变打下坚实的基础。

2. 培养意识,推进进修教师教育反思思维模式的构建

进修教师明确自身反思角色后,还应结合自身实际,培养自觉自律的教育反思意识。很多进修教师并不明确教育反思的研究内容与研究方式,一味贪大求全,甚至标新立异,这种做法违背了教育反思的价值要求。培养教育反思意识,应不断推进教师反思思维模式的构建,立足实际,鼓励教师对自己的教学目标、过程、结果以及教学价值系统和背景进行全面的反思,不断提升进修教师的科研素养与专业发展水平。

3. 深入研究,开展进修教师教育反思方法与技巧的训练

进修教师通过教育反思转变为专家型、学者型研究者,这种转变并不是一蹴而就的,需要开展针对进修教师的教育反思方法与反思技巧的专项训练,并实际考察训练效果,寻求训练的不足,以期帮助进修教师提升教育反思水平。教育反思记录是常见的训练方法,进修教师通过认真思考,及时记录自己经过分析思考得来的灵感,领悟教育研究与理论的深刻内涵。教育案例记录与研究可以帮助进修教师直观掌握反思内容,并将其作为教育教学实践的指导。

实践证明,教育反思能力的培养与提升是艰难的,因此,进修教师应充分重视教育反思的作用与价值,并在教育教学实践中不断探索,力求将教育反思变成自身教育教学可持续发展的根本保障。

参考文献

[1]赵琪,郑珂.反思型教师培训策略探究[J].职教通讯,2012,(25).

进修教师 篇11

一、教师进修学校教师职业倦怠的原因

新时期的教师进修学校，既继承了教师培训的传统工作，近年来又纷纷自谋出路，大都转型为中职学校，因此，教师的职业倦怠既有与普通中小学教师相似之处，又有其自身的独特特点，根源与普通中小学教师既有相似的地方，又有不同的方面。

（一）职业因素。

1、外在期望与现实的差距

教师进修学校往往承担着全县中小学教师的各项培训任务，教师进修学校的教师被人们普遍认为是“教师的教师”，因此，社会各界对“进校”教师寄予了极大的期望，诸如教育体制改革、新课程改革等方面的培训都由“进校”承担，也要求“进校”教师必须首先理解和践行这些新的教育理念。然而在教师进修学校,教师的成功具有不确定性。一方面, 他们不仅承担着繁重的教学工作,还要考虑如何跟上知识的更新,如何实现理论与实践的对接,而且有来自学历、职称、竞争上岗等方面的压力，不少教师感到力不从心。这样，职业带来的无情心理压力就增大了，长期的心理负重和矛盾冲突，极易引起心理问题。 角色尴尬对于进修学校的教师来说,一方面学生的质量相对较差,学生大多伴有不良的行为习惯,缺乏学习的动力和兴趣，使得教师的教育、教学管理难度增大,教师所遇到的实际困难和承受的压力远比普通中小学教师大。另一方面,社会、家长、学生对进修学校普遍存在偏见,认为是“吃政策饭”的特殊学校，教师教学水平偏低,这样就造成家长、学生对教师的轻视和不亲,教师的劳动得不到学生的理解和尊重。这种不能从劳动中满足基本心理需要的悲哀,使之处于一种尴尬的角色中。

（二）工作环境

1、工作性质

教师的主要工作就是教育教学和教育科研工作，教师进修学校的教师在这几个方面有着一些不同的特点。首先，其教育对象更为多样和复杂，既有常见的、传统的成人（参培教师），又有近年来各进修学校较为多见的初中或高中毕业生，这两类不同年龄层次的教育对象给进修学校教师带来的显然是不同的职业成就感。其次，教学工作要适应不同的教育对象，就是同一类对象也很有可能会面对不同的教学内容，因此在教学方法的选择和使用上往往会因为既有的风格而使教学效果受到影响，并且进一步影响成就感，久而久之也会导致职业倦怠。另外，进修学校教师的教研工作在所有工作中占有相当重要的地位，而教研工作的成果往往周期较长，而且这些成果的转化必然需要时间和时机等因素，因此，教师体会不到教研的乐趣，这也容易导致教师产生职业倦怠。

（三）社会因素

1、社会巨变带给教师的压力

由于国际教育竞争形势的激烈，近些年来，我国采取了一些大刀阔斧的做法，力争以最快的速度与国际接轨，可是教师也是应试教育的产物，很多观念、思想、概念、技术、行为都需要从头学起。客观上，这种过急的形势，过高的要求，过于理想化的策划，对于教师来说，实际压力超过了实际承受力，这种压力不能缓解，就会变成焦虑，造成过重的心理负担，产生心理疾病，最终直接影响工作质量。

由于升学率的影响，社会舆论方面更倾向于普通中小学教师，更容易看到他们的劳动成果，而对进修学校教师的工作一方面缺乏了解，另一方面也不关心和重视他们的工作，因此，他们的工作缺乏有力的社会支持，例如，进修学校的教师在职称评定方面岗位职数少、论文要求严格、评审不一定通过等，在教学评价方面，还是用普通中小学教师的教学标准来衡量，没有考虑到中职学校和成人教育专业课的特定要求。长此以往必然使教师的工作热情减退。

二、教师进修学校教师职业倦怠的对策

（一）树立职业信念，提高职业声望

教师要树立坚定的职业信念，热爱教育事业，热爱学生，以本职工作为荣，恪尽职守，兢兢业业，只有这样，才能克服职业倦怠情绪，不怕辛苦，不计得失，积极从事教育工作。

（二）给予教师恰当的角色定位和社会期望

教师角色只是教师个体多种身份之一，不能等同于教师个体的全部。目前在审视教师时，习惯于用教师角色代替教师个体，从而遮蔽教师个体本真的生活，把对角色的期望沿用于对个体的期望。过高的期望值，使得把想通过教育培养的所有优秀品质都强加在教师身上，视教师为完人，使为人师者不得不带上面具工作和生活，在角色冲突中挣扎，由此导致压力和厌倦。因此，合理区分和评价教师个体的多种身份，尊重教师的其他角色和真实自我，接纳教师作为人的不完美性，使为人师者脱下面具，真实体验职业生活，在从不完善趋向完善的积极发展过程中感受职业的快乐和成就，能极大地减少教师的倦怠体验。

（三）创造有利于教师创造性劳动的工作环境

个体的创造是以主动性为前提的，只有真正的主动才有真正的快乐。能够在职业生涯中不断感受创造的教师极少为职业倦怠所困。人本主义心理学家罗杰斯指出，创造性的激活需要一个“相对温暖”和“相对安全”的环境，因此，创造有利于教师劳动创造性的环境就是要正确处理政治和教育的关系，承认教育的开放性、多元性和相对独立性，尊重差异性，为教师的职业活动提供充分自主、自由的空间以设计课堂教学，选择教学方法，形成教学风格，张扬个性色彩，践行教育理想。需要转化评价观念，打破固有的条框，肯定与接纳所有能促进学生生命发展与完善的教育教学活动，使教师的工作回归个性与创造，超越职业倦怠，感受到来自职业的幸福。

（四）争取优质生源，实行科学管理

进修学校在中职招生中，应该严格把关，争取最大限度地获得优质生源，从而提高学校的办学声誉，增强教师工作的成就感，让教师在教育教学中体验到工作的乐趣。对担负各类教师培训工作的教师，应该实行科学管理，努力使学校管理人性化、弹性化和多元化。例如，对教师工作的考评要反映出进修学校教师的工作特色，在评价标准、评价方法和手段、评价内容和组织实施等方面体现出原则性与灵活性的有机结合。

基于中学物理教师进修培训的探讨 篇12

关键词：新课程,中学物理,教师,培训

中小学教师短期培训是一种非学历教育的培训,它不同于提高学历层次的教育,主要是提高在职教师的业务素质和教学理念。这种培训可以有效地提高中小学教师的思想素质、专业知识、教学水平和管理能力,促进教师的成长和发展,实现教师专业化。以课程改革为核心内容的基础教育改革,呈现了全新的教育教学理念,推出了全新课程体系,提出了全新的课程目标。下面,我就结合新课改和平时教学实际,对中学物理教师进修培训进行初步的探讨。

一、培训中关注进修教师对新课改教育教学理念的掌握

“课程发展即教师发展”,英国课程论专家斯腾豪斯的这句话高度概括了新课程与教师专业发展的关系。教师专业发展的水平取决于教师专业素质的高低。教师的专业素质由专业知识、专业技能、专业情意构成。社会对创新型人才的需求及基础教育课程改革的不断深化,对传统的基础教育形成了巨大的冲击,对教师的专业素质提出了新的要求。新课程提出了新的教学理念,即现代教学不再是纯粹的知识传递过程,教师也不再仅仅是他人成果的使用者和加工者,而应该是课程的创造者,是课程资源的开发者,要善于通过对新课程资源的深度挖掘更好地促进学生发展。新课程的目标是三位一体的,在关注知识技能的同时,更加关注过程与方法、情感、态度与价值观。新课程对学生提出了经历体验知识的产生、形成过程,形成积极的情感态度的要求。学生在掌握知识技能的过程中,受到情感教育的熏陶,同时,学习又依赖并取决于情感因素对其发挥作用,这种作用主要表现为始动力作用、内驱力作用和调节作用。因此,情感领域的目标在教育中应占据重要位置。教学中,我们应引导进修教师转变教学观念,改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,引导学生养成主动参与、乐于探究、勤于动手的良好习惯,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。可见,基础教育课程改革赋予教师专业发展新的内容,新课程改革在内容的深度和广度上对教师也提出了相应的要求,即要求教师不仅要具有广博的知识底蕴,而且要对教育对象的全面发展和专业知识体系有深刻的理解和把握。

二、培训中结合物理学科特色,加强信息技术与课程整合

《中小学教师教育技术能力标准》从意识与态度、知识与技能、应用与创新和相关的社会责任四个方面提出了中小学教师应达到的信息技术素质。培训中,教师应结合中学物理学科特色和新课改理念,对进修学员主要培训信息技术环境下教学设计方面的内容。通过培训,使教师了解最新的教学设计理论和技术,切实掌握信息技术环境下的教学设计技术,并能运用于自己的教学实践。在中学物理实验教学中,演示实验是物理实验教学的重要组成部分,是最直观的教学手段,为学生学习物理提供感性认识,是激发学习兴趣的有效方法,因此演示实验要做到现象明显,准确直观,可见度大。有些演示经验可见度非常小,采用多媒体电化教学手段可以增强可见度,大大提升演示实验的效果。教师应对进修学员加强对多媒体课件的开发和培养。

三、培训中应为学员创造交流的环境,重视反思与评价

受培训的学员是一个特殊的群体,他们既是教师又是学生。他们在平时的教学中积累了宝贵的教学经验和财富,教师应为学员创造交流的环境,重视反思与评价。比如,教师可组织信息技术整合案例展示和经验交流活动,展示物理学科不同年级的教学案例,互相交流经验。参训学员根据小组设计的教学方案,结合所在学校的发展水平和特色、学生和设备的现状,对教学方案进行修改或调适,制定切实可行的教学方案,并列出实施该方案所需的资料和来源。案例展示包括3部分内容:介绍教学设计思路,展示教学录像,交流自己对教学设计和教学实施的反思总结。除此之外,在整个培训中应能够做到将评价和反思贯穿始终。评价的内容主要包括对学习过程和学习结果的评价。在信息技术和课程整合培训中,不断地要求参训学员反思自己的学习过程,反思自己学到了什么,如何开展学习和如何调节自己的学习,以及整个培训项目。这样有利于培训目标的实现与问题的解决,有利于挖掘和发现隐含的教学思想、教学方法,这比单纯地从培训中学到知识更重要。

四、对学员建立合理的评价与考核

考核不仅可以及时地检验教育教学效果,总经经验教训,为探索新的教育教学途径、方法提供依据,还可以成为引导和激励学员不断进步的一种机制。同时我们也必须要求进修学员有丰富的教学实践经验,有自己的思想,有各自的特点,有不同的知识基础。因而面对该特殊群体,我们的评价与考核不应拘泥于传统的教育教学评价和考核模式。比如采取教师评,学员自评与互评相结合的原则,把实践课也纳入到考核中。同时教师还应狠抓学员的阶段性考核,从平时的考勤、课堂表现到测试都进行严格的把关,对综合测评成绩不合格者不予发放继续教育合格证书。

五、总结

新时期我国教师的培养目标已从满足数量转为提高质量。基础教育课程改革是“牵一发而动全身”的一项宏大的系统工程。应对新课程的挑战有着丰富的内涵和具体的要求,教师和学员都要以高度的责任感和满腔热情投入到新课程培训工作中去,让新的教育理念武装每一位教师。

参考文献

[1]陈玉华.对中小学教师短期培训实效性的思考.成人教育,2006,3.

[2]张成光.张永芹中小学教师信息技术与课程整合培训探折.中国成人教育,2006,3.

[3]褚金岭.初红霞中小学教师教育技术培训新走向.教师教育研究,2006,3.

[4]向纯武.论新课程与中小学教师培训.湖南师范大学教育科学学报,2004,3.