辅导员与学生互动

辅导员与学生互动（精选7篇）

辅导员与学生互动 篇1

摘要：现代网络教育主要借助于信息技术展开, 在网络教育模式下, 教育不受时间、空间和地域的限制, 教师在任何条件下, 都可以通过网络完成教学过程。单纯利用互联网进行自学考试助学具有局限性, 应该通过自学考试手机网络平台的建设, 充分利用其优势, 使自学考试助学发展得更好。

关键词：自学考试,网络助学,手机平台

现代网络教育主要借助于信息技术展开, 在网络教育模式下, 教育不受时间、空间和地域的限制, 教师在任何条件下, 都可以通过网络完成教学过程。各种教育资源通过网络跨越了空间的限制, 使学校教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育[1]。目前, 单纯地利用互联网展开网络教育也有一定的局限性, 比如学生学习的被动性, 因此, 探索如何利用手机平台来促进自学考试助学的研究也变得十分有意义。

一、目前的网络助学具有局限性

目前, 大量应用于教育方面的信息技术多数尚停留在视频制作→上传至相关网站→等待用户被动接收的流程之上。网络远程端的学习者必须坐在电脑旁通过主动点击页面, 被动查看视频接收信息来进行知识的汲取。如此一来, 学习者受制于种种客观因素的制约, 比如, 身边没有电脑;有电脑却不能上网;使用笔记本电脑却因电池续航能力造成电脑不得不关机等情况的发生而造成学习的中断。

绝大多数自考学子并非只是为了混一个文凭而学习, 但由于各种因素的干扰, 加上目前采用的各类网络运行模式的限制, 很容易将这种新兴的学习方式仅作为一种辅导手段来实施, 造成学员时间和经济上的浪费。为避免已有的各类信息技术手段流于形式, 唯有在现有信息技术层面上不断创新与突破, 采用良好的管理机制和设计出一种主动学习的流程, 让学员变被动吸收为主动探索, 通过信息技术去充分调动学员的学习兴趣, 充分利用现有的各种网络, 搭建一个专门的自考网络助学学习平台, 信息覆盖至电脑、手机、智能掌上处理等终端, 实现随时随地只要有时间和机会均可进行学习。全方位来刺激各种感官, 使其学习起来信心十足, 每次学习均有所收获并附加课程提醒和考核功能, 激发学员的斗志。

二、使用手机平台开展自学考试助学的优势

1. 普遍性

研究机构Informa统计数据显示, 全球手机用户数于2007年11月达到33亿, 为全球人口数量的一半。而据市场研究机构Mobile World的统计, 2010年第一季度全球净新增手机用户数为1.68亿, 使手机用户总数达到48.2亿。其分析师约翰泰索 (John Tysoe) 认为全球手机用户在7月超过50亿[2]。2010年, 中国的手机用户数量就已将达到7.4亿, 而习惯用手机阅读的用户将占到其中的一成多。

现代人可以不用电脑, 但绝对会使用手机。麦特卡尔夫 (Bob Metcalfe) 定律告诉我们:网络的价值同网络用户数量的平方成正比, 也就是说, N个联结可创造出N2的效益。也即上网的人数越多, 产生的效益越多。如此巨大的手机用户群体再加上日趋先进与完善的手机网络, 信息文化的传播与更新的发展潜力深不可测。自考助学若再顺势而为, 势必如虎添翼。

2. 发展性

从通信技术来看我国已于2009年进入3G技术时代, 相比以前单纯的通话与短信功能, 手机平台有了更为广阔的信息传递和交换的技术基础。现代信息的传递离不开网络, 我国目前的手机网络通过3G技术已实现与Internet互联网的高速无缝链接。加上各类手机硬件与操作系统不断地改进, 大量以前需要在电脑上才能进行的应用均可轻松在手机上完成, 比如, 浏览网站、收发电子邮件等。为方便人们应用手机来处理信息, 各类应用软件层出不穷, 几乎90%的常用电脑软件均会争相开发其对应的手机端应用程序。自考助学通过信息化技术依托手机这个平台必将有一番大作为。

3. 实用性

从参加自考的人群来看, 80%以上属于已有工作利用业余时间来进行自身素质和学历的提高。目前, 自学考试的课程合格率大致保持在50%左右, 但累计全部课程合格率的比例要小于10%[3], 导致自考通过率偏低重要因素之一就是自考助学者在学习时间上的严重不足。从行业角度来看, 电脑的使用范围较窄, 很多地方的电脑均为专门用途, 不得挪为他用, 故当下很多基于电脑硬件制作, 依托互联网的学习形式逃不了时空的束缚。比如, 在单位可能无法通过专用电脑来查看学习内容。

既然已是信息时代, 书籍作为信息载体的局限主要体现在实效性、更新速度、便捷性等因素之上。而单纯采用电脑+互联网等信息技术手段又往往受制于学习时间的安排与硬件设施的调配上。

故通过现代日新月异的信息技术, 使用手机平台完全可以为自考助学营造出不同于传统授课和网络教学的学习氛围。这个环境的构建完全可依赖目前已经非常发达的手机网络, 从而弥补因时空限制而造成的学习盲点, 可以预见若将知识传播的平台由电脑移植到手机, 潜力十足。

三、使用手机平台开展自考网络助学辅导设计

1. 建立专门针对手机自考资源的网站

目前, 各类门户网站企业均开始抢滩手机用户市场, 但对于教育行业, 这里还是一片空白。因此, 自考手机网站内应具有较为丰富的自考资源, 内容广泛涉及各门类的自考学科, 学习的相关资料以及考试时间明细的安排等内容, 可供自考生随时登录自主查询下载相关书籍和资料。但针对我国各大手机运营商现行资费的特点 (普遍采用包月+限制流量的模式) , 目前自考手机网站可考虑主要以文字信息、知识要点为主, 以便实时帮助考生进行知识点的强化复习与记忆。手机网站必将为考生带来最大的时间和空间便利性。试想一下, 当你需要学习的时候, 无须等待漫长的电脑开机时间, 只需拿出手机, 几秒钟内即可温故而知新, 是多么惬意的一件事。从此大量的自考生不用再整合大量时间奔波于学校与单位之间, 利用手机自考网在时间和空间上的便利性, 随时可以在上班间隙或休息时段登录手机自考网进行相关知识的查询和学习。随着高速手机网络的不断发展, 可以预见在不久的将来还可实现手机视频教学等目前在电脑上方能完成的任务。

2. 建立教师和学生的在线交流机制

手机网络自带的短信息功能可定期给不能随时手机上网的自考生推送相关的自考资料, 自考学习信息以及考试信息等相关信息, 令考生能够及时掌握第一手自考资料, 并及时发现自己的不足, 还可以通过信息等方式与教师进行一对一交流互动沟通。通过反馈, 教师也能随时查看每个学生的进度, 教师端也可通过电脑检查学生学习过哪些资料, 各门考试成绩等信息。让教师对学生学习进度了如指掌, 并能及时制定出更适合每个学生的学习进程表。再通过短信息或网站等方式及时告知学生, 从而极大提高自考生学习的效率。

3. 在线测试系统

在一个阶段的学习之后, 学生可随时使用手机以上网或短信方式访问系统进行在线测试, 或针对教师发送到手机上的自考试题进行答题, 查找出这一阶段学习中的利弊, 再及时反馈到手机自考系统上, 这样教师和学生都能很快地了解学习的进程、成果和效率。

因此, 手机自考平台的建立可将自考生零碎的时间充分利用起来做到分秒必争。其具有及时、方便、自由、时效、灵活等诸多优点。在目前紧张的工作与生活中, 手机自考平台将因其便利性而逐渐被越来越多的考生所接受, 最终成为最主要的一种自考助学方式。

自考生是中国的弱势群体。由于诸多原因, 他们没有机会跨入高校的大门。他们想要学习, 想要通过知识改变命运。通过自考他们可以接受更高层次的教育, 平等地享受教育资源。但选择自考, 将会付出比旁人更多的时间和金钱, 如何帮助考生更加合理地利用时间并让其转换为实实在在的效益, 这应该是自考助学不可或缺的一部分。

信息技术的普及和应用可以使他们避免课堂———单位———家庭奔波之苦, 而依托于手机平台让他们的学习更加高效便捷。本文亦是希望能通过对信息技术的简要阐述, 结合自考助学网络特点, 透过手机这个普遍使用的平台来探讨如何提高自考学生的学习效率, 以及通过手机平台去弥补目前常用手段的不足。让广大的自考生有更便利的条件去遨游知识的海洋, 为构建终身学习型社会另辟蹊径。

参考文献

[1]桑宁霞, 邓华丽.自学考试网络网络助学的意义[J].山西教育 (招生考试) , 2008, (11) .

[2]羊羽.分析师预计本周全球手机用户将达50亿[N/OL].新浪科技, [2010-07-03].http://tech.sina.com.cn/t/2010-07-03/11274382514.shtml.

[3]贾洪芳.高等教育自学考试网络助学若干问题的思考[J].河北大学成人教育学院学报, 2006, 8 (2) .

辅导员与学生互动 篇2

管理系辅导员

谈话记录

谈话时间：2012年9月13日 谈话地点：辅导员办公室 谈话人员：辅导员 谈话内容：

辅导员询问在管理系新生生活情况

对此 说到：由于刚进入大学，一切还没有家里的环境中转变过来，还在逐渐适应，大一新生在入学后对大学的上课方式普遍存在一些不适应的现象。虽然各所大学的教育水平不尽相同，但基本上还是差不多的。明确问题后，通过谈话，我们可以帮助他们尽快适应新生活新环境。针对这些问题，我们特地问了一些大一的新生代表，他们分别是姬紧涛 卢春霖 马燕等新生。

通过谈话我们了解到，大一学生面临的问题主要有： 1.高中的时候学校比较小是一站式的，而到了大学就不同了，学校大了，上课的地点不是固定的，感觉有点不适应。2.和高中老师教课教的很详细重点性强不同的是大学老师上课普遍讲的快而且似乎没什么重点。3.就是大学的教育自主性很强，很多同学都有没有自己的计划，所以都有点无所事事！

了解了他们所面临的问题后，根据自己的经验，我给他提了几点建议：大学的教育是开放性的，不像高中的目标性很强有什么考点那些的，讲究的是全面发展；大学的自主性太强，自由时间多，所以要自己给自己定一点点目标，多多参与大学里面的各种团体丰富自己的课余生活；还有就是多跑跑图书馆，丰富自己的知识面！辅导员询问在开封本地生活状况

对此马燕同学回答道：由于校区所处地方较为偏僻，所以平时初入学校不太方便，一些生活用品还需要从市区去购买，有些许麻烦。

至此辅导员亲切地表示慰问并提出如有任何困难在闲暇时间可以寻求她的帮助。

谈话记录

谈话时间：2012年10月8日 谈话地点：辅导员办公室

谈话人员：辅导员 学生 王超 郭贝贝 邵晨等 谈话内容：

辅导员询问开学学习状态

对此 说道：从松弛的十一假期生活到学习状态的进入还需 要一定的调整时间，刚开学自己的心还没有完全收回来，作息规律也有一定的改变。上课的时候打不起精神，但是正在逐渐调整这一现状，晚上尽量早睡，早上尽量早起，尽快熟悉大学生活环境。

辅导员询问与同学关系如何？

对此郭贝贝说道：跟同学关系都挺好的，我们班的同学心肠很好，乐于助人，有什么事情都相互帮助，对人也很热情，班级氛围比较温馨，大家相处得都比较轻松愉快。至此辅导员亲切地表示慰问并提出如有任何困难在闲暇时间可以寻求她的帮助。

谈话记录

谈话时间：2013年3月19日 谈话地点：大一女生宿舍

谈话人员：辅导员 学生 朱倩倩 谈话内容：

辅导员询问上学期成绩不太理想的原因

对此朱倩倩回答道：大学考试不同于以往高中的考试，知识点考点都是一目了然，而大学考核的知识面非常广，而且具有相当的难度，由于不太适应最后一个月进行紧急复习冲刺的学习方法，没有掌握知识的重点难点和把握好考点，加之考试时有点紧张，所以成绩不太理想。辅导员谈道：大学是一个提升综合能力的大的平台，平时的科学文化知识的学习是一个方面，但也不要仅仅局限于课本上的知识，要敢于走出书本，联系实际，特别是我们的专业特点就是要求我们要多走多看多记。专业知识是立足社会的基石，所以平时也要更加注意理论知识的学习，切记不可掉以轻心。

至此辅导员亲切地表示慰问并提出如有任何困难在闲暇时间可以寻求她的帮助。

谈话记录

谈话时间：2013年4月12日

谈话地点：女生宿舍（毕业班：10旅游管理）

谈话人员：辅导员 学生 洪晔 郭玉夺 梁晨晨 闫向婷等 谈话内容：

辅导员询问最近的情况，交流想法，解决困惑。

对此闫向婷回答道：我是一个特别矛盾的人，很多东西总觉得这样也不对那样也不好，比如我现在是寝室长，有时候寝室成员之间产生一点误会，我总觉得身为宿舍长应该要出面调理。但又觉得有些小事情专门去调理反而是把事态严重化了，这让我觉得很矛盾。

辅导员说道：这件事，其实你把它想严重了，其实人与人之间成长背景不同，难免会有些分歧误会，这种小误会随着时 间会很快过去，我们说的调节都是在当事人自己解决不了的情况下进行的。所以，这种事，其实不需要专门的处理。至此辅导员亲切地表示慰问并提出如有任何困难在闲暇时间可以寻求她的帮助。

谈话记录

谈话时间：2013年5月10日

谈话地点：女生宿舍（毕业班：10旅游管理）谈话人员：辅导员 学生 崔静 赵明媚 张玲 任柯等 谈话内容：

辅导员询问关于未来工作的想法。

辅：有想过以后要从事什么工作吗？当老师？ 我：恩，很有可能吧！

辅：这样挺好，女孩子做老师是挺不错的选择，那有过什么准备吗？前一段时间不是有个导游技能大赛挺不错的。我觉得你们还是要多参加一些这样的比赛比较好。含金量挺高的，也是一次锻炼，你说呢？

我：恩，是这样，只是自己有时会分不清侧重点，所以错过了一些锻炼的机会。我会记住老师的话的。

至此辅导员亲切地表示慰问并提出如有任何困难在闲暇时间可以寻求她的帮助。

谈话记录

谈话时间：2013年6月14日 谈话地点：大一女生宿舍

谈话人员：辅导员 学生 朱倩倩 黎军霞 王梦洁等 谈话内容：

辅导员询问关于学习方面存在的问题。辅：这段时间学习怎么样呢？

我：还好吧！就是觉得自己挺笨的，很多东西都听不懂啊。辅：那你题做得多不多？现在好多学生都是看书挺多，不做题，这样也光有理论没有实践学习也很难提高。我：恩，我可能就是这个问题。

辅：其实你成绩还是挺不错的，不要轻易怀疑自己。多做点题，咱们的理论知识确实会有些地方比较难，大家都是这样，好好学就行。

我：恩，我记住了，谢谢王老师。

至此辅导员亲切地表示慰问并提出如有任何困难在闲暇时间可以寻求她的帮助。

谈话记录

谈话时间：2013年6月21日 谈话地点：大一女生宿舍

谈话人员：辅导员 学生 马燕 黄旭梦 刘瑞雪等 谈话内容：

我：老师，我想咨询一下怎样入党的问题。

辅：嗯，你有这种加入党组织的意识是非常好的，首先你应该对我们党的一些基本情况做一些了解，进入党校进行党章等相关知识的学习，其次还需要在团员推优过程中获得进一步认可，接着是成为入党积极分子，并向相应的党支部提交思想汇报和入党申请书，党组织会对你进行考核，如果符合相关标准，就可以成为中共预备党员，预备党员会有一年的考察期，如果期间无重大违纪现象，表现良好，转正期满前一个月提交入党转正申请书，经组织审批合格，转正期满，即可成为一名中共党员。

至此辅导员亲切地表示慰问并提出如有任何困难在闲暇时间可以寻求她的帮助。

合作分享：学生思维的互动与建构 篇3

美国学者舒尔茨和卡奔特认为合作教学是指学生在一起工作，达成共同的目标的学习情境的结构。加拿大学者郎·麦克贝斯和赫伯特认为，合作教学就是强调合作学习的教学，它提供给学生共同的优势，使学生在就合作性的任务进行学习的互动过程中获得彼此支持。

合作分享是目标

合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以存在和发展的重要动力，是人类生活中不可缺少的重要组成部分。一些学者认为，一切高层次的认识能力都源于个体与其他人的交流，并通过内化的过程得以发展。相互合作学习中外部的“交流”为向内在“自我交谈”的转化提供了现实的可能性，而后者则被认为是一个好的解题者具有较高调控能力的重要表现（郑毓信，《数学教育哲学》）。

合作素养本身是21世纪人们必须要具备的一项重要素养。培养学生的合作素养本身是教育教学的一个目标。

在合作的过程中，学生会看到别样的风景。一名经历合作学习一年多的学生说，“慢慢地，我发现了，其实组内的每个同学都很优秀，只是表现在了不同的地方，但一旦我们面对一项学习任务时，那可就绝对可以化作一只‘重拳’。 ……它让我在自己的童年体会到合作学习的快乐、共同成长的幸福！”一个小组的学生说，在合作学习前后他们发言时由小虫子变成老虎，总结时由一堆话变成有条理的表达，学习时由自己苦恼变成大家一起思考。

合作学习的结果不仅仅是学到了学科知识，更重要的是学生在体验合作的过程中学会了合作、分享、互动。

合作分享需要技能培养

要开展好合作分享教学，需要培养学生的合作分享技能。学习本质上一个累积的过程，学习新知识和技能，都是以已经习得、从属于他们的知识技能为基础，只有掌握了先决技能，才能掌握当前智力技能。

分工。小组成员要有个人责任，小组合作不能成为一些学生的“避风港”，小组活动时，根据任务不同，给小组成员不同的分工。有些数学活动中，大家的分工各不相同。如在《统计的初步认识》一课中，为了统计录像片中1分钟内通过某个路口的各种车辆的数量，小组同学可以每人负责统计一种车辆的数量，再汇集数据，从而完成任务。再如一个小组的同学说，在班里开展“思维导图”的过程中，他们就发挥各自的优势与特长，完成了一项又一项挑战：四个人有的执笔;有的拿着书本、笔记，甚至辅导资料搜寻关键词语;还有的认真地看着导图不时提出自己的建议。在一些课中，学生要完成的任务是解决实际问题，则大家会先分别独立思考，再分享各自的解决问题策略。小组成员的分工则主要是合作时通用的分工方式，如小组内不同的同学分别担任组长、资料员、发言人、记录员等。不同的角色可以定期或不定期互换。

小组交流。小组交流环节学生要围绕讨论的内容有条理地表达。小组合作不仅是每个人轮流说自己的想法，还要经历小组成员间思维的碰撞，真正达到凭个人不易达到的合作效果，使学生体会到经历了集体的洗礼之后自己的成长。刚开始合作学习时，学生不会交流，交流的技能需要培养，培养技能时可通过录像的方式展示其他学生成功合作的案例，让学生了解合作是什么样子的，了解之后作为近期目标，学生逐渐体验合作解决问题。

小组汇报。在小组汇报时，学生之间要有互动。汇报时可以某个小组的一位同学为主进行汇报，也可以小组成员分工后每人汇报一部分，或者有人汇报、有人板书等小组集体汇报方式。一个小组汇报之后，其他小组要有回应。回应包括几个方面，欣赏、评价、补充或建议、质疑等，对于回应的方式也要有技能培养。欣赏时可通过重复重点、进一步阐释等方式表示认同。质疑时要说明自己不同意哪个观点，自己的理由是什么。

合作分享实施中要注意的几个问题

合作分享也要关注独立思考。独立思考，也就是能够从多重角度或者独到的角度来分析问题和阐释现象，坚持用一贯的科学研究标准和普世价值体系来对事物进行判断。学生要有独立的个人见解。在合作学习中，部分学生成为跟随者，不能独立思考。在采用合作学习的学习方式时，要使学生不盲从，不能因合作而失去独立思考的习惯。所以，在完成很多学习任务时，都应先给学生独立思考的时间，让学生在有独立思考的基础上，再合作分享小组内各人的想法。

有安全感学生才敢说。学生有安全感才敢于自如表达，当由单枪匹马变成小组合作时，学生更有安全感;当由第一次表达到第二次表达时，学生更有安全感;当经历了一次次成功表达的经验后，学生表达更自如;一个小组一起汇报时，学生间更呈现出积极互赖的关系，从而降低压力，更自如地表达。

合作任务要适当。任务不能太小或太大。任务太小学生无需合作，任务太大学生无法解决或在一课时内无法解决。任务基本以学习单的方式呈现。如在《分数加减法》一课中，教师若直接让学生计算二分之一和四分之一的和，就会是一个直接的小型任务，学生很快会完成，有的正确有的错误。教师为了把任务变得大些，事先收集了学生可能会出现的四种计算方法，展示这些方法后，教师给学生的任务是辨别这些方法的正误，并让学生说理。结果学生想出了多种方法来说理，完成这个任务时，学生收获的不仅仅是计算出二分之一与四分之一的和，而且收获了如何说理，如何有理有据地证明一个做法是正确还是错误。而且附属产品的价值比直接得出结果的价值更高。

方法要事先获知。学生因为要独立思考和小组合作解决问题。所以，解决问题的方法要有一定的积累。在教学中，要让学生积累比较多的方法。如怎样进行分类，怎样进行比较，如证明一个概念错误时可以通过举一个反例的方法，表达观点要有理有据、有猜想之后要有验证等。可以在学习适当的教学内容时，结合解决问题的过程让学生习得，也可以有专门的训练课，让学生在专题学习中习得。有了基本的方法为基础，学生独立思考和小组合作的效率和效果将会有很好提升。

教师要适时干预。学生在合作分享时，有时会纠结于一个小问题、一个非本质问题、一个以后才能解决的问题等，教师要适时干预。但教师进行干预时，不是告知学生问题的结果，而是鼓励学生澄清要解决的问题，将学生带回到对本课主要问题的讨论上来。有时学生对问题的看法主要分为两种，教师则可以让学生明确自己的看法，然后两种看法的学生通过辩论来解决问题。

学生在合作分享时，有的小组内合作交流不顺畅，如出现学霸，把小组交流的过程变成自己独立发表见解的过程;有的小组有明显的“跟随者”，小组交流时不发言，主要是“听”，作为观众来听其他人交流。教师对特别的学生可通过一些方式来干预。还有的小组合作交流时经常出现效果不理想的情况，全组交流后仍不能正确解决问题，则教师可通过调整小组成员的方法等进行干预。

辅导员与学生互动 篇4

1987年, “随班就读”一词首次于原国家教委《全日制弱智学校 (班) 教学计划》 (征求意见稿) 中出现以下内容:大多数存在轻度智力落后的儿童, 可以在普通学校随班就读。1988年, 《中国残疾人事业五年工作纲要》第42条认为, 发展残疾人事业应坚持多种形式办学, 努力办好现有聋、盲与弱智学校, 且有计划地新建一批特殊教育学校。于是, “随班就读”便成为特殊教育活动的另一种新形式呈现。赵小红 (2013) 研究认为, 随班就读政策实施, 源于我国特殊教育资源匮乏[1]。那么, 什么是随班就读呢?随班就读即指在普通学校的普通班中吸收特殊儿童与普通儿童, 共同接受学校教育的组织形式。这种特殊儿童的教育形式, 可使特殊儿童在普通班级中, 亲近社会中不同群体的学生。在一定程度上, 扩大了特殊儿童人际交往的范围。同时, 也可为在随班就读的非特殊儿童提供各类人际交往的机会, 对非特殊儿童群体的成长具有现实与重要的意义。本研究在借鉴已有研究的基础上, 利用心理学相关理论及知识, 将心理健康的辅导形式运用于随班就读的学生群体中, 试图考察心理辅导形式对各类学生的群体影响力。

基于以往研究, 我们将前人研究内容归纳如下: (1) 特殊儿童的身心发展得到了国家政策的重视; (2) 特殊儿童的心理特征, 主要表现为学习焦虑、冲动倾向、对人焦虑、恐怖倾向、行为退缩、孤独倾向等方面; (3) 随班就读现实环境与人文氛围对特殊儿童的身心具有一定程度的影响; (4) 教师、家长以及同伴群体对随班就读特殊儿童心理支持的有效性不高; (5) 随班就读工作的有效实行需更多关注合理评价体制; (6) 残疾儿童心理健康教育内容应积极关注其心理品质的发展。

二、设计原理

(一) 理论基础

1.“心理场”效应

心理场即以人的心理为中心组合而成的特定场, 心理场效应指在集体中个体与个体相互之间的思想与行为不分离, 经常、持久地存在心理上的感应与相互碰撞, 类似于“场”的作用, 并以集体某种独特的心理色彩与集体风格呈现出来。心理场效应具有潜在性、感染性以及教育性等特点。从本质上说, 是一个独特的、富有个性化的心理环境, 并对每个处于该环境中的个体都具有潜移默化的影响。

作为随班就读的一线教师和研究者, 一方面需注意观察, 及时发现并改造负性“心理场”环境, 以避免造成不良影响;另一方面, 应尽力营造健康向上的班级“心理场”环境, 以期对学生各方面素质的形成与发展产生最大正效应。

2.观察学习理论

班杜拉理观察学习理论认为, 个性可以通过观察与模仿形成, 榜样的行为特点与效果都会影响人们的个性形成与行为表现。不同年龄特征群体的态度、言行与爱好等会影响儿童的身心发展。因此, 为随班就读学生选择适合其年龄发展特点的榜样人物, 可以对其学习、思想及品行产生一定的感染力。

3.合作学习

合作学习, 指在教师指导下, 将班级学生按一定要求组合成学习小组, 并以引导、设疑、常识、探究、比较、体验等为基本方式, 实行学生主体、教师主导的有机结合的学习方式[16]。鼓励特殊儿童与非特殊儿童合作学习, 以促进师生之间的沟通, 同时实现教学过程中师生教学相长的目的。

4.灵光效应

在日常生活条件下, 由于人们的信仰或信念不同, 使本来不可能产生某种良好效果的事物产生良好的效果, 这种效果被称为“灵光效应”。“灵光效应”是心理暗示的结果, 原因在于, 当人们受信仰或信念的支配时, 在一定程度上提高内心情绪与活动的积极性[17]。

为随班就读的学生营造“灵光效应”这样的班级氛围, 他们会在不自觉中重塑自己的人格品质, 培养自身的意志, 并形成有利于集体和谐发展的行为习惯。因此, 发挥灵光效应在班级中的作用, 可以成为现实心理健康辅导中不可忽视的重要环节。

5.光环效应

光环效应, 又称晕轮效应, 这种爱屋及乌的强烈知觉的品质或特点, 就像月晕的光环一样, 向周围弥漫与扩散, 因此, 人们便形象地称这一效应为光环效应, 光环效应是影响人际知觉的重要因素。该效应在对学生的教育、评价中, 常常表现为以分数作为衡量学生优差的唯一标准, 对成绩好的学生偏爱而形成“一好遮百丑”的观念, 而对后进生来说, 对其个体的评价被突出的短处所掩盖, 而被其他群体所忽视其闪光点。

实践证明, 这种片面看法会使后进生放大自己的不足, 从而缺乏而学习的自信心, 这种人为造成的恶劣心理环境, 不利于随时就读学生心理健康水平的提高。

6.蝴蝶效应

1979年, 洛伦兹在美国科学促进会中提到, 一只蝴蝶在丛林的一朵花瓣上, 轻轻扇动一下翅膀, 就有可能在美国德克萨斯引起一场龙卷风, 这种效应称为“蝴蝶效应”, 也就是说, 细小的因素表面上看似关联不大, 但其巨大复杂的变化之间, 存在着紧密的因果联系。蝴蝶效应机制是量变引起质变及事物普遍联系的结果。

蝴蝶效应的启示在于:教育无小事, 事事皆教育。辅导教师或研究者处处留心随班就读儿童心理变化, 可以为营造良好的班级氛围, 增进师生沟通提供有效帮助。

(二) 心理健康辅导具体实施方案设计

1.设计目标:

在每周1—2节心理健康的辅导活动中, 结合学生实际, 一方面发挥特殊儿童在班级群体中的影响力, 激发班集体对特殊儿童的关爱;另一方面促进特殊儿童与非特殊儿童的相互影响作用。

2.依据心理学理论及知识为各单元制定相应的策略, 其方案设计如下:

三、体验展示

通过五单元心理辅导活动的开展, 学生在一定程度上提高了本身的心理适应能力、学会接纳自己与同伴, 他们从认知、行为及情感反应等方面改善了自已以往的处事风格, 下面是学生在参与活动中的体验节选:

(一) 认知方面

1.非特殊儿童体验

(1) 每次大家上学时, 总觉得东东和其他同学都不一样, 他总是独来独往, 不能和我们一起参加体育活动, 谁都不会过于关心他的存在。经过这几次活动, 我才发现, 原来他很需要朋友, 我也愿意和他交朋友; (2) 记得以前下课间操的时候, 总有那么一两个同学会拿着东东的拐杖“装残疾”, 当时大家都觉得很好玩, 现在觉得很不应该, 因为我们大家都用了愚蠢的方式找乐; (3) 东东之所以不起眼, 因为他的成绩太差, 我们都不愿意靠近他, 但是, 这段时间通过对他的观察以后发现, 除了成绩靠后外, 他也有自己的优点———他从来不打架, 也不说脏话。 (4) 当老师让我写如何帮助东东的计划时, 我在计划中写道:东东, 当你吃不完饭时, 我会帮你吃完剩饭;当你碰上障碍物时, 你若不想走, 那就别去学校了, 一节课上不了也没有关系;当你的作业做不完时, 你无须再动脑筋, 我帮你做……后来老师批改了我的计划, 评语说:帮助一个人的时候, 不是盲目的去帮, 而是要找到正确的方法, 这样的方法在于能让对方获得成长。于是我想了想, 在同学们的帮助下, 我把计划改为:东东, 我会帮助你。当你吃不完饭时, 我会提醒你浪费粮食是坏习惯, 以后要根据自己的饭量打饭;当你走路遇到障碍物时, 我会帮你轻轻的把障碍物移开, 这样你便可以顺利的到达学校;当你的作业做不完时, 我会教给你做作业的方法, 以后你就会通过简便方法赢得时间……

2.特殊儿童 (东东, 化名) 体验

我一直以为, 自己若不能像其他同学那样走路, 就没人陪我玩, 我就没有朋友。但开展活动这段时间以来, 同学们改变了以往对我的态度, 他们对我很好, 原来, 对于像我这样的人, 也是可以获得友谊的。

(二) 情感方面

1.非特殊儿童体验

(1) 以前, 我总把自己当做兔子, 把东东当成乌龟, 我知道, 虽然东东每次走在我面前有一定的距离, 但是我只要加把劲, 就会超过他。因为, 一个残疾人怎么能和我比呢?现在觉得, 引以为自豪的东西原来是我的无知, 对他, 我内心充满了愧疚; (2) 在家里, 我被爸爸妈妈的爱包围着, 在学校, 因为我的成绩好, 我也在老师和同学的爱中找到了成就感, 但是, 我从来没有把那么一个不起眼的角色 (东东) 放在眼里, 因为他从来都没有引起过我的注意, 直到我们这段时间参加活动后, 我才知道, 自己虽然成绩好, 但我却没有爱心, 原来, 我也应该释放自己爱的能力, 关注那些需要爱的小朋友; (3) 以前, 我总觉得东东就像个废人, 他不能跑, 不能跳, 体育活动也参加不了, 看他活着真造孽。当这次“蜈蚣竞走谁第一”的小环节中, 老师让东东扮演我们的颁奖嘉宾, 我们要是哪一组先走到东东面前, 就能领到东东颁发的奖品, 看见他发奖时非常快乐的样子, 我突然觉得, 和一起他分享快乐也是一件很有意义的事。

2.特殊儿童 (东东, 化名) 体验

感谢同学们在活动中对我的关心, 在扮演颁奖嘉宾的角色中, 我找到了生活的自信。同学们对我的接纳, 使我忘记了以前很多不开心的事, 我现在变成了一只快乐的小鸟, 在校园五星红旗的上方飞来飞去。

(三) 意志力方面

1.非特殊儿童体验

(1) 老师让我们大家学会观察同学之间的优点, 近两个星期以来, 我把目标锁定在东东身上, 通过观察发现, 他每天上学都很准时, 从来不迟到。昨天下午回家后, 我和爸爸妈妈去种地, 我的手被锄头打起了血泡, 有点疼。今天早上, 我很想以此为理由, 不想到学校上课。我在床上翻来覆去, 就是不想起床, 但后来又想, 东东可能这时已经到学校了, 我不能落后, 他腿脚不方便都能坚持上课, 何况我只是手上有三个小血泡而已, 于是我用脚努力掀开被子, 洗把脸后, 很快往学校的方向跑去; (2) 在“盲人摸象”的小环节中, 我第一次感受到没有眼睛的帮助多么可怕, 眼前感到漆黑一片, 我无助的心找不到去处。此时, 当一个熟悉的声音 (东东) 在给我加油时, 我寻找着声音发出的方向走去, 终于在十分钟以后到达了目的地。这个平时不起眼的同学给了我前进的信心, 他让我在黑暗中学会了坚持; (3) 我当了监督小组组长, 这段时间自开展活动以来, 我与小组成员将同学们的优点和不足制作成卡片给每一位同学, 以“感谢我自己”、“原来我很棒”、“美丽的我”等标题记录了同学们的优点, 以“枪毙坏习惯”、“和脏话说goodbye”、“不帮你是我的错”等标题记录了同学们的缺点, 在这个过程中, 我们小组成员一如既往的坚持, 不仅发现了很多同学优点与不足, 示意他们认识自己, 改掉坏习惯, 同时也使我们在认识其他同学不足的基础上逐步改正了我们以往身上存在的缺点。

2.特殊儿童 (东东, 化名) 体验

老师表扬了我, 我第一次在读书期间获得了表扬, 同学们说要学习我每天坚持不迟到、不早退的好习惯, 我捧着老师发给我的笔记本, 心想, 我会继续坚持我的好习惯。

四、总结

通过采用一定的心理学理论知识, 开展对随班就读特殊儿童的心理辅导后, 对于长期被忽视的特殊儿童来说, 其在他人的关注中逐步找到生活的信心与勇气, 同时也获得了友谊。而对其他非特殊儿童来说, 他们在活动前用心准备, 活动中积极参与, 活动后加强反思, 在学生之间的相互感染下获得了成长。

参考文献

[1]赵小红.近25年中国残疾儿童教育安置形式变迁—兼论随班就读政策的发展[J], 中国特殊教育, 2013第3期

[2]袁东.创伤后压力失调症视障儿童心理辅导的个案研究, 南京特教学院学报, 2006.3

[3]毛荣建, 顾新荣.随班就读特殊儿童社会退缩行为分析及教育对策[J].中小学心理健康教育, 2010.3

[4]胡静, 张福娟.论视力残疾学生心理健康教育[J].新疆教育学院学报, 2009.6

[5]李雪飞.特殊儿童心理健康教育的思考[J].咸阳师范学院学报, 2010.7

辅导员与学生互动 篇5

在小班化背景下，学生的合作学习能够使学生之间的互动交流密度和频率都有所增加。随着新课改内容的不断深化，小班化教学已经成为一种主流教学模式，应用于小学数学教学，这对于学生数学能力的提升，以及教学效果的强化有着非常重要的作用。我校地处农村，每班学生数均为25人左右，基于此，我校对小学生互动交流与合作学习的主要路径进行了深入分析，并提出了“四步导学”的教育理念，希望能够对小学数学教学水平的提升起到一定帮助作用。

一、小学数学小班化的相关内容介绍

小学数学小班化教学不是浅显地只对班级人数进行减少，而是在现代新型价值观念与教育理论的要求下，使小学教学内容得以丰富，并通过对教学方法的不断优化，使学生能够积极主动地参与到教学活动中，继而实现对教学质量进行有效提升的目的。小班化背景下的小学数学课堂教学中的学生互动交流与合作学习，能够使师生与生生之间的交流得到强化。

在大班化环境的小学数学教学中，往往会为教师对学生的全面了解带来一定程度的难度，同时，教师的工作量有所增加。但小班化的数学教学，其教学计划不像大班化的数学教学计划那么分散。在备课阶段，任课教师就可以对学生的学习情况做出全面的了解，并结合学生的知识吸收情况，有效而快速地调整课堂活动与教学内容。由此可见，小班化数学教学能够使学生的学习注意力得到有效集中，并拓展了学生的数学思维想象空间，使其学习主观能动性得到有效调动，并有效凸显了其课堂主体地位。

二、“四步导学”小学数学课堂学习模式介绍

小班化背景下学生互动交流与合作学习，可以充分利用“四步导学”模式。一是引学，主要包括课初的导入、预习的展示以及教学目标的确立，该过程能够有效保证学生的预习效果；二是组学，主要包括独学、对学以及群学三种学习方式，组学是基于课堂学习目标的确立，由任课教师组织学生在这三种学习形式下展开数学知识的学习，能够帮助学生获得一个良好的数学学习体验和感知过程，保证了课堂教学效果的高效性；三是展学，主要包括展示和点评两个环节，展学过程是实现师生、生生交流互动的主要过程，而且展学与点评同时进行，该步骤涉及置疑纠错等教学内容，有助于小学生数学水平的自我提高与完善；四是固学，主要包括课堂总结和达标检测两个环节。该步骤顾名思义，是对本节课所学数学知识的巩固、检验以及提升，从而帮助学生对所学知识的理解得到深化，使其数学水平得到全面提升。

三、小班化背景下强化学生互动交流与合作学习的主要路径

1.鼓励学生在小学数学课堂中提问

学生在一个和谐的教学环境中，往往能够帮助其对知识进行更好掌握，并使学生的思维得到有效活跃。由于数学学科具有较强的逻辑性，而小学生的逻辑思维能力有待发展，这就更需要一个轻松愉快的学习气氛。为此，任课教师可以通过课上提问等多种方式，积极地引导学生对问题进行共同探讨，并结合学生的新知接受能力，来调整教学进度。例如，任课教师可以在授课过程中，叫学生到黑板前完成作业，其他同学若有不同的作业解题方式一并在黑板上写下自己的解题过程，并讲出见解。该教学方法适用于小班化的数学教学，这是由于学生人数较少，因此，任课教师能科学地把握整个教学互动环节。

另外，在大班化背景下，任课教师往往很难做到对学生一视同仁或面面俱到，但针对小班化背景，小学数学教学就相对容易实现上述教学目标。在小班化的数学教学中，任课教师可以积极鼓励学生展示自身的优势，并引导学生通过合作交流，挖掘自身的数学专长，以提升其合作学习意识。

2.积极开展课后的问题探讨活动

小班化的数学教学在于对共同教学目标的整体表达，同时，还要科学地分析个体的目标。任课教师要不断地拉近与学生的距离，这样才能使教师更好地掌握学生的学习情况以及学习心理。例如，任课教师可以对学生课后的提问加以鼓励，通过师生间的交流，来拉近彼此的距离。同时，任课教师也可以利用课外指导的方式，使学生对数学的思维理解得到深化。针对小班背景的学生教育，任课教师往往有更多的时间了解学生，同时，任课教师还要以爱心关怀小学生，通过心理辅导方式，使学生树立一个正确的学习态度，并调动其参加合作交流学习活动的积极性。

综上所述，目前，小班化背景的合作学习方式已经应用于很多教育领域。上文对小班化背景下的小学数学中合作学习的价值进行了探讨，并介绍了小学数学课堂学习重要模式，即“四步导学”，由此可见，其对小学数学教学的发展起到至关重要的作用。此外，任课教师也应该充分认识到小班化背景合作学习的重要性，保证每个学生都能够积极参与到合作学习中，不仅能够强化学生间的互动交流，还能够促进其数学水平的全面提高。

参考文献：

辅导员与学生互动 篇6

一、内因启动策略研究——“双全互动”试点启动

在开展心理健康教育的实践中，我校的班主任逐渐意识到，学生中存在的诸多学习、行为偏差等问题，大多数并非思想道德意识问题，而是学生心智尚不成熟而致，是属于成长过程中的问题，而这些问题的解决靠说教是难以奏效的，于是“教育爱”作为一种理念和一种方法被提了出来。1997至1998年间，双全互动试点首先在我校初一年级全体班主任中确立。针对我校学生的实际情况和需求，我们确立了《内因启动策略研究》的课题。初一年级的班主任全员参加了学校心理健康校本培训，认真汲取并实施了心理辅导的理论和方法；班主任们纷纷与那些不遵守纪律、不尊重他人与行为习惯较差的学生交朋友，结成“父子(女)对”、“母子(女)对”，用“教育爱”去包容学生身上的不足，促进学生的人格发展；每周举办一次专题心理辅导活动课，每周进行一次 “父母子女”交流……这一切都深受“孩子们”的欢迎。在活动中，每一位班主任都把转化一个困难学生与培养一个优秀学生看得同样重要。 在实施课题研究的过程中，全体班主任协作互动，以“教育爱”去理解、指导、疏导学生，师师之间、师生之间互相尊重，坦诚相待，在实践中创设了“微笑教育策略”、“捕捉闪光点策略”、“启发醒悟策略”、“扶植起步策略”、“巩固进步策略”等转化困难学生的有效策略，形成了以“原驱动力”、“外化动力”、“内在动力”、“助推动力”与“持恒动力”为框架的转化困难学生的动力系统。“内因启动策略研究”课题研究中班主任的“双全互动”，不仅有助于教师确立正确的教育观，有助于学生整体素质的提高，还为德育工作积累了许多成功经验。

二、实施途径和方法的研究——“双全互动”全面铺开 在学校开展心理健康教育实践中，我们充分认识到了班主任参与心理辅导的重要性。因为现代社会生活唤起了中学生对自身心理健康的关注，他们渴望有更多的人关心他们的身心健康，而学校的心理辅导网络及仅有的几个专兼职心理辅导教师根本无法满足几十个班级、各个年龄段众多学生的各种心理需求，更难以实现对全体学生开展系统的预防性和发展性相结合的心理健康教育，而班主任全员投入，就能使学校心理健康教育走出杯水车薪的困境。我们在《内因启动策略研究》课题研究取得一定效果的激励下，尝试在全校范围内推行班主任全员参与心理健康教育的方案，并把此项工作纳入到班主任工作规范中。1999年至2001年，全校55位班主任全员参与《班主任实施心理辅导途径和方法的研究》的课题探索。班主任在关注自身心理健康的同时，通过关心需要、美化环境、指导调适、广、泛宣传、有效激励等方法，营建校内班内健康、和谐的心理环境。班主任主动“干预”学生的心理需要，传承、移植、自创了有效的心理辅导途径和方法，现举例如下。

1．专题引领

青少年喜欢活动、喜欢交流、喜欢展现自己，我校班主任针对学生的这些特点，以班级为单位开展系统的“专题引领”活动，例如：预备年级的“良好行为习惯训练”，初一年级的“进取心理培养”，初二年级的“性健康教育”，初三年级的“直面升学”，高一年级的“健康人生目标的建立”，高二年级的“社会责任感培养”，高三年级的“成人意识培养”等。在专题活动中，班主任运用主题导向法、共振内化法、示范激情法、情景育人法、目标奋进法等进行专题引领，为学生提供交流沟通的时空，搭建成长发展的舞台，满足自我发展的需要。

2．适时引导

班主任一改以往“盛气凌人”、“一本正经”的面孔，放下架子与学生广交朋友，五条件接纳每一个学生，并以自身良好的素质感染学生。“心理换位，尊重理解”、“温暖动情，爱的教育”、“自我宣泄，疏导调适”、“支持鼓励，内因启动”、“肢体语言，言语暗示”……这种种被学生认可和欢迎的辅导技巧，让学生感受到了良好的氛围和真挚的情意，让学生学会了归因分析、自我调适、客观评价等技巧，将正确的行为认知与行为实践统一起来。

3．心灵对白

班主任借助“书面”的形式，与每一个学生进行心灵交流，避免了有限时空的局限。每周随笔、心灵联系册、悄悄话、电子邮件、心理网页等都是学生喜欢的形式，在“心灵轨迹”、“深情激励的载体”、“心声的回想”、“心底的语音”、“知心话网上说”、“内心独白”等多类笔谈中，班主任用笔找到了师生心灵沟通的重要途径，让学生避免了接受耳提面命式教育的局促与尴尬。

“专题引领”培养了学生的健康心态，“适时引導”帮助学生学会了自助，“心灵对白”给学生添加了心理营养，学生的心理素质和人格水平不断提高。在课题研究过程中，班主任全员参与，共同分析，共同讨论，互相启发，互相交流，师师互动，促进了我校全体教师教育观的转变和教育方法技能的拓展与更新。

三、校本课程开发和培训的研究——”双全互动”深入发展

经过多年的实践，我校班主任的观念更新了，工作自觉了，情绪稳定了，我校逐渐形成了参与广泛、形式多变、方法多样、操作灵活，既有针对性，又有实践性的心理健康教育的新局面。面对新一轮的课改要求，如何进一步提高班主任心理健康教育的专业素养成为一个重要的问题。自2002年始，我校班主任全员参与了“班级心理辅导技术”培训讲习班，并申报了区级科研课题《心理健康教育校本课程开发、实践和校本培训的研究》。我们把培训基地建在了学校，不但从时间上确保培训任务落实，而且从内容上更加贴近本校教师的实际。在培训活动中，在专家与骨干教师的专业引领与实际工作的指导下，引来了班主任实施心理健康教育的源头活水。

在课题研究中，我校的班主任创设了一种集学习、研究、探讨和分享于一体的心理健康教育互动小组——“班主任工作坊”。工作坊的主要任务是在整合班主任实施心理健康教育资源的基础上，开发由班主任执教“心理辅导活动课”的特色课程。班主任是特色课程的开发主体，是特色课程的创造者。工作坊根据不同年龄层次学生的心理发展特点与需求，拟定开设心理辅导活动课的课程，确立专题，讨论、撰写活动方案，并在各个班级内开展心理辅导活动的尝试。2003年我校班主任共开设了47节心理辅导活动课，在实践探索的基础上，构建了一个科学的、由师生和生生互动共同完成的班主任心理辅导活动校本特色课程，率先实现了《上海市静安区中小学心理健康教育发展规划(2003-2005)》中提出的“班主任要将符合学生年龄特点的集体活动作为有效载体，学会开设心理健康辅导活动课，通过心理训练、心理游戏、情感创设等手段，使学生在自主参与中得到有益启迪”的工作目标要求。

辅导员与学生互动 篇7

关键词 大学生党员 退休教师党员 互动模式

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）10-0003-03

加强和改进党的建设，首要的是要夯实党的执政基础，千方百计增强基层组织的活力。新时期，各高校纷纷在改革创新精神的指引下积极探索基层党组织工作新模式，工作思路也从传统的单一条线型逐渐转向了组织结构各要素之间的良性互动。大学生党员与退休教师党员分别作为高校基层党员队伍的重要部分之一，在高校党建领域发挥着各自特殊的作用。如何利用大学生党员和退休教师党员各自的优势取长补短，进而建立互动模式实现双赢，是增强基层党组织功能、强化组织活力的有效载体。这也将使得基层党组织真正成为高校育人工作的有力组织者、推动者和实践者。

一、退休教师党员和大学生党员群体面临的主要问题

（一）大学生党员群体面临的主要问题

大学生党员是党的新鲜血液，目前绝大多数学生党员能以保持共产党员先进性为根本要求，总体素质较高。但也必须清醒地看到，大学生党员队伍确实存在着一些问题。主要包含主观和客观两个方面：1.主观方面：部分学生党员由于正处于心理成熟期，意志尚需磨炼。在外界多元化价值观的冲击下，部分大学生党员表现并不尽如人意，具体体现为入党前后两个样。入党前积极热心追求进步，入党后即放松了对自己的要求，往往独善其身，没有发挥一个党员应有的旗帜作用。2.客观方面：大学生党员队伍存在问题既有社会大环境的原因，也有基层组织小环境的影响，主要体现在学生党员继续教育和管理力度不足上。“重发展、轻教育”是当前高校学生基层党建工作的突出问题。支部中继续教育和管理工作不同程度上处于自发状态，缺乏连贯性和系统性，甚至有个别党支部出现只在需要召开发展和转正大会的时候才会召集支部内各党员的现象。

（二）退休教师党员群体面临的问题

目前我国高校60岁以上的离退休人员超35万人，其中50%为中共党员。他们是我国老年人口中思想觉悟和文化层次普遍较高的群体，但仍面临许多新情况需要解决。1.工作思路方面：部分退休党员由于离开学校、离开工作岗位难免存在失落感，思想情绪会有所松懈。如何保证退休教师党员退岗不褪色，可以从他们特有的政治优势、社会优势和人才优势为出发点创新工作思路，使其作用得到最大限度的发挥。2.平台搭建方面：退休教师党员支部的组织生活多数以学习开会为主，组织多样化缺乏，联系思想沟通感情方面还存在薄弱环节。这就需要基层党组织创新活动方式方法，搭建有力平台，切实做到寓管理服务于活动之中。

（三）大学生党员与退休教师党员缺乏互动

多年以来，高校党建工作已形成“学校党委——院系一级党委（总支）——党支部——党员”的纵向组织管理模式。这种纵向模式因其具备纪律性强和组织严密等特点，在一定程度上能起到很好的管理和服务效果。但是，独立的支部划分也存在封闭性，令支部间的互动较为缺乏。特别是退休教师党员和大学生党员支部，由于工作领域迥异和大跨度的年龄差距，两者几乎无交集。当下，社会多样化作为我国现阶段发展的主要表现，既给高校党建工作注入了生机与活力，也给其带来不少新情况新问题，所以我们要在积极争取外部资源的同时也对内部资源进行统筹与整合。实现退休教师党员和大学生党员支部互动性建设，可以被视为是高校党建资源内部整合的新增长点。

二、大学生党员与退休教师党员互动建设的实现

（一）互动内容上注重世界观、人生观、价值观的塑造

部分大学生党员出现的意志不坚、入党前后两个样等问题，究其根本还是在于对世界观、人生观、价值观认识存在偏差上。大学生党员思想活跃，是具有巨大发展潜力的群体，同时他们又处于“三观”形成的关键时期，可塑性相对较强。曾有幸听过天津一知名退休教授党员讲“三观”，他一开口先谈对自己的三个要求：“一是站着讲，以体现对大家的尊重；二是脱稿讲，以体现对自己要求严格；三是不计报酬，如果推辞不下，就将这些钱用于扶危济困、助弱帮残。”简短的词句塑造出一个“三观”丰满的教师党员形象，提升了听者认可度，即处事方式、人格魅力如能为学生所敬仰与接受，教师形象即潜移默化地深入人心。近年来，党和政府对加强“三观”教育提出了一系列的要求。中共中央《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，当代大学生思想政治状况的主流应是积极、健康、向上的。因此，退休教师党员和学生党员的互动内容可以从注重以“三观”的养成出发，围绕社会热点舆情探讨、专业学科前景展望、青年人才培养模式、学生思想困惑问题等方向开展组织生活，在平等自由的环境中建立相互尊重、相互合作、相互信任的密切关系。

（二）互动形式上转换教师角色定位构建积极和谐氛围

传统的教育教学基本上是以教师在台上讲，学生在台下听为主的模式，这决定了教师是施教者、领导者，学生是受教者、被领导者的关系。所谓正式的师生关系正是如此，它以教师为学生传道授业为主要沟通形式，按照不同角色分工建立。非正式师生关系是在规范课堂之外的一种师生关系，这种关系在不再身处一线的退休教师和学生之间更有可能形成，因为他们之间没有直接的教导与被教导关系。互动式教育可以被认为是一种非正式师生关系，借助平台在自然交往中形成联系。一方面，互动式教育活动可以让每位参与者都能起到主人翁作用，获得人际关系的积极实践，感受到心灵与心灵碰撞和成长所带来的愉悦；另一方面，私人定制式一对一的互动引导才能使个体正确认识自身身心发展特点，建立良好的人际关系，掌握解决问题的技巧和方法。退休教师党员和大学生党员的互动可以以“忘年交工作坊”为平台，通过主题讨论、头脑风暴、角色扮演、课外实践等多种形式展开，在退休教师党员的主导作用下，以感情、友谊和需要为主题，发挥大学生党员的主体地位，打造一个参与者均敢说敢讲的空间。这样，退休教师党员也能深入了解学生党员心目中学校、专业、教师的形象，为学校、学科、教师自身发展提供一条真实有效的建言渠道。

（三）互动载体上需线上线下并重

良好的互动关系是在交往中形成的，互动双方只有彼此深入对方才能加深交往。因此，师生喜闻乐见的互动载体可以起到加速深化互动关系的作用。MOOC（massive open online course）的流行体现了网络时代对于青年大学生的巨大影响，大规模在线开放的免费课程，冲击着传统的高等教育模式。人们希望能够随时随地学习，推崇学习的自由性，而网络课程刚好能迎合这一点。退休教师党员和大学生党员互动也可利用网络这一载体，实现线上实时沟通，它能使互动双方从固定时间、固定空间的束缚中解脱出来，方便退休教师党员和学生党员在家或寝室积极互动。上海市教委大力推进的易班网络建设可被视为是一项师生线上沟通的有效载体，易于开展分版块小型互动活动，这样也能促进退休教师党员更多的对新媒体进行应用。但是，远程互动也有不容忽视的弊端，面对面传统的互动中可以从互动双方的非语言行为了解其对话的反应，也较容易观察评估参与者的表现等，特别是在疑问解答、提出建议、表达情感等方面，线上沟通显然难以做到。所以，退休教师党员与大学生党员互动性建立，既要有线上的实时交往，又要有线下的感情交流，两者结合互相补充，可以起到加速、深化互动关系的作用。

参考文献：

[1]李丽萍.着力增强基层党组织的生机与活力[J].实事求是，2009，（3）.

[2]孙国会.对大学生党员继续教育问题的思考[J].辽宁师专学报（社会科学版），2009，（2）.