辅导员与科研

辅导员与科研（通用7篇）

辅导员与科研 篇1

首先, 需要明确一下所谓科研的概念。这里的科研是指为满足辅导员工作的需要而开展的一切理论和实践方面的研究与探索, 比如, 职业生涯规划指导、心理健康辅导、政策法规教育、职业测试、教育管理等, 而并非仅指那些能看得见的论文或者课题。由于辅导员工作的特点, 此处更强调的是研究的内容以及过程, 或者说是一种学习的态度。

辅导员是一种职业, 也是一项事业。但无论是将它当做职业, 还是当做事业, 辅导员搞科研都是必需的。

第一, 没有科研, 就没有出路。记得有一次在论坛里讨论辅导员的出路问题, 大家纷纷或从理论或从实际出发, 画出了一些“路线图”, 比如, 辅导员——团委书记——党总支副书记——校党委副书记;辅导员——硕士 (博士) 研究生——专职教师;辅导员——进修+实践——专家级辅导员……如果没有科研做底子, 可以说每一条路都是走不下去的。

第二, 没有科研, 无以安身立命。抛开出路的话题来看待辅导员工作本身, 这是一项适应期相对较长的工作, 就算是思想政治教育专业毕业的辅导员也不一定能够立刻适应这一工作的要求, 这是一个需要知识量、综合素质和能力的工作, 长期的甚至终身的学习研究是这一职业的特点和要求。同行们在描述辅导员工作的时候, 都喜欢把辅导员比做“万金油”“119”“4S店”等。殊不知, 为了不辜负社会对这些“高技术含量”称谓的期待, 辅导员们必须全力以赴, 去学习, 去积累, 去不断地探索。要做一个优秀的辅导员, 需要学习和钻研的知识太多太多。

第三, 没有科研作支撑, 职业认同感和成就感很难获得高质量的满足。我们知道, 越是把某一项工作当做事业来做的人, 越有可能成为这一职业中的精英, 越看重社会对这一职业的认同, 越在意自己在这一职业中是否拥有成就感。很多辅导员在日复一日的琐碎事务中忍受煎熬, 一脸的倦容, 满腹的牢骚, 他们可能终其一生也触碰不到这一职业的精髓, 却往往以辅导员的形象自居。但是, 以《包涵心语》为代表的科研成果, 让很多奋进中的辅导员受到了激励, 让他们获得了良好声誉和社会认同。记得也是在一次论坛的讨论中, 有一位辅导员说过这样一句话:“你能走多远, 你就能带着你的学生走多远。”辅导员做学问有时并不为结果, 而是为一种过程, 或者说是“味道”, 很难想象一位不学无术、专以“管学生”为本业的辅导员, 仅凭着三寸不烂之舌就能让学生热爱学术、追求专业成就, 进而热爱生命、珍惜人生价值。

第四, 没有科研这一强有力的手段作后盾, “职业倦怠”将成为辅导员工作的不治之症。种种原因导致的辅导员“职业倦怠”已成为不争的事实, 虽然近年“职业倦怠”问题在很多行业中都普遍存在, 但辅导员的“职业倦怠”影响范围最广, 应当引起重点关注。如果辅导员养成了热衷科研的习惯, 而对于怎样主动地通过自我激励、提高业务能力、开阔视野等手段解决“职业倦怠”问题就会迎刃而解。其实, 每个辅导员都会有“职业倦怠”的问题, 只不过在持续时间的长短、暴发程度强弱、导火线问题能否根本解决等方面略有不同而已。

行文至此, 回头再看当初策划这一主题的初衷, 似乎有些“小题大做”了。其实, 辅导员也是教师的一部分, 所谓传道、授业、解惑没有什么特殊可言, 科研——无论是内容、过程还是成果, 对一个为人师者来说, 实在是必须倾力为之而不是“不得已而为之”的事情。

辅导员搞科研的“难”与“细” 篇2

辅导员工作的特殊性使得他们很难静下心来进行某项专门的研究。频繁的文体比赛、各种检查评比, 只要与学生沾边的事情都需要辅导员去处理。有的学校要求辅导员有设计完整的大学3年或4年的整体工作计划和每学年、每学期的分工作计划, 还有各阶段工作的总结;有各项管理的目标、制度和学生的综合素质测评、学籍管理、评优评先等一系列规章制度;工作有日志, 活动有记录。辅导员还要坚持每天必到学生宿舍、教室;认真准备班会并进行讲评;班级活动要及时给予指导, 把握方向;对学生考试要加强管理, 杜绝作弊;对突发事件要正确处理控制, 及时上报。综观辅导员工作的具体内容, 不难发现辅导员真的很难静下心来认真搞科研。

另外, 高校辅导员队伍的整体学历结构中本科学历居多 (以学士学位为主) , 高学历 (硕士研究生与博士研究生) 辅导员的比例相对较小。辅导员学历层次的偏低决定了其科研能力的偏低, 再加上辅导员的流动性较强, 国家在有关课题的支持力度上也比较小, 使得辅导员想搞科研却难于搞科研。教育部也是刚刚开始在人文社会科学研究的专项课题中增设了高校思想政治工作专项, 并在其中专门设立针对专职辅导员的研究项目, 鼓励辅导员骨干开展科学研究。

在实际工作中, 科研对辅导员的知识、能力要求还存在着“博”与“专”的矛盾。辅导员的工作环境要求辅导员具有较广的知识和能力结构, 要求辅导员具有丰富的理论知识, 不但要认真学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论, 还必须掌握系统的心理学方面的知识, 并加强大学生心理健康教育指导工作。另外, 辅导员在开展集体活动中要注重寓教于事、寓教于乐, 把思想政治教育寓于各种活动之中, 这就要求辅导员必须具备一定的教育学、管理学方面的知识。但是, 在现行的高校教师职称评定办法中, 对学历、专业技术经历、业绩成果、论文著作等方面的要求都明显地表现出“专”的倾向, 而辅导员的工作却是琐碎、可变性强的工作, 很难达到“专”的要求。

然而, 整个高等教育的大环境又要求辅导员不能不搞科研, 否则的话, 辅导员就会在工作中站不稳、立不住。就目前来看, 辅导员搞科研的情况有点像中国足球的现状, 到底是能力问题还是心态问题?其实或多或少两者都有一点。能力可以从刻苦学习中不断提高, 所以首要问题还是应该摆正心态。教育部思想政治工作司副司长刘贵芹介绍说, 今年在推进高校辅导员队伍建设方面所做的主要工作就是在高校人文社会科学专项研究中, 每年设立300万元研究经费, 其中专门拿出100万元面向全国高校辅导员招标, 一旦中标以后, 每个课题给予1万元的资助。这让辅导员看到了希望。

辅导员科研能力培养的思考 篇3

从中央16文,教育部24号令到地方出台的相关辅导员队伍建设的文件或通知,我们可以看出,辅导员的职业地位越来越重要,同时,辅导员的职业竞争也将越来越激烈,职业要求也将越来越严格,这必将要求辅导员自身从各方面不断提高,适应大好的形势。不能仅仅忙于事务性和日常基本的教育工作,要向更高的目标迈进,要善于从事务性向学习型转变、从经验型向科研型转变,促进自身全面健康发展与提高。辅导员在实际工作都是理论联系实践一个过程,运用自己的所学来指导学生,用自己的经验或经历来引导学生,把自己所掌握信息进行整理来教育启发学生,同时,自己也是通过各类学习提高自身的过程。学习能力,工作能力、科研能力是辅导员职业发展的最主要的能力,其中学习能力是基础,工作能力是关键,科研能力是核心。本文从科研能力的重要性、培养的途径、方法及条件简述并以此来提示辅导员注重自身的科研能力培养和提高。

1 辅导员科研能力培养的重要性

1.1 是辅导员自我提升与发展的重要法宝

辅导员在实际工作中着力于解决学生教育中的实际问题,是理论与实践结合的过程。我们不能整天忙于事务性工作,不注重知识的积累,缺乏科研的精神,而是要在工作中学习,在学习中提升,注重科研意识和科研精神的培养。因此辅导员应注重自身理论知识和业务水平的提升,注重于实践性向科研能力的提升,这是自我发展的重要法宝。

1.2 是辅导员提高核心竞争能力的重要保障

随着辅导员职业竞争越来越激烈,职业地位越来越重要,对辅导员职业要求越来越高,辅导员的责任重,压力大。辅导员不能仅限日常的事务性工作,必须从事务性工作向学习性,科研性方面提升,用行动来提高自身的核心竞争力。

1.3 是辅导员职业发展的必然要求

走职业化、专业化、专家化发展道路就要求辅导员必须制定好职业发展规划,走职业化发展道路。科研能力是职业发展过程中提出的必然要求。

2 辅导员科研能力培养的途径

2.1 善于总结,注重业务知识和经验的积累,是辅导员提升科研能力的基本途径辅导员在处理日常事务性工作中,注意事务性工作的知识点积累,并以各类文字或表格的形式保存起来,为以后遇到类似问题时找到更好的解决办法或方案,这是提升科研能力的重要途径。

2.2 善于阅读,勤于笔记,从平时的阅读中丰富自我,提升自我,是辅导员提升科研能力的关键前提有人说:读书能使人明智、读书能使人优美、读书能使人进步、读书能改变人的命运、读书能增强理论知识……读好书也是辅导员进步的法宝。辅导员在实际工作中要注意多读书,读好书,注重理论知识积累与提炼,这不仅是工作的需要,也时提升自我竞争力的需要,更是自我发展的必然前提。

2.3 积极参加各类相关培训学习,外出交流,向同行或同事进行学习,这是提升辅导员科研能力的必需过程辅导员要善于运用条件,通过培训学习、外出交流及同行或同事之间的交流进行自我的提升和提高。科研能力不仅仅对教师的要求,也是对广大辅导员提出的要求。

3 辅导员科研能力培养的方法

3.1 调查研究法

调查研究是科学研究中一个常用的方法,通过问卷、访谈等方法了解学生中的有关问题,加以分析来开展研究。辅导员在日常的工作中经常要开展一些问卷调查工作,如:学生思想问卷调查、心理测试及调查、入学摸底调查、就业问卷调查等,对这些调查收集数据并加以分析研究。这种方法所需经费较小,耗时较短,内容较直观等特点。

3.2 实践研究法

辅导员所从事的学生管理工作都是理论联系实际,将理论知识转化为实践,在实践中丰富理论知识,要善于从实践工作中进行研究,从撰写工作日志、生活日记、案例分析、总结报告等过程中积累,对实际的工作研究,实践研究也是一种行动研究,在日常的工作中进行提炼,运用这种方法很简单,容易。

3.3 文献检索法

辅导员要善于利用现在网络技术、通信技术、图书资料等资源,利用文献检索方法在这些资源中找到自己所需要的信息。这样不仅会为选题提供依据,同时,也提供广泛地查阅文献资料。对提升辅导员的科研能力将起到事半功倍的效果。

当然,在实际工作中我们还可以运用比较研究法,案例分析法、观察法等多种方法来提升自我的科研能力。

4 辅导员科研能力培养的条件

4.1 高校应创造条件,提供平台,从制度、资金投入、培训指导等方面帮助辅导员提升科研能力

高校应按照有关文件或通知精神,为辅导员提升科研能力搭建平台,从制度、资金投入、培训指导等多方面发挥作用;另外,充分调动学校的资源为辅导员的发展创造条件。

4.2 辅导员自身应加强业务知识和业务水平的提高与积累,从实际工作中提升自我

辅导员要善于从日常的事务性工作向学习性转变,从实践性向科研性转变,注重平时的积累,知识点的提炼,从撰写工作日志、生活日记、案例分析与研究、工作计划和总结、会议记录等工作过程中总结经验,积累知识,为提升科研能力打下扎实的基础。

4.3 利用好当前的大好环境,制定职业发展规划,走职业化、专业化、专家化发展道路

辅导员要善于抓住各种有利条件,制定好职业发展规划,从职业态度、职业行为上走“三化”发展道路。根据职业发展规划在实际工作中不断提升自我,全面推进辅导员队伍建设的发展。

摘要：辅导员职业地位、职业竞争越来越重要,如何提升辅导员的科研能力,推进辅导员工作职业化,专业化,从事务性迈步到学习性,从实践性迈步到科研性,实行良性转变,促进辅导员队伍健康发展。

关键词：辅导员,科研能力,思考

参考文献

[1]韩峰.浅谈对高校青年教师科研能力的培养.鸡西大学学报,2009,(2).

高校辅导员如何开展科研工作 篇4

(一) 高校辅导员的职业能力要求不断提高科研能力

教育部文件教思政[2014]2号———教育部关于印发《高等学校辅导员职业能力标准 (暂行) 》的通知, 为进一步加强高校辅导员队伍建设, 推动高校辅导员队伍专业化、职业化发展, 提高大学生思想政治教育工作质量, 制定和实施本标准。一是为进一步增强辅导员职业的社会认同, 建立辅导员职业相对独立的知识和理论体系, 确立辅导员职业概念, 提升辅导员职业地位, 增强辅导员的职业公信力, 逐步强化广大师生和全社会对辅导员工作的职业认同;二是为进一步强化辅导员队伍建设的政策导向, 为各级部门推进辅导员队伍建设提供基本依据, 推动各级部门进一步制定完善辅导员队伍准入、考核、培养、发展、退出机制;三是为了进一步充实丰富辅导员工作的专业内涵, 引导辅导员系统学习职业相关理论知识、法律法规、政策制度等, 为辅导员主动提升专业素养和职业能力指明路径和方向;四是为了进一步规范辅导员的工作范畴, 逐步明晰辅导员的岗位职责和工作边界, 增强辅导员的职业自信心和职业归属感。

初级辅导员一般工作年限为1~3年, 经过规定入职培训并取得相应证书。

中级辅导员一般工作年限为4~8年, 具备一定工作经验, 培养较强研究能力, 积累一定理论和实践成果。中级辅导员职业标准除涵盖初级辅导员的职业标准内容要求外, 在各项职业功能上有更高的要求。

高级辅导员一般工作8年以上, 具有丰富的实践经验, 较高的理论水平和学术修养, 高级辅导员职业标准除涵盖中级辅导员的职业标准内容要求外, 在思想政治教育工作某一领域有深入的研究并具备影响力的成果, 成为该领域的专家, 高级辅导员需至少符合一项:思想政治教育专家、党建专家、学生事务管理专家、心理健康教育专家、网络思想政治教育专家、校园公共危机管理专家、职业规划与就业指导专家。

(二) 关于科研工作过程的认识

1. 从科研的问题导向看, 对科研工作过程有三步说: (1) 发现问题; (2) 分析问题; (3) 解决问题。

2. 从科研的操作化角度看, 对科研工作过程有三步说: (1) 选题; (2) 解题; (3) 结题。

3. 从科研的主要程序看, 对科研工作过程有五步说:

(1) 学会文献检索, 了解研究现状; (2) 把握前沿动态, 确定研究项目; (3) 选用科学方法, 开展深入研究; (4) 明确写作规范, 写作科研论文; (5) 寻求多种途径, 展示科研成果。

引领、指导学生成人成才成功是高校辅导员工作的必然要求, 从学生工作实践中总结规律, 为学生工作常做常新提供学理支撑, 让学生工作从有意义上升到有意思, 提升辅导员的科研能力和学生工作的科学化水平。

二、高校辅导员科研中的主要困难与一般解法

(一) 高校辅导员科研中的主要困难

1. 确定选题难。选题数量、层次很多, 难在适合自己、自己能做的少。

2. 获得项目难。项目不少, 难在竞争激烈, 大项目难拿。

3. 集中时间难。学生工作事务繁忙, 难得有充足的时间静心研究。

4. 论文写作难。写好写出高质量的论文不容易。

5. 论文发表难。发表C刊、重要刊物、权威刊物很难。

6. 方法创新难。如社会学的实证方法的运用本身有一定难度。

(二) 一般解法

1. 强化问题导向、结合自身实际、迎合时代要求。

2. 坚持不断尝试、借鉴他人经验、寻求合作支持。

3. 养成随笔习惯、利用零散时段、争取特殊机会。

4. 掌握写作规范、学习经典范例、坚持勤写勤改。

5. 了解发表要求, 加强多向联系、积累可用资源。

6. 锻炼创新思维、加强方法学用、注重叙事实证。

三、对高校辅导员开展科研工作的体会

(一) 关于高校辅导员科研选题的体会

1. 着力微观: (1) 关注可选; (2) 做好已选; (3) 准备待选。

2. 着眼宏观:

(1) 立足高校:高校思想政治教育的热点、难点; (2) 面向未来:发展趋势展望, 如“互联网+”; (3) 服务立德树人:科研与育人的互促互推。

3. 学会分专题搜集科研资料: (1) 围绕研究主题的指导思想, 根据课题研究需要进行资料收集; (2) 设计科学、明确的搜集资料的工具; (3) 采用适当的科学方法广泛搜集资料; (4) 按计划进行收集和采集基础材料和原始数据; (5) 注重资料、数据的客观性。

(二) 关于高校辅导员科研论文写作的体会

1. 围绕研究主题的指导思想, 根据课题研究需要进行资料收集。

2. 设计科学、明确的搜集资料的工具。

3. 采用适当的科学方法广泛搜集资料。

4. 按计划进行收集和采集基础材料和原始数据。

5. 注重资料、数据的客观性。

(三) 关于高校辅导员科研方法选用的体会

1. 科研的总方法是定性与定量相结合:

(1) 定性研究的主要方法: (1) 文献研究法:有哪些主要文献; (2) 历史考察法:思想政治教育史料、史实; (3) 比较研究法:专题比较、综合比较、横向比较、纵向比较; (4) 会议访谈法。

(2) 定量研究的主要方法: (1) 问卷调查法; (2) 实验观察法。

2. 需要大力开展实证研究: (1) 问卷的设计; (2) 问卷调查的实施; (3) 数据的SPS统计; (4) 统计数据的运用。

体会:好文章是想出来的, 想即思考, 思考存在什么问题, 如何解决问题。好文章是逼出来的, 有写作压力才有动力, 才会按时写出文章。好文章是改出来的, 多次修改, 自己修改、请人修改。好文章是比出来的, 论文好不好, 比一比就知道。好在与众不同, 有特点, 有新意。

科研之路是辅导员对于日常工作管理实践的总结和分析。辅导员做科研, 是辅导员成长和发展的要求, 是辅导员工作有效开展的需要。处在大学生思想政治教育工作第一线的辅导员更有条件真正深入大学生思想政治教育实践, 把自己的实际工作经验吸收到理论研究工作中, 提升到理性自觉的层面。

参考文献

[1]陈金华.辅导员科研能力培养的思考[J].价值工程, 2011 (11) .

[2]张俊苓.新时期高校辅导员的科研能力培养探究[J].教育探索, 2010 (11) .

辅导员与科研 篇5

1. 辅导员科研的现状

辅导员搞科研非常重要, 在科研活动中能够不断提高辅导员的素质, 增强辅导员自身的学习能力, 对于工作的改进、问题的处理等方面具有重要的作用。然而, 现在的高校辅导员在平时能够做到总结学生案例的少, 定期做工作记录的少, 对学生工作管理中的事情做到整理, 形成阶段性成果的也很少, 发论文参加课题组搞科研的人就更少了。

2. 辅导员科研现状产生的原因

2.1 辅导员的专业背景。

现在高校对新入职的辅导员学历要求已经很高, 大多需要硕士学历, 然而对辅导员自身所学专业要求的比较少, 差不多任何专业都行, 这样就给辅导员参加科研项目, 搞研究带来了很多困难。辅导员搞研究申请的课题大多是政治学、心理学、哲学等相关内容, 对于这方面专业毕业的辅导员来说有一定的基础, 做起研究来相对容易。而没有这方面专业背景的辅导员就显得很吃力, 很多专业的东西都不能很好地理解, 更遑论做好课题研究了。

2.2 辅导员工作繁杂。

辅导员的工作繁杂, 可以说学生出现的任何事情都跟辅导员有关, 都需要辅导员处理。小到学生饭卡、钥匙丢失, 大到降级辍学处分都需要辅导员。学校要求辅导员24小时开机, 有事情第一时间到达, 节假日随时待命等, 造成辅导员内心非常疲惫, 没有时间静下心来看书、充电, 更新自己的知识系统储备知识, 为以后搞科研奠定坚实的基础。

2.3 缺乏团队。

辅导员职业化、专业化、专家化程度还不够, 辅导员队伍中缺乏特别专业的人, 也就是领军人物。领军人物能够把各个专业有机地结合起来, 在团队合作开展课题研究方面具有重要作用。然而, 由于谁都不能成为领军人物, 也就不能组成强有力的团队。但是, 团队是申请课题的先决条件, 先决条件都不具备, 就不要提研究课题了。

2.4 学校部门欠支持。

辅导员人事关系在学生处, 管理在各个学院, 各个部门都是领导, 各个职能部门都可对其发号施令。辅导员表面上是按照行政和教师两条线走, 然而在现实中, 行政上的人认为辅导员是教师编制, 教师又认为辅导员是行政人员, 造成两边都不管, 两边又都管的局面。申请课题时, 思政老师认为辅导员是搞管理的, 不适合申请思政方面的课题, 在提交课题申请的时候, 教研室不同意辅导员申报, 在学校审核这一关就不能通过, 更不要说上报上一级部门进行审核。

2.5 课题申报不利于辅导员。

一方面, 社会科学方面的课题很多是在哲学、政治学等范围内选题, 表面上适合辅导员的课题方向很多, 可是在实际操作中, 真正适合的很少。因为, 这些选题的范围跟专业背景还是有很大关系的。辅导员出身哲学、政治学专业的人实际比例很低, 造成现实上选题的范围窄, 竞争激烈, 很难申请到课题。另一方面, 很多课题在申报条件上要求有相关的研究成果, 而现在正规的学术期刊没有副高级职称发论文很难, 发论文、申请课题形成死循环, 非常不利于辅导员在这方面的发展。而且不是高级专业职称的人申报课题还需要有两位正高级专业技术职务的同行专家推荐才行。有的课题甚至不让副高级职称以下的人申报, 因此增加了辅导员课题申报的难度。

3. 科研现状的深层次原因

通过对辅导员科研现状的分析, 找出了影响辅导员科研现状的原因, 主要有辅导员自身专业背景不同, 哲学等专业辅导员占比小, 不利于申报课题等。然而, 透过这些表面上的原因, 还可发掘出深层次的原因, 主要有以下几点。

3.1 辅导员的模糊定位。

教育部在《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明确:“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分, 具有教师和干部的双重身份。”[1]按理说, 教师和行政两条通道都适合高校辅导员。但在现在的大多高校中, 为辅导员设置的是行政岗, 没有把辅导员作为思想政治教师看待。同时, 辅导员大多也是把这个岗位当成跳板, 向着各个学院书记, 团委书记这个方向努力。也就是说, 学校和辅导员本身都没有明确定位自己是思想政治教师, 在这种情况下, 让辅导员搞科研根本无从谈起。

3.2 公平竞争环境的欠缺。

由于各高校对辅导员定位不准确, 导致在制度上难以承认辅导员是干部和教师的双重身份, 不少高校在实际中对于辅导员的定位主要是职能人员。因此, 辅导员在申请课题时在思政教研室就被轻视, 认为辅导员就是带好学生, 根本就不应该参加科研。辅导员在人事上归口于学生处, 在管理上归口于各个系, 思政教研室对于辅导员不熟悉, 不了解实际情况, 在同样的条件下, 对于辅导员的课题申请, 不是不给上报, 就是上报的时候教研室给的评分很少, 参加学校层面课题评分时明显处于劣势。这种不公平的竞争恶化了辅导员申请课题的环境, 打击了辅导员申请课题搞科研的热情, 几次下来, 就再也没有辅导员参加课题申请了。

3.3 课题研究的必要性认识不准确。

2006年, 教育部颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》对辅导员工作和素质提出进一步要求, 即辅导员要“主动学习和掌握大学生思想政治教育方面的理论与方法, 不断提高工作技能和水平”;“辅导员评聘教师职务应坚持工作实绩、科学研究能力和研究成果相结合的原则”;在组织保障方面提出“高等学校应当鼓励、支持辅导员结合大学生思想政治教育的工作实践和思想政治教育学科的发展开展研究”。党和国家针对高校辅导员队伍建设的一系列政策对提升辅导员队伍科研能力水平、搭建科研平台提出了明确要求[2]。国家层面对于辅导员搞课题研究有了明确的提法, 就是一定要把辅导员搞科研作为提高辅导员职业能力的重要手段和方法。

3.4 人为科研资源分布的不均衡性。

我国的高校大致可以分为985, 211, 重点高校和一般高校, 国家的重大项目和科研基金对于985, 211高校不遗余力, 大力扶植, 对于一般高校的投入却不多。造成985等高校科研项目过多, 每年都有做不完的课题, 而普通高校想申请却申请不到, 使得普通高校的课题量少。这种人为的科研资源分布的不均衡性对于集中我国优势高校的科研力量搞研究很有利, 但也导致了普通高校科研发展举步维艰, 进一步扩大了教育的不公平性。

4. 提高高校辅导员科研能力的方法和途径

4.1 加强培训指导, 提高科研能力水平。

高校辅导员是高校的特殊群体, 针对高校辅导员的工作性质, 采取切实可行的措施以提高辅导员的科研能力水平。首先, 结合专业背景, 加强培训。由于高校辅导员招聘侧重于学历, 而不太重视专业, 因此辅导员队伍的专业五花八门。根据结合这种专业背景情况, 学校应该加强辅导员马克思列宁主义的学习辅导, 加强教育学、心理学、哲学、政治学等学科的学习, 提高辅导员的理论学习的能力。开展思想政治教育专题教育, 分组讨论分析, 提高业务能力, 打牢辅导员的专业基础。其次, 加强课题申请培训。搞科研、申请课题是必须经过, 从查资料、分析资料到结合实际, 找出问题的所在, 结合课题的情况, 设立课题题目这样一个过程, 这个过程有很多的方式和方法。开展专门的主题培训, 结合实际情况, 提高辅导员对申请课题过程中处理问题的能力, 申请课题的第一步。最后, 督促辅导员对日常工作中遇到的案例等问题进行分析和总结, 思考产生问题的原因, 分析其中存在的深层次矛盾, 以及内部之间的各种联系, 找出问题的根本所在, 不断积累材料, 增加经验, 为日后解决问题, 搞科研和课题的申请奠定坚实的基础。

4.2 辅导员专家化促进团队组建。

2005年教育部出台了《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》, 意见中提到实际辅导员的职业远景, 并提出辅导员队伍应该职业化、专家化。专家化是指辅导员应成为大学生思想政治教育方面的行家, 知识脉络清晰, 知识门类全面。在横向知识上, 能够把哲学、教育学、心理学等相关知识熟练地应用到辅导员的日常工作中去, 对于辅导员搞科研解决课题中遇到的种种问题, 具有重要的作用。同时, 这样的专家能在辅导员中起到核心作用, 不仅能够用自己的知识解决横向方面的问题, 还有很深的纵向理论知识功底, 对完成课题帮助很大。专家化的辅导员能够让人对其信服, 团结在其周围, 形成一个良好的团队。这样的团队对于辅导员搞科研, 申请课题具有重要的基础性作用。

4.3 拆除藩篱, 提供支持。

中共中央明确提出, 高校辅导员具有教师和干部的双重身份, 即一方面是管理人员, 另一方面是高校的思想政治教师。即辅导员既是管理人员又是教师。而因某些学校根本没有把辅导员当做思想政治教师, 只是把其当成管理人员。因此, 学校应该转变思想, 不要总把辅导员认为是大妈、带孩子的保姆, 切实地落实好高校辅导员思想政治教师的身份。有明确的身份对于辅导员非常重要, 在申请课题的时候就无需缩手缩脚。各个部门, 特别是申报课题归口的思政教研室, 一定要公平对待辅导员申请课题的事情, 不能因为不是本教研室的教师就采用不公正的方法对待, 给辅导员一个公平公正的竞争环境。破除藩篱, 把辅导员是思想政治教师身份落到实处, 让大家认为辅导员就是思想政治教师。提供支持, 创造公平竞争的环境, 不断推动辅导员积极参加科研和课题申报的进程。

4.4 设置专项课题。

辅导员工作繁杂, 学生情况日益复杂, 不断提高自身素质, 增强业务能力。搞科研缺乏团队带头人, 国家出台的相关政策要求辅导员参加课题研究, 辅导员自身想要参加课题却有实际困难。针对这些情况, 学校应该设立专项课题, 帮助辅导员队伍提高自己的科研能力和业务水平。首先, 课题的选题。校课题的选题可以依托国家、省课题, 设立与本校辅导员相关的课题, 这些课题在密切联系辅导员工作实际的基础上, 加强思想政治教育, 强化理论深度。这样, 既能满足辅导员对课题的实际需要, 又可提高辅导员对课题的理论深度要求, 为以后申请省、国家级课题奠定基础。其次, 课题专项资金的支持。学校针对校课题应该设立专项的资金。专项资金对于提高辅导员申请课题的热情具有重大帮助, 能够解决辅导员发表文章的实际困难。最后, 结题方式灵活化。每个课题都有结题, 针对辅导员设置的校课题可以采用灵活化的方式, 比如解决实际问题的课题采用报告的形式, 对于案例分析方面的课题可以采用工作总结或论文的方式。这种灵活的结题方式, 比较适应辅导员的实际工作。

辅导员搞科研非常重要, 一方面是国家对辅导员这个职业的硬性要求, 另一方面对于辅导员自身的工作大有裨益, 辅导员搞科研能够不断提高管理水平和工作效率, 加深对理论知识的理解。应通过加强培训等方式, 不断提高辅导员申请课题和搞科研的能力, 培育新时期的辅导员队伍。

摘要：高校辅导员是高校中的特殊群体, 具有教师和干部的双重身份。然而, 在一些高校, 只是把辅导员当成管理人员, 从没有把辅导员作为思想政治教师来看待, 导致辅导员在申请搞科研的时候受到不公平待遇。同时, 辅导员在搞科研的问题上也存在一些问题。通过对这些问题的分析并采取相应的措施, 有效提高高校辅导员的科研能力。

关键词：辅导员,科研能力,提高方法

参考文献

[1]冯刚, 沈壮海.中华人民共和国学校德育编年史[M].北京:中国人民大学出版社, 2010:976.

辅导员与科研 篇6

一、民族高校辅导员提高科研能力的重要意义

1. 提高科研能力是民族院校思想政治教育特殊性的要求。

随着经济全球化、社会信息化的到来，西方敌对势力采取种种措施，实施“西化”和“分化”战略，企图达到遏制中国发展的目的。辅导员作为民族院校的思想政治教育工作者，在认清政治严峻形势的基础上，必须深入学习和理论创新，不断进行教育教学方法改革，在日常工作中开展实践研究，采用润物细无声的思想教育方式，从简单说教、机械灌输的教学方式中解脱出来，帮助民族大学生形成正确感知力、判断力，树立正确祖国观、民族观、人生观和价值观。

2. 开展教育科研是辅导员自身职业认同的重要途径。

辅导员科研能力的提高，能够促进其社会地位和学术地位的提升，从而从根本上改变辅导员的职业形象，增强自身的价值认同感和事业成就感，激发出不竭的工作动力。[2]顾明远教授曾指出：社会任何一种职业，越具有很强的不可替代的专业性，他的社会地位才会越高，一个人人都可以干的职业，是不会得到社会的重视和尊重的。辅导员整天忙于各种事务性的工作，是一个看似任何人都可以“代替的工作”。所以辅导员要实现个人价值，体现学术地位，科研成果是指标，教育科研能力是前提。

二、民族院校辅导员开展教育科研的有利条件

1. 深入大学生思想政治教育是实践基础。

辅导员开展教育研究，是以自己在工作中的实际问题为出发点，是由实际工作情境中自主进行的反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。[3]辅导员是学生思想政治教育的组织者、实施者，工作内容涉及大学生思想政治教育的各个方面，日常管理、心理辅导、学业指导、贷款助学、就业指导、职业生涯规划等，这些都是科研选题的重要源泉。密切与学生接触、最熟悉了解学生、事务性的工作有利于辅导员搜集整理资料。思想政治教育工作的生命力就是不断创新，教育研究的最终目的是指导和改善教育实践。

2. 民族大学生个性特点提供更多可研究问题。

民族院校少数民族学生比例大，长期受自然经济条件、文化背景、宗教信仰等的影响，不同民族思维方式、认知能力、情感表达方式等方面均存在差异。少数民族大学生自尊心强，性格豪爽、坦诚，但易冲动。汉族辅导员在日常管理及思想政治教育中均有过冲突或者内心价值、理念的冲撞。矛盾、差异、冲突往往是新问题、新研究的开始，民族院校辅导员应该提高自己的科研能力，抓住民族院校学生思想政治教育的特殊“变量”，丰富民族院校思想政治教育理论，适应多变复杂的思想教育形势。

三、提高民族高校辅导员教育科研能力的途径

1. 辅导员自身观念的更新。

有学者曾研究指出影响高校辅导员能力发展的因素主要有：工作理念滞后；专业素养不够；角色定位模糊。[4]辅导员一向被贴为“事务型”、“保姆型”的标签。民族院校的辅导员要转变观念，在亲身体验的基础上对辅导员工作本身及个人价值有理性思考，实现“事务性”向“实践-研究型”观念的转变，摆脱世俗“救火员”的角色定位。任何职业都可进行研究，只是对象、方法、性质、形式、结果不同而已，民族院校思想政治教育的民族性与时代性特征，是辅导员开展教育科研的重要阵地。

2. 完善辅导员科研培养体系。

政策的支持往往会成为个人或团体为某一工作奋斗的外在激励动机，完善的培养与管理体制，是民族院校辅导员队伍专业化成长与稳定发展的保障。（1）设立辅导员思政科研专项资金。学校应成立辅导员管理机构，科学管理辅导员队伍，统筹与安排辅导员科研能力培养讲座，组织开展调研，进行科研成果奖励等。学校应设立辅导员思政教育专项，鼓励辅导员以个人或团队形式进行申报。实行辅导员思想教育成长导师制，由学校思想政治教育专家担任，对辅导员项目申报、开展科研进行指导，营造良好的科研氛围。（2）开展科研培训活动。在国家培训、基础培训的基础上，民族院校应制定校本培训计划，集中进行教育研究理论学习与技能培训。培训可以辅导员最关注、最急切解决的问题开展专题讲座，唤醒辅导员的科研意识。以思想政治教育课题分析为切入点，系统深入地开展教育科研思想与研究方法讲述。成立辅导员科研小组，将现学理论指导科研实践，最大程度提高辅导员的科研能力。

3. 创新辅导员进修机制。

辅导员队伍年轻化是我国高校普遍存在的现状，张光辉的调查表明：各高校辅导员年龄在30岁以下居多，研究型大学占62.5%，教学研究型大学72.3%，教学型大学中达到81.6%。[5]笔者所在学校中87%的辅导员都是本科学历，科研意识淡薄、科研能力有限。大多数辅导员学科背景复杂，没有经历思想政治教育系统教育和专业训练，缺乏知识储备和专业素质。辅导员在职进修，一方面，提高了辅导员自身思想政治教育理论水平，加深了理论修养与专业技能。另一方面，研究生教育培养科研意识，锻炼科研能力，提高科研素养，是提高辅导员科研能力最直接、最有效、最系统的途径。对已经取得硕士学历的辅导员，民族高校可探索构建“学习-科研-实践”三位一体的辅导员专业博士生的培养模式。[6]全方面、多途径提高民族院校辅导员的科研能力、专业素养和职业能力，有效促进民族院校大学生思想政治教育。

参考文献

[1]普通高等学校辅导员队伍建设规定 (教育部令24号) [A]//中华人民共和国新法规汇编 (2006.第9辑.总第115辑) [M].北京:中国法制出版社, 2006.

[2]柏路.高校辅导员科研能力的形成机理[D].东北师范大学, 2011.

[3]杨世传, 周钰.论研究型高校政治辅导员的养成[J].临沂师范学院学报, 2002, (5) :85-87.

[4]胡培培.试论高校辅导员科研能力的培养[J].长春工业大学学报, 2011, (32) :74-83.

[5]张光辉.基于高校类型差异的辅导员专业发展现状调查[J].高校辅导员学刊, 2011, (05) .

辅导员与科研 篇7

一、大学生科研能力的内涵

心理学指出, 能力是人在完成某种活动中经常、稳定、熟练地表现出来的心理特点。科研能力可以定义为:“完成科研活动所必需的各种本领, 包括与生俱来的个人素质, 通过学习达到的以及被环境所影响或者能影响环境的本领。”不同学科对大学生科研理解不同, 大多认为大学生科研是指学生与教师协作、考察、创造和分享新知识, 或者按照学科的实践方式工作。作为高校思想政治教育的基础力量, 辅导员应作为大学生健康成长的领路人, 突破传统的教育观念, 从发挥学生的能动性和创造性入手, 引导大学生自主学习、完善人格、参与科研, 提升“精神产品”的质量。

二、大学生目前对科研能力的认识存在的不足

无论是从学校教育质量的角度, 还是从学生自身综合素质的角度来看, 大学生参加科研活动都是有必要的, 有助于为就业增加砝码, 为今后继续深造打下良好的基础, 为获取推荐免试攻读硕士研究生资格提供可靠依据等。当前大学生参与科研活动, 主要是依托国内外一些科研竞赛项目, 和学院、社团组织的各级各类竞赛类活动, 学生可单独报名或组团参与。通过调查访谈, 笔者发现, 学生对科研能力培养的认识上存在一些问题: (1) 部分大学生科研意识不明显; (2) 学生自身的专业知识储备不够, 水平不高, 在科研方面容易遭遇瓶颈; (3) 学生日常生活总有许多时间已被学生工作、社团活动等内容占据, 缺乏时间; (4) 学生面对学术, 过于功利化, 认为是将来求职的一个加分点, 进而容易因为难以坚持而放弃。辅导员应多角度切入, 纠正以上种种认识上的误区, 探索大学生科研能力培养的新模式。

三、从辅导员角度, 如何提升大学生科研能力素养

笔者认为, 作为大学生, 在大学学习期间, 不仅要学好课堂知识, 还要在不影响正常学习的情况下, 介入科学研究。科学研究本身是一种活动, 一种实践。大学生进行科学研究应该具备如下能力。包括: (1) 发现问题和提出问题的能力; (2) 获取信息和搜集资料的能力; (3) 对研究对象及其相关资料和信息进行分析与思考的能力; (4) 运用创造性思维提出新思想、新方法和新结果的能力; (5) 对科研活动的过程与结果进行表达的能力。为培养以上几种能力, 建议从如下几方面开展工作。

1. 及早“引路”, 从“新”入手, 触发科研意识。

笔者认为, 对科研意识培养的关键一是“引路”, 二是“重视”。大学生在学校学得知识, 毕业之后无论是走向工作岗位, 还是继续深造, 都需要面对新知识, 靠自己去学习, 或者实践。因此每个人都需要具备实践创新能力和自我学习能力。作为辅导员, 首先要摒弃原来传统的“灌输式”、“命令式”的教育学生方式, 将上述观点以“润物细无声”的方式渗透到学生脑海中, 越早越好。辅导员可对每一位学生的科研素质基础通过访谈、调查问卷或者科研小比赛等方式进行摸底, 并有针对性的为大一新生开展各类专家讲座、科研竞赛、学术沙龙等活动, 来带动他们的科研兴趣, 为他们引路。比如笔者所在的机自学院, 就是通过举行“水火箭”等趣味性的科技小竞赛来触发低年级学生的动手欲望。活动本身门槛低, 但可参与性强。这类活动通过启迪大学生“学以致用”的科学思维, 触发大学生科研意识。

2. 组织指导, 营造氛围, 加强专业兴趣的培养。

辅导员作为高校思想政治工作队伍中的一员, 虽不承担直接的教学任务, 但长期处于教育的第一线, 较之专业任课老师和学校其他行政人员, 与学生的联系更为紧密, 了解学生的学习特点、性格特征与心理需求这种天然的密切关系有助于辅导员能在学校学院和学生之间架起“桥梁”, 搭建对学生“口味”的“舞台”。因此, 辅导员作为大学生课外学术科技活动最基层的组织者与实施者, 在实际操作中, 可以结合学生情况, 有效组织开展各项科技创新活动, 鼓励学生参加校内外组织的各种科技活动, 达到培养创新型大学生的目的。类似这样的活动, 可以调动尽可能多的学生参与到这样的活动中来, 营造全民参与的科研氛围。

3. 结合自身科研素质, 对科研方法和科研习惯进行指导。

近年新进辅导员大都有过独立撰写科研论文和参与课题研究的经历, 具备了一定科研能力和素质。尽管自身专业方向可能和所带学生方向不一定一致, 但是对于学生科研方法的获得和科研习惯的培养, 有一定的指导能力。在充分调动学生科研积极性的基础上, 从辅导员角度还可以对大学生的科研方法和科研习惯进行指导。笔者所在学院有班导师配备制度, 班导师多是科研能力强, 教学经验丰富的任课教师, 辅导员可以和这些班导师进行沟通, 和班导师一起针对所带学生的特点, 训练学生独立思维能力和创新思想, 开展科研方法和科研习惯的指导。

4. 利用榜样示范, 弘扬创新精神。

在与学生的日常交流中, 辅导员不但要加强对相关学术领域最新研究成果、大学生科技创新活动与成果的宣传, 激发学生对科研的兴趣, 培养他们的学术参与意识, 打破他们对科研的神秘感, 同时还要树立榜样的示范作用。科研榜样可选取大家公认的名人, 也可以选择高年级的学长。当然高年级学生的好的科研能力的经验介绍是有必要的, 如笔者就经常利用身边的榜样或者主题团日活动, 把已经毕业参加工作的学长和高年级的学长请过来, 组织学生听取学长先进事迹报告会, 同伴的“现身说法”往往是最有效的。在开展“伟长五项”主题科研活动中, 笔者也不失时机的宣传了钱伟长作为一名科学家具备的精神之光。当年钱校长以57岁高龄进入首都钢铁厂, 成为一名三班倒的炉前工。每天, 跟沉重的机械、滚烫的钢水为伴, 生活非常辛苦。但他从没有放弃作为一个科学家的精神信仰, 仍坚持科学家的创新精神, 不仅为工友们发明了一套便利设施帮助工作, 还发明了北京第一台油压机。通过这样的名人榜样的正面引导, 激发学生学习前辈科学家脚踏实地追求真理的科研创新精神。

5. 营造自由、和谐、民主的环境, 鼓励敢于质疑、挑战权威的科学精神。

去年中外大学校长论坛上, 耶鲁大学校长列文向中国传统的教学模式发起了挑战。他说:“他们一般不会挑战教授和彼此的观点, 学习的注意力放在对知识点的掌握上, 不去开发人的独立和批判性思维的能力, 如果我们要去培养领导力和创造力, 那就不足了。”这种讲法一定程度上反映了当前大学生对于权威的绝对崇拜, 在思维模式上缺乏质疑和反思。当年杨振宁和李政道就是敢于质疑, 敢于挑战权威, 打破了“宇称守恒定律”这一观点, 提出了宇称不守恒定律, 从而获得诺贝尔奖, 蜚声国际, 体现了他们追求真理的科学精神。对于辅导员来说, 为了给学生创造一个自由、和谐、民主的科研环境, “潜心愿为学生想, 俯首甘为领路忙”, 坚持以发展的眼光看待学生, 尊重学生人格, 尊重学生在学习方面的思考, 尊重学生的创造思维, 积极寻求与学生需要相匹配的最佳结合点。坚持采取新颖方式, 主动、热情地与学生交流, 用心营造平等、宽松环境, 打破学生与辅导员之间那堵无形的墙, 让学生敢想, 敢说, 敢做, 拥有追求真实的人格, 追求真理的决心。

大类招生是教学和教育全面改革的契机, 也是“十二五”期间“创新驱动、转型发展”新形势下大学生创新人才培养的抓手。思想政治教育的主体是人, 其根本目的就是通过启发人的自觉性, 调动人的积极性, 创造性培养人, 促进人的全面、和谐发展。辅导员是高校政治思想工作的基础力量, 有责任从调动人的主动能动性入手, 不断探索培养方法, 向社会输送具有科研创新素养的当代大学生。

摘要：上海市正以“创新驱动、转型发展”建设更具活力的创新型城市, 顺应形势, 辅导员工作在大学生学生工作的第一线, 要以上海大学大类招生改革为契机, 树立大学生科研意识, 锻炼大学生科研能力, 培育大学生科研素养, 使思想政治工作全力服务于教育教学改革。具体建议从以下五个方面入手:一是及早“引路”, 从“新”入手, 触发科研意识;二是组织指导, 营造氛围, 加强专业兴趣的培养;三是结合自身科研素质, 对科研方法和科研习惯进行指导;四是利用榜样示范, 弘扬创新精神;五是营造自由、和谐、民主的环境, 鼓励敢于质疑、挑战权威的科学精神。

关键词：辅导员,科研能力,创新驱动,大类招生

参考文献

[1]新华社.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010- 2020 年) [EB/OL].中国政府网中国要闻, 2010- 07.