新课程的关键

新课程的关键（共12篇）

新课程的关键 篇1

摘要：教师在新课程改革中占有关键的位置, 即是改革的对象, 又是课改的主要实施者。教师的观念是其行为的先导, 任何教学行为都是在一定的教学观念指导下进行的, 没有符合新课改的教学观念, 也就没有符合新课改要求的教学方式和方法。本文从教师观念出发, 分析教师的教学中所存在不符合新课改的理念的传统观念, 提出教师需树立哪些新的观念以适应新课改的实践要求。

关键词：教师,新课改,观念

1 转变教师观念是新课改成败的关键

教师观念即教师的教育理论观念、教育价值观, 是教师教育思想的核心。新课改形势下的教师观念, 应包涵两大方面的内容:一是教师对课改的态度观念;二是教师对新课程实施的价值取向的观念, 包括课程观、教学观和学生观等。

实践新课程改革, 教师的内在观念会影响以及指导教育教学行为。思想决定行动, 拥有什么样教育思想、教育观念, 直接影响着教师有着什么样的教育。教师的每一节课, 每一个活动都是一次教育的思想、教育的观念的实践。所以说教师的观念对于新课改意义重大。教师的观念将直接影响乃至决定着新课改的程度和效果。

2 教师的传统观念

2.1 以教师为中心的观念

新课程改革提倡课堂交还给学生。重视学生的自主学习, 教师进行积极的引导。但是部分教师还是秉承着教学必然是以教师为中心的观念。认为以学生为中心会使得教师在课堂的掌控力降低, 这是一种切实的威胁。丧失课堂教学以及学生中的权威。教师对旧课程、传统教学文化的承诺与忠诚, 对课程改革的抗拒也就成了自然反应。

2.2 强调教师在学生中的权威

在师生关系中, 许多老师还是认为严师才能出高徒, 强调在学生中的权威。甚至还有些教师还有着“学生不打不骂不成才”的观念。这些观念使得师生关系极度紧张。学生在面对极度威严的老师下, 无法畅所欲言地表达自己的观点。只能一味地接受教师的灌输式教育。

2.3 传统的学生观

教师心中好学生的标准依旧是考试成绩好、守纪律、考试分数高。 (1) 对学生写作时的一些新颖构思, 解题时独特的思路, 讨论时违反常规的提问, 绘画时奇特的联想等等不但不给予保护和鼓励, 反而会觉得是钻牛角尖。久而久之, 学生创造性思维得不到发展, 其他能力也难以有发展的时间和空间。

2.4 灌输式的课程实施观

课堂教学就是教师讲学生听, 这种意识作为一种文化, 浸泡了我们许多教师的教学观念。久而久之, 便形成了相对稳定的以教师为中心、先教后学的传递式教学观念。 (2) 这种在意识形态层面上已经固化了的东西, 改变起来有相当的难度。

3 教师需树立新的观念以适应课程改革

3.1 树立动态的课程观

多数教师把课程作为名词使用。认为无论是课程内容还是课程活动, 都是封闭的、固定的, 仅仅把课程看作先于教学过程预先已经编制好的、现成的知识体系。或者把课程等同于学生将要学习的教材知识内容。这些都是传统课程观的误区。这样的课程观未能把学生从特定的教学活动方式中实际获得的学习经验也看成是课程。

与教师传统的课程观不同, 后现代主义多尔理解的课程是一种活动, 认为课程并不是预成的, 而是在过程中由师生逐渐生成、建构起来的。显然教师需转变传统的课程观念, 树立起开放的、动态的、过程性的课程观。这是符合我们新课程的价值取向的。我们教师应该从静态到动态, 全面而深刻地理解和把握课程的本质。认清课程不再是只为完成预先的计划, 更加关注在课程学习过程中生成的目标和任务。课程的实施不是固定的, 而是根据具体的教学情况而逐渐调整与生成的。教师和学生都是参与课程开发的主体, 他们既是课程的传递者与吸收者, 同时又是课程的建构者与创造者。

3.2 树立师生相互交往的教学观

新课改强调改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。教师的教学观念需由传统的知识传授转向促进学生发展转变。树立起师生相互交往的教学观, 将教学本质定位为交往。

对教师而言, 交往意味着上课不仅是传授知识, 而是一起分享理解, 促进学习;上课不是单向的付出, 而是专业成长的过程。交往还意味着教师角色定位的转换:教师由教学中的主角转向平等中的首席。 (3) 教师要突破传道、授业、解惑的框架, 由传统知识的传递者变为学生学习的帮助者、促进者、启发者, 从独奏者的角色过渡到伴奏者的角色, 引导和帮助学生去发现、组织和管理知识。

3.3 树立多元的评价观

教师传统的评价观, 仅侧重于学生的逻辑或者语言等方面来评价学生的成绩好坏、智力的高低。评价的方式也只是通过用试卷测试或者背诵、默写的方式, 过分强调死记硬背知识的考核, 缺乏对学生学习过程、情感、态度、价值观、实践活动等方面的考核。这种评价观是片面的、对于学生也是不公平的。新改革注重学生全面的发展。这也要求教师在评价学生时需树立全面的评价观。

心理发展学家霍华德加德纳提出多元智力理论。提出人拥有八种智能:语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。不同的人有不同的智能组合。多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战。教师应该树立多元的评价观, 整体的评价学生。只有树立了多元的评价观, 才能全面而客观的评价学生, 而不仅仅是单独根据笔试成绩判断学生的能力。

3.4 提高教师作为研究者的意识

新课改提出国家、地方、学校三级课程管理模式, 增强课程对地方、学校及学生的适应性。许多教师认为, 校本课程的开发以及编制就是权威部门的事情, 这完全超越了以往的工作范畴。教师必须改变这样的观念。首先要明确地意识到自己是校本课程开发的主体, 而不仅是教材的传递者。三级课程管理政策赋予教师开发校本课程的自主权力同时也是一份责任。其次教师应具备课程开发的研究意识。校本课程的开发需要教师的高度参与, 因为教师是直接与学生接触的个体, 深知怎样的教材能够更有实用性, 更加适合学生。所以不仅把自己定位成教育者, 还应该定位成一名教育研究者。在平时的教学中善于观察与总结, 时刻具有研究者的精神。充分的参与到校本教材编制当中来。根据各自的地方以及学校特色来开发教材, 从而满足学生发展的多样性, 促进学校特色文化的发展。

4 小结

新课程改革的成功需要自上而下模式与自下而上模式的有机结合与融合。不断促使改革的倡导者、管理者和实施者之间思想观念和行为的融合, 尤其是要充分关注作为改革实践者的教师。通过教师不断的反思和调整自我的观念, 逐步适应并达到自己所处环境和能力范围所能达到的对新课程改革理念和实践要求的最好状态, 最终成为课程改革的责任人、主动者和志愿者。

注释

1宋中英.主体性教学呼唤教师观念的变革[J].教育探索, 2002 (6) .

2韩立福.教师观念应从形转到心转[J].基础教育论坛, 2012 (10) .

3曹艳.后现代主义课程观及其对我国课程改革的启示[J].黑龙江教育学院学报, 2009 (4) .

新课程的关键 篇2

学习《走进新课程》的体会 ——南岭中心小学钟玺香

上周，我们学校组织全校老师认真、系统地观看了《走进新课程》系列VCD光碟，随后，学校组织老师进行了讨论。通过讨论，结合自己所掌握的新课程理论，我们认为：要实施新课程教学，转变观念是关键。下面，是我通过观看、学习、讨论后的一点粗浅体会。

传统的课堂教学和新课程教学的主阵地仍在课堂。为什么同在一个阵地里，传统的教学方法就不能全面实施和推进新课程教学呢？《走进新课程》VCD光碟中的教育专家、学者给我们于很清楚的答案：实施新课程，推进新课程，关键是我们教育工作者教育观念要转变。只有观念转变了，教学思维才会转变，教学方法才会转变；也只有观念转变了，才能认识新课程，接近新课程，实施新课程。传统的课堂教学，是以老师讲，学生听，老师教，学生学。学生始终是知识的被动接受者，不能有半点越轨行为，不然，就是没出息的学生，不可救药学生，成为老师烦，家长厌，同学弃的人。教学的唯一目的是为了考试，老师和学生的一切工作都是为考试服务的。而培养学生的创新精神和实践能力是次要的，很大程度上还停留在口头上，也不是主要目标。这就说明，传统的教学就是典型的应试教育。而新课程教学，是以传授知识和培养学生的创新精神、实践能力为主要目的，教学时面向全体学生，面向学生的各个方面，为学生的全面发展负责。教学的目的是培养新型人才。所以，我认为，实施新课程要从学生的实际出发，重视学生的个性特长，鼓励学生的的个性发展，让学生学习自己喜欢的东西。同时，要把课堂变成学生学习的乐园，使他们在老师的引导下，主动地、愉快地与同学们一起学习，一起合作，一起探究。在合作中探究学习问题，在探究中解决问题，学会主动、生动地获取知识并逐步形成能力，从而达到学习目的。再者，实施新课程教学，我认为要把老师从繁重的应试教育的枷锁中解放出来，鼓励老师创造性地教学，同时，为老师营造一个适应新课程教学的良好环境。这样，对实施新课程，推进新课程，是具有关键作用的。

新课程的关键 篇3

关键词：课堂教学；改变；教学方式；学生；自主性

新课程强调：“教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。”课程改革要求教师应该以学生的创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。因此，新课程背景下的历史教学应该改变传统的单纯历史知识传授的单一教学方式，让学生进行多元化的交流，更加有力地为个人自主学习创造条件。

一、改变新知识的呈现方式，引导学生自主学习

学生要进行自主学习也需要有教师的引导，特别是学生在接触一些新知识的时候，而学生往往借鉴的就是教师在课堂上呈现新知的方式。注重对学生自主学习能力的培养首先就是从课堂呈现新知识入手。对于新知识的呈现是学生感受新知识的第一印象，呈现的方式是否精彩直接影响学生掌握新知识的效果。传统的教学中，教师是中心，教师在教学中单独拥有权利，学生则在教师的控制和监督下进行学习。教育的根本目的是为了每一个学生的发展，在新課程改革中，应重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，积极引导学生参与整个教学过程，让学生质疑、讨论、分析、总结，从中掌握知识、培养能力。教师巧妙地设计新知识呈现方式，可以有效地激活学生大脑，激发学生的学习兴趣，使他们在轻松的氛围中掌握新知，学生更可以根据老师的呈现方式来举一反三地自主学习新知识，提高个人自主学习的能力。

二、改变传统单一的教学方式，为自主学习提供多种渠道

传统的历史课堂教学注重知识的传授，而忽视学科融合和学生情感体验。而新课程要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”所以，教师在教学过程中要改变传统单一的教学方式，利用多样化的教学手段培养学生的实践能力和情感意识。在教学中，可以利用游戏、小组讨论、对话、表演、实践活动、观看视频等多种方式把新知识与学生的生活连接起来，不但能调动学生的积极性，使课堂气氛十分活跃，同时涉及其他方面的知识和渗透情感教育。

三、改变单一的教学评价方式，激发学生自主学习

课程改革教育以人为本，以促进学生素质的全面发展为出发点和归宿。衡量一节课是否成功，是否符合素质教育的基本要求，不仅要看教师的主导作用是否充分发挥，更要看学生的主体是否得到充分尊重和体现。教师的主导作用必须通过学生主体的充分参与、主动探究、主体发展来衡量，因此，在教学过程中，要建立新型、平等的师生关系，才能实现双主互动。新型的师生关系是民主平等、互亲互爱的。教师尊重学生的人格、情感与个性差异，尊重学生参与教学过程的主体权利，从而创造一个双向和谐的优良教学环境，这样，师生共同参与，就都能从双向的教学过程中获得收益，互相信任，互相合作，达到教学相长的境界。那时，教师也会把学生犯错误视为必然，不过分苛求，因材施教，教师与学生之间也就不再是控制与被控制、支配与被支配的关系。此时的学生，也就不再是被动的客体，而是一个有思想、有主见的主体。

在传统教学中，对一个学生的评价往往是以分数为唯一标准。事实上，在历史教学过程中，我们经常看到这样的情景：一部分学生通过了考试，甚至成绩优良，但并没有达到我们期望的目标；在历史学习中，死记硬背的学习方法盛行，解决实际问题能力低下，创新意识不足；学生很少对现实情境提出自己的问题。这种现象，造就了大量的“高分低能”的学生，这种情况也显然不利于学生真正的发展。

实践证明，改变历史课堂的教学方式不但能使教师的教学水平更上一个台阶，而且可以培养学生学习历史的自主性，从各方面促进学生自主能力的发展。

参考文献：

朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002.

校长是课程领导力的关键 篇4

一、课题引领下的校本教研是校长课程领导力的重要保障

陶行知先生曾说:“国家把整个的学校交给你,要你用整个的心去做整个的校长”。校长只有不断地完善自己的课程专业素养,关注新课程推行机制,重视新课程的实施和评价效果,才能在学校一系列工作中逐步提升自身的课程素养,让课堂教学真正体现新课程的理念。

校本教研的有效开展是促进教师尽快成长、学校不断发展的最直接和最有效的一个平台。多年来,我校开展校本教研的一大特点就是校本教研始终与学校的课题研究紧密结合,在课题研究的引领下,促进校本教研的不断开展。

在“十一五”课题《构建多元化教师团队促进教师发展的实践研究》成功结题的基础上,学校又成功申报了省级“十二五”重点资助课题—《构建小学项目化教师团队的实践研究》。随着课题的研究与深入,学校一支支研究团队孕育而生,学校各学科教师团队应运而生:“青春俱乐部”团队、“薪火相传”团队、“数学史研究”团队、“快乐教师”团队、“成就未来”团队、“FunFunEnglishTeam”团队、“体艺特色”团队、“科技信息”团队,多元化项目教师团队让学校教育教学精彩纷呈。

秉承“以课题研究带动校本教研、以校本教研提升教学质量、以国家课程推进校本课程”的新课程理念,构建学校项目化研究团队,带领学校各学科管理团队,开展专家引领、骨干示范、全体跟进的校本教研活动,实现学校课程管理生活化、专业化、校本化。

二、校长走进课堂参与教学是实践课程领导力的重要途径

校长课程领导力的培养和提升离不开师生的课堂。校长不仅要在宏观上把握课程实施方向,还要在微观上进入课堂。

1. 校长上课

一个好校长首先应该是一位好教师。作为校长,要通过一线的教学实践,能够将自己的教育思想、教育理念、教育追求,通过课堂教学的研究,将课程的理念和校长的思想传递给教师,并转化为师生的自觉行为,引领学校教育教学质量的不断提升。

对于没有现成教材及任何参考资料的综合实践课程,很多教师感到束手无策。面对困难和挑战,校长义不容辞,主动承担六年级最为棘手的综合实践课程。有了校长带领,积极报名参与此门学科研究的教师纷至沓来。校长通过上课并与教师共同研究解决教学中的新问题,使其课程领导力得到提高。

2. 校长听课

(1)校长通过听课来推动课堂教学研究,提高课堂教学质量。在课堂教学管理的实践中,校长通过听示范课、骨干教师挂牌课、青年教师研究展示课、教研组专题研讨课、教师预约课,实现对以教师为主体的课程实施和管理的过程监控。校长在连续跟踪听课中,与教师共同寻求解决问题的思路和方法,对改进教师教学方法,提升教师的教学能力都会产生积极效应,而校长的课程领导力也在听课中得到体现。

(2)校长通过行政听课日助推课堂教学研究,促进教师个性发展。建立“行政听课日”,通过提前一天“预告”,全体行政人员在校长带领下,全天跟踪一个班的所有课程,并且进行集体研讨,这一举措收效明显,既可以针对“问题班级”和“问题课堂”定向听课,又可以使课堂教学全方位开放,实行跟踪管理。

3. 校长评课

校长对于课程的领导,最重要的一点体现在听课中积极发掘教师的潜力和创造力。

(1)真诚坦率地与教师交流,共同回顾并感受课堂教学中出现的问题,使教师认识问题,重新审视教育理念、教学方法、作业设计等,并研讨出新的课堂教学策略,使问题能够得到真正解决。

(2)校长在评课时首先要关注课堂是否是在先进的教学理念统领下的课堂教学细节,关注每一个学生发展,关注每一位教师的专业成长,让师生在课堂教学的每一个环节中,重视新课程理念的渗透,重视学生探究和体验过程。

校长管理能力也是课程领导力体现,上课、听课、评课是课程领导力的有效手段,也是校长领导素养的体现。

三、科学规范教学管理工作是校长课程领导力的必然选择

在校长课程领导力中,最为重要的一项工作就是:校长要以课程改革为契机,确立学校愿景,构建学校文化。

1. 校本教研有主题

围绕“追求灵动课堂——让课堂充满生长的气息”,各学科围绕促进学生学习力的提升,关注有效设问,关注课堂学生活动这个大的主题,由学科教师共同研讨,梳理出本学期的学科教研主题,并围绕主题制定学科教研活动计划。

2. 质量评估有保障

坚持形成性评价和终结性评价相结合,凸显诊断功能与激励功能,将集中与分散、定期与不定期、单项与综合监控有机结合,将学校、家庭、教师、学生多元评价有机结合。

(1)“听评课”制度。开展随堂推门听课,以“中小学课堂教学评价表”为依据,着重关注目标达成、课堂互动及学生的有效活动,对于教学中存在困难的教师进行跟踪听课。

(2)开展各项学科竞赛(含单项随堂练习评估),促进学生学习积极性的提升。

(3)认真做好阶段性练习评估。各项竞赛及阶段性随堂练习评估,全体任课教师做好质量分析,及时做好数据的统计、分析、反馈和矫正工作。

3. 校本研究促发展

彰显学校阅读特色,在语文、数学、英语各学科中进行阅读校本研究。用行动研究的方法开展校本课程研究,边操作,边研究,边积累。每两周用一节语文课开展课外阅读活动;数学低年级利用每周一节地方课时开展数学阅读和趣味数学的活动;英语低年级开展英语口语课的研究,中、高年级开展英语阅读活动。各学科活动内容由各备课组共同研究,撰写教案。以“晨诵——午听—暮读”的语文校本课程研究,促进学生阅读兴趣和阅读能力的提升。进一步研究英语、综合、数学校本课程,并完善相关校本课程教材。其他学科以竞赛项目为引领,进行校本研究,并创造性地将其与日常教学相融合。

新课程的关键 篇5

加强专业和课程建设是提高教育教学质量的关键环节。为此，学院根据自身的办学定位，按照未来职业岗位群设置课程，在教育教学改革实践中，探索提高人才培养质量的有效途径。——按照未来职业岗位群设置课程。随着经济社会以及相应行业领域的发展，原有专业人才培养方案的不科学、不合理性逐步显现出来。为此，学院再次对各专业人才培养方案进行修改完善。在修改的过程中，各专业深入企业、行业进行调研，召开专业指导委员会会议进行研讨，按照学生未来职业岗位群的需要，进行典型的岗位能力分析，进而设置课程和教学内容。如汽车工程系三个专业增加了职业生涯规划课，汽车营销专业将商务礼仪调整为社交礼仪，新增设了消费心理学、汽车文化、汽车配件营销、大学生实用口才与演讲等实训课程；计算机应用技术专业增加了绘画实训周；社区管理与服务专业增加了社区工作调查实训等。

——多学科齐动，开展教改实践。基础课在对学生进行通识教育的同时，注重培养学生适应社会的多种能力。为此，各学科教研室以课题研究为载体，在对学生进行充分调研的基础上，结合各专业人才培养要求，制订了切实可行的教学改革方案。语文课以就业为导向，改革教学模式，突出语文的实用性，把研究性学习引入科技写作课教学，适当加大对学生表达能力的训练；“两课”紧密联系社会热点问题，帮助学生提高思想认识，思想品德课采用理论联系实际的评价方式，授课部分考核占70%，日常行为表现占30%，凸显了“两课”教学的实效性；英语课以培养学生运用语言能力为主；体育课则尝试分项目教学的方式，学生根据自己的爱好、特长选择项目学习，提高了学生主动锻炼的积极性。

新课程的关键 篇6

关键词：工作过程导向；汽车检测与维修技术专业；课程体系

高等职业教育改革已经在全国各高等职业院校实践多年，不少院校在这场改革运动中取得了丰硕的成果，大批高职毕业生从中获益。作为教学改革重点之一的课程体系改革硕果累累。课程目标由岗位技能训练转向综合职业能力的培养，课程内容实现职业性与学术性在更高水平上的整合，课程结构彰显了模块化课程的开放性、灵活性。课程实施由以学校为本逐渐向以学校为本和以企业为本相结合的方向转移。

本文以汽车检测与维修专业为例，分析了课程体系开发的关键节点。

一、专业需求调研

课程能否满足企业、行业需求，能否有利于学生职业能力的形成是课程体系开发的首要条件。在课程项目化改革之前，对汽车检测与维修专业辐射地区和行业的现状及需求进行调研是首要任务。

比如：截止2010年底，江苏省共有机动车维修企业2.1万家，其中一类、二类、三类汽车维修企业数量分别达1407、3848、11175家，机动车维修总辆次达到2738万辆次，机动车维修总产值达到115亿元。江苏省共吸纳从业人员15万人。随着汽车保有量的增加，汽车维修、检测及相关领域从业人数每年以8%的幅度增长。因此，我院在汽车检测与维修技术专业课程建设时，积极与江苏省及“长三角”周边汽车制造业、汽车维修业、汽车检测业等产业发展相适应。

二、工作任务分析

职业岗位（群）工作任务的分析是课程开发的前期工作。我院汽车检测与维修技术专业通过校企合作成立了由专业教师和行业、企业专家组成的专业建设指导委员会，通过对汽车检测与维修专业辐射地区企业、行业的调查，立足“长三角经济带”，依托上汽集团，对汽车检测与维修市场进行调研，在对行业企业进行充分调查研究的基础上，先对专业所对应的主要职业岗位（群）进行分析，再对每个职业岗位进行工作任务分解，最后确定各个工作岗位（群）所必需的职业能力，包括职业综合素质、职业核心能力和职业拓展能力，即课程目标。

经反复研讨，确定了汽车检测与维修技术专业所应对的职业岗位：汽车检测工、汽车机械维修工、汽车电器维修工、汽车钣金维修工、汽车油漆工、汽车美容师、汽车服务顾问。然后，针对每个职业岗位详细调查其工作过程，分解其工作任务。最后，研究其所对应的职业能力，从而确定了专业人才培养的目标和规格，确定了156个典型工作任务。

三、课程结构分析

依据职业领域课程的特点与结构要素，校企合作制订了新的课程标准。按照“能力本位”的课程体系、校企合作的开发团队、任务引领型项目内容的开发、教学做一体化、专业核心能力的有效评价、多种形式的教学载体等六个主要特征，实施汽车检测与维修技术专业的课程开发，引入企业新技术、新工艺，实现专业课程内容与职业标准对接，融入职业资格标准，推行“双证书”制度，实现专业课程内容与职业标准对接。

根据汽车检测与维修专业对应的7个主要工作岗位及岗位群进行典型工作任务分析，归纳出21个行动领域（职业能力）。比如：将车速表检测、轮重检测、制动检测、灯光检测、喇叭声级检测、侧滑检测以及人工检验等汽车检测项目，根据目前汽车检测行业分类，归纳为安全性能检测行动领域；将底盘输出功率检测、油耗检测、悬架性能检测、最大转向角检测归纳为综合性能检测行动领域；将汽油车尾气排放检测、柴油车烟度检测归纳为环保性能检测行动领域。课程结构不再是传统的课程整合，而是与实践工作有机结合的职业化课程体系。

四、课程内容分析

由专业带头人、企业行业专家、课程开发专家组成小组，通过对江苏及“长三角地区”汽车检测与维修行业调查，对就业岗位（职工岗位）进行分析，确定典型工作任务和行动领域，按照学生知识技能职业态度的形成过程，学习领域之间工作的内在联系，将行动领域转换为学习领域课程，每一学习领域都是完整的工作过程。

根据认知及职业成长递进规律，将21个行动领域转换为10个学习领域（课程）。根据完整思维及职业特征分解学习领域，设计学习情境，每个学习情境由一系列工作任务构成。学习领域的表现形式是学习情境，因此设计学习情境是课程改革的核心。

按照学生知识技能职业态度的形成过程，学习领域之间工作过程的内在联系，将各学习领域按照递进顺序排列，打破学科性课程体系，重组教学内容，建立由公共学习领域、专业学习领域、拓展学习领域、顶岗实习等组成的汽车检测与维修专业学习领域课程体系。

五、教材内容分析

专业面对的职业岗位（群）的职业能力得以确定后，下一步是由专业教师、行业企业技术骨干、教学研究人员、教学管理人员以及行业企业管理人员组成的课程开发团队，依据职业能力进行教材分析，筛选课程内容，这是课程开发的关键环节。

教材分析就是对完成工作过程所需的某一单项素质或单项能力进行分析，列出其全部操作步骤、活动内容、所需的相关理论知识、技能和应具备的素质，即将职业能力分解成相应的技能、知识与态度，建立课程教学目标，进而对这些技能、理论知识和态度目标进行分解，形成技能和知识模块。

六、教学过程分析

以工作过程为导向的课程其教学设计是实现课程目标的关键。教学设计应对教学过程中各环节所涉及的教师、学生、教材、课时、教案、课程项目、任务、教学方法、教具、设施、教学场地与环境及考核方式等进行妥善的规划、组织、协调。

汽车检测与维修技术专业对专业主干课程进行整合后，按功能形成汽车发动机构造与维修、汽车主底盘构造与维修、汽车电器构造与维修、汽车性能检测四大模块课程，实施将理论教学与实践教学融于一体的“理论与实践一体化”教学模式。具体的做法如下：把每一个教学模块项目化，以模块内的项目为教学单元组织教学，每个项目由“应知（理论）+应会（实践）”两方面所组成。在项目设计时，将理论与实践融合在一起，可以克服传统的理论与实践教学相分离的缺点。边学理论边实践，工学结合，就可使理论与实践相统一。每一项目的教学使学生动脑动手，理论与实践融会贯通，知识与技能同步获得。

学院与扬州市一流的汽车服务企业合作，采用“车间现场、真实情景”的情境教学、实物教学及行为导向等教学手段，把课堂搬进汽修工厂、汽车检测站车间，使“教学场所与工作场所一体化”。由“教师与工程师一体化”的专业教师和企业技术骨干共同完成教学过程。根据工作过程开发专业课程，以学生为主体，以教师为主导，以工作任务为载体实施课程教学。坚持“教、学、做、考”合一的原则，强调“学中做，做中学”，使“学习过程与工作过程一体化”，以真实的工作任务来设计综合实训项目，通过对未来职业岗位任务和环境的真实体验，使“学生与职业人一体化”。

总之，在校企合作基础上，构建以工作过程为导向的课程体系，不仅有利于校企教学资源的共享，而且有利于实践技能教学系统与基础理论教学系统的融会贯通，便于培养学生的综合素质和职业能力，为生产、管理、服务一线岗位培养合格的应用型高技能人才。

教师的教学能力是课程实施的关键 篇7

教师教学能力, 具体来说, 包括教师的文本解读能力、问题设计能力、提出与回应能力、课堂应变能力、即时评价能力等。

以下以问题教学为例, 谈谈教师的教学能力在课程实施中的体现与作用。所谓问题教学, 是指以问题为中心的教学, 它是把教学内容化作问题, 提高教师的实施策略, 从而引导学生通过解决问题掌握知识、形成能力、养成良好的心理品质。在理科教材中每一个章节, 应有它的逻辑联系, 同样语文教材的每一单元、每一篇课文也有它的情感逻辑, 教师尤其要准确把握每一篇课文的内在联系, 并准确找到教学内容的关键点, 以此为中心, 提炼核心问题, 牵一发动全身, 形成“问题流”, 帮助学生辨识各个关键属性及它们之间的关系, 推进思维与情感的流动。

对学生的理解与把握也很要紧, 我们要掌握学生的已知与未知, 才能确定教学的起点:对于学生已知的, 要少教;对于超越学生认识水平一大截的, 要慎教;对处于最近发展区的知识 (内容) , 要重点教。教学就是在学生已知基础上向未知领域突进的历险, 挑战学生已有的认知, 激发学生探索未知的勇气与兴趣。教学中以问题呈现的形式, 帮助学生构建新知识以及深层理解学习内容;同时还要使用恰当的教学方法或策略去帮助学生更投入地参与学习;还要注重课堂上的互动, 使教师及时得到学生学习的反馈, 使用合适的评价激励学生持续有效地学习。

比如我在执教《夏洛的网》一课时, 注意了核心问题的提炼与对学生最近发展区的关注。在文中父女的对话就是关键点 (父亲要杀落脚猪, 认为留着它是个麻烦, 女儿要阻止这种屠杀行为, 于是展开了一场冲突) 。

“弗恩, ”阿拉布尔先生说, “养小猪的事我比你懂。落脚猪麻烦大着呢。现在让开吧!”

“可是这不公平, ”弗恩叫道, “小猪生下来小, 它自己也没办法, 对不对?要是我生下来的时候很小很小, 你也把我给杀了吗?”

阿拉布尔先生微笑了。“当然不会, ”他说着, 疼爱地低头看着女儿, “不过这是两码事。女孩小是一回事, 落脚猪小又是一回事。”

“我看不出有什么两样, ”弗恩回答说, 仍旧抓住斧头不放, “我听到过那么多不公平的事, 这件事是最最不公平的。”

不公平成了问题讨论的核心。成人是从现实的角度看待问题, 是理性与分析的;孩子是直接感悟的, 较少利害思考, 从生命的本能思考问题, 接近于庄子的齐物论, 认为生命的本源是一样的, 所谓万物同源。父亲的看法有助于我们更好理解小女孩弗恩本真认识的价值, 在比较讨论中, 学生对生命有了较为深刻的认识。

在讨论中学生提出自己的困惑:老师, 我有疑问, 不杀生, 我们吃什么呢?就如老师你自己一样, 也要吃肉啊!这时考验的是教师的课堂应变能力、即时组织能力与平时积累的恰当呈现。经过师生讨论, 明确了《夏洛的网》是文学作品, 不等同于现实生活, 就如《愚公移山》一样, 现实生活中是不存在这么认死理的人的, 寓言告诉我们人类要有一种锲而不舍战胜自然的精神, 《夏洛的网》倡导的是拥有一种对生命尊重的悲悯情怀。

浅析职业教育课程改革的关键 篇8

一、对职业教育培养目标的认识

确定培养目标是课程改革、转变思想的第一步。随着我国企业由劳动密集型向技术密集型转变, 现在的“技术工人”与原来的“技术工人”的概念已大不相同, 从前以简单的技能为主的操作逐渐变为以智力技能为主的操作, 专业工种岗位也从过去的单一型想符合型转变;另一方面, 技术的高移革新对技术员这一层次的人才的要求也相应提高, 因此对于职业学校来说, 应进行使用性专业理论和专业性技术教育, 把培养经营、管理、技术和其他应用型、工艺型人才作为培养目标, 根据当地的经济发展状况, 适时地培养人才, 为当地的经济发展服务, 根据这一目标来实施课程改革。

二、对“基础”的重新认识

对于课程而言, 所谓“基础”是指本课程的基本概念、基本理论、基本方法以及掌握这些内容而必须进行的基本训练。进行课程改革必须重新认识在当今的社会发展条件下那些内容依然是“基础”;那些内容是必须引入的新的“基础”;那些事已经被淘汰的基础。一些人认为, 在课时不增加的前提下, 引进新内容就势必要削弱基础。其实不然, 在教学实践中, 并不是学时越多, 基础就越好;引进新知识可以增加学生对学习的吸引力, 同时起到加强基础的作用;内容上的同一层次不断地重复会造成巨大的时间浪费, 有时还会引起学生的反感, 使学生失去学习的兴趣。所以我们应该既要在传统的内容上引进新的知识来促进时代的发展, 又要注意新知识与传统内容的衔接和渗透, 使学生在更高层次上看到基础的重要性, 从而更加自觉地重视基础内容的学习。要精简内容, 突出重点, 依靠启发式, 培养学生的独立创新精神。

三、对教师主导作用的重新认识

发挥教师的主导作用, 充分调动学生的积极性和主动性。但是, 怎样才能做到这一点, 既能传授好知识, 又能培养学生的能力, 这需要我们不断地研究和探索。笔者认为, 首先, 教师应对课堂讲授的内容进行精选、精讲, 给学生流出一定的空间和时间去思考、推理, 得出自己的结论。其次, 适当减轻常规的课外作业量, 让学生自己查阅资料研究问题。第三, 教师应设计一些综合性的问题, 让学生自己扩展、解决。通过这种方法来培养学生的文字表达、口头表达能力以及联想能力、总和能力。这种方法不同于一般意义上的讨论课或稀奇可。在这个过程中, 教师要设计出一些能激发学生创造性的问题, 学生实现准备工作, 课堂上在教师的引导下进行讨论。教师要知道学生如何将所学的知识加以扩展, 怎样联想和综合, 怎样表达等等, 只有这样才能真正地体现出教师的主导作用, 培养学生的独立创新能力, 为学生今后的发展打下基础。

四、对“循序渐进”教学原则的重新认识

从人们的认识过程和思维方式来看, 教学过程遵循“循序渐进”的原则是正确的, 但是, 过分的“强调”“循序渐进”而忽略甚至是反对“跳跃式思维”的做法是不适应现代社会发展的。这种做法的结果, 第一, 每门课程都要从最基础开始, 不增加课时数量, 就无法引进反映最新科技成果的内容;第二, 很难培养学生独立的学习和研究能力;第三, 没有“跳跃式思维”, 后人的学习只能是其人积累的知识, 绝不可能超越前人而有所创新, 从而限制了学生的创造力的发展。当然, “跳跃式思维”是需要建立在一定的基础上的。在教学中, 为了让学生掌握某些难点, 可以适时地给学生一些知识的“平台”, 而对一些可以发挥创新精神的知识点来说, 需要的是思维的“跳跃”和认识的“质变”, 若此时教师给的“平台”太多, 则使学生培养惰性, 不利于培养目标的实现。

五、对教学效果评价标准的重新认识

有一些教师只注意单向的传授, 忽略对学生能力的培养, 他们对教学内容熟悉, 对概念和理论讲的很细、很全, 可以说是“概念准确、思路清晰、层次分明、重点突出”, 从短期来看, 学生很欢迎, 但时间一长, 特别是当学生毕业接触实践后, 就会发现所学的东西都用不上, 这就是不重视综合能力和创新能力培养的结果。为了完成课程改革的总体目标, 提高教学效果, 培养学生的综合能力和创新能力, 对教学效果的评价应突出以下几点:正确认识“基础”内容, 对传统的基础内容更加简练;引进的新技术成果要适时、适量, 并使之与传统内容融汇和渗透, 丰富教学内容;加强各学科之间的综合和交叉, 注意培养综合能力和创新能力;改革传统的教学方式与训练方式, 突出对学生创新能力的培养。

新课程的关键 篇9

一、课程改革的关键在教师

课程改革所产生的更为深刻的变化, 将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想, 最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。因此, 加深教师对新课程的理解, 提升教师的自身素质, 提高教师实施新课程的能力和水平, 就显得特别重要和必要。

1.更新教育观念, 聚焦核心素养

教师首先要树立新的教学观, 关注教学的整体性与学科化的统一。建立新课程、新观念下的教学方式, 采取灵活多样的教学方法, 注重培养学生的核心素养, 把更多的时间和空间留给学生, 让学生“自己做、一起学、教别人”, 实践“做学教”的理念。面临新课程改革, 我们除了要认真解读, 领悟新课程体系中蕴涵的思想, 树立正确的教育观念, 还应该根据新课程的要求, 改变自身的教学行为, 不断探索课堂教学。课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程, 同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程, 因此, 要创设和谐、宽松、 民主的课堂环境, 建立学生自主探索、合作学习的课堂模式; 切实构建“以学生为中心”主体观, 真正把学生当成获取知识发展自我的主人;关注学生各种能力的发展, 引导学生学会认知、学会做事, 促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展。

创新是一个民族、一个国家屹立于世界的根本。同时, 也是学校、教师发展的根本。教师要发展, 也要创新。要不断学习, 不断超越自我, 逐渐实现蜕变, 成就全新的自我。

要重视对学生的“能力评价”, 轻视“考试成绩评价”, 要更多地从学生的“动手操作能力”“创新思考能力”“交际能力”等实践活动层面上加以引导和培养, 不让学生陷于“书本知识” 的陷阱, 保持积极乐观、灵活开放的学生天性, 让他们最终成长为社会的有用人才。

2.注重课程资源整合, 加强教学研究

教师要在专业化的基础上实行新的整合和超越, 要帮助学生学会思考, 引导学生把学到的知识用到别的地方去, 用到实践当中去。在过去的教学中, 教师只关注教法, 不关心为什么教, 不费心琢磨教什么的问题。而新课程给予教师一定的教材运用灵活性, 强调教材只是材料或范例, 只是师生展开活动的中介与话题, 教师可以根据实际情况删减或增补教材, 对教学内容的整合、取舍做到游刃有余。

在教学方式方面, 提倡课堂内师生互动, 学生们进行自主学习、合作学习、探究性学习。教师在学生的学习活动中充当的是学生学习的组织者、引导者和促进者, 应该为学生创设丰富的教学情境, 鼓励学生不断发现新问题, 帮助学生克服困难, 鼓励学生自己去解决问题, 让学生充分展示自己的个性, 从新的角度去认识自己的教育对象, 将新的教育思想转变为教育行为, 用全新的教育理念来指导自己的教学实践。

每位教师都要注重教育教学理论的学习, 加强课堂教学的探索和研究, 不断地认识自己、发展自己、完善自己。尤其在教学中, 除透彻理解教材外, 还要不断丰富扩大自己的知识面, 使自己“博学多才”。在掌握学科知识和常规教学方法、手段的基础上, 掌握与学科有关的知识及现代的教学方法和手段, 真正做到“常教常新”。不仅在教学上要做到尽善尽美, 而且要学会思考和研究, 形成自己的特色, 并在教育教学研究的过程中, 撰写论文, 研究课题, 有计划有步骤地进行着探索和研究, 并形成自己的教研特色, 教学风格。

3.反思教学行为, 提高专业水平

必要的教育生活资料收集更能够有效促进教师素质的提升。很多一线教师对自己的实践资料缺少记录、分析、总结、反思和整理, 也是导致专业水平与能力低下或不能有效提升的一个主要原因。教师的实践记录资料从目前来看方式方法很多, 比如文字、照片、视频、图标等, 都可以是我们课堂观察、专业提升、教学研究、学有专攻的教育生活交流与研讨的组成部分。

要吸收先进的教育理念在自己的头脑中重建新的教育价值观, 并在自己的教育教学实践中有意识地、持久地去实现, 促使自己在专业上日益走向成熟;要经常评价剖析自我, 对自身存在的优势、不足和进步形成清晰的认识, 注重分析现象的原因, 在不断的反思中提高自己的专业素养, 最终达到发展自我的目的。另外, 教师的思维方式、教育教学方法、教育内容安排, 以及教学组织形式等要进行调整和改变, 对自己的教学活动质量等进行思考与探索, 在发展和丰富课程中提高自我。

二、课程改革的核心是学生

基础教育是国民的奠基工程。作为新课程改革中最为主要的要素之一的学生, 是课程改革的出发点和归宿, 也就是说, 课程改革的最根本的目的就是促进学生的健康发展、为学生的终生发展奠基。因此, 作为课程改革最主要的参与者和受益人, 我们必须充分调动学生的积极性, 使学生融入其中, 参与其中, 积极发展自己、优化自我, 不断提升自身的学习能力、 表现能力和自信力。

新课程改革的核心理念是“以人为本”, 强调的是“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”, 关注的是学生。这就要求我们必须突破原学科教学的封闭状态, 引领学生走出教室, 走出校门, 走向社会。在老师的指导下, 让学生按自己的兴趣选择研究学习的内容, 自由组合小组, 制定实施计划, 设计方案, 直至完成学习任务;注重强调学生的感受和体验, 注重研究过程, 注重学习的实践性、开放性、自主性和过程性。

在课程改革实验中, 让学生蕴藏在内心深处的学习热情极大地激发出来, 主体性得到真正发挥, 是发挥学生核心作用的重要前提。在这方面要关注学生的主导地位与作用的充分发挥。学生在自主观察、实验或讨论时, 教师要积极地看, 积极地听;设身处地地感受学生的所作所为, 所思所想, 随时掌握课堂中的各种情况, 考虑下一步如何指导学生学习;给予学生心理上的支持, 创造良好的学习氛围, 采用各种适当的方式, 给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞, 使学生的思维更加活跃, 探索热情更加高涨;注意培养学生的自律能力, 注意教育学生遵守纪律, 与他人友好相处, 培养合作精神。

新课程的关键 篇10

课程开发需要教师行动研究业课程体系。要求积极推行职业教育体制创新, 以利于案例教学、项目教学等行动导向型教学方法的实施, 提高学生的职业技能与综合素质。实施案例教学或项目教学的关键是创设与生产实践相似的情境。由于我国职业教育的硬件与软件设施的区域性发展严重不平衡, 无论数量或质量均无法与企业的实际需求相匹配, 因此, 只有通过教师行动研究, 合理构建人才培养方案, 开发适合区域经济发展的理论与实践一体化的、具有校本特色的专业课程, 才能充分提高实验实训基地的设备利用率, 全面提高学生的综合职业能力。

从广义上看, 课程开发由课程编制 (包括课程目标的确定、课程结构的构建、课程内容的编写) 、课程实施、课程评价、课程管理等方面组成;从狭义上看, 课程开发仅止于课程编制。本文所涉及的课程开发是指在实施国家和地区规定的文化基础课的前提下, 以专业课程为主, 通过对区域经济发展、劳动力市场需求及学生职业生涯发展进行科学评估, 充分利用企业与学校的课程资源, 根据职业教育的办学指导思想实施的行动研究。

课程行动研究是由课程教学情境的参与者在一定课程理念的指导下, 运用科学方法解决课程问题的系统的自我反省探究;是教师尝试改进自身教学, 并通过教学实际检验教育基本假设之价值性与可行性的行动;是运用课程基本研究、应用研究的结果解决不同专业、不同学校实际问题的研究;是在教学过程中实践并建构理论的教育活动。

目前, 许多职业学校的专业指导方案仍然是以2001年教育部颁发的教学指导方案为主要依据。该方案涉及的课程较多地照顾了全国范围内的适用性, 但不能较好地反映地方经济快速发展的需要, 以及学生相对于地方经济的就业要求, 不能最大限度地体现各职业学校的办学特色, 不能有效地满足学生个性及职业生涯发展的需要。

江苏省自1996年起, 开展了职业学校机电专业的课程改革, 加大了专业设备硬件建设的力度, 取得了一些成绩。但在课程方面仍存在一些问题, 不利于学生职业能力的培养。具体表现为:专业课程仍采用以学科本位为主的课程体系, 偏重理论知识的完整性、系统性, 轻视知识的实用性与实践技能, 因而出现了理论与实践相脱节的现象;专业课程结构仍采用传统的“三段式”, 即将课程分为普通文化课、专业基础课和专业课 (含实践课) , 课程开设的顺序为普通文化课→专业基础课→专业课→实践课, 人为地将实践知识与理论知识隔离, 强调知识的逻辑顺序, 却忽略了技术的独立性, 导致学校的课程目标与从事专业岗位工作所需的技术实践能力目标不一致的现象;在专业核心课程中, 理论与实训课程的总课时与课时比例、各专业核心课程开设的时间未能完全遵循技能形成的规律。

学生职业能力的获得需要以一定的情境为前提, 不同职业的情境设置不同, 不同地区的专业岗位能力的要求不同, 不同学校的教学情境不同, 不同学生的形象思维与逻辑思维结构也不同。由此可知, 职业学校的专业课程开发需要专业教师行动研究, 要打破传统的按照学科体系进行教学的课程模式, 开发综合化、项目化的具有校本特色的专业课程, 使校本课程的内容与生产实际、技术应用密切联系起来。

课程开发过程就是教师行动研究过程

职业教育培养的生产一线的技术型、技能型 (智慧技能) 人才, 应具有较强的解决生产实际问题的能力, 具备很强的岗位针对性与适应性。职业教育新课程改革本质上不是改良, 而是革命, 需要借鉴CBE、“双元制”和MES等先进的职业教育模式, 形成以提高综合职业能力为核心的专业课程模式, 课程开发的过程本身就是教师行动研究的过程。

市场调研, 分析地区经济发展对专业人才的需求职业教育是与经济发展和个体就业结合最为紧密的教育类型, 只有通过对专业人才需求的调研, 才能明确专业人才的规格。此过程的主体是学校的专业教师。首先, 要集体研讨, 确定调查对象、调查内容 (如设备情况、技术力量、企业发展、人才构成等) 并制定调查表;其次, 要深入企业, 对企业的人事负责人、企业老总、技术骨干等开展各种调研活动;再次, 要形成专业调研报告。整个调查活动既是职业学校人才规格确定的过程, 也是教师参与专业实践、理解专业定位的过程。

职业分析, 确定专业岗位 (群) 的职业能力职业能力分析是借鉴加拿大能力本位模块 (CBE) 的DACUM表, 参照职业资格鉴定部门颁发的职业上岗资格和技术等级标准, 剖析从事这些岗位 (群) 工作所应具备的各项职业能力的过程。此过程的主体虽然是来自行业、企业的专业咨询委员会成员, 他们将通过“头脑风暴法”制定岗位 (群) 职业能力分析表, 但专业教师的列席参与将有利于加深对专业内涵的理解。另外, 企业专家制定的职业能力分析表从学生职业生涯发展的人本性角度来看, 会存在一定的局限性, 从专业发展的快速性与教育成果的滞后性来看, 会存在一定的过时性, 需要专业教师适当补充与扩展。以我校机电技术应用专业为例, 在专家制定的DACUM表的基础上, 专业教师采用借鉴、简化、抽象、综合等研究方法, 最后形成了专业公共部分的职业能力分析表、机械加工专门化的职业能力分析表和设备维修专门化的职业能力分析表。

课程分析, 拟定专业人才培养方案职业分析解决了职业教育课程开发的源头问题, 而课程分析则是将工作任务转换成课程设置的关键技术。在这个过程中, 课程专家的作用是主导性的, 专业教师的作用是主体性的, 而行业专家的作用是评判性的。专业教师要学习课程专家先进的课程理念, 结合专业能力分析表, 形成包括课程体系、教学计划、核心课程与训练项目说明等在内的专业人才培养方案。以我校机电技术应用专业为例。该专业的教师在专家指导下, 通过理论学习、查阅资料、调查归纳等多种方式, 在教育部等六部委联合颁发的《关于实施“职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程”的通知》、《江苏省职业教育课程改革行动计划》等宏观政策和学校有关规定的指导下, 借鉴教育部制定的数控技术应用等四个专业的中、高职《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》的思路和上海课程改革的经验, 打破传统的按照学科体系进行“三段式”教学的课程体系, 构建了“三以一化”的行动导向型专业课程体系, 如图1所示。图中公共核心课程所对应的是:该专业职业岗位群所必备的基础知识和基本技能, 强调该专业通用技能的训练和关键能力的培养, 包括以核心综合课程形式为主的机械识图与CAD技术基础 (将原学科体系中的机械制图与CAD技术合理地综合化) 及以核心项目课程形式为主的机械产品拆装与制造基础、电路安装与调试基础、气动与液压系统安装与调试等课程。专业方向课程是:针对该专业所涉及的某一特定职业岗位所必备的知识和技能, 结合学校实训基地的状况、师资条件以及常州地区机电行业的发展需要, 以职业能力为主, 着眼于学生从业能力的培养, 如机械加工 (包括数控加工) 专门化方向, 由核心项目课程普通机械加工技术模块和数控机床加工技术模块及综合岗位实践训练模块等组成。

制定课程标准, 开发校本课程课程标准是根据职业能力分析和人才培养方案分析, 对教学目标、教学内容、教学实施、评价、教材编写及实验实训设备要求提出的指导和建议, 应反映课程的实施理念, 关注学生获得专业能力的过程、方法、情感、态度及价值观。此过程的主体是学校专业教师和企业技术骨干, 裁判是行业专家。以我校机电技术应用专业为例, 该专业根据人才培养方案将相关的专业教师和企业骨干合理分成相关的课程开发小组, 针对并行结构的学科体系实施解构, 以机电行业实际工作任务需要为根本, 以职业实践活动为主线, 以培养职业能力为目标, 结合学校的具体情况确定具体的工作对象, 根据工作对象的具体内容和工作过程, 采用项目课程的形式重新构建和设计符合职业工作顺序的串型结构行动体系的校本课程结构, 并制定课程标准, 如图2所示。在课程标准通过行业专家鉴定后, 课程开发小组成员以校级课题的形式, 在情境性原则的指导下, 开发专业课程资源 (包括校本课程、多媒体课件、学习资源等) 。开发的校本教材根据具体工作过程, 将陈述性知识与过程性知识加以整合, 将理论与实践加以整合。如《机械产品的拆装与制造基础》课程针对传统学科体系的机械基础、钳工工艺学、钳工操作、车工工艺学、车加工技术等内容, 根据相关的工作对象如台虎钳、手锤、柴油机、车床等, 实施了模块化与项目化改革, 如图3所示。将事先经过规划的课程付诸于实际教学行动的实践过程, 也是落实、检验与发展课程设计理念的基点。专业教师应合理创设学习情境, 积极探索学生的核心“元认知”, 以职业能力 (包括专业能力、社会能力和方法能力) 培养为主, 采用教学案例分析的方法, 探索指导优先原则与建构优先原则相互融合的途径, 实施课程改革, 使学生达到“为了行动而学习”、“通过行动来学习”的境界。我校机电专业的教师以备课组为合作单元, 学习建构主义的相关理论, 开展了行动导向教学的教学设计研究活动, 创设理论实践一体化的教学情境 (包括模拟情境、工程情境和问题情境等) , 从实验导向性、问题导向性、项目导向性三个层面, 分四个方向探索模块项目课程的实施过程:一是从教学实例出发, 在已获得好评的教学模式基础上, 扬长避短, 修改提炼, 进行“筛选提炼”式研究;二是从教学中存在的问题出发, 研究解决问题的方法和途径, 进行“问题反思”式研究;三是从职教课程的发展 (如新技术、新工艺或课程综合化等) 、国外先进的职业教育模式、社会职业岗位需要、学生个性发展需要入手, 进行“借鉴发展”式研究;四是从理论研究的角度出发, 进行“实践探索”式研究。由此形成了理论实践一体化教学法、项目教学法、多媒体辅助教学法等多种教学案例, 一方面, 推动了课程改革的深入, 另一方面, 也为课程改革的动态发展提供了修正的依据。以机电技术应用专业中项目课程《气动与液压系统安装与调试》的实施为例, 备课组成员将教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“专业实验室、分组学习”转变, 实现了理论与实践一体化, 将每个实验均按元件选择→元件安装→系统调试→系统观察分析→评价改进等步骤展开, 在一个循环后全班集体讨论, 展示各自的成果, 教师利用这个时机, 合理设置问题, 综合采用启发式、讨论式等多种教学方法, 将有关的理论知识, 以成果答辩、相互质疑的形式提出, 提高了学生解决实际问题的能力。同时采用多元化的评价体系, 将课程评价的指标和方式贯穿于学生完成任务的每一个过程。对各个项目均制定了评定细则, 包括资料查询、设计过程、协作情况、任务完成情况等几个方面。通过课程改革, 学生的参与意识、查找资料能力、学习兴趣明显增强了, 设计创新能力也得到了提高。

教师行动研究存在的问题与策略

在专业教师的课程开发行动研究中, 还存在以下问题:

一是我国目前的课程开发采用的是“国家政策本位的课程发展”策略, 学校与教师更多关注的是课程实施的“忠实性”。“课程即教师的行动研究”的观念在职业教育界受重视程度不够, 因此, 必须加强对教育行动研究的宣传工作, 使职业学校的专业课程更具区域性特色。

二是在职业教育课程开发中, 教师行动研究应是在先进的职业教育理念指引下, 在职业教育理论专家、课程专家和行业专家参与下的整体动态发展过程, 因此, 需要学校合理规划, 充分重视各类专家的作用, 为教师学习课程开发的新知识、新技术创造条件, 开发的校本课程只有在得到行业专家的认可后, 才能全面实施。

三是在职业教育课程开发中, 教师行动研究是一项具有探索性与实务性的工作, 需要日积月累的辛勤劳动, 需要大量的人力和物力投入。目前, 职业学校教师上课任务过重, 严重影响了教师开展研究的积极性, 因此, 必须建立健全适合教师从事行动研究的制度, 营造行动研究的氛围。

四是在职业教育专业课程开发中, 教师行动研究需要教师具备较高的职业教育理论、专业技术理论及专业技术实践等跨领域的能力, 因此, 只有不断加强“双师型”教师的培养力度, 不断增加专业教师的企业实践与教学实践经验, 才能开发出符合“三以一化”的专业课程。

五是在职业教育专业课程开发中, 教师行动研究是一种动态的需要团队协作精神的、全方位工作, 因此, 只有充分发挥集体的智慧, 才能取得满意的成果。

摘要：行动研究是一种教学实践者运用科学方法解决课程问题的系统的自我反省探究, 是通过研究改进、变革教学实践, 可从中获取知识和经验, 从而提高教学质量的有效方法, 行动研究已经与课程改革、学校教学革新、教师专业成长等结合在一起, 成为引导学校教育革新的重要途径, 因此有必要对职业教育课程开发中, 教师行动研究的必要性、过程及存在的问题与策略加以阐述。

关键词：教师行动研究,职业教育,课程开发

参考文献

[1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究:技术学范式[M].上海:上海教育出版社, 2005.

[2]黄光雄, 蔡清田.课程设计——理论与实际[M].南京:南京师范大学出版社, 2005.

[3]蔡清田.教育行动研究[M].南京:南京师范大学出版社, 2005.

[4]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

专业课程负责人应具备的关键能力 篇11

【关键词】课程负责人;课程建设;关键能力

【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）04-0066-02

【作者简介】孙锦全，苏州工业园区工业技术学校（江苏苏州，215125）电子技术系主任，主要研究方向为教育教学管理。

2011年，笔者所在学校江苏联合职业技术学院苏州工业园区分院，开设了五年制高职专业——应用电子技术专业，面向电子及相关行业培养适应生产、服务、管理第一线的发展型、复合型和创新型技术技能人才。该专业的知识目标和能力目标紧紧围绕电子产业及其转型升级后的发展进行，单个课程只是课程体系中的一个链条。这就对专业课程负责人的能力提出了非常高的要求。鉴于此，笔者就五年制高职应用电子技术专业课程负责人应具有的关键能力进行简单分析，以期与各课程负责人在探讨研究中共同进步。

一、关键能力一：较强的专业能力

（一）对课程体系的总体把握能力

作为课程负责人，在课程建设中切忌就课程说课程、就课程讲课程，与其他知识体系完全割裂开来，要站在专业负责人角度来看课程、管理课程、把控课程的发展方向。作为一名合格的课程负责人，首先要清楚应用电子技术专业的职业方向，全面研读应用电子技术专业人才培养方案，掌握自己所负责的课程在整个课程体系中的地位和作用，在每学期的开始之际就要明确专业培养目标是什么、如何达成目标等。只有这样，才能制订出切合实际的课程标准，课程才能形成体系链条，前后衔接，知识递进，随之而来的教学实施才显得卓有成效，课程建设为专业发展的服务功能才能很好地体现。否则，专业建设就成为一句空话。

（二）对课程建设水平有提升意识

笔者认为，这一点主要体现在开设精品课程上，专业课程负责人应将精品课程建设作为课程建设水平提升和知名度提高的重要抓手。建设精品课程的意义在于不仅能够促进专业课程教学向更深层次的方向改革和发展，也能推动相关课程整体建设水平的提高，从而提升学校办学质量。精品课程建设还推动着专业教学改革的深度和广度，对于教师队伍的建设和目标体系的促成有着重要作用。对于专业教师来说，精品课程的建设能够最大限度地提升教师的敬业精神，激发教师们的教学热情和教学信心。作为应用电子技术专业课程负责人，要有利用课程定位（要符合技能型人才培养目标和专业相关领域职业岗位群的任职要求）进行课程开发的意识。教学内容选取要体现“四新”要求，合理进行课程设计。要有利用精品课程促进学校教学方法创新、教学评价公正有效的意识，进而推动优质教育资源的共享，全面提高教学质量。

二、关键能力二：整合资源的能力

（一）整合校本教材

参与校本教材建设，对老师来说是专业成长一个非常重要的途径。要编写教材，就要认真钻研新课程理念和课程标准，就要认真学习课程理论，就要认真研究学生的特点，就要了解专业实训室能完成哪些项目、拓展哪些功能，这是一个促进个人成长的过程。建设校本教材，也是一个给学生提供高质量的课程和教学内容的过程。因此，学校要规范校本教材开发建设，要建立保障制度，鼓励专业教师、课程负责人进行校本教材开发。培养教师的教材整合能力、创新能力以及科研意识。

（二）开发实训指导书

在实际教学过程中存在着不同的教学项目，课程负责人要结合课程培养目标、学校的实验实训硬件条件、课程团队产学研项目以及其他学校的经验等，合理设计教学项目，完善实验实训指导书，使得实训项目建立链条关系，前后衔接，实现知识递进、技能有序提升。同时，项目的设计要充分考虑学生创新能力的提高和学习兴趣、学习能力的提升，不能只重技能不讲方法。

（三）组建优秀师资队伍

课程负责人要建立课程建设团队，负责人要起到相应的组织协调作用，要定期围绕课程讲授过程中出现的问题以及创新的做法进行总结和反思，积极开展教研活动。课程负责人以及老教师要承担起青年教师的指导工作，开展形式多样的青蓝结对教研活动，提高团队成员的整体教育教学能力。鼓励教师积极参加两课评比和信息化教学比赛，通过比赛提高教师对课程的把控能力，使教师的综合素质得到提升。专业负责人还应邀请高水平的校外专家，通过多种形式对课程建设工作进行指导;安排教师到企业进行专题调研，针对企业岗位需求，实时调整课程培养目标。

三、关键能力三：改革创新的能力

（一）新型教学方法的研究

《应用电子技术专业人才培养方案》明确提出，学生经过五年制高职阶段的学习最终要达到无线电调试高级工技能等级。高级工要求能够识读整机调试说明、装接质量复检、调试（产品安全检查、功能调试、指标调试、调试结果记录与处理），这些就是一个个典型的项目教学案例。围绕无线电调试高级工技能鉴定的还有很多专业课程，这些课程本身的特点决定了在教学过程中采用项目教学法是合适的。首先，教师依据本课程的教学目标、教学内容和学生的认知水平、学习进程进行立项;其次，围绕如何正确完成所设项目展开教学，对所涉及的理论知识进行归纳和整理，可选择重点或全面讲授;最后，对完成该项目所掌握的实践技能、技巧进行言传身教。项目教学提高了学生的积极性，培养了学生的组织协调能力、正确使用工具的能力、面对学习压力的承受能力以及解决具体问题的思维能力，有利于学生综合职业素质的提升。

（二）科学的考评方法

如何进行考核评价，也是课程负责人的关键能力之一。鉴于应用电子技术专业的专业课程的特点，笔者建议采用技能与理论考核紧密结合的考核方法。以电子技术课程评价方案为例，我校应用电子专业评价情况大体如下：本课程以促进学生全面发展为目标，采取课堂、作业、笔记、6S、平时测验、实验操作、期末考试等方式多方位考核学生，注重过程评价，实现从知识、技能到习惯、态度、情感的全方位评价，更好地体现学生的职业素养与技能水平。具体考评内容如下：

（三）信息化教学手段的应用

新课程的关键 篇12

近年来, 随着教育教学改革日渐深化, 对课程内容等带来了更多发展空间。课程作为教育的核心, 是教学工作顺利开展的重要依据, 而精品课程更是学校办学水平的主要衡量标准, 加强精品课程建设是深化教学改革的具体表现。特别是科学技术支持下, 将JSP系统引入到精品课程设计及实现过程中具有较强的可行性。

1JSP与精品课程平台概述

所谓JSP, 是一个简化的Servlet设计, 一种动态网页技术标准。就本质而言, JSP技术与ASP技术存在一定的相似之处, 都是在传统网页HTML基础之上, 添加Java程序段后, 形成的JSP文件, 从而促使系统能够实现跨平台运行[1]。

精品课程平台, 是针对某项教学而建立的一种教学方式, 其能够提高教学水平, 为师生之间的沟通和交流创建平台。在平台上, 师生通过“互动邮箱”、“留言板”等, 学生可以借助在线浏览及下载模块, 而教师将课堂教学资源放置到平台上实现资源共享, 帮助学生巩固所学知识, 为学生自主学习提供支持, 更好地培养学生综合学习能力[2]。同时还能够将相关资源、教师及试验等信息公开, 帮助学生更好地掌握专业知识。

2 基于JSP精品课程平台系统设计

笔者结合大学生计算机基础课程特点进行平台设计的研究, 该系统结构设计应区别传统教学平台。在具体实践中, 应坚持层次性、针对性原则, 开发适合教学与学习的开放性网络平台。同时还应充分考虑相关教学知识的更新, 操作系统升级兼容等问题, 针对模块的设计, 应适当其灵活性、可拓展性, 促使平台更好地发挥积极作用, 为学生提供更加方便、科学的接收和交流信息的平台[3]。

2.1 总体框架的设计

对于专业精品课程平台的设计, 可以将其细化为两个部分, 一是前台、二是后台, 并将课程概况、课程建设等内容全部纳入其中。而针对前、后台的区别应确定为前者处于只读状态, 而后者处于可读写状态, 并适当增加相应数量的模块, 通过合理分工, 显著提高平台运行有效性, 为教师和学生提供更加优质的服务。

2.2 选择开发工具

就当前科学技术发展水平而言, 对于该精品课程平台的设计, 主要是采取JSP技术, 后台数据库选择SQLSever2005 作为主要开发软件。JSP是一种促使软件开发者能够响应客户端请求, 而动态生成HTML等格式文档的web网页技术标准。在具体应用中, 该项技术将Java语言作为依托, 为整个服务端提供应用程序。JSP促使Java代码和特定的预定义动作纳入到静态网页当中, 实现调控等功能。

SQLSever2005 是一种结构化查询语言, 在平台应用中, 与各种数据库建立关系, 为用户沟通提供搭建桥梁。该语句能够执行用户各类指令, 如更新数据库数据、提取数据等[4]。当前多数关系型数据库管理系统都采取该语言标准, 且在应用中呈现不错的效果。

2.3 确定平台角色

根据平台构建需求来看, 对平台角色确定为学生、教师及管理员。就学生而言, 作为主要用户, 可以查询并下载相关教学资源, 并进行在线答题等。而教师作为资源提供者, 除了与学生一样权力, 还可以在后台对各种栏目进行修改、条件等操作, 实现对栏目的有效管理。管理员除了具备教师的权限, 还可以对角色进行添加和删除, 图1 为各个角色功能结构图。

3、基于Jsp的精品课程平台关键技术与实现

本系统平台是基于JSP技术完成开发目标, 在系统实现过程中, 涉及的关键技术如下:

3.1 异步数据加载和交互技术的应用

当前, 异步交互作为主流交互式平台开发的关键技术, 其能够突破传统表单验证存在的弊端, 不需要刷新页面便可以改变页面内容, 帮助用户节省更多时间。交互过程中, 用户不需要耗费等待时间便可以进行操作。其中JQuery技术的应用, 能够兼容多种浏览器, 满足用户多元浏览需求, 该项技术的引入能够促使用户更为方便地处理HTML doc-uments、events之间的关系, 为用户与平台之间的交互奠定了坚实的技术基础。

3.2JSP访问数据库的关键技术的应用

基于JSP的精品课程平台建设过程中, 通过页面对数据库访问必不可少, 如用户登录身份获取数据并进行相应的身份验证、试题库增加等, 任何一次操作都需要重复编写代码。对此为了提高编写有效性, 可以借助Java Bean技术解决实现建设目标。具体来说, 建立与数据库的连接, 在打开数据库后进行增加、删除等操作, 当操作指令完成后关闭数据库、断开处理。通过这种方式实现对数据库的访问[5]。具体实现步骤:第一, 构建数据库连接;第二, 类中定义在数据库中的查询记录方式;第三, 对数据发出更新、插入等指令;第四, 结束操作关闭数据库。

3.4 添加试题题目

该环节主要是添加题目时, 对试题题目内容进行编辑, 如对于文本而言, 可以设置字体、字号等, 还可以在文本中增加图片[7]。对于图片的添加, 第一要在项目下建立一个attached文件夹, 点击图片- 本地上传- 浏览, 获取需要的图片后点击确定将图片上传至制定文件中。

3.5 分页显示关键技术的应用

精品课程平台设计中, 如若记录内容较少, 一页能够全部显示;反之, 如果内容过多, 一页无法全部显示, 需要进行分页处理。对此分页显示技术的应用显得尤为重要。如针对学生注册信息模块来说, 技术在其中的应用主要步骤如下:第一, 利用Result Set对象获得查询结果集, 并将其纳入到文件当中;第二, 假设结果集的行数为m、每页显示n行, 利用计算公式获得总页数:k= (m%n) == (m/n) : (m/n+1) ;第三, 在JSP页面当中设置显示区域, 并进行换页控制。

3.6 基于JSP精品课程平台设计特色

在科学技术支持下, 该平台设计所选用的技术具有先进性, 如Java Bean组件技术、数据库访问技术等, 为平台有序运行、发挥自身功能等奠定了坚实的技术基础。同时平台设计更具合理性, 在很大程度上丰富了平台功能, 能够帮助学生在平台上实现对网络涉及到的相关内容进行浏览、下载等, 使用操作界面十分友好, 能够满足用户多元化需求。

4结论

精品课程平台建设作为一项系统性工程, 将成为未来教育教学现代化发展的必然选择, 它是课堂教学的延伸, 在实践教学中的应用, 不仅能够帮助学生深化对知识的理解, 还能够辅助教师教学, 提高教学有效性。因此在教学发展过程中, 相关技术人员、教学人员要通力合作, 加强对教学内容与技术的研究, 找到最佳切合点, 实现二者有机整合, 提高平台设计科学、合理性, 从而推进该项工作可持续发展。

参考文献

[1]杨启芳.基于JSP的专题学习网站的新闻自动管理系统的设计与开发[J].电脑知识与技术, 2013, (03) :531-533.

[2]段新娥.基于Jsp+Javabean的精品课程网站开发研究[J].长治学院学报, 2011, (02) :75-77.

[3]王娟, 刘名卓, 祝智庭.高校精品课程应用调查及其对精品资源共享课建设的启示[J].中国电化教育, 2013, (12) :40-46.