新课程的理念

新课程的理念（精选12篇）

新课程的理念 篇1

俗话说:十年树木, 百年树人。教学的目的是让孩子们在学习信息技术的过程中, 同时学会如何做人, 如何学习, 如何体验生活, 如何发展个性, 如何创新。新课标提出了信息技术新课程理念, 那么教学实践中新课程理念“新”在哪里?如何用“新”?

一、教师的思想观念要更新

由于信息技术在高中教学中的地位, 只是一门会考科目, 因此, 它不论在学生还是在信息技术教师心目中便成为一门无关紧要的学科, 学生学习的热情不高。而高中信息技术新课程标准明确提出, “提升信息素养, 培养信息时代的合法公民”。所以, 高中信息技术教育正在进入一个转型期, 其中转型的核心就是理念的转变。在这种形式下, 我认为信息技术教师的首要任务就是深刻理解信息技术课程理念, 转变陈旧的观念和做法, 对信息技术课程、教学以及学生等形成一个基本的看法和信念, 增强课改的适应能力;其次要加强学习教育理论、学科教育理论和学科专业知识的学习, 提升学科专业水平;再次就是要有专业发展的意识, 加强自我发展。

二、教学方法和手段要创新

1. 进行愉悦式教学, 适度地渗透德育教育

高中生的特点是活泼、开朗、可操作性强, 所以老式的教育方式必然使课堂气氛沉闷、压抑, 难以与学生沟通, 产生共鸣。这样, 极大限制了学生智能发展的潜能的发挥。心理学家布鲁纳曾经说过:“教育最重要的是把学生当作活生生的人。”在高二信息技术等级考试的复习阶段, 农村的孩子, 动手感知能力较弱, 表现很是紧张, 个别女生甚至出现了焦虑症, 这时可适当播放一些比较舒缓的轻音乐, 励志成长的故事片 (如钱学森故事) , 让学生在枯燥的操作练习时感受音乐带来的放松, 伟人成长的激励, 调节一下学生的学习情趣。

电脑的普及, 网络流行, 影像视频的泛滥, 家长、学校监管教育不力, 导致很多青少年沉迷于电脑网络世界, 走向了犯罪, 毁了自己, 破坏了家庭, 影响了社会!因此, 我们在教学的同时, 更应注重育人教育, 能够经常地、有意识地对学生进行信息技术素养、道德、法规方面的教育和引导, 帮助他们树立正确的信息观、人生观、价值观。

2. 巧举例, 巧“犯错”, 设疑问

限于高中学生的实际知识水平和高中《信息技术课程》的部分知识的抽象化, 为了让学生更容易理解, 使抽象难懂的内容变成形象易理解的, 最好的方法就是打比方。因此, 我尽量将深奥的理论讲得通俗易懂, 在教学中巧用学生熟悉的生活实例将难懂的理论形象化。比如:在Visual Basic的三种基本语句结构中的第二种选择结构时, 为了让学生更清晰明白, 可以把双分支选择结构变幻一下思路, 让男生站在左边, 女生站在右边。判断框定义为教室, 左处理为男生选择边, 右处理为女生选择边。这样便一目了然。

另外一种方法便是巧添错误。“故错”是置疑、激疑, 制造矛盾达到引思的一种方式, 以此启迪学生的思维。如在Visual Basic教学中讲四种基本语句Print输出语句的“, ”与“;”区别时, 如“Print 1, 2, 3, 4Print 1;2;3;4”, 我并不先讲它们的区别, 多数学生也没有考虑到它们之间会有区别, 而都写出了同样的结果:1 2 3 4, 我在机房的黑板上也写出了这样的结果, 但是少部分学生对我的答案发出了质疑。之后, 我就上机运行了一下, 结果令大多数学生大吃一惊。经过我这一“错误”举动产生的教学效果是不言而喻的。

当然, 也可以设置悬念, 提高求知欲。如在教Word2003文字处理系统时, 可先用计算机演示一份高中教材里面的板报样张给学生看, 然后让学生想办法去实现样张中的模式, 高中学生以前学过Word2003, 有一定的基础, 可以让基础好的学生讲讲文字处理方法, 然后我再有针对性地讲述实现方法与步骤。只有当学生自己产生疑惑、有解决问题的冲动时, 才能更好地去学习新知识, 以寻求解决问题的方法。

3. 充分利用多媒体教学

伴随着科技文化的大发展, 现代教学的模式也在不断更新, 多媒体在教学中的应用, 让师生耳目一新, 资源的浩瀚, 取材的便捷, 时时冲击着师生的大脑, 带来了教育教学的现代化, 具体表现在:

(1) 多媒体教学以其声形并茂、图文兼顾、动静结合等多样的表现形式, 以及大容量、展现丰富、灵活多样和易接受的特点;图文声像并茂, 多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣, 深受师生的青睐。

(2) 多媒体教学比较直观:利用多媒体可以将教学目的、教学要求、教学方法、教学重难点展示给学生, 让学生做到心中有数。

(3) 多媒体教学也节约了课堂空间:原来要写在黑板上再讲解, 而使用多媒体只需点击一下就可完成, 教师也不再苦于时间不够。

三、新理念下要采用恰当的教学方法参与到教学实践课堂中

在以学生为主体的教学理念下, 信息技术教师要根据学生的实际和自身的素质, 从教学实际出发, 根据不同的教学目标、内容、对象和条件等, 灵活、恰当地选用教学方法, 并善于将各种方法有机地结合起来。

总之, 教无定法, 贵在得法。只要我们在平时的课堂教学中多留心、多实践, 就一定能找到更多、更好的方法, 使学生在轻松愉快的氛围中掌握更多的知识, 提高信息技术学习能力。

(作者单位:江苏省邳州市宿羊山高级中学)

新课程的理念 篇2

[摘要]新课程背景下的小学语文课堂教学设计，要树立“一本”（以学生为本）、“二让”（让语文走向生活，让生活走进语文）、“三维”（从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度出发）的基本理念；按照文本解读（前提）、目标设定（方向）、资源准备（基础）、教学流程（关键）、教学反思（延伸）等基本程序和策略方法进行。

[关键词]新课程；教学设计；新理念；新策略。

任何一种新观念的确立，都是对旧观念、旧模式的变革。当我们把视角投向新一轮课改的时候，应该用课改的新理念来透视教师备课的真正意义、诠释教学设计的本质内涵。在新的课程背景下，我们必须冲破传统备课的种种清规戒律，以崭新的教学设计代替传统的教案。可以说，以新课程理念为指导所进行的教学设计，是对整个教与学过程的一种规划或实施步骤的一种预设，是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和学生学习方式的“点子库”；一篇好的教学设计恰似一幅蕴涵师生人文素养、观念想法、情感态度及价值观的立体风景图。那么，怎样才能使教学设计具有上述特征和功能呢？我想最关键的就是要树立新的理念、创新设计策略。

一、教学设计的新理念

根据新的培养目标、新课改精神、新教材特征和教育对象的认知特点，教学设计应以下面的新理念作指导：

（一）一本——就是以人为本，体现“三个一切”。

这里所说的“一本`”，就是指新课程理念下的教学设计，要从过去的以教材为中心、以如何教为重点，转到现在的以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点，真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”和“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的现代教学理念。具体地讲，以人为本的教学设计，就是要在了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上，设计出真正关注学生、促进学生充分发展的教学策略。同时，又要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，并对学科教材知识进行教学重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的策源地，通过激活教材，使教学达到一种新的境界。

1、为什么说教学设计要努力体现“以人为本”呢？

首先，“以人为本”已成为当今教育的主题。大家知道，中国当代教育理念的发展走过的是一条曲折之路。从浓厚的政治色彩到极端的功利色彩，再到如今树立“以人为本”的教育理念，其发展极为艰难。值得庆幸的是，如今的教育终于开始真正触及教育的本质了。可以说，呼唤人性的回归，关注人文精神的培养，注重人格的完善发展，教育学生热爱生命，指导学生光大生命，发挥学生潜在优势，提高学生生命质量，已经成为当今教育的主题。在这种大背景下的教学设计（教育教学是直接作用于人的活动），毫无疑问应该坚持“以人为本”的基本理念。

其次，“以人为本”是“新课标”确立的新理念。《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的方式。”还指出：“学生是语文学习的主人。语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”

2、教学设计怎样才能体现“以人为本”呢？

【案例1】下面是一位教师教学北师大版小学语文课标教材一（下）《春天的手》一课“引导学生自主探究识字”环节所设计的导学步骤：第一步：师——在我们这首儿歌里住着许多生字宝宝，大家一起到课文中去跟他们打个招呼好吗？生——学生边读课文，边用自己喜欢的符号给文中的生字作记号。第二步：师——这些生字宝宝，要靠小朋友们自己想办法去认识。下面学习伙伴一起做两件事：读准字音、记住字形。生——四人小组开始合作识字。第三步：指名汇报，共同评议；然后齐读生字，玩 “摘星星”游戏。

简析：整个教学过程都是从学生这一学习的主体出发，引领学生自主、合作、探究性识字，充分地体现了“以学生为本、以学生的发展为本”的现代教学设计理念。

（二）二让——让语文走向生活，让生活走进语文。

1、为什么要加强语文与生活的联系？

首先，加强语文与生活的联系，是“新课标”提出的新理念和新要求。《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“语文是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”在“教学建议”中要求：“语文教学要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”

其次，加强语文与生活的联系，是由语文学科的特点和语文教学的规律所决定的。我们经常说，语文的外延与生活的外延相等，大语文呼唤大课堂（社会）和大教材（生活）。生活对语文犹如空气和阳光，是须臾不可或缺的。学习语文，陶冶情操，形成健康的道德观念，乃至社会和社会生活观的养成，均须贴近生活、参与生活、和生活携手共进，才能使语文课堂引进活水，将教学和学生的生活环境、成长的需求融为一体。

2、如何才能加强语文与生活的联系？

首先，要让语文走向生活。其基本策略是以引导学生解决实际问题为导向，以培养他们的语文实践能力为重点，以“尝试——发现”为基础方法，组织指导学生在问题解决的活动中学语文、用语文。如引导学生利用书信解决生活中的具体问题（用书信与他人沟通，解决矛盾，增进友谊），指导学生撰写调查报告解决自己关注的问题（吸烟的危害、合理膳食、参与自己喜欢的课外学习活动等）。

其次，要让生活走进语文。其基本策略是引领学生融入现实社会，投身于大自然，以充实他们的生活；组织学生参观访问、开展调查研究、多做实践活动，以引进社会上丰富的语文教育资源；指导学生适度、科学地接触广播、电视、报刊、网络等媒体，使“语文生活化，生活语文化。”

【案例2】一位教师设计北师大版小学语文课标教材一（下）《春天的手》一文时，在课尾安排了这样一个环节：这节课我们认识了这么多的字，而且把春天带进了我们的教室。瞧！这就是春姑娘给大家留下的作业，请小朋友们选择一条自己喜欢的作业，在课外抽空时间完成（课件出示作业）：⑴ 搜集并且背一背有关春天的诗句；⑵ 唱一唱赞美春天的歌；⑶

画一画你看到的春天。

简析：这一设计充分地体现了语文学习的自主性、开放性、选择性、生活性和多样性。

（三）三维——知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。

1、教学设计为什么要从“三维目标”出发？

首先，从“三维目标”出发，是“新课标”的要求。《义务教育语文课程标准》在“课程标准的设计思路”中指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面的相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”在“教学建议”中指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合。”

其次，从“三维目标”出发，是“主题单元”编写特征的要求。大家知道，北师大版语文课标教材从第一册开始，就是按主题单元结构模式编写的。这种主题单元，不是思想主题单元，不是知识主题单元，也不是文体写作能力主题单元，它是以文化性或者说以人性为线索（或者说是以一个核心词语组建的文化单元），兼顾识字、阅读、习作、口语、综合性学习，以及促进思维发展、创新能力和学会学习的主题单元。按主题单元结构模式设计的目的，就是为了改变教材过分追求知识点和能力训练点的序列化、精确化，以及听说读写的机械割裂现象，加强语文学习态度、情感和价值观以及能力、策略等各方面的整合，在整体推进中，全面提高学生的语文素养。

2、教学设计怎样才能从“三维目标”出发？

【案例3】怎样进行主题单元设计、充分体现“三维目标”？这里还是以北师大版小学语文课标教材一（下）第一单元《元宵节》为例：这个主题单元是本册教材一开始的单元，春节刚过开学不久（或开学之前）就是元宵节。这个单元安排了两篇主题课文（一首儿童诗《元宵节》，一首儿歌《看花灯》），在“语文天地“中安排了“猜谜语”、“编灯谜”、“学春联”和“查找世界上还有什么地方过元宵节”等活动。为什么设计“元宵节”主题？为什么做这样的设计？钟敬文先生曾说过，中国的传统节日集中的体现着中国传统文化，元宵节十分典型。吃元宵、看花灯、猜灯谜、写春联，集中体现了中国人民对团圆、欢乐、智慧的追求，大人乐意过节，孩子更喜欢过节。设计这样一个主题单元，显然不是思想教育单元，而是一种文化熏陶单元，使中国“尚圆”的审美追求，在孩子心灵中扎下根，使这些孩子将来不管从事什么职业，在那落脚生根，哪怕是在海外，都有深深的中国根。同时在这个单元里又学习到了孩子平常经常接触到的事物的词语，培养了孩子的想象力和创新意识。这个单元在“金钥匙”栏目中还设计了引导孩子学会学习的内容。也就是说，在一个主题单元的设计中，力图体现语文教育的多功能性，包括着文化奠基、工具奠基、思维发展创新能力奠基和学会学习意识的奠基，体现了语文教育的综合性。

根据上述的主题单元的内涵和特点，我们在进行教学设计时，要树立单元整体备课的意识，既要注意设计教学的“硬任务”（如识字、阅读、口语交际、习作、综合性学习等）如何在课堂教学中实现，也要备“软任务”（如某种文化意识、道德思想的熏陶、想象力思维发展的培养、学会学习的引导等）如何在教学中体现，做到真正吃透教材、融汇贯通、全面把握、整体设计、分节实施。

二、教学设计的新策略

（一）文本解读——教学设计的前提。

著名特级教师于永正曾说过这样一句话：“课前，老师得先和文本对话，即钻研好教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。” 我们的备课为什么千篇一律？我们的课堂为什么缺乏创新？一个很重要的原因就是首先去看教案、单纯依赖教参，毫无教师本人对文本的解读、对教学的构想。有不少教师已成为教参（备课手册）“虔诚的崇拜者”、“忠实的执行者”，他们单纯依据教参确立教学目标，定位重点难点，构思教学方法，设计教学流程，不敢越雷池一步，把教参内容绝对化。实际上，教参仅仅是素材、例子、资料库，而不是放之四海而皆准（不论何时、何地、何学生群体都适应）的备课法宝。所以，要从教师本人解读文本入手，才能解决单纯依赖教参问题，才能真正实现教学设计的个性化、多样化、创新化。

（二）目标设定——教学设计的方向。

前面我们已经分析了，课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的。因此，教学目标的设定也要从“三个维度”出发，注重体现综合性和全面性。

【案例4】下面是给北师大版小学语文课标教材一（下）主题单元（2）中《小山村》一课设计的“教学目标：”知识技能目标：认识14个生字，会写其中的7个，能正确流利、有感情地朗读课文；过程方法目标：初步学会有条理地观察事物、介绍事物；情感态度价值观目标：感受小山村的美丽，培养积极健康的审美情趣，对学生进行热爱家乡、建设家乡的`思想教育。

（三）资源准备——教学设计的基础。

《义务教育语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误以为教材就是唯一的课程资源。其实，课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。据研究，课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状态等因素。语文课程资源的开发、利用和准备，主要是以下五个方面的工作：⑴ 开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。⑵ 倡导生动活泼的自主学习方式，改变单一的以讲授文本为主的教学模式，把丰富多彩的课程资源引进课堂。如自主学习方面，可以引导学生上网、读课外书、咨询、讨论，组织学生在课前、课后搜集资料，举行故事会、朗诵会、讨论会，还可以指导他们演课本剧、办手抄报、编习作集等。⑶ 有目的、有计划地开展生动活泼的语文实践，拓展语文学习的空间。如充分利用当地的自然、人文景观，引导学生观察、调查，获得信息，学习语文。⑷ 因地制宜地创设多彩的有利于母语学习的校园环境。如在教室里张贴学生自己的书法、绘画作品，发动学生精心布置班级的“图书角”、“阅读栏”等。⑸ 开发并形成各具特色的校本课程。如“画与写”课程`、“每周一诗”等。

（四）教学流程——教学设计的关键。

1、教学流程要从传统的程序化的线性设计，向现代的人性化的板块设计转变。

【案例5】以《田忌赛马》为例（这是一篇传统课文，是一个有关人生智慧的故事。文章以田忌赛马转败为胜的历史故事，揭示了一种科学的思维方式）：

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bsp;下面是传统的程序化的线性设计：

A、导入课文，介绍文中人物和历史背景；

B、教师范读课文，指导学习生字新词；

C、学生自读课文，给文章分段； 解读教材，学生跟着教案走

D、逐段讲解课文，弄清两次赛马过程；

E、归纳文章的中心思想和写作特点。

简析：从上述教学流程看，教师的教学过程、学生的学习过程，充其量是对教材的解读；学生是被动听会的，被教师讲会的，而不是自己学会的。

下面是现代的人性化的板块设计：

A、导读板块：纸牌游戏，初涉文本。

B、初读板块：动画配音，进入文本。

C、精读板块：辩论比赛，深入文本。活用教材，教案跟着学生走

D、拓展板块：给齐王写信，超越文本。

简析：从以上设计的教学步骤可以看出，按这样的设计实施的教学进行过程是充满智慧、连接学生生活的生态课堂。在这样的课堂里，教师不再是教材的解读者、教案的执行者，而是一个善于创设教学情境、富有教学机智、充满教育智慧的人；在这样的生态课堂里，教师不再是单单给予学生以知识和技能，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成、思维品质的提升、综合素养的增强。

2、教学流程要根据不同课型的性质和任务，既要体现针对性，又要注重操作性。

【案例6】不同课型的性质、任务对教学流程设计有直接的制约作用。根据阅读教学的规律和学生的需要，可将新的小学阅读教学划分为精读课、略读课、学习指导课和课外阅读指导课四种类型。四种类型的课，其教学流程应该有所不同：精读课：以读为基础，以全面训练学生的语文素养为特征的综合性课程；其教学流程大致为：粗读课文，整体感知→精读课文，深入感悟→研读品读，深层体悟→熟读成诵，尝试运用。略读课：主要特点在于培养学生的略读能力，教学流程大致为：问题引路，略读课文，了解大意→围绕重点，以读为主，体会感情。学习方法指导课：是为帮助学生适应和掌握新的学习方式、灵活运用新的学习方法而确立的一种“学会学习”的实践课；其教学流程大致为：提出操练任务，师生分头准备→教师扼要讲解，学生充分操练→学生交流心得，师生共同总结。课外阅读展示课：是为推动课外阅读、提高学生阅读能力而确立的新课型，是一种“学会阅读”的实践课。其教学流程大致为：课前学生准备→课中交流展示。

（五）教学反思——教学设计的延伸。

1、为什么要重视教学反思？研究表明：一个教师的成长=经验+反思；一个人或许工作20年，但如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。因为，通过反思，教师会不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；通过反思，教师能在学生的“错误”中寻求发展，在自身的“失败”中找到出路，在教材的“局限”中谋求进步；通过反思，教师可以从冲动的、例性的行为中解放出来，以审慎的、意志的方式实施教学行为；通过反思，还可以使教师从教学主体、目的和工具等方面，从教学前、中、后等环节获得体验，变得更加成熟。所以，人们普遍认为，反思是教师取得特定实践成就、走向解放和专业自主的工具。因此，我们每位教师都应当强化反思意识、知晓反思内容、掌握反思策略、形成反思习惯。

2、教师怎样进行教学反思？一是要明确的内容（包括技术层面的反思、观念层面的反思、解释层面的反思、解放层面的反思、宏观背景层面的反思）；二是掌握反思的策略（包括写反思日记、课堂录像、同行观摩、校际赛课、专家观摩等）。

主要参考:

沈建民：《论基于新课程的教学过程及设计》，《课程。教材。教法》2003年第9期。

殷世东：《研究性学习与课堂教学重构》，《课程.教材.教法》2003年第9期。

对新课程理念的新认识 篇3

关键词：新课程 教学理念 方法 认识

前段时间对新课程改革又进行了学习，使我对新课程改革理念有了新的认识，同时也学到了一些更先进的教学理念与教学方法，而我主要是在新课程教学理念及新课程课堂教学策略方面收获较大，特做以下整理。

1.了解了一种比较新的教学理念，“科学、文明、勤奋、创新”的校训和“以质量求生存，以特色求发展”的办学理念。教学应以人为本、发展个性、着眼未来，为学生提供优质的教育，让每个学生都得到充分的发展。尊重学生的差异，最大限度地发挥学生的潜能，促进学生个性的发展等等教学理论，都值得我学习，值得我反思自己在以往的教学中存在的问题，同时也为以后的教学过程树立起了新的教学理念。

2.学习了新课程改革中化学模块教学中一部分教学实施的策略问题。从课堂教学构成的角度来看，教学环境、教学问题和教学内容是课前可以预设的要素，可以看做是静态构成要素；而教学活动、过程调控和课堂管理则是随着课堂教学的进行，依据学生的学习状态和课堂新生成的问题，进行适时调整，这就要求教师具有课堂应变能力，需要教师发挥自身的教学机智，课堂新生成的问题往往会超出教师的课前预设，所以，教学活动、过程调控和课堂管理可以看做是教学的动态构成要素。

3.通过听课学习了一些较好的课堂教学方法与一些我认为值得推广的学习方式。老师在传统的教学模式下，采取了一些新的教学方法，例如海水综合利用部分的内容教师先对学生的学习活动进行有针对性的指导，让学生分组准备材料进行课堂演示，既可以提高学生的学习兴趣，又可以使学生轻松获取相关知识，效果明显。而学生也采取了积极主动的学习方式，准备材料充分，能比较系统地罗列相关标题之下的问题，并能条理清晰地讲解出来。我认为以上教学方法和学习方法都值得借鉴。

4.教师的课堂教学要注重轻松愉快的课堂气氛，在注重教的同时，更要注重学生的学，注重学生的参与。新课程理念中针对学生的学习来说，要改变学生的学习方式，让学生从更多的被动学习方式转变为更多的主动学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。

新理念要让学生主动学习，让学生成为学习的主体，针对以上情形，我认为在教学中应该针对不同的教学内容设计不同的学生活动，充分发挥学生的自主性，提高学生的学习效率，尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，鼓励学生用自己的方法去掌握知识。

一、化学是一门实验科学，实验在教学中有着重要的、不可替代的作用

在新课教学中，每堂课都做演示实验，可以直观地说明问题，使学生对所学知识有感性认识，更利于他们接受相关知识、课堂教学与多媒体手段并用，能更进一步使学生明确知识，加深理解。学生用实验现象说明结论或用结论解释现象，能有效地完成教与学，教学效果明显。

二、集体备课是一种积极有效的备课方式

集体备课时教师通过对教材的分析可以发现问题并进行课前预设，找出学生可能出现的疑问、可能提出的问题，相互进行讨论，最终找出合适的解决问题的方法，这样不仅可以缩短教师备课的时间并且可以提高课堂教学效率。

三、丰富的选修科目和先进的教学设施，可以培养学生的个性发展

如击剑、射箭、跆拳道、轮滑、绘画等科目，迷笛音乐教室、机器人实验室、无线电测向电子制作实验室、飞行模拟实验室、电脑绘画艺术教室、天象厅、天文台、学生电视台虚拟演播室等先进的设施，不仅为学生提供了个性发展的机会，搭建了展示才华的平台，还可以增加学生学习科学文化知识的动力，最终可以使学生学业和个性双丰收。

总之，通过这次学习，使我开阔了眼界，也进一步更新了教学理念，认识了自己的不足，在今后的教学中我将尽力取他人之长，补己之短，努力提高自己的课堂教学水平和教学成绩！

参考文献：

［1］梁杏娟.新课标下中学化学教师应具备的知识结构［J］.中学化学教学参考.2005.8~9.

以全新的理念走进新课程 篇4

作为一名生物教师, 应该结合学科特点将课改理念和教学实践相结合, 在教学中贯彻新课改理念。

一、提高生物科学素养

生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分, 它反映了一个人对生物科学领域中核心基础内容的掌握和应用水平, 以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。

学生的生物科学素养是在学习生物课核心基础内容的过程中形成的, 它主要体现在以下五个方面: (1) 理解生物学基本原理与应用; (2) 解释常见生物学现象; (3) 形成正确的科学观和世界观; (4) 相关技能的掌握及创造性和批判性的思维方式; (5) 终身学习的基本能力和习惯的形成。在培养学生生物科学素养的过程中, 教师应注重对生物科学的共性、生物科学研究方法的指导, 使学生在求知的过程中, 在解决问题的过程中逐渐领悟生命科学的本质, 逐渐养成良好的生物科学素养, 从而能较好地把握自己的行为准则。

二、面向全体学生

面向全体学生最基本的含义是生物课程要面向所有的在校学生, 教师应赋予他们同等的学习生物科学的机会, 并在课程目标指引的方向上有所进步。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的差异会导致不同的学生表现出不同的学习倾向。这就要求教师要承认差距, 因材施教。承认学生的差异性, 在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时, 还要使那些在生物方面学有余力的优生脱颖而出, 学有困难的学生学有所得, 达到基本要求。同时应依据教学内容的特点和班级学生的实际, 改变以教师为中心的单一课堂交流模式, 形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构, 并有效地采用活动化、探索性的学习方式, 通过合作、讨论、交流, 发挥“学习共同体”的作用, 使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。

三、倡导探究性学习

探究性学习是指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识, 并在这个过程中, 学会科学的方法和技能。它通过教师的指导, 从学生的生活中选择和确定研究专题, 以个人或小组合作的方式, 通过亲身实践获取经验, 掌握基本方法, 提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。善于发现问题、提出问题是探究性学习的核心, 教师要善于提出问题或创设问题情境来引导学生发现问题、解决问题完成教学目标, 让学生在探究的过程中落实知识的建构。但是教师应该注意:学生对于探究的问题、变量、实验设计、数据以及结论的理解应建立在对于相关问题的了解之上, 如果学生缺乏相关知识或者没有联系已有的相关背景信息, 他们很可能无法完成探究活动。

对于生物课程来说, 它不再仅限于过去“文本课程”的规范性教学内容, 还包括科学过程与科学方法, 以及情感、态度与价值观等方面的体验性教学内容, 其课堂教学应充满生命的活力, 应将科学精神与人文精神结合起来, 带给学生更多的人性化关怀。

新课程理念的认识和思考 篇5

【摘要】：进入新课程改革以来，教育对于工作在教学第一线的高中教师来说既是机遇又是挑战。全新的理念，全新的教材，我们面对的是全新的教育和教学。如何解读新课程理念、如何将新课程理念渗透在自己的教学实践、如何解决教学实践中凸显的问题是我们每个工作在第一线的教师需要思考的问题。

【关键词】：新课程 新理念 实践 思考

全面进入课程改革以来，教育呈现了前所未有的新局面。这对于我们工作在一线的教育工作者来说是机遇同时也是挑战：应该如何深入理解新理念；怎样抓住这次教改机会提升自己的理论和实践水平；如何探索出行之有效的教育教学方法；如何处理实践中遇到的问题和困惑等等，这是我们每一位教师应该思考的问题。在此我结合自己的政治课教学来谈谈自己的体会。

一、新课程新理念

1、新内涵。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；关注学生的学习兴趣和经验；精选终身学习必备的基础知识和技能。这从课程内容的角度确定了基础教育课程改革同学生生活实际的联系。

2、新要求。《普通高中思想政治课程标准》中也提出思想政治课“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。”为此构建学生知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块，如《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》。这四个必修模块都体现了与现实的密切联系。

3、新导向。课程标准确立了一种全新的教育理念和与此观点相对应的全新的教学模式，使教育发生根本性转变。理念是行动的先导，此先导有如下特征：时代性，即马克思主义基本观点与时代特征相统一；针对性，即思想教育与学生成长阶段的特点相结合；开放性，即新课程内容与创造性思维对接。

4、新课堂。构建贴近生活、贴近学生、贴近社会，以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块。使课堂不仅实现知识转移和传递，而且让学习者主动地沉浸在体验知识的过程中，让“生活”走进课堂，在理解具体知识中充分做到“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”，把基本观点、原理融入鲜活的题材中。

新时代呼唤新课程的到来，新课程凸显新的教育观念，这就是一要树立新的教学观：老师应该是学生学习活动的组织者、引导者和促进者；二要树立正确的学生观：老师在整个教学中，要树立生本意识。那我们该如何贯彻这些新观念呢？

二、政治课教学实践的探索

高中政治课新教材是以生活逻辑来构建知识体系，我认为在教学实践中我们应构建“生活——教学——生活”的教学模式。

1、教学目标设计的多维化

以往的政治课教学目标以知识为本位，过分注重书本知识的传授，而把过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标看作是附属品，虽然有时在教学目标上也注重能力的培养，但注重的也是掌握、理解、分析书本知识的能力和解题的能力。因此，按照新课程理念，教学目标的设计应从单纯的注重书本知识转向知识、技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个方面。

值得注意的是尽管政治新教材根据生活逻辑编写淡化了学科知识体系，但决不意味着可以不要这些基础知识。所以我们在设计教学目标的时候绝不能忽视基础知识。如《经济生活》第一课“神奇的货币”的教学目标：要求学生识记商品、商品的两个基本属性、货币及本质、货币的基本职能、纸币的含义等，这些最基本的知识是学习《经济生活》的基础，需要透彻理解。

在过程与方法方面，在政治课教学中应该让学生通过观察、比较、调查、探究等方式实现学生的自主建构，让学生学会从生活中去发现问题、分析问题和解决问题。如第一课“神奇的货币”一开始就列举了许多商品如农贸市场上的蔬菜、水果等，让学生观察、对比找出他们的共同点：都是劳动产品，都用于了交换，从而归纳出商品的概念：用于交换的劳动产品。在情感态度与价值观方面，通过课堂各种活动，让学生通过亲身参与探索获得积极的情感体验，形成关注社会发展，乐于学习，热爱生活的积极、健康、向上的人格。比如《经济生活》第一课，通过学习，使学生既要认识货币在经济生活中的作用，又不盲目崇拜金钱，从而树立正确的金钱观。

2、教学内容选择的生活化

我国著名的教育家陶行知曾说过：教育即生活。教师在进行教学设计时应努力把教材基本观点、原理融入现实生活题材之中；结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题来组织教学内容。如《经济生活》第一单元的探究活动“正确对待金钱”，随着市场经济的发展，货币在人们日常中的作用更加突出，在现实生活中的确存在着很多拜金主义的例子，这些例子对学生的负面影响很大，所以在教学设计时就可以让学生来举身边的例子，从自己的生活实际出发来谈对金钱的认识。再比如讲“信用卡”这个知识点时，完全可以让学生走进生活，去亲身体验信用卡的申领、使用、挂失等，教师只需稍加点拨，学生在亲身体验中增强对书本知识的理解和应用。正如古希腊著名的哲学家、科学家和教育家亚里士多德所说：“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解”。

3、教学方式转变的多元化 以往的政治课教学中，大多是学生通过教师呈现的材料掌握现成知识的接受式学习。新课程所倡导的学习方式是要由传统的“接受式”向“自主、探究、合作、参与”式转变。法国教育家卢梭主张对学生“不要教他这样那样的学问，而是要由他自己去发现这些学问”。这与我们新课程倡导的学习方式有异曲同工之处，但这并不意味着我们可以完全抛弃“接受式”的学习方式。传统的“接受式”学习有其他学习方式不可代替的优越性，它可以使学生在相对较短的时间内掌握较多的知识；能充分发挥教师的主导作用及学科知识结构的内在功能；它有助与培养学生从书本中获取知识的习惯和能力。所以我觉得，在教学实践中，我们最好把接受式学习和发现、探究、参与式的学习方式结合起来。比如第三课在讲“消费的类型”这个知识点时没有必要去探究，用“接受式”完全可以解决，而且效果很好，如果每一个知识点都来探究一下，我们的教学时间不允许，也没必要。对于教材中比如：“如何正确对待金钱”这样的知识可以用探究式、讨论式、小组协作式、综合活动式来完成教学。在探究的过程中可以用生动、新颖的材料，真实的事例（如：flash动画、图片、视频、音频、课件等）来吸引学生。在探究“如何正确对待金钱”时，我利用互联网上描写现实生活的flash动画《钱钱钱》、《人梯》和《等咱有钱了》穿插在整个探究过程中，引起学生的讨论，起到了非常好的教学效果。

三、对政治新课程教学实施的困惑和思考

1、教学新观念与评价机制的错位 任何一种新理念的确立，都是对旧理念的一种凤凰涅槃，而扬弃的往往又都是我们头脑中所弥漫的那些被习俗化和经验化了的教学套路，其中的被动与痛楚是不言而喻的。新课程新理念在课堂教学中能否真正得到贯彻？效果会如何？特别是今后的考试制度，评价机制如何建立？如果评价不明确，用现在的教学方法能否适应今后的高考？新课程不论怎么改，以高考为终极目标的中小学教育，其应试在某种意义上是教育的核心任务之一，是不可动摇的，学校要生存必然要升学率，这根指挥棒依然横在我们面前。应试，还得照旧，顶多是用新瓶装老酒。

目前的高考仍是一种选拔方式，所以我认为在教学中不能弱化基础知识的教学，在新理念下课堂气氛要“活”起来，这是毋庸质疑的。但课堂气氛活跃，形式多样并不意味着要削弱对基础知识的掌握。课程改革，强调提高觉悟，强调创新精神和实践能力的培养，这是正确的。但我们对此的理解应该全面的，知识是能力的基础，知识的迁移和综合运用就获得能力。觉悟也离不开知识的支撑，对社会科学知识的内化和认同，有助于形成正确的世界观、人生观和价值观，这就是觉悟。如果我们在改革中弱化基础知识的教学必将陷入新的误区。

2、对优化教学方式的探索

接受和探究谁主谁辅？新课程所倡导的学习方式是要由传统的“接受式”向“自主、探究、合作、参与”式转变，而在实际的课堂教学中传统的以提高认知能力为主要目标的教育证明“接受式”学习是十分有效的，所以目前乃至今后很长一个时期，采用接受式教学的教师仍然会很多，这两种不同的教学方式的矛盾在新课程的实施过程中会一直存在。我认为新课程倡导自主合作探究的学习方式，这是一种追求，一种教育教学的理想。在课堂教学过程中全部采用探究性学习，既不必要也不现实。学生是学的主体，教师是教的主体，当学生探究有困难时，教师可以给学生一个台阶，或是伸出手臂拉学生一把，也许两种不同的教学方式可以在相互碰撞中彼此融合。

除此之外，新课程倡导学生积极主动地学习，培养学生提出问题，解决问题的能力，但有时学生提的问题不着边际，耗费了课堂时间，如何使学生能够自觉并高效地学习？小组学习经常成为优生表演的舞台，好学生滔滔不绝，差学生一言不发，起不到互相学习的作用，怎样才能真正发挥合作学习的作用？让“学生学会学习”，是新的教学理念，但是有一些学生思维不够敏捷，接受知识特别慢，这样的学生怎样放手让他自主学习？等等诸如此类的困惑还需在教学实践中不断探索。

新课程改革给政治课教学拓开广阔的领域，让课堂充满个性，让个性推动进步，让进步完善改革。也许在完善教育教学方式的探索进程中还会出现新的因素和困惑，但只要胸中有教育新理念，手中有新方法，我们就会在“以人为本”理念和“一切为了人的发展”这个终极目标的指引下越走越坚实。

参考文献：

1、《走进新课程》 北京师范大学出版社 朱慕菊 2006年6月第1版

2、《来自课改实践的报告》 常州教研室 朱志平2004年12月

新课程的理念 篇6

一、目前我国校本课程开发存在问题的分析

目前，许多学校在校本课程开发方面已经进行了大量的探索，也取得了一定的成果。然而值得注意的是，不同的学校有层次性和差异性，小学的开发情况好于中学，城市学校好于农村学校，重点学校好于一般学校，东南沿海地区好于内陆地区。总体来讲，校本课程开发还处于起步阶段，仍存在一些问题：

1．在理论研究上，缺乏实证性和可操作性

校本课程开发源于西方国家，相关的理论知识引入我国的时间还很短，我国教育工作者对校本课程的探讨和开发主要在理论研究上，缺乏实证性和可操作性。而在理论的构建上，又多从校本课程开发的概念、程序、价值、评价等角度去分析，对校本课程开发中的文化重建、社会文化支持及课程管理的研究还不够。

2．长期形成的单一课程体制没有得到根本改进

第一，虽说国家有了在基础教育阶段进行校本课程开发的政策，但这只是理论上的宏观引导，还没有制定出十分具体明确的校本课程开发的配套措施与相关制度，比如校本课程开发指南、校本课程实施细则等。这说明校本课程开发在我国还处于有方向而无具体操作措施的“边缘状态”，而且这种状况还会持续相当长的时间。第二，学校自主开发校本课程，并非不需要上级教育行政部门的监督与支持，目前没有还建立健全校本课程相关管理制度和支撑系统，以确保校本课程开发的质量。第三，长期形成的课程体制在思想上和行为上的惯性与校本课程的现实需求之间存在着巨大的反差和矛盾。在校本课程开发的过程中，教师工作量如何核算？教师课堂教学如何评价？学生学业成绩如何评定？校本课程开发方案如何科学评价？这一系列问题都需要去解决。

3．教师参与校本课程开发面临困难

首先，很大一部分教师还没能转换角色。在较长时间里，教师头脑里只有教学的概念，没有课程的概念，一定程度上形成了依赖性；在教育理论方面，也只掌握教学论而不懂课程论。教师的课程意识、校本课程开发综合知识和能力较为薄弱，缺乏课程设计、实施、评价等方面的专业知识。教师在课程论方面的缺失是阻碍教师顺利进行校本课程开发工作的“瓶颈”。校本课程开发对我国的绝大多数教师来说是一个全新的概念，既缺乏应有的心理认知，也缺乏实际的参与意识。因此，需花大力气进行课程方面的“补课”，这既是对中小学教师的挑战，也是对我国师范教育的重大挑战。其次，教师在从事课程开发的工作中有畏难情绪。一般来说，教师参与校本开发需要相当多的时间去设计、去反省、去实施，并在实施过程中不断地加以评价、反思、改进。不管是设计、反省还是实施都要花大量的时间，中小学教师本身的工作已经十分繁忙，如再让教师去开发新的课程，似乎有些力不从心。校本课程的开发与实施确实增加了工作的负担，这种工作付出又如何科学评价？这无疑在心理上加重了教师的负担，也成为许多教师不愿意参与课程开发的原因之一。

4．校本课程的开发与实施还存在一定的随意性，没有真正做到以学生为本开发校本课程

目前在校本课程的开发过程中还没有充分考虑课程开发的基本程序，校本课程的管理还不够规范。较多的学校对校本课程的开发尚无整体设计，对校本课程设置的目的和门类，乃至教学目标和教学内容缺少明确规定；对校本课程的评价缺乏研究和实验，校本课程评价审议制度尚未建立，无法对校本课程的设置和效果进行科学而客观的评价。在校本课程的实施上还存在一定的随意性。有些学校的校本课程课时被用于补课等，总体上课时难以保证。有些学校虽然意识到了开发校本课程的重要性，但在开发过程中却没有充分研究本校学生的实际，致使校本课程的门类不少，但对促进学生发展和形成办学特色的作用有限。一些校本课程缺乏综合性、实践性和选择性，教学方式仍以讲授为主，学生的实践活动不足，与课程的教学方式雷同。还有一些学校的校本课程门类较少，没有形成体系，加上配套设施不足，致使学生难以根据自己的需要和兴趣自主选择校本课程，等等。

5．合作、开放、多元的校园氛围没有形成，这是课程开发走向科学、规范、完善、发展的“瓶颈”

校长、教师、课程专家、学生、家长、社区人士并没有真正参与学校课程计划的制订、实施和评价活动。因此，课程开发的过程缺乏课程专家的指导，没有形成良好的校内外沟通，没有良好的计划组织、可用的教育资源方面的信息，一些教师需要解决的校本课程开发的具体问题只能搁置或回避。

二、新课程理念下校本课程开发的六条策略

1.建立科学的课程开发程序，保证顺利实施课程开发

（1）科学的环境分析。这是课程开发与实施的前提。在确定课程目标前，要做好学生需求调查、教学资源评估与配对等环境分析工作。环境分析包括：学校外部环境分析，如社会变革、社会期望、地区状况、教育资源等；学校内部环境分析，如办学条件、师资状况、学生需求、课程缺陷、校风等。

（2）校本课程目标的设置。校本课程目标的设置要根据新课程的三维目标，促进学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观方面有全面的发展。校本课程开发的目标至少包括两个相互联系的工作，一个是针对教师的专业发展目标，另一个是针对学生的课程目标，即校本课程开发既要促进学生的特长发展，也要促进教师的专业发展。

（3）校本课程组织的建立。校本课程学习的组织形式主要有三种类型：自愿选课组班，小组合作研究，个人研究与集体讨论相结合。自愿选课组班是经常采用的组织形式。事先可采用两种选课方式：一是进行调查，学生根据自身兴趣提出选题意愿，老师再“有的放矢”；二是由教师提出自己的课题，向学生公开，学生自愿选择。小组合作研究也是可以采用的非常灵活的组织形式，学生可组成课题组，聘请有一定专长的教师或校外人士等为指导教师。个人研究与集体讨论相结合的形式需要同学围绕同一个研究主题，各自收集资料，开展探究活动，得出结论或形成观点。

（4）课程实施。课程目标制定以后，课程的开发、实施和效果评价就有了依据。校本课程实施指的是校本课程付诸实践的过程，即走进课堂、走进学生大脑的过程。实施过程中，突出从学习者的生活经验出发，注重实践性，可利用文字材料、模型、书籍、多媒体等创设情境，并通过情境激发学生的思维活动。要鼓励教师进行创造性的劳动，提高教学情境的适应性和教学实践的合理性。把教师讲授与学生自学和各种活动结合起来，促使学生在获得知识的过程中发展各方面的能力。还可以通过组织讲座、观看电影、观看录像、组织调查研究或其他实践活动等多种形式实施教学，使学生的兴趣、需要、经验、能力在学习中整合提高。

（5）教学效益评价。校本课程开设的效益，可以从两个方面进行评价。首先是学生人数，参加学习人数少于十人，该课程缺乏效率，资源利用效率过低，应该考虑撤销课程。其次是学生学习兴趣的保持度与满意度。学生对课程的选择抱有一定的尝试心理，也带有比较浓厚的感性色彩，学习过程能否保持对课程的后继兴趣和动力，与课程的选材、学习条件与气氛、教师教学能力与专业水准等有关，甚至与学生对课程期望值的高低等有关。

（6）课程反思与重设。课程反思是提高课程质量的需要，也是提高课程效率的需要。特别是在校本课程开发的起始阶段，允许教师和学生有一个相当长的探索、适应时期。各校应根据本身的资源占有和学生实际需要等具体情况，重视课程反思环节，反复衡量利弊，筛选出高效优质、体现特色、培养特长、提高素质的课程体系。

2．充分发挥学生个性，突出以学生为本

校本课程的开发，强调满足学生的实际需要，以学生的自主活动为基础，通过学生的亲身实践来获取知识。校本课程的开发，必须遵循兴趣优先、活动主导和以学生为本的原则。

校本课程的开发，为学生根据自身的需要进行“选择性学习”提供了可能，正是这种可能，学生才真正成为学习的主人。由于校本课程的开发能激发学生的学习动力，满足学生的不同学习需要，为学生追求自身的特长发展创造条件。反过来，学生的积极参与，也为校本课程的开发注入了发展动力。

3．充分发挥教师优势，校本课程发展与教师专业发展相结合

教师专业发展最有利的因素就是亲身参与教育教学活动，把学习过程与实践过程有机结合，促进教师更快速地专业化发展。通过校本课程的开发，在边研究、边探索、边开发、边实施的过程中，教师的课程开发意识、自身素质水平和课程开发能力都能得到同步提高。借助课题的申报，用课题研究的形式带动和推进校本课程的开发，进行课程开发的探索性研究，有利于推进课程开发向高水平的健康方向发展。实践证明，利用这种开发策略，有利于教师的交流与合作；有利于课程开发所必要的经验积累；有利于教师消除对课程开发的“恐惧”心理，实现理论与实践的统一；有利于教师的专业化发展，符合课程开发的探索性和渐进性特点；有利于校本课程在边研究、边开发、边实施、边完善的过程中健康发展。为此，在确认了教师是课程开发“主力军”的地位之后，当前应加强校本课程开发的师资培训工作，对参与校本课程开发的教师进行系统培训，如脱产进修、听学术报告、集中培训等。

4．充分挖掘学校资源优势，突出学校办学特色

要充分挖掘学校资源优势，突出学校办学特色，充分认识学校自身的利于课程开发的资源优势。学校的资源优势，广义地说是指学校拥有的校本课程开发的各种有利条件和因素，狭义地说是指学校拥有的各种课程内容的直接来源途径。我们所说的学校资源优势，是指学校拥有的形成校本课程的因素来源、实施课程的必要和直接的条件。

认清自身的优势，是成功开发校本课程的第一步。也只有认清了自身的资源优势，并充分挖掘和利用这种优势，才能开发出体现学校特点、突出办学特色的校本课程。

5．建立开放的机制，充分利用资源优势，有效整合课程资源

课程资源目前可以利用的主要有三部分，一是学校内的课程资源，如实验室、图书馆以及各种教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，如图书馆、博物馆、展览馆、科技馆和工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内的信息技术的开发利用，校内外的网络资源等。以上的资源，既有作用于课程，能直接成为课程素材和来源的素材性资源，也有不能形成课程本身的直接来源，但在很大程度上决定课程的实施范围和水平的条件性资源。充分利用社会资源，与校内资源、信息化资源有效整合，是课程开发的有效策略。

6．建立完善的校本课程开发的评价管理机制，保证课程质量

校本课程开发活动作为一个整体，其中的每一个阶段都包括一系列的评价活动。评价的内容既要包括对课程开发工作本身进展状况的评价，也要包括对教师工作的客观评价，同时还有对学生学习表现的评价。

在校本课程开发的准备阶段，要首先进行背景性评价。即对编制的课程材料的特点与质量、对地方需求和期望、对学生群体的兴趣状态等都要进行明确的考察。在校本课程开发的编制阶段，要进行课程的实质性评价。考察校本课程开发产品的构成部分或构成因素，以及一连串的学习活动安排是否合理，参与课程开发的教师的工作绩效，等等。实质性评价考察的是课程目标的合理性、目标与教学材料内容的一致性、内容的准确度以及课程的开发实施状况。校本课程开发评价活动的最后一个阶段是结果性评价，即对课程实施过程中的优缺点进行评价。在肯定教师的开发工作成果的同时，提出有助于课程下一轮开发的建议。

建立校本课程的申报与审议制度，由区县教育行政部门对辖区学校的校本课程进行审议，市有关部门应组织各区县共同制定有关中小学校本课程申报和审议暂行办法。还要完善校本课程开发与管理工作的评比制度，加快制定评价标准，推广好的经验。

虽然建立校本课程评价管理机制是艰苦而又繁杂的工程，但它是校本课程开发工作深入持久进行的保证。只有定期地进行课程方案的阶段性评价以及最后的总结性评价，才能使我们的校本课程更加科学、更加完善。

新课程 新理念 新评价 篇7

一、学生学习过程的行为观察与即时评价

1. 观察学生学习过程中行为，追踪学生学习进步的历程

学生学习的过程是建立在已有知识经验基础上的一个自主建构的过程，学生是带着自己原有的知识背景、活动经验和理解，而不是一张白纸走入学习活动，随着学生的成长，他们从学校里所获得经验比在学校外的日常生活所获得经验更多、更重要。因此，教师在教学过程中关注学生在参与教学活动的生成性的体现，合作交流的意识与能力，思考和发展水平，发现、提出、分析、解决问题的能力等方面的评价。在评价过程中多采用课堂观察、学习评价册、成长记录袋、作业分析、日记、真实性评价、书面评价等多种形式，真实反映学生学习的进步历程，并增加学生学习的信心。

2. 关注课堂上的即时评价

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂教学中教师的即时评价是对学生课堂上学习活动作出的立即反应，帮助学生调整、控制后继学习行为的一种形成性评价方式。如果教师能够巧妙地运用口头语言和态势语言的艺术，通过多元化的评价，就能够唤醒学生的参与热情，激发学生的自信心，满足学生的成就感，从而促进学生的全面发展。

“很好!”“你真棒!”“你真了不起!”等评价语言层出不穷，而到底好在哪、棒在哪，学生不明白，这样的评价，达不到激励的效果。鼓励不是一味地说好，而是应肯定学生在某一方面的能力和性格，学生通过教师的评价对自己的优势有所认识。因为人的潜能是多元的，主动评价学生时能发现学生的强项潜能，从而使每个学生都能树立起自信，注意对学生健康的情感、价值观的鼓励性评价十分重要的。这种鼓励的作用十分巨大。这将使他们更自信、更坚定、更乐观地面对生活。即时评价方式要多元化, 如学生自我评价、学生之间互评、小组评价、师生评价等。

教师的即时评价除了激励性的语言外，还要恰如其分地用好肢体语言———一种无声的评价。一个理解的眼神，一个赞许的微笑，一个充满尊重的手势———伸出大拇指，犹如催化剂，胜似千言万语，它会使课堂更涌动出生命的灵性。

二、评价方式要多元化

教师是学生学习过程评价的主体，是学习过程评价的实施者和研究者，教师要做到公开、公正、公平、合理、全面，评价方式应多元化。

1. 学生自评

在教师的指导下，结合自己各方面的事实，对照评价标准和目标，对自己的进步、成绩、潜能和不足，进行分析评价，并写出学期评价报告。

2. 学生之间互评

学生之间既是学习的合作者，又是学习的竞争者，学生之间彼此互相了解，有问题能面对面直接进行商讨，可以以不同的形式进行交流，方式可以简单灵活，也可以以正规标准。这样不仅培养学生之间互帮互助的友爱合作精神，又融洽了学生之间的关系。

3. 教师测评

教师根据新课标的要求，围绕以学生全面发展为本的宗旨，把课后思考练习题、作业题、单元练习题、实践活动作业题等有机结合起来，平时成绩占30%，期中成绩占30%，期末成绩占40%，平时成绩主要以上课表现，作业情况为依据。期中期末以试卷为依据，通过考试让学生考出自信，考出成功，考出内动力。

三、评价方式要有层次性

学生的个体存在差异，每个学生的认知水平、发展速度、兴趣爱好存在多样化，因此应做到“层次评价”。例如，面对一道简单的应用题，学困生答对了，就应及时表扬，让他体会到成就感，从而树立自信心。但对于优等生来讲，鼓励只能是当他战胜了智力挑战题时才能获得。教师评价时不应只谈优点，应适时提出现实的期望，为学生的进一步努力提供方向，避免固步自封。

四、学习过程评价的几点注意

1. 学习过程评价的目的是为了反馈、调节学生的学习活动，促进学生的学习和全面发展，而不是为了甑别和选拔。

2. 学生学习过程评价应该在轻松的日常学习活动中不露声色的进行，而不要使学生明确地意识到自己正在接受评估。

3. 学生学习过程评价应以激励、肯定为主，鼓励学生发表不同的意见和独特的见解，保护学生的自尊和自信，培养学生的创新能力和探究能力。在教学中不要追求知识的“一步到位”，要体现知识发展的阶段性，符合学生认识的规律，不要追求解法的“标准化、统一化、最佳化”, 应致力于“多样化、合理化”，达到学生对知识的真正理解和个性化发展。

新课程的理念 篇8

1 新课程理念下开设体育欣赏课程的必要性

1.1 新课程理念的含义及特点

我国教育事业改革如火如荼, 在这种情况下, 课程教育改革成为整个改革的核心, 学校为了适应社会生活的发展, 设置了一系列新的教育目标、教学课程、教学内容, 将这些新的教育方法加总, 即新课程。新课程理念强调学校、老师、学生、课程、教材、环境等要素组成一个具有互动性, 能保持日常教学计划正常开展的动态的教学系统[1]。

新课程理念强调以学生为核心, 全面发展学生的综合素质。学校将不再像传统教学那样, 学生被动的接受老师灌输的内容, 填鸭式的学习方法将逐渐被新的教学方式取代。在新课程理念下, 强调每个学生都是有自身独特价值的个体, 重点关注每个学生身上独一无二的价值。传统教学中, 学生往往是在一个班里被看作成一个整体, 每个学生自己的个性不被重视, 甚至不被发现。

另外, 新课程理念推行给学生自由, 这里给学生自由并不是老师不管不顾, 完全放养式的教育, 毕竟无规矩不成方圆, 学生没有一定的条件限制也不利于自身的发展。这里所指的自由是指不再温柔的强迫学生一定要接受老师所灌输的内容, 强调学生兴趣的发展, 注重培养学生的综合素质。传统教育中, 学生只被允许学习书本上的知识, 课外的知识一律被看成无用之功[2]。因此, 新课程理念中, 学生可以经过兴趣的培养, 发现自己喜欢的课程, 进而促进学生的学习热情, 达到高效率的学习。

1.2 体育欣赏课程的特点

体育欣赏课程广泛指培养学生体育欣赏能力, 提升体育素养的课程。体育欣赏类课程不同于以往传统的体育课, 传统体育课一般情况下是让学生在户外进行运动, 主要是希望提高学生的身体素质, 户外的运动可以使学生在繁重的课业中放松身心。但传统的体育教学并不传授学生体育欣赏的能力[3]。

体育欣赏类课程不仅要求学生对体育运动有一定的了解, 比如对某项体育运动的亲身体验及自我感知, 而且要求学生拥有审美能力, 正确认识体育运动中的美。不仅如此, 体育欣赏课程能陶冶学生的情操, 帮助学生多方位、全方面的了解体育运动带给人的提升[5]。通过欣赏体育运动中所存在的动感美, 学生能在不了解某项运动的前提下, 较为简单系统的了解该运动在日常生活中带给人强身健体的功能, 并且了解该项目在体育竞技中应该掌握的竞技规则, 提高学生公平竞争的意识, 将体育运动中的竞技精神运用到日常的生活当中, 使学生的身心健康得到良好的发展。

1.3 高职院校开设体育欣赏课程的必要性

高职院校作为中国高等教育的重要组成部分, 对我国职业教育有着非常重要的作用。高职院校比较注重培养具有一定管理经验的技术性人才。高职院校的体育课程设立, 应该围绕健康教育的主线, 建立起适用于高职院校学生的体育教学系统。学校内的体育课程不仅要求要对学生的身体健康有促进作用, 而且要求在保证学生日常运动正常开展的同时, 增大对于高职院校学生未来职业实用性体育教育的力度[4]。

高职院校中开设体育欣赏课程, 对于学生综合素质的发展和个人能力的提升有促进作用。体育欣赏课程注重的是培养学生对体育运动的欣赏能力及对体育的鉴赏和培养学生的审美能力, 现代教育体制下, 传统的体育教育已经满足不了高等教育体育教学的需求。现如今, 随着网络智能化的普及, 各类体育赛事登上荧幕, 越来越多的新型体育运动即将登上舞台, 在这种情况下, 作为中国新一代建设性人才, 对于新事物的鉴赏评判能力不只体现在工作中的继续教育, 而且体现在社会生活的方方面面, 因此, 做一个对体育项目有欣赏能力和评价能力的新时代学生, 也是各大高职院校学生所必须做到的。

另外, 增强体育欣赏的能力, 在日常生活中也能起到培养兴趣, 陶冶情操的功能, 对学生的健康发展有很大的帮助。

2 新课程理念下体育欣赏课程的构建

结合上文可以看出, 各学校应当在新课程理念下建立完善的体育欣赏课程教育系统。但是一种新的事物的出现总是伴随着长期艰难探索的过程, 因此, 建立完善的体育欣赏课程体系并没有那么简单, 需要老师们循循善诱的引导和学生的积极配合。在该文中, 主要从以下几个方面谈谈新课程理念下体育欣赏课程的构建。

2.1 转变教学思路, 提升学生体育欣赏的意识

高职学院体育老师应当转变教学思路, 引导学生。由于高职院校学生正处于青春期, 对各类事物的探究心理比较强烈, 老师应当抓住学生这一心理, 利用学生的好奇心和求知欲, 引导学生了解体育欣赏课程。体育欣赏的课堂教学是一种审美导向活动, 教师全过程引导学生主动探究, 凸显出学生的主体地位, 师生关系应该平等互助, 教学环境应该立体开放。由于欣赏者的认知角度、理解方式存在个体差异, 所以不能要求欣赏者有着统一的审美体验和感受。作为教师应该尽可能发挥学生的主动性, 鼓励学生全身心投入到欣赏体验环节中, 接受学生在欣赏过程中提出的疑问并给予正确的引导和帮助。

2.2 明确课程目标, 整合教学内容

高职院校应当根据自己的情况广泛开展体育欣赏类课程, 明确教学目标, 整合教学资源, 完善教学内容。新课程理念强调调动学生的积极性, 不似以往填鸭式的教学方法, 以学生的发展为首要任务, 结合现代教育体制模式, 建立适合自己的教育目标。高职院校的学生比较偏向于技术性、实用性、则学校要根据其学习知识的特点制定教学计划。

学生在体育欣赏初级阶段出现的盲目行为、从众心理、价值扭曲等各种各样的问题, 应该不厌其烦, 耐心解决。体育欣赏课程的核心就是将学生因兴趣自发产生的感性体验行为予以正确的指导, 利用教师所掌握的正确的体育理论知识, 运动实践经验, 多学科相关理论及伦理道德、价值判断与人文综合修养, 促进学生形成正确的理性认知, 价值判断及较高的体育文化素养。因此, 学校对于体育老师的再培养也是相当重要的, 各高职院校可以整合本校师资力量, 利用学校不同老师的教学专长, 实行教师互动式培训, 提升体育老师的自我修养和知识水平。

学校应当根据本校特点, 结合体育老师的经验和看法, 完善本校的教学内容。体育欣赏课程可以学习的内容非常广泛, 老师可以通过课堂教学传授学生基本的体育欣赏理念, 使学生了解丰富多彩的体育事业[6]。另外, 通过文字、音频、视频等的展现, 向学生具体传授各体育项目的内容、学习方法、鉴赏点、竞技规则等, 使学生详细了解体育项目。除此之外, 还可以组织学生观看体育盛会的比赛视频, 如世锦赛、联赛、奥运会等, 教师可以在学生观看的同时给予讲解, 加深学生的理解。教师还可以通过带领学生户外运动, 方便学生亲身经历体育项目, 培养学生的兴趣。

2.3 立足于实际, 构建完善教学系统

高职院校的学生具有明显的职业特点, 因此学校应根据学生的课程与职业需求, 完善自身的教学体系。学校大力建设体育欣赏课程, 不仅需要完成新课程理念给学校提出的教学要求, 更要立足于实际, 以学生为根本, 发展学生需要的课程[7]。新课程理念提出要将学生放在首要位置, 注重学生的个性发展与兴趣培养。学校在建立教学模式的基础上, 应当根据新课程理念对学校提出的要求, 结合学生的特点, 尊重学生个性, 以兴趣发展为指导, 建立满足学生生涯发展的体育欣赏教学体系。

3 结语

在新课程理念下高职院校体育欣赏课程的构建意义重大, 体育欣赏课程中的体验、感悟与理性思辨能够使体育文化渗透到学生的意识里, 融入到学生的生活中, 使之终生受益。新课程理念下高职院校体育欣赏课程教学系统的建立还需要系统的规划, 坚定的实施, 通过广大师生的共同努力, 进而达到传承传播体育文化, 全面实施素质教育的整体目标。

摘要：改革开放以来, 我国综合实力的不断提高, 国民素质不断增强, 飞速发展的经济给教育带来了新的考验。我国推行的新课程理念在这种情况下应运而生, 新课程秉承着以学生为核心的宗旨, 强调学生的自我发展, 不再强迫学生被动接受知识, 而是培养学生自我学习的能力, 提高学生的学习兴趣。在新课程理念的指导作用下, 体育教育事业也有了新的突破, 现在学校体育教育强调“健康第一, 终身教育”, 培养学生体育运动的积极性, 为我国教育事业的发展与学生综合素质的提高起到推动作用。该文以高职院校学生为研究对象, 详细阐述新课程理念下体育欣赏课程建立的必要性与如何构建体育欣赏课程体系。

关键词：新课程理念,体育欣赏,课程构建

参考文献

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[3]罗孝军.新课程标准下体育教师专业化发展策略研究[J].西南师范大学学报:自然科学版, 2014 (6) :188-192.

[4]蔡海春.新课程理念下体育教学设计思考[J].湖北体育科技, 2014 (7) :641-642, 578.

[5]朱晓红, 文理中.新课程背景下区域特色体育在教学中的发展路径研究[J].贵州体育科技, 2014 (2) :21-23.

[6]刘建中.新课程理念下体育教学系统结构的分析[J].职业时空, 2011 (5) :73-75.

新课程的理念 篇9

(一) 课程资源的涵义

在传统教学中, 教材、教辅用书是学生学习的“全部世界”, 教科书在一定程度上被人们视为唯一绝对的教材。在这种单一、狭隘的课程资源观指导下, 教师的教学往往仅围绕教材进行, 现实的生活却被远远的隔离于教学之外。它使师生的视野越来越狭窄, 教学活动陷入一种机械的重复, 无论是教师还是学生, 都无法感受到职业生活或学习生活对个人智慧的挑战所带来的兴趣和发展张力。

根据对新课程理念的理解, 课程资源是指一切有利于实现课程目标 (学生发展) 的各种因素。包括学校内的实验室、图书馆、各类教学设施、实践基地, 学校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆及工厂、农村、部队等社会资源和丰富的自然资源 (如生态环境、人文景观等) , 同时还包括教师知识、人格、品德和学生的经验以及校内外网络资源和其他信息资源。从这个意义上讲, 学生的学习世界就不再仅仅局限于有限的教科书, 多彩多姿的世界都能成为课程资源。

(二) 新课程理念与物理课程资源的开发利用

基础课程改革要求广大物理教师树立与新课程相适应的物理课程资源理念, 并积极开发和利用各种课程资源为物理教学服务。

1. 新课程所倡导的物理课程理念。《全日制义务教育物理课程标准 (实验稿) 》在“基本理念”部分明确提出了新课程所倡导的物理课程理念: (1) 注重全体学生的发展, 改变学科本位的观念; (2) 从生活走向物理, 从物理走向生活; (3) 注重科学探究, 提倡学习方式的多元化; (4) 注重学科渗透, 关心科技发展; (5) 构建新的评价体系。课程标准还特别强调要充分开发、利用学校物理课程资源, 积极、合理利用校外课程资源, 以建构开放的、丰富的物理课程资源, 形成学校与社会、家庭密切联系, 教育资源共享的开放性课程, 满足多样化的学习需求, 发掘学生潜能, 发展学生的个性特长。

2. 物理课程资源开发的基本途径。要使物理课程理念变为有效的物理教学实践, 实现物理学科的教育功能, 有赖于广大物理教师课程资源意识的觉醒以及对相关课程资源的积极开发和创造性利用。这就要求教师做到以下几点。

(1) 重视教科书等文字课程资源的开发与利用。教科书本身就是已经筛选了的课程资源, 它虽然不是惟一的课程资源, 但因与物理教育活动关系最为密切, 是物理教育行为实施中最常规的媒介和载体而成为最主要的物理课程资源。教科书不仅本身是课程资源, 更为重要的是, 它在课程资源开发与利用中往往起到引导作用。依据新课标编写的新教材, 充分考虑到物理学科的特点, 最大限度地引导师生关注课外生活, 拓宽物理学习的途径, 拓展物理学习的时空。以人教版高中物理第一册为例, 我们可以看出该教材增加了大量有关物理与文化、物理与科技、物理与生活等方面的内容, 突出了物理教材的丰富性和科学性, 使教学内容更加贴近学生、贴近生活, 加强了学生对课外课程资源的开发与利用。另外, 该教材增加了大量的特色栏目, 如“说一说”、“做一做”、“STS”等, 通过这些栏目的设置加强了物理与社会、生活的联系。另外还有“科学漫步”、“思考与讨论”等各部分交织组合在一起, 更符合信息时代知识组成的方式, 也符合青少年的阅读品味, 活泼而又跳跃性强, 给师生一个很大的开发利用课程资源的空间。

同时, 由于我国地域辽阔、经济、文化、教育发展不平衡, 各地可以依据国家课程标准组织编写适应不同地区需要、不同特色的多样化的教科书。在课程实施中, 教师不要受某一种教科书的束缚, 可以参考、利用其它不同版本的教科书, 有外语阅读能力的还可以借鉴和利用国外的教科书。另外, 学校可以开设一些校本课程, 组织教师及社会力量编写教学补充材料, 并指导选择、利用这些资源。

(2) 积极开发和有效利用实验室的课程资源。实验是物理课程改革的重要环节, 是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径。课程标准中的很多教学内容要求通过科学探究活动来学习, 而科学探究活动的实施离不开必要的科学仪器。因此, 实验室成为物理课程资源中不可或缺的一部分。

首先, 教师应最大限度地发挥实验室现有器材的作用。学校和教师应大力加强演示实验和学生实验, 根据课程标准的要求安排足够的学生实验和演示实验, 最大限度地利用实验室现有的器材, 充分挖掘其实验功能, 做到一物多用;充分利用多年闲置的器材开发新的实验, 做到废物利用;还可以对现有仪器和实验以及过时的仪器和实验进行改造和优化组合, 设计出新的实验。

其次, 实验室应向学生开放。要充分地开发和利用实验室的丰富课程资源, 必须改变实验室的封闭式管理状态, 通过建立开放性实验室或者建立实验走廊等各种形式, 鼓励学生主动利用实验仪器进行各种探究活动。实验室应该不断增加和更新仪器设备, 为学生的科学探究活动创造可靠的物质条件。

第三, 倡导利用日常器具做实验。学生身边的物品和器具也是重要的实验室资源。学校实验室应该为师生自制教具、进行物理实验提供便利。有些创意新颖或制作精巧的自制教具和实验可以作为学校的常规仪器和实验保留下来, 它们不仅有助于物理教学, 更重要的是可以激发广大师生的创造热情。

最后, 信息技术要进入物理实验室。将信息技术与物理实验相结合, 是物理实验现代化的标志, 也是当今物理实验发展的方向。信息技术在获取实验数据、处理实验数据、分析实验结果等方面具有独特的优势。教师应重视将信息技术应用到物理实验室, 加快中学物理实验软件的开发和应用, 为物理课程资源的开发与利用开创新的途径。

(3) 加快多媒体课程资源的开发与利用。挂图、幻灯片、录像带、视听光盘、多媒体软件等都是常用的多媒体课程资源, 这些资源有利于创设形象生动的物理情景, 丰富物理教学的内容, 激发学生的学习兴趣, 促进学生对知识的理解和掌握。广播和电视的科技信息是直观和重要的课程资源, 教师应实时收集这些信息, 丰富物理教学的内容, 同时鼓励学生课后主动地通过这些渠道丰富自己对教学内容的理解和认识, 成为课程资源的建设者。在物理课的学习中要学会设计和应用智能型软件, 注意收集学生难以见到的、有重要意义的实况录像或图片。善于利用快录、慢录、显微摄影等技术手段拍摄的音像资料, 向学生展示物理过程的细节。另外, 学校应加强课程资源的管理, 建立音像资料的数据库, 努力实现跨学校多媒体资源的共享, 以提高利用效率。

(4) 充分利用网络资源。网络资源的开发突破了传统课程的狭隘性, 突破了时空的局限性, 积极开发和利用网络课程资源是教育面向现代化的重要体现。网上充足的信息可以使教师和学生开阔眼界, 拓宽思路。充分利用诸如电子书籍、电子期刊、电子阅览室、数字图书馆、教育网站和电子论坛等网上物理教育信息资源, 可以极大地拓宽教学空间, 提高教学效率。学校应该鼓励学生从网上获取信息, 支持师生之间和同学之间的网上沟通。教师应向学生介绍与科学教育相关的网站, 介绍搜索方法, 可以下载一些与课程直接相关的内容, 在教学中使用。

(5) 社会课程资源的开发和利用。社会课程资源主要来源于报刊、电视、科技馆、博物馆、公共图书馆、青少年宫、公园、游乐园, 以及社区、工厂、农村、高等院校和科研院所等。要充分开发社会教育资源, 建立校内外课程资源的转化机制, 实现课程资源的广泛交流与共享。

(6) 自然资源的开发和利用。自然中的许多现象可以成为物理课程资源, 因此对自然资源也应该认真加以开发和利用。例如, 利用太阳光可以研究光的传播、光的色散等现象;利用水可以研究运动、研究浮力等。只要用心去想、亲自去做, 丰富的自然资源可以给物理教学带来无穷的乐趣。

(7) 努力发挥师生作用, 搞好校园文化建设。师生是重要的课程资源, 要努力发挥教师在仪器制作和实验创新方面的积极性, 积极开发新的实验。要重视利用儿童自身的兴趣、经验和活动中的发现、体验等作为活动的资源。要搞好校园文化建设, 在校园内设计并建立科技景点 (如太阳钟、风力发电机等) , 积极开展校园科技文化活动, 进一步转变观念, 努力把整个学校变成学生可参与的学习物理的空间。

(三) 物理课程资源开发与利用中应处理好两对关系

从上面的论述可以看到, 凡是有利于物理教学的一切人、财、物等因素, 经过教师的认真、慎重地筛选均可纳入到物理教师课程资源的视野。但是, 在选择和利用这些课程资源时, 教师应处理好以下两对关系。

1. 要处理好课内资源与课外资源的关系。新课标和新教材关注并重视课外物理学习资源的开发与利用, 并非由此而轻视课堂教学资源特别是教材的教育价值。校内外课程资源对于课程实施都是非常重要的, 但它们在性质上还是有所区别的。就初中、高中教育阶段来说, 校内课程资源的开发和利用应该占主导地位, 校外课程资源在大多数情况下起到一种辅助作用。课堂教学作为提高学生物理素质主阵地的地位不能动摇, 只是以往我们忽视了对于校外课程资源的开发利用, 现在应该加以足够的重视, 但决不意味着在整个基础教育范围内从根本上改变了校内为主、校外为辅的课程资源开发与利用的基本原则。

2. 要处理好直接经验与间接经验的关系。在开发与利用物理课程资源中, 学生将会更多地直接接触实际生活, 获得大量的感性知识和直接经验, 教师要注意引导学生对这些感性知识、直接经验加以总结、归纳和提升。在关注学生参与实践、开展活动的过程中, 应注重间接经验的指导作用和引领价值。掌握了经过反复检验的间接经验, 就可以避免直接经验的盲目性和随意性, 大大简化“尝试错误”的过程。就学生学习而言, 主要是学习间接经验, 不能因重视课外学习或在实践中学习而轻视书本知识的学习和课堂教学。

参考文献

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[6]徐继存, 段兆兵, 陈琼.论课程资源的开发与利用[J].学科教育, 2002, (2) .

基于新课程理念的三自作文教学 篇10

一.观“自”———本土化取材

作文源于社会生活, 社会生活是写作的主要素材。一方水土养一方人, 如果将如此丰富不竭的“本土素材”为我所用, “本土化”文章必定华彩缤纷。

1. 如何发现本土素材

生活处处是素材。教师必须引导学生学会观察, 如果有心, 校园里一夜间盛开的迎春花、老师脸上今天突现的愁云、同学间不经意的一次争吵, 经过你的一番观察和挖掘, 都能幻化成记录生活的优美的文字。

教师还可以通过带领学生观看影像, 实地考察等, 使学生们逐渐掌握有效资料。本土素材既有历史传统的沉淀, 也有植根于现实生活的变化和发展。比如, 我校位于江淮东部地区新石器时代原始文化的发祥地———海安。自从青墩遗址被发掘之后, 海安的文明被推进到五千多年前, 几千年的文化传承加上不断孕育的新的文化因子, 海安处处散发着浓郁的文化气息。远古青墩人遗留下的石器、陶器、玉器以及麋鹿角刻纹给了我们璀璨的原始文明。悠悠青墩水酿出青墩酒俗、青墩婚俗和众多的青墩传说。

2.适切表现本土素材

好素材不一定能写出好文章。这就需要老师进一步引导学生优化素材, 理清写作路子, 为学生提供实战的平台。现以笔者曾拟定的三大本土写作主题为例说明。

(1) 思考本土文化

如, 海安的本土素材丰富多彩, 尤其是青墩文化更是被各界专家学者津津乐道。但缘何我们的学生对它如此陌生, 除了介绍宣传力度不够, 有没有它本身的限制呢?爱思辨的学生列出了一个个鲜活的话题。“青墩文化, 想说爱你不容易”、“青墩文化的现实意义”、“悠悠青墩水———我拿什么奉献给你”“青墩婚俗对当代婚俗的影像”“从青墩玉器看江海文化交流”“给发繇口的美丽传说泼盆脏水”……

(2) 体验本土情感

在作文教学中, 根据地方特点, 激发学生关注家乡一草一木, 了解家乡的风俗人情, 引导学生以写作的形式介绍家乡, 赞美家乡。这样写出的文章内容具体, 言之有物, 抒之有情。比如有学生写出“回味家乡美食”, 藿香饼里透出浓浓的乡土情。有学生写出“风雨中的鹳雨楼”, 在唏嘘感慨里追忆家乡的文明。有学生写出“回首古银杏”, 古树的神奇又给家乡抹上了一层神秘色彩。有学生写出“爷爷与舞苍龙”, 舞苍龙由糊口手段变成农事灯会上的重要娱乐形式, 爷爷的经历给我们展示的是一个饱经沧桑而今又焕发勃勃生机的家乡。……学生的情感体验在本土素材里找到了寄托点, 真可谓一草一木总关情。

(3) 深化本土观察

引导学生在观察时, 能够深入对象和事物, 所谓“入乎其内”。只有这样, 才能真正认识和把握写作对象与生活。除此, 能够超越写作对象与生活本身, 站在更高的层面上和更广阔的视野中来重新反观, 所谓“出乎其外”。如, 海安本土素材为学生提供了一个观察的好土壤, 细雨绵绵, 海安城区一边是日渐浓密的高楼大厦, 一边是渐行渐远的石板街。风声款款, 一边是“灯红酒绿”的咖啡酒馆, 一边是“水静流深”的通扬河。于是有了《废墟中的东大街》。海安方言有不可摇动的文化根基, 普通话有方便交流的普适性。两者共存共荣才能使我们的生活更加美妙多姿。于是有了《海安方言与普通话如何共存共荣》。

二.思“自”———创新化立意

文无定法, 立意为上。在作文教学中如何把一般性的题目、材料, 点石成金, 跨出平庸的樊篱呢?要求学生以自己独到的视角去审视素材, 避开他人所常写, 写别人所未写。

1. 以换位思考求新意

(1) 多角度剖析题材

笔者曾让学生根据《滥竽充数》写一篇议论文, 要求先提炼出三个以上的观点, 然后择一入笔。学生从多角度畅想:从南郭先生冒充内行终露马脚角度:凡事不能不懂装懂, 弄虚作假, 而应该掌握真才实学。从南郭先生最后偷偷溜走角度:南郭没有正视现实的勇气, 逃之夭夭是可耻的;南郭头脑清醒, 有自知之明, 这一点中可贵的。从齐宣王爱听合奏角度:官僚主义是产生南郭之流的温床, 必须铲除。从缗王爱一一听的角度:对人才要进行考核选拔, 量才录用。从乐师与南郭相安无事的角度:对社会上的不正之风、腐败现象要敢于揭露。在多角度提炼观点的基础上, 学生写出了不少好的文章。

(2) 多文体表达主旨

针对近年高考作文的趋势, 在设计写作题时, 笔者不明确规定文体, 让学生拿到作文题后, 自由畅想, 择体而写。如《友谊》、《幸福》、《机会》等等, 有的写散文, 有的写小说, 有的写议论文, 有的编故事, 写寓言童话等, 都能紧扣题旨, 殊途同归。我还要求学生根据同一材料, 写几篇体裁不同的短文。如以《落叶》为例, 可以写成散文, 可以写成童话, 可以写成小说, 可以写成说明文, 可以写成议论文等等。我曾要求学生写一篇文章来说明“要珍惜时间”这一中心, 尽可能采用不同的写法。有的同学以《惜时》为题写议论文, 有的同学以拟人手法写《时间老人的自白》, 有的同学托物言志写《时钟赋》等。

2. 从生活体验找灵感

(1) 找准思想的出发点

必须拓展学生的生活视野, 引导学生回归生活、观察生活, 最终再现生活。如作文题“握手”。初看话题, 会觉得非常生活化, 极易入题。学生便可能如此构思:长辈牵晚辈的手, 老师握学生的手, 陌生人拉自己的手……此等思路, 都有一个共同点:把“握手”进行了实写, 完全是某种特定生活场景的重现, 即“平视生活”。即使能续之以评议, 其立意的深度可能仍然有限。对此, 我们应作“化实为虚”的艺术加工, 高屋建瓴, 把“握手”这一生活实景加以虚化、抽象化。这样, 便能把主题提升至“关怀”这一高度, 进而在此基石上进行构思写作。进一步可从“历史关怀”、“现实关怀”、“人生关怀”、“精神关怀”这一高度去“俯视”生活。

(2) 利用好情感触点

因为只有写自己动情的东西, 才可能写出真情实感, 才可能表达出对所写之事的独特感受和真切体验;只有写自己真正感兴趣的东西, 才可能发现生活的丰富多彩, 才可能产生有创意的表达。如《辛苦》是一个普通的命题, 但学生是含着泪完成的。在作文前, 我布置了一项非常特殊的家庭作业———让学生在星期六观察父母亲一天的工作情况。上课时, 我们一起来交流。并让学生来说一说, 在你成长道路上, 父母最令你感动的事。有的学生说到动容之处, 流下眼泪, 引起了强烈的共鸣。

三.述“自”———个性化表达

有个性的文章必然要有语言的个性化。我在教学中, 特别注重培养学生独特的、有个性的语言表达。无论是直白的情感表露, 抑或是深邃的哲理思考, 只有用“自己的语言”表达出来, 才能呈放异彩。

1.在阅读学习中积蓄语言个性

在阅读中品味语言、感悟语言, 能够激起学生的情感体验, 与文章语言碰撞出火花, 唤起学生对语言的敏感, 这些体验和敏感一经积淀, 无疑会在很大程度上提高学生的语文素养, 从而积累起深厚的琼言底蕴。如“在我心中, 有雪白的樱花飘飘洒洒的浪漫;有嫩黄的腊梅迎风籁籁的坚强;有黑色的郁金香沉沉的神秘;也有粉红的牡丹雍容华丽的大度……这一切是文字带给我的, 更是大自然带给我的。是他们, 让年青的我成熟老成;是他们, 让年青的我浪漫多情;是他们让我永葆冰心样的童真;也更是他们, 让我神采飞扬。”细腻而雅致的语言, 温柔而浪漫的情感, 这是多么深邃的文字表达。

化用诗词名句入文, 可使文章语言形象蕴藉。比如, “走进书, 进行一次芬芳的思想之旅。清晨, 在各种大师书桌间随意穿行, 可听到他们‘先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐’的叹息;可触摸他们‘夜阑卧听风吹雨, 铁马冰河入梦来’的壮志。傍晚, 与大师们握手, 可畅谈他们笔下‘采菊东篱下, 悠然见南山’的闲适, 可感叹‘醉卧沙场君莫笑, 古来征战几人回’的凄凉”。这段引用古诗名句, 道出自己读书的感受与收获, 也彰显出个人的文化内涵。

2. 在自我发掘中张扬语言个性

学生是语言的创造者, 多数学生有自己独特的语言世界, 学生在日常生活交流中, 耳闻目染, 不知不觉学习语言, 形成创新。有的学生语言很幽默。如将民谣、口头禅、谚语、俗语、方言引入文章, 有的学生可以以幽默见长。运用反语、比拟、夸张、自嘲、仿词等手段, 使语言令人发笑, 别具一格, 这就是个性。

教师要敢于提供个性化语言训练的最佳平台。说是写的前提, 二者密不可分。如课前两三分钟的演讲、口头作文训练、结合文章的话题演说等, 你会发现, 每个学生都像一片绿叶一样闪耀着不同的绿色。只有这些个性独特, 文采飞扬的语言, 才能让文章出彩, 才能抓住读者的心。只有让作文语言插上个性化的翅膀, 才能使学生作文摇曳生姿, 生动活泼, 引人入胜。

新课程理念下合作学习的新取向 篇11

一、合作学习的价值

传统的课堂教学常常被视为孤立的、个体化的活动，座位统一的“插秧式”编排，回答问题时统一的举手姿势，甚至连坐姿也作统一要求。每个孩子都安静地坐在自己的位置上，并被要求努力地理解黑板、书本上的内容或完成老师预设的一些问题，完全被当作一个接受知识的“容器”。新课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度，这充分表明合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。

（一） 合作学习为学生提供了终身学习的必备素质——学会学习

新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所，是以学科知识为载体，在师生、生生之间的相互活动和对话中、在学生经历知识形成的过程中获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，从而最终促进学生形成良好的个性品质，这其中更多强调的是学生的学习方式。学生在合作过程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听以及进行自我反思。所有这些，如果我们在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的合作学习的方式，使每位学生都能在有限的合作时空里积极参与，在互动中互帮互学，那么不仅有助于增强学生的合作意识，而且能为学生获得终身学习的能力奠定基础。

（二）合作学习中学生自身价值的体现——体验

以数学课堂教学为例，课本中几乎每个数学公式、原理、法则、性质等都有着清晰的阐述过程，如果教师一味地进行“淋漓尽致”的讲解，那些常常令人兴奋和富有挑战的思想，就会由于我们教师的“倾心倾力”而被淹没。如果让学生带着问题参与到这些公式、原理、法则、性质的形成过程中，在相互合作中进行交谈、倾听、解释、思考、反思，学生在观点分享与协商的几分钟或几十分钟内“畅游”科学家几十年的经历，自然而然地产生出一种“我也能行”的积极情感。在此过程中，学生不仅掌握了知识，而且在经历过程中体验到了合作的价值，也发现了自己的价值和潜能。

（三）合作学习培养了学生的创造性思维——求异

数学问题往往可以用不同的方法加以解决，通过合作学习的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，在讨论不同方法优缺点的争辩过程中，学生的思路就会越来越明晰，以后就能多角度、多侧面地寻求问题解决的策略，对增强学生的自信心、培养其创造性思维十分有利。甚至许多在当前的认知水平下仅凭个人的能力难以解决的问题，通过集体的智慧常常被学生们创造性地加以解决。

二、构建适合学生合作学习的环境

学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下合作学习都是最佳的教学组织形式。但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下课堂教学的“共性”。如何构建适合学生合作学习的环境呢？

（一）安全的心理环境

在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。

（二） 充裕的时空环境

在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有在老师事先预设的轨道上进行，或由于学生“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，教师毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这种“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习，只能是形式上的合作学习。因此，在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同层次的学生的智慧都得到尽情的发挥。

（三） 热情的帮助环境

全班十多个小组中，免不了有些因组长组织能力偏低、尚不成熟，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利展开合作，此时教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到有困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。其次，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。

（四） 真诚的激励环境

适时适当的激励可以收到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围。一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。

三、教师在合作学习中的角色转换

（一）教师是促进者、合作者、指导者

在学生开展合作与交流时，教师的角色是促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。教师要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况以及与他人合作的情况；要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对有独到见解或出现创新性思维火花的个别学生或个别小组，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。当然在观察、诊断以及进行“积极的认知干预”的过程中较快地适应角色的不断变化对教师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进教育教学理念的教师的必备素质。

（二）教师是“穿针引线”者

在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用过程中，教师的角色更多的是一个“穿针引线”者。教师需要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，创设学生运用新知识的情景，及时给出促进学生发展的评价意见等等。特别是当不同的学生分工研究的是一个复杂问题的不同侧面时,教师还需要不时地对学生的各种观点加以综合，因为有时不同小组的学生可能会“只见树木，不见森林”。

新课程理念下教师的自我培养 篇12

新课程要求教师要成长为思想型的教师, 就是要求教师要对自己的教学行为、教学效果不断地进行反思, 进行调整, 以达到一个比较适合学生发展的一个状态.这样的教师也称反思型教师.反思型教师的自我培养, 比较有效的途径有:在自己的教学实践中自我培养, 在学生学习表现反思的实践中自我培养, 不管哪个学科的教师, 只要能结合教学坚持不懈地沿着这个途径走下去, 就能在教会学生会学的同时, 使自己逐步成长为一名会教的反思型教师.我从事初中数学教学二十多年了, 我觉得教师自我培养相当重要, 只有树立“终身学习”的理念, 在学习和实践中不断地反思, 才能使自己不在改革的浪潮中被淘汰.

一、课程改革对教师专业发展的挑战

随着新课程改革步伐的不断深入, 有识人士都逐渐认识到教师才是课程改革的关键, 教师是课程改革的实践者, 是新课程实施中的关键要素.教师的角色产生了很大的转变, 从教师与学生的关系看, 教师已开始从知识传授者的角色中解放了, 变成了学生学习能力的培养者和激发者, 学生的引路人.从教学与课程的关系看, 新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者.在传统的教学中, 教师被排斥在课程之外, 新课程改革条件下, 教师要有较强的课程意识和创新意识, 不断更新以往的学科本位论的观念和消极的做法.教师角色转变给教师的专业发展提出了新的挑战, 也对教师专业发展以及发展的途径, 都提出了更高的需求, 一个不会反思的教书匠是不能适应新课程理念的要求的.

二、新课程理念下教师的自我培养

教师的培养有多种途径, 比如参加各级部门组织的教师继续教育培训是一个相当有效的培训途径.但最为有效的途径还是自我培养, 因为自我培养相对来说, 更为经常、具体且具有针对性, 能伴随着教师的日常教学工作而进行.反思是与自我的概念紧紧联系在一起的, 反思是自我反思, 决不是他人所能代替的.没有反思的经验是褊狭而肤浅的, 是不能使教师得到很好培养与发展的.只有通过自我反思, 教师把经验与自己的知识、情感、态度与价值观以及学生、社会的期待结合起来, 才能促使自己逐步成长.可见, 培养反思型教师的有效途径应该还是自我培养.那么, 如何进行自我培养呢?

(一) 在教学反思的实践中自我培养

反思型教师的自我培养只有在反思教学的实践中进行, 才能取得理想的效果.作为数学教师, 我们常思考和探索的一个问题是:怎样才能让学生在课堂中主动参与学习, 乐于探究数学知识, 创新数学思维?这就需要我们数学教师要通过不断学习, 反思自己的日常教学行为, 采取各种有效的教学手段, 充分调动学生的学习积极性, 才能真正实现有效教学.这既是教师自我培养的需要, 也是探索教学规律的需要.教学反思主要是对教师选择运用教学策略的反思.怎样选择运用教学策略才是合理有效的呢?研究认为, 反思时要依据两条规律.

1.遵循学生的身心发展规律

不同学段的学生具有不同的生理、心理特征, 对教学策略的适合程度就不一样.例如在七年级上册《4.2直线、射线、线段》内容的教学中, 针对初一年级学生的年龄特点和刚接触几何的学习, 重点是让学生注意几何语言的学习, 能懂得一些几何语句的意义, 能画出图形表示这些语句, 逐渐教学生学会用正确的几何语言说出一些几何事实.这样, 才能取得良好的教学效果.反思自己的教学, 如果发现采用的教学策略不适合学生的学习, 不管他人运用得如何有效, 不管这策略多么高超巧妙, 都要及时进行调整, 迅速换用新的教学策略, 以适合学生的学习, 因为适合学生的才是最好的.

2.遵循学科学习的规律

不同学科具有不同的学习内容, 不同学习内容的教学, 需要选择运用不同的教学策略.例如数学科是一门相对单调抽象的学科, 教学中要采用情境互动的教学策略, 鼓励学生结合生活实际, 不断培养自己的表达和解决问题的能力.又如七年级下册第五章《相交线与平行线》让学生通过画图、折纸、剪纸、度量等活动, 探索发现几何结论, 通过做“数学活动”来培养学生的探究能力和创新意识.如若不顾学科学习规律, 也不管学习内容的异同, 所有学习内容都唱“同一首歌”, 学习效果决不会好.通过反思, 必须在教学中迅速改进, 在考虑学生的身心特点的前提下, 根据学习内容的不同, 采用不同的适合学习内容的教学策略, 教与学才可能“双赢”.

可见, 不管何种教学实践, 教师都应该根据不同学段的学生特点和不同的学习内容, 选择运用合适的教学策略, 促进学生学科素养与综合素养的整体提高.只有遵循这两条规律, 教师才能在学生学会学习的过程中学会教学, 才能在教学反思实践中提高自己.

(二) 对学习表现反思的实践中自我培养

教师的教作用于学生的学, 教师教得如何要通过学生学的表现来检验.因为, “儿童是天生的表现者, 学生是表现的中心, 教师是表现的促进者.”只有反思学生的学习表现, 才能考察教师促进与引导的教学决策是否得当.

反思学生的学习表现, 先要看学生的学习选择.引导学生进行正确的学习选择, 既是教师引导学生积极投入学习行为的首要责任, 也是教师反思学生学习行为的首要责任.学生面对广阔无际的知识海洋, 该怎样选择呢?实践证明, 在学习目标的指引下, 必须选择重点学、选择内容学、选择方法学, 才能学有所获.

反思学生的交往情况.因为交往不仅仅是教学对话的外在活动形式, 而且是教学对话的内在本质.教学的实质是交往、互动.基于此, 新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程.如何反思学生的交往情况呢?一看学生是否平等参与.因为交往就意味着平等参与、平等对话、平等合作建构意义;如果还是先教后学, 教了再学, 教支配学, 学受控于教, 教师就必须摆正位置, 让学生成为学习的主人, 自己成为组织者、引导者.二看学生是否能多向交流.多种对话关系必然导致多向交流, 多重对话;如果学生羞于开口, 不善于交流彼此的看法、体验与情感, 教师就要进行心理疏导、营造民主的教学气氛, 培养学生的口语交际能力.

另外, 还要看学生的思维创新.学生的学习在很大程度上取决于学生的思维, 反思学生在学习中的思维表现, 主要看学生在学习思维上有无创新.形象思维, 能否通过回忆重现思维的表象, 通过联想由此及彼, 通过想象化实为虚;抽象思维, 能否通过分析分解事物事理, 通过综合整合事物事理的各个方面、通过概括抽象出事物事理的规律.

在进行《三角形内角和定理》教学中我就深有体会:本节课的主要内容是探索、证明三角形内角和等于180度, 我做了精心的教学准备, 我在教学中采用让学生分组合作, 动手实验, 教师点拨的教学方法, 教学中我注意引导和鼓励学生用数学语言表述实验结果, 本节教学是学生首次接触辅助线, 对学生来讲有一定的难度, 但由于各环节策划得好, 在生生交流和师生交流中, 学生为自己和同伴的每一次发现, 每一次的正确表述都很兴奋, 学情反馈也表明本节课教学效果不错.