教育教学内涵建设

教育教学内涵建设（共12篇）

教育教学内涵建设 篇1

学校文化是学校物质财富和精神财富的总称。学校文化直接反映了学校的精神风貌和办学水平, 更体现了学校发展的精神底蕴。学校文化建设的终极目标就在于创设一种氛围, 以期陶冶学生情操,构建学生健康人格,全面提高学生素质。学校文化重在建设,它主要包括制度文化建设、环境建设、精神文化和管理文化建设,这四个方面建设的全面、协调的发展, 将为学校树立起完整的文化形象。

一、完善开放民主的制度文化

形成独具 特色的制 度文化 ,是学校发展的 不竭动力 和源泉。学校制度文化既有纪律约束又有人文关怀。 同时,它也是推进学校顺利发展的坚实后盾。学校在建章立制过程中, 应坚持从教师中来、到教师中去的原则,使制度具有民主性和统一性; 在涉及内容上,具有合法性和全面性;在发展思路上,具有时代性和科学性;在实施中具有可行性和实效性。有了一套好的制度, 还需要狠抓制度的落实。让制度管人、管事、管物,才能体现公平、公正、客观。学校应将自上而下的行政管理和自下而上的民主管理有机结合。通过教代会和家长委员会,充分发扬民主,尽量尊重和保护教职工包括学生的民主管理权利。决策要集中体现教师意志,教师也会对学校的管理从心理上产生认同感。

二、营造润物无声的环境文化

为了充分发挥环境的育人功能,学校应加强进行校园绿化、美化、亮化和校园文化建设,使之赏心悦目,唤醒人们美的享受。注重校园文化的建设, 不断丰富和创新校园文化,打造文明、和谐的育人环境。一是狠抓文化墙建设。要彰显中华传统美德, 凸显本土文化,激发学生爱祖国、爱家乡的热情。弘扬体育文化,让学生掌握一些健身的基本要领, 理解体育运动的精神内涵。二是着力做好校园美化工作。既美化校园,又为师生和谐发展指明方向。三是充分发挥文 化橱窗的 宣传教育 作用。根据学校教育教学工作的需要设计不同的专栏,内容要丰富多彩,既拓展教育的空间, 又培养师生的动手设计能力。四是注重楼道文化建设。楼道文化应起到鞭策鼓励、搭建平台、相互借鉴学习的作用。五是班级文化建设要有个性。 为学生营造一个轻松、愉悦的学习环境。真正做到让学校的每一面墙壁都说话, 让校园文化无处不在,润物无声,使学校的品质卓然,绽放个性神采。

三、构建温馨和谐的精神文化

学校精神文化建设是学校文化的内核, 是学校文化管理的最高层次, 它影响着一所学校的精神面貌和学校品位, 是师生共同成长、学校长期发展的精神驱动力。它是校园文化的核心和灵魂,是校园文化的最高层面。一是应该形成优良的校风、教 风、学风。“三风 ”是一所学校所特有的占主导地位的 行为习惯 和群体风 尚。体现为 一种独特 的心理环 境 ,它稳定而具有导向性。二是加强教师行为文化建设。从形象、言行、举止、待人接物、行为习惯等方面对教师提出明确要求。不断增强教 师的内在 素质和个 性修养 ,真正做到为人师表。三是促进教师专业发展。读书学习是提高教师人文素养、实现专业化发展、追求职业幸福的必由之路。要注重教师的校本培训, 积极构建教师学习文化。加强理论学习培训,学习现代教育 前沿理论 和新课程 理论,不断更新知识储备。通过课堂教学实践提升能力, 倡导教师研究教学、注重反思、总结 提炼 ,实现教师专业化发展。

四、雕琢人文和谐的管理文化

什么样的管理就创造着什么样的文化。人文和谐的学校文化往往来 自于管理 中的人文 和谐。一是学校应该构建完善合理的管理网络和科学灵活的多元评价体系, 为发挥教师的才智创造适宜的条件,提供均等的机会,减少和消除教师自我实现过程中所遇到的障碍,激发团体的内驱力,满足教师的合理需求, 做一个幸福的教师。二是启动教师发展计划,为想发展、能发展、发展好的教师提供平台。想方设法争取中青年教师专业 成长一切 可能的机 会 ,千方百计搭建教师沟通桥梁和成长交流的平台, 调动广大教师的工作积极性和主动性, 让教师都享受到胜利的喜悦, 做一个成功的教师。三是尊重关心教师,让每位教师都感到自己很重要, 充分发挥教师的主人翁精神。宽容理解教师,促使其不断的调整自己,使自己的潜能得到发挥。同时规范决策体系, 让教师感到决策民主与科学, 让事关教师切身利益的各项制度在阳光下实施, 让教师体会到平等,做一个快乐的教师。走教师发展学校之路, 给教师专业发展创造空间和搭建平台是现代学校建 设管理文 化的必经 之路。

教育教学内涵建设 篇2

张书记在文中说道：“也许有人认为，不能这样以分数作唯一，把应试奉圭臬，但应该承认分数还是目前最公平、最有效的办法，能考上或者受到北大、清华的青睐，毫无置疑就是对你教育水平、教学内涵的检验。如同用经济效益指标衡量企业一样，我们的教育也要有明确的目标与追求。”这段话，让我思考良久。

初为人师时，社会正倡导“以质量论英雄”，加上刚工作经验不足，没有自己的教育教学思想，那会儿是一切跟大形势走。别人怎么向学生灌输知识，我就学着如何“填鸭”；别人怎样布置作业，我就学着如何加重学生学习负担。每每考试分数也不比人差，沾沾自喜！

不久，新课改的浪潮向泗洪大地扑来，受到新教育教学思想的冲击，我的教学方式大有转变。但那时由于追求着“教学时尚”，我又犯错了。课堂上的浮华，浪费了宝贵的时间，教学质量下降了。甚至那时还有了极为愚蠢的想法：怎么有的老师那么幸运，这次考试试题都被他蒙上了，因而学生考试分数高。后来由于不断地学习，我进步了！随着业务水平与教研能力的不断提高，我对“分数”有了更深的认识。

“分数”于师来说，首先必须做到问心无愧。要想学生得高分，甚至是满分，对老师来说，要求是极高的，“只有功夫深，铁棒磨成针”，这要看老师平时的教学功夫，是不是每一个知识点你都深入挖掘了，是不是每一个知识点你都能向学生渗透到位，是不是每一个学生都能“举一反三”，灵活运用了。其次，教师是否只重视学生对“三维目标”的培养，而忽视了对学生进行考试技巧的培训。

“分数”于生来说，那是制胜的法宝。要想获胜，首先取决于学生对知识的掌握是否全面、到位。其次，要看有没有养成良好的做题习惯。再次，应对考试的心理有没有调整好，考试的基本技巧是否掌握。

创新教学模式 加强内涵建设 篇3

一、对外实行校企合作

职业教育就是就业教育,因此,职业教育必须坚持“以就业为导向、以能力为核心、以服务为宗旨”的指导思想。在职业教育进入市场竞争新阶段的今天,校企合作越来越成为了众多职业院校生存和发展的重要途径。对外实行校企合作就是指学校与企业合作,实现校企双赢,培养出符合企业实际需要的合格劳动者。校企合作是社会和经济发展的要求,是职业教育自身发展的需要,是企业发展的需要,也是学生就业的需要,校企合作是职业教育改革和发展的必由之路,

通过几年的积极探索和实践,我院已建立起以“BOSCH教学培养模式”为核心的校企合作教学培养模式。学院与博世集团共同制定人才培养的校企合作规划及实施方案。“校企资源深度融合,共同培养技能人才”,就是充分利用社会资源为办学服务,从专业设置、人才培养方案制定、课程开发、教材编写、实践教学组织等方面全面渗透企业的理念和需求,以此来推进“教育与生产和社会实践相结合”的教学模式的探索和实践,为企业输送能迅速适应岗位要求的高技能人才,达到“校企双赢”的目的。

德国博世集团是世界500强公司之一,主要从事汽车技术、工业技术和消费品及建筑技术产业。博世汽车柴油系统股份有限公司是由博世公司和无锡威孚集团合资成立的股份有限公司。2005年9月,无锡技师学院与德国博世汽车柴油机股份有限公司就双方合作培养高素质高技能人才走到了一起,并命名为“博世班”。 “博世班” 是我院多年来倡导“零距离”办学模式探索和校企合作教学模式实践的典型和成功范例。

1.校企互动,共建校企合作平台

为确保培养质量,学院与博世公司合作要求:一是执教老师必须到博世公司进行一段时间的岗位培训;二是邀请学生家长参观公司;三是在教学计划中增加“博世文化”的课程;四是每个学期由博世总部派专家定期或不定期对教育教学工作进行视导并反馈信息;五是设立优秀学生“博世奖学金”;六是博世公司以学院为依托,建立“企业员工岗位能力再培训基地”。

2.准确专业定位,明晰培养目标

根据博世公司生产岗位能力要求,学院组织教学行家和德国培训专家共同进行专业设置论证,坚持“共性”与“个性”相结合,科学制订教学计划,并将企业文化和岗位能力等要求融入教育教学之中,实现教学目标与现实岗位无缝对接。使学生在完成国家教学大纲规定的教学内容前提下,突出企业岗位技能训练和企业文化熏陶。如钳工实习课题,在共性(国家要求)课题的基础上,引入个性化(企业要求)课题,如笔架、打孔机、压力机和对口夹板、机械臂等,极大地激发了学生学习技能的兴趣。

3.强化管理,共同培养高素质人才

学院在教育中,按照“博世文化”的要求,把学生思想道德建设和优秀人格的养成作为重要的考核内容。同时,将博世的 “提供世界级质量的产品和服务为客户创造价值” 质量理念融入平时的教学之中。为了让入选博世学生有竞争压力,引入激励机制、竞争机制和淘汰机制。学院对学生实行滚动式管理,对勤奋好学,积极向上,综合素质优秀的学生,由博世公司提供奖学金,并由公司总经理亲自颁奖。对学习不认真,实习不努力,思想道德较差的学生实行末位淘汰制,其缺位由学院本专业其他班的学生择优入选。经过两年来的实践,“博世班”学生的竞争意识、知识水平、操作技能,人格修养和团队精神等方面明显优于其他班级。

4.资源共享,实现校企共同发展

根据校企合作要求,学院每年都安排“博世班”所有相关的教育教学人员到企业去顶岗实习,使学院的教育教学更加贴近企业岗位要求。同时,学院每学年都安排学生到公司岗位实习。使学生在实习过程中真实感受到企业文化、现代企业管理、现代企业制度、产品质量意识,以及企业对掌握高新技术的能力等要求,进一步强化了理论与实践的结合,提高了学生的实际动手能力。校企合作培养技能人才不仅“订单”培养全日制学生,而且“订单”培训博世的在岗员工。博世公司每年安排数十名员工为期3个月的脱产培训。针对企业对培训学员的要求,学院从中国国情出发,请培训专家将“德国原装”的目标和要求加以吸收消化。同时,根据学院实际情况,制订切实可靠的员工培训教学计划,予以实施。使得培训效果得到企业、学员、学院三方共同认可,实现了合作多赢。

学院开展的校企合作教学模式,已取得了一定的成效。下一步我们还将根据高技能人才成长的规律特点,在现有合作的基础上,重点探索技师层次人才校企合作培养模式;通过各种方式和途径,着重加强高技能人才培养过程的企业经历、实践经历、革新经历、师徒经历,达到与生产企业的有机结合。

二、对内实施一体化模式

对内实施一体化模式就是按德国职业教育的“双元制”思路,采取工学结合,实现理论教学和生产实习的有机结合,实现工学结合一体化的教学模式,提高教学效率,提高教学质量。

1.工学结合一体化教学模式的内涵

工学结合一体化教学模式的内涵就是基于生产的学习和基于学习的生产,不仅是一种人才培养模式,更是职业教育区别于学科性教育的本质属性,工学结合一体化体现了一种开放式的教育思想,要求学校在专业设置、教学计划、教学内容、教材建设等各个方面和企业的需求保持一致,把企业需求融入到教学的全过程,学校站在企业的角度按企业的生产过程进行教学改革。

工学结合一体化教学模式是一种全新的社会实践活动,是一种适应现代职业教育新的办学模式。它以职业为导向,充分利用学校内、外不同的教育环境和资源,把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合,贯穿于学生的培养过程之中。在这一过程中,学生在校内以受教育者的身份,根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动,在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。

学院在“机电一体化”和“数控(车)”两个专业中进行了中技教学改革一体化试点,提出了“1.5+0.5+1” 一体化的教学模式,即1.5学年在校学习,0.5学年灵活学习相关技能,1学年顶岗实习。把所有课程内容整合为文化修养、专业计算、专业识图、专业技能和相关技能。理论课程按照必须、够用的原则重新组合,采取工学结合一体化的教学模式,教学计划按周灵活安排,授课内容以校本讲义为主,教学方法以任务驱动和产品引领,按照模块式一体化要求完成教学任务。

2.工学结合一体化教学模式的目地

工学结合一体化教育模式的主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力,同时提高学校教育对社会需求的适应能力。使学生将理论学习与实践经验相结合,从而加深对自己所学专业的认识; 使学生看到了自己在学校中学习的理论与工作之间的联系,提高他们理论学习的主动性和积极性;使学生跳出自己的小天地,加深了对社会实践的认识,体会建立合作关系的重要性; 使学生经受实际工作的锻炼,大大提高了他们的责任心和自我判断能力,变得更加成熟。

3.工学结合一体化教学模式的方案

工学结合教学模式合理的培养方案,必须打破原有的课程教学模式,克服学校单一技能训练存在的问题,将就业能力与技能训练有机地结合在一起,突出学生职业技能训练,尤其要突出学生的岗位适应能力,全面提升学生的综合素质。

学院实施的工学结合一体化教学模式,其教学计划中,三年制的学生“工学结合”安排在第二年学年中,五年制的学生“工学结合”安排在第二年或第三年,在企业锻炼与实践后,再回到学校完成后续的学习任务,等到最后一个学期再到企业进行毕业实习,实现从理性到感性再到理性的一种教学,最后再回到企业。这样一来,就能更好地将学生劳动素质、就业技能等有机地结合起来,在这样真实场景下的培养,有利于促进学生就业发展,克服完全在学校环境模式下的许多教学弱点。

实施教学计划,学院采用“四阶段”方式,即文化与专业基础教学阶段、“工学结合”教学阶段、专业教学阶段、毕业实习阶段。“四阶段”模式(见图 1),实际上也是发现问题与解决问题的过程,为学生就业奠定了更扎实的基础。

“工学结合”教学阶段实施插入式与全程考核系统,突出培养方案在课程结构上的改革,将职业资格标准融入到教学内容之中,又将岗位能力与实际的生产任务相结合,既突出技能因素,又强化了非技能因素。

4.工学结合一体化教学模式的成效

在工学结合一体化的教学模式中,企业针对学生轻质量的问题,现场教育,把危害性及其严重的后果通过实例使学生充分认识,克服了以往学校教育看不见摸不着的缺陷,更直观,在回校以后的教学过程中,学生的质量意识有了一定程度的提高,同时,各个方面的综合素质都有所提高。

在工学结合一体化的教学模式的实践中,学生的表现反映了学生的进步:懂礼貌,知道感恩,吃苦耐劳,质量意识加强了,团队合作意识也提高了。

论高等职业教育的内涵建设 篇4

一、改变办学理念，发展优势专业

高等职业院校发展首先要转变办学理念，改变过去大而全的办学理念，集中力量发展优势专业。过去的学校发展都是追求专业全，专业越多越好，什么行业热门就开什么专业，一般的大专学校，就有几十个专业，家家开计算机，家家开财会，等等。过去开一个专业也很容易，只要有教室，进几个该专业的教师照本宣科就可以了;但高等职业教育就不行了，开好职业教育专业不仅需要有理论课的教师，更需要有实践经验的专业老师，需要一整套相应的实训基地和相应的实验仪器设备。而达到后面的条件比仅仅进几个专业理论教师要难得多，把原来的每个专业都按照高等职业教育的要求改革是办不到的，所以我们要改变办学理念，发展自己的优势专业。每个学校一般都有自己的王牌专业，在该专业上技术力量雄厚，实训基地、仪器设备配备充足，要把这类专业做大做强，做出品牌;放弃一些空壳专业，这些专业让别的有优势的学校去做。教育主管部门要做好整体规划和协调工作。

二、建立一支专业的高等职业教育团队

当前，我国高等职业技术院校师资队伍存在的主要问题依然是“双师型”教师队伍尚未建成，教师的生产实践能力有待提高;专业和学科带头人匮乏;教师进修、培训提高的渠道不畅，缺少培训计划;现有的高校师资评审制度不利于引导高职高专教师走“双师型”的发展道路。职业教育需要双师型教师队伍，需要一支庞大的队伍，我们现有的力量是不够的。要培养一支适应高等职业教育需求的教师队伍需要一套详细的机制和制度，过去的教师队伍可以直接从毕业生中选取，高层次的学校毕业生到低层次的学校任教，甚至可以是本校的优秀毕业生留校任教，这些人教理论课是没有问题的，作为职业教育来说需要的是既懂理论又懂实践的教师。现在大部分学校对实践性强的课程教学都采用引进和外聘的办法来解决师资问题，这部分教师他们本身对教学工作需要一段时间的熟悉和适应，他们长期在社会上形成的思想观念和学校氛围的观念需要融合;学校根深蒂固的按资排辈的模式使这些教师处在学校管理的最外层，他们最多能上一门学生感兴趣的课，而对学校的整个教学活动起不到多少作用。高等职业教育和原来的教育是一个整体的根本的变革，教师是完成教学任务的主要力量，没有称职的教学队伍是不行的。职业教育需要一支专业的教学团队，必须有既有实践经验又懂教学的专业带头人，有丰富实践经验的专业教师，有很好的基础理论教师，相互协作相互补充，在专业整体设计上有明确的目标方向，使学生既可以学习到必要的理论知识，又可以掌握实际操作技能。高等职业教育要尽快形成培养专业技术教师的机制，大胆重用一些专业带头人，鼓励教师和企业技术人员之间相互交流、相互兼职，促进专业教师队伍的形成;生产实践的知识不同与一般的理论知识，变化和更新非常快，要让教师有学习更新自身知识的机会。

三、要修正教学计划，突出关键环节

教学计划是教学内容的具体体现，教学目的、教学任务都要通过具体的教学计划来完成，传统的教学讲究的是知识体系的系统性、完整性，教学计划的编制要把相关专业的知识详尽地精心编排，至于学习的知识是否有用，考虑不到，再加上教师长期呆在学校里，对生产实践中哪些知识有用、怎么用，本身也了解不多，教学与生产实践不能很好地联系。高职教育延续了大专教育的三年制，部分学校现在又是所谓的“2+1”模式，上课课时少，所以常常面面俱到，走马观花，看上去好像学了很多东西，事实上什么都没学会。要培养适应社会需求的高素质应用性人才，就必须对传统的教学计划进行大量的、系统的修改和完善，把专业知识系统地进行梳理，把专业知识分解为必须掌握的实用性的知识、基础理论知识和一般了解的知识，把握实用性和可持续发展两个方面。教学计划必须反映重要知识的掌握和一般知识的了解;必要的基础理论知识关系到学生将来在社会上的长远发展，要优先安排;实用性强的知识是以后常常用到的，应作为重点要求学生必须掌握;而相当一部分的知识在生产实践中用到的机会较少，可以作为知识的拓展要求一般性了解即可。实用性强的知识要有足够的课时保证，要突出实践性教学的环节，过去由于课时很少，有些实践内容大多是教师在课堂上讲解或演示给学生看，而很少有时间让学生动手操作，看别人操作和自己动手完成的效果差别很大。新的教学计划必须加强实训环节，给学生足够的时间自己操作、练习，应用性人才的培养必须有足够的实训时间作保证。教学计划是教学质量保证的核心，要编制好教学计划首先需要提高认识，需要计划的编制者有很好的教学经验和社会实践经验，需要可以完成计划的硬件和软件作为基础。

四、编写高质量的职业教育教材

高职教育教材匮乏。教材大都是本科教材的简化版，也有一些新编的所谓的职业教育课本，与生产实际严重脱节。过去，我们教材编写的模式都是由一、二个职称高的教师牵头，形成一个小组，大家分工合作，一人几个章节写作，来编写一本教材，编者中理论水平高的带头人很多，理论水平高又有丰富的实践经验的很少，一个小组的人既有理论水平又经验丰富就更少。有的教材编写中也请了个别经验丰富的人把关，长期在生产一线的技术人员往往对某一部分的知识非常熟悉，但不一定全面，而且这些技术人员不懂教学，在教材知识的组合、章节的划分、语言的提炼方面水平不够。编写一本好的高职教材，比编写理论教材难度大得多。理论教材可以多少年不变，可是实践性教材必须和生产实践紧密结合，在生产实践中不断出现的新工艺和新技术要能够及时融入新教材中，这就要求教材编写人员必须结合实践，把最新的科研成果、最新的生产工艺收入教材。所以在编写高职教材时要组织合适的人员，反复商讨，分工合作，只有这样才可以编写出合格的教材，而不可走过去编写教材的模式，只求数量，不求质量，让一个从来没见过工作现场的人编写指导生产实践的好教材，这是不合理的。

五、要整合社会资源

高等职业教育的特点是教学要和生产实践紧密结合，学校利用自己的技术优势指导生产，生产实践中新的工艺技术又反馈充实到学校教学内容中，只有这样学校培养的学生才可能是企业所需要的实用性人才。高等职业教育不能是关门办学，而应该是在政府及主管单位的大力帮助下，在相关企业的支持下和学校自身的努力合作的结果。政府及主管单位必须给校企合作创造条件，让校企合作变为可能。目前校企合作仅仅停留在口头上，学校热情很高，企业没有积极性，学校和企业形不成共赢，所以政府及主管单位一定要给予适当的政策支持，促进校企合作的进行。校企合作建立生产基地，既是企业的生产基地，又是学校的实训基地，资源共享。高等职业教育还要和执业资格认证相结合，其培养的学生要达到行业执业资格的水平。上级主管部门要赋予合格的高等职业院校职业资格认证资格，这样可以提高学生的学习积极性，也有利于校企合作的展开。

六、大力做好社会宣传工作，营造高等职业教育文化氛围

职业教育的发展是高等教育的完善和发展，是市场经济发展的要求。也是社会发展的要求，高等职业教育培养的学生是社会发展必须的人才。高等职业教育要顺应社会发展，也要引领社会发展，做好宣传工作，让全社会认识职业教育。高等职业教育是西式教育，和我国传统教育有文化上的冲突，几千年的封建教育和建国后的精英教育，主要都是培养管理人员，封建社会读书都是为了当官，是上等人，各行各业的技术人员最多是工匠，是下等人;建国后的精英教育，培养出来的大学生都是国家干部，而动手的工人手艺再好，也是技术工人。官员是学校培养出来的，工匠和技工是师傅言传身教带出来的。我们现在要发展现代化的工业，需要大量的能工巧匠，需要有理论知识的能工巧匠，单单靠师傅言传身教是满足不了的，必须靠现代化的教育才能培养出大量的动手能力强又有一定的理论水平的能工巧匠，这就是高等职业教育。高等职业教育是经济社会发展的需要，是传统教育的补充，也是对传统教育的挑战，任重道远。高等职业教育对理论水平的要求相对于理论研究的精英教育来讲要低，而动手能力要求较高，这对于一些中学阶段水平较差的学生来讲是个好事，他可以掌握一定的技能，同样可以成为有用之才，可以大大缓解中国高考的压力。西方国家同样是大学招生，为什么没有出现中国的高考现象，这是主要原因之一。职业教育要做好宣传工作，让学生消除低人一等的思想，让他们知道，接受高等职业教育同样是成才之路。通过大力提高职业教育的质量，职业教育培养的学生在社会上同样可以有所作为，从而吸引更多的优秀学生参加职业教育的学习。

要做好宣传工作，就要营造高等职业教育的氛围。政府要给予高等职业教育适当的地位，高等职业教育同样应该有本科甚至研究生学历;高等职业教育需要大量实训基地的建设，政府要给予资金支持;要完善教育教学质量监控评价体系，把学科本位的评价观念转向能力本位的评价观念，对学校教学质量评估、教师考评及学生毕业考核标准进行改革和完善。高校要提高教学质量，办出职业教育的特色，得到社会的认可。社会企事业单位人事制度要完善，职业教育和本科教育是不同类型的教育，不是原来的同类型低层次的大专教育，要从制度上给予同等待遇，给予本科院校和高等职业教育院校学生同样的起跑线，这也是推动职业教育的关键所在。

高等职业教育的内涵建设是一个社会系统工程，改革的意义很大，难度也很大。它是高等职业院校自身的深层次全方位的完善和提高，同时也涉及中国的传统文化、政府在教育方针政策及社会对用人制度等方面的改革与配合。高等职业教育的确立和完善，是高等教育的完善，是社会发展的需要。

摘要：随着社会经济的发展, 高等职业教育越来越受到社会的重视, 越来越多的人认识到职业教育发展的必要, 它是社会发展的要求, 也是高等教育的完善。但是, 目前高等职业教育还不能很好地完成社会赋予的使命, 职业教育的质量还需要进一步提高, 需要从过去的求大求全转变为提高内涵建设。

教育教学内涵建设 篇5

——在教育思想观念大讨论阶段工作汇报会上的讲话

（2013年7月12日）

蒋新华

同志们：

根据学校安排，我就“以生为本，全面提高教育教学质量”大讨论工作的深入开展做个讲话。

过去的十一年，是我国高等教育实现跨越式发展的十一年，也是我校蓬勃发展的十一年。学校以优异成绩通过教育部本科教学工作合格评估；取得了国家级科技奖项的重大突破；跻身于省重点建设高校行列；学校已经国务院学位办正式批准为硕士学位授权单位。

总结我校办学经验：一是牢固确立“地方性”定位，把服务地方经济社会发展作为学校办学的基本价值追求目标；二是强力打造“应用型”特色，建立以应用为标准的专业建设、改革与评估机制；三是合力推进“合作教育”模式，搭建政产学研合作联盟，加强校政、校企、校际合作；四是着力强化“一体化”质量保障，大力实施本科教学工程，改善办学条件，完善自我评估制度，保障教育教学质量。

但是，在学校的建设和发展中也还存在着不少问题，如现代教育教学思想和理念更新缓慢，应用型人才培养模式改革有待进一步深化；学科专业结构尚需进一步调整；部分学科缺乏高水平的带头人，学科梯队建设不平衡；青年教师培训与发展，以及教风、学风建设尚需进一步加强等。这些矛盾和问题在很大程度上影响着学校的持续快速发展，制约着人才培养质量的全面提高。

当前，学校正面临着转型发展的关键阶段，如何清醒地认识存在的不足，有效地解决制约学校发展的问题，加强内涵建设，推动教育教学质量的全面提高，是各位老师、各位中层干部必须认真思考的。开学初，学校党政就是基于这个背景，决定开展“以生为本，全面提高教育教学质量”为主题的教育思想观念大讨论。昨天，各院系总支书记纷纷上台，介绍了本院系大讨论活动的经验和体会。有些同志发言很精彩！

“以生为本”，即“以学生发展为本”的理念，是新时期最核心的教育理念，是教育规律的集中体现。大学为学生而建，教师为学生而聘，培养目标与教学计划为学生而设，实验室为学生而开。我以为，以生为本，最关键、最本质、最核心的问题是不断提高人才培养质量，这才是真正“本”源。而人才培养质量又和教育教学质量密切相关。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》最终归结到一点，就是“提高质量”四个字，提高质量是高等教育的核心任务和生命线，质量的高低直接决定学校的生死存亡，没有质量的学校必然会被淘汰。

最近，省委书记尤权在视察大学城部分高校时，就我省高等教育下一步发展提出了“更加注重质量和内涵、更加注重产学研结合、更加注重教书育人”三点要求。我的理解，这三点要求的出发点和落脚点都是提高人才培养的质量。

过去我们在新建本科院校时属于前列方阵，现在进入硕士授权高校队伍、进入省重点建设大学行列，一下子又变成小弟弟了。全国大概有562所硕士授权高校，加上这批27所，我们排在在最后面。怎么才能不被落下，有所进步，关键还是提高人才培养质量。因此，下面我就围绕提高人才培养质量这个中心，从师资队伍建设、专业建设与人才培养模式改革、教研教改、质量保障、学科建设和地方高校转型发展问题等方面谈谈差距和问题，和大家共同探讨解决的办法。

一、继续加强师资队伍建设

提高质量，教师是关键。没有教师的质量，就没有学生的质量。哈佛前校长科南特曾说：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于一代代教师的质量。”一流大学起码有三个要素：“教授、课程、学生”。

这些年来，学校补充了大量的新生力量，培养和引进了一批高层次人才；注重提高广大教师的“双能”素质，支持鼓励教师和企业联合开发新产品、新技术，增强解决工程技术问题的能力；从企业中聘任一批学有专长、实践经验丰富的专家和工程师作为兼职教师，师资队伍建设取得了很大成绩。但是我们也要看到，教师队伍整体素质与提高教育教学质量的要求还存在着较大的差距。

（一）师资队伍建设存在的问题 1．学科带头人、专业负责人问题。高层次人才紧缺，特别是高水平的学科、学术带头人少，拔尖创新人才紧缺，缺少全国知名教师以及学科学术权威，缺少国家级的优秀人才如长江学者、国家杰青、千人计划等，省内的农林大、医大纷纷采取强力措施引进千人计划人才。说应用型学校吧，我校又缺乏业界公认的权威、工程大师、设计大师。就是专业负责人队伍，国家级教学指导委员成员我们也就2-3人，校本部46个专业中，有11个专业的负责人还不是正教授。代表学校第一层次的教授人数偏少，原来仅60余人，加上前天学校高评委通过的19位教授，才80余人，与重点建设大学要求相差甚远。

2．教师数量与结构问题。教师数量不足，结构分布不合理，中青年教师占相当比重，45岁以下的教师占80.50%，有海外名牌大学学历学位仅21人。有些专业生师比明显偏高，影响到教学质量与专业建设；有些专业承担了多种类型的人才培养，隐性的生师比更高（如土木、建筑学专业）；一些专业教师紧张情况从毕业设计中可以看出，如交通工程专业6名教师指导113名学生，会计学专业16名教师指导168名学生；一些新办本科专业（如物联网工程、交通运输、知识产权等）的师资队伍建设任务相当繁重、紧迫。

3．团队建设问题。教学团队和科研团队工作虽然已经起步，但建设发展不平衡，实力较强的团队数量少，目前尚无国家级团队，整体水平不够高。部分院系团队建设意识薄弱，认识还不到位，科研和教学中出现了一批“单干户”和“散兵游勇”，但形不成团队，形不成合力，拿不到高水平的项目，也拿不出高质量的成果。

4．师德问题。所谓师德，主要指的是教师的职业道德。个别教师没有正确处理好个人发展与学校发展、教学与科研的关系，对教师这一崇高职业不爱岗，不敬业，忙于其他事项或兼职工作，教学工作精力投入不足。这学期的《教学督导简报》反映：“有的教师上课不按教学大纲要求讲，而是凭个人兴趣随意发挥，东拉西扯，一节课没有给学生讲多少有用的知识；有的教师安排大半节课时间让学生自己看书做练习，只用少量时间讲课；有的教师课件制作差或没有制作课件，把大量时间用在板书上。”有的教师只管讲课，不问课堂秩序，对学生迟到、玩手机、打瞌睡等现象不闻不问。这次期末考试，有教师竟然还迟到九分钟。

5．学术视野问题。由于学术交流不够和受教育历史的局限，一些教师学术视野狭窄、跟不上本专业前沿发展，教学方法落后、授课内容陈旧、信息量少，如毕业设计答辩中，不是针对学生论述和毕业设计选题的内容展开,而是纠缠在一些基础知识的问答上；个别专业负责人学术视野不够开阔，不能很好地把握专业建设方向；部分教师的知识结构在培养高素质应用型人才方面也暴露出不少问题。

6．实践经验问题。有些教师课堂教学不生动、缺乏生动案例，不能吸引学生注意力，更不能把握引导学生学习兴趣。指导学生毕业设计和课程设计中，有些教师力不从心，其主要原因就是参加缺少工作实践和社会实践，缺少工程实际经历，参加科研项目少。

7．教研教改问题。根据高教中心提供的教研立项数据看：2003年以来，学校立项的教研项目389项，获得厅级以上教研项目94项，国家级37项。2007年以来，每发表教育研究论文140篇以上，其中本科学报80篇以上。近三年来，我校本科教学工程建设项目名列省内新建本科院校前列。但是，各院系开展教研的情况还不平衡，研究成果应用和推广工作还需要进一步加强。有的院系部教学实践研究偏弱，尤其针对当前教学中出现的诸多问题缺少有计划、有组织地研讨。在教学改革方面，普遍存在重宏观教学框架式改革，轻具体课程改革和教学方法手段改革的现象，这直接影响了教学质量的提高。

（二）师资队伍建设主要内容

1．师德建设。好的教师，好在其师德、学问和教学。师德是第一位的。我们常说，教师教育学生，要能以丰富的学识魅力教育引导人，更能以崇高的人格魅力教育引导人，做好学生健康成长的指导者和引路人。因此，抓好师德师风，增强广大教师立德树人的责任感和使命感十分重要。师德建设由人事处负责进行，要有具体可操作的条例，结合考核进行。

2．健全激励机制。要进一步改革教师遴选、考核、评价机制，建立科学合理的用人机制、人才流动机制和退出机制；完善激励机制，坚持正确的导向，从职称评审和聘任方面，优先评审和破格聘任优秀业绩的教师；加大力度向教学科研一线倾斜，让教师得到更多的激励，在绩效工资改革的政策方面，积极引导教师把更多的精力投入到教学工作之中；要建立教授委员会制度，充分发挥教授在学校改革、建设和发展中的作用；要制定有力政策和措施，鼓励和支持学术带头人组建科研和教学团队，推进科研与教学的有机融合。

3．进修培训。要发挥省级教师教学发展示范中心平台的重要作用，加大教师职业生涯规划设计；加大力度继续安排中青年教师出国进修、名校培训，参加国际国内学术交流，开阔他们的视野，不断提高综合素质和业务水平；要继续组织教师教学研讨和讲课比赛等活动，不断提高青年教师的教学水平；要引导教师深入研究教育教学规律，鼓励他们掌握先进的教育思想、理念和方法。

4．让教师潜心科研安心教学。各级领导要重视教师，依靠教师，关心教师，重视培育和谐的环境。首先，要关心学科学术带头人、关心专业负责人，关心教授，关心引进人才，他们是办学质量的关键人物，要以重大科研项目、重点学科、科研平台为依托，培养高水平的学科带头人，发挥团队集聚效应；其次，要关心中青年教师，他们是提高教育质量的主力军，要关心他们在教学科研上的发展，关心他们的成长，为他们提供良好的工作条件，支持他们承担重点课题，不断激发他们的创新热情，促使他们在学术上尽快崭露头角；再次，要关心全体教师，让他们人人在事业有发展，感情有寄托，待遇有改善，工作有激情。5．引导教师服务社会。一所应用型高校，如果没有一批在业界比较有影响的名师和团队，就很难说这个学校有什么影响力。学校将以地方高校转型发展为契机，大力扶持能为地方经济建设发展做出贡献的学科团队。以高层次领军人才为核心，形成各学科力量相互配合、优势互补的学科体系，推进高水平的创新团队建设。同时，要通过促进各专业建立和完善产学研合作教育指导委员会，进一步提高应用型人才的培养质量。

二、深化专业建设和人才培养模式改革

专业建设是高校履行社会职能和自身发展的必然过程，是极其重要的工作。专业是学生从学校通往社会的桥梁。一所高校在社会上的地位和影响，往往看它的一批专业对社会的长期贡献。作为教学型高校，我们要继续抓好专业建设。高校的专业建设具有多方面功能：（1）示范与辐射功能（重点专业带动）；（2）“发展极”和“增长点”功能（带动社会经济的发展、带动学校的发展）；（3）重点突破功能（在经费有限的情况下，择优扶持、先解决一批）；（4）品牌效应功能（有影响的专业代表办学水平）。

在本学期14个校内评估的专业中，有的专业自评将近满分；有的专业却过分自谦，认为自身的建设状况还远没达到合格标准，自评分数远在及格线下，专家考察后认为该专业虽然问题多，但作为传统老牌专业有很大的发展前景，也很认可骨干教师的专业水平和能力。在学校快速发展阶段，各个专业都面临着发展问题，不仅是评估的时候要研究，平时的建设过程中也要组织老师认真研究。对校内开展的专业评估，一定要“实事求是”，任何“拔高”或“自谦”都是有害的。校内专业评估也要坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的20字方针。要通过评估，认真总结经验，认真查找不足，达到改进工作、提高水平的目的。要明白一个简单的道理：跟不上的必然要挨打，习惯报喜不报忧的最终也会影响声誉和信誉。

（一）优化学科专业结构

要优化和调整学科专业结构，使之更加适应于经济社会发展的大趋势。尤其在经济发展方式转变、产业结构调整的过程中，要特别注意学科专业结构的前瞻性，将学科专业建设与地方经济转型发展、产业结构升级优化结合起来。同时，不断强化学科专业“特色”产生的基础条件和形成路径，逐渐形成和强化特色学科或特色专业。特色是无形资本，是竞争力，要在激烈的竞争中处于主动地位，就必须走特色发展之路。学校的专业建设与社会经济发展要求是不是吻合，主要反映在专业结构的调整优化和人才培养方案的制（修）订上。专业结构的调整优化是人才培养方案制（修）订的基础，也是新专业申报的依据。教务处于去年5月印发了《关于组织申报专业结构调整优化改革项目的通知》，但有的院系对这项工作认识还不到位，行动滞后。

（二）进一步开展本科专业综合改革试点

实施“本科专业综合改革试点”项目，目的在于推动高校结合办学定位、学科特色和服务面向，明确专业培养目标和建设重点，自主设计建设方案，推进培养模式、教学团队、课程教材、教学方式、教学管理等重要环节的综合改革，促进人才培养水平的整体提升，建成一批教育观念先进、改革成效显著、特色鲜明的专业点，引领本校其他专业或同类高校相关专业建设，在提高人才培养质量上发挥引领示范作用。

土木工程专业已获教育部批准为“本科教学工程”地方高校第一批本科专业综合改革试点。学校还要进一步开展综合改革试点工作，支持优势特色专业，特别是与行业、与地方经济社会发展密切相关的专业建设，构建政府、行业、企业共同参与的“教学共同体”。与经济社会紧密联系的学科专业是提高人才培养质量的基础，只有把事情做实了，才能得到各方的认可和支持。

（三）深化人才培养模式改革

教育部袁贵仁部长多次强调，要以“社会需求为导向，推动新一轮高等教育改革”。鲁昕副部长在最近一次讲话中指出：“当今中大学面临改革与挑战，要加强分类管理，去年全国大学生毕业就业率70%，绝大多数新办院校就业率低，有的学校不到50%”。麦可思公司的一项调查显示，高等教育市场正面临洗牌。当前，一本院校面临的是生源质量的竞争，二三本院校和高职院校面临的是更为严酷的生源数量的竞争。高教领域引入市场机制中的优胜劣汰、公平竞争是大势所趋。“教育要发展，根本靠改革。

我们已经有社会认可的办学定位、人才培养目标定位。要加强对应用型人才培养目标及内涵的进一步认识和把握，构建与应用型人才培养相适应的培养体系，加强对培养方案、课程设臵、教学内容、教材选用、教学方法手段、实习实践、课程考核、学习评价等环节的研究和改革探索。

近年来，学校以“卓越计划”试点专业教改为引领，在人才培养模式等教育教学改革方面做了大量工作，如实行政产学研共建学科专业，共享优质资源，共商办学标准等，取得了不少成绩和经验。但还需进一步深化“卓越计划”试点专业教改。如有的专业师生反映“卓越计划”没有成熟模式，好像三年大专+一年实习，质疑是否到企业一年就“卓越”了；有的专业培养方案基本保留原来前三年的方案，只是第四年将部分课程设计、实践环节改为下厂实践。举这个例子，并不是说所有“卓越计划”专业的人才培养方案都要大改大动，而是说我们的人才培养方案在制订修订过程中，要考虑经济社会发展情况的变化，要考虑专业的人才培养目标定位和 “卓越计划”的基本要求，要考虑学生的发展要求，只有做到与时俱进，止于至善，我们的人才培养才能越来越得到社会和用人单位的欢迎。

（四）构建和完善学生综合素质与能力提升体系 有专家指出新时期高等教育有三方面的目的：一是核心价值观的灌输；二是社会适应与工作技能的培养；三是批判性思考能力的开发。从用人单位反馈的信息看，我们一些专业培养的学生虽然就业时上手快，但后劲不足，潜力不足，发展受限。这也提醒我们要有危机感，不要满足于招生和就业的数据，要加强教学研究，深化教学改革，要加强创新创业教育。教学管理要深化改革，积极推进学分制改革，形成有利于学生自主学习、主动学习的良好机制。

（五）认真制订和实施2013版人才培养方案

人才培养模式是影响人才培养质量的首要问题。所谓人才培养模式，就是指培养什么人和如何培养人的问题。这也是大学所最关心的问题。人才培养方案是培养人才的纲领性文件。在制（修）订人才培养方案的过程中，要注重构建理论教学体系、实践教学体系和创新创业教育体系，要重视实践教学和课外活动的开展。学科专业可以有方向特色，但要尊重学科专业建设的内在规律。要注意构建培养专业特色。特色是品牌、特色是质量、特色是竞争力。

在这一轮制订2013版人才培养方案过程中，特别要加强人才培养质量标准建设，根据专业教育质量国家标准，构建符合校情的人才培养质量标准体系。教育部出版的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012年）》对目录内基本专业都列出了培养目标、培养要求、主干学科、核心课程和主要实践性教学环节等。这其实就是各专业国家标准的一种体现。学校也已明确要求各专业结合本专业人才培养目标与培养模式，建立分专业人才培养质量标准，并细化为知识能力大纲（实现矩阵），落实到具体的课程和教学环节。

城市规划专业在人才培养体系的设计上，做了很多工作，值得我们学习。他们以专业国评为契机，对课程以知识点为单位进行知识内容的整合，高质量完成67个知识点的提炼，通过明确知识点的前后继关系、课程归属及教学计划执行的路线设计，提高了专业教育的效率；同时，以课程为单位规划课程体系和教学模式，以掌握技术能力为目标设计实践教学环节，以工程项目或工作实践为背景设计综合实践教学环节，保证了学生专业实践能力的培养，得到国内同行一流专家的认可。

从2013版人才培养方案的制订情况看，有些院系和专业对人才培养方案制（修）订认识不足，重视程度远远不够，提交相关材料滞后，已提交的材料还存在诸多问题。有的专业调研、论证不足，新版方案与2009版培养方案相比较，几乎没有进行任何修订；有的专业没有针对应用型本科人才的培养目标与标准要求，课程建设、教材建设都很薄弱；有的专业课程体系未体现本学科专业主流要求，教学内容缺乏统筹梳理，核心课程偏少，部分课程交叉重复；有的专业不是围绕人才培养目标来设臵课程，而是根据现有教师的情况随意调整或开设课程；有的专业把人才培养方案的制订当作教研室老师简单的文本工作，与相关行业企业沟通不够，与本专业跨院系授课的教师沟通也不够。这些问题必须引起院系和教学管理部门的高度重视，要认真做好引导与监管工作，做好整改工作。

三、加强教师对教学的研讨与改革

教书育人是教师的本职工作，既然选择了教师岗位，就要爱岗敬业，对本职工作尽心尽力，尽职尽责。

（一）教师的教学思考

教师要经常性地思考这些教学问题： 首先，我们的教学内容能不能很好地服务于人才培养目标与标准？教学要根据人才培养目标与标准来拟定教学大纲，来选定教学内容，来编写教案讲义。我们有些课程教学大纲不完整，相同一门课程由于任课教师不同也有区别，一些教师是根据教材来编写教学大纲；有的教师为了减少备课量，不考虑信息和知识的更新换代，多年一直选用较早版本的教材，学生对此意见很大。

其次，我们的教学方式方法、教学手段有没有按照大学教学规律办事？如果对教与学的规律不了解，不能按照规律办事，那么在课堂上就有盲目性，不利于人才培养目标与标准的实现。教学督查中反映出普遍性的“教师讲、学生听”灌输式的教学、师生互动少现象，以及教师不能有效利用课时，教学目的不明确，教学进程安排不当，凭个人兴趣随意发挥等问题。部分教师多媒体技术手段的使用水平不够，存在着复制教材，用读屏代替授课讲解等不少问题。

第三，如何建设优良学风？我认为：学风主要靠教风、学风主要靠机制、学风主要靠引导。教风不正则学风不会正。有些教师的教学责任感不强，如备课不认真，擅自请别人代课，完成任务式的教学，只管自己讲课，对课堂中出现的不良现象不管不问等，这样学风怎样会正？我们的学风建设机制设计上也有问题，学生厌倦本专业学习、没有兴趣，可能转个专业就会好转；学生渴望学有余力同时开展辅修专业学习，但是没有有力措施保障，结果就化悲痛为力量专攻游戏了；学生希望有时间去实验室加强动手能力训练，而实验室却整天关门不开放；学生希望有时间和教师进行交流，而教师下课后夹起教案就走；学生希望加入教师科研项目一起研究，但教师本身却没有科研项目，不能满足学生要求。此类事情比比皆是，当然影响学风了。大学生时期是可塑时期，对学生要求严格一些，学风就会好些。优良学风的建设，要靠负责学生工作的各级领导和一线的辅导员，但主要还是靠教师的严谨治学，这是我们必须清醒认识的。

（二）教学方式方法改革

海工院学生的一封信、吴仁华书记在《中国教育报》、《光明日报》发表的两篇文章，向我们每一位教师提出了教学方式方法改革的再思考。学校开展教学督导工作近10年，督导组听课6682人次，编发了38期《教学督导简报》。根据听课和《教学督导简报》反映的情况来看，教学方法反映了23次，教学手段的运用反映了22次，青年教师的教学反映了22次，学风反映了22次，外聘教师的管理反映了13次，他们提的许多问题依然长期、顽固存在着。要引起我们高度重视，采取积极措施解决这些问题。

教学方式方法改革是教学的基础性工作。总的来说，教学方式方法的改革要努力实现四个转变：

一是从知识课堂向能力课堂转变。要探索学生自主学习新模式，确立学生在学习中的主体地位，逐步改变以教师为中心的知识传授型教学方式，探索以学生为中心的能力培养型教学方式；要改革考试方法，提倡注重学习过程考查和学生能力的评价，逐步将单纯的理论考试、期末统一考试评价学生学习成效改为闭卷考试、开卷考试、口试、论文、设计、报告、制作、计算机及网上考试、观察考核等。

二是从封闭课堂向开放课堂转变。时间上从课内向课外延伸，空间上从教室向图书馆、实验室和社会以及互联网拓展，内容上从教材向参考资料扩充，形式从单一文本向多媒体扩展。

在这方面，土木工程专业已经形成推广示范价值的教改成果。他们从形成整体教学能力出发，集成多功能、多媒体的教学包，形成系列化的教学解决方案，建设了具有专业特色的立体化课程，由系列录像资料、多媒体课件、电子教案、课程设计软件、网络课程等有机融合形成“多种媒介、多种形态、多个层次”的立体化教学模式。

三是从重知轻行向知行合一转变。要形成完善的实践教学体系，将“坐中学”转变为“做中学”。牢固确立实践教学在应用型人才培养中的重要地位，加大实践教学在整个课程体系中的比重，大力改进实验教学内容，进一步加大实验室开放力度，所有的实验室要全对学生开放。要提高校内实践教学资源的利用率，进一步加大校内实习实训基地建设，重点加强公共教学基础实验平台、工程技术实验实训平台、文理基础学科实验室建设；要积极开展大学生课外科技创新活动，鼓励教师指导学生进行专利申报、科研、技术革新、产品开发等工作。工学类专业要大力提倡“回归工程”的理念，把理论教学与工程训练相结合，将设计题目与工程项目相结合，着力培养学生的工程能力、工程意识和团队协作精神；文科类专业也要强调实践和调查研究，着力培养学生分析问题和解决问题的能力。

四是从重共性轻个性向因材施教转变。要在统一性要求的基础上，给特殊性展现留有余地；在全面发展的基础上，给个性发展留有空间，给学生更多的自主学习的时间和空间，更加宽松的发展个性的环境和氛围，更有效地激发他们的好奇心、发挥他们的想象力、培养他们的批判性思维和创新能力。

四、健全教学质量保障体系

学校升本以来始终重视教学质量，基本建立了教学质量保障体系，并在实践中取得了较好效果。但这一体系还不够完善：体系的系统性不够；目标、执行、评价、分析、反馈、改进的循环过程不够顺畅；教学质量标准不够齐全；教学管理制度没有严格执行；对国际高等教育质量保障的最新理念体现不够等。因此，如何从学校实际出发，主动建立健全长效持久的校内教学质量保障机制，形成教学质量不断提高的良性循环，仍是学校当前急需解决的重要课题。

具体来讲，要抓好教学质量的几个保障措施：

一是加强对教学工作的领导。要从校、院系部两级来加强对教学工作的领导。各级领导要经常深入教学一线，及时研究解决教学工作中的问题。要统筹教学工作与其他各项工作的关系，切实保障学校教学工作的顺利进行，保证教学工作的中心地位。另一方面，我们要建设一支高水平的教学管理队伍。二是形成保障教学质量的工作合力。教学质量涉及方方面面，必须统筹安排，通力协作，围绕提高人才培养质量这个中心，协调好各个建设项目的关系，做到既明确职责又团结协作，共同为提高人才培养质量而努力。各部门一定要树立强烈的为教学服务的意识，始终围绕教学工作的中心，服从和服务教学工作的大局，想教学之所想，急教学之所需，帮教学之所难，解教学之所困。

三是建立健全教学管理制度体系。教务处和各院系近年来建立了不少教学管理制度。但按照现代高等教育的标准来说还不够，还要进一步建立健全。从此次校内专业评估情况看，院系部教学管理规章制度很多存在老化与不合理的现象，甚至有的院系仍在沿用新升本两三年时制订的管理制度，有的制度则没有很好地贯彻执行，形同虚设。

比如，从学生完成毕业设计到教师评阅仅几天时间，这给教师评阅造成比较大的困难，在毕业设计送评阅教师审查前指导教师还未很好批阅学生论文，导致毕业设计质量不高；同时在答辩前评阅教师和指导教师均未完成评语和评分，给答辩分数的确定造成一定的影响。今后需强调评阅完成后才能参加答辩，并要求教师提前为答辩做好各项准备工作，使答辩过程和评分更加客观合理。

四是完善教学运行监控体系。要完善教师教学评价体系，规范管理课堂教学、实践教学、考试、实习等各个教学环节，进一步构建全方位、多层次、立体化的教学质量监控体系；要完善教学评估制度，重点抓好专业建设评估、课程建设评估和实践教学评估；工学类专业，特别是土建类专业与“卓越计划”国家级教改试点专业要对照国标加快建设，积极申请参加国家级专业认证；要建立动态的教学基本状态数据库，实现教学基本状态数据常态监测；要建立健全能及时反映生源质量、学生学习状况、人才培养方案、培养过程、毕业生就业去向及工作状况、用人单位评价等方面信息的反馈机制，形成循环闭合的质量监控和反馈体系，并针对教育教学过程中发现的相关问题，及时分析原因，制定有效措施，及时进行整改。

要认真抓好日常教学管理工作。目前，有的院系、专业存在的问题还比较多。如有的专业在人才培养方案制订与执行方面，要求每年较大幅度修改培养方案，提出一个年级一个版本，而且在执行过程中因为之前考虑不周或不够认真、下一学期没有教师能开出相关课程、课程名称不同但教学内容相似、实验室还没建好等诸多原因还一再调整，工作程序滞后，给正常教学运行带来很大的冲击；有的院系为了获得更多的课程建设费，把一些不是自己教研室的课程也“悄悄地”改为自己院系的开设代码；有的院系存在实践教学不规范的问题，同一课程不同教师选择的实验项目不同、因调休等问题擅自取消实验项目等。个别实验课内容过于简单，有的实验会做的学生十几分钟就可完成。两节课时的实验课中，大部分学生都在上网或做其它事情；部分学生校外实习的内容与实习大纲的要求不相符，不能达到教学目的。因此，管理上的不完善性还需要不断地修正、创新和完善。另外，外聘教师的聘用存在把关不严格，管理不到位的问题。有的院系外聘青年教师较多，其中不少是在读研究生，教学上存在较多问题，如未按授课计划、教学大纲讲课，主题不突出，条理混乱，教学效果差等。近三年，听课被评为“及格”和“不及格”的人次中，有近一半是外聘青年教师。这些问题必须引起我们的高度重视，日常教学管理抓不好，提高教学质量也就无从谈起。

五是引入校外资源社会评价进行质量监控。有意思的是，作为人才培养基地，人才培养质量高低最终不是学校说了算，质量高低最后由社会认可。所以质量监控体系一定要开放，要引入社会力量进行监控，要引入第三方专业力量进行评价，学校应主动走访行业主管部门和用人单位征求意见，主动与学生家长定期取得联系等等。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出，要“健全教学质量保障体系，改进高校教学评估”，“开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动”。这项工作，也正是我们要认真做好的。

五、学科建设问题

学科建设与提高人才培养质量有什么关系？学科建设与专业建设是什么关系？今天时间很紧，不详述论证了，这里需要郑重指出，高校的学科建设是学校工作的龙头，学科建设涵盖高水平带头人队伍、师资队伍、人才培养、科学研究、创新平台和实验室建设等，学科又是办好专业根本基础，这些都是提高人才培养质量的关键要素。学科建设和教学，两者既有联系又有交叉，是相辅相成的关系。科研平台建设不仅要为科学研究服务，也可为教学服务，作为实践教学的重要补充。打造特色专业更离不开学科的优势和高水平的科研成果。因此，作为一所省级重点建设高校，学科建设非抓不可，势在必行。

六、关于开展地方高校转型发展研究

最后，我想讲一下开展地方高校转型发展研究问题。今年2月，教育部发展规划司正式启动“应用技术大学改革试点战略研究”项目。6月28日，教育部委托天津职业师范大学承办中国应用技术大学（学院）联盟与地方高校转型发展研究中心成立大会，教育部副部长鲁昕莅会指导并作重要讲话。探索中国特色的应用技术大学（学院）办学体制，促进地方高校转型发展，是教育部的一项重要决策。目前全国1155所本科高校，其中300多所是新建公办本科院校，还有300多所民办本科高校和独立学院。根据教育部关于地方高校转型发展和分类管理的要求，这些高校及今后新设臵的本科高校，将根据自愿的原则，逐步纳入应用技术大学（学院）体系。

我们学校是全国应用技术大学（学院）联盟发起单位之一，已向省教育厅提交报告，申请成立“福建省地方高校转型发展研究中心”，目的是开展地方高校转型发展的基础性、前瞻性研究，为学校的转型发展做好准备。大家知道，升本十一年来学校在应用型本科教育理论研究与实践方面取得了重大进展，涌现出一批标志性的成果，形成了比较鲜明的办学特色，在省内外新建本科院校中起到了较好的引领示范作用。但是，今后朝什么方向发展，怎么发展，是我们必须面对的、必须解决的重要的战略问题。学校党政经过认真慎重的研究，决定开展学校转型发展的理论研究和实践探索，条件成熟了，我们可以先行先试。先行一步，就有可能获得更多的发展机遇，进入更好的发展平台，获得更好的办学效益，就有可能提前实现工院人的“大学梦”。这就需要我们大家统一思想，齐心协力，勇于改革，大胆创新，克服畏难情绪，摒弃安于现状、小富即安的惰性思维，敢于突破陈旧的思想观念，顺应国家高等教育分类发展的历史潮流，抢占先机，更进一步。今天，我们在这里先吹吹风，大家可以结合教育思想观念大讨论活动进行深入研讨，有什么好的意见和建议可以随时与学校领导交流。

因时间关系，还有不少问题在此就不再展开了。暑假学校还要召开中层干部培训会议，到时我们还可以一起深入探讨。

同志们，我坚信，只要我们始终以人才培养为根本，坚持走内涵式发展道路，勤于学习、善于思考、勇于实践、追求卓越，我校的教育教学水平和人才培养质量一定能够迈上新台阶！

教育教学内涵建设 篇6

文化的传承离不开教育，尤其是学校教育，而学校实现教育目的的主要场所是课堂，课堂对文化的发展起着重要的作用。从宏观的文化领域深入到微观的课堂教学之中，可以发现，课堂文化有重要的教育价值：有利于提高课堂教学效率；有利于建立和谐师生关系；有利于学生形成正确的价值观念。构建高效的课堂文化需要：开发丰富多样的课堂资源；制定科学民主的课堂制度；创设互动的课堂学习情境；唤起教师的文化自觉意识。

关键词

课堂文化 内涵 教育价值 建设途径

学校文化的重要组成部分是课堂文化，课堂文化为课堂教学带来了生机和活力，课堂文化潜移默化地影响了学校教学的质量，也影响着学校师生的发展。吴康宁认为：学校文化魅力得以检验的最佳场所不是在操场上，不在走廊里，不在图书馆，而它应该是在课堂之中。学校文化建设成果最有力的证明，是课堂中活动样态、人际关系和精神状态[1]。由此可见，课堂文化在学校教育中应受到足够的重视。而课堂文化的构建不是一蹴而成的，涉及到课堂的方方面面，本文试图从教师和学生发展的角度谈课堂文化的内涵、教育价值及其构建途径。

一、课堂文化的内涵

1.“文化”的内涵

在我国，“文化”这个词语，最早出现在《周易·贲卦·象传》：“观乎人文，以化成天下。”意思是说用人类的伦理、道德规范去感化人民，容易让人民脱离野蛮，使国家变得文明，发展得更好。西方“文化”一词，最早源于拉丁语的“cultus”，原本的意思是神明崇拜、耕种、练习、动植物培养及精神修养等。中西古代文化有所不同，中国古代文化偏重精神教化，西方文化则展现了逐渐由物质生产活动引入精神生产活动的特点[2]。

今天，我国对文化的理解不再局限于精神层面，而是偏向于西方的“culture”，有广义和狭义之分：广义的文化是指人类在社会历史实践中所创造的物质财富和精神财富的总和；狭义的文化则指人类精神层面，包括知识、信仰、艺术、道德、法律等。

2.“课堂文化”的内涵

从“文化”的词源不难看出，文化与教育有着密切的关系，文化可以提高人的精神修养，使人变成文明人。对于学校教育而言，课堂教学是最主要的教育途径。因此，文化深入课堂教学之中受到了很多学者的关注。吴康宁认为课堂文化就是指课堂中的社会文化，可以看成是教学中的规范、价值、信仰和表象象征符号的复合体[3]。杜德栋认为课堂文化是指教师和学生等多种教育要素在课堂教学过程中形成的课堂风气、规范、心理环境、价值观念、思维方式与行为方式的综合体[4]。潘光文认为，课堂文化是教学活动以及对教学活动起支撑、规范和引领作用的课堂物质条件、课堂制度、课堂信念、课堂价值的总和[5]。

从以上学者的研究可以看出，课堂文化是课堂教学过程中形成的一种文化复合体，包括物质和精神两个方面。笔者认为，课堂文化是指在课堂教学中对教学活动、教育者与受教育者起规范、引导作用的课堂物质条件、课堂制度、课堂行为和课堂精神的复合体。

3.课堂文化的构成要素

（1）课堂物质文化

课堂物质文化是指课堂教学条件、教学设施、教学用具等一切有利于教学活动顺利开展的条件。课堂物质条件是课堂教学必不可少的支撑条件，但是，作为文化因素的物质不是简单的物质，而是包含着教育者的教育理念和价值追求，带有一定的人文色彩的物质。例如，教室内提供的课外书籍、教室的黑板报、教室的墙壁、教室张贴的名人名言等等，这些物质都是根据现代教育理念要求提供的，被赋予了一定的教育意义。

（2）课堂制度文化

课堂制度文化是指教师和学生共同制定和认可的各种规范、条例。主要包括课堂的规章制度、学生守则、班级制定的奖罚条例等等。除此之外，课堂制度文化还包括在教学过程中师生共同默认的、隐性的、习惯化的一些规则。例如，课堂中学生犯困会主动站起来，学生发言要得到教师的允许等等，这些都成为师生之间的共识。课堂制度文化的存在，主要是约束和规范师生的行为。

（3）课堂行为文化

课堂行为文化是指课堂群体表现出来的行为，这种行为是外显的，具有一定共性的。课堂行为文化是课堂精神文化通过课堂环境的影响、课堂管理制度的制约，渗透到师生思想当中而形成的，具体包括师生行为的方式、行为的内容和人际关系，例如学生行为、教师行为、师生关系、生生关系等。课堂行为文化是衡量一个班级是否和谐的重要因素。

（4）课堂精神文化

课堂精神文化是指课堂教学中，师生形成的价值观念、思维方式、审美情趣等。课堂精神文化是课堂文化的核心，是最深层的文化，需要借助于课堂物质、课堂制度和课堂行为文化的支撑，需要经过长期的实践积累和理性升华才能根植于课堂教学之中。此外，课堂环境的氛围受到课堂精神文化的制约和规定，课堂制度的规范和科学也受到课堂精神文化的影响。

二、课堂文化的教育价值

1.有利于课堂教学效率的提高

首先，课堂物质文化为课堂教学的顺利开展提供了物质支持，渲染了课堂学习的氛围，这能够激发学生学习动机，增强教学效果。一般情况下，城市学校课堂物质条件相对农村要优越。一些贫困农村学校只有一般的教具和教学仪器，课堂教学相对枯燥和无趣；而城市学校教学设备现代化，教学资源多样，能够吸引学生学习的兴趣，使课堂教学变得生动活泼。其次，课堂制度文化规范了课堂教学活动中学生的行为，保证了课堂教学有条不紊地展开。根据新课程改革的要求，课堂活动受到了重视。但是，学生是活动的主体，其行为有一定的自发性，为避免课堂活动的混乱，学生的不良行为需要得到约束。课堂制度有利于约束学生的行为，保障课堂活动的顺利开展。最后，课堂精神文化潜移默化地影响着教师的价值观念，提高了教师教学的热情。目前，一些地区的教师出现职业倦怠，这势必会影响教学质量，课堂文化作为一种隐性力量，牵动教师自身的发展，提高教师的职业认同感，让教师体会到自身的价值所在，增加教师的幸福感。

2.有利于和谐师生关系的建立

和谐的师生关系对学生学习兴趣的提高和学生个性发展都具有重要的作用，而这一重要作用的发挥离不开课堂文化。和谐师生关系的形成，需要教师和学生在人格上处于平等的地位，在课堂互动中充分显示民主，在课堂学习和生活中相处得融洽。新一轮课程改革对课堂文化提出了新的要求，强调课堂文化要坚持以人文本，充分尊重学生，关心和爱护学生，提倡教师为学生创设学习场景，让学生做课堂上的主人。这有利于改变教师专制专断的行为，改变学生被动接受的行为。教师不应该强迫学生去做什么，也不能命令学生不去做什么，而是充当引导者、促进者、协助者的角色；学生在课堂上根据自己的需要，积极地建构知识，由被动地接受变为主动地学习。这样的文化理念有助于师生之间建立和谐、平等的人际关系，打破传统“师道尊严”的观念，也有助于师生养成互相尊重彼此、互相爱护对方的行为习惯。

3.有利于学生正确价值观念的形成

课堂文化是课堂教学中对教学活动、教育者与受教育者起规范、引导作用的课堂物质条件、课堂制度、课堂行为和课堂精神的复合体。课堂文化不仅规范了教师和学生之间的行为，而且也促进学生情感、态度、价值观的形成。雅斯贝尔斯说过：“在人的存在和生成中（以人的年龄、教养与素质差别区分），教育环境不可或缺，因为这种环境能影响一个人一生的价值定向和爱的方式的生成，然而现行教育本身越来越缺乏爱心，以至于不是以爱的活动，而是以机械的、冷冰冰的、僵死的方式去从事教育工作。”[6]而课堂文化氛围作为一种重要的教育环境，也影响着学生价值观念的形成。新课程改革明确提出了“课堂教学必须关注教学主体的生活质量、生命质量，生命价值和意义，实现课堂教学的重建，让课堂教学成为有生命的课堂，焕发出生命的活力”。这有助于学生形成一种关爱生命、珍惜生命的价值观念。

三、高效课堂文化的建设途径

1.开发丰富多样的课堂资源

课堂物质文化需要课堂资源的支持，前文中已经提到，作为文化因素的物质不是简单的物质，而是包含着教育者的教育理念和价值追求。因此，课堂资源需要教育工作者进行开发，赋予其人文色彩，使课堂教学由静态转变为动态，从情景转变为情节，从情节导出戏剧。让不动的动起来，让不灵的灵起来。充分发挥课堂物质文化的教育价值，让课堂教学变得丰富多彩、引人入胜。首先，学校要提供多样化的课堂资源，满足课程需要。教学设备应满足学生需求，教学用具应符合课堂需要，教室的硬件设施应符合安全、健康的标准。其次，教师应树立课程资源开发意识，尤其是农村教师要发展农村地区的特色资源，突出地域文化特色，提升学生对文化的理解程度，感受文化的魅力所在。

2.制定科学民主的课堂制度

课堂制度主要包括课堂的规章制度、学生守则、班级制定的奖罚条例等等，制度制定得科学合理，就会深入人心，引起学生的重视并自觉遵守制度条例。但是，如果制定得不合理，不但不能起到规范学生行为的作用，反而会引起学生的抵触或反感。因此，必须制定科学民主的课堂制度。科学民主的课堂制度主要指非武断的、双边的（师生共同遵守的）制度。它尊重学生的人格，主张学生进行自我控制，而不是对学生过分苛刻，用侮辱性的语言伤害学生或者惩罚学生，也不是对学生进行讽刺、挖苦甚至让学生受到恐吓。它提供解释、允许讨论，考虑学生的感受，甚至可以让学生参与制定。这种制度的目的是让学生意识到课堂制度是保障自身权益的一种方法，而不是惩罚自己的一种手段，从而将外显的课堂制度内化为自身的行为。同时，课堂制度包含的内容要奖惩结合，这样才能够使学生明确什么行为是禁止的，什么行为是认可的，激励学生养成良好的行为习惯。

3.创设互动的课堂学习情境

课堂行为文化和课堂精神文化的形成不是一蹴而就的，而是师生在教学活动中共同形成的行为方式、价值观念。只有增加师生之间、生生之间互动的频率，才可能在师生、生生之间建立更多的交集，拉近他们之间的距离，形成共同的价值观念。首先，提供师生平等对话的学习情境。教育是人类一项重要的社会活动，其本质是人与人之间的相互作用。依据交往理论，交往需要建立在平等参与的基础上，通过师生之间、生生之间的平等参与，才可能建立良好的关系，消除彼此之间的生疏，彼此之间才可能敞开心扉，关系更加融洽。其次，创设生生互动的学习情境，开展合作学习或者小组学习，增加生生交往的机会，这样才能够形成一种互帮互助、团结和睦的文化氛围。

4.唤起教师的文化自觉意识

从课堂文化建设的角度讲，课堂精神文化建设是最困难然而又是最本质的建设，需要长期的凝练。某种课堂教学模式的改革，从理念层面所追求的课堂核心价值或许属于课堂精神文化的范畴，但需要长期的实践积累和理性升华，同时需要课堂环境文化、课堂制度文化、课堂行为文化的支撑，而要真正形成课堂精神文化，教师的文化自觉和文化觉醒是至关重要的[7]。因此，唤起教师的文化自觉意识势在必行。首先，教师应该认识到自己的责任和教育的文化使命，提高自己的文化素质和文化品位，在多元文化背景下对文化作出明智的选择。其次，学校鼓励和支持教师进行课堂文化建设，将课堂文化建设作为一项重要指标纳入对教师的考核中，同时，组织教师参加培训，激励教师提高文化自觉意识。最后，教师之间相互学习，感受不一样的课堂文化，吸取创设课堂文化的优秀经验和方法。例如山东杜郎口中学教室的三面墙壁都是黑板，这就是一种以学生为主体的课堂文化，值得借鉴。

参考文献

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[7] 安文铸.当代学校课堂文化建设[J].中小学管理，2012（9）.

教育教学内涵建设 篇7

一、高职教育专业群建设的概念与意义

1. 概念形成的背景。

我国高职教育的发展起步于市场经济时代, 但计划经济模式下长期形成的“计划”、“供给”特征, 对人们有着深刻的影响, 如专业定向过硬过细、培养过程设定刚性。由于高职教育十多年的发展仍然沿用的是传统的专业概念, 以至于高职院校的专业设置积累了许多矛盾:

第一, 专业的大量增加造成了专业单体资源的稀释, 为了新增专业不得不以取消已有专业为代价, 毕业生就业的结构性矛盾却得不到改善;

第二, 资源利用的专业分割, 限制了专业的服务能力, 专业建设难以得到产业界的有效支持与参与。这种方式的专业增加永远无法赶上市场变化的需求, 却造成了资源的无谓损耗, 更让需要长期积累的专业文化荡然无存, 提升专业培养质量的要求难以成为现实。

随着经济发展方式的转变、产业转型升级的加快和市场化就业机制的逐步完善, 这种矛盾冲突日益加剧, 使得高职教育专业群概念应运而生。

此外, 面对专业人才培养和专业发展中的许多问题, 高职院校在力求专业建设主动适应快速变化的市场需求的同时, 希望专业教学组织能较好地协调学生就业中适应性和针对性的矛盾, 让学生能在较宽的职业领域, 在自己的学习过程中根据外部的需求选择学习课程, 形成与自己适合的学习专业;希望彼此存在关联而又相互分离的专业能够通过集聚, 让有限的教育资源发挥最大的效益;希望能在专业建设中得到行业、企业的参与, 并在与产业界物质、能量和信息的交换中获得较好的发展。这是高职院校心目中较为理想的专业群概念和发展方式。

2. 什么是专业群。

从现有的研究看, 专业群有时被作为“教学管理单位”, 即“将专业作为课程的组织形式, 将专业群作为学校内部资源使用与人才产出的实体组织”, “再以专业群为单元组建二级学院”[1];有时被作为“教学基本单位”, 即以专业群为背景开发课程[2]。显然, 专业群的两种组织方式都有实际意义, 但概念所指的对象和涵义并不相同。前者侧重于资源的组合, 后者则希望通过课程整合与重组实现更高水平的专业培养。

目前, 大多高职院校的专业群建设侧重在“教学管理单位”的重组, 将存在资源关联关系的专业通过空间分布上的“集聚”, 共享基础的硬件设施。但专业群的意义不能仅局限于资源集聚的经济意义, 柔性化的教学组织和管理机制对于改革培养模式、提高学生的职业能力和发展能力具有更高的教育价值和社会意义。

二、高职教育专业群的内在联系

高职教育专业群的内在联系是“学科基础上设置专业”的“学科联系”还是“与产业、职业岗位对接”的“职业联系”, 这是高职教育因专业群建设而引发的争议。

1. 选择专业群内在联系的依据。

高职教育专业群建设必然引发现有专业结构的解构与重构。用什么样的方法动态调整专业结构和专业内涵, 以更好地适应区域经济建设与社会发展的需要?用什么样的方式来组织专业教学内容, 以更好地适应学生成长和职业发展的需要?用什么样的办法来整合产业界的教育资源, 以更好地满足教育内涵的发展需要?这是专业群建设的根本性问题。

当前高职教育专业发展中诸如毕业生就业的结构性问题、学生的学习积极性问题、行业企业的参与问题等都与这些问题直接相关。试图从高职教育自身的改进来改善这些问题, 正是专业群建设的目的所在。以什么作为高职教育专业群的内在联系, 取决于联系内容和方式是否有利于这些问题的突破与解决。

2.“学科联系”不符合高职教育专业群的特点。

培养一线的高技能应用型人才是高职专业教育的基本定位, 一线的职业工作知识和学科性的技术知识是高职专业教育的主体内容。高职教育的最大特点是兼具职业性和高等性, 与普通本科教育相比有更多的一线职业知识, 与中职教育相比有更多的策略性知识和学科性技术知识, 这是高职教育与这两类教育的重要区别。

“学科基础上设置专业”的“学科联系”是我国普通本科教育专业结构布局的基本方法。国内外高等教育的实践证明, “学科联系”的专业结构布局适合培养学科研究型人才, 对于工程技术型人才的培养并不合适。如果用“学科联系”来培养一线的高技能应用型人才, 其结果必然是回到“理论是实践准备”认识论指导下的“专业基础课+专业课+专业实践课”的三段式的课程结构, 专业基础课成了专业群内在联系的仅有方式。这种知识组织的逻辑起点是学科知识, 依托的资源是学科的发展, 而对来自产业界的现实要求和对专业培养方向的实际需求则被学科的内在逻辑所限制, 学生所渴望的对未来工作的整体认知被“关于为什么”的学科理论所剥夺。这样的专业课程体系既不符合职业的成长规律, 也不符合学生现实的学习能力, 与产业界的脱节还使学校教育处于无援的孤立状态。

但是, “学科体系”毕竟是我国高等教育长期以来形成的教育传统, 用“学科联系”来设计高职教育专业群仍然有强大的思维惯性。“专业群所涵盖的可以是同一学科体系的专业, 也可以是不同学科体系的专业”;“技术应用性人才学习的也是技术, 所有技术在本质上对应的是学科, 其划分的依据只能是学科类型”;“高职高专院校的专业结构规律, 最基本的特性是学科联系”[3]等观点在理论界仍然较为活跃, 这是高职院校在专业群建设中必须予以警觉的思潮, 绝不能因“学科联系”的误导而葬送来之不易的改革成果。

3.“与产业、职业岗位群对接”的“职业联系”是高职教育专业群的现实依据。

“职业联系”的本质是工作要素的关联。“不论哪种成分的职业能力, 都是在知识与具体的工作要素之间形成的联系”[4], 工作要素由工作的设备、对象、关系组成, 工作知识中最基础、最直接的是关于工作要素的知识, 因此包含工作要素的工作情境是职业能力成长的环境和基础, 这是解释职业教育为什么必须校企合作, 企业本位的职业教育为什么优于学校本位的职业教育的关键因素。因此, 高职教育专业群内部的本质联系是相近或相似的工作要素, 能否“在同一个实训体系中完成其基本的实践教学”[5]是一种衡量标志。“职业教育存在的基础是工作体系”[6], 但“职业联系”并不否认学科知识, 与中职教育相比有更多的学科知识是高职教育存在的客观要求。

事实上, 专业群的“学科联系”还是“职业联系”不是因为其覆盖专业所包含的学科知识还是职业知识, 其根本原因是参照“工作体系”还是“学科体系”的知识组织逻辑, 这也正是当前高职教育推进工学结合课程改革所要突破的课题。

“以岗位群或行业为主兼顾学科”[7]是国家宏观层面编制高职教育指导性专业目录的主要原则。该目录是国家对高等职业技术教育进行宏观管理的一项基本的指导性文件, 但它不可能与具体区域的行业、岗位相匹配, 其分类结果不能机械地作为高职院校布局专业群套用的依据。区域主导发展产业、新兴产业对高技能应用性人才有大量的需求, 产业的转型升级更向这类人才提出新的要求。存在于区域发展产业的相近职业岗位群, 在工作要素上具有密切的关联, 需要其从事者具有的基础知识和基本技能常常相通, 从事的工作内容、社会作用和从事者所需人格特质等也较为接近, 它正是高职教育组建专业群的现实依据。

三、高职教育专业群组建与专业结构布局调整

对接区域产业、优化专业结构布局是当前高职教育改革的重点。以区域产业相近职业岗位群组建专业群, 符合专业群“职业联系”的内在要求, 并为学校的专业建设提供了新的思维。高职教育以专业群对接区域产业发展的专业结构布局需要对下列问题做出选择:一是对接哪些产业;二是组建哪些专业群;三是群内专业如何设置。

1. 学校对接产业的选择与专业群的组建方式。

学校的办学特色决定于专业特色, 专业特色主要决定于所对接的产业, 选择对接产业是高职院校专业结构布局的首要问题。

相对于地方综合性职业院校, 目前的行业性高职院校有明显的特色优势, 学生的就业对口率、薪酬水平普遍高于平均, 入选国家骨干职业院校建设单位的比例也远高于其他院校, 其中的主要原因是其有清晰的对接产业及其行业支持。地方综合性职业院校要做到这一点比较困难, 所要服务的区域产业错综复杂, 专业“小”而“散”是它们的普遍特征, 因此这类院校在对接产业的选择上面临较大的难题。

以现有专业为基础, 针对区域主导产业、新兴产业及周边同类院校的专业布局, “有所为有所不为”和“差异化发展”是地方综合性职业院校专业发展的战略选择。对接区域产业发展的专业群组建有多种方式, 如“一对一”、“一对多”、“多对一”等。从产学合作、资源利用、专业影响力和社会适应能力来看, 以多个专业群对接产业群 (链) 的方式有许多明显优势, 这是高职院校优化专业结构布局的改革方向。

2. 对接产业的专业群设置与数量。

影响学校专业群设置的核心因素是群的内在联系, 不存在职业联系的专业群“形聚神离”。但专业群的设置与数量还与对接产业的发展规模和技术含量有密切的关系, 发展规模决定了人才的需求数量、技术含量决定了人才需求的规格。

地处省会城市的行业性职业院校有较强的区域辐射优势, 较大区域的行业产业链保证了需求的数量, 专业的职业联系自然较为密切, 此时的专业群设置及其数量主要取决于群内专业的学生数量、管理因素和确保就业优势;地方综合性高职院校因办学的经济效益, 专业群常常存在一个专业群对接多个相近产业的情况, 尤其在经济欠发达地区的地市级高职院校会长期存在, 但从办学质量的角度, 这样的专业群常常处于竞争的劣势, 因此, 只有针对有明显发展前景的产业才能设置这样的专业群, 并随着区域产业的发展、生源规模的扩大而加以分化。

3. 群内专业的设置。

目前, 大多高职院校的商贸营销类、管理类专业采用单独组群的方式, 并将生产、制造类产业中涉及商贸、营销和管理岗位工作的人才全部纳入这类专业群培养, 这与基层一线经营、管理类人才的成长规律不符, 也造成了这类人才成长的单一性。

笔者认为, 随着我国职业教育体系的建立与完善, 培养懂技术、会操作、能管理的生产、建设、服务、管理一线高素质技能性人才将成为高职教育专业培养的重要特色, 高职学生既要学会企业主体性岗位的基本操作, 同时还要具备技术人员或企业现场管理人员的工作能力, 但其操作能力、技术能力是这类人才成长的起点。因此, 一线经营管理类人才的培养应主要纳入生产、建设类专业群的培养, 削减单独设置的商贸、营销、管理类专业, 增加生产、建设类专业群内的专业方向是群内专业设置的客观要求。

四、专业群建设与专业课程结构调整

对接区域产业发展的专业群对于学校集聚专业资源、增强与产业界的合作有明显的优势, 但专业群的意义远不至于此, 优化培养模式、提高学生的职业能力和发展能力, 更具有社会意义和教育意义。然而, 这些意义的实现需要课程改革的进一步深入, 以专业群统整专业课程结构是其中的重要组成部分。

“零距离”对接与低“对口率”就业是当前高职教育矛盾存在的现实, 而当前的专业课程体系和培养模式值得反思。试图让学生对接在十分具体的工作岗位上, 不符合社会发展的实际和人的发展需求。让学生能在较宽的职业领域, 并在自己的学习过程中根据外部的社会需求选择学习课程, 逐步形成与自己相适合的专门化方向是一种较为理想的培养模式, 无论对于就业质量、职业发展还是责任心的培养都有较高的教育价值。具有密切“职业联系”的专业群, 有利于开发出符合职业成长规律的从基于较宽职业领域的基本工作任务课程, 到较为深入的专门化方向工作任务课程, 和在此基础上的技术性学科课程的课程结构, 并在与产业、企业的合作中实现“实践课程前置、任务中心课程主体、理论课程提升”的能力培养系统, 建立起从大口径职业门类到专门化方向的课程体系和培养模式。

五、专业群建设与组织保障机制

专业群是一种组织形态, 课程是专业群内部组织的基础, 相邻专业群和区域产业是专业群的外部生态。专业群的成长除了需要专业群自身具有的内在联系与组织结构, 还必须要建立有效的保障机制。

1. 建立以课程组织为基础的专业群组织机构。

从相近专业资源集聚到培养模式改革, 最终体现在群内专业间相互关联的课程组织, 与职业发展阶段相对应的不同课程门类是构成专业群课程师资团队的基础。“群主”是专业群建设的核心, 把握专业群发展方向、协调专业 (方向) 设置及课程资源、组织专业群职业领域基本工作任务课程建设是其工作的重点。

专门化方向是群内最活跃的教学组织单位, 以此为基础的课程团队是专业群发展的主要力量, 依据产业发展和市场需求, 持续更新课程内涵, 引导学生进入发展方向, 并将其带入更高的职业发展阶段是其职责。专业群之间的资源并非完全独立, 以资源联系为纽带的教学管理组织单位 (分院、系) 需要协调群间资源的共享, 并为学生选择专业学习方向提供服务, 为专业群内生发展提供良好环境。

当前, 许多学校的群内专业仍然各谋其政, “群”的含义停留于称呼, 发挥“群主”作用并加强课程组团队建设是当前专业群建设的首要任务。

2. 建立以专业群协作组织为重点的校企合作机制。“政府主导、行业指导、企业参与”已成为国家职业教育的发展战略。

当前, 企业参与职业教育的国家制度还不健全, 建立由地方政府、行业部门和产业骨干企业参与的职业教育集团 (联盟) 是学校主动对接区域经济社会发展的有益尝试, 但最终必须要落脚到专业群与具体产业的对接。以服务地方产业发展为目标, 由专业群和行业、骨干企业组成的协作组织是职业教育集团 (联盟) 运作的核心机构。

通过协作组织参与区域产业发展规划、制定专业群课程规划等, 为产业企业参与职业教育奠定基础;通过协作组织联合开展技术攻关和研发, 为产业转型升级提供服务;通过协作组织建立稳定的职业训练和员工培训场所, 从而较好地解决师资、场所等教育教学资源。因此, 建立并发挥以区域产业为纽带的专业群协作组织的作用是当前专业群建设的一大重点。

3. 建立以专业群就业质量为评价重点的专业动态调整机制。

专业群建设的最终意义是提高人才培养的质量, 而就业质量是满足经济社会发展需要和学生接受高职教育需要的结合点。当前, 由第三方专业调研机构提供的社会需求和就业质量跟踪服务对高职教育建立专业评价机制有较高的价值。以专业就业质量数据为基础, 学校可对专业群的主要指标进行连续跟踪和分析比较, 从而找出区域产业发展的变化趋势, 并对人才培养质量做出定量和定性的研判, 为动态调整专业结构、柔性设置专业方向提供重要依据;以调控群内专业数量和招生规模为重点, 推动群内专业的资源集聚和结构优化, 促进专业群自我发展、约束和调整机制的建立。

(沈建根, 嘉兴职业技术学院教务处处长、副教授, 浙江嘉兴314016;石伟平, 华东师范大学职成教研究所所长、教授, 上海200062)

参考文献

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职业教育学分银行内涵建设的思考 篇8

一、学分银行的概念

“学分银行”是使学生通过自由选择学习内容、学习时间、学习地点的方式获得并存储学分, 从而实现学生按需学习, 终身学习的一种管理模式。它的主要功能是“累积学分”, 并最终“兑换”以获得职业资格证书或学历证书。学分银行实施的重要前提是从不同院校或培训机构中获得的学分能够得到其它机构认可, 从而能够“累积”学分, 否则, 学习成果得不到承认, 难以衔接, 造成重复学习, 浪费精力财力。由此可见, “学分银行”突破了传统的专业限制和学习时段限制, 将技能培训与学历教育结合起来。它能实现各高等学校、各种教育形式之间的教学资源共享, 建立学历教育与非学历教育之间沟通的平台, 实现各级别“学分银行”之间学分的通兑, 为具有学习意愿的任何社会成员提供终生学习并获取文凭的机会, 并逐步培养起学生的诚信意识。

建立“学分银行”为接受职业教育者 (主要包括在校学生以及希望接受职业再教育的人员来讲) 接受“继续教育”提供了有效途径, 更有利于其职业素质和职业技能水平提高。首先, 职业院校的在校学生可以通过半工半读, 甚至工学交替的方式进行某一职业教育内容的学习并获得学分, 同时可将学分存入“银行”;其次, 学生在工作几年后还可以选择继续接受更高级别的职业技能学习, 每学完一门课程就获得一门课程的学分, 累积到规定学分总数后即可“支取”相应学历。对于其它希望接受职业教育的社会人员, 更可以根据市场需求有选择地接受“职业教育”从而实现工作岗位或职业调整。由此可见, “学分银行”能满足学习者学习和工作的需求, 适合职业教育的特点。它的实施不仅能调动在校学生的学习积极性, 促进教师职业素质的提高, 推动学校走向市场, 更能增强不同教育机构的资源共享和沟通衔接, 有利于社会的进步。

二、学分银行的内涵建设

“职业教育”学分银行的有效实施需要从教学理念、教学体系、教学资源、教学模式等各个环节做出较大的调整和改变。构建的学分银行内涵建设框架如图1所示, 主要包括以下主要内容:

1. 学习者的学分档案库

主要记录学生所修专业、课程及其获得的学分情况。学分银行要将学生所有学习阶段获得的学分记入“学分档案库”, 其内容应该包括:

(1) 该学生所选择的专业方向, 该专业名称应由各院校协商后确定。有的学生根据个人爱好或工作需要可能选择不止一个专业。

(2) 学生在其所选专业学习并顺利通过考核的课程名称。

(3) 其它已获得学分的各种课程的名称。

(4) 其它已获得的各种职业资格证书或相关考试通过的证书。此类证书的获得可以等效于学生已具有某门课程所要求的知识与技能, 可以认同其已获得某门课程的学分。例如, 学生如果在某一阶段已取得全国大学生英语水平考试四级, 那么即便其未修过学校开设的“大学英语 (A级水平) ”课程, 也可认可其具有该课程的学分。

2.“专业”信息库

包括专业名称以及规定相应专业的必修课。若申请某一专业的证书, 必须修得该专业若干门核心课程的学分, 其他课程可任选。该专业课系统的建立旨在规范可以通过什么方式认定某学生是否具有某专业能力。

3. 课程库

规定校际间进行学分转移/互认课程的质量标准, 这里重点强调课程培养的知识目标与能力目标要一致, 以便后期进行“学分转移”及“累积”, 拿到毕业证书, 这是学分银行的关键点, 也是实施学分转移的重点。

4. 学分标准

校际需要商定如何确定每门课程的学分量。教育部在2001年9月下发的试点意见中提出了公益活动、军训、入学教育、毕业教育学分折算办法, 为学分的折算提供了依据, 但是制定一个普遍公认的折算办法还是有一定难度的。可以根据课程对于专业能力形成的重要性、难度及学时综合考虑, 从而制定出校际之间的课程学分标准。

5. 政策类

“学分银行”的建立很重要的前提就是各院校和培训机构建立约定, 形成统一的意见, 比如需要建立入学制度, 选课制度等等, 为学习的衔接提供支持。这也是“学分银行”的精神内核和灵魂。

三、“学分银行”实施保障

1. 政策支持, 改变传统教育观念

“学分银行”的推行使学生能够根据自己的爱好、需要、能力及其他因素自主选择院校、专业、课程、学习时间等, 给学生提供更多的学习机会, 使学生可以不受时间、空间的制约自由学习。这就意味着可能存在一部分学生由于某些原因提前毕业、中途就业或者是延期毕业。受传统观念的影响, 社会甚至家庭对于这种现象的认识存在着误区, 对学生的就业和社会评价会产生不利影响。这从一定程度上严重阻碍了“学分银行”的推行。即便“学分银行”能够在小区域、小范围内较为有效地实施, 但如果学生的学习成果不能得到社会和用人单位的认可, 则会影响该制度长期、良好的运作。因此, 政策上、社会上的有力支撑和认可, 是“学分银行”可持续发展的保障, 唯有这样, “学分银行”才能逐步完善, 阔步向前发展。

2. 提高学校教学资源质量

学生自由选择院校、选课的方式势必引起职业院校或培训机构之间、教师之间的竞争, 给院校和教师带来压力, 同时也给予学校提高教学资源的强大动力。从另外的角度看, 这将促进院校及整个职业教育质量的提高。

3. 提高学校和培训机构教务管理水平

学分银行建设中, 涉及到大量信息的管理和维护工作, 这对学校和职业培训机构的教务管理工作提出了新的要求。开发一套专用、实用的“学分银行”管理软件可以在一定程度上解决这个问题。

4. 增强监管机制, 保障教学质量

学分银行的建立, 旨在实现“终身学习”。在图1所示的“学分银行”内涵建设框架中我们可以看到, 各种政策 (如入学制度、选课制度等) , 以及各项工作的具体实施中, 都难免存在学生为了“拿”学分、“混”学分, 弱化学习强度, 而学校为了“生源”也会存在弱化制度的执行, 从而使“学分银行”的建立失去了其本意。建立并增强相应的监管机制, 将是保证制度实施效果, 保障教学质量的有效方法。

职业教育学分银行的建立和实施对我国的高技能人才培养模式的变革将会有巨大的推动作用。然而让其发挥预期的作用还有很多工作去做, 例如课程资源库的建设与共享、学分转移平台建设、市场机制和管理办法等等。这些是教育工作者尤其是职业教育工作者研究和努力的方向。

(上接第13页) [2]王宏方.对欧洲学分制的概述与反思[J].比较教育研究, 2008, (12) .

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参考文献

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[5]戴亚娥.基于学分银行的半工半读培养模式研究与探索[J].职业技术教育, 2007, (22) .

教育教学内涵建设 篇9

加强高职教育内涵建设的要求

改革人才培养模式, 是当前高等职业教育改革的难点和关键点, 也是对高职院校树立科学的质量观, 把人才培养作为根本任务和首要职责, 把学科交叉融合作为提升教学质量的战略选择, 把产学研结合作为服务社会的必然要求。培养人才要遵循教育规律和人才成长规律, 创新人才培养模式, 推进高职教育内涵建设;学科设置、人才培养目标要与市场“零距离”对接, 把人才培养和区域经济发展需要结合起来;根据现代产业建设、产业升级对人才的需求, 调整学科结构、专业结构、课程结构, 坚持以教学工作为中心, 构建全方位人才培养体系, 完善实践教学体系, 坚持走内涵式发展道路, 服务于区域经济发展。

创新工作导向教学体系, 促进高职教育内涵建设

高职院校落实提高教学质量这一核心任务, 要结合区域经济发展的需求, 进一步明确培养复合型经营管理人才的定位;强调应用与研究相结合, 培养学生以创造性思维为核心的专业技能, 以跨学科交叉思考为核心的学习、研究和应用能力。在教学方式上, 要培养学生发现问题、解决问题的能力, 侧重培养学生终生学习的能力, “授之以渔”而非“鱼”。积极与企业合作, 让企业参与或设立课题, 融合研发设计、市场营销、生产运营、技术管理、质量管理等知识, 鼓励学生自主学习和实践, 实现培养大量复合型经营管理人才的目标。

目前, 高职教育培养的复合型经营管理人才数量, 远远跟不上区域经济快速发展的要求。如何有效解决人才短缺问题?关键在于高职院校要把建立“市 (市场) 、研 (研究) 、学 (学习) 、就 (就业与创业) 、新 (创新) ”实践性教学体系摆在更加突出的位置上, 培养学生的创新能力、应用能力等职业发展综合能力, 以应对“未来、市场、世界”的挑战。

1.“市场”

高职院校要根据区域经济发展形势的特点, 优化、增加适应性强的应用型、技术性学科专业, 把专业设置、课程内容、教学计划、教学方法、科研活动与经济发展要求紧密相联, 培养“适销对路”的高级应用型人才, 采取各种措施提高特色专业的教学质量。在课程设置上, 要以市场需求为导向, 根据产业结构调整变化趋势, 不断优化课程体系, 重点培养创新型经营管理人才。

2.“研究”

高职院校应积极推行实践项目化教学、任务驱动、情景模拟教学、案例分析、工学交替、校企合作、顶岗实习等有利于提高学生实践能力的教学模式;进行以职业性和实践性为指向的“工作导向”人才培养模式、项目化课程体系和教学方法、设计和创新能力训练等方面的研究和实践。

(1) “工作导向”人才培养模式。以工作为导向, 不断创新“订单式培养”、“工学结合”、“校企一体化”等多样化的产学合作培养模式, 可提高培养人才的针对性和适应性。让企业参与教学全过程, 增强人才培养的适应性, 形成完善的应用型人才培养体系。人才培养计划应以企业为主制定, 教学内容按企业要求设置, 教学环节按企业人才资源开发计划实施, 并按企业管理要求对学生实施职业素质教育。以企业为主实施教学, 可使企业的专门人才把先进的知识和技术传授给学生, 学生在掌握先进理论的同时, 更加突出地表现为“会干”。用企业的话说, 这样的人才“顶用”。这是以“企业为主体、全岗位合作、全过程管理、企业化培训”为特征的新模式, 是高职教育在校企合作中的新突破。

(2) “工作导向教学”课程体系。督促学生利用业余时间到企业进行调研, 分析企业运营管理过程。以“工作导向”为中心开发和设计项目化课程, 应以企业业务流程为基础, 以整合和优化主要能力项目为载体, 以每个能力项目为线索, 丰富教学内容, 突出针对性, 培养学生的综合职业能力。例如, 把所有工作任务合并为若干个能力项目, 然后把完成项目需要的知识、技能、方法整合在一起, 形成教、学、做一体化。每个能力项目包括若干个技能项目、知识项目和态度项目, 围绕技能项目整合相应的知识和态度, 从而达到学习与工作相融合。

(3) “项目化教学”方法。高职院校应积极推行工作导向项目化, 情景模拟, 案例分析, 工学交替, 任务驱动与项目驱动相结合创新, 做、学、练三位一体, 教、学、做一体化, 产学研结合, 顶岗实习, 社会实践, 校企一体化, “师傅带徒弟”等教学方法, 以实践教学目标为依据, 构建一体化实践教学体系, 把知识、技能与素质融为一个整体, 按照实际工作任务、业务流程组织实践教学课程, 培养学生熟练运用所学专业知识和方法发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。

3.“学习”

企业管理的经验、教训是不可多得的实践教学资源。高职院校如何开展实践性项目化教学?

(1) 教师是实践性教学的灵魂。整个实践性教学过程离不开教师的指挥, 教师起的作用是“授人以渔”, 学生是“终身受益”。如果学生在解决问题的“迷宫”中迷失了方向, 教师应及时给予指导, 让学生主动参与, 独立、负责地 (在团队条件下) 完成任务。例如, 在“生产管理”实践教学中, 在一家企业的生产车间现场, 教师只提出交货日期要求, 由学生团队结合所学的知识, 设计车间生产作业计划;然后经教师对计划内容给予指导后返回给学生, 让学生继续完成实践任务。这样可充分挖掘学生的思维潜力, 激发出学生的创新活力。

(2) 引导学生主动参与学习, 培养学生的创新实践能力。应引导学生注重知识的实际运用、综合能力的发展, 使学生在知识能力、心理承受能力、创新思维开发等方面得到发展;注重开发社会教育资源, 聘请成功企业家担任学生学习、实践的导师, 充分利用他们的创新思想和实践经验, 采用“师傅带徒弟”的模式, 充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性, 真正做到学有所得、学有所成、学有所用, 构建系统化、科学化、规范化的创新人才培养体系。

(3) 针对企业业务流程, 开展实践性项目化教学。跟踪、分析企业经营管理全过程, 掌握企业的物流、资金流、信息流、人才流等循环轨迹, 让学生深入了解企业的“战略管理—市场营销—工业设计—生产主计划—采购管理—生产管理—技术管理—质量管理—精度管理—设备管理—仓储管理—物流管理—财务管理—人力资源管理—信息化管理—总经济查询与决策”的情况。[2]

4.“就业与创业”

人才培养和学生就业、创业工作是一个系统工程。如何将这个系统工程的前期分析、中期加工、后期服务的每一部分做扎实、每一个环节做完美, 是高职院校应不断探索的问题。企业对人才的要求, 不是只会读书, 更希望他们在学习知识的基础上, 走出传统意义上的课堂, 进入实验室、进入企业实训基地。学校应强化实践教学, 将课程设置、实践能力训练与企业岗位对人才知识和能力的需求联系起来, 不断完善主动式人才定制培养模式, 提高应用型人才培养质量, 使学生更好地服务于企业。

高职院校应把毕业生实习实训与就业进行有机结合, 提高毕业生的就业适应力。根据企业对人才的需要, 不断调整学生实践方式, 力求实习与就业相统一。创新人才培养模式, 可促进人才培养整体质量提高, 可使毕业生的就业率、就业质量明显提升。同时, 还应鼓励毕业生自主创业, 推动他们把获奖作品转化为创业项目。

5.“创新”

随着知识更新速度日益加快, 新理念、新专业、新技术、新方法不断出现, 学生只有持久学习, 才能使创新能力不断提高。高职院校应在学生中树立学习不再是随着毕业而结束的理念, 引导学生认识到“逆水行舟, 不进则退”, 要研究新矛盾、探求新办法、解决新问题, 利用各种机会, 更新、深化知识, 使自己适应快速发展的社会。从更高的要求来说, 就是让学生把学习当做一种责任、一种追求、一种境界、一种生活。

工作导向教学体系创新, 可有力促进职业教育内涵建设。这种新的教育模式, 改变了学科型、课堂式职业教育模式, 是高职院校实现人才培养与就业有机结合的教育改革方向。[3]

参考文献

[1]教育部关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见, 教职成[2011]6号.

[2]林月平.时代的召唤:船舶工业亟需提升水平[J].经营与管理, 2012 (11) :18-21.

教育教学内涵建设 篇10

一、从内涵上分析教育考试文化

教育考试一般分为校内教育考试、评鉴教育考试与大规模教育考试三种, 本文中的教育考试特指大规模教育考试, 我国的中考、高考都属于此类教育考试。为了更好地认识教育考试文化的意蕴, 有必要对文化的含义加以考察。

(一) 文化的含义

文化的含义非常宽泛。关于“文化”一词的来源及其意义的演进, 中西方有所不同。在古代中国, 把国家所实施的文治与教化统称为文化。从西方的文化来看, 其在古代最早具体指培育植物与农耕。从15世纪开始, 文化慢慢有了引申意义, 指培养人的能力与培养人的品德。在人类社会发展历史的长河中, 深深扎根在人们生活中的文化, 潜移默化地影响人, 从心灵深处塑造人, 加速了人类进化和基因变异, 促进了社会的发展和进步。

大而言之, 文化指的是人类创造产生的所有物质财富与精神财富的统称。小而言之, 文化特指人的意识形态及与之相适应的制度、组织机构。作为意识形态的文化, 它是一定范围内政治与经济的反映, 同时文化又作用于政治与经济, 对政治与经济产生特殊的影响力。文化又具有历史的传承性, 它随着社会物质生产的发展而发展, 社会物质生产发展的历史连续性是文化发展连续性的基础。[3]伴随着人类社会文明的前行, 文化深深浸润在人的生存方式之中, 体现为人的价值取向、思维方式和行为方式。

(二) 教育考试文化建设的内涵

我国的考试具有悠久的发展历史, 随着岁月的积淀, 产生了富有中国特色的考试文化。科举制度与新中国成立后的高考制度可以说是延绵至今的中国考试文化的一种形象缩影。考试文化不仅属于历史现象, 同时也属于现实存在。从其长期积淀的过程来看具有静态特点, 但是从其不断延伸的发展历程来看, 又具有动态的特点。教育考试文化可以分为精神文化和物质文化两种类型, 在结构层次方面涉及诸多要素, 具体有教育考试物态文化、教育考试行为文化、教育考试制度文化、教育考试观念文化。从教育考试文化的外层表现来看, 体现为教育考试物态文化, 具体而言即考试相关的设备与设施, 考试需要的用品与考试工具, 同时考试劳动成果物化了以后的结果也是其包括的内容, 如与考试相关的资料、试卷、文件、有效证件等。教育考试行为文化, 主要包括考试组织者领导的行为、监考人员的行为、考务人员的行为、考生的行为、考生家长的行为等, 如监考人员努力为考试营造安全公平的考试环境、以人本情怀尽心尽责地为考生服务, 考生有良好的考风、正确地对待考试等, 考试行为文化是考试过程中产生的活动文化, 是社会抱有考试的期望、家长看待考试的心态、教师对待考试的态度、学生应对考试的状态以及考试过程中各种人际关系的动态表现, 是人的观念、价值观的折射, 其中考试组织者及监考人员的职业道德养成和修炼、考务人员熟练的考试业务技能训练是考试行为文化建设的重点和关键。教育考试制度文化, 主要包括考试政策、法规、程序、规则、组织体系等。教育考试文化的内核是教育考试观念文化, 包括人们所倡导的公正公开的考试原则、平等竞争的考试价值观以及考试心理、考试道德等。教育考试文化的外层是教育考试物质文化形态, 教育考试观念文化属于考试精神文化形态的范畴。[4]

二、教育考试文化建设的价值取向

考试堪称中国的“第五大发明”, 伴随科举制度的兴衰之旅, 我国考试文化已有一千三百多年的悠久历史。封建社会的中国所倡导的“公开平等、竞争择优”的考试文化主体价值取向, 纷纷被当时世界各国效法、学习、借鉴。我国当代教育考试文化, 在继承优秀传统考试文化的基础上, 在当下教育考试实践的改革探索中, 在今天社会主义核心价值观的引领下, 力求不断总结、创造出新的教育考试文化成果, 凸显教育考试文化的民族特色、实践特色、时代特色。我国的教育考试文化建设要着力强化以下四个方面的价值取向。

(一) 体现国家意志:教育考试文化建设之魂

教育是民族振兴和国家发展的基石, 教育兴国、教育立国、教育强国是国家的意志与要求。国家通过制定教育方针、公布教育目的等措施来体现国家意志和育人目标, 规范教育活动的全过程, 使教育活动更加合乎教育规律和社会需要。中国共产党第十八次全国代表大会提出, 要坚持教育事业为社会主义现代化建设的总体目标服务、为人民服务, 把培养对社会主义建设有用的人才作为教育的首要任务, 通过教育培养发展德智体美劳各方面综合素质过硬的人才。[5]《中华人民共和国教育法》 (第二次修正) 第二十一条规定“国家实行国家教育考试制度”。国家意志实际上属于意识形态范畴, 在教育考试文化建设方面, 国家意志能够产生一种主导性影响。因此在教育考试文化建设的过程中, 应该牢牢把握通过教育考试的目标, 引领学校和教师遵循国家制定的教育发展方向, 严格遵守国家标准, 保障教育水平与教学质量。

(二) 保障教育公正:教育考试文化建设之基

党的十八大强调, 一定要在教育方面保障社会的公平与正义。公平与正义是我国社会主义建设的根本特色。应该在全体人民一起发展、共同进步的基础上, 努力建设保障社会公平与正义前提下的教育制度, 以维护权利公平、机会公平与规则公平为原则建设教育方面的社会公平保障体系, 要维护公平的社会环境, 维护全体人民平等参与、平等发展的权利。努力打造教育公平环境, 使得农村、边远地区、贫困山区等教育资源贫乏的地区能够获得更多的教育资源, 在投入上重点倾斜, 要大力发展特殊教育。[6]社会主义核心价值观中的社会层面“自由、平等、公正、法治”也突显了公平与正义的价值取向。教育公平是社会公平的重要基础。“在教育机会与教育资源 (优质教育资源更为如此) 不够充分的条件下, 要想合理、公正地分配社会教育机会与教育资源, 教育考试就成为促使教育机会与资源达到公正的一种必要手段。教育考试能不能达到公正, 会直接影响到教育的公正, 也会影响到社会的公正。”[7]所以, 教育考试文化建设一定始终坚守公平正义的价值取向, 推动教育考试事业健康发展, 维护教育公平, 促进社会公平与正义。

(三) 立足全面发展:教育考试文化建设之本

教育的核心任务是以人为本, 促进学生人格健全、全面发展, 为学生终身发展奠基, 这理应是教育考试的宗旨所在。党的十八大指出, 要“办好人民满意的教育”, 强调“把立德树人作为教育的根本任务”, 提出以广泛推行素质教育为根本, 加强教育系统的体制改革, 改进教育模式, 通过科学合理的教育手段培养学生的社会责任感、创新与实践能力。[8]《中国学生发展核心素养》 (征求意见稿) 中指出“培养学生的综合素质, 指的是培养学生从多个角度与层面适应自身成长发展需要与社会需要的品格与才能, 综合表现为三大领域的九大素养, 具体为社会参与领域的社会责任、国家认同、国际理解;文化修养领域的人文底蕴、科学精神、审美情趣;自主发展领域的身心健康、学会学习、实践创新”。[9]这些都是国家对教育发展及教育改革的目标和要求, 当然教育考试文化在今后也会以此作为自身的发展方向。教育考试文化建设要牢固确立以人为本、全面发展的价值取向, 用以人为本的教育评价文化的建设与革新引领教育考试文化的发展与变革, 推进素质教育的进程, 落实立德树人的教育根本目标, 发展学生的核心素养。

(四) 勇于改革创新:教育考试文化建设之源

创新是历史进步的动力, 是社会发展的源泉, 是时代前进的关键。对于一个民族而言, 文化可以喻为其生存发展的灵魂, 文化的发展离不开创新精神作为动力来促进。就理念层面而言, 必须能够突破教条思想的束缚, 依靠新的文化在理论上实现创新, 能够对固化陈旧的理念进行革新, 紧紧跟随时代发展的步伐, 使得文化发展永远具有鲜活的生命力, 能够凸显时代色彩。必须重视实践, 在实践过程中加强制度建设, 创建积极的环境促进创新应用技术的发展, 建设文化新生态, 最终形成良性的机制保障。教育考试文化建设也离不开改革创新, 要舍弃我国传统考试文化中带有农耕时代的保守基因, 吸纳现代教育技术、云计算、大数据、互联网+等“新文化元素”, 探究教育考试领域中的“供给侧结构性”改革, 加强改革招生制度, 同时不断完善质量评价制度, 在关于考试的内容、技术与方法、评价管理等层面不断尝试, 用改革创新这一教育考试文化建设价值取向影响教育教学改革, 促进社会变革。

“文化是思想的载体、民族传承的财富, 是国家的精神象征。要实现中华民族的伟大复兴, 就要努力建设中华民族文化事业, 推进文化的发展与繁荣, 提升国民的综合文化素质与文化水平, 使文化发展成为引领风尚与服务社会的重要推动力。”“随着国家的发展, 国家的文化实力与国家的竞争力已经成为衡量一个国家富强昌盛的关键尺度。”[10]随着我国经济、教育的迅猛发展, 目前我国高等教育已迈向普及化大众化阶段, 使得国家教育考试的规模、招考数量逐年扩大, 为此教育考试的深入改革将是今后发展的必然趋势。2014年国务院颁布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》里面提出, “从2014年开始启动考试招生制度改革试点工作, 试点工作要在2017年实现大范围推进, 计划2020年实现建设具有中国特色的现代教育考试招生制度的宏伟目标, 要建设成具有分类考试、全面评价、多元录取的现代新型考试制度, 建立完善公平的教育监督机制, 并将考试制度与我国现行的各级各类教育进行有效衔接、实现多种途径教育人才的学习成果的认定体系。”这既是教育考试制度改革的目标, 也为教育考试文化建设提供理论支撑, 充分展现了教育考试文化建设的广阔前景, 必将揭开教育考试文化建设的瑰丽篇章。

摘要：教育考试文化建设在内容上包括物质与精神两方面, 其结构层次涉及教育考试相关的物态文化、行为文化、制度文化、观念文化。从我国教育考试目前的文化建设的价值取向来看, 教育考试需要充分地反映国家的意志, 保障教育的公正, 同时还要立足学生的全面发展, 勇于改革与创新。

关键词：教育考试,文化建设,内涵,价值取向

参考文献

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[5][6][8][10]胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进, 为全面建成小康社会而奋斗——在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告[OE/BL].http://www.xj.xinhuanet.com/2012-11/19/c_113722546.htm.2012-11-19.

[7]江畅.应当重视教育考试公正研究[J].中国考试, 2007 (10) .

教育教学内涵建设 篇11

【关键词】卫生事业;内涵建设;可持续发展

1.中等卫生职业学校发展面临严峻形势

《中国医学教育改革和发展纲要》指出:2001～2015年,要压缩中等医学教育,根据不同地区的实际情况和学校具备的条件,可保留部分中等卫生职业学校。一些条件较好的中等卫生职业学校可在并入高校或独立升格后,举办普通高等医学专科教育或高等职业技术教育;在中等卫生职业学校较多的地区,对办学规模较小、服务面窄的学校应做相应的撤消、合并、调整。《纲要》的提出,使各中等卫生职业学校的生存与发展面临严峻形势。在困难和希望同在、挑战与机遇并存的艰难抉择中,中等卫生职业学校如何加强学校内涵建设,树立学校品牌效应,促进学校可持续发展,将是关系到学校生存和发展的重大问题。

1.1 中等卫生职业学校教学设备陈旧,不适应现代医学教育的发展

目前,在绝大多数中等卫生职业学校中,由于学校缺乏投资基础设施建设的积极性,教学设备严重滞后,很多学校还在使用20世纪70年代、80年代淘汰的教学设备,这种情况既无法满足医学教学的需要,同时也不适应现代医学教育的需求,导致学校发展极为缓慢。

1.2 学校经费严重不足

近年来,随着国家对中等卫生职业教育的投入逐年加大,各地中等卫生职业教育得到了较快发展,学生数量不断增多,招生规模不断扩大。但由于种种原因,中等卫生职业学校经费不足的现状仍未得到根本改变,学校教学设备简陋的状况仍未得到有效改善。经费不足导致了教学设备陈旧,影响了教职员工的工作积极性,导致学校教学水平难以得到有效提高。

1.3 缺乏激励和培训机制,学校教职员工工作积极性不高

目前,在很多中等卫生职业学校中,职工工资由财政拨款支付,工资高低由工龄及职称决定,缺乏激励机制,吃大锅饭,干多干少一个样,导致大家干脆乐于现状,不求进取,缺乏搞好教学、管理的积极性和主动性。并且,由于经费不足,学校拟定的职工培训计划形同虚设,大多数职工难以得到培训,提高教学与管理水平也就如同镜中月、水中花—看得见,摸不着。

2.中等卫生职业教育面临新的发展机遇

2.1 中等卫生职业教育是我国经济社会发展的重要基础和现代国民教育体系的重要组成部分,在提高基层卫生工作者素质、促进农村卫生事业发展和加快社会主义新农村建设等方面发挥着重要的作用

随着近年来党和国家高度关注民生、高度重视农村卫生事业发展,国家财政对中等职业教育的投入逐年加大。2003年,中央财政安排专款2000万元用于中等职业学校贫困生的助学工作;2004年,教育部、发改委、财政部七部委联合发文,要求各级政府通过助学金、奖学金、贷学金、培训费补贴等对贫困学生接受职业教育与培训提供帮助;2005年,大力发展中等职业教育成为中央政府当前和今后一个时期教育工作的战略重点。在当年召开的全国职业教育工作会议上,温家宝总理作指出:“中国正在举办着世界规模最大的职业教育”[1]。会议决定,“十一五”期间,中央财政将安排40亿元专项资金资助中等职业教育贫困家庭学生。因此,正如人们所说,国家新资助政策为中等职业教育的发展添了把火,中等卫生职业教育作为职业教育组成体系之一,迎来了前所未有的发展机遇。

2.2 新型农村合作医疗的全面推广,对中等职业学校学生免除学杂费以及对贫困学生给予生活补贴等,为中等卫生职业教育的发展提供了广阔的发展空间

目前,党和国家高度关注民生,相继出台了一系列支持农村卫生事业发展的惠民政策,尤其是新型农村合作医疗的全面推广以及国家对中等职业学校学生免除学杂费,对贫困学生提供生活补贴等。不仅有效地解决了广大农民群众看病难、看病贵,农村青少年上学难、上学贵的问题,同时也有助于解决大多数中等卫生职业学校生源不足、招生难的问题,为中等卫生职业学校进一步发展铺平了道路。 

2.3 农村卫生事业的快速发展需要大量的医学人才

目前,随着国家对农村卫生事业的高度关注以及中央财政加大对农村卫生事业的投入,有力地促进了农村卫生事业的快速发展。农村卫生事业的快速发展必然需要大量的医学人才,这么多医学人才从那里来,当然得靠卫生职业教育来培养。因此,农村卫生事业的发展为中等卫生职业教育带来了新的发展空间。

3.加强内涵建设,直面应对挑战,促进中等卫生职业教育可持续发展

在希望和困难同在、机遇与挑战并存的今天,中等卫生职业教育要获得生存和发展,必须切实加强自身内涵建设,树立品牌效应,才能在信息高度发展的当今社会获得发展。

3.1 加强校园文化建设,使之形成潜在的发展优势和发展潜力

校园文化是人们为了保证学校教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态,是学校在自身发展过程中有意无意形成的独特的文化形态[2]。 和所有校园文化一样,中等卫生职业学校校园文化也是校园人为了实现学校的培养目标,通过教育、学习、科研、管理和生活等各个领域的活动创造出来的一种与社会、时代都密切相关而又具有校园特色的人文氛围、校园精神和生存环境。应切实加强校园文化建设,创造独具特色,最明显、最富有典型意义的学校精神,并使之形成本校潜在的发展优势和发展潜力。

3.2 努力打造精品课程,形成学校的核心竞争力

精品课程建设是中等职业卫生学校提高教学质量、办特色专业、树立品牌教育的关键[3]。“国家精品课程”建设工程,是教育部实施高等学校教学质量和教学改革工程的重大举措,中等职业卫生教育在我国教育体系中占有重要地位,加强中等职业卫生教育,培养基层卫生人才,不仅是满足农村卫生事业发展的需要,同时也是提高中等卫生职业教育水平,形成中等卫生职业学校核心竞争力,推进中等卫生职业教育可持续发展的有效手段。

3.3 加强教师队伍建设,培养一批适应时代需要,高水平的教师队伍

中等卫生职业学校的发展要靠广大教职员工的共同努力,尤其是需要一批适应时代发展、热爱卫生职业教育、勤于思考、敢于奉献的、高水平的青年教师队伍[4]。中等卫生职业学校要积极创造条件,加强对青年教师医学专业知识、技能及教书、育人、科研等方面专业技能的培训;要为青年教师施展才能、提升专业地位搭建平台,使青年教师,特别是优秀青年教师感受到学校的内在魅力和凝聚力,从而更加爱校爱岗,为学校发展尽力,并最终达到增强中等卫生职业学校发展后劲的目的。

3.4 加强医学基础理论研究,提高医学理论水平

医学基础理论研究是医学教育工作者应具备的一项基本能力,同时也是体现卫生职业学校医学教育水平高低的重要标志。教师在做好教学、管理等工作的同时搞好教研、科研,既可总结实践中的经验、教训,又能不断学习新知识,探索新方法,提高自身教学能力,同时,相互交流经验还可使思维在碰撞间擦出火花、激发出灵感,探索、总结更多经验,从而使教育与科研相互促进,进入不断提高的良性循环。中等卫生职业学校只有切实加强医学基础理论研究,提高广大教师的科研、教学水平,才能不断推进中等卫生职业教育事业不断向前发展。

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教育教学内涵建设 篇12

关键词：师资建设,教学团队,高职教育

一、“双师型”教学团队建设的目标

(一) 核心教学团队建设目标。

广西电力职业技术学院走品牌带动发展之路, 用1~3年时间, 将现有核心团队打造成自治区级教学团队, 形成团队建设的示范效应。在现有团队的专任教师中, 再培育1名教授, 2~3名副教授, 学历全部达到研究生及以上, 将应用电子技术专业建成自治区级优质专业, 争创两门自治区级精品课程, 社会服务产值达到100万元以上。

(二) 相关专业及课程教学团队建设目标。

按照学院发展规划, 根据应用电子技术专业在校生人数以及根据教育部新颁布的高等职业院校人才培养工作评估指标体系的要求, 需配备数量达标的专任教师。另外, 培养2~3名的专业带头人, 培养10名左右的“双师型”骨干教师, 安排专业教师到企业参加生产实践。增加兼职教师数量, 在主要兼职教师中, 来自行业企业一线的专业技术人才、能工巧匠与专任专业教师的比例达到1:1, 与合作企业共同打造区内应用电子技术教育与生产合作品牌。

二、“双师型”教学团队建设的保障措施

(一) 制定规划。

由企业有影响的人士担任系部兼职教学主任;聘请企业名家和行家担任重点建设专业兼职教研室主任;重点建设专业专任教师必须实际参与企业技术改造工作和应用项目开发;骨干教师和专业带头人须在企业有实质性的兼职。

(二) 制定标准。

学院规定“双师素质”教学团队必须达到以下建设标准:团队至少有一名在行业企业有影响的企业人员担任兼职教学主任或教研室主任;团队专兼结构应达到1:1以上, 且企业教师在专业团队中实质性兼职;团队根据专业方向设双带头人, 其中一名为行业企业有影响人士;团队根据核心课程建设要求设双骨干教师, 其中一名为企业人员;每门核心课程的建设内容必须有校企双方骨干教师共同完成并取得成果, 核心课程建设至少有一门达到院级以上精品课程;团队专兼教师合作, 每年至少要完成一项以上适应企业需求的应用开发项目;团队专兼教师合作, 每年至少要开发建设一本省级以上精品教材或规划教材;团队每年至少发表3篇以上由校企人员共同撰写的专业论文;团队必须保证建设符合毕业生全员顶岗实习要求的顶岗实习基地。

(三) 制定政策。

凡达到“双师素质”建设标准的教学团队, 优先评选院级以上优秀教学团队, 优先享受国家和学院重点项目建设资金支持;团队所在专业列为学院重点建设专业;团队专业带头人在条件允许的情况下, 可选派出国培训;团队专业带头人和骨干教师享受学院岗位津贴同级别最高档;团队专业带头人和骨干教师优先推荐市级以上优秀教师;团队专业带头人和骨干教师在晋升职称时优先推荐;系部企业兼职教学主任每月发放津贴;系部教研室企业兼职主任每月发放津贴;专业带头人和骨干教师在企业兼职时由学院负责联系享受企业相应待遇;企业在学院兼职人员在精品课、示范专业等项目建设中取得成果者由学院给予物质奖励。

(四) 制定制度。

为加强教学团队建设, 学院制定了《“双师”结构教学团队建设标准》、《关于加强“双师”结构教学团队建设的有关意见》、《关于教学系部和重点教研室聘任企业兼职教研室主任的有关规定》、《学院到企业兼职人员管理及考核办法》、《企业兼职人员管理及考核办法》、《学院兼职教学主任和教研室主任工作职责》、《学院兼职教学主任和教研室主任津贴发放管理办法》、《顶岗实习教学指导教师工作规范》等若干文件和制度。在此基础上, 校企双方做到共同定协议、共同定责任、共同定待遇、共同定考核方式。

三、“双师型”教学团队建设方案的实施

(一) 研究和实施“技师培养计划”和“教授+技师计划”, 继续走与企业联合提升教师技术水平之路。

实行政策倾斜, 鼓励教师深入企业, 了解行业、产业最新技术前沿, 使教学内容、科研开发工作与产业需求紧密结合, 帮助解决企业的技术问题, 真正做到“教动手的也会教动脑、教动脑的也会教动手”。继续鼓励教师考取技师、高级技师等高级技能证书或职业资格证书, 到2013年底, 使“双师型”教师占专职教师的比例达到85%。电子专业计划3年内安排10名专业教师分5批轮流深入常州工程职业技术学院、深圳职业技术学院等国内外知名企业和院校, 进行为期3个月的专业研修、做访问学者等实践研究工作。

(二) 实施“专任教师工学动态组合计划”。

电子专业教师由企业兼职教师和学校专职教师两部分组成。企业第一线的技术和管理人员来校兼课, 专职教师到企业实践, 双方合作完成科技开发和技术服务项目, 形成更紧密的合作关系, 从而构建一个平等的校企合作平台, 破解长期以来高职院校教师“到企业实践难”的难题。

(三) 实施“教师国际化培训计划”, 提高师资队伍的国际化水平。

通过派遣多名师德高尚、业务基础好、有培养潜力的教师到德国、新加坡等国外一流高职院校进修学习或到世界著名企业顶岗研修锻炼, 学习国外先进的办学理念、教育教学方法和先进的技术, 开阔他们的国际视野, 提高他们的专业水平和业务能力。

(四) 实施“教师职业精神培养计划”, 提高教师的师德师风水平。

加强对教师思想政治和职业道德教育, 大力倡导“崇教厚德, 为人师表”和“技高为荣”的师德风尚, 把师德师风建设直接纳入教师个人的考核指标;开展人文素质教育系列活动, 包括人文精神讲座和论坛、社会科学及人文系列读书竞赛活动等, 培养对学生充满爱心和充满责任的教师基本职业情感和职业情操;通过开展“专业教师之星”评选活动, 激发广大教师的职业责任心;构建一种团结协作, 不断对自己的教育和教学方法进行解剖与反思, 不断追求卓越的良好氛围。

(五) 引、聘“致用”人才, 改善双师结构。

着眼政策吸引, 重点引进国内外具有实践能力的专家型人才, 充实教师队伍, 不拘一格地吸收企业技术专家和能工巧匠加入专业教学团队;聘请急需专才。电子专业教学团队中技术专家和能工巧匠与专职教师比例应达到1:1, 承担专业实践课和实训指导任务比例保持在40%以上。

支持教师参与技术项目的开发建设和各项职业技能竞赛, 获取高层次职业资格。鼓励专业教师参与实训设施建设、实训项目开发等实践活动, 鼓励专业教师参加国内外各种技能大赛等活动, 获取技师、高级技师的职业资格;提高双师素质的“同级率”, 使“同级双师”的比例达到“双师型”教师的70%以上;推进“提高教师学历层次工程”的有效实施, 执行“专业教师每三年有不少于6个月的时间到企业进行专业实践研修”规定, 每年有1/3的教师进行专业实践研修。选配精干教师与企业联合研发“高职教师职业能力培训课程资源包”, 为共享教学资源库建设提供教师培训资源。

(六) 专业带头人和骨干教师队伍建设。

根据专业建设和课程体系改革的需要, 通过到企业研修的形式培养一名专业带头人;从相关企业引进12名优秀技术和管理人才骨干兼职教师。要求新分配的大学毕业生带薪参加企业的项目研发, 同时通过技师培训等途径培养双师型教师。开展“三双”教学团队建设:

1. 双向兼职。

校企人员双向兼职双重身份, 相互渗透, 深度融合, 建立密切的“血缘”关系。团队专任教师都在合作企业中有实质性的兼职, 企业也相应地派出人员到学校兼职, 双方人员都做到有职、有责、有任务。一是有职:即校企双方兼职人员在对方均有实质性兼职。二是有责:即校企双方兼职人员在对方单位均有明确的工作职责。兼职不仅仅是挂名, 我们和合作企业达成的共识是校企双方的兼职人员必须在对方有实质性的工作职责。三是有任务:即校企双方兼职人员都在对方单位根据学院专业建设和合作企业发展要求, 承担一项或多项专业建设和应用项目研发任务。

2. 双带头人。

因为高职院校的主要任务是为企业培养适应岗位需求的高素质高技能人才, 所以专业不仅是学校的, 也是企业的, 我们所进行的专业建设必须由校企双方共同建设, 由企业人员始终参与人才培养的全过程。为此我们在专业建设中要求所有重点专业必须有校企双专业带头人, 如应用电子技术专业的两个专业带头人一个是学院专业教学团队负责人、电子与信息工程系主任韦抒副教授, 一个是在广西电子及自动化行业技术管理专家。校企双带头人不仅仅是形式, 找企业人员凑数, 而是根据专业建设要求和专业带头人的优势, 来补充学院单一专业带头人在专业建设上的不足。两个专业带头人的专业建设工作分工是:学校专业带头人主要负责课程体系构建, 核心课程建设, 教学团队建设以及校内生产性实训基地建设等;企业专业负责人主要负责分析工作过程, 确定岗位核心能力, 提出专业培养目标, 项目教学案例开发, 实践指导课程, 校外顶岗实习基地建设等;这两个带头人在专业建设上互相补充, 共同带领团队进行专业建设。

3. 双骨干教师。

针对专业面向工作岗位的总体工艺流程, 对企业生产全过程和典型工作环节进行分析分解, 确定专业培养的4个岗位核心能力, 即电子元器件识别、焊接及装配能力, 识图、配线和系统的测试能力, 典型电子产品设备维护及故障诊断排除能力, 典型电子产品的开发和技术升级能力。针对4个岗位核心能力, 应用电子技术专业确定重点建设专业核心课程。围绕核心课程建设配置由校企人员组成双骨干教师, 针对核心课程的课程标准、教材开发、教学软件开发、教学方法手段改革和课程教学网络平台建设内容, 校企人员有各自不同的侧重和分工。校企双方骨干教师分工协作, 共同完成核心课程建设内容。

(七) 中青年骨干教师队伍建设。

专业骨干教师是指能根据行业企业岗位群需要开发专业课程, 及时更新教学内容的专业教学和实践实训教学骨干。加强中青年骨干教师队伍建设, 积极鼓励青年教师攻读硕士、博士学位。进一步完善骨干教师和专业带头人梯队建设。

参考文献

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[2] .李鹏, 姜永华, 白春涛.高职应用电子技术专业人才培养方案改革[J].职业技术教育, 2009

[3] .高玉萍.高职课程整合略论[J].中国职业技术教育, 2009