教育内涵式发展论文

教育内涵式发展论文（共12篇）

教育内涵式发展论文 篇1

高等职业院校作为我国高等教育的重要组成部分,以培养生产、服务、管理第一线的应用性人才为目标。这一培养目标的定位,顺应了我国新型工业化发展对技能型人才的需求。为适应社会发展对劳动者素质要求的不断提高,职业教育必须在调整中巩固,在改革中发展。高职教育人才培养目标的内涵式发展越来越引起人们的重视,如何在培养学生拥有一技之长的同时,也重视学生的人文素养教育,使学生成为具有综合素质、全面发展的和谐职业人,已成为高职院校亟待研究和加强的工作。

高等职业院校作为我国高等教育顺应了我国新型工业化发展对技能型人才的需求,取得了迅猛发展。随着社会发展对劳动者素质需求的不断提高,如何在培养学生拥有一技之长的同时,也重视学生的人文素养教育,使学生成为具有综合素质、全面发展的和谐职业人,已成为高职院校亟需研究、加强的工作。

一、高职院校人文素养教育“边缘化”的现状

目前,高职教育在办学过程中,存在着不同程度的重专业技能、轻人文素养教育的倾向,人文素养教育被“边缘化”表现日益显现:

(一)在人才培养目标上“职业至上”

有的高职院校对职业能力的内涵认识简单化,仅仅考虑到企业和岗位对职业技能的单一需要,过度强调职业教育的工具性价值,忽视了对学生综合素质能力、和谐人格、健全心理的教育,职业教育成了功利性的技能工具教育。这种“工具化”倾向,表现在一些高职院校没有将人文教育列入培养规划,在针对不同类型、不同专业的26所高等职业中,院校的987名教师、4035名学生进行的问卷调查中,教师认为学生人文素质“好”的只占5.1%;认占39.3%;1/3的学生不能完整地回答的我国古代儒家经典《四书五经》中的“四书”是哪些著作;有24.9%的学生不能正确回答世界四大文明古国包括哪些国家;有36.3%的学生不知道中国近代史上第一个不平等条约是《南京条约》。这表明高职院校对学生的人文素养教育明显欠缺,学生的人文素养十分薄弱。

(二)在课程设置上“唯专业论”,人文课程比例不足

不少人认为:高职教育是“以就业为导向”,适应劳动力市场的需要而致力于专业的技能教育,只要使学生掌握一技之长,顺利地就业,大可不必在人文教育上浪费时间,44.6%的教师、45.3%的学生认为学校人文课程比例不足或严重不足,人文学科缺失,导致学生的从业素质能力不足。某职业技术学院院长曾发现这样一个问题:学院应用化工技术专业的学生,对涂装工艺得心应手,但在为家庭或公司进行涂装时,有的雇主希望他们美化一下居室色彩,却往往事与愿违。原来,学生虽有技术,但缺乏美学知识和艺术欣赏力,调配出来的颜色很不协调,只能把涂装当作一件体力活来干。学生缺乏一定的人文素养,文化贫瘠,缺乏审美能力,那只能是低层次的劳动力。

(三)育人方式和过程缺乏人文素养教育的渗透和关怀

由于受自身人文素养不足的制约,有的教师缺乏“以人为本”的教育价值观,把学生认定为单纯为社会服务的“工具人”,不关注学生的情感、人格,学生成为被动接受知识的容器,专业知识的讲授只指向未来的职业生活。还有的教师虽精通课本,但忽视课本知识蕴含的人文精髓,局限于对学生进行本专业有限知识的狭窄训练,教育过程也越来越多地趋于技术化,传授知识教条、机械、刻板。这种缺乏人文精髓的“苍白乏力”的教育,不利于形成学生良好的职业心理、职业道德、职业形象,他们对人生缺乏思考,变成现代化工业生产流水线上的“机器人”。

二、加强人文素养教育,促进高等职业教育的内涵式发展

高职教育要实现可持续的健康发展,必须确立以培养具有综合素质的技能型人才的内涵式发展理念,既教给学生职业技能知识,更要重视起人文素养教育在人才培养中的作用。

(一)走出高职教育“工具化”误区,确立人文素养教育的育人理念

在现代社会中,任何给定的知识都注定是不完备的。唯有内在的人文素养可以成为人生的重要动力和创新的重要源泉。高职教育具有的高等教育的属性,决定了其培养出来的人才应具有以道德品质为基础,以人文素质为依托,以从业能力和环境适应能力为核心的综合能力。高职教育的内涵发展,必须“以人为本”,摒弃重职业教育而轻人文教育的偏颇做法,重视对学生全面发展的理想人格的肯定和塑造,着力培养学生普遍的人类自我关怀,以及尊重人的尊严、价值的生命意识,并能与社会与自然和谐共处的人文素养。爱因斯坦曾说过:“只用专业知识育人是很不够的,通过专业教育,它可以成为一种有用的机器,但是不能够成为一个和谐发展的人”。专业技能与人文素养对高职学生的发展,如同车之两轮、鸟之两翼,缺一不可,高职教育只有实现了人的素质的全面提升,才真正体现了其内涵的发展。

(二)增设人文素养教育课程,实现职业技能教育与人文教育的融合

课程是培养学生人文素养的最直接的载体,高职院校要改变过去专业课程挤兑人文课程的状况,实现职业技能教育与人文教育的相互融合,专业课程与人文课程是相互融通的,人文素养教育完全可以渗透到专业教学中。一方面,可以结合专业特色,开设职业人文教育课程,例如,给读商科的学生开设“商业史”,给工科的学生开设“工业发展史”,旅游专业的开设“旅游美学”、“旅游文化”,建材专业的开设“环境保护”,建筑专业的开设“环境艺术”、“设计美学”等等。在课堂教学中教师应挖掘技术教育本身的人文精神,把科学性和人文性统一于课程的文化内涵中。另一方面,开设人文素养教育的基础课程,是高职院校加强人文素养教育的有效途径。《大学语文》作为一门人文学科,不仅起到认知教育的作用,而且具有审美教育和伦理教育的作用。它既是语言的载体同时传递着丰富的文化内涵,对培养人的精神趣味,拓展人的精神空间,陶冶人的情感,形成学生对自然、对人生的的终极关怀的人文素养,有着不可忽视的作用。

(三)倡导非功利阅读,建设人文素养教育的高职校园文化

倡导非功利阅读的高职校园文化,对学生的人文素养的养成犹为重要。阅读是教育中最本质的活动,那些最伟大的教育思想家毫无例外地都推崇阅读。苏霍姆林斯基曾说,学校颇具危险性的通病是缺乏读书气氛,没有读书的需求,整个教育制度就会垮掉。阅读不仅包括“知性教育”,还包括道德,即人文生活中的“德行教育”。阅读是人参与到发现生命智慧的过程,能够体验到生命世界中的另类思想与情感;阅读是一种快乐的生活,能够促进生命的自主成长;阅读造就做人的精神高度,鄙视或摈弃阅读,将使人生缺失精神的家园。尤其是那些经典名著,既是民族与人类文化的结晶,也是语言艺术的典范,经典名著的忧患意识、神圣意识,对形成学生的人文素养不可或缺。营造书香充盈的高职校园文化,是培养学生人文素养的重要途径。

(四)建设富有人文素养的教师队伍,践行高职人文素养教育

一支富有人文素养的教师队伍,是高职院校实现培养目标内涵发展的必不可少的条件,教师的职责不仅要教书,而且要育人。它不仅是知识的传授者,还应该是文化的传播者,教师更应具备人文关怀、人文精神和良好的人文素养。首先,教师的专业成长,应建立在丰厚的人文知识的高地上,要改变由于我国的教育体制学校教育的专业划分过早、过细,导致许多教师知识面窄,只局限于本学科专业有限的知识状况。第二,教师要树立正确的教育价值观和知识价值观。在教育中,能够真正发现人、理解人、尊重人、发展人,激发学生对自我价值的肯定与实现。能够将知识的科学性和人文性统一起来,不仅仅限于传授知识,同时要引导学生领悟科学探索中求真、务实、严谨的科学精神;理解技术与人的关系、技术与社会的关系,体会技术之中的人文精神;启发学生去发现和鉴赏科学技术的美。教育的人文精神是教育的本质力量,也是教育的本源属性,它以人性发展的可能性为起点,以关怀人的全面和谐发展为核心和最高目标,教师应是实现这一目标的最佳承载者和实践者。

顺应社会发展对劳动者综合素质能力需求的日益增长,抛弃传统职业教育陈旧的教育理念,既注重培养学生的职业技能,又重视学生的人文素养教育,使学生成为全面发展的、身心和谐健全的高素质劳动者,这是高职教育发展的真正内涵。

摘要：高职院校人文素养教育日益“边缘化”，要实现高职教育内涵式发展，必须走出高职教育的工具化误区，通过职业技能教育与人文素养教育的融合，培养出全面发展的和谐职业人。

关键词：高等职业教育,人文素养,内涵式发展

参考文献

[1]高宝立．人文教育：高职院校不可忽视的责任——基于一项调查的分析与思考[N]．中国教育报，2007-10-1．

[2]刘琴．应用化工技术专业的学生精于涂装工艺，却不会美化居室色彩——高职生专业技能人文素养能否“兼得”[N]．中国教育报，2007-4-10．

[3]衣俊卿．回归大学的文化本质凸显大学的文化功能——关于大学本质和功能的文化哲学思考[J]．中国高等教育，2007(2)．

教育内涵式发展论文 篇2

南开大学校长 龚克

党的十八大报告在总体布局中，把教育放在“以保障和改善民生为重点”的社会建设的首位，以“人民满意”为总要求，特别强调了教育的“根本任务”，把素质教育、提高质量和综合改革结合在一起，提出要“推动高等教育内涵式发展”，将教育公平落到“让每个孩子都能成为有用之才”，并提出教师队伍建设的新要求，所有这些都需要我们认真理解和贯彻。这里，我仅就“立德树人、素质教育与内涵式发展”谈谈初步的学习体会。

一、教育的根本任务是立德树人

十八大报告指出，要“把立德树人作为教育的根本任务”。这在党的代表大会报告中是第一次。它是在十七大提出的“育人为本、德育为先”的教育理念基础上，对于教育的根本性质和任务的新概括。

教育尤其是高等教育的根本任务是什么？这本是不成问题的问题。然而，在科学技术成为第一生产力、教育与社会经济发展的关联日益紧密、教育的功能多样化和溢出效应不断强化的新形势下，这个“不成问题”的问题在认识和实践上确实成了一个大问题。不妨到媒体上看一看：有人认为，尽管育人仍是教育的重要任务，但是已经并日益成为更多的任务如科学研究、服务社会、国际交流等等之中的并列的一项；有人认为，在激烈的科技竞争中，处于竞争中心的研究性大学的核心任务是学术创新，表征大学水平的核心指标是研究产出。这种观点事实上是科研为本的观点，将育人放在“次要”的位置上，林林总总的“排行榜”大抵是这个路数；有人认为，以经济建设为中心就要求大学把重心放在产学研结合为经济发展服务，这常常见于政府和企业领导人的言论甚至是正式的文件；还有人认为，大学的根本任务是建设学科、发展学术，这往往见诸于大学的规划文件和不少学者的言论。如此等等，其共同点是偏离了大学育人之本。需要澄清的是，有不少论者，以洪堡强调“研究”、蔡元培强调“学问”、梅贻琦强调“大师”为元理论，论述“学术为本”的观点，这其实是极大的误解。仔细而完整地看看这些哲人的言论，就不难发现：洪堡并不是就研究论研究，他强调的是只有将科研和教学结合起来才能有利于学生形成良好的思维方式以及高尚的品格，其着眼点和落脚点是育人；蔡先生讲“大学是研究高深学问的地方”针对的是学生错误认识，在那篇著名的就任北京大学校长之演说中，他“以三事为诸君告：一曰抱定宗旨；二日砥砺德行；三曰敬爱师友”，其着眼点和落脚点是育人；梅先生讲“大学乃大师之谓”针对的是“大楼之谓”，而他之所以重视“大师”，是因为他们对于育人之重要，即在同一篇讲话中所说的“我们的智识，固有赖于教授的教导指点，就是我们的精神修养，亦全赖有教授的inspiration”，其着眼点和落脚点还是育人。

十八大报告明明确确地指出：“把立德树人作为教育的根本任务”，这可不是一般性的宣示，它是有着强烈的现实针对性的正本清源的重要命题，它针对的就是当前在相当程度上存在着甚至还在发展着的对于教育本性的迷失。“把立德树人作为教育的根本任务”，明明白白地表达了我们党对于教育本质的认识和坚守。它提示我们，教育的根本对象是“人”、根本目的是“人”，根本任务是育“人”，而不是升学率、不是论文和奖励以及头衔多少的排名、不是大楼和设备等等。

还必须注意的是，报告不仅仅是一般性地讲“育人”是根本任务，而是进一步指出要“立德树人”，这是“育人为本、德育为先”的有机结合，更好地回答了培养什么人怎样培养人这个根本问题。要成才，先成人；要成人，先立德。育人之道，立德为先。古人重视“立德、立功、立言”，称其为“三不朽”，并将“立德”摆在第一位。而在当下，却往往是重视“发文章”，或可戏称为“立言”为先。殊不知，真正能“立”得住的文章，必定是“道德文章”。没有德，就没有魂，没有魂，就不成人，若竟有文，岂不是“鬼话”？！“立德树人”是古往今来历代教育家共同遵循的理念。在我们的学校里，“德育”也始终放在重要的位置，但其实效尚不尽人意，所以在十八大报告还要特别强调“立德树人”。

真正贯彻“把立德树人作为教育的根本任务”的要求，必须从根本任务的高度来认识“立德”的重要性、“根本”性。

首先，要破除将德育仅仅看成是几门课程的错误认识，更不能将德育仅仅当作是政治理论专门知识的讲授。要按照十八大报告提出的“积极培育和践行社会主义核心价值观”的要求，从做合格公民的基础要求做起，将倡导“爱国、敬业、诚信、友善”、“自由、平等、公正、法治”和“富强、民主、文明、和谐”贯穿到全部的教育环节之中。

进而，要转变将德育仅仅看成是德育专门教师和辅导员的任务的错误认识。所有的教职员工都要真正将立德树人作为自己从事教育职业的根本任务，体现在自己的工作岗位上和言行举止中。既要“言教”更要“身教”。专业教师在专业教育和研究指导中要有“德”，一方面以敬业精神、严谨学风、求真精神感染学生，另一方面要尽到教育学生了解和理解科研诚信、学术伦理、职业道德（文有文德、史有史德、法有法德、医有医德，如此等等。每一种专业都有自己的道德伦理要求和学术专业规范，它们是“专业化”的公共道德伦理）的职责。干部职工在履行职务中也要有“德”，要自觉认识到作为“老师”（学生总是把学校的员工干部当作“老师”的），不要以为只有“上课”才是育人，我们的一言一行都在“教”学生：我们认真负责就是教学生认真负责，我们敷衍马虎就是教学生敷衍马虎；我们热情就是教学生热情，我们冷漠就是教学生冷漠；我们公正就是教学生公正，我们偏私就是教学生偏私。

再者，要超越“灌输”型教育，以启发和引导为主，以教师的育人自觉启迪学生的成人自觉、立德自觉，才能真正将“立德树人”落到实处。这就是说，德育的“落实”不是落到教材里、课堂上和活动中，而是要落到人心里。这才能达于“树人”，否则就只不过是写书、讲课、搞活动罢了。教育的最高境界，是使学生焕发主体意识和主动精神，通过自我教育和自我修养达到主动发展，大学尤应如此。在大学教育中，必须破除将学生当作被动的“受教育者”的育人观。如果不认识、不尊重学生自身在其发展成长中的主体地位，不是启迪、引导、帮助学生德智体美全面发展，而是搞行政化的命令、或是工业化的“塑造”，那或许可以制造出“工具”，却不可能真正“树人”。所以，立德树人必须充分认识、尊重和发挥学生的主体性，建立起有利于促进学生自主全面发展的教育模式。

“君子务本，本立而道生”。教育之本，立德树人。纵观世界高等教育史，大学的功能虽然在不断拓展，但是其“人才培养”的根本任务或核心功能始终没有变。坚守“立德树人”之本才是大学的正道，是每一个教育工作者的天职，是全体师生应有的自觉。

二、提高质量看素质，素质教育靠改革

十八大报告要求，“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神；实践能力”。这里，一口气讲了素质教育、综合改革和提高质量三件事，最终落脚到“培养学生社会责任感、创新精神、实践能力”，蕴含了十八大对于当前教育工作的新部署和新要求。

提高教育质量，是近年来人民群众和社会发展对于教育的日益强烈的要求。党的十三大报告就提出要“提高教育质量”，十四大报告要求“全面提高教育质量”，十五大报告指出要“提高教学质量和办学效益”，十六大报告提出要“提高教育质量和管理水平”，十七大报告则突出“提高高等教育质量”。为什么党的代表大会报告要反反复复地讲“提高教育质量”？不仅是因为它是“永恒的主题”，更因为这是与时俱进的要求，即要与时俱进地更新转变质量观。向哪里转？从知识为本向素质为本转！

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。“人的全面发展”和“社会需要”的交集就是“素质”，因此实施素质教育是提高质量的关键。一方面，素质教育在本质上就是着眼学生全面发展的，人的素质这个概念本身就是综合和全面的，包括思想品德的修养，包括科学素质、人文素质、身体心理素质等。另一方面，实施素质教育提升公民素质是社会发展的紧迫又长远的需求。党的十三大报告就是在“使经济建设转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来”的总要求下提出要“提高教育质量”的；十四大报告也是首先讲“科技进步、经济繁荣和社会发展，从根本上说取决于提高劳动者素质”，进而提出“全面提高教育质量”的；十五大报告将“重视受教育者素质的提高”放在贯彻党的教育方针的突出位置；十六大、十七大和十八大则郑重提出并一再重申全面实施和推进“素质教育”。在教育规划纲要中，更是将素质教育确定为教育改革与发展的“战略主题”。

素质教育讲了这么多年，为什么总是没有真正得以全面实施呢？原因在于还没有实现教育改革的真正突破。素质教育不是一个阶段性的教育（如不少人以为素质教育只是基础教育的事情），素质教育也不是一个方面的教育（如不少人以为素质教育只是知识教育的补充），素质教育也不等同于“通识教育”和“博雅教育”，素质教育是在人类进入后工业化时代的、超越工具主义教育的、以提高人的素质为目的的教育。实施素质教育，是整个教育的全面的历史性转型。因此，不更新教育观念不行，不转变教育模式（包括内容和方法）不行，不调整体制机制不行，一句话，没有综合的改革就不可能有素质教育。十八大报告提出：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。”这段话，点明了素质教育、综合改革和提高质量的关系。它揭示了素质教育要以改革为动力，强调了这种改革的综合性，也指明了教育领域的综合改革的中心是素质教育即人才培养模式的改革，重点是培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。这实际上是重申了教育纲要的要求，即“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。

以素质教育作为教育改革的中心和方向是至为重要的。改革本身不是目的，内容的更新、方法的改进、学制的调整、专业的分合、考评的宽严等等乃至权力的收放和转移、机构的设置和整合，教与学、学与做、课上与课下、校内与校外、师与生、干与群等等关系的调整，都要彼此兼顾相互呼应，不能各行其是，此“综合改革”之谓也。然而，这个综合改革需要有中心，这就是“全面实施素质教育”；需要有重点，这就是人才培养模式改革，这也是当前高等教育改革的难点。十八大报告将素质教育与教育综合改革、提高质量结合在一起，应该引起我们的深思。深化教育综合改革，为全面实施素质教育创造良好的内外部改革环境和提供很好的制度保障，并通过素质教育实现提高质量，这也是检验教育综合改革成败的标准。

当前，全球进入空前的创新密集和产业转型时代，培养创新型人才对于建设创新型国家至关重要、甚为紧迫。适应社会需要，结合教育实际，素质教育的重点任务是要以改革创新的精神把培养学生社会责任感、创新精神和实践能力培养落到实处。

三、内涵式发展的核心是质量和特色

专门针对高等教育，十八大报告中只有一句话，即“推动高等教育内涵式发展”。胡锦涛同志在清华大学百年校庆大会上的讲话，深刻地指出了高等教育作为“科技第一生产力”和“人才第一资源”的结合点的突出重要地位。正是由于高等教育这一特殊地位，国家对于高等教育始终给予高度重视和大力支持，同时也对高等教育在创新型国家和人才强国、文化强国建设中寄予厚望。新世纪以来，我国高等教育已经进入大众化阶段，越来越多的人希望并可能接受高等教育，越来越多的就业人口来自高等教育，它对整个教育体系的发展导向作用更强、对于整个社会发展的作用更大，教育的先导性全局性作用在高等教育上表现得更为突出，所以高等教育的改革与发展负有重大责任。党的十八大报告强调，推动高等教育内涵式发展，这是贯彻落实科学发展观的本质要求，是实现高等教育现代化的战略选择。

什么是内涵式发展？

首先，它是以提升质量为核心的发展。提高质量是内涵式发展的第一要义。质量问题是世界各国进入高等教育大众化阶段后面临的共同问题。在二战后西方发达国家的高等教育经过了大约30年的发展，在20世纪80年代以后进入了以提高质量为中心目标的时代。法国在1984年通过的《高等教育法》中强调，“法国政府认为，高等教育现代化的核心是提高教育质量”。1984年“美国高质量高等教育研究小组”指出：“倘若美国高等教育沉湎于不求进取的状态，倘若允许追求高校文凭而不学习，那么各级教育都会深受其害。”因此，“高等学校要全力以赴地提高教育质量”。目前，我国高等教育毛入学率已达26.9%，在校学生数从1998年的340万人发展到2010年的2232万人，增加了5.56倍。目前，从规模上看，我国无疑已是高等教育大国，但“大而不强”，今后最核心最紧迫的任务是静下心来从规模扩张转到质量提升。这里，必须再次强调的是，不能再用工具主义的质量观来谈质量，确立素质为本的质量观是提高质量的前提。

让教育内涵式发展走进高校课堂 篇3

“内涵式发展”是发展结构模式的一种类型，是以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式。对于我国高校来说，一直以来所关心的内涵多指的是注重学校理念、学校文化、教育科研、教师素质、人才培养工作质量和水平等方面的建设，注重学校办学品质的提高。而十八大报告提出的“教育内涵式发展”更是将关注的重心转向了教师和学生，指出“教育内涵式发展”是以师生身心发展为基础的教育质量、效益的全面进步，不仅关注物、更关注人，体现的是在对教育本质的深刻认识基础上的价值追求。

一课堂教学内涵式发展

从我国现在的教育形式出发，高等学校的基本教育教学单位依然是课堂，想要实现教育的内涵式发展，实现人的发展需求，实现我国对于教育教学本质的回归，都应该从课堂出发。进一步来说，课堂教学的内涵式发展是从微观的角度实现教育内涵式发展。

高校课堂要实现向内涵式发展的转变，必须从了解人的发展需求入手，要了解教师的发展需求、了解学生的发展需求、了解社会的发展需求，才可能最终实现课堂教育的内涵式发展，才能创造出一套有效的课堂教学模式。要把握人的发展需求，就要对人的存在价值给以终极的关怀。所以，要想在课堂教学活动中把握教师和学生的双向发展需求，就要对课堂教学活动进行关注，给予很好的掌控，从而使教师和学生自然而然地成为课堂教育教学的一部分。

在课堂教学过程中，想要单靠教师自身的能力达到这个发展过程是很困难的，但是我们知道参与课堂教学活动的主要成员不仅有教师，还有学生，而在实施课堂教学活动时，还有一个更重要的因素，就是教学活动的场所是在一个相对封闭的教室内，即教学活动是在课堂上进行的，那么只要教师善于利用课堂这个教学场所，让课堂成为一个有机的空间，就很容易能够在教师的带领下，使学生融入这个人为创造的空间，进而使教师和学生达到共同发展的目的。在其中，教师授课的情况得以保证，课堂教育的内涵得以发展，高等教育也进一步实现了自我价值的提升。那么教师要怎样利用课堂来实现内涵式的发展呢？

对于我国现在大学课堂的现状，是一种比较令人担忧的状态。有一些学生在经过初、高中的学习阶段后，没有养成自主学习、自觉听课的习惯，这就使高校课堂的听课率不高，再加上外界诱惑比较多，学生听课的就更少了。

从心理特征来说，大学时期的学习要比其他时期容易，因为大学时期是人生学习的黄金时期，大学生的各项能力都处于发展的高峰期，他们喜欢思考，更有自己对事物的认识和见解。作为教师要清楚的认识到，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、传授者，要能够通过有目的的组织教学和控制教学情境，使学生自己自觉听课、自觉学习，这样才能达到良好的教学效果。而教师作为教学活动的组织者，主导着学生的学习质量、学习方式和发展趋向，教师能否创设好这一课堂环境，使教师在良好的课堂环境中教，学生在课堂环境中学，是决定学生学习效果和课堂整体功能发挥的一个关键问题。[1]

这时，教师如果能够利用教育生态学的原理，将课堂看作是一个小的生态环境，掌握这个生态环境，并能够控制课堂上的生态环境，让课堂的环境去影响在课堂中的每一位学生，使其能够在环境的作用下认真学习，那么就能够实现既定的教学目标和学生的发展目标。

二教育生态学

教育生态学这一术语是由美国哥伦比亚大学师范学院的前院长劳伦斯·克雷明于1976年在其出版的《公共教育》一书中最早提出来的。

克雷明认为“生态学是强调联系的学科”。其中，教育生态学把教育与生态环境联系起来，依据生态学的原理，运用生态学的方法，研究各种教育生态环境、生态因子对教育的作用和影响以及教育对生态环境的反作用，剖析教育生态系统的结构，并在此基础上研究教育生态系统的功能，阐述生态学原理在教育生态中的体现和应用，从而揭示教育生态系统的基本规律，为教育决策和实践特别是教育改革提供理论指导。[2]

随着生态学在教育研究领域的影响不断深入，人们开始从生态学的角度关注教育乃至课堂教学的各个方面。因为，传统的课堂教学在一定程度上离析了“教—学”间的系统联系，割裂了课堂教学及其生态环境之间的联系，忽视了个体与其所依存的环境之间的相互作用。所以，在提倡教育内涵式发展的背景下，教师有必要从生态学的角度来重新审视课堂教学。[3]

三利用教育生态学原理促进高校课堂教学内涵式发展

1以“智能生态圈”理论为指导

教育生态学认为，人类全部的知识、驾驭知识的能力，以及这种知识和能力的传递，构成了“智能生态圈”。“智能生态圈”是教育事业所依存的整体环境，我们所有的教育教学活动都依赖于它。

在实际教学过程中，教师可以将课堂视为一个智能生态圈，将教师与学生在课堂上进行的一切活动（包括教学和其他活动）放置在整体的空间中进行思考，使各种因素进行有机的联系，使其他活动为教师和学生进行教学活动服务。

2限制因子定律的应用

教育教学的存在和发展依赖于各种教育生态因子的综合作用，其中限制教学的存在和发展的就是限制因子。在课堂教育生态系统，限制因子是客观存在且多种多样的，几乎所有的生态因子都可能成为限制因子。

要想提高课堂教学的有效性，进而提高课堂教学质量，教师就必须分析各种限制因子，在众多限制因子中找出主导性的限制因子，设法排除主导限制因子的束缚。[4]所以，找准课堂教学的主导限制因子，然后对症下药，变限制因子为非限制因子，这不仅是为了更好的进行课堂教学活动、为了学生更好的发展，也是教师自身能力发展的体现。例如：在大学课堂中，课程内容的呆板无趣和实用性不强，成为大学生学习不积极的主导限制因子，大学课程无用论也成为学生不努力学习的借口。那么，怎样将无趣变成有趣，将无用变成有用，就应该成为现在高校教师们的主要课题。endprint

3耐度定律和最适度原则的应用

教育生态学指出，在课堂教学中，学生的耐度和承受力是有限的，超过或者达不到应有的“度”，就会产生不良或相反的影响。

教师在进行课堂教学时，要能够随时掌握课堂的冷与热、疏与密、张与弛的变化，使课堂教学达到冷热相宜、疏密相间、张弛有度的程度，这才是最上乘的教学、才是教学的艺术，这样才能使学生真正地、自觉地融入课堂。

大学阶段虽然学生的接受能力很强，但是如果教师不关心学生的学习状况和学习进度，一味的采取填鸭式的教学，只注重课堂的容量而不注重课堂的质量，不仅不能使学生乐于学习，而且会使学生产生厌烦的心理。所以，课堂内容的丰满要掌握一定的度，如果用吃饭来比喻的话就是“要吃饱而不要吃撑”，因为大学课时有限，课程一般进度比较快，学生如果一节课跟不上进度，就会影响接下来每一节课的学习，时间长了会使学生对整个学科失去兴趣，这就失去了课堂教学原本的意义。

4教育节律原则的应用

教育生态学中所说的教育节律主要分为两个部分，一是教育客观节律，二是教育生理节律。教育客观节律是指教学的学期、教学周期、课时等客观规律；而能够全面概括每位学生的心理、生理、精神乃至肉体的规律，称为教育生理节律。

在课堂教学中，教师要运用各种教学方法，科学地调节教育者和受教育者双方的教育生理节律，使其达到一种和谐的状态，尽可能地同微观的每一个教学过程相一致，并同宏观的整个教育客观节律同步，这是改进课堂教学生态环境，提高课堂教学质量的关键。

5创建生态型课堂

创建良好的课堂氛围，能够潜移默化的影响学生，使他们在学习和生活中逐渐改变自己。课堂是教学活动的主要场所，所以优化课堂教学环境、构造和谐课堂氛围、建立良好的师生关系等，都将成为教育内涵式发展的重要课题，要想达到这些要求，就需要创建生态化的课堂。

“生态型课堂”就是要创建一个能够让学生在良好的条件下自然地，并能够和谐自由地发展的课堂，要求教师要充分的了解教育生态学，并且要能够很好的利用教育生态学。虽然生态课堂是一个以学生为主体，以满足学生的各种需求为基础，以每个学生都能获得更有效的发展为目的的课堂，可是创建生态课堂的主力却是教师，生态课堂也是在教师的组织和控制下形成的新型课堂，只有教师更好的发挥自身的能力，才能保证创建一个有利于个体发展的、开放的、可持续的课堂。实现生态型课堂，对教师来说将是一项大的挑战，既要以学生为主体，满足学生的各种需求以及能力的提高，又要设计更加优秀和高效的课堂教学方案和活动，使每个学生都能获得更有效的发展，还要坚持与学生互动，营造良好的课堂氛围，促进师生关系的和谐发展。

所以，高校教师应该学会利用教育生态学和其他的一些原理作为手段和方法，进一步提高自身的能力，更好的发展自己，也为更好的进行课堂教学服务。

教育生态学的基本原理对课堂教学的影响是全面的、深刻的，它使课堂教学由以往的关注任务转向关注生命，也在潜移默化下实现了课堂教学内涵式发展。相信随着研究的深入，一定能够在实践中运用这种新的理念来指导、改进和完善高校的课堂教学，这对于提高教师的自身素质和教学水平，培养优秀的人才，具有重要的现实意义。同时，也能明显地推动高等教育内涵式发展，为我国的高等教育事业的发展开辟新的思路和方法，更进一步的提高我国高等教育的水平和完善程度。

参考文献

[1]陈平水，姜智.课堂教学的情与理之境界———谈课堂教学的本质与功能[J].教育理论与实践，1997，17（5）：52-54.

[2]克雷明.公共教育[M].纽约基础书籍有限出版公司， 1976.

[3]王凤产.从教育生态学视角审视新课程背景下的课堂教学[J].河南师范大学学报，2008（10）.

郑州地方高职教育内涵式发展研究 篇4

一、郑州地方高职院校内涵式发展存在的问题

(一) 发展规模与质量之间不协调。

近年来, 为了实施科教兴豫和人才强省战略, 为全面建设小康社会, 为实现中原崛起提供强有力的智力支持和人才保证, 郑州大力推进职业教育持续快速协调发展, 高职院校规模迅速扩大, 有力地促进了河南高职教育的发展。笔者通过调查发现有的高职院校在其规模发展与质量间能相互协调并取得了较好的成绩, 大多数院校能够坚持“质量立校、特色兴校、科技强校”, 严把质量关, 促进企业和学校生产、技术、教学等多方面实现交流。但是, 郑州地方高职院校在其规模发展与质量间的协调性还有一定不足。一些高职院校在人才培养质量上存在若干问题, 诸如:1、教学内容、课程体系、教学方法的改革难以从根本上得到突破;2、教学质量上, 表现在学生的实践应用能力不强、动手能力差, 有的企业反映高职毕业生在实际工作当中在具体技术、生产、管理等问题上的能力比较缺乏;3、实训基地建设滞后制约学生实践能力的培养;4、产学研结合在实践中存在的问题也是颇多的, 在认识上模糊不清, 缺乏统筹考虑, 有关政策上不配套, 缺乏完整的有关产学研的准则和指导。

(二) 办学条件不足, 办学特色不鲜明。

办学条件不足是郑州地方高职院校办学上所普遍存在的现象。郑州大多数高职院校起步时的基础较为薄弱, 大多数是由中专合并而来, 发展时间较短, 近年来较快的规模扩张, 使资金短缺成为了高职院校发展中的瓶颈问题。一些高职院校基本维持在原有的层次上, 限制了高职院校的办学。另外, 自身的造血功能较差, 没有属于自己的校办产业, 缺乏必要的资金来购置专业所需的实践教学设施和实训基地的建立。

办出职业技术教育特色仍是郑州地方省职业技术教育的薄弱环节。郑州的职业院校, 虽然都已明确自己的办学方向是发展职业技术教育, 但真正办出特色的还不是很多, 不少专业还是普通本专科专业的“压缩型”, 还有的职业院校积极向普通教育靠拢, 极力想甩掉“职业”二字, 使其职业特色越来越不明显。

(三) 专业设置不够理想。

郑州整个高职教育专业的专业数目是比较庞大的, 但反映出来的问题也值得深思。

其一, 专业数量偏多, 规模效益较差。有的高职专业会出现只有几人或者十几人的规模, 对于专业开设较少的院校来说, 规模更是难以达到, 这必然导致教育资源的浪费, 影响高职院校的经济效益。

其二, 专业设置仍不能很好地适应地方社会经济发展的需要。虽然各职业院校都在为适应地方社会经济发展的需要不断调整和设置专业, 但是由于办学条件等各种原因的局限, 郑州社会经济发展急需的工程技术类、金融类、经管类、农林畜牧类等专业相对较少。

其三, 盲目追求热门专业, 专业趋同。有的高职院校受利益驱动, 缺乏必要的调查和预测以及自身实际条件, 盲目追求热门专业, 其专业设置在某种程度上存在随意性、盲目性。

(四) 师资队伍达不到职业院校的教学标准。

一方面职业院校教师在师生比上不能满足教学要求。许多学校教师增长的速度, 远远跟不上学校规模扩张的速度和学生增长的速度, 生师比极不合理。教师超负荷工作, 教学质量严重下降;另一方面教师队伍结构不合理。职业院校的教师队伍从学历结构、职称结构、年龄结构、双师素质结构及专业知识结构来看, 都存在较为突出的问题。年轻教师比例较重, 兼职教师缺乏规范管理, 大部分教师动手能力、创新意识和创新能力差, 整体素质亟待提高;再一方面高职教师来源渠道单一。教师大部分毕业于普通高等院校, 多数还是应届毕业生, 不具有企业实践经验, 而从企业调入的教师比较少。

(五) 高职大学精神的失落。

大学精神是一所大学在长期奋斗中凝练而成的理想追求与价值判断, 是一所大学的灵魂, 它成就了大学的基本品质。目前, 校园文明、大学精神在一些高职院校中正被“官本化”、“功利化”和“世俗化”的倾向所侵蚀, 导致校园文明、大学精神的失落, 动摇了高职教育本应独立的根基, 也削弱了高职教育教书育人的功能。

二、郑州地方高职院校内涵式发展对策

(一) 适度规模发展, 科学准确定位。

郑州地方高职教育发展的相对稳定和适度规模是河南高职教育内涵式发展的基础。其发展速度应与高校现有办学条件相匹配。高校招生规模的确定要从实际出发, 因地制宜。如果高职院校不顾现有办学条件或不注重办学条件的改善, 而大幅度扩展其规模, 结果只能以牺牲高职教育的质量为代价。

郑州地方高职教育内涵式发展要有明确的目标定位。主要表现在:1、目标定位。高职教育是以培养生产、建设、管理、服务等一线的高级技术及管理的应用型人才为目标, 这个定位不能受到动摇和模糊;2、职业定位。职业性是高职教育的本质属性所在, 是以职业技术能力为本的教育, 为学生今后步入现实和未来市场就业、创业准备的教育;3、知识和能力定位。河南高职教育要通过以岗位群的需要为主要依据来制定教学计划, 并在职业岗位描述和职业能力分析的基础上, 对学生按需施教。

(二) 优化办学条件, 以特色求发展。

郑州地方高职教育应加强政府指导, 提高企业参与度, 借助自主发展, 引进经营理念, 优化办学条件, 实现科学管理, 要做好统筹规划, 使学科发展、科技创新、师资队伍建设、人才培养、大学文化引领和国际交流协调一致, 从而统筹人才培养、科技创新、服务社会三大功能, 实现规模、结构、质量、效益的协调发展。同时, 需要进一步调整专业结构, 适应河南经济社会发展需求。

特色立校、特色兴校、特色强校是各层次、各类型大学的发展共识和追求目标。在贯彻实施国家“十二五”规划和河南省《中原经济区建设纲要》的过程中, 郑州地方高职教育的发展要充分符合经济结构调整的实际情况, 增设当前经济结构调整急需的专业, 从而形成科类齐全、特色鲜明、结构合理、效果显著的专业体系, 大力增强人才培养的社会适应性。

(三) 优化课程体系, 着力改革创新。

科学合理的专业课程体系是高职院校内涵式发展的基石和平台。在优化课程体系时, 应该注意:1、在进行专业规划时, 要开展社会调研、职业/专业分析、确定专业培养目标、选择和组织课程内容和分析教育资源等, 确保制定科学合理;2、在专业设置上应该面向区域经济的发展和市场需求, 尤其是当前中原经济区、国家粮食生产核心区、郑州航空港经济综合实验区三大战略规划为郑州地方高职教育提供的机遇;3、高职院校应该以技术应用能力为主线构建相适应的课程体系坚持基础理论课够用原则, 制定新的培养方案, 体现岗位技能所要求的课程体系。

(四) 加强师资建设, 提升教学质量。

教师既是学校办学主体也是学校的立校之本, 高职教育质量的提升和髙职院校内涵式发展的实现与教师素质的高低关系极为密切。河南高职院校要实现内涵式发展, 就必须加强师资建设, 要建设一支理论基础扎实、技术应用能力较强的“双师型”教师队伍, 提高高职院校的人才的凝聚力, 从而大幅提升教学质量。

(五) 深化校企合作, 完善实训体系。

郑州地方高职院校内涵式发展要加强校企合作, 完善实训体系。进一步探索校企合作机制, 提高校企合作质量。在成立校企合作委员会基础上, 探索建立董事会、理事会为主要议事形式的校企合作长效机制, 确实形成“四共”校企合作机制, 实现将教育资源优势转化为推动企业经济增长的动力, 企业技术优势转化为人才培养质量提升的动力。首先, 加强顶岗实习环节, 提高岗位职业能力;其次, 重视生产实训基地建设, 完善实训体系。

(六) 重塑高职院校大学精神。

高职院校的大学精神作为其大学文化的核心, 是对学校历史传统、精神品质、办学理念、价值追求等精神文化内容的高度凝练和整合, 是学校师生群体在价值认识的基础上积淀成的深层心理结构和信念。高职院校的大学精神一旦形成, 就会对全校的教学、科研、管理和服务等行为起导向和规范作用, 而且, 对于凸显和稳定一所高职院校的形象、特色、风格和水准有着举足轻重的地位。构建高职院校的大学精神要结合实际, 首先, 要重新认识高职院校的性质, 重塑正确的高职院校人文精神;其次, 高职院校应重塑科学精神;最后, 高职院校应重塑创新精神。

三、总结

河南新型城镇化、新型工业化、新型农业现代化的推进和中原经济区、国家粮食生产核心区、郑州航空港经济综合实验区建设给郑州地方高职院校发展带了机遇和挑战, 要可持续发展, 就必须通过转变教育观念、科学准确定, 优化办学条件、以特色求发展, 优化课程体系、着力改革创新, 加强师资建设、提升教学质, 深化校企合作、完善实训体系, 重塑高职院校大学精神, 坚持走内涵式发展为主导的道路。

摘要：郑州地方高职教育要解决长期发展所形成的办学特色不明、定位不准、课程体系不合理、制度体制僵化、师资队伍建设以及大学精神失落等突出问题, 必须走内涵式发展。为此, 本文结合有关内涵式发展理论, 通过多方面因素的考虑, 分析郑州地方高职院校内涵式发展在规模与质量协调, 办学特色、专业设置、师资队伍建设以及大学精神建设等方面存在的问题, 并探求郑州地方高职院校内涵式发展的对策。

关键词：郑州地方高职,内涵式发展,问题与对策

参考文献

[1]周先雁.坚持走内涵式发展之路, 努力创建高水平特色大学[J].中国高等教育, 2011.12.

[2]杨理连.系统理论视角下的高职内涵式发展模式研究[J].教育与职业, 2011.9.

走教育内涵发展新路 篇5

本报记者修孟清 2006-01-23

大连日报

2006年开发区教育工作将以“推进教育内涵发展”为主线，通过“优化教育资源、规范教育管理、强化研训指导、加强队伍建设”等措施，提高教育质量，丰富教育内涵，全力办好人民满意的教育。昨天，大连开发区教育卫生局局长李巍在接受本报记者采访时，谈了2006年开发区教育卫生局的主要工作。

推进教育区域均衡发展。“以‘双高普九’为契机，加快教育均衡发展步伐，高标准、高质量的办好每一所学校，为每个孩子提供充分的、优质的教育，努力实现开发区基础教育现代化”。投资建设教育科研培训中心、青少年活动中心，并新建、改建、扩建一批教育项目，为教育的内涵发展提供环境支持；以推进“双高普九”为牵动，促进学校标准化建设和信息建设；进一步实施“教研倾斜、教师流动、城乡互助、典型引路”的策略，支持弱校发展，使每所学校都拥有相对均等的教育资源，使每一个孩子都享有相对公平的教育机会。

推进素质教育、着力发展教育内涵。2006年开发区将进一步加强教学管理和课程管理，向教学要质量，向管理要质量；继续探索中小学综合素质评价改革，试行《中小学生成长记录册》，建立开发区中小学生数字化成长档案系统，逐步形成过程性评价和终结性评价相结合的学生评价制度；巩固和加强开发区外语教学、信息技术教育、艺体教育特色；继续开展双语教学实验，逐步扩大试点范围，加大双语教学师资培训力度，提高双语教学质量；加快区域教育信息中心步伐，建设7个网络教室和11个校园网，生机比达到9.5：1,使全区信息技术教育向更高水平发展。

加强校本培训和校本教研，促进教师专业化发展。落实校本培训中长期计划，建立起有效的激励制度；以校本教研制度建设为牵动，以校为本，加强各学校教研组、年级组建设，加强全区各级各类校本教研协作体建设；在中小学聘任学科兼职教研员、确定具有学科优势的实验点校，在高中成立学科中心教研组。通过以上措施把全区最优秀的教师组织起来，把最优秀的学科整合起来，发挥他们在校本教研方面的学科引领作用，指导和提高广大教师实施新课程的能力。

教育内涵式发展论文 篇6

一、以队伍建设为根本，提升学科指导能力

为适应基础教育课程改革需要，建设一支师德高尚、学识渊博、勇于创新、甘为人梯的教研员队伍，麒麟区教研室大力加强队伍建设，激发教研员的积极性、主动性和创造性，不断提升学科指导能力。

1.完善教研网络建设。在推进课程改革中，麒麟区教研室积极发挥引领和导向作用，有目的、有计划、有组织地开展教育教学研究，形成了“区教研室——学校教研室——学科教研组”的三级教研网络。同时，为了克服传统教研活动中时间和空间的限制，教研室建立了 “麒麟区教育科研信息网”，为学校创设更多的沟通和交流平台，为教师提供更充分的展示与交流平台，从不同层面推进教研工作的开展，形成自下而上与自上而下相结合的教研工作机制，提高了教研工作的实效性，促进了教师的专业化发展和教育教学质量的提升。

2.加强教研业务培训。一是把教研员的全员培训纳入教研室年终的目标任务中，使全室教研员的培训率达到100%。近年来，教研员先后到清华大学、山东、上海、广东等地学习先进经验，通过学习，内强素质，外树形象。二是以“国培计划”为载体，把教研员列为“国培计划”中小学远程辅导教师，承担相应学科的班主任，强化培训的自主性，进一步提高教研员的自身素质和工作能力，更好地指导学科教学。

3.充分发挥兼职教研员作用。为培养造就一批在教育教学与教学研究方面发挥引领作用的骨干教师，带动教师全面提升教育教学水平、教学研究能力与创新能力，全区共选聘了65名各学科兼职教研员，兼职教研员不脱离学校教学工作，接受所在学校和教研室的双重领导，在区教研室组织下定期举行教学改革研究课、观摩课、示范课等教研活动，及时总结和推广课改和教研成果，努力提高本学科教师的教学水平；协同承担课题研究，在教研室的组织下深入教学一线听课评课，调查研究，了解教学实况。兼职教研员的加入为教研队伍注入了生机和活力，进一步推动了校本教研工作的深入开展，有力地提高了本学科教师的教学水平。

4.积极参与教学实践。随着新课程改革的深入推进，我们下移工作重心， 把立足课堂，服务师生作为工作重点，坚持“以课改为宗旨，以学校为阵地，以教师为主体”的教研工作机制。教研员由过去的教材、大纲的诠释者、辅导者，转变为课改的参与者、合作者、探索者；由教研活动的设计者、管理者，转变为教研活动的引领者、服务者。教研员通过上公开课，示范课，集体备课，专题讲座等实践活动，积极参与教学实践，与一线教师一起去发现问题，诊断问题，解决问题，进一步提高了教研质量。

5.努力加强教学研究。一是以课程标准为依据，紧紧围绕有效教学的各个环节进行教学研究。制定了《麒麟区中小学教学常规》《麒麟区中小学课堂有效教学基本要求》，进一步明确了新时期课堂教学的基本要求和评价标准，进一步规范了教师在实施课堂教学过程中必须遵循的准则。二是牢固树立“问题即课题”的研究思路，以教学过程中出现的问题，如“教学三维目标如何落实”“探究性学习如何操作”“复习课效率如何提高”等，深入学校，深入课堂，以问卷调查、案例研究、师生访谈，集体备课、对比分析等形式集思广益开展研究，切实增强教学研究的指导性、实效性。

二、以课堂教学为阵地，提升教研服务功能

课堂是实施素质教育的主阵地，是深化基础教育课程改革的核心环节。麒麟区教研室以“聚焦课堂，有效教学、分类指导，提高质量”为原则，以 “服务学校、服务教师、服务学生”为核心，积极探索提高课堂教学效率的新思路、新途径，使各项教科研工作贴近教学、贴近课堂、贴近教师，真正为提高教学质量、教学研究水平服务，充分发挥了教育科研的引领作用。

1.切实提高教研活动的实效性。根据课堂教学活

动的要素和课堂教学运行的环节，以课堂教学为切入点，深入开展专题研究，设计科学合理的课堂教学策略，扎实提高教师课堂教学能力，全面提高课堂教学效益和质量。积极开展各学科各学段中小学优质课评选、观摩活动；举办以“提高课堂教学效率”为主题的教师论坛、教学研讨、教师技能竞赛等活动；开展校内、校际及区域性教学开放活动；组织优秀论文、教学课件和课堂教学设计征集评选活动等，通过上述活动的广泛开展，深入推进课程改革，促进全区教学质量的稳步提高。

2.大力开展送教下乡。为充分发挥城区名教师的示范、引领和辐射作用，实现城乡教育均衡发展。区教研室积极面向偏远山区，深入开展送教下乡活动，充分利用城区优质资源，解决农村学校在课改中存在的问题及困惑。首先通过听课评课、问卷调查等方式，深入了解农村学校教学现状，帮助学校仔细查找教学过程中的薄弱环节；然后根据学校所需，采取同课异构、专题讲座、集体备课等方式，组织城区名教师送去先进的教学理念和教学方法，深受农村学校的好评。整个活动中，教研员创造性地开展工作，把调研、教研、师训相结合，充分发挥城区名教师的传、帮、带作用，提高教研工作的实效性。自2009年以来，麒麟区教育局教研室共组织各级各类名师送教下乡20余次，送课100余节，累计培训教师2 500人次，使广大农村教师的教育教学水平有了较大的提升。

3.抓好教学常规管理。一是围绕教学改革和课程实施的突出问题，加强对教学常规落实的检查，促进中小学教学管理规范化、科学化。重点加强“六个环节”：备课、教案设计、课堂教学、作业设计和批改、教学质量监测、教学用书征订。通过随机推门听课、查阅学校教学记录、开展师生问卷调查，总结办学经验，对存在问题和薄弱环节提出整改措施和建议，引导学校完善教学运行机制，促进校际之间相互学习，相互交流。二是加强教学工作的调研和指导。区教研室有计划地采用“问题讨论与经验总结相结合、集中调研与随机调研相结合”的形式，提升教学研究的效度，加强教学指导的针对性和有效性，每年3至4月份，对初、高中毕业班进行专题调研，对学校复习检测、备考措施、薄弱学科进行专题调研，全方位研究高考、中考备考策略，对毕业班教学工作提出可行性意见和建议。三是加强对薄弱学校的研究和指导。针对薄弱学校存在的具体问题，加强分类指导，通过多种形式的教研活动，使其在原有水平和能力上得到提高。

三、以教学竞赛为抓手，提升教师专业素质

“十一五”以来，教研员参与辅导的教师积极参加各级优质课竞赛，获全国特等奖1人次，一等奖 7人次，二等奖4人次；获云南省一等奖30人次，二等奖 25人次；获曲靖市一等奖近70人次。有3位教研员被评为全国优秀教研员。这样的成绩，源于麒麟区良好的教研氛围，更是麒麟教研文化的折射。

1.建构机制，让辅导课赛成为常态教研。2004年，麒麟区出台教学研究若干规定，其中有一项规定是：所有国家课程计划规定的开课科目，必须每两年举行一次课赛活动。截至目前，全区中小学共举行课赛活动近百次，几乎所有的中青年教师都参加了不同层次的课赛活动。在此影响之下，课赛活动已成为学校各教研组的常规教学研究活动。通过课赛活动的开展，让所有同学科教师都参与评课议课，这既对参赛选手进行了有效的集体辅导，又有效地提高了全体教师的教学水平。

2.团队辅导，为参赛教师搭建平台。每当接到省、市级比赛的通知后，区教研室都会立即组织全区选拔赛。在课赛活动过程中，教研员、名教师、学会理事组成的专家团队从课改理念的高度，课标要求的深度，分析研究教材，从大量的课题实验中选取教学方法，从集体备课和议课的智慧中筛选教案，从反复的听评课中分析学情学法，反复诊断，精心打磨，帮助教师不断分析、查找、解决问题。可以说，任何一个课堂教学竞赛，从教师入选开始，到课赛结束，都倾注了教研员团队、学校的大量心血，是教研员团队集体智慧的结晶。

3.理念引领，让课赛成果指导教学。区教研室用先进的理念引领课赛，用课堂教学基本模式指导课赛，反过来又在“辅导课赛”过程中，总结课赛成果，让课赛成果有效指导教学工作。在学科教研活动中，教研室充分发挥获奖教师的示范引领作用，要求获奖教师通过示范课、专题讲座等形式，为全区教师传经送宝，以点带面，引领学科发展。在这些获奖教师的带领下，有效促进了教师的专业发展，提升了课堂教学质量。

四、以教育质量为核心，强化质量监控工作

质量是教育教学的生命线，为进一步提升麒麟教育的质量，我们抓实质量监控，抓细质量分析，突出质量跟踪监控与指导，优化质量评价体系。在教学指导中，注重过程管理，认真抓好各类考试的组织工作和考试数据统计分析，做好问题会诊，以便不断改进教育教学方法，提高教育教学质量。每年中、高考结束后，区教研室及时召开小学、初中、高中学段的教学质量分析会，引领各学校客观分析、查找问题，总结经验，强化管理，有效地促进了全区教育教学质量的稳步提升。

全区高考上线率从2009年的83.69%提升到99.52%，其中本科上线率从2009年的47.58%提升到72.85%，提前完成了“基本普及高中教育、全面提升教育质量”的既定发展目标。麒麟区中考成绩连续多年名列曲靖市第一位。 2013年麒麟区中考考生8 932人，占全市考生总数的11.5%，其中，720分以上考生有92人，占全市69.7%， 700分以上考生有611人，占全市49.23%。麒麟教育品牌得到了学生、家长、社会各界的充分肯定。

五、以课题研究为推动，促进教研深度发展

课题研究是教育科研工作的重要载体，是提高师生素质、创建特色学校、提高教育质量、提升办学档次的有效途径。麒麟区教研室立足本地教育发展实际，积极有效地推进教育教学课题研究，制定了《麒麟区教育科研课题管理办法》，鼓励各学校积极开展课题研究，进一步加强过程管理、成果管理，对各类课题研究成果进行及时总结和推广。制定了《麒麟区教育科研“十二五”规划》《麒麟区教育科研“十二五”课题指南》，无论是规划还是课题指南都立足实际，结合课程改革的热点、难点问题，教育教学实践中迫切需要解决的教学方法、学校德育、教学管理、心理问题等进行研究，任务明确，项目具体，具有可行性。

“十一五”以来，教研室积极带头开展课题研究，承担省级课题3个、市级课题11个、区级课题4个，内容涵盖了各学段课程改革、校本教研、信息技术、心理健康、学习方法、德育工作等方面。其中承担的教育部“十一五”重点课题《西部地区中小学体育与健康实验研究》获省教育厅一等奖，麒麟区被省教育厅评为全省课题实验先进县。全区各个学校紧密结合自身实际，着眼于研究解决教育教学的实际问题，积极开展各级各类课题研究共计68个，与“十五”期间相比增加了17个。各学校课题组能够根据课题研究的进展情况不断地调整、完善课题实施计划，不断修改完善课题研究的内容、方法和措施，最终圆满结题。在研究过程中，各学校围绕课题开展扎实有效的校本教研、校本培训、课程开发、研究性学习等活动，使科研与教学紧密配合，营造了浓厚的学术氛围。

为进一步强化“科研兴教、科研强师”，麒麟区教育局加大专项经费投入，将教研员培训、学科基地建设、教学视导与调研测试、兼职教研员津贴、教科研成果奖励等项目列入经费预算之中，确保教科研经费如期到位。2008年1月出台了《麒麟区教育科研优秀成果奖励制度》，进一步强化了教研的先导地位，激发了教师的科研热情，形成了“以教研促教学，向教研要质量，以质量创品牌”的良好发展氛围。

教育内涵式发展论文 篇7

十多年来, 我校科技创新教育硕果累累。2004 年陶涛同学代表中国队参加“第三届亚太经合组织 (APEC) 青年科学节”, 他发明的“无声喇叭”荣获国际二等奖。同年又有二名同学在“全国青少年科技创新大赛”中获全国三等奖和省一等奖。 2007 年我校荣获一块银牌、三块铜牌, 解玮同学荣获“全国十佳创新少年”称号。2010 年我校荣获一块金牌、四块银牌、两块铜牌, 郭圣君同学荣获“全国十佳创新少年”称号。2012 年我校荣获一块银牌、三块铜牌。2013 年, 我校俞笑闲同学的两项发明“脚踏气压式喷雾器”和“紧急刹车误踩油门自动刹车系统”分别在科学论坛和安徽省青少年科技创新大赛中获得两项省一等奖, 同时“紧急刹车误踩油门自动刹车系统”在2014 年全国青少年科技创新大赛中获得铜奖。2015 年我校荣获一块金牌、两块银牌。十多年来, 我校学生共取得国际奖一项, 国家级奖28 项, 省级奖60 多项, 市级奖150 多项;我校共夺得三项青少年科技创新“市长奖”、八项青少年科技创新“县长奖”。

我校坚持以科技创新教育为办学特色, 着力推进教育内涵式发展, 主要体现在以下几方面:

一、营造和谐的创新性教育氛围, 为开展科技创新教育创设环境基础

没有沃土, 哪来收获? 创新型的学校环境是指对个体创新能力的发展产生积极影响的各种学校因素。要实施素质教育, 首先要有一个创新型的教育环境、一个鼓励创新的氛围, 否则, 终将难以走出“应试教育”的怪圈。

我校注重把科技创新教育工作摆在提升学校教育品位的重要位置, 将培养学生的创新素质作为学校教育的目标, 鼓励教师进行科技创新教育, 使学生全面发展, 又能打破常规。共同营造一种敢为人先的氛围, 发挥自己的创新潜能, 要求师生“树立科学和创新精神, 培养创造和实践能力”, 力求从教育思想、教育模式、教学手段和教学方法等方面进行全方位的改革。我校在全面提高学生素质的同时, 高度重视学生个性的发展。尊重学生的心灵自由和心灵世界的独特性, 实施“优秀= 合格+ 创新”的培养机制, 为学生多途径学习营造氛围。将教师的主导作用确定为启发、推动学生的思维, 鼓励学生异想天开, 标新立异, 发现和赏识学生创造的火花。同时, 教师还要教给学生创新的方法和技能, 激发学生的求知欲和想象力, 开发学生的创造潜能, 培养学生创造性的思维品质, 努力将学生的可塑性和教育的针对性有机结合起来, 致力于培养出素质全面和个性鲜明的创造型人才。

二、完善创新教育的组织模式, 为开展科技创新教育奠定组织基础

我校一贯对科技创新教育工作十分重视, 将其正式纳入学校教育整体规划, 科技创新教育工作指导思想明确, 将动手、动脑、学会创造、全面提高学生素质作为宗旨。由校长担任“科技教育领导小组”组长, 分管教学副校长和教科室主任为副组长, 教科室主任负责具体工作的策划和实施。教研组长、班主任为科技教育领导小组成员, 每班至少有一名科技辅导员, 各班还设立了科技创新副班长, 负责组建本班的科技创新活动小组。各年级在“科技创新活动小组”中选拔优秀的学生组建“无为中学科技创新少年班”。自2010 年起, 我校面向全市选拔科技创新特长生, 设置一个行政编制班——“无为中学科技创新特色班”, 完善创新教育的组织模式, 为开展科技创新教育奠定了坚实的组织基础。

三、开设科技创新思维训练和发明培训课程, 将科技创新教育纳入学校课程体系

为了让科技创新教育能落地生根、开花结果, 我校积极探索以科技创新思维和技法训练课为基础、以创新型课堂教学为主渠道、以创造性实践活动为突破口的科技创新教育模式。

将学生创新精神和创造能力培养纳入教学计划, 高一年级开设《科技创新思维训练》校本课程, 高二年级开设《科技发明技法培训》校本课程, 各年级开展“每天一思考、每天一设想”活动。同时以学科创新性教学为主战场, 将科技创新教育全面地由课外向课内各学科渗透, 力争最大限度地使学科教学与科技教育紧密结合, 形成有机统一、完美和谐的教育模式。学校成功申报了一项省级课题《中学科技创新教育模式和实施策略研究》, 各教研组设立了相应的子课题, 研究科技创新与学科教学的渗透。各教研组还根据各级教育部门和科学技术协会组织的常规竞赛项目开设专题小组, 有针对性地进行辅导, 逐步形成了高考学科教育、信息技术教育、通用技术教育与科技创新教育相融合的综合创新教育模式。

四、建立科技创新活动室和创新成果展览室, 加强科技创新硬件建设

为了巩固和发展我校的科技创新活动阵地, 学校整合了理、化、生实验室的现有资源, 建立科技创新活动室和创新成果展览室, 同时与县内外多家企业建立联系, 使学生的创新设想能够转化成创新成果。在学校经费的大力支持下, 各项科技活动质量不断提高。学校还投入大量的资金作为购置科技教育的资料及津贴、奖励之用。目前, 我校拥有多功能科技创新教室两间, 科技创新制作室一间, 科技创新成果展览室一间, 共800 多平米, 成为从事科技创新教育、科技创新作品制作、学生获奖的科技作品展示, 以及对学生进行科技宣传、科技交流、科技竞赛的活动场地。

五、开展丰富多彩的科技创新实践活动, 培养学生的创新能力

为了激发学生的科技创新热情, 巩固创新成果, 每年五月中旬, 我校会开展为期一周的校园艺术与科技文化节活动。搞好校园艺术与科技文化节活动, 是提高学生科学素质、培养创新精神和实践能力、树立学校的良好形象、素质教育成果的大展示。

通过校园科技节提升了我校青少年科技创新教育的品位, 提高了师生们对科技创新活动的重视程度和对其内涵的认识;极大地锻炼了同学们的动手、动脑和创新能力;普及了科技知识, 陶冶了广大青少年学生的情操, 有利于学生们形成科学的世界观和方法论, 同时提升了社会对青少年科技创新活动的关注程度。

六、创造条件, 培训师资, 努力提高科技辅导员的水平

我校一向重视培养科技辅导员, 拨出款项让各科辅导教师购买有关书籍、教学VCD等学习资料, 并积极参加全国、省、市科技辅导员培训, 组织教师参加各类课题研究, 取得了一定的成果。2014 年省级课题《中学科技创新教育模式和实施策略研究》成功结题。学校动员教师积极参加继续教育学习, 使科技辅导员的综合素质得到不断提高。我校现有全国优秀科技辅导员一人, 全国创新教育优秀指导教师三人, 省、市、县优秀科技辅导员八人, 在辅导学生参加各项竞赛中屡次获奖。一批教师撰写的科技教育论文多次荣获全国、省和市级奖。

教育内涵式发展论文 篇8

一高等财经教育发展存在的问题

自实行高校扩招政策以来, 高等财经教育的规模、质量、水平与日俱增。不可否认, 通过扩招, 我国高等财经教育取得了跨越式发展, 但与此同时, 高等财经教育的迅速发展缺乏充分的物质准备, 办学的硬件设施和教育投入不足, 在一定程度上对我国的社会稳定、经济发展造成了一些影响, 主要表现在以下几个方面:

1. 人才培养模式单一, 课程设置老化

目前就业市场上出现的“有业无人就”和“有人无业就”并存的现象, 反映了高等财经教育人才培养模式不能适应经济社会发展对人才需求的变化。当前社会需要的人才应该是既有专业知识, 又有良好能力和素质的全面发展的人才。而当前财经类高校的人才培养重知识教育而轻实际操作能力, 存在一定的局限性, 没有将理论与实践有机地结合起来;课程设置老化, 培养方式单一, 忽视了课程之间的内在联系, 忽视了实践能力和创新能力的培养, 致使学生知识面狭窄, 实践动手能力差, 使培养的人才缺乏个性和创造力。

2. 专业设置趋同化, 高校办学特色不明显

在高等教育大众化的背景下, 部分高校将大学之间的竞争单纯地演绎为排位、规模、门面的竞争, 忽略了其质量、特色和内涵。一些学校办学定位不清晰, 办学特色不明显, 盲目提高办学层次, 扩大办学规模, 出现诸如专科向本科看齐、专业重复设置、纷纷追赶热门、务求“五脏俱全”等现象, 造成有限的教育资源分散, 使很多高校没有特色或找不准位置, 高等教育和就业市场需求结构性失衡。

3. 师资力量不足

高校的在校生数量一直在快速增长, 学生与教师的比例增长速度过快, 显示出了扩招后师资的缺乏。过高的生师比例使教师无法更好地顾及到每个学生的个性发展, 从而影响学生的学习积极性;过重的教学任务使教师无法更好地从事科研活动, 从而降低了教师的业务水平。

鉴于高等财经教育目前存在的上述问题, 我国财经类高校未来的发展之路必然在于自我定位、自我调整、自我完善的内涵式发展之路, 这是我国高等财经教育发展的必由之路。

二高等财经教育内涵式发展的含义

党的十八大报告对高等财经教育人才培养提出了新的要求, 第一次在报告中提出了“推动高等教育内涵式发展”, 确立了新的历史时期高等财经教育科学发展的方向。高校发展模式, 可根据高校的发展是靠要素投入的发展还是靠资源利用率的提高, 分为外延式发展和内涵式发展。外延式发展是指通过扩大招生规模、扩大学校面积等措施来扩大高等教育的总体规模的发展模式。内涵式发展则是指通过挖掘现有学校的潜力, 优化教育结构, 提高学校内部效率和质量来推动高等教育发展的模式。外延式发展偏重于数量和规模的增长, 内涵式发展则是在强调发展的同时, 更加注重质量和效益的提升。

三高等财经教育内涵式发展的策略

高等财经教育的内涵式发展可从以下几方面着手开展工作:

1. 建立以需求为导向的多元化人才培养模式, 优化专业设置和课程体系

高校要深入研究区域经济发展和社会需求, 建立以市场需求为导向的多元化人才培养模式, 培养适销对路的人才。

在专业设置上, 高校要适时调整专业设置及各专业的招生规模, 应有自己独特的办学思想和办学特点, 不能一味追求大而全的规模和专业设置, 应根据自身的学科优势和学生特点, 扬长避短, 打造特色鲜明、具有发展潜力的特色专业, 走出一条培养特色人才的办学之路。

在课程设置上, 高校应从提升毕业生就业力的实际需要出发, 按照基础宽厚、复合交叉、强化实践、外向拓展的要求, 减少理论课和必修课的课内学时, 增加实践课、选修课的学时, 强化课外指导。通过打破学科壁垒, 整合创新课程体系, 注重社会科学与自然科学的相互渗透, 增加有利于提高学生思想道德素质和人文素质的课程, 从而实现宽厚基础与明确就业导向的紧密结合, 努力提升大学生的就业竞争力。

在培养方式上, 要注重以人为本, 突出层次化、个性化培养, 并将理论和实践有机结合, 充分满足学生个性发展的需要。高校可以根据学生不同的特点, 把学习优秀的学生组成教学实验班, 把基础薄弱的学生组成基础强化班, 其余的编入普通班, 执行不同的教学计划, 因材施教, 使每个学生都能够找到适合自己发展的环境;通过实行双学位、技能竞赛、创业培训、社会调查与实践等, 满足社会的多元需求和学生考研、出国、创业、就业等个性需求。

2. 深化教育教学改革, 全面提高教学质量

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》中指出:“提高质量是高等教育发展的核心任务, 是建设高等教育强国的基本要求。到2020年, 高等教育结构更加合理, 特色更加鲜明, 人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升, 建成一批国际知名、有特色、高水平高等学校, 若干所大学达到或接近世界一流大学水平, 高等教育国际竞争力显著增强。”我们不难看出今后我国高等财经教育发展将以全面提高教学质量为重点, 走内涵式发展之路。目前有的高校仍然延续“灌输式”和“填充式”的教学方法, 有的高校缺少现代化的教学手段, 难以激发学生的学习热情, 加快教学改革势在必行, 可以从以下几个方面着手:

第一, 要重视学生在教学活动中的主体地位, 充分调动学生学习的积极性、主动性。在教学过程中要改革“灌输式”的教学方法, 积极实践启发式、讨论式等生动活泼的教学方法, 要重视实践教学环节, 培养学生自主学习、独立思考和创新的意识, 激发学生的学习热情, 提高学生的实际操作能力。

第二, 高校要学会用现代化的教学手段来辅助教学, 要推进信息技术在教学中的应用, 增强学生运用网络资源学习的能力。

第三, 高校可以通过开展课外实践活动以及建立教学实习制度, 打造培养学生实践能力的多维平台。高校要加强与企业的合作, 可以组织教师和学生参与企业调研, 将理论学习与企业实践结合, 从而提升学生的创新意识和实践能力。

3. 加强教师队伍建设, 建全管理机制

教育大计, 教师为本。师资队伍建设是高等财经教育实现内涵式发展的关键。正如清华前校长梅贻琦先生所言:“所谓大学者, 非谓有大楼之谓也, 有大师之谓也。”这句话对现在财经类高校的内涵式发展具有重要的指导作用。

加强教师队伍建设, 一要提高教师队伍素质, 要落实好“师德为先、教学为要、科研为基”的要求, 全面提高教师队伍的整体素质。二要培养领军人物、学科带头人和学术骨干, 广揽英才, 特别注意网罗、遴选、发现、培养具有号召力、向心力和凝聚力的学术、学科和专业领军人物, 作为学校发展的战略人才, 纳入人才发展战略, 借以提高学术起点, 带领学术团队占领学术制高点。三要健全管理机制, 包括完善人才引进机制, 实施系统的培训机制, 健全科学的绩效考核机制, 建立有效的分配激励机制, 使高校对师资队伍的管理更加科学、高效。

4. 注重和谐校园建设, 营造良好的育人环境

建设和谐校园是高等财经教育内涵式发展的重要内容, 对推动教育事业发展、贯彻落实科学发展观、构建和谐社会都有重大现实意义。围绕和谐校园建设, 高校应从以下四个方面开展工作:一是人的自身和谐, 主要指一个人身心的和睦、协调, 需要每个人都加强学习, 不断提高自身的修养;二是人与人的和谐, 主要是指领导、老师、学生、临时工等在校园内工作和生活的各类人群都能和谐共处, 团结协作, 形成干事创业的强大合力;三是人与自然的和谐, 要建设绿色生态的校园环境, 打造高品位的校园文化, 形成环境优雅、学术氛围浓厚、求索创新的育人环境;四是人与社会的和谐, 充分发挥高校的理论阵地和学科前沿优势, 积极主动服务于地方经济社会的发展。

四结束语

近年来, 我国高等财经教育飞速发展, 但也存在一些潜伏的危机。在此背景下, 我国的高等财经教育必须改革人才培养模式, 提高教学质量, 加强教师队伍建设, 注重和谐校园建设, 坚持走内涵式发展的道路, 不断为社会主义市场经济建设提供强有力的人才保证和智力支撑。

摘要：在高等教育大众化背景下, 高等财经教育获得了飞速发展, 但也隐含着一些问题。本文分析了高等财经教育发展面临的问题, 阐述了高等财经教育内涵式发展的含义, 提出了高等财经教育走内涵式发展道路的策略。

关键词：高等财经教育,内涵式发展,人才培养

参考文献

[1]于光.提升高校软实力促进高等教育内涵式发展[J].国家教育行政学院学报, 2008 (6) :64

[2]刘朝马、吴敬、徐木兴等.高校内涵式发展战略研究——以浙江理工大学为个案[J].浙江理工大学学报, 2009 (6) :932

[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010～2020年) 全文[EB/OL].http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_4.htm

[4]中新网.清华校长梅贻琦就任演讲:学术造诣不以数量计较[EB/OL].http://www.chinanews.com/cul/2012/07-24/4054932.shtml

[5]中国教育新闻网.十八大代表杜玉波:努力推动高等教育内涵式发展[EB/OL].http://www.jyb.cn/high/gdjyxw/201211/t20121112_517423.html

教育内涵式发展论文 篇9

一一、明确遵循幼儿成长规律的发展关键期

幼儿的发展, 既不是直接生理成熟的结果, 也不是直接学习的结果, 而是个体和环境相互作用而使认知结构不断发生质变的过程。这一理论提示我们, 在幼儿园教育活动中, 必须尊重幼儿的生理特点和心理特点, 尊重幼儿的认知与情感的发展水平, 还要尊重每个幼儿在心理发展上的不同速率, 根据不同阶段幼儿的特点制定不同时期的教育目标。

国内外研究资料证明, 在个体发展过程中, 有三个关键的年龄阶段。这三个阶段是:2～3岁、6～7岁和11～12岁左右。所谓关键性的年龄阶段, 是指无论在儿童的认识水平、个性特征和行为活动等各个方面, 都由量的积累而产生了一个质的变化, 即发生了质的飞跃。在这三个关键性的年龄阶段中, 有两个年龄阶段是处在学前期 (2～3岁和6～7岁) 。研究表明, 学龄前孩子在言语、思维、行为等方面发展中, 表现出了明显的质变。

例如, 2至3岁是儿童口头语言发展的关键期, 也是计数发展的关键期;4至5岁是儿童口头语言发展的第二个质变期, 也是学习书面言语的关键期;5～6岁是掌握语言词汇能力的关键期和数学概念发展的转折点。再如, 3至5岁是音乐能力发展的关键期;3至8岁是学习外国语的关键期。又如, 2岁半至3岁是教孩子怎样做到有规矩的关键期;3岁是培养人具备独立性的一个关键期。研究、重视这些关键期, 就是为了抓住对孩子起决定作用的时期进行相应的教育。

为此, 幼儿园要组织全体幼儿教师、小学要组织低年级教师定期学习幼儿教育学段的理论知识体系, 了解幼儿教育学段的特点和幼儿身心发展的规律, 幼儿园教师与小学低年级教师可进行双向互动, 互访课堂、互动教研, 共同探讨缩小差异的办法。例如, 低年级教师到幼儿园听课, 了解幼儿园的教学内容、方法、原则及孩子的表现, 还可到幼儿园进行特色课程教学, 既实现小学名优教师与幼儿园教师的资源共享, 也可克服幼儿在园期间全部是女教师教学的弊端。幼儿园老师也可到小学了解低年级学生的上课、活动等情况, 知道如何针对学前一年的幼儿进行适应性教育。在学习如何走进幼儿的内心世界, 认识幼儿教育一般规律的基础上, 重点关注幼儿教育中的特殊个案。

二二、建立尊重儿童成长规律的幼小衔接导向机制

《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园与小学相互衔接, 综合利用各种教育资源, 共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼小衔接就是指由幼儿园进入到小学低年级在教育上的连接, 促进儿童顺利实现从学前期向学龄期的过渡, 她是儿童自身发展特点的交替、转化、升华的发展过程, 是儿童身心发展的量变与质变的统一。幼小衔接的重大意义也使它成为按照教育规律实现学前教育内涵发展的助推器。

国家教育部与联合国儿童基金会合作在对幼小衔接问题进行了长达四年的研究后认为, 儿童入学所面临的主要问题是学习适应性困难和社会适应性困难两个方面。多年来, 大多数幼儿园在儿童将要入学的前半年才做衔接工作, 较少考虑幼儿身心特点, 盲目模仿小学教学方法对幼儿进行突击训练, 导致幼儿教育出现小学化倾向, 幼儿学习兴趣大大降低, 学习效果参差不齐。另一方面, 幼儿园更多考虑的是为幼儿入学做心理准备, “要当小学生”的愿望每个孩子都有, 但是幼儿的社会性适应能力明显不足, 突出的表现是“会说不会做”。入学前, 小学低年级教师也很少考虑幼儿入学前的学习基础和发展差异, 幼小衔接的严重脱节不仅影响了幼儿的现阶段成长, 也阻碍了幼儿的终身发展。

如何作好幼小衔接工作?我认为必须要建立一个明确的导向机制, 让幼儿园教师和小学低年级教师充分认清各自的衔接任务。

(一) 幼儿园阶段

衔接工作是一场持久战。从某种意义上说, 衔接工作在幼儿一入园就开始了, 整个幼儿教育时期都要为儿童上小学和今后的成长做好最基本的、全面的准备。因此, 从幼儿一入幼儿园, 教师和家长就要着手培养其社会性适应能力, 培养幼儿稳定的情绪、对活动的态度以及各种行为习惯, 使幼儿逐步产生学习的主动性和积极性, 为终身学习奠定基础。为此, 要着重从以下三个方面作好衔接:

1. 社会适应能力的衔接。

(1) 进一步加强幼儿自理能力和独立生活能力。小学生课间和课余时间由自己支配, 生活需要自理, 这就要求他们有较强的独立生活能力。因此, 幼儿园教师要让幼儿学习整理书包, 学会管理自己的衣物和文具用品等, 懂得自我保护, 提高自理能力。利用课间休息和自由活动时间, 指导幼儿学会自主安排和管理自己的生活, 组织各种形式的竞赛活动来强化幼儿独立生活和自主管理的能力。

(2) 培养幼儿的规则意识和任务意识。在小学有许多规则要求孩子们熟悉和遵守。因此, 幼儿园教师可通过开展规则游戏让幼儿逐步了解规则, 有意识地发展他们的自控能力。鼓励幼儿自主选择适合自己的班级管理岗位锻炼自己, 培养幼儿与同伴间的合作能力和规则意识、责任感。能够分辨上下课铃声并提前做好课前准备, 自主选择室内外活动, 做到动静交替, 以提高课堂学习质量。

2. 思维能力衔接。

初入小学的儿童在读写和数学学习方面存在很大困难, 这主要是对其思维能力培养不够所致。观察力、分析判断力弱, 会影响语文学习中对形近字的辨析、对偏旁部首的归类等;方位知觉、空间知觉差, 会影响汉字和拼音的正确书写;而逻辑思维能力则是小学生系统学习的基础, 无论是数学还是语文都离不开这一基础。因此, 在幼小衔接期, 要设计各种有助于提升幼儿观察、比较、分析、综合、概括和推理等能力的活动, 促进幼儿逻辑思维能力的提高。同时培养孩子们的有意注意, 培养幼儿的好奇心, 调动幼儿的多种感官, 提高幼儿的认知能力。

3. 兴趣和情感的准备。

入学前的准备不在于学几个汉字或会几道算术题, 重要的是激发孩子对学习的兴趣。幼儿园教师要认真研究游戏类、故事类、自编自演类、工具类等活动的教育内容及所能产生的教育效果, 在生活中开发各类课程资源, 将幼小衔接的知识以符合幼儿身心发展规律的教育形式传递给孩子, 有效避免产生幼儿教育小学化倾向。比如幼儿生在生活中学算数;利用视频日志记录孩子在幼儿园的生活, 培养他们面对视频讲清自己生活片段的表达能力、思维能力, 提高孩子的专注程度;开展握笔操活动, 培养幼儿正确的坐姿和握笔姿势;举行看图书讲故事活动, 鼓励孩子们带自己最喜欢的故事书回园, 利用餐前、餐后、离园前等空闲时间进行讲故事比赛, 让孩子在心理上减少对学习的畏难情绪。

学前一年幼儿与低年级小学生还可进行双向互动, 定期开展体验日活动、联谊活动, 如到小学与哥哥、姐姐同上课、游戏、做操, 也可以录制一些小学的环境、学生学习生活的专题片给孩子们放映;组织“我向哥哥、姐姐学什么”谈话活动;请一年级的小学生到幼儿园, 介绍入学后的感受和变化等, 激发幼儿向往小学、当小学生的愿望, 让幼儿逐步了解小学, 喜欢小学, 最后愉快、自信地跨进小学。

(二) 入学前

1. 对家长进行孩子入学前的心理测验, 有针对性地给予指导。

调查结果显示, 当前幼小衔接过程中的难题主要不是“认知储备”, 而是小学环境、授课方式、同伴师生关系构成的“新秩序”, 以及家长过高的期望和学习的竞争压力给幼儿带来的适应问题。这些问题统称为“心理适应性障碍”, 而解决家长在孩子入学前的心理问题应是解决这一障碍的基础。

幼儿园和小学要联合对家长进行幼小衔接的指导, 通过家长心理测验等多种形式确定幼小衔接的指导内容, 设立多元化的指导形式。如举办讲座、现场研讨、家长沙龙、现场观摩、访谈等, 请小学教师针对家长的问题进行零距离交流;请家长走进小学观摩小学生上课, 了解小学生的学习生活;请“典型”家长参加沙龙活动, 介绍孩子顺利度过入学适应期的经验做法;向家长全面展现小学学段教育与幼儿园学段教育的共同点和关键区别, 为家长提供开展幼小衔接所需的各种心理辅导和技术支持。

2. 了解孩子学前教育的不同情况, 进行有重点的衔接。

入学前, 小学要根据儿童所处区域的不同 (如城市和农村) , 所受学前教育时间长短和程度的不同 (有的只接受了学前一年教育, 有的接受了学前三年教育) 等情况, 对学生进行学前学习情况调查。调查形式可有规定动作 (重点考查协调能力、运动技能、感知专注度等) , 也要设置自选动作 (如看图讲一段故事、动手拼摆图形、表演一段小节目等) , 确保科学、准确、公平地了解孩子认知、习惯、自理等方面情况。然后, 在此基础上进行分类整理, 根据不同类型制订应对策略, 有重点地设计衔接课程和适应能力培养内容。

(三) 小学一年级

1. 将幼小衔接工作纳入学校发展规划。

小学要使幼小衔接工作与学校各项工作整合起来。如开展教师培训工作, 要把关于幼小衔接的项目落实, 幼儿园学前的相关教学内容、目标应作为小学一年级教师的培训内容;在创设一年级新生的学习与活动环境时, 更关注营造幼小衔接的氛围;在师生关系、同伴关系的建立上, 在教学目标、教学方式的设定上, 在作息时间的安排上, 都要着力落实幼小衔接的各项要求。

2. 架设幼小心理衔接的桥梁。

学习环境布置要以创设一个整体的、连续的、发展而协调的学习环境为中心, 在教室装扮、学生课桌摆放、评比栏的设置等方面要注意减轻儿童刚入学的心理压力, 创设充满童趣的学习环境。利用学校网站开设“幼小心理衔接专栏”, 以及家校互动交流博客平台, 为家长遇到的各种关于幼小衔接的问题提供解决方案。在此基础上, 学校还要努力推进差异性、个性化幼小衔接模式的探索, 设立幼小心理衔接的咨询与辅导机制, 对一些特殊幼儿采取符合其身心发展水平的个性化衔接方式, 确保每一个幼儿都能较好地度过幼小衔接期。

3. 整合课程, 打造生动活泼的课堂。

整合幼儿园五大领域课程中与小学一到三年级各门学科重复的内容。幼儿进入小学一年级之后, 教师要根据他们不同的学前基础, 巩固重复内容, 不再将这些内容作为一年级新授内容, 把节省下的时间用在学生大量阅读、思维拓展、体验教学上。同时, 定期对学生所学的知识及运用知识解决问题的能力进行分类量化评估。

课堂上, 要注意采取游戏、动手操作、观察等学习方法, 设计游戏性、表演性、绘画性作业, 营造生动活泼的课堂学习环境。比如教师从一年级的孩子喜欢儿歌入手, 除了采用传统儿歌引导儿童学习拼音字母的音、形外, 还可启发儿童自己动脑、动口编儿歌。再比如绘画性作业很适应学生的心理特点, 教师应在孩子学完课文之后, 让他们拿起画笔把自己对课文的理解或课文内容用画笔表达出来, 把抽象的语言文字变成形象的图画的过程, 就是一个对阅读内容回顾、加工的过程, 不仅能培养孩子的审美能力、创新能力, 也能提高孩子的学习兴趣。

4. 建立幼小衔接工作资源库。

从幼儿入园开始, 幼儿园就应为每个幼儿建立幼儿成长档案, 包括在园活动、家园共育等内容。在幼儿园大班幼儿成长档案中增加“入学预备期”评价项目和内容, 注重过程性和发展性评价, 运用活动即时评价、阶段小结评价、亲子合作评价等方式, 让幼儿在评价中体验成长、成功的快乐。这项工作, 能为小学教师了解幼儿成长的普遍规律和个性特点奠定基础, 成为小学的教育教学活动进行前期的学情调查, 对于掌握儿童在成长过程中的发展性变化, 促进每个儿童有规律、有个性地健康成长具有重要意义。

小学要建立幼小衔接工作档案。注意将教师队伍建设、孩子成长档案记录的建立和完善、幼小衔接的工作机制、物资经费等资料的收集和文本归档作为主要的项目, 以期经过一段时间的积累和沉淀后, 形成幼小衔接的文化特色, 并成为学校文化中的一个重要组成部分。

三三、实施符合儿童成长规律的教育保障机制

为推进学前教育内涵发展, 我区教育局努力从组织建设、课程管理、教师队伍建设、资金保障、督导评价等方面做好“幼小衔接”规范性管理, 构建起符合儿童成长规律的保障机制。

(一) 组织建设

成立幼小衔接工作领导小组和研究小组, 邀请相关专家研究出台《西岗区幼小衔接活动的指导意见》。明确幼小衔接活动的三个目标:孩子有入小学的愿望和兴趣, 向往小学的生活, 具有积极的情感体验;初步了解小学的学习活动特点和课堂教学规范, 对各类学习活动有好奇心和求知欲;初步养成良好的学习习惯 (倾听习惯、阅读习惯) 、生活能力 (自我服务能力、自我保护能力) , 以及建立初步的规则意识、任务意识, 为幼儿园和小学有效开展幼小衔接工作提供有针对性的指导。

(二) 课程管理

区教师进修学校启动“区校联动、幼小结对”的课题研究, 对两个学段在课程设置上如何实现有效对接进行研究, 对幼儿园整班进行幼小衔接课程整合先行试点, 以点带面、幼小联动, 逐步研究推进不同幼儿园重组班级的幼小衔接课程设置, 推进幼小衔接工作的全面开展。同时, 实行课程双向互动机制, 即幼小双方都要对衔接阶段所实施的课程进行动态管理, 任何一方在实施课程的过程中对其进行调整时都要得到另一方的回应。

(三) 教师队伍建设

在增加对小学低年级教师幼儿心理学、幼儿教育学培训, 对幼儿园教师学前教育专业和小学低年级教育特点相关知识培训的基础上, 一是建立幼儿园教师、小学教师和幼儿家长三方联合教研机制, 针对幼小衔接工作中的某些问题共同开展教学研讨活动, 明确每学期开展“三方联合教研”的主题以及相对应的活动次数、具体时间、参与人员、教研地点, 教研的具体形式 (如现场教研、专题研讨等) 、教研所达成结论的推广与反馈等。二是建立教师交流机制, 确定幼儿园与小学选拔交流人员的方式、交流时间、交流目标等内容, 使幼小教师间的“角色换位体验”成为具有目标指向性的行为, 使幼小两个阶段教师之间的交流成为常态。

(四) 资金保障

设立幼小衔接工作专项支持资金, 作好幼小衔接师资配备、教师培训、课程整合、视频日志系统等硬件设施设备的资金保障工作, 推进幼小衔接工作的高质量运行。

(五) 督导评价

将幼小衔接工作列入学校和幼儿园督导考核项目, 以幼小衔接目标为依据, 以知识储备、入学愿望、学习兴趣、学习习惯、生活能力等核心要素作为评价内容, 对幼儿园进行定期督导。同时建立幼小互评机制, 幼儿园和小学之间定期进行相互评价, 规范评价的时间、标准、方式以及评价结果的分析与反馈等, 并将其作为一种制度加以落实。对幼儿园和小学开展的幼小衔接活动中的典型案例、经验, 及时进行宣传、推广。

教育名言

想像力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想像力概括着世界的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。严格地说, 想像力是科学研究的实在因素。

——爱因斯坦

提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已, 而提出新的问题, 却需要有创造性的想像力, 而且标志着科学的真正进步。

教育内涵式发展论文 篇10

当前中国的高等职业教育正处于一个重要的时期, 它面临着服务经济社会与学生终身发展、规模数量发展与内涵质量提高、顶层设计不足与发展目标提高、内部运行系统提速与社会支撑系统不力、课程教学改革与教师专业水平提升不够、企业及社会期望与发展政策约束等种种矛盾的挑战。进入2011年, 我国职业教育改革发展的政策重点正在从以规模发展为主转向现代职业教育体系建设, 这是新时期发展职业教育的新质量观, 既是对职业教育增强服务经济社会能力的关注与要求, 更是对学生未来发展的期望与诉求。为此, 高等职业教育必须提倡“创新驱动, 内涵发展”。

“创新驱动, 内涵发展”就要加强高等职业教育的科学研究。科学研究就是对内涵发展的顶层设计。国家明确提出建立现代职业教育体系和可持续发展的主要任务。高等职业教育要实现可持续发展, 院校之间必须能够在高等职业教育科学研究上更加便利地交流信息, 相互沟通, 汇聚团队的力量, 提高高等职业教育科研工作的成效和水平, 取得一流成果。

“创新驱动, 内涵发展”就要关注方方面面的关系协调。现代职业教育体系具有三大特征:一是外部适应性是逻辑起点, 要求通过开放、统筹、合作、对接, 从而与外部系统实现最优化的关系调谐, 其中涉及到高职与政府、企业、普通高校、基础教育等方面的关系;二是适应学生发展是终极目标, 强调育人功能, 以学生发展为本, 这就要求调整好高职与社会、社区、家长之间的关系;三是中高职协调发展是基本路径, 即内在系统自身的协调性。

“创新驱动, 内涵发展”就要扬长避短、因校制宜, 重视发挥自身优势, 创造办学特色与品牌。当前教育部正在推行“国家示范性高等职业院校建设计划”, 我们要借助这股东风, 创新办学体制机制, 加强内涵建设, 进一步确立以专业建设为抓手, 以提高质量为核心, 以增强特色为重点, 以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线, 进一步融入产业、行业、企业、职业和实践等五个要素, 并在办学模式、运行机制和教学过程中凸显其作用。

2013年是十八大以后的开局年, 也是高等职业教育迈上新台阶的转折年。正值此机, 原来的《中等职业教育》改刊为《职业教育》, 这对于我国高等职业教育的研究是一件大好事。我们期待着大家对她的关注与支持, 也有理由相信她对高等职业教育研究的助推与贡献!

(钟启泉, 教授、博导, 华东师大课程与教学研究所荣誉所长, 上海市华大教育研究所名誉所长)

教育内涵式发展论文 篇11

对几个关键词的诠释

内涵：任何一个概念都必然涉及事物的两个方面，一是概念所涉及的范围，我们称之为外延；一是概念所涉及的内容，我们称之为“内涵”。内涵是“一个概念所反映的事物的本质属性的总和。”(《现代汉语词典》)本质属性就是事物之间质的规定性，也就是此事物与彼事物的区别。教育与其他社会活动的区别在哪里?就是它的教育性。因此，教育的本质属性就是教育性，是一定条件下社会个体的个体社会化和社会个体化的过程。教育是一种复杂的社会现象，它的本质属性应该由演绎这一现象的目的、行为、过程、对象、质量等来体现。事物结构化的特征可以使每一个组成元素再细化下去，形成网状结构，而这个网状结构就是本质属性的总和。中小学教育是教育的下位概念，因而中小学教育的内涵又具有中小学的本质属性，它要打上中小学教育的目的、行为、过程、对象、质量等网络烙印。而浮现在表层的，是教学目的、对象、手段等元素以及它们之间的交互作用。这些交互作用的元素以及其交互状态，就是我们称之为的内涵。“内涵式”则是一种形象的说法，本质上是探究发展的路径和方法，与“外延式”相对应。

均衡：通俗地讲，均衡就是相当。耗散理论认为，万事万物正是因为不断地打破平衡并在新的平衡中达到新的不平衡，才获得了社会进步的动力。从这个意义上说，绝对的均衡是不存在的。美国著名的特许学校和教育券政策就是对教育不均衡的补救。

从教育的社会公共产品属性上讲，教育均衡发展首先意味着教育资源的均衡分配，包括社会总资源对教育的分配，其次是受教育者的教育权利保障以及教育民主与公平问题。下位地看，对办学主体而言，教育的均衡发展，首先是要保证受教育者的基本教育权利和受到公平的对待；对教师而言，就是要让每一个学生享受教育过程的公平。体现这一公平的最佳状态，就是每一个学生基于自身的自主的、主动的、健康的发展。

策略：根据形势发展需要所采取的行动方针与方式，就是策略，属于方法论范畴。

在本文中，“策略”特指：根据区域中小学内涵式均衡发展新阶段的特点，所采取的、遵循教育发展规律，挖掘现有教育资源潜能，增强办学主体内生动力，提高学校办学质量，促进学生全面发展的教育科研方式、方法与路径。

科研策略

如前所述，策略就是“根据形势发展需要所采取的行动方针与方式”，而行动方针与方式的选择需要针对不同对象、不同群体、不同阶段和不同地域，才有切实性。沙坪坝区中小学教育科研具有一定的群众基础，区域内教育文化积淀也较为深厚，因此，动员群众，开展田野研究，改进科研管理，具有一定的可行性。应然地说，要推进一个区域内中小学走内涵式发展道路，其科研策略应该是混合型的。这里，仅举其要领。

策略之一：课题引领。所谓课题引领就是坚持“一个课题发展一所学校，一个课题培养一个团队，一个课题成就一名教师”的理念，以全国教育科学规划课题为龙头，市、区、校级课题为辅佐，紧紧围绕中小学内涵发展主题，动员各方力量，整合各方资源，推进区域内涵式均衡发展的策略。如全国教育科学“十一五”规划课题“区域性推进义务教育内涵式均衡发展的实践研究”(课题批准号：FFBog0702)就组织和动员了区内外六十余所中小学，开展教师队伍专业化、课堂教学优质化和教学管理科学化研究，在区域教育内涵式发展行动中，起到了推波助澜的作用。

策略之二：成长科研。成长科研是这样一种科研：它以普通教师为主要对象，以个体或班组为研究主体，以课堂为主阵地，以“小、真、实、活”问题为研究内容，以行动研究为主要研究手段，落脚在发展。它基于这样的认识：教师是教育的主体力量，没有广大教师的积极参与，任何改革都很难取得成功。内涵式均衡发展要缩小学校之间、年级之间、班级之间、个体之间的差异，突出过程中个体的纵向发展和个性发展，就需要一线实践者的主动参与和智慧奉献。“成长科研”就是要通过教师成长课题引导广大教师聚焦课堂，在问题中思考，在学习中行动，在研修中成长。具体做法是：通过专设区级“教师成长课题”，简化申报、立项等程序，明确责权利，以学校管理为主体，宽进严出，以成果论英雄。

与此相关联的一个研究就是课题课的开发。课题课是对科研展示课的提炼和延伸，它具有一般学科课的特点，同时，又承担了课题研究的探究功能，通过常规课堂来体现课题研究的基本思路、学术思想、已有的研究成果或问题。通过课题课，研究人员很容易发现研究中的问题，并因此采取相应的改进措施，适时调整跟进策略，发挥了中小学科研对教学的促进作用，对克服教学、科研“两张皮”现象，具有重要的工具意义。

策略之三：田野研究。教学活动本质上是社会文化活动，借用人类学田野工作方式进行教育的田野研究，有利于教师对课堂的观察和改进，尤其是角色互换与价值介入，有利于促进课堂的民主。田野研究的价值主要体现在引导教师转换身份，转变视角，审视来自教育现场的各种现象，从而参与到学校文化的转型中去。它的表现形式是以群众性科研来展现的，如以教师为研究主体的市(区)级课题、校级课题和上文提到的成长科研课题，就是这种研究的载体，它具有覆盖面广，研究的问题细、小，教育教学难点、疑点突出，“在场”意蕴强烈，理性感性交融的特点，亲和，实感，娱乐，效率兼备，是一种值得中小学一线教师采用的研究方式。目前区域内正在开展的“规范+特色”的研究，就是一种田野研究，从质和量上推进了区域教育的内涵发展。

策略之四：规范精细管理。制度经济学表达了这样一个观点：好的制度能够产生良好的社会效益与经济效益。管理就是把成文的、不成文的制度转化为生产力。而管理规范化、精细化是提高管理品质，增进管理效益的重要方略。区域性中小学教育科研管理一般是三维管理。这个系统包含了组织系统、目标系统和方法系统三个维度。组织系统着眼于层级，分为区、校、课题组三个管理级次，侧重于学术行政化管理；目标系统主要着眼于课题的效能管理，如中期学术成果汇报会、课题课展示、研究报告及论文发表数量、等级等等。方法系统主要着眼于技术手段，如抽调研究报告，组织论文发表、网络交流、论坛发帖，等等。要进一步发挥科研在教师成长、教学优化、管理科学上的促进作用，也有一个从外延向内涵、从粗放型向精细型、从数量向质量转化的过程，也就是内涵发展的过程。管理的规范化、精细化是三维系统思想、方法的延伸，着眼于每一个研究个体或研究团队的潜能，是对内涵式发展的隐性推进。

教育内涵式发展论文 篇12

一、高等教育内涵式发展的内涵与外延

高等教育内涵式发展主要是将优化教育内部结构为调整重点,将提升质量为根本发展目的,兼顾整个教育结构的整体性和系统性,并促进教育结构的公平发展。高等教育内涵式发展的主要宗旨是为社会服务,重视教育对人的全面持续发展作用,坚持以科学发展观为核心,将高等教育的人才培养功能放在首位,加强教育结构中质量与效益的关系,更深层次的关注高校学生的精神文化方面,并对高校学生的精神层次开展能力培养,适应我国高等教育改革发展的核心要求。

而高等教育内涵式发展的外延,则充分体现在统筹兼顾这一特点,高等教育内涵式发展中统筹兼顾是高等教育改革过程中浓缩性与延伸性的结合,重视高等教育发展模式的多元性,以及高等教育内部资源的有效整合。随着我国高等教育改革进程的不断深化, 高等教育模式也呈现出多样性趋势,而重视高等教育发展模式的多元性,是符合高等教育发展的必然结果。高等教育内涵式发展将以人为本作为核心理念,在高等教育内涵式发展模式中将高校学生作为教学根本,加强高校师资力量的提高,并重视学生综合能力的培养。

二、高等教育内涵式发展的必要性

1.提升高等院校的文化软实力。高等教育内涵式发展是提升高等院校软实力的必然结果,高等院校软实力的提升,对高等教育改革的发展具有重要影响,而高校软实力作为高等学院精神文化的体现,包括人才资源、教育理念和教育投入等多个方面。高等教育内涵式发展将提高质量作为根本目标,也是提高高校软实力的必经之路。高等院校在长期发展过程中,形成了浓厚的文化氛围,并具有许多的创新举措。高等教育内涵式发展将提高质量作为根本出发点,能够对高等院校的软文化实力进行综合衡量,从而明确了高等院校软文化实力的前进方向。并且坚持高等教育内涵式发展理念,能够将高等院校的软文化实力形成明确规划的体系,这种体系的形成可以将隐形的高等院校软文化,与高等教育资源相结合,利用人才模式的创新性,提升高等院校的整体教育水平。

2.提升高校基层党建工作。我国高等教育工作的发展离不开高校基层党建工作,高校基层党建工作是高等教育发挥服务社会职能的重要载体,高等教育内涵式发展的系统性与创新性,能够有效的加强高校基层党建工作。而高等教育内涵式发展的全面协调发展概念,也能够充分贯彻高校基层党建工作的整体性与完整性规划,能有效的发挥出高校基层党建工作的凝聚力。

3.创新教育体制改革。在高等教育改革发展的环境中,高等教育内涵式发展对教育体制改革的深化具有重要影响作用,随着高等教育体制改革进程的加快,我国教育也逐渐与国际接轨,而高等教育内涵式发展为坚持教育改革创新提供动力。并且高等教育内涵式发展也是教育体制创新改革发展模式的重要体现,在我国高等教育发展模式中,高等教育内涵式发展的根本目标和主要特点,有利于高等教育体制改革的发展与创新,并在高等教育体质创新改革过程中起到关键作用。

三、高等教育内涵式发展的实现途径

高等教育内涵式发展不仅与高等教育的功能与作用密切相关,也在不断适应着高等教育在不同社会背景下的变化。推动高等教育内涵式发展需要将立德树人作为根本任务,培养全面发展的高等人才,明确了高等教育的目的和任务,也能让广大教育工作者在实际工作过程中,充分贯彻党的教育方针,将立德树人作为根本任务,能够巩固人才培养在高校工作中的核心地位,全面推进素质教育,促进高校学生的全面发展,从而更好的满足社会主义现代化建设的多样化需求。