成长辅导室

成长辅导室（共6篇）

成长辅导室 篇1

《中小学心理健康教育指导纲要 (2012年修订) 》对学校“心理辅导室”的职能作了如下表述:“心理辅导室是心理健康教育教师开展个别辅导和团体辅导, 指导帮助学生解决在学习、生活和成长中出现的问题, 排解心理困扰的专门场所, 是学校开展心理健康教育的重要阵地。”[1]

笔者以为, 将心理辅导室视作“学校开展心理健康教育的重要阵地”, 不仅因为心理辅导室是学生心理辅导的专业服务机构, 可以为学生提供直接的教育、辅导服务;还因为当“学生心理健康的重要基础是良好的育人环境”已逐渐成为一种教育共识的新阶段, 应将“资政”作为学校心理辅导室的重要职责, 为学校行政提供决策咨询服务, 为学校的教育教学活动提供心理辅导支持, 从而在优化学校整体育人环境上发挥积极的作用。

一、学校心理健康教育的新趋势与心理辅导室的职能拓展

中国大陆学校心理健康教育30年的历程从辅导取向看可分为矫治性辅导和发展性辅导两个阶段:

大陆中小学心理健康教育起步于上世纪八十年代, 受个体治疗的医学模式的影响, 中小学心理健康教育主要以问题矫治为取向, “治疗”是其基本特点, 通常称为学生“心理咨询”。在这个阶段, 心理辅导室的职责较为单一, 主要以问题干预为导向开展心理检测和筛选工作, 并针对性地对检出对象 (在学生中占少数) 进行心理治疗与行为矫正。

上世纪九十年代后期, 人们对中小学理健康教育的“特质”有了新的认识, “医学化”倾向受到质疑, 发展性辅导成为学校心理辅导工作的发展方向。 [2]自此以后, 心理辅导室的服务对象扩大至全体学生: “一是对全体学生开展心理健康教育”, “二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生, 给予科学有效的心理咨询和辅导”。[3]

扩大工作范围, 把全体学生纳入心理健康教育对象的改革趋势在上世纪70年代的欧美国家已经出现, 并呈现出以下三个主要特点:

一是强调良好的育人环境对学生健康发展的重要性。20世纪80年代后期在美国形成的学校心理辅导邀请模式 (Invitational Approach) 就强调教育态度和教育环境对学生心理发展的影响。邀请教育的倡导者、美国心理学家威廉姆·颇凯认为心理辅导不是单纯的课程教育, 而应体现在学校各项工作、体现在学校内外部环境、教育氛围和人际关系中, 因此, “教育者要有意识地对教育环境、教育政策以及教育活动的实施过程进行专门的设计, 使教育具有亲和力, 可以在教育者、受教育者和学生家长之间建立平等、尊重、宽容的关系, 在学校环境中形成一种无处不在、无时不有的积极的影响力, 促进学生心理潜能的发挥。”[4]

二是把心理健康教育作为学校实施个性化教育的重要基础。上世纪后期, 俄罗斯的学校心理健康教育提出了区别于“医生的模式” (主要任务是预防和改变学生心理发展上的偏差) 的“教育者模式”。“教育者模式”强调学校心理健康教育的主要目标是对学校的教育教学过程给予科学的、心理学上的保证, 即运用心理学理论促进个性化教育。该模式的倡导者弗里德曼明确提出:“学校心理教育工作者的现实策略, 应当是在与各科教师相互合作的过程中, 不取代教师, 而是与教师一起从分析他们的教育实践开始, 到给予他们心理学上的解释, 提出相对应的改进措施并重新运用于实践”。[5]

三是旨在促进全体学生健康发展的心理健康教育工作需要整合各方力量。上世纪70年代出现的美国中小学“心理辅导综合模式”强调:“专业化的心理辅导教师应引领整个综合辅导模式, 与此同时, 又需要和学生家长、学校管理者、学科教师以及社区工作人员紧密配合, 让他们也参与到心理辅导综合模式中来, 共同构成一支专业化水平高、结构合理的中小学心理辅导师资队伍。”[6]

无论是重视教育环境的作用, 还是强调心理辅导在个性化教育中的重要地位, 抑或是希望整合所有可资利用的教育资源, 都要求学校心理辅导室拓展职能, 在整个学校教育体系中发挥更为重要的“资政”作用, 就如美国学校咨询协会 (ASCA) 在《学校咨询项目国家标准》中所指出的那样:“学校咨询师在识别影响学生的问题方面处于关键位置。学校咨询师应当在学校规划、学校工作计划和学校环境中起到核心作用。”[7]

“资政”职能的提出, 意味着学校心理辅导室不仅仅是师生心理辅导的专业服务机构, 还是———

学校心理健康教育的统筹协调机构:整合学校各部门、社区、家长力量建立工作委员会并主持日常工作, 参与学校发展规划和管理制度的制定与评估工作, 制定学校心理健康教育规划, 与专业心理咨询机构开展项目合作;

心理健康教育项目的策划设计机构:制定心理健康教育大纲并实施学校心理健康教育课程, 依据学生个性化服务需求设计分类辅导项目, 发现学校其他部门或学科教师的教育优势、特点并将其转化为学校心理健康教育的特色项目, 设计并开展家长教育项目;

心理健康教育活动的指导推动机构:建立学校心理健康教育的分工合作机制, 为全体教师提供研讨平台和专业支持, 根据学生身心特点开展针对性的心理辅导活动, 开展心理健康教育评估并将其作为改进工作的依据。

二、现代学校教育需要心理辅导室的专业“资政”

将“资政”作为学校心理辅导室的重要职责, 是现代学校教育回归“‘成人’目的”的迫切需要。

叶澜教授在对现代学校教育的反思中深刻地指出:近代工业社会以来, “‘成人’这一根本的教育目的, 在为‘成事’服务的文化知识技能的学习、训练过程中被淡化乃至遗忘。”[8]学校教育的这种物化现象的具体表现之一, 就是忽视学生的心灵成长, 将学生视作“控制”对象, 按统一标准“规范”所有学生, “使后者不仅在‘做什么’方面, 而且在‘怎么做’方面都符合前者的愿望。”[9]以实现“成事”的高效化。

比如我们常见的打着“狠抓教学质量”的旗号任意延长学校教学时间、双休日集体补课等“成事”至上的教学安排, 把教育简化为训练, 完全无视学生的身心发展规律, 更不会考虑学生的心理感受。长期生活在这样的学校环境中, 势必会使学生产生厌学、恐学、恨学等负面心理。造成学生与学校对立的原因可能是多方面的, 但学校教育忽视心灵关怀应是其中的一个重要因素。事实上, 由于这类行为忽视了学生的心灵成长, 因此并不具备真正的教育作用, 有的甚至走向教育的反面。

学校教育回归“‘成人’目的”, 就是要“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生, 促进每个学生主动地、生动活泼地发展, 尊重教育规律和学生身心发展规律, 为每个学生提供适合的教育。”[10]学校教育, 事事关“心”。对学生个体发展施加积极影响, 提高全体学生的心理素质是学校的一项系统工程, 因此, 学校心理辅导室的工作范围就不能仅仅囿于局部和个别, 而是涉及学校教育的全局并将在其中发挥越来越重要的作用。目前一些宣称开展个性化教育的学校却忽略了心理辅导的作用。事实上, 没有心理辅导的参与, 任何所谓的个性化教育都是空中阁楼。

影响并参与改进学校管理制度是学校心理辅导室“资政”的重要目的, 因为“从广义和最后的意义上讲来, 一切制度都是有教育作用的, 这就是说, 他们在形成构成一个具体人格的态度、性情、才能与无能等方面是起着一定的作用的。这个原理特别能运用于学校方面。”[11]建立与“育人为本”的现代学校教育要求相适应的学校管理制度是当前学校制度变革的重中之重, 赋予学校心理辅导室“资政”职能可以促使学校管理更科学、更专业、更具人文情怀, 有利于纠正目前许多学校行政管理中的“心理缺失”弊端 (仅从便于管理的角度出发制定控制性的规章制度而忽视师生的尊严、利益和感受) , 形成“全员心育”的制度环境, 真正构建面向每一位学生的心理辅导服务体系。

三、心理健康教育的工作困境要求心理辅导室肩负起“资政”职能

旨在为全体学生的全面发展提供有效帮助的发展性辅导, 要求中小学心理辅导室在满足不同学生的辅导需求之外, 还要承担起学校心理健康教育的统筹管理责任, 包括教育环境的营造、课程的开设和教育活动的安排等。但是目前中小学心理健康教育工作中的“孤立化”问题, 则严重妨碍了这项工作的转型提升。

“孤立化问题”表现为“心理健康教育与学科的结合和与德育的联系不明显, 与学校活动的结合不紧密, 对教师、对家长及对社区的影响还非常有限或根本没有等, 凸显学校心理健康教育的整合性较低, 社会服务功能未能充分发挥。”[12]这种将心理健康教育仅仅视作“心理健康教育专门机构及专门人员的事情”的认识和做法使心理健康教师陷入“单兵作战”的尴尬境地, 也使学校心理辅导室地位不断被边缘化。

一方面是发展性辅导的整体性、全覆盖要求, 一方面是当前学校心理健康教育的孤立化和边缘化, 矛盾的形成固然有行政缺位、制度保障不力等主要原因 (诸如专业辅导教师配备不足、辅导体系不健全等) , 也有心理辅导室自身定位偏低、职责狭隘的问题。

涉及学校教育全局的心理健康教育工作单靠心理辅导室显然是无法实现的, 新的教育发展阶段迫切需要学校心理辅导室顺应新趋势, 树立“资政”理念, 构建心理辅导体系, 主动拓展职能, 肩负起心理辅导室统筹协调的职责, 通过与学校管理、各学科教学及其他各类教育活动相结合, 在全校各处、室、组以及全体教师的配合下, 将心理健康教育融入学校整体教育体系, 才能最大限度地实现自身的教育价值, 也才能使学校心理健康教育工作真正落到实处。

在这方面, 台湾的辅导、教学、训导三位一体的学生辅导新体制值得借鉴:学校心理辅导室负责规划、协调全校辅导工作, “国中还设有辅导会议的组织。出席人员包括各处室主任、辅导室全体成员、班主任及任课教师代表。辅导会议由校长担任主席, 辅导室主任负责筹划与安排”[13]。这种体制安排有利于实现学校心理辅导室的资政职能, 在组织形态上保证了心理健康教育工作渗透到学校生活的各个方面。

四、学校心理辅导室的资政方式

学校心理辅导室的资政方式是灵活多样的, 以下三种则较为常见:

(一) 组织者的方式

心育工作的统筹与指导。主要以定期召开工作协调会的方式将学校心理健康教育的目标、要求落实到学校教育的各个方面, 同时对具体工作中出现的问题给予专业指导。比如某初中学校在一段时间里将“家校协作”作为心理健康教育的重点工作, 为此学校心理辅导室对现有的家校沟通方式与内容进行调查分析, 发现了三个主要问题:以开家长会为主;以群体交流为主;以学业成绩的交流为主。辅导室成员研讨后提出改进建议:学校建立家长接访制度, 设置家长接待区域, 每天定时定人接受家长的预约来访;对家长接访人员进行专题培训, 内容包括学生的环境适应、个性发展、认知风格及亲子沟通等方面。随后在校长的支持下召开由学校各部门及班主任、学科教师代表参加的协调会议进行部署。

专题项目的发起和推动。即根据实际需要设计和推动心理健康教育项目。比如某所职高的心理辅导室针对本校学生自卑心理明显, 学习动力不足、自我设计能力弱等状况, 发起“白天鹅行动”项目, 联合学校各部门, 通过“认识自我”、“激励自我”、“设计自我”、“展示自我”等系列辅导, 让学生明白:人人都有巨大的发展潜力、人人都要做最好的自己, 使学生重新挺起自信的胸膛。

(二) 研究者的方式

学情研究是学校心理辅导室开展心理健康教育的主要依据。因此心理辅导室应定期开展心理普查, 建立学生心理档案, 提交学生心理发展状况报告供学校行政作为教育决策参考。

对教育活动进行心理评估也是学校心理辅导室资政的重要方式。比如某普通高中在深化课改的背景下实施了分层走班教学, 以增强学科教学的针对性。学校心理辅导室在此项教改行动推进的同时也启动了相应的心理监测和评估工作, 并在一个学期之后向校长室提交了一份心理评估报告, 认为这项教改行动对学生而言意味着学校生活的重大变化, 建议学校应关注每位学生的适应性、焦虑度、安全感及归属感, 有针对性地开展学生心理辅导服务。

(三) 协同者的方式

学科教学中的协同。学生个体的学业水平与其心理发展是密切相关的, 学业辅导是学校心理辅导的重要内容, 由心理辅导教师开设专门的学习指导课是常见一种的辅导方式。但在一所初中开展的“关注学业成绩后20%的学生”的教改行动中, 心理辅导教师发现学习辅导跟具体学科结合起来效果更直接。于是就跟初二数学教研组协作, 数学教师和心理辅导教师共同分析学情, 心理辅导教师结合具体的数学学习问题针对性地对学生进行个别辅导和小组辅导, 经常与学科教师沟通辅导情况并向他们提出相关的教学建议。

学生管理中的协同。以纪律管理为例:对学生违纪行为的处罚在校长室作出决定后一般由学校教导处具体负责实施, 处罚后的教育责任也由教导处及受罚学生的班主任承担, 但是一所职高的心理辅导室负责人认为学生违纪行为不仅是一个品行问题, 更是一个心理问题。因此, 职业学校心理健康教育的一项重要任务就是对违纪学生进行心理辅导。为此学校设立了“改过销过”辅导制度, 心理辅导教师介入学生的“处罚后”教育, 帮助受罚学生认识自身的问题, 找到解决问题的办法, 使学生在受到处罚之后能感受到教师的尊重和关怀, 尽快树立生活的信心, 明确行为改进的方向, 变生活挫折为成长契机, 通过努力, 撤消处分。这一创新做法因效果显著成为其他学校效法的榜样。

应该说, 赋予中小学心理辅导室以资政职能符合现代学校教育的发展趋势, 需要教育行政部门和学校在专职教师配备、专业化提升及相关的制度安排等方面作出积极的回应。

摘要：中小学心理健康教育已经由主要面向少数学生的矫治性辅导转向为全体学生的全面发展服务的发展性辅导, 与此相适应, 学校心理辅导室应具备资政职能, 这既是现代学校教育回归“‘成人’目的”的迫切需要, 也是解决当前学校心理健康教育工作“孤立化”问题的有效举措。组织者方式、研究者方式和协同者方式是学校心理辅导室资政的三种基本方式。

关键词：心理健康教育,心理辅导室,职能,资政

成长辅导室 篇2

发表时间：2012-8-25 18:00:41

长教政字[2012]4号

各县、市、区教育局，市直中小学，太行中学：

日前，按照省教育厅的安排部署，我们组织对全市在校生人数在1000人以上的中小学心理健康教育开展情况进行了全面调研，现将有关情况通报如下：

一、基本情况

全市在校生人数在1000人以上中小学共127所，其中市直学校23所（含高新区火炬中学、太行中学），县（市、区）辖学校104所。有专用心理活动教室的学校44所，占35%。具体情况为：市直学校48%，城区41%，郊区29%，潞城63%，平顺100%，壶关0%，沁县14%，沁源40%，武乡0%，黎城20%，襄垣33%，长治县36%，长子29%，屯留25%；

有心理咨询（辅导）室的学校98所，占77%。其中，市直学校96%，城区、潞城、平顺、壶关达100%，郊区86%，沁县14%，沁源、黎城60%，武乡0%，襄垣58%，长治县73%，长子86%，屯留75%。

取得心理咨询师国家二/三级职业资格证书的教师有30人，取得团委系统初级心理辅导员的教师8人。

有专职心理教师的学校29所，占23%。其中，市直48%，郊区43%，城区6%，潞城、屯留25%，平顺33%，壶关、武乡0%，沁县14%，沁源60%，黎城20%，襄垣8%，长治县9%，长子29%。

有兼职心理教师的学校99所，占78%。其中，市直91%，郊区43%，潞城75%，城区、平顺、壶关、黎城、襄垣达100%，沁县14%，沁源60%，武乡0%，长治县73%，长子86%，屯留75%。开设心理健康教育课程和团体辅导课程的学校81所，占64%。其中，市直83%，郊区71%，城区6%，潞城、平顺、壶关、黎城、襄垣达100%，沁县、武乡0%，沁源60%，长治县64%，长子57%，屯留75%。从以上情况可以看出，近年来我市中小学心理健康教育工作按照教育部《中小学心理健康教育指导纲要》的要求，取得了积极的进展，2009年，全省中小学心理辅导室建设工作现场会在我市召开；2011年，我市中小学心理健康教育工作受到教育部的表彰。但是，我们应当看到，目前全市中小学心理健康教育的开展情况还极不平衡。总体来看，市区好于县区，城镇好于农村。当前，中小学心理健康教育存在的突出问题是：一些县、市、区教育部门和学校主要领导对心理健康教育的重要性缺乏足够的认识，致使少数县、区心理健康教育处于空白阶段；专职心理教师严重短缺，取得国家三级以上心理咨询职业资格证书的教师寥寥无几；在校生1000以上学校心理咨询（辅导）室开设率远远达不到要求，相关配套设施极不完善；心理健康课程和团体活动课程开设率较为低下；以班主任为主体的全员心理健康教育的机制尚未形成等。这些问题必须引起各县、市、区教育部门和学校的高度重视，切实采取有效措施，认真加以整改。

二、整改工作的几点要求 中小学开展心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要。为进一步贯彻落实教育部《中小学心理健康教育指导纲要》，促进我市中小学心理健康教育的规范化、科学化发展，按照分类指导、分步推进的原则，特对全市中小学心理健康教育整改工作提出以下要求：

1、中小学心理健康教育工作，由教育行政部门和学校德育专职机构归口管理。各县、市、区教育局和市直各学校要确定一名领导主管心理健康教育工作，把心理健康教育纳入学校教育整体规划，统筹考虑和安排。

2、在校生在1000人以上的中小学必须单独设置心理咨询（辅导）室（两间以上），不得和政教、教务、团委、治保、校医等机构混设。心理咨询（辅导）室应配备1至2名专（兼）职心理健康教育教师。全市在校生在1000人以上学校必须在4月底前完成此项任务。各县、市、区教育局和市直各学校要按照《山西省中小学心理辅导室检查评估参考标准》，对心理咨询（辅导）室建设情况进行一次全面检查，并于4月底前将整改自查报告报送市教育局思政科。

3、在校生不足1000人的学校应以班主任为主，全体教师共同参与，主要通过课堂和活动渗透，对学生进行心理健康教育。所有学校心理健康课程或活动课程开设率今年要达到100%。

4、各县、市、区教育局和市直各学校，要积极鼓励和支持现有的专（兼）职心理教师，通过正规渠道，考取国家心理咨询师证书，使具有资质的专职心理教师的比例有一个很大的提高。鼓励有条件的学校建立自己的心理健康教育网页，充分利用现代信息技术，开展卓有成效的心理健康教育工作。相关学校要充分整合现有教育资源，开辟专用的团体心理辅导活动教室。

5、通过各种媒介及途径向学生、家长、教师宣传心理健康教育知识，指导学生社团组织开展形式多样的心理健康教育活动。各县、市、区教育局要通过长治市中小学心理健康教育指导中心，邀请中小学心理健康教育专家指导委员会成员，对当地专兼职心理教师和班主任开展一次集中培训，具体事宜请与思政科联系。

6、今年5月份，市教育局将组织对全市在校生在1000人以上学校心理咨询（辅导）室建设及心理健康教育开展情况进行一次全面检查，并表彰一批心理咨询（辅导）室建设示范学校和优秀心理健康教育教师。学校心理健康教育开展情况，将作为本德育专项表彰的重要依据。

附：长治市中小学心理健康教育相关情况摸底表

小学心理辅导室建设刍议 篇3

但是，我们也看到有不少学校在心理辅导室的建设方面存在着许多问题：有的未能顾及孩子心态，选址不当；有的照搬成人心理辅导室的摆设，使孩子难于亲近；有的局限于个别辅导的功能，利用率不高。这些现象都严重制约了学校心理健康教育工作的开展。因为心理辅导室和活动室是学校开展心理健康教育的重要阵地，所以我们应针对儿童心理特点，精心筹划，充分发挥它的功能。具体建议如下：

第一，心理辅导室应该远离办公中心

有的学校在行政办公楼下辟一间小办公室做心理活动室，学生要来这里，必须经过总务处、教导处、政教处等，给学生带来了紧张情绪，造成心理压力，不利于心理辅导的进行。也有的学校将心理辅导室放在教学楼上的某一个小教室，每当学生去寻求辅导时，总有些调皮的学生趴在窗外偷听，这样的辅导效果可想而知。所以建议将心理辅导室设在一个幽静的地方，这里平时来往的人很少，学生来访时不用担心被过多的人注视，心情比较放松，可以尽情宜泄。

第二，心理辅导室的内部布置应该温馨并且富有童趣

目前，有一些学校的心理辅导室模仿成人心理咨询室的样式布置，里面悬挂着《咨询工作准则》，放着一张办公桌、一组沙发、一排资料柜，在桌子上放着一系列咨询方面的表格，在显眼的地方写着“保密、放松”的标语等，这样固然显得比较规范，但总觉得太严肃了。学生进来之后往往手足无措，感到紧张、压抑。其实，小学生的心理辅导室除了规范布置外，更重要的是要富有童趣，要让学生感到辅导室是一个轻松、活泼的场所。可以设计一个卡通人物形象作为辅导教师的代称，如“心灵博士”、“小雨姐姐”等，在显眼位置贴上他们的形象，使学生一进来就有亲切感。还可以选择一些色彩鲜明、形象可爱的儿童画张贴在墙上，增加一些童趣。另外，在辅导室里摆放一些卡通人物，小型玩具也是令学生心情放松的好方法。至于那些咨询表格，最好还是锁进资料柜里，必要时再取出使用。

第三，如果条件允许，可以在辅导室的旁边设一个心理活动室

活动室应比辅导室稍大些，要能进行团体活动。活动室内部应宽敞、活泼，一般可分几个区。自助区：放一些供学生阅读的心理健康资料，包括图书、图片，以及教师或学生写的解决心理烦恼的种种方法等，使学生任意翻阅；宣泄区：可以放置一些毛绒玩具，几个大木偶，当学生有了不良情绪后可以把玩具或木偶当作发泄对象，进行宣泄；娱乐区：可以放置一些小幽默、小笑话等方面的书籍，最好摆几个哈哈镜，当学生心情不太好时，到这来看一看，笑一笑，不良情绪很快就没有了；活动区：放一些椅子等，供心理辅导小组开展团体训练活动，如果空间大，甚至可以让全校的学生分批固定在这里开展心理健康教育活动。

心理辅导室(活动室)的管理不应只靠心理辅导教师，更应放手让学生自己去筹划。如心理活动室里的各种装饰均可以采用学生的作品，让学生们通过自己的大脑和双手美化心理乐园，使心理辅导室成为校内最富有童趣、最温馨的地方。同时，还可以将学生的心理困惑匿名公布，发动全校学生来争当心灵小博士，用书面形式解答这些问题。另外，还可以在全校学生中招聘小心理服务员，让他们定期到心理活动室组织学生开展活动等。这不仅为活动室的正常开放提供了时间的保障，而且给学生提供了更多的动手、动脑、展示自我的机会，充分发挥了学生的主体精神，也必然会提高学生们参与心理健康教育活动的热情。

成长辅导室 篇4

《指南》 中就中小学心理辅导室软件建设而言, 包括学生成长管理、心理辅导教师资质要求及心理辅导室岗位规章制度等。

第一,教育行政部门要明确规定按师生比配备专兼职心理辅导教师,数量至少在一人以上;对他们的任职资格和培训经历应有要求,原则上须具备心理学或相关专业本科学历,并将师资培训工作纳入年度工作计划和年度经费预算。

第二,加强心理辅导室的制度建设,明确规章制度、工作规程、辅导程序、职业道德和伦理规范等, 建立健全的心理辅导预约、咨询、反馈、追踪调查等规则,明确规定心理辅导室的服务群体、开放时间以及专兼职心理辅导教师每周需进行心理辅导的时数。

第三,心理辅导室须对心理辅导工作中的学生成长信息,如心理辅导面谈记录、热线辅导记录等,要有明确的规章制度加以规范和管理。建立学生心理健康信息库,动态监控学生心理健康状况变化,为进一步开展心理辅导提供科学依据。

《指南》 中就中小学心理辅导室硬件建设而言, 包括场地建设、环境要求、基础设施等。一是学校心理辅导室应有专用场地,尽量避开集体活动区等热闹场所,使用面积要与在校生人数相匹配。二是心理辅导室周围环境应整洁、幽雅和清静,让来访者有足够安全感。三是心理辅导室的设备应分为基础设备和心理学硬件设备。心理学硬件设备的配备要符合学生心理发展特点,避免使用对学生健康成长不利的设备。

为了确保 《指南》 发挥积极推动作用,除了严格遵循 《指南》 中的共性问题与配置标准外,还要实事求是、因地制宜地开展工作。

第一,正确认识心理辅导室建设的重要性。心理辅导工作是连接心理健康教育和心理危机干预的枢纽,然而有的学校对心理辅导室建设的重要性还缺乏足够认识。

第二,宜采取多种多样的心理辅导室服务形式。 有些学校采取与校外专业机构合作的方式,为学生提供专业的个体心理辅导服务,取得了良好教育效果。 另外,推进自主自助、同伴互助、朋辈辅导对于心理辅导室建设也具有重要价值。

第三,心理辅导室建设是一项系统工程。中小学心理辅导室建设有很多工作要做,如人员配备、功能定位、专业人员的个人发展空间考量、制度建设、评估制度、回访制度及伦理规范和使用规则等。

心理辅导室工作总结 篇5

活动开始前，主持人熊立志对此次读书会的整个流程做详细介绍，以及书籍的内容方向。介绍完后，主持人组织活动开始。

首先是由来自财政一班的施振辉说自己的读书感悟：

第一本书《小王子》，它讲述了小王子从自己星球出发前往地球的过程中，所经历的各种历险。作者以小王子的孩子式的眼光，透视出成人的空虚、盲目，愚妄和死板教条，用浅显天真的语言写出了人类的孤独寂寞、没有根基随风流浪的命运。施振辉同学特别提到了此书对孩子天性的赞扬。

第二本书《活着》，展现了一个又一个人的死亡过程，掀起一波又一波无边无际的苦难波浪，表现了一种面对死亡过程的可能的态度。施振辉同学提到了“孤独”,并联系了江南的《龙族》主角路明飞。每个人成长都需要经历孤独。

紧接着是由来自财政一班的胡文宇谈《明朝那些事儿》这本书，它以一种网络语言向读者娓娓道出明朝三百多年的历史故事、人物。其中原本在历史中陌生、模糊的历史人物在书中一个个变得鲜活起来。《明朝那些事儿》为读者解读历史中的另一面，让历史变成一部活生生的生活故事。胡文宇同学在此基础上还给大家讲了其他朝代的历史。在他的介绍下，大家对历史非常感兴趣，讨论了历史上有名的人物…

经历了历史的熏陶后，金融六班杨丽娟带我们走进了另外一本书，《异类》。从这本书，我们找到了成功的根源，发现了更深刻的成功契机，也为社会变革带来新的启示。

接下来是税收班孙景谈漫画，讲述了丰子恺的漫画，漫画是人们喜闻乐见的一种通俗的艺术形式，也是表达历史信息的一种方式。

最后是由金融二班的朱雨晴谈了东野奎吾的《解忧杂货店》的感悟：它以人与人之间的羁绊为主题。它是偏暖的，乐观的，张扬善的。是那种可信的，常人的善。

同时，施振辉同学又特别提到了东野奎吾的另一作品《白夜行》。其中雪穗和亮司爱情悲剧让我们了解到那个时代家庭的冷漠和社会的冷酷。

讲述过程结束后，主持人对整个活动做总结，然后通过投票，选出了此次活动获奖者：财政一班施振辉。

“读书节”活动虽已结束，但活动的开展，将对每个学生的健康成长产生深远的意义。读书学习活动是一项长期、有效、文明、健康的教育工程。今后，要进一步深入开展读书活动，营造浓厚的读书氛围，培养良好的读书习惯，倡导读书明理、读书求知、读书成才的新风尚，在全班形成人人读书的良好风气

与书相伴的人生，一定有质量，有生机，书香飘溢的校园，一定有内涵，有发展。与书为伴，学生的人生定会绽放华彩！

心理辅导室工作总结2

心理辅导室工作总结 社会的发展，教育的发展，对学生心理健康的关注提出了越来越高的要求。培养良好的心理素质，也是促进学生人格健全发展，使学生能迅速适应复杂多变的环境的必然要求。我校心理辅导室一直在尝试进行心理健康教育，过去的一学期主要做了以下几个方面的工作：

一、营造温馨的心理辅导环境

心理咨询是非常私密的事情，学校为充分保护学生心理辅导的隐私，专门投入资金在安静的追艺苑四楼建立心理辅导室。目前心理咨询室的软硬件都比较齐全，硬件上有沙发、档案柜、书架、各类心理杂志、录音机等各项设备，只要是心理咨询室需要的设施都尽量满足需要，从而使学校的心理咨询室能够以良好的面貌向学生开放。

二、组建专业的心理辅导队伍

心理辅导要有很强的专业性，因此学校非常重视心理辅导队伍的建设，设立的兼职心理辅导老师，定期参加心理教师培训。同时积极提供各种机会促进德育队伍心理咨询兼职建设，学校经常选派专兼职老师参加各种心理健康活动、辅导等方面知识的培训，通过订阅大量心理健康书籍、杂志，大量的培训研讨使心理辅导队伍的水平有了大幅度提高。

三、强化内部管理

（一）学校领导重视，建立管理机制 学校领导十分重视心理健康教育工作，专门成立了以校长为组长，教导主任和班主任老师为成员的学校心理健康教育领导小组办公室，办公室

设在心理辅导室，由心理辅导老师负责日常的工作。学校重视开设心理健康教育课，把心理健康教育课列入学校课表，严格按照上级要求开设心理健康教育课，每周一节。学校领导小组定期研究指导、协调、检查、督促学校心理健康教育的开展。

（二）宣传到位 开展多种形式的宣传工作，使师生有心理自助和心理辅导的意识。心理学和心理辅导不仅对于学生来说是一个新事物，在学生心里具有神秘色彩，相当多的教师对于学校开展心理活动课和心理辅导也不清楚，发挥心理健康教育的实效性，必须做好心理辅导的宣传工作，澄清师生对心理辅导的疑惑，树立心理辅导的意识。心理辅导室也开展了多种形式的宣传工作，如：制定心理咨询室宣传计划；在橱窗设立心理专栏，介绍相关的心理常识和心理辅导的一些问题；利用心理健康教育课、班主任工作会议、每周的例会进行心理辅导方面的宣传。

（三）开展形式多样、内容丰富的心理活动课 学校心理健康教育工作的性质是发展性和预防性，其主要载体就是以课堂形式进行的心理活动课。心理辅导老师根据学生发展的特点和学生所处的环境特点，实时调整心理活动课的内容，使得心理健康教育课的内容选择应当贴近学生的现实生活，选择学生最关心、最需要、最感兴趣、最感到困惑的问题。只有这样，才能够走进学生的心灵，在情感上产生共鸣，积极主动此参与、主动探究。使得学生在四十分钟的活动内容当中能够有所收获。心理活动课要求每个学生用情感和体验来学习，在心理活动中，采用了灵活多变的活定形式，如：角色扮演、小组讨论、游戏、心理剧、拓展训练、冥想思考等多种形式尽可能让每一个学生都能被吸引过来，参

与到活动中，得到自己的收获。

四、工作情况

（一）定期开放心理咨询室。每学期心理教师根据自己的课表和学校的总体日常安排，制定心理辅导室的开放时间，心理辅导室于每天下午2：00——3:00开放，做到守时、守信，每个按照开放时间前来的来访者都能够得到热情的接待。

（二）学校在校园里设立了 “ 心理辅导预约信箱 ”，学生用信件的方式向心理辅导教师寻求帮助，心理辅导老师也采用信件的方式对来信人认真、及时的答复。心理教师的电话号码、QQ号向全体师生公开，向师生提供电话、QQ咨询。（三）学生的发展是受到家庭、教师、学校、社会等多种因素全方位的影响的。对学生开展的心理健康教育，仅仅依靠心理辅导老师是远远不够的，必须发挥学校全体教师和家长的作用，学校利用教师会案例交流的方式来交流心得。为教师进行学生身心发展特点方面的讲座和学习资料，学校也利用家长会和家长学校开展家庭心理健康教育。让家长了解学生在这一时期心理和生理发展的特点、家长在子女成长中的心理变化、科学的教育和沟通方法等等，使得家长能够为子女创设温馨的家庭心理环境。（四）利用多种方式对学生进行个别辅导。本学期，心理辅导室针对不同的来访学生分别采用面谈、绘画、沙盘等形式对来访的学生进行了辅导，收到了明显的效果。

（五）对老师进行专题辅导讲座。老师也是学校心理健康教育的工作对象，他们面临工作、家庭等方面的压力，所以本学期，在征求全体老师建议的基础上，开展了《压力与情绪管理》的专题辅导讲座，效果明显。

五、存在的问题

本学期，尽管心理辅导室做了大量的工作，但是工作中也存在不少的问题，比如：学生中的心理问题普查不够，学生心理健康档案需要完善，老师的心理健康辅导需要定期进行等。

六、努力的方向

今后的工作中，学校心理辅导室将根据学校的需求、老师的需求和学生的需求开展有针对性的工作，力争使学校的心理健康教育工作、心理辅导室工作为学校的发展打下坚实的基础。

心理辅导室工作总结3

20××年是后村中学开展青少年心理咨询工作而言是健康发展的一年。青少年心理咨询工作，取得一定的成绩，丰富了同学们的课余生活，解决了青少年部分心理问题，得到了青少年及家长、学校的认可。现将一年来的工作总结如下：

一、领导重视，队伍团结 ；

在学校主要领导的带领下，以领导小组为核心，建立了起社区青少年心理咨询室，聘请了有正规心理咨询专业毕业的老师作为心理咨询师。成立了青少年心理咨询辅导站，专门安装有心理咨询软件，采取和咨询师一对一面对面咨询，网络软件咨询等方式，有效的为青少年提供了疏通解答等多种咨询方式。

二、制度健全、面向全体

建立健全了心理健康教育工作制度、心理咨询员工作规程、心理健康教育辅导员制度等各项规章制度。

面向所有青少年，加强心理健康教育阵地建设、队伍建设。普及心理健康知识；做好心理辅导咨询，增强了青少年的心理调适能力。

三、网络硬件、深入人心

社区高度关注青少年心理健康成长，开辟有心理咨询的专用软件，加大对青少年心理健康辅导，以适应青少年心理咨询工作要求。多方位，多角度为青少年提供了心理咨询方式。使其他同学有一个心理调适的参照标准或解决心理问题的渠道，利于同学自助解决心理问题。

四、全方位型，渗透咨询

1、在进行心理咨询中渗透心理健康教育。新课程改革，针对个性差异，实施因材施教，根据学生的心理特点，让学生都发挥积极作用。在开展心理咨询过程中渗透有关的知识，可以使学生处处都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素质，咨询师不仅在知识上影响着学生，而且在人格也会在师生互动过程中起潜移默化的作用，这就构成了心理咨询的一个重要内容。

2、发挥咨询师作用，积极有效地开展心理咨询工作。在咨询老师的带领下积极参与与疏导下，使前来咨询的孩子们在潜移默化中培养了他们健全的人格。

3、利用心理测评软件对青少年进行心理测试，排除学生中纯在的具有心理障碍的学生，做到及时矫正，引导他们热爱生活、热爱科学、关心社会、关心他人，培养他们的责任感、独立性、自尊心和自制力，养成乐观进取的精神

心理辅导室工作总结4

随着时代的发展，心理健康问题越来越引起人们的重视，社会对人的素质提出了更高的要求，心理健康教育是素质教育的重要内容，从素质教育的根本上来看，健康的心理是孕育良好素质的保障。顺应时代发展的要求，我校在20xx年设立了心理辅导室，以便更好地、有计划有针对性地开展心理健康教育活动，与学生沟通思想，将心理健康教育全面渗透到学校教育中。现就本学期心理辅导室工作总结如下：

一、筹建心理辅导室

心理健康教育是中小学教育面临的新任务和新要求，本学期我们在校领导的大力支持下建立了心理辅导室，校领导从场地、设施、布置、材料等方面给予积极的关注。搭建起一个良好的贯彻心理健康教育的`平台。为我校开展心理健康教育奠定了良好的基础。

二、积极参加培训，提高心理辅导能力

今年11月初，郭富汉和丁尚有幸参加了在呼和浩特市第一中学举办的中小学“心理健康教育与班主任工作艺术研讨会暨优秀班主任成长论坛”。这是一次难得的充电机会，由衷感谢校领导为我们搭建了一个很好的学习提高的平台。培训会上我们听取了北京师范大学心理学院教授，教育部中小学心理健康教育咨询委员会副主任郑日昌所作的《积极心理辅导在学校的应用》和《科学压力与情绪管理——教师职业倦怠的心理调适》报告。通过培训使我们进一步认识到教师、学生心理健康的重要性。教师是学校心理健康教育的推行者，具体实施者，一个成功的教师除了要有渊博的学识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚的道德，教师具有优秀的心理品质与道德意识是构成良好师生关系的基础，是实施心理健康教育、情感教育的出发点和首要原则，新的教育实施要求每一位教师都应该从自身的心理健康的角度完善自己的人格，提升自己的人格魅力。为了让学生形成健康的心理，教师就要不断完善自己的人格。良好的性格、高雅的气质，卓越的才能以及高尚的道德品质将对学生产生潜移默化的熏陶与教化作用，真正做到为人师表。通过本次培训也让我们对终生学习，提高自身能力有了新的理解。终身学习我们不仅要提升自身的专业知识，还要学习更多方面如教育学，心理学，课程改革理念等等。我们会继续努力地学习，并将所学知识运用到教学工作中，成为学生喜爱的优秀教师。

三、心理辅导室工作情况

心理辅导室建立之后我们积极投入学生心理辅导工作。一方面我们大力宣传心理辅导的重要性、迫切性和重大意义的力度，另一方面做好具体的辅导工作，先后与多名学生谈话、交流、沟通，倾听他们生活、学习中的困惑，帮助其解开心结，笑对人生，勇敢的走向生活，迎接挑战。如262班的学生王佳由于一次考试成绩不理想由此产生厌学、恐学情绪，直至发展到请假不愿到校学习，我们与班主任高世伟老师还有张金老师多次进行心理疏导，循循善诱使其返回校园。还有针对部分高三学生期中考试后失误产生的不良情绪及时疏导，帮助他们走出阴影，矫正不良学习习惯，认识到前途是光明的，道路是曲折的。明白百练成钢的道理，勇敢地面对生活中学习中出现的一个又一个难题，阔步人生。

总之，虽说心理辅导工作刚刚起步，但任重道远，在今后的工作中，我们辅导室一定要团结所有老师，共同做好心理辅导工作，愿我们大同县一中永远阳光明媚，春光灿烂，愿我们的学校永远是成长的乐园，发展的乐土，更是放飞心灵的圣地。

心理辅导室工作总结5

本学期心理咨询室在校长办公室和政教处领导下，本室积极全面地进行心理教学和心理咨询工作，在开学之初本室制定了工作计划，我室针对学生的心理健康实际情况，有计划有步骤地落实开学之初的计划，在初一年级主要围绕怎样适应新的学习生活和初步了解心理问题产生的根源举办辅导课；初三年级面临中考心理波动比较大，主要围绕如何提高学习效率、培养自信心及如何减轻学生学习心理压力的问题开设心理活动课。

心理课受到了学生的普遍欢迎，班级的绝大多数学生认为上完心理课，心情十分放松，精神上得到了鼓舞，心理长期的压力得到了有效释放，并且重新找到了学习方向，重拾过去的信心，能够更轻松愉快地投入学习。

据本室不完全统计每天都有同学在心理老师的帮助引导下，改变了过去不良的习惯，树立了顽强拼搏的学习精神，学会了新的学习方法，学习成绩得到了不同程度的提高，心理健康状况有了较大的改善，有不少同学来信给本室，称自己由原来的中等生、甚至差生，变成了上等生。

本室教师不仅按学校课时计划圆满完成了教学计划，而且在课余时间接待了学生的面访和信访，我们针对有典型意义的个案匀进行了认真细致的疏导工作，并且详细地记录在案，对个别心理问题严重的同学确立正常的咨询关系，每次咨询后都对他们的进步情况进行记录，短的咨询有二、三次，长期乃达一个学期之久，在本室咨询过的学生的心理状况都得到了显著提高。

除了正常上班对学生咨询之外，还给学生进行义务咨询，深受广大学生及学校有关方面的好评，收到学生感谢信数篇。

当然，我们在工作中还有一些不足，由于本室工作教师少，有时学生的回信得不到及时回复，我们将努力工作，力争对每个同学的面访和信仿，都让学生达到满意。

我们还应加大学习的力度，提高自身的业务能力，为学校的教育教学工作作出应有的贡献。

心理辅导室工作总结6

心理辅导老师：谷晓慧 我校的心理健康教育工作，将以《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和教育部《中小学心理健康教育指导纲要》为指导，以完善学校心理健康教育的组织机构和工作机制为保障，以提高教师的心理健康水平、促进学生健全人格发展为目标，紧密结合新课程改革精神，不断加强学校心理健康教育工作，努力提高学校心理健康教育的质量和水平。本学期，我担任心理辅导老师，现将本学期工作总结如下：

一、常规工作：

1、面向全体学生，立足于学生发展性、预防性的心理健康教育，做到预防、疏导为主，干预、治疗为

辅。开放心理健康辅导室，有心理困惑的学生可以通过预约商定好时

间，辅导老师帮助学生走出困惑，细化求助过程，留好记录；尝试建立学生心理健康档案。

2、密切与班主任的联系，更好地与学校德育工作有机结合。

3、多做宣传增加学生的信任，让学生知道遇到自己无

力解决的问题时如何求助；针对普遍问题开展专题宣传或讲座。

14、加强辅导室的建设，增加功能设施，精心设计好部室文化；面向学生做好心理健康宣传工作。

二、开展讲座：

在学校的安排下，开展了一次以“珍爱生命”为主题的讲座。

三、个人提高：

利用工作之余提高专业知识和能力，与同行交流，及时自我反思，不断提高个人的专业技能。

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成长辅导室 篇6

【摘 要】随着时代的发展，学生的心理问题越来越多，为了顺应时代发展，预防并解决学生心理问题，开设心理辅导室是一种很好的途径。本文就心理辅导室建设的必要性进行分析，通过国家政策、学生问题凸显、德育、教师配套等四个方面来考虑，为心理辅导室的开设提供一些借鉴。

【关键词】高等院校 心理辅导室 德育工作

随着电子时代的到来，诸如手机、电脑、IPad等电子产品充斥于学生的生活中，越来越多的学生已经离不开这些产品，通过电子产品学生能够了解到很多人、事、物，这些人、事、物都会对学生的心理产生影响。在此种环境下，高校很有开设心理辅导室的必要。

一、国家对学生心理问题的重视

随着2002年“马加爵案件”的发生，诸如此类的高校大学生事件层出不穷，例如2002年“硫酸泼熊案”、2006年“割喉案”、2014年“砍人事件”等等。此类现象逐渐引起了国家教育部、政府高层、教育专家、心理学家的重视，他们表明，当下的教育方式只是单一的注重学生文化程度的发展，虽然国家倡导德、智、体、美、劳全面发展，但是地方教育的重点和主要精力还是放到了智育的发展，忽视了学生的心理方面教育，许多家长、教育工作者缺乏对学生心理教育的意识及方法。

为改变目前学生心理教育的现状，国家出台了一系列政策文件，如国家科技支撑计划“心理疾患防治与研究”项目；国务院批转教育部《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》中指出，要“加强学生的心理健康教育和珍爱生命教育，切实提高学生的健康水平”；两份国家五年发展纲要也提出要加强心理健康教育。由此可见国家对学生心理健康的重视。

二、学生心理问题的凸显

近年来，学生极端案例时有发生。据调查，由于学习压力过大、人际交往不适、情感问题、适应能力问题等障碍和行为问题导致的大学生自杀、虐待动物、自卑、学习问题、就业问题层出不穷，40%的高校学生都存在心理方面的隐疾，这些心理疾患大多数都未被大家关注，以致没有及时进行治疗，从而带来严重的后果。这些都越发提醒我们开设心理辅导室的必要性，通过心理辅导室可以解决以下几个问题：

（一）通过心理辅导室可以使学生的人格得到健全发展，从而形成良好的性格和个性心理品质，提高学生的心理成熟度，使学生能够以更加坚强的心灵面对社会和职场方面的压力和心理障碍。

（二）通过心理辅导室可以预防学生在成长阶段中出现心理问题。心理辅导室的作用不仅仅是在学生有了心理障碍才做心理辅导，更多的是提供一种防患于未然的心理辅导，它可以使学生避免因为无知和缺少准备而产生不必要的失误和精神疾患。

（三）通过心理辅导室可以有效解决学生的心理健康问题。它可以针对学生在生活和现实中遇到的问题提供心理咨询，排除学生的心理困扰，恢复学生的心理平衡，使学生重建自信心。

三、与德育工作相结合

现如今，德育工作是学生全面发展的一个重要环节，国家教委明确提出教育工作始终要把德育放在首位。教育部新颁布的德育大纲第一句话就明确提出：“德育即政治、思想、道德与心理健康教育。”因此，心理辅导室的开设必须与德育工作相结合，德育主要采用说服教育、提供榜样、确立规范、实践锻炼等方法，这些都可以运用到心理辅导室中。心理辅导是一个教导过程，一般倾向于理论灌输、榜样示范、引导行为，德育工作者扮演塑造者的角色，不能习惯于以自己的要求去规范学生的思想、行为。心理辅导室与德育工作都是学校育人工作的子系统，两者相辅相成、缺一不可。

四、教师的配套使用

国家对于现今的教育要求是学生减负、素质教育、全面发展，但是随着教育竞争的不断加剧，教育对于教师的要求越来越高。教师不仅要熟知本专业的内容，更要不断拓宽自己的知识领域，博览群书，积极参加国家级、省级、市级的课题、科研立项，发表期刊、论文，撰写图书、翻译著作，这些都会给教师增加无穷的压力。心理辅导室的开设主要针对在校学生，但是教师作为学校的一部分，当心理压力、情感等无处宣泄的时候，就可以通过心理辅导室来缓解压力、宣泄情感，从而使得心理辅导室的功能得到最大限度的发挥。

综上所述可以看出，心理辅导室作为素质教育的一部分，对于学校来说有其建设的必要性。心理辅导室不仅能够丰富学校的硬件建设，更好地提高学校软件办学的整体质量，可以有效、充分地辅导解决学生的心理问题，还可以让教师有个发泄情绪的场所和空间。故高等院校应大力发展建设心理辅导室，使学生能够健康学习、快乐成长，确保心理健康教育的顺利进行。

【参考文献】

[1]刘维良.学校心理健康教育——实施与管[M].重庆：重庆大学出版社，2006.

[2]陈家麟.学校心理健康教育（原理与操作）[M].北京：教育科学出版社，2002.