艺术辅导

艺术辅导（共12篇）

艺术辅导 篇1

群众文化艺术辅导的内容广泛、形式多样, 各有自己“特定的辅导信息传输过程”, 在辅导的实施中, 应该根据各种文化艺术活动的不同规律, 采取不同的辅导形式, 去灵活把握辅导进程。从以下列举的几种辅导活动样式, 大致可以了解群众文化艺术辅导的基本过程。

(一) 艺术培训的过程

1. 确定种类。

在普遍了解群众文化艺术活动需求的情况下, 选择需求量比较大的艺术种类为辅导项目。群众文化艺术活动的范围很广, 种类很多, 相对讲, 辅导组织部门的力量有限, 不可能满足所有群众的艺术辅导需求, 一般只能根据时代发展需要、活动人数、自身辅导力量等几方面因素确定辅导项目。例如, 随着生活水平的提高, 人们开始讲究健美、服饰美和居室美;社会重视素质教育, 音乐、舞蹈、美术和曲艺培训成为热门, 如果具备条件, 必然优先考虑选择这些种类。

2. 人员组织。

确定辅导种类后, 做好辅导者和辅导对象的组织落实工作, 是辅导过程中的重要环节。辅导者能力水平高低, 直接关系辅导质量;辅导对象是信息源意向所指的主要目标, 是体现辅导质量的关键, 辅导者与辅导对象密切配合, 双向活动才能卓见成效。所以, 辅导者不一定局限于辅导单位的在职人员, 也可以聘请有真才实学的“客座教师”主持;辅导对象的组织, 通常采取“辅导广告”、自愿报名方式进行.为了保证质量, 通过文化馆、站, 或深入学校、企事业单位, 请相关人员推荐选送, 也不失为一种比较好的方法。

3. 内容安排。

在群众文化艺术辅导过程中, 辅导教材与辅导方案的安排.对辅导层次起决定作用。辅导者面对的是不同水平的辅导对象, 哪个班级使用什么样的教材、什么内容适合辅导对象的要求、何种程度能够使辅导对象领悟接受……都需要作认真分析研究, 才能根据不同对象, 确定不同的教材, 制订不同的辅导方案。要傲到这一点.主要取决于辅导者的知识底蕴和技能功力。比如办一个音乐创作学习班.可以选定歌曲创作或小戏曲音乐创作、舞蹈伴奏音乐写作、小器乐曲写作等等, 如果要办交响乐曲写作、歌剧音乐创作培训, 则要更加审慎, 一般地说这不是目前群众文化范畴可以办的事。

4. 辅导实施。

实施辅导, 是群众文化艺术辅导的核心。要把编辑的辅导信息变为实际辅导行为, 辅导者需要使用有效的方法传授辅导内容, 并根据辅导对象的理解和体现状况, 调整辅导方式和进度;辅导对象则要努力领会和接收辅导内容, 从进一步领会辅导者新的启示中加快接收速度;准确把握好双方的信息反馈和进行调整.是顺利实现辅导目标的保证。

5. 加工汇报。

为了巩固辅导内容, 检验辅导成绩, 有不少辅导项目、特别是表演性项目, 一般都会在结束辅导时组织汇报性活动, 如举办美术作品展览、戏曲演唱会、器乐演奏汇报, 以及参加文艺演出等。汇报演出前的指导训练, 采取的是一种“精加工”方法, 能有效提高辅导水平。

(二) 专题讲座的过程

相对讲, 专题讲座的过程比较简单, 大致按照研究确定讲题、主讲人员和时间、地点, 给有关单位和个人发通知, 组织听课人员, 按时开讲等顺序进行。其中, 有几个环节需要特别注意。

1. 明确主题。

选题, 是做文章的第一要素。举办专题讲座也一样., 只有选准了主题 (也称为“讲题”) , 才有可能把讲座办成功。可供选择的讲题多种多样, 那么, 群众文化艺术辅导应选择哪些专题讲座, 所选择的讲题是否切中肯綮、雪中送炭, 能否引起人们的关注, 会产生什么效应, 有何种学术价值等等问题接踵而至:只有通过深入了解群众需求, 认真研究群众文化活动趋向, 确立的专题才有可能比较适宜与准确。

2. 聘请主讲。

立意固然重要, 但再好的讲题也得靠演讲者生动的阐述去传递, 所以, 聘请主讲便成为办好专题讲座的关键。文化艺术各个门类都有不少优秀人才和专家, 他们往往各有特长。当确定某一门类讲题后, 还得考虑聘请该门类哪位专家主讲比较合适。通常学术修养、专业特长、技能水平、演说能力以及社会影响是选聘的基本因素。

3. 准备教材。

在一些举办的讲座中, 或许是时间匆忙, 或许是没有引起足够重视, 也可能是由于理解上的差别, 讲座材料准备不充分或不切题的现象时有出现, 影响了讲座的实效。无论出于何种原因, 教材准备是讲座辅导过程中不可忽视的重要环节。讲座组织者应该跟主讲进行详细交流, 明确讲座主题, 商定讲稿要点, 给予充裕的准备时间, 并打印好讲座提纲, 在开讲时分发给辅导对象。

4. 落实安排。

组织者应事先准备好讲座所需要的器材和资料, 根据通知的规定时间和地点, 提前20分钟左右在课堂等候, 提前5分钟把讲课老师陪到课堂。讲课前先简要介绍讲座老师, 使听讲者能对教师有个初步的了解。在讲座中, 注意观察反应和秩序, 以便作及时反馈。结束时还应强调讲座所起的作用, 对教师表示感谢。

因此说, 群众文化艺术辅导是在业余条件下的一种有组织的群众性文化艺术教育活动, 它既满足群众文化艺术活动需要的必要形式, 也是普及群众文化艺术的基本手段, 同时也是提高群众文化艺术水平的一个重要方法。

艺术辅导 篇2

一、指导思想

本学期学校艺术教育工作将继续以邓小平理论与江总书记“三个代表”的思想为指导，以学校素质教育为核心，全面实施《学校艺术教育工作 发展计划》为中心，以贯彻落实《云亭辅导学校艺术教育工作规程实施意见》为重点，以坚持创新学校艺术教育的组织形式和活动机制为突破口，将创新精神和实践能力、审美能力的培养贯穿于艺术教育全过程。结合我校的实际，落实我校“以人为本，以德为纲，挖掘潜能，培养个性”的口号。同时，按照三个代表重要思想的要求，以科学的态度，创新的精神，扎实的工作作风，开展艺术学科的各项工作； 以深化课程改革为主题，面向全体学生，夯实艺术教学常规，丰富学生艺术生活，推进校园文化建设，增强学生的艺术素质和提高学生审美能力，进行个性化、创造性的艺术教育工作，积极推进学校艺术教育的发展，切实提高艺术教育质量和效益积极推进素质教育的全面落实。使我校的艺术教育适合每一个学生的发展，让每一个学生全面而具个性地发展，实施生态的艺术教学，营造艺术的、和谐的校园艺术文化。

二、总体目标：

1、加强校园的文化建设、丰富校园文化生活，提高学生的艺术修养和整体素质，培养学生的艺术兴趣，激发学生的艺术潜能，提高学生的审美能力和艺术表现力、创造力。

2、坚持面向全体学生，因地制宜地开展经常性的丰富多彩的艺术活动，引导学生自愿选择，自主参与，推进校园文化建设和校级艺术团队建设。

3、深化艺术类课程的教学改革，如：音乐，改变以传授知识为重点的教学模

式，以老教材为载体，将艺术审美、创新精神和实践能力的培养融入艺术学习的全过程，培养学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，提高艺术教育教学质量。

三、工作要点：

1、认真执行教学计划和音乐、美术教学大纲，开全课程，开足课时，坚决杜绝艺术类课程被挤占他用。

2、抓好学校艺术教育的课堂常规教学，积极探索音乐、美术课中所能采用的新式教学模式，让学生在寓教于乐的课堂氛围中学习。

3、营造艺术氛围，浓厚校园文化。艺术具有潜移默化的作用，学校艺术教育的另一种途径是营造艺术氛围，浓厚校园文化。我们将继续艺术走廊等传统做法，尽力为学生打造一个良好的艺术氛围。

4、调整、成立学校合唱队，舞蹈队。

5、充实学校各种兴趣小组，加强培训的力度，提高培训的面和效率。

6、鼓励学生参与各类美术、书法、科技等的比赛。

四、具体工作

1、学习新课程标准，艺术课程个性化

在上学期的基础上，继续制订个性化课程计划，根据每位艺术教师各自的专业特长，结合国家学科课程内容，使音乐、美术课程均有多种艺术特色，主要通过“提倡多元化教育”、“加强过程性评价”、“创设开放的评价活动”、“组织系列艺术活动”等措施，完善艺术个性化课程教学体系，真正将教学改革落到实处，并完成本学期艺术个性化教学的文本资料。充分利用学校的各种板报、手抄报、黑板报，发挥学生的艺术想象力，用自己的双手来美化校园。

2、完善常规管理，强化过程管理

坚持“期初有计划，月月有检查”的原则，要求教师在熟悉教材的情况下，制定切实可行的教学计划，由教导处、教研组长组成的艺术教育领导组及时查阅，反馈信息，使其更具可行性，在此基础上，严格要求教师认真备好每一堂课，有重点、不定期地抽查，加大随堂听课的力度，正常开展每周一课的教研课，夯实艺术教师的教学基本功，领导组将随时了解艺术教师的教学动态，及时分析、综合教学现状，与艺术教师一起交流，鼓励教师及时地记录教学心得，不断探索、改进教学方法，积累教学经验。这样，既有利于教学的督促机制，又提高了艺术教学的质量。

3、加强软件建设，提高艺术师资素质

建设高素质的艺术教师队伍，是全面提高学校艺术质量的基本保证。我们要造就一支较符合新时期素质教育要求的，具有创新精神的艺术教师队伍。本学期，艺术教师们加强应自身的业务学习，积极参加学习，主动地更新知识结构，不断改进教学方法，提高自身的业务素质和育人本领。为了鼓励艺术教师进行教学时间的研究，学校也将努力创造一切机会，组织教师参加各类培训、观摩活动，采他人之长，补己之短，不断提高他们的理论水平、业务素质和教学艺术。

4、校外教育创新开拓，寻求新亮点和发展点

我们要求教师在艺术教学中充分重视学生的个别差异，注重因材施教，在全面了解学生个性特征的基础上，充分开发他们的潜能。把艺术课外活动作为学生实施艺术教育的重要途径，课外活动是学校艺术教育中课堂教学的进一步延伸，是提

高学校艺术教育质量的关键。学校将积极组织学生参加发展开放型、参与型、社会化的艺术活动，面向社会、搭建舞台，开展艺术活动、参加各级各类艺术或竞技类比赛，争取优异成绩，进一步扩大社会影响力。继续做好与各社区文化联谊共建活动。

校外教育要增加覆盖面，增强辐射力，要做大盘子、吸引更多生源，与课改型课程相结合。推进文体活动，以少儿书画、器乐、舞蹈等培训项目为主，并致力拓展新的、学生需求的项目。

5、学校领导要经常深入艺术教育课堂。

抽时间，不定时的检查艺术小组的活动情况，掌握第一手材料，发现问题，及时指导解决。强化对特色小组的过程管理，辅导教师要于学期初制定出辅导计划，使各项活动有条不紊的进行力求各小组出人才，出作品，并在适当时候进行展示。抓好科技创新活动，提高我校作品的质量和创新内涵，争创佳绩。

学生可以根据自己的爱好参加舞蹈、绘画、民乐、演唱、合唱等课外活动，使参加课外兴趣活动的孩子更自信，更富有创造力，提高我校学生的整体的艺术素养，营造良好的艺术学习的氛围。让我们学校艺术教育走向社会，面向公众，进一步培养学生的艺术创造能力，培养艺术特长的学生。

五、主要措施

1、增加听课和外出学习的机会，做到跨学科听课，把握外出培训的机会，真正提高艺术教师的业务水平。

2、“弘扬民族文化，挖掘学生潜质”是我校艺术教育的一条主线。我校将通过艺术教育，提高学生欣赏美、表现美和创造美的能力，通过学习前人艺术的同时，学习中国人民不屈不挠的意志和奋发向上的民族精神。

3、学校为丰富学生课余生活，开展系列艺术教育活动：小型的艺术比赛或专题活动。每个活动由一位艺术教师负责。由学生自己组织，自由结合，自由报名，学校为其提供场所和设施。为学生培养艺术兴趣，展示艺术才华搭建舞台。

4、利用晨会等时间，集体教唱歌曲，组织跳校园集体舞，举行艺术主题班会，通过学校广播、画廊等宣传阵地开展艺术教育，展示艺术教育成果。

5、充分利用各种重要节日举办各类学生书法交流活动，积极参与区、县、市、全国级的各类竞赛，争取更多获奖；进一步搞好书法的启蒙教育工作。同时，提高学生艺术表现水平。

6、舞蹈队、合唱队的改进工作。

⑴、训练时间：学校可以考虑结合合唱特色跨班开设合唱课程，这样不仅使艺术团队的训练时间得到保障，还可以使学校合唱特色得以发扬光大。

⑵、训练场地：无论是合唱队与舞蹈队都需要适当的训练场地。所以要配备适当的训练场地。

⑶、训练计划：舞蹈要深抓基本功训练，加强学生对舞蹈的体验与感受，加强学生的艺术素养。教师在训练方法上也要改变过去的单一手法，要定期使学生在训练的同时得到一定的艺术欣赏与熏陶。

7、在音美课堂教学中充分发挥学生的积极性和主动性，发挥音美课审美教育的主渠道作用，艺术教师要认真钻研教学大纲，吃透教材，恰当熟练运用各种教学方法，特别是先进的教学媒体，使学生成为真正的学习的主人。

8、结合学校特色，挖掘学生潜在智能，培养并要求学生在小学阶段掌握多种

提升工作艺术，做好辅导员工作 篇3

一、高校辅导员的角色定位

中央十六号文件指出：“高校政治辅导员是学生思想政治工作的骨干力量，是高校实施全面素质教育，开展学生思想政治工作，确保学校稳定的一支重要力量”。因此，高校辅导员必须科学而准确的进行定位。《高校学生辅导员行动指引》中对辅导员有具体的角色定位：人生发展的导航人，学习成才的指导者，心理健康的辅导者，学生权益的保护人，教学科研的承担者。辅导员是以“服务为先、引导为主、和谐协调、促进发展”的志愿者，而不是家庭保姆。针对高校思想政治教育工作的新形势、新问题，高校辅导员必须科学而准确的定位，进一步的把握教育规律，与时俱进的解决新问题，确保大学生思想政治教育工作取得成效。

二、当前大学生普遍存在的问题

（一）集体意识淡薄，团队意识不强

现在大学生大部分都是独生子女，从小在家庭娇生惯养，吃苦少、安逸多；独立性差、依赖性大；有些人自私自利，为了一点小事情就不开心，想不通，不会为比别人着想，总是看到别人的缺点，对自己从不进行自我批评，连学生宿舍一个小团队的关系都不能处理好，难以融入集体生活；不积极参加班级、学校的集体活动，凡事事不关己高高挂起，不愿意为集体贡献自己的力量，爱出风头，缺乏团队协作能力。

（二）不良情绪、不良习惯、心理问题突出

有一些学生存在不同程度的自闭症、抑郁症以及孤僻独立、从不参加集体活动等现象，喜欢宅在宿舍里，不会管理自己的时间，更不会独立安排自己的学习和生活，导致整天浑浑噩噩，拖沓散漫，什么事情都不感兴趣，还天天抱怨社会和周围的人。这些问题都需要及时做好心理方面的教育疏导。

（三）沉迷网络游戏，玩心太重

大学的课外生活丰富多彩，自由时间较多。本来可以有效利用这些时间，积极参加各种社团、各种比赛、各种活动，通过这些来锻炼自己多方面的能力，提升自己的综合素质。可是有的学生不思进取，把这些时间用在网络游戏上，浪费了大好时光，影响正常学业。当然现在大学生思想政治状况的主流还是积极、健康、向上的，但作为思想教育工作者，任何问题都不可小视，要及时发现，及时矫正。

三、高校辅导员开展学生工作的有效途径

辅导员要不断学习，提高自身的素质和修养，熟悉和掌握社会科学和自然科学如伦理学、社会学、心理学、教育学、计算机知识和网络知识等，还要对当前社会上的就业形势有准确的把握，积极引导大学生科学合理的就业、择业。只有这样，才能为更好地开展学生思想政治工作奠定坚实的基础。

（一）培养和提升以下几种能力和素質

1.热爱学生，倾听学生的能力

“任小艾说：“在尊重理解信任平等的基础上，引导学生。”所以我们要想学生之所想，急学生之所急。鼓励、激发他们积极向上的进取心，及时充分地肯定他们的进步与取得的成绩；更重要的是通过循循善诱，以理服人，以情感人，培养学生的自立能力和自强意识。

2.尊重、理解和信任学生的能力

平等的观念能够拉近辅导员和学生之间的情感距离。尊重、理解、信任学生是做好班主任工作的法宝。这就要求辅导员给予及时的引导，让学生在日常生活中通过一些小事感受到关心和爱护，让学生觉得辅导员是容易亲近的，从而拉近与学生之间的距离。

3. 运用科学的思想、观念和手段进行学生管理的能力

辅导员的主要任务是做学生思想政治工作，了解学生的思想动态。辅导员在管理过程中，首先要善于运用科学的思想、科学的手段营造和谐的集体氛围，选一些品学兼优、责任心强的同学担任学生干部，从而带动其他同学不断进取。在学生管理过程中，辅导员不能高高在上光发号施令，要与学生干部积极探讨解决问题的办法，充分调动学生的积极性和创造性。多开展集体活动，从此取得彼此的了解、信任。并在此基础上，逐步培养学生团队协作意识。

4.抓住工作重点的能力

首先，要牢记辅导员的一切工作的根本目的就是为了学生成才和就业。其次，密切关注着学生的兴奋点诸如考试成绩，发展新党员，学生干部的调整，评优评先和就业等，才能受到学生的尊敬和爱戴，也才能做好自己的本职工作。最后要从不同层面和不同角度观察分析处理学生管理过程中遇到的问题，归纳分类，实时积累，以重点带动全面，更好的开展工作。

（二）常与同学谈心、关注重点同学

谈心是辅导员与学生沟通的重要方式，面对面的交流更容易了解和把握学生的思想状况，既要帮助优秀的学生干部健康成长，更要和一些特困生以及存在心理问题的学生经常有交流，避免出现工作的空白和漏洞。谈心既能掌握了每一个同学的近期思想状况和学习生活中遇到的问题，也让每个同学感受到了辅导员的关爱，他们的许多困惑和问题得到了及时指点，集体的凝聚力、师生之间的信任度以及感情都得到了加深。

（三）充分发挥网络等多种媒体的育人功能

充分发挥网络的育人功能，首先要让学生明白痴迷于网络的严重性。痴迷网络不但荒废学业，还会让自己的身心健康受到了极大的影响，断送了自己的美好前程。辅导员应该利用网络的虚拟化功能，这样就可以更加深入学生中间，在校友录、qq群、虚拟社区、微博等等地方都可以与他们交流，及时发现存在的问题及时解决问题，机打的提高了工作效率。学生也可以匿名的直言不讳的提出自己的想法。这更能真实的了解学生，以便及时的采取相应的教育措施。

群众文化艺术辅导的特性 篇4

(一) 速成性

群众文化艺术的辅导对象, 一般都以自己的兴趣爱好选择学习的项目。他 (她) 们的学习动机也不尽相同, 有的感到自己有文化艺术才质, 希望通过学习能够得到发展;有的痴迷于某一项艺术, 积极投入学习是为了能“过一把瘾”;有的在文化艺术方面有某些特长, 为获得展示个人才华的机会;有的家长则纯粹是为了培养孩子的素质。不管出于何种动机, 他们有一个共同点, 就是以群众文化艺术辅导为活动“舞台”, 取得比较快的学习效果, 使自身的生理、心理需要得以满足。由于这种学习又是在业余时间进行, 要在有限的时空里完成教学内容, 因此, 学习动机与时空的限制, 决定了群众文化艺术辅导的简明速成的特性。

(二) 自娱性

在生活中, 经常可以看到一批人围坐在公园、凉亭里, 拉琴弹奏、说唱表演, 或是围成一圈, 翩翩起舞, 从心理学分析, 这种由兴趣激发自娱心态所产生的自娱自乐活动, 称之为“自娱现象”。群众文化艺术辅导活动, 明显地表现出了这种“自娱性”。多数参加学习的辅导对象, 无论是群众文化艺术活动的骨干, 还是各种文化艺术的忠实“痴迷者”, 或是素质训练的参与者, 他们一般没有成为专业人才的欲望, 也就没有达到专业程度的要求, 主要是在学习中掌握一些文化艺术的知识技能, 同时获得精神上的愉悦, 始终处在这种“在学习中自娱, 在自娱中学习”的状态之中。

(三) 灵活性

跟学校教育的系统性、完整性相比较, 群众文化艺术辅导的灵活性特征十分鲜明。在辅导内容上, 为了满足和适应被辅导者的不同志趣意向与素质条件, 群众文化艺术辅导一般都采取灵活的方式确定内容, 好比学校教育使用的是一本完整教科书, 群众文化艺术辅导只是选择其中适合的某些章节, 讲究适用、不求完整;在时间安排上, 群众文化艺术辅导活动必须遵循业余的原则, 在多数被辅导者都能够接受的时间段内开展辅导, 常见的是利用晚上和休息日;而且这种零散型的辅导, 在完成辅导内容后就宣告结束, 一般不是有系统的长期延续;同样, 群众文化艺术辅导的实施计划, 也必然按照辅导的实际情况灵活制订。如果把参加综艺性演出的节目排练也纳入辅导之列, 其内容、时间、计划的灵活性就显得更为明显。

(四) 互动性

群众文化艺术辅导的互动作用, 反映在两个层面上:一个是辅导者与辅导对象之间的信息反馈, 一个是辅导对象与辅导对象的相互激励。在群众文化艺术辅导过程中, 辅导者与辅导对象处于同一个辅导情景之中, 双方都借助媒体交流信息, 前者通过信息反馈调整辅导内容和方式, 后者通过信息反馈校正学习思想和方法, 这种在双向交流中进行的灵活调节, 产生的是双向互动的效应;构成另一层面互动表现的, 是辅导对象之间的双向交流, 他们在学习过程中, 以能者为师, 互教互学、相互激励, 共同提高训练成绩。正是以上表现的双向交流、双向互动, 使群众文化艺术辅导能够顺利实施, 保证了辅导任务的完成。

在整个群众文化艺术活动过程中, 文化艺术辅导是不可或缺的重要组成部分。并且随着社会的发展和主体的需求不断提高, 他的活动内容和范围也不断扩大。几乎涉及了所有的艺术门类。由此产生的行业组织和骨干辅导队伍逐渐完善, 起到了推动和提升群众文化活动水平的重要作用, 可以说群众文化艺术辅导是行业组织的先导。它面对着多样化、多层次的活动需求, 更有效的开展群众文化艺术辅导工作, 为广大群众服务。

艺术辅导 篇5

2013.3.31 经过精心的组织和筹备，2013级艺术辅导班今天正式开班，这是我们踏进美好人生的重要而关键的一步，这是值得祝贺的一件好事。

从很多人的经历可以看到，一次重要的抉择胜过千百次的努力！一个人要清醒，要明白要学会选择。要知道，很多事情，到了社会上，还来得及，唯一来不及的就是这个时期的学习，其它事情在这个时候都远不如高考重要。

大家听一个故事吧：有三个人要被关进监狱三年，监狱长给他们三个一人一个可以实现的要求。美国人爱抽雪茄，要了三箱雪茄进了监狱；法国人浪漫，要了一个美丽的女子相伴；而犹太人说，他要一部与外界沟通的电话。三年过后，第一个冲出来的是美国人，只见他嘴里鼻孔里塞满了雪茄，他大喊道：“给我火，给我火！”原来，他忘记要火了。接着出来的是法国人，只见他手里抱着一个孩子，那个美丽女子手里也牵着一个孩子，肚子里还怀着第三个。最后出来的是犹太人，他紧紧握住监狱长的手说：“这三年来，我每天都与外界联系，我的生意不但没有停顿，反而增长了两倍，为了表示感谢，我送你一辆劳施莱斯！”

同学们，我们姑且不说这个故事的真实与否，你们说这个故事告诉我们一个什么道理呢？什么样的选择决定什么样的生活。今天的生活是以前我们的选择决定的，而今天我们的抉择将决定我们以后的生活。人生是一个不断选择，不断取舍的过程。面对纷繁复杂的世界，不同的选择，不同的取舍，就会有不同的人生。

梦里走过许多路，醒来还是在床上。行动是实现目标的唯一途径。因为成功始于“心动”而成于“行动”。

1、坚定信念，一拼到底。

怎么面对外界的干扰、学长的干扰、家长的干扰，坚定信念，一拼到底。

2、树立不怕苦，能吃苦的精神意识。

雨果：艺术的大道上荆棘丛生，这也是好事，常人望而却步，只有意志坚强的人例外。

任何

上联：文好理好艺术也好，学好就好

下联：你行我行大家都行，考上就行

对后进生数学进行辅导的艺术 篇6

教学是一门艺术，帮辅后进生更是一门艺术。

一、重视后进生的非智力因素培养

学生之间，智商一般没有太大差别，差异最大的就是学生的自信、勇气、意志力等心理素质。后进生之所以差，非一朝一夕，是长期的不良学习习惯造成。比如，上课注意力不集中，自我约束力差；面对困难欠缺勇气，动辄放弃；完成作业马虎大意，敷衍塞责等。因此，教师要对症下药，对不同的后进生采取不同的方法，自信力不足的，低要求多鼓励；上课不注意听的，要加强提问，严格要求；而一些基础差的学生，则要课下“加餐”，对课堂上的知识点进行二次甚至三次讲解，直到他明白为止。

二、放下师道尊严，亲近后进生

“亲其师则信其道”，后进生一般要么自卑寡言，要么顽劣不驯。前者在学习上缺乏自信，因為基础差，怕遭人笑话，便羞于发问，于是越不问越不会，恶性循环，越来越差。后者是一副无所谓姿态，考试成绩无论怎样低，都不放在心上，纯粹是混。帮辅后进生，教师要主动热情。下课后不要立即离开，可以走到后进生跟前，询问他听懂了没有，也可以让他复述知识点，检验他的听课效果，发现他不懂，立刻再给他讲一遍。真诚的关心和热情的帮助，会给学生以温暖，消解学生心中的畏怯自卑，一次一次，学生会变被动为主动，积极向老师求教。性格顽劣的也会在老师的孜孜教诲下，树立起自尊。教学在于细节，虽然教师不能兼顾每个后进生，但教师对学生关注的诚意，会被每个学生看在眼里，形成尊师敬师的氛围，促进学生学习的主动性，提高学习积极性。

三、帮辅后进生要持之以恒

后进生的辅导一般不会短期见效，并且时有反复。一些后进生在最初感受到老师的关注时，鼓足勇气刻苦学习，但毕竟负积累过重，学习难度大，时间长了，就灰心自馁，成绩再次下滑，前功尽弃。帮辅后进生要建立个案跟踪计划，落实到位。切不可今天注意这个，明天注意那个，这样的帮辅是低效的。要有针对性地选择几个学生，有计划指导，切实提高他的学习成绩，待其学习稳定，再渐渐减低辅导力度。辅导不一定是讲题，可以问询学生近期的学习、读什么书、有什么有趣的经历等。让学生感受到老师始终没有放弃他，那么他就会坚持下去，慢慢进步。

后进生是班级中的弱势群体，在教学中，教师应摒弃偏见，对后进生倾注更多的爱和关心，帮助他们找到信心和勇气，陪着他们坚持克服学习上的一个个困难，走出学习的低谷。这也是老师不容推卸的职责。

辅导员谈心工作的艺术 篇7

关键词：辅导员,谈心,艺术

谈心工作是辅导员做好学生思想工作的重要形式, 通过谈心, 既可以增进感情, 又可以相互交流思想, 解开学生思想上的某些疙瘩。辅导员谈心应根据实际情况采取不同形式, 内容涉及学风建设、心理健康、家庭经济困难学生工作、就业指导、学生日常生活、恋爱交友、组织发展等各个领域, 从各个方面对学生加以引导和教育。

一、谈心工作的重要性

只有了解学生的思想、学习和生活状况, 才能有的放矢地做好学生工作, 只有增强了辅导员与学生的沟通和理解, 才能让学生感受到老师对学生的关怀。谈心工作可以给每一个学生应有的关注, 适时的帮助和正确的指导, 是做好学生工作的有效方法之一, 并且有利于师生之间交换意见、沟通思想、交流信息、解决矛盾、融洽感情并增强彼此的信任感;辅导员通过谈心, 不仅增强了师生之间的感情, 达到影响和教育学生的目的, 而且也有利于辅导员组织开展学生工作。因此应高度重视与学生的谈心工作, 深入学生当中, 把握学生脉搏, 掌控学生心理。通过与学生面对面地进行交流、用真情实感去感受, 分享学生学习生活中的点点滴滴, 深层次、全方位地去积极探究学生究竟在干什么、想什么、需要什么, 明确辅导员应该做什么, 应该怎样做。因此, 辅导员谈心工作对于加强和改进大学生思想政治教育工作具有重要意义。

二、科学地选择谈心对象

每一位学生都应是辅导员谈心的对象, 但在开展工作的过程中, 应根据实际情况有计划, 有轻重缓急的安排不同学生的谈心工作。

1.与毕业生的谈话

与毕业生谈话的一个主要内容是了解学生的就业意向, 在就业中遇到的困难, 有针对性地进行就业指导工作, 提供他们最需要的就业信息。

在毕业生中会有部分同学择业观存在一些问题, 有的不想就业, 有的择业目标过高, 针对这些同学, 帮他们分析利弊, 使同学的择业观发生转变。

再就是针对毕业困难同学的谈话, 帮助他们树立信心, 克服困难。和毕业生谈话的另一个重要内容就是了解他们对辅导员工作的建议和方法, 通过四年的相处, 他们会有一个更理性的认识和中肯的建议, 辅导员要虚心接受, 在工作不断改进。再就是加强毕业生的师恩教育, 做到文明离校。

2.与新生的谈话

新生入学后及时深入、全面、开展谈心工作, 在短时间内认识同学, 准确核实学生相关信息, 把握学生思想动态, 为以后工作能够有序、有效、有针对性开展的提供了保证, 也建立大学期间新师生关系至关重要的第一步。

(1) 与经济困难学生谈话

新生入学后, 与经济困难学生的谈话应放在首位, 通过谈心和观察, 及时准确地了解他们的家庭真实状况, 同时告诉他们国家的资助政策让他们安心学习, 鼓励他们自强自立, 珍惜来之不易的大学生活。

(2) 和班级干部的谈话

第一任班级干部的好坏决定着班级的表现, 在与班级干部的谈话过程中, 明确告诉他们的责任, 义务, 对整个班级导向、班级风气的重要性。告诉他们大学班级干部与中学的不同, 要求他们处处发挥表率作用, 要求普通同学做到的, 他们必须做到更好。在工作方法上予以指导, 指导他们尽快成长为合格的学生干部。通过与班级干部谈话, 及时了解掌握了班级的问题学生。

3.与问题学生、学习状态不好的同学谈话

通过查寝、查课和与学生交流及时掌握问题学生, 与他们谈心要做到及时发现及时谈, 使学生清楚地认识到自己的错误, 避免学生出现懈怠的情绪;再就是抛开表象看本质, 从逃课小问题中分析出他们心理底层的惰性, 指出错误的严重性, 使其真正认识到自己的错误;与他们重申学校的各项规章制度, 以及相应的处罚规定, 通过制度框化“问题生”的行为。同时充分调动他们的积极性, 帮助他们寻找合适的学习方法。

4.与普通同学谈话

有一类学生各方面表现均十分优秀突出, 默默无闻, 中规中矩, 不惹事生非, 也不争强好胜, 是辅导员工作中最容易被忽略的一个群体, 但这部分学生经常占学生中的多数, 因此在谈心工作中应加强对这部分同学的关注, 给这些平时不擅表达或不愿表达的学生倾诉的机会, 倾听他们的想法, 发现他们身上的闪光点, 根据他们的特点和兴趣, 指导他们努力的方向, 引导他们向优秀学生转化, 从而让整个集体形成一种“比、学、赶、超”的良好氛围。

三、注重谈心工作的方式方法

1.合适的地点

谈心地点的选择势必会影响谈心的效果。除办公室外, 学生宿舍也是开展谈心工作的一大阵地。在宿舍氛围比较轻松, 能获取更多的信息。例外, 对那些起床晚, 逃课的学生, 在宿舍发现问题后, 在宿舍直接进行沟通, 既保护了他们的自尊心, 又无法开脱违纪事实, 能取得更好的效果。在宿舍与学生谈心, 学生也会有一种主人的感觉, 不会受到更多的约束。

2.合适的谈心方式和技巧

在谈心过程中, 要注重营造平等、轻松、和谐的谈心氛围, 注重谈心的互动性。比如每次和学生谈心的时候, 要首先找椅子, 让学生坐下来, 作为老师, 要保持和蔼谦虚, 低姿态、面对面地与学生促膝交心。这样一来, 学生的戒备和防御的心理会自然消失, 谈心的氛围也自然会变得逐渐轻松愉悦。注重谈心的互动性, 多让学生说, 达到双方平等的对话、交流和沟通, 谈心的效果会事半功倍。

除了“面对面”的谈心交流, 可以借助手机短讯、QQ、E-MAIL、BLOG等方式, 有事可以通过传统的书信交流。因为有时候言语不能表达或不便表达的东西, 却可以直接用文字表达, 文字表达在一定的程度上可以避免面谈遇到的尴尬, 强化感情的因素, 从而使谈心更全面更深入。

3.耐心倾听, 让学生信任, 感到很亲切, 主动愿意找老师谈

在开展谈心工作时, 辅导员一定要善于倾听, 让学生把内心深处的心理感受、亲身体验、矛盾困惑都倾诉出来, 切记不要辅导员滔滔不决, 改变“我说你听”的态势。倾听学生的话语, 了解到学生最真实思想。随着心灵的沟通, 让学生变动以后遇到问题, 就会主动找老师谈。

谈心之后, 辅导员的思考、总结和整理工作不可小视。每次谈心后都要反思谈心的内容、方式, 并做好谈心记录, 根据记录做好谈心后的跟踪和反馈, 积累经验, 在一定时期内对谈心对象做回访工作, 确保谈心工作能收到预期效果。

通过谈心工作, 可以及时掌握了解学生的情况, 更有针对性地开展工作, 使学生学习状态有所好转, 学生对老师有了了解, 对老师的良苦用心有了更深的理解, 增加了师生感情。

参考文献

[1]李井申.浅谈高校学生管理中谈心的艺术性[J].黑龙江教育学院学报, 2010, (4) .

[2]谷军, 李则俊, 周俊.大学一年级谈心活动效果调查[J].文教资料, 2010, (14)

批评艺术:辅导员工作必备技巧 篇8

一个人可能把一件不常见的事做好, 但一件常见的事却未必做得好;而我们的生活, 恰好是由很少的“不常见事”和很多的“常见事”构成的, 一个人水平的高低其实蕴涵在日常生活中。在教育领域, 批评就是这种并不容易做好的“常见事”, 也因此才有“艺术性”。

一

批评的存在是如何成为可能的?很多人理所当然地认为, 既言教育就该批评, 批评就是教育的本身。但事实上, 很多教育大家都对批评提出了相同的观点:批评需谨慎, 能少则少, 甚至不用。大家们的观点令人高山仰止, 让人觉得可望而不可即, 但这些观点确实道出了批评的最高境界, 即消灭批评。批评的目的是帮助别人认识自身的缺点并改正。我们应该而且必须相信, 一定有更高明的方法可以解决问题, 而不是必须使用批评。也可以这样理解, 批评本身是一种不舒服的心灵体验, 我们能否有一种方式, 让批评的痛苦感不那么明显, 在乐于接受的心理状态下让被批评者认识到自己的错误?

这源于这样的事实:第一, 你可以当面批评学生, 学生会低着头。之后呢, 学生会在背后“批评”你, 你却昂着头。第二, 当你去批评一个学生的时候, 只有前三分钟时间里他在认真听你说, 之后的时间都在心里不断地反驳你的批评。第三, 批评是一种说服, 而这个世界上最难的事就是一个人说服另一个人, 很多学生并非被我们的雄辩而说服, 而是因为顺从更有利于使他们从批评中解脱, 他们只是表面上显得顺从了而已。第四, 因为你是老师他是学生, 他才不得不被你批评。与此同时, 我们也在被批评着——我们的缺点在学生那里也会被无限放大, 他们虽然不会当面质问, 却会在背后把我们所有的缺点挖掘得彻底无余。陈述以上这些, 笔者是想说明, 慎用批评不仅是大家们提出的教育境界, 也是我们需要时常自省的问题。

是否使用批评是批评的第一艺术是否使用批评是批评的第一艺术。

如果不用批评, 我们该怎么做?其实并没有那么难, 谨记以下四点, 即可改去爱批评人的毛病。首先, 赞美比批评更有力量。对一个学生来说, 一句激励胜过万句批评。多用赞美, 少用批评。其次, 批评最关键的部分是让学生认识到错在哪里。我们可以巧妙地让学生了解做错的地方, 当他同时发现错误的所在和我们的良苦用心的时候, 他的愧疚感会胜过被批评。再次, 触动学生心中最柔软的地方是真正的教育。作为老师, 我们要走进每个学生的心房, 去和他像朋友一样的交流, 让他在不知不觉中减少错误, 快速成长。最后, 面对一个已经意识到自己错误的学生, 批评没有力量, 而安慰的力量则可能大至无穷。一句贴心的问候, 会让你收获学生一辈子的感激以及一辈子不再犯同样的错误。

所以, 是否使用批评是批评的第一艺术。

二

我们再来探讨一下批评的注意事项。既然我们还达不到教育大家的境界, 那我们就要在日常使用中总结批评的经验。作为批评的施加者, 我们必须注意对自己的节制。批评不可情绪化, 在对学生进行批评时, 正好自己心有不快, 便一并发泄, 这是大忌, 也违背教师的职业道德。批评不可泛滥, 本来是批评学生某一方面的错误, 却一下子把学生方方面面的错误都拉进来, 甚至罗列以往的错误——不排除在特定的情况下要使用这种方式, 但一般情况下必须避免, 否则会引起学生强烈的逆反心理, 有时候甚至会转化成极度的自卑。批评要看场合, 公开对某个人的批评相当于在批评本身不良感觉的基础上又强加给公众, 伤害是加倍增长的。有些批评需要与被批评者单独交流, 不能让第三个人知道。公开批评还有一种情况, 即召集很多学生公开批评一种行为, 不管批评的语言多么精彩动人、批评得多么有道理, 听众一般都觉得不是在说自己, 根本没往心里去。对大众批评, 相当于没有批评。

批评前要弄清楚批评对象的心理承受能力, 施加压力要适可而止。对于一个自尊心较强的学生, 即使他做错事, 批评也应是温和甚至不露痕迹的, 因为他十分敏感, 内心生怕被别人看不起, 一次批评就可能导致他心理上孤独无助, 走向绝路。对于有些非常调皮的学生, 则需要拿出辩论式压倒性的批评, 用各种语言技巧彻底“打垮”他, 使他在道理上已经辩驳不过的时候, 再施加抚慰, 才可能取得预想的效果。

“批评”这个词的构成有两层含义:批与评。按照顺序有四种组合方式:且批且评, 只批不评, 只评不批, 不批不评。在使用中, 批与评的组合是十分必要的, 如何根据实际情况组合使用, 会使批评事半功倍。如果技巧高深一点, 就可以做到只评不批, 让学生自己找到错误。最忌讳的有两点:其一是只批不评, 这会起到反向的效果。其二是先批后评。批是一种不良心理体验, 在被批评者不知道什么缘故就被批的时候, 内心的反驳之意、委屈之意渐盛, 后面的评即使再有理, 也会一肚子怒气, 非但收不到什么效果, 反而起到反作用。

有了以上种种基础, 十种批评方法可选择:冷却式批评、暗示式批评、渐进式批评、谅解式批评、幽默式批评、商讨式批评、婉转式批评、间接式批评、压倒式批评、鼓励式批评。在实际使用中, 每种批评方法都各有利弊。我们可能使用一种, 也可能使用几种的组合。

这里, 有必要专题说说所谓的“抑扬结合”。有经验的辅导员对学生批评并不仅仅是批评, 之前应该有一段对于学生优点的表扬, 在有了相对融洽的谈话氛围后再进行批评。这是一种很好的方法, 能有效地照顾被批评者的自尊。但是, 抑扬结合是需要工夫的。有时候一个学生本来是被叫去批评的, 但因为抑扬不当, 反而感觉是被老师叫去夸奖的, 错误之处则完全没记住。另有一些时候, 抑扬不当则会让学生产生愤怒。本是抑扬结合, 但因为抑多扬少, 学生便会认为老师说他的优点是另一种冷嘲热讽——我的优点都被你说成缺点了, 被批学生积聚的心理能量甚至愤怒可想而知。

三

批评应该是以结果为导向的, 那么我们应以什么标准评价批评的效果?以下五条标准可供参考。

第一, 批评但不伤感情。

做到这一点并非批评本身的功效, 而在于日久的积累。当你去批评一个尊重你的学生时, 一般来说他是愿意听听你所说的, 而不需先防御再打开内心的防线。退一步来说, 我们也有可能批评得不对, 但若你批评的是一个尊重你的学生, 即使批评的内容有误, 他仍旧尊重你, 不会因为一次错误的批评就否定你, 因为他尊重的是你这个人。

第二, 对事也对人。

对事不对人是我们的为人处世之道, 但在高校有时候并不适用。我们不但对事, 也要对人。事是表现形式, 只是若干内因导致的一种必然结果。人是真正的主体, 当一个人犯错误的时候, 我们就该帮助他找到错误的根源——我们的职业是教师, 教师的职责之一就是帮助学生改正错误。

第三, 不伤及自尊。

让被批评者自知惭愧却又不伤及面子, 这并非难事, 不是每一种批评都需要用外露的方式进行的。我们有意无意地提醒, 讲一些带有暗示的小故事或者小笑话, 带着学生亲自体验一下犯错误所带来的糟糕结果, 等等。说者有心, 听者更有心。羞愧这件事情更有说服力, 又能极大地保住自尊心, 不失为一种好的批评方法。

第四, 批评后不再犯同样的错误。

一个人在成长的过程中被惊天动地的大事所击倒的可能性很小, 却会被生活中的小事弄得疲惫不堪。阻碍我们登高的往往不是因为山高, 而是因为鞋里的一粒沙。一个人的一生中, 会不断犯错误, 会犯不同种类的错误。我们虽然无法去教给学生避免一切错误, 但可以通过批评教给他避免一个错误, 哪怕只是一个小小的错误, 这不是一种教育的成功吗?因为通过我们的努力, 学生得到了成长。

第五, 自我批评。

这是又一种境界。通过我们的努力, 学生学会自我反思和批评, 这超过了一般意义的教育。“授人以鱼不如授人以渔”, 帮助学生建立自我批评的习惯, 就是在授给学生“渔”, 不过在这一点上, 我们应持谦虚的态度, 与学生共同努力。

高校辅导员谈话艺术的运用 篇9

一、时间的选择

虽是花开, 却有春夏秋冬之季节区别; 虽是情感, 亦有喜怒哀乐之区分。虽然谈话是经常性的工作, 但在时间上亦要注意选择, 谈话时间不同, 效果显然有别。要根据谈话主题和内容进行有目的的选择。

对于帮助学生树立正确的世界观、价值观、人生观, 或者引导学生积极向上的谈话主旨时, 最好选择早晨或者上午进行。因为早晨和上午辅导员精力充沛, 逻辑思维能力强, 学生在一天之晨更容易接受积极向上的引导, 会提高谈话的质量和效果, 而且学生会认为是辅导员对自己的重视, 在一天中最重要的时间段与自己谈话, 在心理上拉近距离, 也更易赢得学生的尊重。对于情感开导为主要内容的谈话, 尽量选择在傍晚时分, 最好是晚饭后, 在宽松的环境下进行。此时由于消化酶的影响, 加之黄昏景观的衬托, 更易让学生触景生情, 辅导员也更能借助周围的景物加以联想, 让学生的情感进入辅导员预设的情景中, 其效果更佳。古人云: “人约黄昏后”不是没有道理的。对于较为私密的内容, 最好选择在晚上进行, 并且周围的灯光不宜太强, 以柔和灯光为佳, 若有月光则最好。这样更易打开学生的心扉, 向你吐露真情实感。倘若对失恋学生进行谈话, 在烈日下进行, 结果可想而知。

二、地点的选取

登高远眺, 美景尽收眼底, 自会豪情满怀; 面对大海, 波澜壮阔, 澎湃感情油然而生; 深处峡谷丛林, 紧张之感不由而生; 若是晴日里鸟语虫鸣, 恬静惬意自会不请而至。显然, 周围事物及环境对人的心情存在影响。因此, 辅导员在谈话前, 就应该根据谈话内容因人而异确定谈话地点, 让被谈话人在一进入谈话过程就受到周围环境的影响。当然, 辅导员应确保其影响为正影响, 而不是适得其反。

对于干部任免、工作落实、违纪学生的教育应选择在办公室进行。一是重视, 让学生知道在工作场所, 所谈内容自是比较重视的, 不得马虎了事。二是表示严肃, 正式场所来不得半点虚假。学生不敢轻易许诺, 不能食言。对于情感问题, 例如失意学生的引导, 失恋学生的开导, 困难学生的辅导等, 以操场上、树阴下为佳。在开阔的空间里, 辅导员推心置腹的话语更易让学生产生共鸣。而处理宿舍等各种矛盾的谈话最好辅导员主动出击, 在宿舍里召集大家集体谈话。而对于“正三观”、“树榜样”弘扬正能量的谈话最佳选择就是教室了, 这样会收到事半功倍的效果, 甚至可以展开讨论, 让谈话更加深入, 影响也更加宽广。

三、时机的把握

谈话的收效如何, 与谈话的时机把握密切相关。把握得当, 事半功倍; 把握不当, 难收效果甚至适得其反。辅导员应注意判断, 根据事情的发展变化和谈话内容准确把握, 培根曾说: 善于识别与把握时机是最为重要的, 在一切大事业上, 人在开始做事前要像千眼神那样察视时机, 而在进行时要像千手神一样抓住时机。因此, 辅导员在谈话前和谈话中都要注意时机的把握。

突发事件, 应当机立断, 哪怕工作繁忙、时间紧迫, 都要挤时间, 在第一时间找学生谈话, 防范于未然。例如宿舍学生关系紧张, 矛盾升级出现口角或者相互告发情况, 女生失恋出现思想波动或异常情况, 辅导员应立即深入宿舍谈话。这种及时的开导与疏导, 一是拉近了与学生的距离, 学生会感受到老师对他们的真切关心, 急学生之所急, 想学生之所想, 当然你的谈话观点也容易得到学生的认可与接受, 方便矛盾的化解。二是提高了工作效率和在学生中的地位。思想引导, 应当在学生受到某件事的影响或者刺激时谈话, 效果更好。例如对于学习不太用功成绩不佳的学生, 应选择在其补考前谈话, 铁的事实加现实的残酷会让学生受到心灵的震动, 也让学生感受到了关心和帮助, 而且这种关心是持续的, 不因他的过错而失去。批评教育, 应选择学生没有逆反情绪时进行, 并多举实例, 让其悔过, 诚心接受, 认真改正。

四、技巧的运用

凡是讲求方法, 谈话亦不例外。谈话讲求技巧, 一是提高对谈话的掌控, 提高质量; 二是谈话工作所需。恰当的技巧, 不仅能提高效果, 更能够体现人格魅力。当然, 技巧更是艺术, 需要具体情况具体对待, 并根据谈话效果及时进行调整, 方能收到预期效果。

( 一) 开门见山。对于一些不涉及隐私, 又必须让学生直面, 有时甚至要考虑时效的谈话, 不防采取开门见山的方式。这样可以直奔主题, 同时让学生感受到问题的严肃性。例如, 对于旷课学生的谈话、考试作弊学生的谈话, 即可采取这种方法。一是能集中精力, 加速谈话进程; 二是切中要害, 重点解决问题, 并保证时效。

( 二) 旁敲侧击。对于思想开导、感情引导等内容为主的谈话, 则不应直接讲道理, 而应该旁敲侧击, 以故事、事例为引导, 甚至从反面进入, 待学生认清事实、明白道理后再加以引导, 从而顺理成章、水到渠成。例如经常上网的学生、因恋爱而荒废学业的学生的教育问题, 倘若大讲上网的害处、恋爱的坏处, 则极有可能适得其反, 不欢而散, 甚至学生对你心生怨恨。毕竟忠言逆耳, 何况他身陷其中。

( 三) 隔山震虎。对于思想比较顽固, 经多次谈话效果不理想的学生, 或者不能正确认识自己所犯错误的学生, 适当运用隔山震虎的方法也未尝不可。例如对于违纪学生, 辅导员可以适当援用例子: “XX班学生因违纪已收到XX处分, 现在影响毕业。”、“你若依然故我, 我们会在必要时通知你父母来校。”大学生一是怕拿不到毕业证, 二是怕父母来校。虽然未必要求父母来校, 但此话一出, 势必收到震慑作用。

( 四) 情理交融。辅导员谈话, 以理服人这是第一原则, 以情感人是至高标准。所谓动之以情晓之以理便是恰当总结。人非草木孰能无情? 情理交融是辅导员谈话必须把握的, 真诚相对, 坦诚相言, 言语之中让学生感受到不管是什么情况的交谈与沟通, 都是为了他好。若在情感上拉近了距离, 说服教育也就易于奏效, 正所谓“亲其师信其道”也。虽忠言逆耳, 以情入手, 也可达到“良友来时四座春”的效果。

五、媒体的借助

现代信息技术日新月异, 学习交流也向即时化、碎片化发展。随着手机功能的不断强大, 其在大学生学习、生活中的作用也日益凸显。因此, 辅导员必须适应时代发展的需要, 主动适应、借助现代媒体帮助辅导员谈话, 并增强效果。QQ聊天、微信沟通、电话交流, 在有些情况下, 受时间的限制, 师生面对面的交流无法实施或者不宜面对面, 就要借助现代媒体。利用现代媒体, 有时还能够消除一些学生直面老师的尴尬, 例如对实习学生的谈话, 对病休学生的谈话等, QQ聊天, 有些事情, 一次谈话难以奏效, 需要多次进行, 或者对于一些需要深入探讨或者情感方面的谈话, QQ聊天会效果更佳, 可长期进行, 也更加深入。微信沟通, 现代大学生越来越喜欢微信沟通。一是可以延伸时间、扩展空间, 可以做到即时性; 二是省去了一大笔费用。而辅导员也能跟上时代发展的需要, 拉近学生的距离, 消除代沟的影响。

辅导员是做人的工作的, 人是最复杂、也是最能动的, 因此, 谈话必须讲求艺术。辅导员又是做思想工作的, 思想工作是最难的, 因此必须增强谈话的艺术性, 才能增强感染力和实效性。辅导员谈话是经常性、长期性的工作, 提高艺术性才能在繁复的事务中解放出来。因此, 辅导员增强谈话艺术, 是工作的必要, 也是提升思想政治教育工作、培养全面发展的人才的必需。

摘要：谈话是辅导员的一项经常性的工作, 是实施思想政治教育最常见的一种形式和渠道, 也是辅导员应具备的基本功。辅导员在工作中讲究谈话艺术, 既是自身能力的体现, 也是提升工作效率的必需。在具体工作中, 辅导员应注意谈话时间的选择、地点的选取、时机的把握、技巧的运用, 借助现代媒体, 提升谈话艺术, 增强工作实效。

关键词：辅导员,谈话艺术,思想政治工作,谈话技巧

参考文献

[1]汤娟.论高校辅导员在学生中的谈话艺术[J].中南林业科技大学学报 (社会科学版) , 2013, 2

[2]杨瑾, 季宜敬.“心与心”的对话——论高校辅导员的谈话艺术[J].吉林省教育学院学报, 2013, 4

[3]彭建文.高校辅导员谈话艺术探析[J].科教文汇, 2011, 2

[4]李维, 李赐平, 王金枚.浅议辅导员与大学生的谈话艺术[J].经营管理者2011, 7

对辅导员谈心艺术的思考 篇10

一、做好谈话前的准备工作

要做好谈心工作，辅导员除了要做好自身的准备，不带着个人的主观想象和喜恶情绪与学生谈心外，还必须充分做好多方面的准备。

1. 全面了解谈心对象的背景资料。

准确掌握谈心对象的背景资料是辅导员有效开展谈心工作的基础。在正式谈心前，辅导员可通过学生档案、家庭情况调查表、同寝室同学、朋友及家人、班主任例会、学生干部例会等渠道全面深入了解谈心对象的背景资料，如：该生平时的表现、家庭经济情况、成长经历、特长爱好、与同学家人的关系融洽度等，做到心中有数。

2. 把握谈心时机。

谈心，说到底其实就是给学生做“活血化淤”、消气顺气的工作。因此，正确捕捉谈话时机，把握谈话火候，谈话效果将事半功倍。在时间的选择上，要做到“三选三不选”。一是在谈心对象情绪烦躁、需要清静的时候不谈心，而是选在其情绪稳定、精神愉快时；二是在谈心对象身体疲倦、精力不足时不谈心，而是选在其精神旺盛，精力充沛时；三是谈心对象存在逆反心理、对什么都不感兴趣时不谈心，而是选其真正需要关心和帮助时，这就是有需求才有效果。谈早了条件不成熟，可能达不到预期的目的；谈晚了可能会时过境迁，失去谈心的意义。因此，要因情就势地把握谈心时机，择机而发，做到“趁热打铁”。如果辅导员在与谈心对象进行交流的时候发现学生情绪状态不佳，甚至非常低落，应该立即停止谈心。同时，辅导员应该善于把握谈心的时间，过于冗长的谈话，容易引起谈心对象的情绪疲劳，甚至逆反情绪，不利于有效开展谈心工作，只有真正摸清学生思想底数，谈心才能真正做到心中有数，有的放矢。

3. 选择合适的谈心地点。

在地点的选择上，要做到“三要三不要”。一是不在脏乱差的环境中谈心，要选比较干净、清静、舒适的地方；二是不在谈心对象不便敞开思想的环境中谈心，要选在说话自由、顾虑少的地方；三是不在众目睽睽的环境中谈心，要选在容易使对方感觉自在无压力的地方。有的辅导员喜欢把学生叫到自己的住所谈话，我个人觉得还是尽量避免，以免引发不必要的误会。把学生叫到办公室谈，虽有时会给学生造成一定的压力，但若是比较严肃的谈话，可以达到引起学生的重视的效果。另外，在办公室谈话中，辅导员还可根据谈话需要营造适合谈话的环境，如适当放些轻音乐、提供开水服务，辅导员与学生座椅位置保持人际交往的1.5米左右的最佳谈话距离等，便于学生在轻松愉快的氛围中袒露心声。当然，我个人认为也可利用课外活动时间或劳动时间，或借故与学生同路，往往可以收到较好的效果。

4. 选择好谈心方式。

当今社会信息化程度高，人与人的交流方式也趋于多元化，博客、飞信、微信、QQ、MSN、Email等快捷的交流与聊天工具深受如今大学生的青睐。辅导员可以根据实际情况选择谈心方式。网络谈心能够弱化谈心对象的思想顾虑，更容易说出真实想法，不足之处是交流的活跃性和生动性不足等，不易观察到学生的面部表情和心理状态的变化情况，但这种方式非常适合学生在外地实习时谈心。而面对面谈心的好处是直观地从学生的面部表情、肢体语言、服饰、发型、语言表达等读到更多的信息，不足之处是学生可能心理压力较大，不敢轻易说出内心真实的想法等。至于选择哪一种，有时要根据辅导员自身的实际情况，有时也要取决于谈心对象的性格和心理等因素。谈心的方式也不必拘泥于一对一，可以采取多人对多人，多人对一人的方法做工作。用正面教育引导与积极思想交锋相结合，要坚持思想引导与心理疏导相结合。要根据具体情况具体分析，不能千篇一律。

二、谈心过程中技巧的恰当运用

1. 谈心态度要和蔼可亲。

辅导员与学生谈心是一个双向交流的过程，所以谈话时态度一定要和蔼可亲。不要把自己的观点强加于人，要把学生放在与自己平等的地位，消除学生的顾虑和拘束，允许学生发表自己的观点和看法。同时要多与学生换位思考，设身处地处为学生着想，只有平等地对待学生，让学生感觉辅导员是他的知己或者朋友，学生才能把自己的真实想法坦露出来，辅导员才能真正了解其内心的世界，从而及时准确地教育和引导学生，让学生在平等、和谐的气氛中受到启迪，得到教育。不要轻易打断学生的话语，要正面引导，鼓励帮助；不要大声训斥，讽刺挖苦学生，要尊重学生，理解学生，这样学生才会与你交心。辅导员要从学习和生活的每件实实在在的小事上去理解学生、关心学生，与学生真心实意地交流。

2. 谈心要用心对待。

首先，辅导员要对学生真心。辅导员要真心地关心爱护学生，做学生的良师益友。只有真心地爱学生，才能与学生在思想上产生共鸣，学生才会敞开心扉，将内心真实想法和盘托出。辅导员稍有厌恶的情绪，学生都会敏锐地觉察到，从而有一种不被尊重的感觉，进而引起师生间的对立情绪，影响谈心效果。其次，辅导员要用爱心赢得学生的信赖。以深沉的师爱激起学生对生活的热爱，以高尚的师爱唤醒学生对理想的追求。只有这样，师生的心才会贴近、融洽。再次，辅导员还要有足够的耐心，学生出现问题时，往往不愿意一开始就道出真情，这就要求辅导员善于寻找谈心的情感突破口。与学生谈话还要细心，不要粗暴打断学生的倾诉。在学生谈话过程中，辅导员要不时点头或者赞许以回应学生。辅导员唯有用真心、耐心、细心和爱心去消除学生抗拒的心理状态，才能使谈心的意图为学生所感受。

3. 谈心要分层次、分对象。

辅导员要根据不同类型、不同对象进行分层次、有针对性的谈心：（1）对于心理有障碍的学生，可进行有针对性的心理咨询和辅导等，及时化解学生的心结；（2）对学习成绩较差的学生，辅导员要善于发现其闪光点，鼓励他们，让他们树立自信心；（3）对于贫困生，可跟他们讲解国家和学校的资助政策，鼓励他们自立自强；（4）对于违纪受处分的学生，教育他们认清错误，改正错误，争取早日取消处分。

三、做好谈话后的后续工作

1. 谈完话后要追踪。

思想教育工作是一个长期的、潜移默化的、润物细无声的过程。辅导员与学生谈话结束后，要根据谈话发现学生存在的问题，有针对性地采取措施，同时要要密切关注学生谈心后的变化，如果有必要还要继续和学生约谈，毕竟一次谈心的效果是有限的，有些需要多次谈心，直到取到好的效果为止。

2. 做好谈心笔记。

在谈话结束后，辅导员要认真记录每一次谈话的时间、地点和内容，首先谈心笔记可以帮助辅导员整理工作思路，积累工作经验，总结出更好的工作方法，提高工作效率；其次，谈心笔记可以记录学生的思想发展过程和成长轨迹，有针对性地帮助和开导学生，对学生的情况进行及时反馈和总结；再次，谈心笔记也是辅导员开展学生工作的一项有力证据，一旦学生发生异常情况，有利于辅导员的自我保护。

与学生谈心是一门艺术，辅导员应该巧妙地运用这门艺术，尊重学生、理解学生、关爱学生，关心学生的成长，帮助学生进步。只有这样，辅导员才能真正成为学生的心灵导师和成人成才之路的引路人。

参考文献

[1]刘玲莉.浅谈如何运用谈心教育开展辅导员工作[J].科教导刊, 2010, (11) .

[2]韩争艳.论心理咨询技巧在辅导员谈心工作中的启发和作用[J].吕梁教育学院学报, 2010, (3) .

[3]郑日昌.学校心理咨询[M].北京:人民教育出版社, 1991.

艺术类毕业生择业心理特点及辅导 篇11

本研究采用问卷调查和访谈法，对南京艺术学院2006届毕业生进行了问卷调查和访谈，其中随机问卷调查308人，访谈16人，占毕业生总数的24％。

南京艺术学院是一所综合性艺术院校，艺术门类设置比较齐全，本次调查涉及了本校所有的艺术专业。总体上，艺术类学生可以分为美术设计类和音乐表演类两个大群体，这两个群体之间在诸多方面都有很多差异值得关注。此外，还从性别、籍贯等因素进行了分析。

一、总体自信乐观，女生择业心态值得关注

从问卷调查的总体数据来看，艺术类毕业生的自我评价较高，对于未来工作自信乐观。75％的学生认为“我在专业方面是优秀的”，有81.5％的学生“相信凭借不错的综合素质能够找到好工作”，93.5％的学生“相信在将来的工作中我会做得很好”，23.4％的学生表示在择业中“焦虑担心，对工作缺少信心和把握”。

不同专业类别的学生，他们的自我评价有显著的差异（P＝0.003，从0.05显著性水平上可以否定虚无假设，以下相同），音乐表演类的学生显著高于美术设计类的学生（这个结果与学生个性内外倾向性有关，通过爱森克人格问卷得出的数据结果显示，音乐表演类学生较美术设计类的学生更乐观外向，P＝0.001）。但是不同专业类别的学生对于择业的信心没有显著差异（P＝0.189）。

值得关注的是，女生的择业信心与男生有显著差异（P＝0.034），男生较女生对于择业更有信心。27.1％的女生、17.3％的男生倾向于依靠“家长、亲戚等帮助找到理想的工作”，两者之间有显著差异（P＝0.007）。这种择业心态，一方面反映了当前女生在就业中的弱势地位，部分招聘单位在招聘中一定的性别歧视挫伤了女生择业的自信心，另一方面也说明女生独立性的欠缺，缺少主动性，依赖心理也影响了择业的动力，不利于女生择业和就业。

自我认知在学生择业过程中直接影响着学生的择业动力，艺术类学生自信乐观的特点对于择业有利也有弊。4、5月份是各高校毕业生择业就业的高峰期，通过访谈发现，艺术类相当一部分学生，特别是就业形势较好专业的学生，这段时间都在挑选工作机会，即使毕业之前没有落实也不在意。艺术类学生过于自信乐观和等待会错失就业良机。因此，择业就业辅导应当首先分析学生的这一心理特点，特别关注女生的择业心理，帮助学生正确认识自我，把握人才市场需求的良机。

二、农村学生择业中的心理弱势和对个人发展空间的关注

调查发现，学生籍贯与择业失败归因之一“缺少实践机会”，及择业标准之一“个人发展空间”有显著相关，农村学生与城市学生在这两方面有显著差异，显著性水平分别是P＝0.002和P＝0.040。农村学生更多将择业失败归因于“没有足够的实践机会”，说明在应聘中他们在实践经验方面处于劣势地位，在择业中心理上相应也处于弱势，另一方面也说明农村学生择业更多地是依靠自身努力，想通过实践提高自身择业的竞争力。相对于城市学生来说，出于个人生存和发展的需要，他们对于自己在将来工作中个人才能的发挥和发展空间有更多的考虑，这也表明农村学生择业观念更加成熟和实际。

相对于城市学生而言，由于艺术专业的特殊性，艺术类毕业生中农村学生由于缺少相应的社会资源及社会支持系统，可能导致实践的机会相对较少。因此，择业辅导不仅仅是帮助学生树立正确的择业就业观念，更要从学生的实际需要出发，为学生提供必要的实践机会，让学生在实践中正确认识自我、提高就业创业能力。

南京艺术学院在大学生就业创业实习基地的建设方面已经迈出重要一步，这种实质性的支持方式对于学生就业来说更为有利。从实践来看，就业创业实习基地的建设和发展需要更为强有力的社会支持系统，需要学校及社会各方力量的关注和支持。

三、择业失败倾向外归因，求职挫折难降工作预期

受学生自信乐观个性影响，艺术类毕业生择业失败倾向外归因，只有15.3％的毕业生表示在择业过程中“感到自卑，不敢主动出击工作机遇，因而错过一些机会”，18.5％的毕业生认为“应聘失利的原因是自身条件不行，或没有努力学习专业和把握机会”，与此相对应，69.8％的毕业生“在遭遇择业挫折后，没有降低对工作的期望”。这种心理倾向使学生面对较大求职压力的时候能够保持比较乐观的心态，但是求职的高期望值却不利于学生就业。

男女生在归因方面也有显著的差异（P＝0.002），其中23.7％的男生和14.5％的女生认为“应聘失利的原因是自身条件不行，或没有努力学习专业和把握机会”。可见，男生较女生更偏向于内归因。这也是就业辅导中应当注意的一个现象。

四、地域观念突出，限制择业范围

在调查和访谈中发现，艺术类学生对于就业地域的选择非常看重，64％的毕业生坦言“择业的范围主要是长江三角洲地区或其他大中型城市，西部地区和条件艰苦的城市和地区从来没有想过要去”。调查结果代表了很大一部分学生的就业观念。艺术专业的市场需求与社会经济发展程度有很大的相关性，越是经济发达的地区，对于艺术人才的需求越旺盛，这对于艺术类毕业生是一个很大的吸引，具体反映在学生择业的地域观念中。但是，随着西部及中小城市的发展，以前不被学生看好的地方对于艺术人才的需求也日显强劲，对于艺术类毕业生的个人发挥及长远规划发展都提供了很大的空间。因此，就业辅导应当教育学生关注社会发展的整体趋势，从个人实际和市场需求现状出发，正确选择就业地域，及时把握就业机会。

五、择业标准更加实际，创业需求相对较强

关于择业标准，35.7％的毕业生表示“希望找一份如国有事业单位一类的稳定性较强的工作，收入低一点没关系”，64.3％的毕业生对这一问题做了否定回答；29.2％的毕业生将工作的收入和待遇作为择业最重要的标准；与一些效益和待遇较好的小型民营企业相比，50％的毕业生表示更愿意到效益和待遇一般的大型知名企业；同时，有37％的毕业生表示“不急于找工作，想自主创业，或做一名自由职业者”。

通过这几个数字可以看出，艺术类毕业生的择业标准比较实际，收入和工作单位的名气是很多学生考虑的因素，同时也有相当一部分学生有创业的需求，反映了艺术专业就业的灵活性，接受灵活就业观念的学生也是一个不小的群体。

音乐表演类的毕业生与美术设计类的毕业生相比较，两个群体在工作的稳定性标准和创业需求两个方面都有显著的差异性（分别是P＝0.002，P＝0.049）， 音乐表演类的毕业生更“希望找一份如国有事业单位一类的稳定性较强的工作，收入低一点没关系”，即求稳心理比美术设计类的学生要明显，但是音乐表演类的毕业生的创业需求又比美术设计类的毕业生要强，更多的人“不急于找工作，想自主创业，或做一名自由职业者”。看似两个互相矛盾的心理其实反映了音乐表演专业及学生的个性特点。相对于美术设计专业而言，音乐表演专业工作流动性较大，因此毕业生有寻求稳定的心理趋向，以求得相对稳定的收入保障，但是个性外倾的特点使他们不甘于低收入，鉴于当前音乐表演专业人才收入来源较多，比较灵活，所以更多音乐表演专业的学生会将灵活就业作为选择。

六、就业指导服务模式需全程化、个性化

关于个人职业生涯的认识和规划，40.6％的学生“在大学的前两年开始了职业生涯的规划，并不断努力”，相当一部分学生的认识是模糊的，个人职业生涯的规划处于盲目的状态。我们当前的就业指导需要提前为学生提供服务，即从学生入学至毕业，就业指导应当是一项全程陪同的工作。全程化的就业指导不仅仅是学校就业指导中心或辅导员的职责，更是全校性的工作，需要将就业指导工作贯穿到学校教育、教学、管理、服务的全过程中。艺术院校的就业指导服务也要顺应就业指导服务模式由阶段性向全程化转变的趋势。

对高校辅导员批评艺术的认识 篇12

一、选择恰当的批评时机

所谓批评时机, 就是什么时候批评。常言道:“打铁须看火候”。批评也要把握时机。批评早了条件不成熟, 不仅达不到预期目的, 还可能出现僵局, 批评迟了, 就会事过境迁, 失去意义, 使错误发展。选择恰当的批评时机, 这需要了解学生, 摸准批评对象的心理活动的规律。

(一) 关键时不批

学生在应对某种挑战时总希望能得到老师、同学和朋友的鼓励和支持, 学生的心理承受能力弱, 比我们更渴望老师和同学的力量支持。

(二) 冲动时不批

以爆制爆会使人心更加残暴, 以德报怨却营造纯真的人性世界。和学生对着干的老师或家长都是愚蠢的。在双方都冲动的时候, 难免“暴风骤雨”, 对双方都可能造成意想不到的伤害, 但冲动时能够“冷处理”, 最好先让自己和学生都平静下来, 然后再选择适当的时机进行教育。

(三) 当着众人不批

要给学生的面子, 保住学生的面子对学生、对教师都很重要。要做到:“表扬用喇叭, 批评用电话”, 其根本的出发点就是维护学生的尊严与荣誉。在对学生进行日常行为规范的强化教育时, 有幸选择到一次恰当的批评时机, 利用这次时机为强化教育打下了坚实的基础。

二、在实际工作中, 要做到事后批评

事后批评, 就是在问题发生后先设置一个缓冲阶段, 等当事人头脑冷静下来后再作批评教育。也就是人们常说的“冷处理”。准确把握冷处理, 对解决师生之间的矛盾能起到难以估量的作用。为了解当时情况, 公正地进行评价、处理打下教育基础。当然, 事后批评决不是姑息迁就, 而是等待时机, 以求得更好的教育效果。

人的心理状态对接受批评信息既有积极的方面, 也有消极的方面。当人们的情绪处在稳定或心情舒畅时, 最易于接受批评的信息;当情绪处于被动或在气头上时, 感受到批评的信息就会引起猜疑和抗拒心理。事后批评就是让人在情绪稳定易于接受信息的状态下接受批评, 以获得最佳效果。作为辅导员, 常碰到两个学生发生口角或打架的现象, 一般情况下, 辅导员都会立刻制止, 然后进行批评教育, 但有时效果不尽人意, 究其原因, 是当事学生的情绪还没有稳定下来, 还未意识到口角、吵架和打架本身就不对, 其思维还停在辅导员该如何给自己做主上。此时, 辅导员的批评教育或是压服、或是各打五十大板、或是有失公允;实际工作中, 每当遇到这种事时, 总是巧妙地动用事后批评的教育手段。由于通过时间的延缓, 给双方了一个“自我反省”的机会, 使他们被激情淹没了的理智重新恢复过来。所以, 恰当地运用这一手段, 能发挥被批评者自我教育的主观能动作用。

三、批评要把握尺度, 要含蓄委婉

批评的目的是为了帮助学生分清是非、辨别美丑、改正错误。但任何事物的发展都有一个度, 批评学生切忌把话说绝。这“尺度”二字的含义就是对学生的批评、惩罚, 学生在生理和心理上能够接受, 并且乐于接受。“狂风暴雨般”、“讽刺挖苦”式批评会深深地伤害学生的自尊心, 甚至对老师的当面批评或指责产生逆反心理和厌烦情绪。

含蓄, 是有君子风度的人具备的品性。成人之间需保持含蓄的君子风度, 那么, 教师对学生也应保持君子风度。教师如果总认为自己比学生高一等, 凌驾于学生之上, 就不会再保持君子风度了。可是学生毕竟是孩子, 犯错误在所难免。因此, 教师应“蹲”下来平等看学生, 设身处地地为学生着想, 用平和的心态热情地和他们谈心, 含蓄地指出他们的不足之处, 委婉地提出自己的要求, 用自己的爱心去感化他们。教师在批评学生时, 要理智地保持风度, 态度恶劣、粗暴会给学生造成紧张、恐惧的心理。这样接受批评也只是因为惧怕, 而不是发自内心的。

四、批评前要弄清原因, 要事实求是

弄清问题的缘由, 是教师正确评价学生的前提, 同时也会避免冤枉好人。在这个环节上, 教师要把握好这样的问题:分清是否应该批评。这就要求老师在把握这个环节时不要被表面现象所迷惑, 找出错误的原因, 以及可能会导致的结果。批评通常是在学生做错事之后。所以教师一定要深入了解事实, 调查情况, 通过研究分析后, 给予公正合理的批评, 批评时必须实事求是, 绝不能戴有色眼镜看人, 要对症下药, 要掌握好批评的力度, 这样才能使学生心服口服, 有利于学生认识和改正错误。客观、公正是教师对学生作出评价的最基本要求。

五、批评后要注意学生的情绪波动

对学生进行批评后, 不一定会取得立竿见影的正面效果, 有时也可能产生学生逃学、出走、破坏、报复、轻生等负面效果。因此教师要在批评后注意学生的情绪变化, 并根据他们的情绪反应, 及时与学生进行沟通。这一过程非常重要, 就如同农民辛苦种庄稼一样, 当庄稼成熟后你就要去收割, 否则以前的努力就前功尽弃了。批评学生也一样, 当发现学生在接受批评后能真正认识到了自己的问题, 那么教师就应该给与肯定, 并鼓励他继续努力上进;当发现学生在接受批评后存在抵触心理时, 就要采取适当的方法向学生表明为什么要批评, 为什么要这样批评, 以消除感情上的隔膜。当然教师在批评学生后认为确属自己认定事实有误或批评过火时, 也要坦诚地向学生表示歉意, 只有教师本身身体力行, 学生才能遵规守纪。

批评要适时适度。在批评的过程中, 一定要注意犯错学生的态度和心理变化, 要根据其态度与心理变化而适时调整批评的策略, 不能将准备好的方式、方法和语言一成不变地进行下去。要以变应变, 灵活准确地把握批评的科学性和有效性, 使批评取得最佳效果。

摘要：高校辅导员批评教育学生的目的, 是为了帮助学生认识并改正自己的错误。但是批评一个人要比表扬一个人难得多。而这又是高校辅导员不能回避的问题, 在教育教学的实践过程中, 许多教师对学生的批评教育难以达到理想的效果, 甚至适得其反。所以需要每位辅导员掌握好批评的艺术。讲究批评的艺术的运用, 往往事半功倍。

关键词：高校辅导员,大学生,批评艺术

参考文献

[1]徐静英.浅析新时期高校辅导员的工作原则及方法[J].思想政治教育研究, 2006.