文字交流（精选5篇）
文字交流 篇1
1 幼儿成长记录手册中文字交流的意义
我园的家长大多都是高学历的大学老师, 由于科研教务繁忙大多数孩子都由爷爷奶奶来带, 而家长本人偶尔的接送也都是匆匆忙忙, 很少和老师有深入的交流, 所以每月的幼儿成长记录手册是这些家长了解孩子在园生活的最重要的方式。但是他们又不仅仅满足于看到成长记录手册中孩子在园的照片以及绘画、手工作品, 他们更在意老师对自己孩子生活、学习细节的文字观察描述以及客观的分析评价。
口头交流虽能及时地反应孩子在园的表现, 但是针对我们家长的现状他们没有时间进行面谈, 有时我们教师就和家长进行电话交流, 但是反馈不是特别明显, 很多家长一忙转身也就忘了, 而幼儿成长记录手册就给教师和家长提供给了一个很好的平台, 手写的文字对于家园双方心灵的交流与沟通有着特别重要的意义。
其一, 从习惯上说, 人们对文字信息的重视程度要高于言语信息, 作为大学老师的家长也是一样。同样的信息, 文字对人的刺激作用要大于言语, 更容易被家长重视和接受。
其二, 谈话受情景制约。我们在与家长进行谈话时, 如果家长此时心有所系, 那么肯定难以达到预期的效果, 而文字突破了口语所受空间和时间的限制, 家长可以随时随地拿起来阅读, 从而引起家长的重视。
其三, 书面语言可以反复修改, 教师更容易精确地表述自己的观点, 同样家长可以反复阅读才能充分地理解教师的真正意图, 这更是言语表达方式无能为力的事情。
2 幼儿成长记录手册中教师与家长文字交流的现状
幼儿成长记录手册每月在家园之间交流反馈一次, 由老师先描述幼儿在园的情况, 然后再由家长写反馈以及反映孩子在家的情况。然而就目前现状而言, 往往流于这样一些形式。
2.1 否定型的交流
教师对幼儿的负面评价较多。如“您的孩子教学活动时总是要离开位置, 点心、午餐总是边吃边玩, 午睡时还常常影响旁边的小朋友, 希望家里配合努力改正。”这样否定性的评价会伤害家长自尊心, 一方面会引起一些易怒心急型的家长会焦虑甚至采取暴力手段对待孩子, 另一方面也容易引起家长的对立情绪, 这些家长眼里孩子是最棒的, 老师的评价让他们认为老师不喜欢自己的孩子, 从而对老师持怀疑态度, 与老师产生隔阂。
2.2 笼统型的交流
教师对孩子的评价笼而统之, 空泛无物。如“您的孩子在生活中能做到自己的事情自己做, 在游戏中能遵守规则, 在学习中积极、主动, 表现认真。”用总结性的语言概况幼儿的表现, 缺乏真实的情景记录, 让家长难以准确深刻的了解孩子在园表现, 难以建立起孩子鲜活的形象, 从而使家长感觉幼儿成长手册只是一种表面形式, 没有实质意义。
2.3 片面型的交流
教师反馈给家长的都是学习方面的内容。如“您的孩子上课能积极举手发言, 会在同伴面前大胆的念儿歌、唱歌表演, 绘画手工能独立完成, 希望继续努力变的更优秀。”这种只重视学习信息的反馈会诱发家长观念的偏颇, 造成家长一味重视孩子知识技能方面的培养, 而忽视孩子情感的培养, , 产生重智商轻情商的不良后果。
2.4 建议型的交流
教师对孩子描述的建议粗糙空泛, 无的放失。如“希望宝宝能养成良好的进餐习惯、午睡习惯, 希望在活动中能遵守规则, 积极主动参与集体活动。这样的建议缺乏可操作性, 家长对这些很茫然, 孩子怎样才算是积极主动地参与?孩子应遵守哪方面的规则?怎样的进餐习惯才算良好?家长不知道具体在哪些方面配合老师教育孩子。因此, 这样的交流不是有效的沟通。
3 探索适合本园教师与家长文字交流的策略
针对以上成长记录手册中出现的问题, 我们教师要做到且行且思, 践思践行。让表面文字的交流成为家园双方心灵的对话。
3.1 真实性的交流
作为家长, 最关心的还是孩子的一切细节, 是否吃饱, 大小便是否顺畅, 是否开心, 与小伙伴相处是否友好, 这就需要教师用最直接的自然观察法将孩子自然表露的行为进行原始、真实的记录。如“您的孩子吃饭的时候能够一手拿勺子、一手扶着碗, 一口菜一口饭的吃, 桌面上保持的干干净净;上厕所时能够遵守秩序排好队上厕所, 能自己提拉裤子, 做好便后洗手;集中活动时能安静地坐在位置上倾听, 有问题积极举手回答, 注意力能保持15分钟”这样细致的描写能让家长勾勒出孩子栩栩如生的生活情境, 能引起家长的情感共鸣, 对老师敬业工作的敬重。作为老师如果对每一个孩子都这样面面俱到, 这样并不现实, 因此我们提倡班内老师分工合作, 如本月一位老师观察班内男孩子并做记录, 另一位老师则观察女孩子做好记录, 下月就交换观察。总之我们老师一定要做到心系孩子、留心观察、用心捕捉, 才能正确传达孩子的言行细节。
3.2 针对性的交流
每个孩子都有不同的个性特点, 有些乖巧懂事, 有些调皮捣蛋, 我们在与家长交流时要遵循孩子的个性特点, 有针对性的进行沟通, 才能让家长感受到教师的关心与诚意, 从而让双方的沟通能坦诚有效。《指南》中也讲到“要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异, 支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展”。但是在手写手册时, 也要考虑家长的个性倾向、育儿观念, 语言也要讲究艺术。如有的孩子调皮捣蛋, 家长又是娇纵溺爱, 那么可以采用欲扬先抑的方式, 在充分肯定孩子优点的基础上再提建议。“您的孩子非常有礼貌, 早上入园傍晚离园总是笑咪咪的和老师打招呼, 您的孩子也特别热心, 保育员老师在收拾餐具时总会帮助整理, 户外游戏的时候玩的特别开心, 可是有时在户外活动时会带动几个孩子躲避老师的视线, 离开群体进行模拟的打斗游戏, 好几个孩子都被打哭了向老师告状, 如果在家也有这样的行为, 希望家园一致教育孩子哪些事情可以做, 哪些事情不可以做”。这样改变告状为主的交流方式, 能够让家长真切的感受到老师对孩子的赏识和关注, 从而让家长在手册上的留言更加的积极。
3.3 全面性的交流
全面性的交流首先需要教师做到观察孩子。意大利著名幼儿教育专家蒙台梭利曾提出:“作为一名教育工作者, 应该有一双敏锐的眼睛”。教师不仅要观察孩子的知识积累和技能的发展水平, 同时还要关注幼儿的情感、态度;不仅要捕捉孩子偶发、典型的行为表现, 更要关注幼儿稳定的行为特征;不仅要关注幼儿的弱势项目, 更要关注幼儿的优势项目。如“您的孩子在生活中能自己吃饭、能自己大小便、能自己穿脱衣裤与鞋袜;在学习中能认真倾听老师的讲述, 能大胆举手表达自己的想法, 能独立完成自己的美术手工作品, 能自己收拾整理自己的学习用品;在与同伴交往中, 能和小伙伴友好相处, 不吵架、不打人, 懂得分享好吃的东西给小伙伴们吃”。这样让家长对孩子从生活能力、学习习惯、社会交往方面对自己孩子在幼儿园的表现有个全面的认识, 拓宽家长的视野, 让家长不局限于对孩子学习认知的关注, 让家长明白全面发展的重要性。
3.4 可操作性的交流
《纲要》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿教师应本着尊重、平等、合作的原则, 争取家长的理解、支持和主动参与, 并积极支持、帮助家长提高教育能力。”老师可以针对孩子出现的一些问题向家长提出配合的具体建议。如“在倾听故事时, 调皮的宝宝会东张张西望望, 区域活动时, 好动的宝宝从来都没有选择过阅读区, 建议爸爸妈妈每天晚上抽出半小时时间给孩子讲讲故事, 并问问孩子对故事的理解, 陪孩子看看书, 引导孩子养成良好的倾听、阅读习惯”这种对症下药式的交流提高了家长的教育能力, 有助于落实家长的行动, 孩子家长在反馈时就写到“我们工作繁忙, 给孩子买了很多玩具, 却忽略了孩子的阅读习惯的培养, 周末我们带孩子去书店买了孩子感兴趣的绘本, 每天不管多累都坚持和孩子一起阅读, 坚持了两个多星期了, 这几天我们惊奇的发现时间没到孩子自己从书架上拿书看, 认真的小模样真讨人喜爱, 谢谢老师给我们的建议, 今后望老师多多指教”。诚恳的建议促使家园双方形成了良好的教育合力。
《幼儿成长手册》家园之间的文字交流具有针对性和纪念性, 能够就每个幼儿不同的情况作好家园之间及时地沟通和商讨, 是教师和家长相互了解幼儿在不同环境中表现的窗口;是家长参与幼儿园教育的有效载体。这种交流不但可以明显地看到家园双方的沟通轨迹以及孩子的成长变化, 还可以提升家园双方的信任感, 使家园联系透明亲情化。
参考文献
[1]教育部基础教育司, 组织编写.《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》解读[M].江苏教育出版社.
[2]曲新陵, 章丽.以《成长记录册》为载体, 探索过程性评价的实践与思考[J].上海教育科研, 2005 (09) .
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[4]蔡丽萍.让每个幼儿都富有个性的发展:实施幼儿成长记录手册的一些体会[J].家庭与家教·现代幼教, 2007 (06) .
[5]张艳.幼儿园小班成长记录册的探索与研究[J].江苏教育研究, 2011 (05) .
[6]李季湄, 冯晓霞, 主编.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社.
文字交流 篇2
我校的语言文字工作小组自建成至今始终坚持在实践中不断完善运作机制，由校长直接领导，组织部署，形成了教导处具体指导并责成下属职能部门（教研组、大队部）分工落实，贯彻实施。我校的语言文字工作，坚持以《中华人民共和国国家通用语言文字法》为准绳，认真贯彻和落实了相关法律和规定，并以素质教育为载体，把语言文字的规范化工作贯穿于学校的教学、管理及考评、考核等各个环节，体现了以下几个方面的特点：
一、加强领导，将语言文字工作落实在学校的制度建设中
学校将语言文字规范要求纳入规章制度之中。在教师岗位职责、学校会议制度、课堂教学制度、教工文明行为规范等条例中都予以强调。学校将标准的普通话作为教学语言和校园语言，将语言文字工作真正落实到每一位教师和员工。为了提高教师的语言素养，学校每年举行教师演讲、板书技能等教学基本功考核活动。学校明确将通过普通话测试作为教师资格认定的必要条件，作为教师聘任、考核、选拔、晋升的必备条件。
二、加强组织领导，将语言文字工作融于教育教学管理的全过程
课堂是语言文字学习的主要阵地，在教育教学过程中，我们坚持和强调所有教师在拼音的使用、笔画的规范，强调讲标准的普通话，写规范的汉字，强调遣词造句、标点运用、行款格式的准确；在教学流程管理的各个环节中，我们注重语言文字的规范，已形成命题、打印、校对、阅卷、订正等操作规范。每次阅卷后，教导处对教师的批改均作抽样检查，关注教师对学生不规范字的检出率，并在学校教学工作会议上予以展示反馈。在这一过程中，既培养了教师严谨的教风，也不断令纯净校园语言文字环境的观念深入人心。
在教育活动中，学校每学期举行内容丰富、形式多样的推普周专项活动。学校把说普通话、写规范字作为学生行为规范教育的重点并形成学校特色。为了整治不规范用字，师生共同参与在校园、社区开展“啄木鸟”行动，将学校在语言文字方面的优势向社会辐射。
在校园文化建设中，学校的用语用字环境是不可或缺的组成部分，我们在校园里设置了造型别致的语言文字规范永久性宣传牌，与优雅的校园环境相衬相映，营造良好的教育环境，时时处处追求语言文字应用的品位和规范。
三、提高教师语言素养，学校语言文字工作卓有成效
重视文字交流促进学生成长成才 篇3
一、写信
我经常会给学生写信,告知他们班主任的感受与看法,提出中肯的表扬或批评。写信较之口头上的说教,它更显真诚、亲切与委婉。学生更易于接受,而且体会深刻,教育效果会更加显著。在写信的过程中,与学生共同经历的点点滴滴会再次展现,一些美好的场景会再次重温,感情会再一次升华,班主任也会从中享受到与学生相处的快乐和幸福。下面,是摘取的给班长的一封信。
今天重新翻看了一下从你入学以来的所有照片,看到照片中的你从一个单纯帅气的男孩,慢慢变得成熟,更加阳光,刚毅中不失真诚,往事如潮水般涌来。
还记得入学时的那次竞选班委吗?同学们刚刚聚到一起, 还在磨合期,班级中令我烦心的事层出不穷,有一段时期我都没有信心,怀疑我这个班主任能不能胜任。所以,入学后你表现出的那些失误,也让我怀疑你能不能胜任班长。幸亏有你的坚持, 成就了现在独一无二的水工11151。
运动会上充分发挥了你的特长,慢慢地感动着我,也感染着同学们。让我认识到,有些事别人是尽力做,而你是玩儿命做。运动场上你是雄狮、是猛虎,给了我更多期望的空间,期盼着你在其他方面(这包括你的专业)也成为蛟龙。你不会让我奢望吧!
第二学期也是咱班的事故多发期,打架成了主旋律,个个像好斗的小公鸡,从班内到班外一路打来。这是我最担心的一学期,噩梦常常让我深夜醒来,反思着班主任到底哪里出了问题?
那时找你们谈话,有时克制不住情绪,说出的话特别伤人。教师成就一个学生要付出很多,但是,要毁掉一个学生也许就是不经意的一句话。为此,我也常常自责,责怪自己的不理智,不经意的话可能伤害了很多同学。可是,你们却包容了我,这让我更内疚。
你制作的23分钟班级短片,我看了很多遍,被内容感动的同时,更被你背后的付出所感动。我仿佛能看到你甄选照片时的犹豫;为了选一张连接的图片满网搜索;为了配一首合适的歌曲再三抉择;为了使细节更加完美不断尝试……正是因为你的付出,班级才变得更加团结。别人看来寻常的短片,给我们班带来的精神上的力量是不可估量的,它潜移默化地渗透进同学们的心灵。蓦然回首时,更是感动万分。
两年的时间在生命的长河中是微不足道的,但对我来说特别值得珍惜。对于你,我的感情特别复杂。不光是一种师生之情, 更有家长对孩子的期望。你受伤我会心痛,你高兴我会欣喜,你取得一点点进步时我也兴奋,但又希望你会取得更大进步,总是希望你不断完善自己,变得完美。我始终坚信:你的未来会成为关爱你的人的骄傲。
在你通往成功的路上,会有朋友支持。成功的路上也一定有坎坷,成功的路上更是少不了对自己的不断超越!定好前进的方向,加油!!!
二、关于短信回复
平时,我总是告诉同学们:“收到短信及时回复,是基本的礼貌,也是对他人的尊重。”我本人也是以此来要求自己。一般情况下,有学生给我发短信,我都是一一回复。有时学生集体给我发祝福短信,我会在我的QQ空间回复。比如母亲节的回复:阅读着一条条祝福短信,眼前浮现出的是一张张可爱、微笑的脸。相处不到一年,但是我经历了对你们从陌生、到熟悉、再到喜欢、到现在的牵肠挂肚的感情变化历程,感谢能和你们一群善良、懂事的孩子共度美好时光,感谢你们带给我的那种无以言表的幸福感觉。盈盈泪光中依然是你们纯真、微笑的脸……
有时,有的同学遇到什么苦恼,除了面谈,我也会给他们书面交流。
有的同学不太重视学习,我的回复是:学习有时可能的确是一件苦差事,不付出努力和汗水绝不可能成功。深入的学习常让人感觉肉体的疲惫,但对心灵而言,却又意味着满足和快乐。虽然,很多有成就的人士都没有受过很多教育,但并不等于不用功读书,就一定可以成功。你学到的知识,就是你拥有的武器。人, 可以白手起家,但不可以手无寸铁。
有的同学因感情受挫,沉迷于感情的漩涡,我的回复是:没有人是不可替代的,没有东西是必须拥有的。看透这一点,将来就算失去了最爱的一切,并不是什么大不了的事。爱情只是一种感觉,会随时间、心境而改变。如果你所谓的最爱离开你,请耐心地等候一下,让时间慢慢冲洗,让心灵慢慢沉淀,你的苦会慢慢淡化。不要过分憧憬爱情的美,不要过分夸大失恋的悲。
类似的文字交流还有很多很多,在此不一一列举。虽然这些文字有的是自己有感而发,也有的是借鉴别人,但每写一句话都付出了我的真感情,相信学生们一定能感受到班主任的良苦用心。它所起到的作用可能不能立竿见影,但像水滴石穿一样,会渗透进生命,潜移默化地起着作用,这种影响会更深远、更持久。
文字交流 篇4
发挥学科优势 开发教学资源 全面提高学校的语言文字规范化应用水平
河北经贸大学 二〇〇九年三月十日
发挥学科优势 开发教学资源 全面提高学校的语言文字规范化应用水平
河北经贸大学是一所以经济学、管理学、法学为主，兼有文学、理学和工学的多学科普通高等学校，现有48个本科专业、28个硕士学位授权点和法律专业硕士学位授予权，4个省级重点学科、2个省级重点建设学科，在校生25000多人，专任教师1068人，是河北省重点建设的骨干大学之一。学校教育理念先进，教学资源优良，人才培养有特色，2004年在教育部本科教学水平评估中获得优秀。学校重视语言文字工作，推广普通话，使用规范字，全面提高语言文字规范化应用水平，2008年11月在河北省语言文字规范化达标及培训测试站工作评估中，省评估专家用“早、好、高、协调、有效”给予了充分的肯定。现将工作开展情况介绍如下：
一、工作定位与工作思路
语言文字工作是我校的一项基础性工作，是人才培养的重要组成部分。我校认真贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》、《河北省实施<中华人民共和国国家通用语言文字法>办法》，根据河北省《关于开展语言文字规范化达标校示范校创建活动的通知》（冀语„2000‟l7号）的要求，结合学校实际，提出了明确的工作思路与目标：严格执行“三纳入一渗透”（即把提 高学生语言文字规范意识和语言文字应用能力的要求纳入各级各类学生的培养目标和有关课程标准，纳入教育教学和学生技能训练的基本内容，纳入学校工作日程和常规管理，渗透到德育、智育、体育、美育和社会实践等教育活动中）语言文字教学政策，充分发挥学校以人文社会科学为主的学科优势，加强师资队伍建设，开发教学资源，全面提高学校的语言文字规范化应用水平，培养创新型人才，构建和谐的校园语言文字环境。
二、建立健全语言文字工作保障体系
1．建立组织机构。学校调整了语言文字工作委员会成员，由校长任主任，主管副校长任副主任，相关处室与教学单位的负责人为成员。下设语言文字工作办公室和普通话测试站，配备有专兼职工作人员5人。成立了迎评促建领导小组和语言文字督导组，为学校语言文字工作的顺利开展提供了组织保障。
2．加强师资队伍建设。学校积极实施人才强校战略，培养高层次拔尖人才。目前，学校有博士和在读博士200余人，教授副教授680余人，享受国务院政府特殊津贴专家、教育部“新世纪优秀人才支持计划”入选者、省管优秀专家、省有突出贡献的中青年专家、全国优秀教师、省教学名师等百余人，国家级普通话测试员4人，省级普通话测试员18人。学校还非常重视普通话测试员的培养，积极组织测试员参加国家和省举办的培训学习，先后有20多人次获得了“优秀测试员”称号。师资队伍的建设和 3 测试员的培养，为学校语言文字工作提供了智力支持保障。
3．建立普通话培训测试站。学校把学生和教师的普通话培训与测试纳入了教学管理体系，制定了《测试员考核及奖惩细则》和《普通话测试规程》，教师上岗和学生毕业都与普通话水平挂勾。学校遵循“不培训、不测试”的原则，对在校教师、管理人员及学生进行全员测试。我校学生来自22个省份，生源的广泛性增加了普通话培训测试的难度，尤其是南方部分省份的学生需要长时间的培训，有的测试多次才能通过。自1998年以来累计测试毕业生5万余人，学生测试率100%，受到省测试中心的好评。
三、加强宣传，营造良好的工作氛围
学校建立了语言文字网站，提供了交流学习的平台。编制了《河北经贸大学语言文字工作学习手册》，录制了《激扬文字歌满园》宣传片。校党委宣传部、校团委、校工会、各学生社团，通过广播、校报、展览、宣传牌、宣传栏等媒介，积极开展普通话的推广和语言文字规范化教育。加强校园文化建设，开展丰富多彩的文化活动，2008年举办了“爱祖国、迎奥运”教职工诗歌朗诵大赛、一年一度的科技文化艺术节，配合普通话推广周活动，举办了弘扬宣传文化经典诗文诵读、校园主持人大赛、话剧表演等活动。
“雷雨话剧社”是学生自发组织的一个文化社团，能够自编、自导、自演话剧，他们的汇报演出《油漆未干》受到了省语言文 4 字评估专家的高度赞扬。人文学院广播电视新闻专业的王伟同学2004年毕业后，被河北广播电台录用，由于在采、编、播等多方面表现出色，2007年被评为河北省优秀节目主持人。
四、开发教学资源，提升语言文字工作的质量和水平学校把语言文字能力培养纳入人才培养体系，积极开发教学资源，全面提高语言文字工作的水平和质量。
1.建设语言文字类相关专业，创新人才培养模式。发挥学校以人文社会科学为主的学科优势，积极申报建设语言文字类专业，创新人才培养模式，引领学校语言文字工作的发展方向。目前，学校拥有2个语言文学类硕士学位授权点，12个相关本科专业。在语言文学类和新闻传播学类专业实行了按学科大类招生，实行3-6年弹性学制，学生自主选课，按学分收费。建立了“通识教育+专业培养”的分阶段培养教学模式，设置了以能力培养为导向的“通识类、专业类、实践类”模块化课程体系。专业建设与人才培养模式创新，在语言文字工作上发挥了示范、引领和促进作用。
2.开设语言文字类课程，培养学生的语言文字能力。在学校的课程设置体系中，开设了《大学语文》、《现代汉语》、《公关礼仪》、《演讲与口才》、《口语表达训练》、《经典诗文诵读》、《书法》等一系列语言文字类课程，学生可以自主安排学习时间、自主选课。加强实践教学，旅游实训中心和新闻传播学实验中心被评为河北省实验教学示范中心建设单位，对学生语言文字应用能 5 力的培养提供了先进的实验环境和动手操作平台。课程教学有利地促进了普通话的推广和学生语言文字能力的提高。
3．开展语言文字类科学研究，提高语言文字的应用水平。科学研究是培养队伍、提高水平、创造成果、形成特色的重要途径。学校出台了《河北经贸大学科研奖励办法》、《河北经贸大学教学研究项目管理办法》、《河北经贸大学学生科研管理办法》，鼓励教师开展科学研究，鼓励学生参与科研活动。承担了全国教育科学规划办、省教育科学规划办、省社科联等语言文字方面的多项课题，出版著作6部，发表论文20多篇。宋连生老师在中央电视台《探索与发现》和河北电视台《大讲堂》等栏目的精彩讲授，充分展示了我校教师的精神风貌和语言文字能力。
4．加强国际交流，积极推进汉语国际推广。学校重视国际交流与合作，在2003年、2004年学校就选派教师到蒙古和菲律宾进行汉语推广，同时还吸引了一批来自英国、美国、日本、韩国、蒙古、埃塞俄比亚、乌克兰等国家的留学生，来校学习汉语。2007年6月，与尼泊尔加德满都大学共同创立孔子学院，学校选派了三名优秀教师到那里任教，开设了初级汉语、中级汉语、商务汉语、旅游汉语等实用性汉语课程，还通过诗歌朗诵、文化讲座、文艺晚会等形式宣传中华民族悠久的历史和灿烂的文化。何懿老师被评为2008全球孔子学院先进个人，2008年12月9日在北京人民大会堂召开的第三届孔子学院大会上受到了表彰。
五、以评促建，创建和谐的语言文字规范化校园环境 2008年11月河北省教育厅、河北省语言文字工作委员会对我校的语言文字规范化达标及培训测试站工作进行了评估。为做好迎评促建工作，学校遵循“以评促建、重在建设”的原则，严格治理校园语言文字不规范现象。
1．掌握标准，宣传动员。根据《河北省关于开展语言文字规范化达标校示范校创建活动的通知》的要求，认真研究评估内容，严格掌握评估标准，制定了《河北经贸大学关于做好语言文字规范化达标校示范校评估工作的通知》（校办字„2008‟31号），对迎评促建工作做了具体部署。召开了评估动员大会，聘请河北省教育厅语言文字工作处处长宗欢记做了题为《创建语言文字规范化达标校示范校工作概略》的报告，提高了认识，营造了良好的舆论氛围。
2．落实责任，自查自纠。按照分工协作的原则，学校设置了宣传、纠错、资料三个工作组，分别负责语言文字规范化推广宣传、校园用字规范化检查和资料的准备与整理。各教学单位和行政处室实行部门责任制度，部门负责人为第一责任人，并配备1名专门工作人员。
自查自纠分三个层次进行：一是部门自我清查。清查范围包括：教师的教案、板书、试卷、学生作业、公文、印章、报刊、网络、标志牌、名称牌、标语、宣传栏等用字情况，对发现的不规范用 7 字及时整改；二是师生纠错。宣传部聘请汉语教师作文字顾问，清理校园网上的不规范用字，教务处组织语言文字类专业的学生进行校园环境用字清查，学生的清查纠错报告长达14页，约1万字；三是学校自评。学校成立评估组，严格按照评估指标体系，深入到各单位、课堂、实验室及校园的各个角落，进行逐项评估打分，并对存在的问题提出整改意见。
3．限定期限，整改提高。根据学校自评发现的问题，召开了全校各部门负责人参加的整改提高落实大会，提出明确的整改要求，限期进行整改。通过整改规范了学校的公文格式，为江泽民题写的校名配备了规范字，更换了20个教学单位的名称牌，制作了固定性的长期宣传牌，更换了校园网主页，清理了校园网络用字，规范了教师的教案、板书、学生作业、试卷等用字，清理了各类印刷物及宣传栏的不规范用字，对部分管理人员进行了普通话培训与测试，做到了全校人人讲普通话，处处用规范字。
讲好普通话，用好规范字，提高语言文字应用能力，是素质教育的一项重要内容，也是高等教育的一项长期任务。河北省语言文字规范化达标校示范校创建活动的开展，对我校加强语言文字工作、提高语言文字规范化意识和应用水平是一次很好的促进。但通过评估，我们也发现了语言文字工作仍存在一些问题，诸如语言文字规范化意识和应用水平有待进一步提高、语言文字的师资队伍建设有待进一步加强、语言文字教学资源的开发有待进一 8 步推进等问题。今后，我校要以提高语言文字规范化应用水平为宗旨，更新理念、创新思路，以学习实践科学发展观为统领，建立健全语言文字工作长效机制，做好整改提高，力争在创建国家级语言文字规范化示范校中取得实质性进展。
文字交流 篇5
苏联科普作家伊林的《大自然的文字》一书讲述日常生活中万物的故事,分别涉及城市的衣食住行、与日常生活有关的各种物品、人与自然三个方面,比较适合小学高年级学生阅读。对于这些不同的内容我们可以采用不同的阅读交流策略。下面笔者就以此书为例谈谈高年级科普类书籍阅读交流的一些策略。
策略一:借助图表
《大自然的文字》第一辑向我们介绍了许多有关大自然中的科学知识,有些是学生已经知道的,有些是读了这本书后才知道的,还有是读了此书后想知道的另外一些知识。阅读时,可让学生借助下面这份表格,在书中做上不同的记号,也可以将相关要点写在便利贴上贴在表格相应的位置,便于和同学交流。
交流时,重点围绕读懂了哪些新的大自然的文字,用简洁的概括的话语与同学分享,如砧状云是雷雨的前兆;白嘴鸦飞来,表示春天已到;雪花原来有很多形状;北方气流和南方气流相遇会生成旋风;碱液可以消灭麦粒的天敌———象甲虫……把还想知道的知识进行归类,对不理解的知识鼓励课外再读其他的科普读物,适时进行相关读物推荐,激起学生阅读其他科普读物的愿望。
策略二:绘图讲解
通过阅读交流,学生已粗略地读懂了一些大自然的文字,教师可继续引导:那你能揭秘大自然的文字吗?像雪花有很多形状,可到底有哪些形状,你能画出来吗?像冰雹是怎样形成的,能借助示意图介绍给大家吗?能用流程图来画画水的奇异经历,并介绍给大家吗?麦子的敌人到底有哪些,长什么样,你会画吗?每个小组可以就最感兴趣的或认为最神奇的1种或2种大自然文字进行深入细致的研读,抓住重点,绘制好概念图、示意图或流程图,并借助所绘的图做好交流准备,来揭开其神秘的面纱。
下面就是学生所绘的“大自然的文字”。这样的阅读交流方法深受学生喜爱,他们在提取信息、绘制图画中掌握了科学知识,并且在借助绘图讲解中使知识点更清晰,阅读的兴趣更浓。
策略三:知识竞赛
本书第二辑是《城市里的故事》,讲述了城市里的街道、地铁、电流、路灯、自来水、马戏团、生物园地、剧院舞台等的有关知识。阅读本辑时,可让学生边阅读边对特别感兴趣的、以前从未听说过的、让自己大开眼界的知识点做上记号,然后根据书中知识、联系生活实际出考题(要附上答案),来解密“城市的衣食住行”。每个学生至少出10题,题型要丰富,可以文字形式呈现,也可以图画形式呈现。(下文呈示的是一位学生出的题)
▲选择题。
(1)(A)和(C)是世界上最精确的钟表。
A.地球B.闹钟C.星空D.手表
(2)鹦鹉每天吃(A)食物就够了。
A.25克B.250克C.25千克D.250千克
▲是非题。
(1)最早的街灯是瓦斯灯。(×)
(2)大象每天要吃10公斤的糠麸、油饼、黑面包。(×)
(3)照明器具既能表现彩虹,也能表现耀眼的闪电,还能表现极光。(√)
▲简单的问答题。
(1)地铁里的空气又新鲜又清洁,是因为那里有什么?(通风机)
(2)无形的劳动者是谁?(电流)
(3)你知道除了书中讲到的最早的蒸汽发电,后来的水力发电外,现在还有什么发电?至少说出2个。(风力发电、太阳能发电、核能发电、潮汐发电等)
▲看图认一认。
下面4幅图分别是什么,你认识吗?
在各自出题的基础上,以小组为单位,整理知识竞赛题及答案,然后以小组为单位进行知识竞赛。答题分必答和抢答,答对加10分,抢答错扣10分,最后决出此次竞赛的冠军组,同时根据编题及竞赛评选出最佳小组合作奖。
这样的阅读交流不单单关注了结果,更关注了阅读交流的过程,不仅培养了学生提取信息的能力,促进了科学知识的内化,而且培养了学生合作互助的能力,大大激发了学生阅读科普类读物的兴趣。
策略四:制作海报
本书第三辑是《日常生活有关的各种物品》,铅笔、钢笔、墨水、灯泡、眼镜、车轮等物品是学生再熟悉不过的,可对于它们的发展历史、演变过程或制作过程,学生却知之甚少。了解这些日常用品的发展历史、演变过程或制作过程是阅读本辑内容的主要任务。阅读前可先让学生来猜猜每天都在用的最熟悉的铅笔的制作过程,为了印证自己的猜测,学生会迫不及待地打开书去看,兴趣顿时被激发。看完后,又如何来介绍呢?可以以小组为单位选择喜欢的一两种物品设计制作海报,可以用图、表格、文字、名片等多种形式来提取信息并介绍。看,这就是学生制作的海报。一张张海报就是一个个知识,就是一份份阅读成果,借助物化的成果,交流就更加形象,效果就更好,并以团队的力量激发着每一个学生的阅读兴趣与欲望,体验到增长知识的快乐。
以上是笔者在跟五年级学生共读科普读物《大自然的文字》时所运用的阅读交流的策略,通过知识提取、绘图讲解、知识竞赛、绘制海报等多元阅读交流,学生欣喜地发现原来科学不再是难懂的名词,一些深奥难懂的科学知识也并非遥不可及,阅读科普类读物的兴趣被大大激发。当然,科普类读物的阅读交流策略还有很多,我们在关注阅读交流策略的同时,还要根据学生的喜好、年龄特点、实际阅读水平等,有选择地推荐科普类读物,真正激发每一个学生的科普阅读兴趣、科学探究兴趣。
摘要：要有效激发学生科普类书籍的阅读兴趣和阅读能力,必须根据文体特点、文本内容采用多样的策略,具体来说,可以通过借助图表、绘图讲解、知识竞赛、制作海报等方式进行,让学生发现一些深奥难懂的科学知识并非遥不可及,阅读科普类读物的兴趣就会由此被大大激发,阅读能力的培养也才有可能。