教育立体化

教育立体化（共12篇）

教育立体化 篇1

从我国当前的教育现状来看, 学校的教学模式相对滞后, 随着经济的不断发展, 社会对于人才的要求也越来越高, 尤其是环境艺术设计专业, 更需要实现新的突破, 传统教学模式培养出来的学生, 已经不能适应社会的发展需求。因此, 我国实行教育改革, 实现传统教育模式向新的教学模式的转变, 新的教学模式应该立足于现代教育技术, 尤其是将网络技术作为支撑。因此, 运用现代教育技术, 有助于提高学校的教育水平, 实现学生全面发展。

一.现代教育技术理论

现代教育技术作为一门新兴的教育学科, 其最主要的特点就是以计算机为主, 这种新型的教学方式, 在一定程度上给传统的教学模式带来极大的冲击。现代教育技术立足于现代教育思想, 通过先进的系统方法和信息技术来对教学过程中所需要的教学资源进行利用、设计、管理、评价和开发, 从而达到提高教学质量的目的。

现代教育技术主要由两个部分组成, 分别是现代教育理论和现代信息技术, 这二者相辅相成, 互为补充, 缺一不可。现代教育理论主要由现代传播理论、教学理论以及学习理论组成;而现代信息技术指得是利用网络和计算机信息技术来对信息进行加工、获取、创新以及储存的整个过程, 在这其中还包含了操控计算机的方法以及应用计算机的方法两部分。

现代教育技术的应用主要由设计 (对教学模式、环境、软件、过程的设计) 、开发 (实现对教学模式、课程、硬件以及软件进行创新的全过程) 、应用、管理和评价这五个部分组成。并且, 随着现代信息技术的不断发展, 运用在当代教育中的形式, 也在不断的进行变换和发展。

二.立足于现代教育技术, 构建立体化教材

(一) 多媒体辅助课堂教学模式

很多学校在上环境艺术设计课时, 都会采用传统的教学模式, 主要是老师机械的将知识教授给学生, 学生被动的学习, 这种传统的教学模式, 不仅不能实现老师和学生的互动交流, 也无法提起学生主动学习知识的兴趣。传统的教学模式将教学重点放在老师对知识的讲解上, 而没有考虑到学生作为教学的主体地位, 并没有给学生太多的发展和思考空间, 在一定程度上, 也不利于学生创新能力的培养。而现代的教学模式, 则更注重对学生掌握学习技巧的培养, 这种教学方式, 相比之下, 更有利于学生的发展。

为了改变这种教育现状, 在现代教育技术的基础上, 我们在上环境艺术设计课时, 就需要打破传统的教学模式, 积极的提倡和推广讨论式、启发式的新型教学模式, 鼓励学校的教师在课堂上运用多媒体教学, 通过多媒体技术, 利用音频、文字、视频、图片等打造多元化的教学环境, 让学生可以在这种相对自由的教学环境中, 充分发挥自身的学习积极性和主动性, 独立的去分析和解决问题, 提高学生的自主学习能力。在课堂教学中运用多媒体, 不仅可以实现学生和老师的很好互动, 还能够以多样化的形式让学生学到更多的知识, 在一定程度上也提高了教学质量。

(二) 基于学生兴趣为出发点的新型教学模式

立足现代现代教育技术, 构建立体化教材, 其本质就是一种将学生能力的培养作为基本出发点的教学模式。因此, 老师在上环境艺术设计课时, 一定要创新教学模式, 将学生的兴趣作为基础, 然后再根据课程内容设计教学方法。比如我们在学习人类的居住空间设计这堂课时, 就可以一点点的引导学生进行更深层次的探讨和研究。将一个游戏爱好者在游戏中的LOFT住宅作为基本出发点, 我们就可以进一步的延生到设计一栋真人游戏体验馆;从一个靠近河流或者海边的房屋中, 我们又可以进一步延生到未来的海洋住宅体系等。这种教学方法, 可以提高学生的学习兴趣, 激发学生的想象力和创造力, 让学生在课堂上尽情的展示自己的想法, 这样, 在面对设计作业时, 就会有一定的灵感, 也就不会再觉得环境艺术设计课很枯燥和乏味。并且对于学生而言, 环境艺术设计这门课程, 其本身就具有较强的实践性和综合性, 因此, 老师在课堂教学中, 一定要利用多媒体技术中带有原动性的深入刻画、翻阅资料、手绘草图等学习软件, 让学生可以亲自动手去尝试, 在课堂上有时间将自己的想法变为现实。这样一来, 学生慢慢也就养成了设计的兴趣, 表现设计的技能也越来越熟练。让学生可以充分发挥想象力, 激发学生的学习积极性和主动性, 从而真正实现自主学习。

(三) 课程的教学评价

评价作为教学的有机组成部分, 对于学生的全面发展, 起着至关重要的作用。为了进一步加强学生对于自主学习的检测和监督, 在进行教学评价时, 我们可以采取在结合了终结性和形成性评价之后形成的一种新型评价方式, 也就是在基于现代教育技术的基础上, 学生和老师互相进行评价的教学评价方式。对于环境艺术设计专业而言, 由于具有一定的开放性和灵活性。如果老师在进行评价时, 只是单纯的依靠学生的试卷成绩来做定论的话, 是非常不科学和合理的。因此, 为了充分考虑到学生之间所存在的个性差异, 发扬学生的个性, 在进行评价时, 老师应该综合的进行考量和评价, 与平时设计的作品相结合, 才能做出最准确的评价。并且每学期结束后, 学生也需要为老师进行打分和提意见, 老师要根据学生的建议不断的创新和改进教学模式, 实现学生之间的互相成长。采用这种新型的教学评价模式, 有利于培养学生的创新能力, 让学生设计出更为出色的作品。

结束语:

总而言之, 在现代教育技术的基础上, 推动学校立体化教学体系的构建, 不仅可以改善传统的教育现状, 实现学生的自主学习, 在知识经济时代学习到更多有用的知识和技能, 更能适应社会的发展, 还能够提高课堂教学效率, 全面提高学校的教学质量。

参考文献

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[4]杨建卫.任晓莉.李乃乾.高校立体化教学资源构建[J].中国教育信息化, 2007 (3) :52—53.

教育立体化 篇2

随着经济的高速发展，科学技术的飞速进步，现代技能的不断开发，社会需要型人才的多元化发展，促使教育提出新型目标“立体教育”，为此我校教师进行了讨论与实践，并有效开展了一系列的活动，以适应“立体教育”模式的发展。

教育的结构不是单层平面的，而是多方面多层次的立体结构。它不仅表现在横的方面，包括学校在德、智、体、美、劳五个方面所作出的教育，而且在纵的方面应包括家庭教育、社会教育。

在学生的教育活动中，学校教育是教育最直接的方式，所以，学校教育的成果直接影响着学生走上社会，走上工作岗位之后应对各种问题的能力。这就要求学校不能只重视学习成绩，相应的还要注重学生与老师，学生与学生关系的处理；学生的独立性，创造性的培养。为此，我校也开展了一系列的活动，例如：预科刚开学之际，郭艳芳老师针对女学生开展的一场有关青春期教育的主题报告会。详细讲述了女学生在青春期有可能遇到的问题，以及处理方法，为学生解答了青春期疑难问题，并防止他们在以后的学习生活中出现类似的错误。举行的运动会、篮球、乒乓球、跳绳等等比赛活动，也取得了显著的效果。尤其注重趣味课堂的开展，引导学生在轻松活跃的气氛中独立自主地学习，培养其独立思考、独立观察、独立解决问题的能力。家庭教育也是“立体教育”中不可或缺的部分，更是教育工作的起点和关键。因为每一个孩子从出生时即接受父母的教育，一个家庭的氛围更能直接影响孩子的性格以及身心发展。我校结合这个因素，开展了大型以“感恩”为主题的报告会，为学生和家长的交流提供了一个很好的平台。不定期的召开“家长座谈会”，有利于老师了解学生在家庭中的表现，家长与孩子之间的矛盾冲突，家长了解学生在校的表现。双方的交流会促使学生有一个良好的心态去面对家长，面对学校的学习。

无论是学校教育，还是家庭教育，所培养的人才最终输入地都是社会，而学校、家庭的教育中遗留的问题也需要社会这个大家庭去解决。例如，我校职高生进入工厂后所面临的技术问题，与厂领导的交流问题，与同事的沟通问题等等，都需要学校、社会、家庭三方面相结合。

“无才”不等于“无能”，这个“才”，主要指的是学习成绩比较差，考虑到这部分学生的实际情况，升学的希望比较低，我校就建议他们选择职高，升学的希望有所提高。而为了提高职高生就业时的技术能力和社交能力，我校又成功开展了“寒假社会实践活动”，使学生提前感受到就业的艰苦和辛劳，也促使他们返校后能够更快、更用心的投入到学习中去。

除此之外，我校在教师幸福工作这方面也开展了比较成功的活动，例如，“教师基本技能大赛”、“做幸福的老师”演讲比赛、鸡公山拓展训练等等。这些活动，是进一步推动全体教师全力以赴各项工作的动力，使我校老师以更饱满的精神迎接每一次挑战。

多维度立体化诠释素质教育 篇3

以三大板块为载体

三大板块包括“德爱板块”“才艺板块”“科智板块”。所谓“德爱板块”是指对所有学生良好行为习惯的养成，爱心、责任心的培育，正确的人生观、道德观的树立设立阵地，构建思想道德教育制度体系；所谓“才艺板块”，是指为培养学生艺术兴趣爱好、才艺特长组织专业训练和提供展示的平台；所谓“科智板块”，是指在科学实验、智力开发、科学小发明等方面加强指导并组织实践活动，为这方面有特长的孩子提供发展并施展智力的空间和机会。这三大板块中，“德爱板块”是公共板块，另两个板块是选择板块或交叉板块。

重视养成教育，让德爱扎根孩子的心灵 我校分年级落实特色目标管理：低年级侧重抓文明礼仪行为养成教育；中年级主抓守纪教育；高年级重点培养爱心意识，自律意识。利用校园文化长廊、校报班刊，开设“文明礼仪宣传栏”，召开全校文明礼仪教育家长动员会、主题班队会，设计开展各类文明礼仪教育实践活动；充分发挥校园广播站、黑板报、宣传橱窗等阵地作用。坚持升旗仪式和国旗下讲话；坚持组织主题读书教育活动；坚持清明节扫墓等；坚持开展“五爱”活动，让校园充满爱。同时，还进行安全、法制等方面的专题教育，让孩子们在道德品质、遵纪守法等方面均受益。

打造校园文化，让才艺板块大放光彩 一方面，我校坚持多措并举，努力打造和美的校园环境。在绿化、美化上下功夫；在楼道、墙面配置宣传橱窗和警示牌，在教室走廊上悬挂中外名人名言；加强门卫值班管理，强化安全工作。另一方面，我校借助社会教育资源成立文艺团队，开设美术画室、棋牌室，配齐优化小学生体育器材与场地设施。经常性开展读书、文艺、体育等竞赛活动，丰富第二课堂，积极创造条件和争取机会，让学生参加国家和省市级的才艺大赛。

创建科智板块，培养孩子科学精神和实践能力 一方面，实施“科智板块”定向特长培养计划，为学生全面素质的发展与提高奠定必要的发展前提与能力。另一方面，开展内容与形式不限的创意活动。为孩子在极为宽松、自由的环境氛围中，根据自己的喜好，自己选择活动的内容与方式，进行自我欣赏的创造活动。

开展“班级管理制度创新”活动

班主任不仅是组织、参与学校设计“三大板块”创建工作的主要成员，更是实施制度改革创新活动的主导者。如实行“班干轮换制”“班级岗位多设制”等崭新制度，让每个孩子都有锻炼组织能力和接受表扬鼓励的机会，体现教师公平原则和博爱情怀。此外，班主任还可以根据学生年龄特点、班级特点以及师资情况、设施条件，大胆探索和推行班级特色目标管理工作，如实行“一班一品”“人人成才”等特色主题活动。

科学评价孩子，改进教学方法

科学评价孩子，让每个孩子找到自信 要切实做到全面地、发展地、辩证地认识和评价学生，让每个学生的个性特长得以发展，让每一个孩子在老师的细心呵护下茁壮成长。

改进教学方法，做好因材施教，进行分层教学的研究 提高课堂效率，让所有学生都能理解和掌握知识点；课堂上实行小组合作的形式，主要用于讲评处理一些作业题目或测试题。首先，在组内由组长带领，划分出题目的讲解者，在组内讲解之后，再到讲台上给所有同学讲解；课后作业分出A、B层次，区别难易程度，学生可以根据自己的情况，选择适合自己的作业；评价分层，对不同层次的学生的评价有所区别，让学生发现别人的优点和自己的不足，促使自己更加努力。

给学生真诚的爱

作为教师特别是班主任，要做到对所有的孩子一视同仁，“三心”俱到，即“爱心、细心与公心”，无论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱每个孩子。学生感受到老师的爱之后，便会向老师敞开心扉，教师就会很容易掌握他们的思想动态，便于引导、启发。

家校联手，让每个孩子受益最大化

我们充分发挥家长学校的作用，巩固家庭、学校、社会三结合的教育体系。家长委员会定期召开会议，和学校交流教育信息，商讨教育措施，沟通管理意见；家长学校每年至少举办四次讲座，教给家长新的教育理念和新的家庭教育的科学方法；学校还构建“家校沟通平台”，将校领导班子成员及全体班主任联系电话制作成巨幅公开栏，在学校公开，便于家长和社会有关人员联系沟通，不仅有利于家校交流，更有助于学校的各项工作得到群众的监督和支持。实践证明，这样做是有益的，而受益最大的还是孩子。

“让每个孩子受益最大化”是我们对素质教育的个性诠释与高远追求。在这个目标要求下，师与生，教与学，彼此用心去倾听、去感悟、去关爱、去发现，在相互交融的审视与探究中，学生的情感、意志、智慧和能力都得以发展，每一个学生都彰显出鲜亮的个性品质，成就属于自我的生命成长历程，真正全面地实现素质教育。

教育立体化 篇4

一、基于网络成人教育立体化教学资源建设方案

网络成人教育立体化教学资源就是教、学和管理的基础依托网络计算机实现,主要手段为现代化信息技术,旨在为成人教育教学资源服务。

(一)教师资源

在我国的成人教育中,教师资源发挥的作用至关重要,在立体化教学资源中,网络教学资源建设的实现,以教师资源建设为首要任务。在网络成人教育中,网络授课为教师一般运用的方式,这成为以网络为基础的成人教育社会型属性的决定因素,灵活、机动为教师来源的主要特征,因此,教师人才库的建立是极为必要的。而且还要分类管理教师人才库,分类依据专业和行业等特点进行,社会是成人教育的面向对象,以满足社会不同层次的学生需求为其教育宗旨,所以教师应分类整理学生层次。

(二)网络教学环境建设方案

高速稳定的网络环境是开展网络化教学的前提条件,目前宽带提速活动正在我国进行,网络教学普及的环境正在逐步实现。笔者认为,把宽带网络率先安装在一个社区,实现一个局域网的建立,这样网络环境就能够完整地提供给社区居民,居民依托网络开展教学活动就能够实现。

(三)网络交互平台的建设

在网络教学中,最为重要的环节就是互相交流学习资源,在我国,开展自身教学,成为一些教学资源网站注重的唯一内容,而研究网络交互方面被忽视。受成人教育特殊性的影响,一些学生对某个专业学习并不能满足,因此,在教学中建立网络交换平台,交叉全部资源就能够实现,有利于学生全面广泛地开展学习。

二、网络成人教育立体化教学网站资源建设

冲破传统教育的束缚,实现灵活、全面教学,这是网络化教育最大优势的体现。更加专业的网站建设是目前成人网络教育的发展趋势,学生在学习网站上,能够对自己需要的资料进行搜寻,为学习带来极大的便利,教师也可以在网站上传播课件视频,为学生随时查阅提供便利。

(一)专题网站资源建设的要求

1. 运行环境要求

网站建设的专门运行服务器等硬件设备,这是专题网站硬件必须要求。在软件方面,需要专题网站运行系统软件,正式的网址为专题网站应具备的条件,能够为所有的用户访问提供便利。

2. 内容要求

专题资源库是指依托分类渠道整理的各种资源,旨在为访问者实施上传、下载等功能提供便利。专题学习应用工具是指提供给学习者在网站上学习的网络学习工具。专题学习评价是指网站提供给学习者自我测评的手段。

3. 网络性能要求

使用专题网站必须具备高速、稳定的宽带,满足网络上传、下载的速度需求。当访问用户很多时,网络故障也不会出现。应设置网络安全后门,为防止黑客攻击作好充分的准备。

(二)网络课件资源建设

在网络教学组成中,网络课件占据重要的地位,在整个网络教学中发挥的作用极为巨大,而且不可替代。

1. 辅助教师教学

为教师传授知识提供帮助是网络课件的主要作用体现。网络课件要把学习内容明确展示给学生,这是首先任务。模块化的组织办法一般被运用在网络课件之中,相对的独立性为划分模块的注意事项,旨在为每个部分具备相对完整性提供保障,也为所有知识的连贯性提供保障。

2. 辅助学生学习

当教学没有教师时,网络课件能够对学生学习提供帮助,课前预习与课后复习是学生学习课件的主要内容。对学生知识的巩固、积极思考性的激发以及知识的探索具有一定的帮助。网络课件具有巨大的信息量,内部信息之间具有极为复杂的关系,因此,导航策略的设计就极为必要,能够为学生有效查询得到保证,能够避免学生迷失方向的现象出现。

3. 资料参考

在网络课件中,学生可对本章知识结构进行查询,为学生理解学习知识点提供帮助,促进学习效率的提升。但更为关键的是可以为教师和学习者提供参考资料。因此,网络课件能够把大量的学科素材提供给查询者,并且检索功能应具备准确、方便以及快捷等特征。

我国实施网络成人教育的时间并不长,虽然取得一定的效果,但与全民普及化还存在一定的差距,因此,更多地关注网络成人教育极为必要。加大研究探索力度,完善教学方法以及教学手段,从而为网络成人教育效率的提升而积极努力。

摘要：在我国普及和广泛应用计算机网络的背景下,远程教育主要以网络为基础的成人教育的模式呈现。建设立体化教学资源,实施立体化教学和网站资源两种建设方案,加上应用网格技术实现立体化建设教学资源为其主要内容。通过理论与实践研究,目前以网络为基础的成人教育立体化教学资源建设模式已经形成。

关键词：立体化教学,成人高等教育,网络,教学资源

参考文献

立体宣传 提升教育美誉度 篇5

提升教育美誉度

——2010桂城街道教育组宣传工作总结

目前，我们的教育处在一个尴尬的境地：负面报道的多，正面报道的少。教师、教育的面目被描绘得狰狞恐怖。造成这个可怕的局面的因素很多，其中一个很重要的因素是我们缺失了话语权！我们既要埋头拉车，还要抬头远望；既要内强素质，还要外树形象。我们现在正处于资讯时代，要获得社会的认同，就必须加强对社会的宣传。要想为教育正名，还教育的本来面目，提升教师的社会地位，提升教育的美誉度，教育部门就必须把宣传工作作为我们工作的重要抓手，让宣传这部机器全方位的运转！2009，我街道教育线加大了宣传工作的力度，取得了良好的效果。

一、领导重视，提高认识

学校新闻宣传工作是塑造学校外部形象的主要渠道，是创造良好发展环境的 主要手段，是培育校园文化的主要方式，是累积学校经验的最佳捷径。基于以上认识，我街道教育线各单位的领导高度重视学校的宣传工作。各单位都成立了宣传工作领导小组，校（园）长亲自抓，德育领导分管，形成了责任明晰、管理有序的工作团队。学校领导反复强调学校宣传工作的重要性，发动教师积极参与。有了领导的重视和发动，全体教师对学校宣传工作有了新的认识，从而更加自觉、更加积极地发挥校内各种宣传媒体的作用，努力拓展对外宣传，为促进学校全面、协调、可持续发展提供了精神动力和舆论支持。

二、成立机构，建立机制

1、成立机构。

为加大宣传力度，保证宣传质量，各单位按照街道教育组关于宣传工作的文件要求，召开专门的宣传工作会议，研究制订出适合学校实际的宣传工作计划，做到计划合理、任务分解，有人抓，有人管。每一个单位都通过考核、物色，挑选出一批政治思想好、业务水平高、写作能力强的教师作为学校宣传报道组成员，成立了学校宣传报道组，建立了行之有效的管理体制。

2、分层培训。为使宣传工作成员提高采访、写作水平，提高稿件发表率，街道、学校定期举行政治、业务学习，学习党的大政方针，学习教育新闻写作方法，学习新闻稿件的写作技巧，进行经验交流（重点培训内容：①学校通讯员如何发现新闻；②一名优秀学校新闻通讯员应做好的储备：培养新闻触角和新闻敏感，善于发现新闻线索；对学校工作既能“跳进”又能“跳出”；锤炼新闻写作基本功）。

3、奖励机制

1）街道按评选宣传工作先进单位，把学校宣传工作纳入教育工作评价； 2）学校把上交、发表的宣传文章都纳入教师工作考核内容，并在学校奖教金方案有所体现，获发表的文章均给予适当的奖励，促进宣传报道工作走向制度化、经常化。

三、健全网络，立体宣传

现代宣传，必须与时俱进，不能依靠单一的宣传方式，必须不断拓宽宣传途径，利用多种媒体进行宣传，做到报刊上有字、广播上有声、电视上有影、网络上图文并茂，促进教育又好又快的发展。

1、教育组创办了《桂城教育》、《大爱无限 教育桂城》两个刊物，除下发桂城每一所中小学、幼儿园，还上送到区教育局、桂城街道办事处每一个科室，发送到桂城街道下属的每一个居委会、村委会，广泛地宣传我们桂城教育线所开展的工作和所取得的辉煌成绩；大力宣讲桂城教育线关爱工作的人和事，积极传播助人乐己的关爱理念。教育组还完善了《桂城教育信息网》，开设了“德育之窗”、“科研动态”、“幼儿教育”、“教学园地”等众多栏目，及时发布教育教学信息，互通教育资源，提供家教服务。

2、为了更好地开展宣传工作，各校（园）制作了宣传橱窗、公告栏、专题展版、班级宣传黑板，开通了校园网。进一步明确校园网、宣传栏、黑板报、手抄报、红领巾广播站等校园主干道宣传的管理体制，实行了统一管理，专人负责。各主办人、各部门、各班级的宣传和管理分工明确，管理规范。

（1）标语、横幅

做好重大节庆日和学校重大活动悬挂标语、横幅、大型喷画、海报等环境布置工作，展现校园文化的独特魅力和育人效果

（2）宣传栏、橱窗 充分发挥宣传栏、橱窗在宣传阵地中的重要作用，展现教师的风采，宣传学生标兵、学生竞赛成绩等。名师和标兵就在身边，每一位师生都能从宣传中受到鼓励，提高自己的自信心，努力发展自我，实现自我的全面发展。

（3）黑板报、手抄报

校园的生活丰富多彩，“板报一角”则是校园内的一道靓丽的风景线。学校经常利用黑板报这块教育阵地教育学生养成良好的学习习惯、卫生习惯、文明礼仪习惯等有关知识以及相关纪念日知识。由学生亲身参与设计、书写的手抄报，丰富了学生的课外知识、扩大了学生的视野、陶冶了学生的情操、培养了学生动手动脑的能力。

（4）校园网

各个学校更新校了园网，充分利用校园网，对学校的新人新事、先进模范及时报道，进一步扩大学校的影响。学校的网站栏目众多，内容丰富，深受师生、家长的喜爱。

（5）红领巾广播站

校园广播是学校德育宣传的重要阵地，是培养宣传队伍的课堂。“校园播报”、“经典小故事”、“优秀习作沙龙”、“新书、好书推荐”、“唱响古诗歌”等都已经成为校园广播的品牌栏目。

四、成绩显著

1、一学年来，我街道在《南海教育信息网》、《南海电视台》、《珠江时报》、《佛山日报》《南方都市报》等媒体上发表了报道1700多篇，这些稿件从不同角度反映了我街道教育的办学方向、队伍建设、学校管理、办学绩效等方面的情况，宣传了桂城城市化教育新形势下学校的新举措、新成绩、新变化、新面貌。宣传栏、校园广播、黑板报、手抄报、红领巾广播站等校园主干道宣传也从不同的层面去宣讲学校教育改革与发展所取得的成绩，展示了学校师生的良好精神风貌，增强了学校在社会公众中的影响力和认可度，营造了有利于促进学校发展的良好社会环境和舆论氛围。

通过教育宣传，我街道的教育工作得到了社会各界的广泛认同，“教育桂城”成为了桂城闪亮的名片。

2、扩大了桂城街道“爱家，爱桂城”和桂城教育线“大爱无限 教育桂城” 的社会影响，受到了上级领导的高度评价，得到了社会各界的广泛赞誉。《大爱无限 教育桂城》刊物已成为桂城教育线关爱工作的又一标杆。

浅谈立体教育 篇6

关键词:立体教育；传习性教育；独立性教育；创造性教育

教育是一件相当复杂的事，它的结构不是单层平面的，而是多方面多层次的立体结构。它不仅在横的方面包括德、智、体、美、劳五个要素，而且在纵的方面应包括传习性教育，独立性教育和创造性教育，即谓立体教育。

传习性教育是教育的基础，它的特点是通过教师的传授来进行基本知识的教育；独立性教育则是在传习性教育的基础上，引导学生独立自主地学习，培养其独立思考、独立观察、独立解决问题的能力；创造性教育则是教育的高级阶段，它是引导学生进行创造性学习，培养学生有所发现，有所发明，有所创造的能力。

立体教育是把知识转化为能力放到极其重要的位置上。早在我国西周时期，就提出了“求知兼求能”的观点，那时“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）中的射（射箭）、御（驾车）、书（书写）等，便是指某种能力而言。人们常说：“知识就是力量”，其本意指的正是知识可以转化为能力。然而我们在教育实践中，只重视知识的传习，而不注意独立性、创造性培养的简化现象，却是屡见不鲜的。比如：在学校教学中，往往满足于“填鸭式”的被动灌输，不注重独立性，创造性的引导和锻炼，所以在校时各门功课均为优秀的学生，毕业后不见其长的例子不胜枚举。

立体教育成败的关键在于能不能引导和培养学生的独立性和创造能力。独立性和创造能力从何而来？一是靠引导，二是靠培养。引导不是说教，而是实行动，比如考试吧，你习惯于考抽象的定义、定理、名词概念，这无疑在引导应考者去死记硬背（当然有些基本的东西还是需要记忆的），而你出的题目侧重应用，这便是在引导学生独立思考、解决问题。在教学工作中，笔者针对不同的课程，不同的内容采取不同的教学方法，其中“以作业为中心，精讲多练”的教学方法主要就是培养学生的独立性的，该教法适应于多门课程多种内容。具体的作法是：1、先布置作业题，这是一堂课的开始；提出课题后，马上布置作业题，包括预练习题、课内外作业题，并据课题的具体内容，简短说明教学要求和预习预练要求。2、为了提高预习效果，预习预练尽量安排在课内进行，为避免预习预练过多地占用课堂时间和流于行式，采取如下措施：（1）选择课内预习的内容尽量简明易懂，预练习题尽量是与教材中的例子类似的和学生力所能及的基本题（不宜课内预习的内容，如难度大或内容多的只能安排在课外进行）；（2）预习时教师可适当提出一些问题启发学生思考 。（3）课内预习预练不要超过20分钟，让学生感知一下作业要求即课题要求即可。（4）采取提问或上黑板做题的方式为预练作业记分，并作为考核学生平时成绩的一项内容。3、讲课时，一定要做到讲精华、讲规律、讲本质，（着重讲清楚与所布置的作业有密切联系的新知识、学生普遍感到困难的重点知识），要把主要内容（要求学生预习的内容）在学生精力最集中、思维活动最积极的时间里（预习预练后）讲完，一般讲课不超过45分钟 。4、作业指导，讲课结束后所剩的时间（约20几分钟）让学生把上课时布置的未完成的预练题和课堂作业或课外做完，教师仍然要发挥主导作用，巡回检查作业，随时发现问题，个别问题个别辅导，普遍性问题集体辅导。5、加强检查测验，要求必须独立完成。以上措施使讲练时间比达到1:1，避免了满堂灌，而且提高了学生学习的自觉性及独立分析、解决问题的能力。

在培养学生的创造性方面，笔者借鉴了前苏联“培养学生创造力和判断力”的方法，在教学工作中尽量做到以下六点：1、不论是做作业还是考试，学生的答案即使只对了一部分，但只要其有独到的见解和创造性就给满分，如果学生的回答是死记硬背就不给满分，除非他举出例证来；2、解决学生们在学习上的争执，不用直接告诉正确答案的方法；3、听学生答题时，要善于抓住他在表达中的每一个思想，不放过任何一个为他们揭示某种新东西的机会；4、牢记教学的依据是学生的兴趣、动机和渴望；5、重视学生的“幻想”，使学生养成灵活思考的习惯；6、鼓励学生质疑问难，鼓励学生怀疑书本，敢于提出自己的独立见解和大胆设想。现代社会是“胜者通吃”的社会，企业和个人要成为“胜者”关键就是要具有创新能力，即创造性，因此我们应该把培养和开发学生的创造力作为教育的首要任务。

立体教育的各个方面既是循序而进又是互相渗透、互相影响、互相促进的，是密不可分的。如果我们教育工作者在实施教育的过程中，不仅德德、智、体、美、劳五育齐备，而且传习、独立、创造三层次齐全，就算形成了完整的立体教育结构，这样就能真正达到培养“有用之才”的目的。

（作者单位：广西南宁高级技工学校）

教育立体化 篇7

一、当前高职院校创业教育课程建设的现状分析

近年来, 高职院校创业教育逐渐升温。随着教育部在2002年确定了中国人民大学、清华大学等8所高校率先进行创业教育的试点工作以来, 不少高职院校也开始有步骤、有层次地进行创业教育的探索, 目前形成了“课堂式创业教育”、“实践式创业教育”以及“综合式创业教育”三种比较典型的创业教育模式。

但是, 中国创业教育还属于经济学领域, 还没有成为一级学科, 甚至都不是二级学科;各个高校都有相当一部分人在做这方面的探索, 但是还没有系统地纳入到国家的教学安排中。高职院校创业课程除“创业基础” (比如《大学生KAB创业基础》、《创业学》) 外, 大多属于“职业规划”、“就业指导”系列, 没有形成独立的创业课程和系统的创业课程群。

二、高职创业教育课程的目标体系

创业教育课程与科学文化基础教育和职业技术教育既有分工又有合作, 既相互独立又相互渗透。其实施需要以一定的科学文化基础教育和职业技术教育为基础, 但它并不侧重于知识教育目标, 而主要定位于创业精神、创业能力、创业规律和方法的教育, 侧重于知识的综合应用和创业实践能力的培养。学生通过科学文化基础教育、职业技术教育、创业教育, 不仅具有宽厚扎实的科学文化基础知识, 而且掌握某一方向的专业基础知识, 具有一技之长, 还具有强烈的创业意识、突出的创业能力、顽强的意志、艰苦创业与勇于开拓的精神, 最终成为自我就业者、职业岗位的创造者和社会主义建设的创业者。

三、高职创业教育课程体系的构建

(一) “二虚一实”的创业课程体系

创业教育课程体系的基本形态可以由两大类课程, 即显性课程和隐性课程构成。显性课程指学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程, 包括创业学科课程、实践课程和活动课程;而隐性课程指学校情境中以简洁的、内隐的方式呈现的课程, 主要有环境课程。

创业者的知识结构分为二种类型:第一类是显性知识, 是指能够以文字、图标和数字公式加以表述的知识, 如专业技术知识、经营管理知识、综合性知识等, 可以通过教师传授加以学习;第二类是默会知识, 是指不可编纂的知识, 是隐藏在大脑里的、是镶嵌于实践活动之中的、是情境性的和个体化的、常常是不可言传的、是不能以正规形式加以传授的知识, 主要通过学生亲身实践获得。

要让学生了解创业的内在素质要求, 掌握创业过程的一般规律和方法, 懂得如何开发和利用外部条件, 把握机遇和机会进行创业活动。为此, 在创业教育中, 首先要加强专业学科与其他学科课程的交叉融合, 强化显性知识;其次要为学生默会知识的获得创造条件。“二虚一实”的创业课程体系如下:所谓“一虚”是指创业意识的激发课程。如《创办你的企业》、《成功与挫折》等, 面向全体学生, 意在激发学生的创业自信、激情和潜能, 消除学生对创业的恐惧和误解, 了解创业的内在素质要求, 掌握创业的基本步骤, 懂得如何开发和利用外部条件, 把握机遇和机会进行创业活动, 提高创业活动的主观能动性。

所谓“二虚”是指创业所需的专业知识的传授。课程为《企业管理基础》、《财务管理》、《市场营销》、《人力资源管理》、《创新技巧》、《电子商务》、《企业家创业讲座》等, 面向有创业意向和创业激情的学生, 让创业学生及创业团队掌握必要的管理、经营企业的基本知识, 在创业中少走弯路。

所谓“一实”是指模拟创业型活动。创业知识的理解、掌握和转化, 创业精神和能力的形成, 离不开直接经验的启发和支持。直接经验的获得, 需要学生在理论联系实际的创业型活动过程中去感悟和体验。因此, 创业教育课程结构的设计必须突出创业型活动课程的地位和作用。在学习创业知识的同时, 模拟创业型活动同步进行。创业型活动可以分为二类:第一类项目为《企业经营管理沙盘模拟训练》、《网店运营实训》等, 以独立或小组合作的形式, 用类似创业活动的方式, 获取直接经验, 感知创业规律, 把握创业活动的程序和方法, 综合应用各种知识解决创业问题, 从中培养创业精神和创业能力;第二类为创业大赛, 在模拟的基础上组织高职院校的学生参加创业计划大赛, 有助于激发大学生创业的热情, 也有助于提供一个全面检验并提高自身创业能力的机会, 如果创业计划书水平较高, 经过多次修改与完善, 完全有可能获得社会的关注和支持, 从而将创业理想的种子孕育成一棵参天大树。

(二) 不同课程类型的分析

1.学科课程的设置。

创业教育学科课程可以分为公共课、专业课、选修课三类。公共课程要求每位学生必修, 主要目的是形成与创业密切相关的知识结构, 打好理论基础, 丰富学生的文化素养, 让学生懂得市场经济的特点、规律以及应对方法, 要介绍国内市场状况和国际市场发展趋势, 同时要增加法律、税收、财务管理、市场营销、公共关系、投资分析、创业心理和技能等与创业密切相关的内容。专业课要求每位学生必修, 强化学生基本功的练习, 旨在形成与创业密切相关的专业知识、专业技能。内容主要包括如何加强创业者素质的培养, 如应变、创新、决断、领导等能力的培养, 开设如何制作可行性报告, 如何筹措资金, 怎样办理工商、税务登记、用工手续以及营销知识等课程。在创业时机尚不成熟的情况下, 教师可以通过指导学生进行创业模拟来加强相关的创业经验, 如开展模拟商店活动, 让学生组成小组寻找店址、给商店命名、判断销售目标、讨论预算、开发广告等, 通过体验使学生获得创业的感性认识。

2.创业实践课程的设置。

在创业教育的课程结构中, 创业实践课程是最能体现创业教育特点和性质的。创业实践课程应以大学生的自我教育、自主学习为主线, 充分发挥大学生的主观能动性和积极性, 使其独立地发现问题、分析问题、解决问题, 在做中学、学中做, 学做结合、动脑与动手结合, 扩大大学生的创业知识领域和创业背景, 丰富创业知识, 积累创业经验, 为今后创业提供知识、经验和信息支持。

创业实践课程以活动与情境教学模式为主, 采用活动、过程、情境、问题探究等方法进行教学。在创业实践课程活动中, 使学生了解并参与小企业的创业过程, 即发现机会—决策—规划—实施—评估—反馈。具体的实施办法可以采用模拟训练, 创设逼真的创业情境, 提供生产经营环境、管理方式、生产经营制度和经费等, 让学生运用所学习的创业知识进行如生产操作、经营管理和社交等多方面的模拟练习。同时要充分利用校内外资源开展各项创业实践活动。首先, 可以在校办企业或校外的生产实习基地从事生产经营活动。其次, 通过学校的中介作用, 参与社会创业实践, 比如承包、租赁校内的各种商店从事经营活动。再次, 在校园内设立“创业园区”, 鼓励学生个人或合伙创办公司, 学生可以提出项目申请, 方案通过后学生根据自己的能力开办一些校内公司或在校内经商等, 学校为其创业提供资金、技术等方面的支持。最后, 学生在校学习理论知识的同时, 也可到社会上开展创业实践活动, 这种将学生专业技能和实践能力的培养与创业相结合的方法, 其运作程序符合企业行为, 也为学生提供了体验创业的平台。

3.活动课程的设置。

在创业教育课程的构成中, 活动课程 (activity curriculum) 是为指导大学生获得直接创业教育经验和创业信息而设计的一种以活动为中介的创业课程形态, 也常常被称之为“经验课程”。它对于开拓大学生的视野, 打破学科逻辑组织的界限, 丰富大学生的知识, 训练大学生各方面的能力和培养大学生的爱好、兴趣, 具有重要意义。它与创业实践活动的不同在于它不涉及直接的生产操作和经营管理, 而是主要从认知、情感、动作技能等方面进行的活动。

活动课程的设置主要有三种情况:一是将创业教育融入原有的各项活动中, 如班会、兴趣小组活动、文体活动、创业方案大赛等;二是开展创业教育专题活动, 根据创业教育的课程目标和任务, 设计专门的教育活动, 如参观小企业、专题访问、请创业者作演讲报告等;三是开展创业教育项目活动, 由学生完成自己感兴趣的活动项目, 如各类小发明和小创造, 使学生能够动脑、动手, 亲自操作, 搜集资料, 进行观察、整理、分析资料等, 从而培养学生综合性的能力和创业意识。

4.环境课程的设置。

在创业教育课程体系中, 环境课程是一种相对显性而言的、隐性的、潜在的课程方式。环境课程能够使大学生在校园的各个空间、部位、活动中都会感受到这门课程中有形创业教育内容的启迪和感染, 从而不断塑造自我、完善自我, 养成良好的创业行为习惯。

环境课程通常不是以课程设置的方式表现出来的, 而是以学校的物质文化作为载体, 突出创业环境的设计和布置, 校园的合理布局和美化, 把校园文化建设、周边环境设计同创业教育结合起来。如通过制度建设强化创业教育的政策导向机制和价值观念, 通过宣传栏、广播等阵地布置, 鼓动创业立志成才的名人名言, 张贴成功创业者的创业经历和照片, 结合学风、校风、教风建设举办内容形式都具有创新意识的活动, 观看改革和现代化建设题材的影片, 通过师生人际互动拓展和优化创业教育的心理环境等, 培养学生的创业意识, 激励其创业精神。

参考文献

[1]周永新.高等职业院校应大力开展创业教育[J].职教论坛, 2003, (06) .

[2]向东春.大学创业教育课程设置研究[D].中南大学, 2003.

[3]李春琴.高校实施创业教育的探索研究[D].东北师范大学, 2006.

[4]刘敏.高职院校创业教育浅析[J].教育与职业, 2007, (2) .

教育立体化 篇8

一、概念

通识教育是从古代的希腊一些自由教育的理念不断演变发展出来的现代教学思想,这种教学思想推崇的是教学的自由发挥,强调的是一种学生学习主动性的调动。要求学生能够积极参与教学全过程,从而不断提高教学效果和学习的针对性。这种教学模式可以包容不同学习基础的教学对象,可以兼顾工学、理科、文学专业的学生。这种教学理念注重的是对英语学习的全方位整体的认识,水到渠成地形成学生自己的学习方向,这种教学就是与我国传统教学模式区别就在于教学的目的的转变,改变了以往将英语的学习当成一种考学、找工作的手段,延长学生学习目的,拓展学生学习的方向性。

随着我国的人才市场的不断变化,就业形势的严峻,我们高校人才培养的方式要不断变化,来适应市场经济规律。作为一门大学的公共基本课程,教学时间跨度在两年至两年半左右。这种通识教育理念下的英语全方位的教学就是学生的学习兴趣提升为纲,以人才需求为基本要求,不同文化的交融为手段。这种立体教学模式要求积极转变教师的主角地位,同时引导学生进入英语学习的主角状态,这种教学模式可以是的教学效果有效提升。

二、教学意义

高校的扩招已经持续了十几年,学生的整体素质发生了很大的变化,英语教学模式的转变的迫切程度不断增加。那种以前只关心英语的单词的记忆,特殊语法的学习,完全的应试教学的那一套已经不符合现代市场社会对应用型人才的需求了,笔者也进行过学生英语学习兴趣的调查,传统的教育模式下,对英语学习感兴趣的只能占到15%,对英语学习不感兴趣占到50%以上。这一组调查数据充分显示出,现实情况下,大学生英语的学习兴趣不高,学习的效果不佳,学校的教学目的很难完成。

英语教学是一个长期的过程,只靠上课的几十分钟的教学,是远远不能满足需求的。大学生学习英语需要一个全方位的、多角度的学习才能实现英语学习的效果。现代社会对于高校毕业生的要求越来越苛刻,对应用型、复合型人才的需求越来越强烈。学生在学习完自己的专业知识的同时多掌握一些其他知识(例如英语),只有这样的学生才能不断的增加自己的复合型。同时加强英语学习过程中欧美的文化了解,加深这种对英语语境的掌握,才能应用好这门语言工具。

三、学习误区

在中国,现代人的功利心理作用,学习的目的性很强,不是为了考学,就是为了找工作。笔者不是反对目的性较强的学习,至少这种学习的动力很足。英语课程是一门语言类的教学活动。很多教师在阐述英语课程重要性的时候,总是说“英语是一种技能,可以给大家带来升学、找工作的便利”,但是学生以这种心态去学习英语,升学之前,他们的学习劲头很足,但是一旦升学完成,工作稳定,这些学生还会学习英语吗?这就是一种拔苗助长的功利心理的作用,不能使得学生长期坚持学习英语。只有兴趣才是最好的老师,不断提高学生的学习兴趣,增加学生学习的积极性、主动性,英语教学的过程才能流畅,学生学习英语的过程才能从传统的“要我学”向“我要学”的理念的转变。为了学生的这种思想转变,笔者一直在探索一套立体化的、全方位的教学模式,通过通识教育思想的引入,摸索出一条适合高校英语教学实际情况的新方式。

四、具体实施

1.积极转变教学思路方式和相关内容。教师在及时的转变教学思路,不能进行填鸭式的教学,在进行有效的单词语法教学的基础上,更加将英语语言文化的教授,提高的学生学习英语的目的上要转变为了考学、找工作而学习英语的思想,要利用学生学习兴趣引导学生学习英语的主动性和积极性。接手一个班级的英语教学之后,可以进行一定的摸底,掌握学生的基础。然后有针对性开展教学活动,这样在教学过程中哪些知识是重点,哪些问题时难点,教师教学就游刃有余了。

2.逐步建立健全全方位的教学模式。英语是一门语言,它的教学是一种长期的过程,需要的不仅仅是课堂上几十分钟的教学,更需要的是,学生课下不断学习。因此,教师不仅要把握好课堂上的几十分钟的时间,同时要将英语教学延伸到课下学习,多与学生进行交流沟通,多聊一些英语学习的经验和困难,有效解除学生学习的疑虑,教师可以通过现代的通信方式和学生交流,建立起现代化的“英语角”。建立一个以教师为核心的微信朋友圈,QQ群,通过网络多交流一下。

教育立体化 篇9

2010年1—5月，全国共发生108起食物中毒事故，中毒2 452人，死亡56人，发生在集中供餐单位的群体性食物中毒事故68起，中毒1 546人，死亡18人。其中学校食堂发生36起，中毒922人，死亡1人，是事故报告最多的场所[1]。面对21世纪全球复杂的食品卫生安全复杂形势[2]，为保障学生生命安全，减少学校食品安全事故发生，强化学校食品安全教育非常必要，也是教育的职责与责任。

1 教育方案策划

食品安全教育策划主要思路是贯彻《中华人民共和国食品安全法实施条例》的主要精神[3]，重点围绕21世纪全球食品安全面临的严峻形势和存在的主要问题、生物因子的攻击。致病性微生物所导致的生物危害这一新的食品安全问题[4]，以及中国公共卫生的现状与未来[5]，通过学校教育的不同形式，包括选修课、专题讲座、大型主题活动、常态化工作、网络课堂、突发公共卫生安全事件应急教育6个侧面，从多角度全方位让学生了解食品安全的相关知识和信息元素，以及学生在食品安全方面承担的主要责任。

1.1 食品安全选修课教学

选修课教学安排按照24学时计算，学生考核方式为考查，学生修完24学时，考查成绩60分以上(含60分)为合格，可获得1个学分;主要对象为大一学生，采取集中授课方式。选修课详细安排见表1。

1.2 食品安全健康教育讲座

健康教育讲座以学期年为1周期，主要针对大一新生进校后的食品安全系统常识普及性教育。根据新生入校时间规律，从9月起安排专题讲座。见表2。

1.3 大型食品安全教育活动

根据国家食品药品监督管理局食品安全宣传教育要求，结合学校实际组织开展不同的活动。见表3。

1.4 食品安全网络课堂

充分利用现代化信息网络手段开展食品安全教育。网络课堂安排在学校后勤管理处(或校医院)网站，每月1个专题专人负责。网络课堂内容分4个专题:第1，全球食品安全危机;第2，食品安全知识介绍;第3，饮食与文化，饮食与健康;第4，食物中毒事故应急处理。该课程内容和更换内容由后勤处食品监管科负责提供，提前1周电子文档传后勤网络管理员，后勤网络管理员定时更换课堂内容，后勤分管公共卫生安全负责人进行每月督察并记录，网络课堂管理作为学校卫生防疫年终考核工作完成情况内容，并与年终奖金挂钩。见表4。

注:学生生活部为配合机构。

注:网络督查由后勤分管领导负责。

1.5 常态化日常教育计划

学校卫生防疫领导小组办公室应常态化坚持食品安全知识宣传教育，多途径全方位提升学生的食品安全意识和应急保护能力。见表5。

1.6 突发食品安全事故应急教育配套措施

学校在出现食品安全事故后，必须立即成立现场指挥部，同时设1名有医学背景和管理背景的现场副总指挥。为做到“科学应对、稳定秩序、有序管理、有效控制”的目的，除按照上级卫生部门要求外，统一安排积极开展相关应急教育，让学生了解掌握相关知识，配合学校做好工作。见表6，表7。

2 方案实施

上述食品安全教育6大方案根据不同情况由学校不同的职能部门组织实施。选修课和专题讲座由教务处组织落实，选修课纳入当年学期教学计划;专题讲座由教务处安排具体时间，学生处和后勤管理处(或校医疗机构)配合，两者师资由学校健康教育组和外请专家组成。大型主题活动由学校团委和学生会与后勤管理处负责;常态化工作和网络课堂由学校后勤管理处负责;突发食品安全事件后应急教育由学校卫生防疫领导小组现场指挥部宣传组负责。

3 效果考评

学校食品安全教育6大方案由学校卫生防疫领导小组办公室组织统一考评，学期末进行1次，年度2次。考评结果作为奖惩依据报人事处，与部门年终目标管理责任奖挂勾。同时年终召开学校公共卫生安全管理总结会，食品安全教育工作作为总结会的重要内容。落实好的单位表扬并奖励，落实不好或者没有按照计划完成相关工作，扣部门年终奖金，不断总结问题，不断提高管理，真正实现学校“食品安全教育普及全面化、食品安全管理无缝化和食品安全事故处理规范化”。

参考文献

[1]中华人民共和国卫生部公告[EB].卫办发[2010]11.

[2]唐杰.浅析我国食品安全现状与对策[J].粮食加工,2009,34(2):76-77.

[3]中华人民共和国国务院令.第557号.中华人民共和国食品安全法实施条例[S].

[4]刘久成,王锦梅,舒东.生物安全-中国公共卫生的严峻挑战[J].中国公共卫生管理,2007,23(3):236-238.

教育立体化 篇10

自1974年美国第一次提出信息素养概念至今, 信息素养已经走过近40年的发展历程。我国高校信息素养教育起步较晚, 但经过多年的努力, 我国信息素养教育取得了长足的进步, 部分高校已经形成了独立的教学体系和教学模式。

随着互联网技术的不断发展, 在大数据快速发展的背景下, 信息和知识与所有人的生活、工作都密切相关, 如何从浩如烟海的数据资源中快速、准确地攫取对自己有用的信息资源, 提高学习、工作效率已经成为必备素质之一。作为适应信息社会特质及与外界沟通所需要的一系列能力, 信息素养已成为立足社会的一种竞争力。这就意味着全社会都需要注重对于个体数据素养的培养。作为人才培养摇篮的高校如何建立、开展信息素养教育显得尤为重要。

信息素养教育不仅仅是对学生信息检索技能的培训, 还是对学生在信息社会中生存的能力和素质的培养, 涉及信息辨识意识、信息辨识能力、信息道德及终身学习。信息素养教育是综合教育, 涉及图书情报学、信息技术、法律等多门学科, 不是通过一门课程和几个培训就能完成的。

高校教育的一项重要内容就是培养和提高大学生的信息素养。高校图书馆作为高校的一个组成部分, 以其拥有的信息资源和专业馆员优势自然成为高等学校信息素养教育的核心, 承担着它应尽的教育职责和义务, 在信息素养教育中扮演着非常重要的角色。

2. 多层次全方位信息素养教育

信息素养是由信息意识、信息知识、信息能力、信息道德组成的能力素质, 信息素养教育就要从意识、知识、能力、道德等方面全面培养学生信息时代处理信息的素质。这几个方面的教育应该贯穿整个信息素养教育全过程, 深入进行信息素养教育就是要多层次全方位地进行。

多层次信息素养教育就是将教育对象细分, 针对不同层次、不同学科、不同阶段进行信息素养教育。不同层次是指教育对象的层次不同, 比如本科学生、青年教师及图书馆新进人员等;不同学科则是针对自然科学、社会科学及人文科学进行专业性的教育;不同阶段是指对于学习的不同阶段, 如新生入馆、学年论文、毕业开题、文献调研等进行针对性的教育。

全方位信息素养教育是将教育内容与手段多元化, 不同的内容采用不同的教育方法, 不同的对象采取差异化的教育手段, 注重传统教育与新型教育手段的结合, 利用数字时代交流习惯及各种信息平台进行信息素养教育。

3. 构建多层次立体化信息素养教育模式

构建多层次立体化信息素养教育模式要以读者需求为导向, 立足启迪学生的创新思维, 充分利用互联网多媒体数字化技术, 借助微信、微博、MOOC等多种社交媒体平台, 发布图书馆活动信息、新闻、推广活动、书籍资源更新信息等, 延展馆藏资源, 创新服务方式, 提升图书馆的吸引力, 利用学生碎片化时间与读者形成强大的互动社群, 将日渐流失的用户重新“带回”图书馆。

3.1 开发全新的图书馆检索工具, 使用户能够无缝地从互联网或移动终端快速检索文献全文资源。

高校图书馆可以充分利用自身资源, 整合馆藏纸本书刊、电子期刊、各类数据库、机构知识库和多媒体视听等资源, 提供简洁、专业的检索操作, 满足用户快捷获取知识信息的需求。

3.2 构建开放的图书馆博客平台。

由图书馆组织实施、校园内跨部门合作, 按专业划分, 创建多个与学科服务相关的博客空间。内容涵盖课程教学、科研展示、营销活动、图书检索、电子图书阅览、在线问答主题, 为不同的需求用户提供个性化服务。

3.3 构建微信公众号交流平台。

高校图书馆利用移动终端, 构建微信公众号平台。平台围绕信息发布、视频教学、在线检索、用户交流等内容展开。利用其短小精悍、易下载、易扩充、交互性强的特点体现在信息素养教学的优势中。

3.4 MOOC信息素养教育。

MOOC是2011年以来开放教育领域出现的一种新课程模式, 是面向社会公众的免费开放式网络课程。一般MOOC学习者的日常学习活动包括:阅读课程网站中提供的各种资源, 浏览课程的通知, 通过讨论组分享观点, 与其他学习者及教师互动讨论, 产生更多的想法和知识;参加在线讲座, 通过微博、社交网站等发布信息, 将课程中的知识和内容运用到实践中。这些名师讲授的信息素养课程利用MOOC平台开放和分享给需要学习的人, 同时学习者可与教师便捷交互, 持续更新自己的知识体系。基于教师和学生都需要通过掌握信息工具有效地利用和掌握分析信息, 并进行信息交互, 产生新的知识增长点, MOOC教学模式正是将信息获取、分析、生成和传播融合在整个过程中, 高校图书馆可以充分发挥开发和提供信息资源、培养信息素养的职能, 对MOOC资源进行搜集、分类等, 让学习者轻松地获取自己所需要的信息。

4. 高校图书馆多层次立体化信息素养教育模式构建实践

以当前我国教育体制形势为背景, 高校图书馆多层次立体化信息素养教育模式构建已经成为必然趋势。其具体构建实践途径要从不同方面入手, 具体为下文阐述内容。

4.1 多级分层新生素养教育。

目前, 我国大多数高校都处于生源扩招的状态, 图书馆属于高校建设的一部分, 要跟上当前及未来高校发展的节奏。通常, 高校每年新生入学除了要开展新生欢迎仪式以外, 图书馆也要相应开展“入馆教育”活动。从当前情况看, 大多数高校选取的活动方式多为校领导及专家讲座, 或者开展文艺会演等方式活动, 其中以诗朗诵或者是学生群体辩论赛等形式为主, 保证“入关教育”活动贴近学生生活, 是新生群体能够接受认可的方式。在活动开展的过程中, 主要向新生群体介绍高校图书馆的作用、不同类型图书分类及图书馆不同区域功能等, 保证新生群体能够充分了解认识图书馆。大部分高校均设有本科及研究生教育, 就此在开展“入馆教育”活动过程中将新生群体本科生及研究生分开教育, 这主要是由于本科生及研究生两者学习情况、学习目标及学习特点等不同方面原因造成的。对本科生教育的侧重点为学生能够注重图书馆信息交流及信息意识的树立等;对于研究生教育的侧重点为培养研究生探寻科学信息来源的能、自我评价信息正确性的能力, 能够保证图书馆学科信息对于学生未来发展具有一定指导性作用。但是“入馆教育”活动的最终目的是使学生了解高校浓重的图书馆气息, 真正认识到图书馆资源利用的重要性, 这对于学生未来学习生活具有重要意义。

4.2 线上及线下结合的公共选修课。

从传统角度讲, 大多数课程科目均是采取线下形式教育, 均是教师与学生面对面共同进行教学活动, 教师对教学内容予以讲解、学生接受教育即可。这种教学模式已经不能够适应当前教育环境要求, 在进行信息素养教育过程中可以采取线上、线下双重教育方式。线下教学活动与传统教育方式一致, 线上教学活动主要是利用网络信息技术将课程内容予以网络上传, 学生可以在课余时间进行网络教学视频观看, 进一步巩固所学知识内容。同时这种线上及线下相结合的教育模式更新颖, 更容易激发学生的学习兴趣, 使不同层次学生均乐于参与其中, 达到预期的教育效果。

4.3 个性化信息素养教育。

就目前而言, 我国大部分高校均进行图书馆多层次立体化信息素养教育模式, 在不断实践探索过程中发现, 个性化信息素养教育显得尤为重要, 在一定程度上来说, 其又可以被称为嵌入式信息素养教育, 从当前情况看, 这种教育模式已经被越来越多教学学者及高校认可接纳。从不同方面来讲, 嵌入式信息素养教育主要包括两种, 一种是嵌入专业课程, 与之相对应的另外一种就是嵌入研究课题。从嵌入教育的不同方式角度来讲的话, 根据不同课程内容、性质选取相应嵌入教育方式即可, 可以实行一次介入式模式, 同时可以实行具有典型意义的全程跟踪式。对学生予以个性化信息教育的根本目的首先是培养学生的学科专业素养, “术业有专攻”说的就是这个道理, 其次是培养学生的信息素养, 保证学生全面发展。传统的图书馆信息素养教育方式过于落后, 难以调动学生的参与度, 为了改变这一现状, 大多数高校开始创新, 从改变信息素养教育方式入手。例如, 上海交通大学、清华大学在进行学生个性化信息素养教育过程中分别开展“闯关达人”游戏及“信息寻宝大赛”等活动, 这种新型活动方式更易于提高学生的兴趣, 吸引不同群体学生参与其中, 对于增强效果具有重要意义。

5. 结语

信息时代, 网络信息资源丰富, 为了使学生随时随地地获取有效信息, 构建多层次立体化信息素养教育势在必行。信息素养教育的成功需要与多媒体时代人们的阅读习惯相结合, 充分利用网络社交平台, 让学生可充分利用碎片化时间进行学习, 势必能使学生更好地掌握信息素养, 具备信息素养能力。如此, 既可以帮助学生顺利完成学业, 又有助于学生今后在其他领域的工作和学习。

参考文献

[1]秦颖, 高彦静.大叔据时代微课助理高校信息素养[J].北京化工大学学报 (社会科学版) , 2015 (4) .

[2]白明凤.高校图书馆信息素养教育平台的构建[J].兰台世界, 2015 (14) .

[3]李懿, 陈振英.移动学习在高校信息素养教育中的应用探讨[J].情报科学, 2015 (10) .

个体化教育分析 篇11

1.小学体育教学的现状

1.1教学内容无法吸引学生

由于学校的重视程度不够，以及学校内有关体育运动的器材非常少，致使体育课堂都非常单调，但是，小学生正处于好奇心超级强的年龄，单调的教学板块无法充分调动起他们对体育的积极性，就不能使他们将注意力完全集中在课堂上。

1.2课外活动的开展质量不高

由于体育这门学科的运动性较高，所以，一些理论知识必须要拥有一定的实践，才能使学生对其了解的更加透彻与深刻。但是在实际的教学当中，学校组织的课外实践活动并不是非常多，在新课程标准实施之后，教学大纲要求学校需要为学生提供充足的课外实践，让他们对知识进行巩固与复习。

1.3体育不被重视

由于体育这门学科，在传统的教育中并没有占据很重要的地位，所以，长期以来，学校对体育也不是很重视，无论从经费还是学校领导对体育教学的支持度来分析，体育教学都没有得到较高的重视，这种形式，就直接影响到了体育教学的整体进展。

2.个体化教育的具体实施策略

2.1实行因材施教

由于每个人的生长环境不同，每个学生都存在着个体上的差异，致使他们对知识的接受能力以及理解的程度存在着很大的差异，所以，教师在教授课程的过程中，要考虑到每个学生，对不同程度的学生要运用不同层次的教学策略。在体育的教学中，小学生的个性可以充分的展现出来，教师也能在课堂上挖掘孩子们的个性。在课堂上，学生们的喜静或喜动，和群和孤僻，都能一眼就看出来。教师在课堂上要多加留心，对待不同性格的学生要采取不同的教学方式，不能只是千篇一律的教学方法，要充分尊重个体，做到因材施教。

举一个例子，在学习跳绳这项运动时，对于性格较为内向的学生，教师就可以引导他们逐渐融入群体，慢慢接受人多热闹的场合，而对于性格较为外向的学生，就可以引导他们充分发挥出自己的领导才能，能够做到在人多的场合收放自如，毫不胆怯。这样因材施教的教学，能够充分培养学生的个性，还能使他们相互学习，发现自己的缺点，并能欣然的接受意见并改正。

2.2保证课堂的多样性

由于每个人的心理素质及个性品格都不相同，这就要求教学的课程要有针对性，在教学时增设一些学生们热爱的运动，进而能让他们充分展现自己的个性。这些课程的选择要满足时代的要求，同时还要是一些实用型的项目。更要保证它们的种类要多种多样，这样才能充分调动起学生们的积极性，同学们的积极性就会影响到授课教师的教学兴趣。可以设置一些保健类运动、格斗健身类运动、以及艺术休闲类运动等，这些不仅能够对学生们的身体健康起到增强的作用，同时还能够维持他们的心理健康，这样就会培育出许多综合素质较高的学生，提高授课的效率及效果。

2.3尊重和爱护学生

由于新课程标准的实施与运用，为了使教学效果更好，教学质量更高，教师就要改变传统的教学观念，将学生当作课堂的主体，在课堂中起引导作用，引导学生积极思考，发散自己的思维，真正融入到学生的世界中，感受学生的情绪，理解学生的做法，将课堂氛围营造的和谐融洽，让学生在快乐的课堂中掌握知识，愉悦身心。

举一个例子，在学生刚开始学习踢毽子的时候，有部分学生会存在手脚不协调的状况，这时就需要教师虚心的引导与教育，而不是冷眼相对，那样会使学生产生严重的自卑心理，还会产生畏惧情绪，教师应该采用一些鼓励的话语：“你能行”“勇敢一些”“你是最棒的”，这样就会给予他们很大的勇气，继续尝试并努力。而对于那些掌握的较好的学生，教师也应该适当的采取一些鼓励，这会使他们取得更大的进步，有利于他们的身心健康的发展。

2.4激发学生的运动积极性

对于一项事物的学习，只有真正的感兴趣，才会更加高效的掌握相关的知识。体育这项以活动为主题的教学，就要充分运用这一特点，使课堂气氛的到活跃。课堂的气氛和谐融洽，就会使学生的兴趣大大上升。

举一个例子，由于体育教学中的理论非常单调，为了使课堂的气氛得到活跃，充分调动起学生对于体育这一门学科的积极性，课堂中可以适当增加一些小游戏。例如在进行球类教学时，教师可以组织学生相互传球，将每个学生都带入到课堂中，这样有助于学生的知识体系的形成。课堂中的小游戏，能够充分调动起学生的积极性，提高体育的教学效果。

在应用个体化教育时，由于高年级与低年级学生的接受能力以及理解能力并不相同，这就需要分开对待。对于低年级的同学，教师要加强他们身体机能的训练，并且要注重基础知识的传输，而对于高年级的同学，由于他们的理解能力相对较高，就可以适当的传授一些体育上的技巧，只有因材施教，才能够真正达到提高教学质量的目的。

教育立体化 篇12

教育部曾多次发文强调将“现代教育技术”应用到大学外语教学中。目前, 虽然各高校的英语教学在不同程度上利用了现代教育技术, 为学生提供了大量的课程学习资料, 一定程度上改变了教师讲、学生被动听的传统教学方式, 学生可以利用网络在课外有针对性地进行个性化学习, 但是, 绝大多数学生英语应用能力却不高。这说明目前的现代教育技术在大学英语教学中的应用仅仅只是多媒体资源与英语教学的简单相加, 二者并没有从整个教学过程的角度结合在一起。这就需要广大外语教师探索一套全新的立体化教学模式, 使这种教学模式真正地把现代教育技术这门新兴技术运用到外语教学中来。

大学英语立体化教学模式就是通过教师、教材、多媒体等多种教学手段, 营造一种交互式的学习环境。这种教学模式能充分调动学生的视、听等感官, 有助于学生听、说、读、写等能力的全面发展。它突出了学生的主体地位, 强调了学习环境及信息资源对意义建构的重要性。外语立体化教学在国内最早是由张正东于1995年在《外语立体化教学法的原理与模式》一书中提出的, 它依据的是瑞士心理学家皮亚杰所提出的建构主义学习理论。如何把现代教育技术更好地运用在外语教学上, 同行们做过很多努力, 如张晓松在2012年曾研究过基于现代教育技术的大学英语的阅读教学模式;徐茂红曾在2013年研究过基于网络的大学英语立体化教学模式的建构和实践等。他们在各自的研究领域都取得了很大的成果, 并对我国的大学外语教学起着巨大的指导和促进作用。但他们多数都是从外语教学的某个方面去探讨外语教学模式的构建, 笔者欲通过本文从整个外语教学的过程去探讨大学英语立体化教学模式的构建, 主要包括课程设置、教学模式、评估方式、教学资源四个方面。

二、解决问题

1.完善课程设置。目前, 大多数学校公外英语的课程设置基本就是大学英语一门课程, 这门课程主要以精读为主, 加之听力教学。一般8学时完成一个单元的教学内容, 而在这8学时中又包括2学时的听力课。这种课程设置对于大学外语教学而言太单一, 对于提高非英语专业学生的实践应用能力是远远不够的。笔者认为, 对于大多数大学生而言, 英语的读写能力基本都能达标, 所欠缺的就是听说能力, 所以, 大学英语可以增设一些视听课程和口语课程, 这既能吸引学生学习的兴趣, 又能培养他们在实践中运用英语的能力。

2.完善教学模式。虽然大多数学校已经采用了多媒体教学的形式, 现代教育技术在一定程度上得到了应用, 但大多数教师的角色还是幻灯片的播放着, 而学生只是幻灯片的收看者, 基本还是以教师讲授为主, 这不符合现代教学要求。立体化教学模式要求整个的学习过程以学生为中心, 教师在这个过程中只是监控着、促进者。教师要利用多媒体技术为学生提供近乎真实的教学场景, 吸引学生参与实际交际训练的欲望。

3.完善评估方式。现在对学生学习结果的评价基本都是依据每个学期期末的一张试卷:分数高了学的就好, 分数低了学的就不好, 这种评价方式对学生而言是片面的。一旦学生由于某种原因而没有取得理想的成绩, 这将会极大地打击学生学习的上进心。因此, 对学生考核的依据不能仅仅是每学期期末的一次考试, 还应该加入口语测试, 而且, 不论哪种考试都应该坚持阶段性、过程性, 这也能刺激学生在平时就加强听说练习。

4.丰富教学资源。时代是不断发展的, 现在的学生所接触新事物的机会在不断增多, 这就使学生对信息量的要求越来越高, 教师每堂课的基本教学内容是很难满足学生的求知欲的, 而且还容易使课堂显得枯燥、无聊。因此, 教师在基本的教学内容基础上应尽可能扩大知识面, 丰富多媒体教学资源, 内容一定要与时俱进, 及时更新, 只有这样才能满足学生对信息的渴求。

三、结语

现代教育技术为缺少语言环境的外语教学带来了活力, 使国内的英语课堂告别了教师满堂灌、以讲授语法为主的教学模式。广大外语教师逐渐把现代教育技术引入外语教学, 这不仅丰富了教学内容, 还极大地吸引了学生学习的兴趣。但是, 在现代教育技术基础上如何构建更优化的立体化教学模式还需要广大教师在教学实践中不断探究。

参考文献

[1]蒋春丽.大学英语立体化教学的探讨[J].三峡大学学报, 2011 (6) .

[2]潘孝泉.基于现代教育技术的大学英语立体化教学改革[J].内蒙古电大学刊, 2011 (6) .

[3]张晓松.基于现代教育技术的大学英语阅读教学模式研究[J].教育研究, 2012 (2) .